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Evaluación del Aprendizaje SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN Una visión pedagógica de la evaluación Evaluación como diálogo, comprensión y mejora
| Date post: | 22-Mar-2016 |
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Evaluación del Aprendizaje
SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
Una visión pedagógica de la evaluaciónEvaluación como diálogo, comprensión y mejora
Desde la complejidad
de lo que implica educar
y evaluar
Luis es demasiado vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es
perezoso
José es un superdotado
Carlos es un voluntarioso
Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada
Sólo Juan es normal
Firmado:
La maestra
AGENDA 1 2 34…
3
SEMIE
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
¿Cuáles son nuestras
responsabilidades?
2009 ORIENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO YSEGUIMIENTO
Artículo 10 numeral 2Foros, Talleres pedagógicos , Asesoría
Institucional, Asistencia técnica
Responsabilidades
de la SEM
1 2 3 4
1
22009 DIVULGACIÓN DEL DECRETO
Artículo 10 numeral 3 2Por Internet, a nivel de núcleos, CARTILLA,
encuentro con asesores MEN
Responsabilidades
de la SEM
1 2 3 4
3
4
2010 RECLAMOS SOBREMOVILIZACIÓN
Artículo 10numeral 4
2010 SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
Artículo 10 numeral 2Punto de partida la encuesta y encuentros
con varias IE
Responsabilidades
de la SEM
Responsabilidades
de la IE
1 2 3 4
2010 CUMPLIMIENTO DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Artículo 3
Diagnosticar, mejorar los procesos educativos, Implementar estrategias de apoyo para promoción de los estudiantes, y el mejoramiento institucional
2010 Definir divulgar y adoptar El Sistema Institucional
de Evaluación de EstudiantesArtículo 4, 8 - Art 11N 1, 2
1
2
Responsabilidades
de la SEM
Responsabilidades
de la IE
1 2 3 4
ATENCIÓN A PADRES Y ESTUDIANTESPARA INFORMACIÓN, COMPROMISOS Y
RECLAMOSArt. 11, num. 4,6,7
ANÁLISIS A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN ySUS RESULTADOS.
PROCESOS DE MEJORAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APOYO
Art 11, num 3, 5, 8
3
4
•Se definió el SIE
•Se dio a conocer
•Se establecieron criterios para laevaluación, las estrategiasmetodológicas
•Se elaboró evaluación diagnósticacon prospectiva integral
•Se definieron los procesos(tiempo, condiciones propósitos yrecursos para la auto evaluación delos estudiantes y que hacer con losresultados)
•Se estableció la definición de losdesempeños altos y superiores encoherencia con los bajos y básicos
•Se definieron las acciones deseguimiento para el mejoramiento de losdesempeños de los estudiantes por áreasen cada período (estrategias deevaluación frecuencia, responsables yrecursos
•Se definieron las estrategias pedagógicaspara apoyar a los estudiantes quepresenten debilidades y /o desempeñossuperiores durante el proceso formativo
•¿Cuándo se hacen?, (frecuencia ytiempo) ¿A quiénes se hace?
•¿Quién lo recoge y sistematiza? y ¿qué se hace con los resultados?
Se elaboró cronograma de reuniones con docentes y directivospara analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes deevaluación y de apoyo para la superación de debilidades yrecomendaciones para estudiantes y padres de familia(Reuniones de orden académico, por grupos, comisiones deevaluación y promoción, consolidados de resultados por áreas ypor período o por estudiantes)
Se estableció la periodicidad de los informes a los padres defamilia, su estructura, y la escala valorativa con una descripciónintegral del avance en la formación.
Se establecieron los criterios, los procesos y procedimientosinstitucionales para la promoción de los estudiantes y para lasreclamaciones de los padres (uno de ellos es el % de asistencia )
Se garantiza la permanencia en las IE de estudiante que no logra lapromoción
Se establecieron las instancias mecanismos y procedimientos para cadaproceso
Se cumplieron los mecanismos de participación de la comunidad
Se establecieron los requisitos para la graduación
SEMIE
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación
Situación1 1
Situación 22
Situación 23
Situación 24
Realidad hoy
ENCUESTA
Grados y áreas con mayores
dificultades
Alcance o no de los desempeños
Estrategias y criterios establecidos
Planes de apoyo o de
mejoramiento
Situación 0
¿Que hacemos
Situación2 1
Situación 23
Situación 24
Situación 25
Realidad hoy
MORTALIDAD ACADEMICA
En algunas IE del 30% al 50% de estudiantes no han
alcanzado los logros esperados …
El estudiante es el centro del proceso educativo sujeto de su
propio aprendizaje
Se debe hacer una mirada integral
Garantizar La permanencia y continuidad del estudiante en el
sistema
Establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su
trabajo
Situación 1
¿Que hacemos
Art 4
Nu
m 5
Situación 1
1
Situación 23
Situación 24
Situación 25
Realidad hoy
En algunas IE se esta manifestando pérdida en
los grados de preescolar y primero…
LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados
principalmente, a los factores directos y asociados que
influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser
superados mediante las actividades de apoyo en las que no
todas son de tipo académico
Se hace por el grupo de docentes del grado con el profesor
del aula de apoyo si amerita adaptaciones curriculares
significativas.
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes
¿Que hacemos
Situación2
Artícu
lo 4
nu
m6
y artículo
11
.nu
m 3
y 4)
Situación 1
1
Situación 3
Situación 4
Situación 5
Realidad hoy
En mi IE la mayor pérdida está en primaria en los
grados de preescolar y primeroIdentificar las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional..
¿Que hacemos
Situación2
Art 3
. Pro
pó
sito
s d
e la
eva
lua
ció
n in
stitu
cio
na
l de lo
s e
stu
dia
nte
s
Situación2
Situación 1
1
Situación 24
Situación 25
Realidad hoy
Comités de evaluación y promoción por grado,
Cada docente maneja su propio plan de
recuperaciones …
Comisión del Consejo Académico: Proponga los criterios y
estrategias para definir la promoción de un estudiante y la
socialice en el Consejo en pleno.
Resultados se socialicen con los docentes a través de
representantes o comisiones
Ajustes y aprobación por el Consejo Académico
Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos
docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.
La comisión consulta y escucha a los docentes de la institución
Quien unifica,
monitorea y reorienta
Situación 3
Situación 3
Situación2
Situación 1
1
Situación 25
Realidad hoy
Algunas instituciones no tiene unificación de
criterios frente a la evaluación, cada docente evalúa
a su manera
“La evaluación debe basarse fundamentalmente en la autoevaluación y
el profesor debe promover que sean los propios alumnos los que
descubran los criterios de realización de la tarea; es decir, aquellas
distinciones que permitan juzgar la calidad del producto y de las
acciones que llevan a realizarlo.” eval formativa guía 11
Se incorporaron en el proyecto educativo institucional los criterios,
procesos y procedimientos de evaluación estrategias para la
superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por
el consejo académico. Artículo 11 Numeral 2
Quien unifica,
monitorea y reorienta
Situación 4
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
Continua, ypermanente,
¿Cuántas evaluaciones porperíodo?
Integral, formativae inclusiva
Cómo integrar lo cognitivoprocedimental y actitudinal?
Cual es el plan de apoyo paraNEE
Equitativa Que estrategias seestablecen para valorar losdiferentes ritmos ycondiciones personales deaprendizaje
CRITERIOS PARA LA EVALUACION GENERAL
TERCER PROPÓSITO
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
Formación por
Competencias
Evaluación por
competencias
¿Cuales son las competencias que
se definen para el área teniendo en
cuenta el enfoque disciplinar, el
modelo pedagógico, los
estándares y lineamientos?
Cuántas notas se sacan en el
periodo y con cuántas y cuales
actividades se programaran para
sacar las notas
CRITERIOS PARA LA EVALUACION POR AREAS
CRITERIOS PARA LA PROMOCION
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
Final
Anticipada
Período
Con cuántas y cuales áreas se reprueba el grado?
Que criterios se determinaen la IE para promover alestudiante al gradosiguiente en el primerperíodo
la IE como define la escalavalorativa
CRITERIOS PARA DESEMPEÑOS SUPERIORES
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
PLANES DE
PROFUNDIZACION
LA IE establece
indicadores de
profundización por
grado para el avance
de los estudiantes con
Desempeños superiores
CRITERIOS PARA LA SUPERACION DE DEBILIDADES
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
PLANES DE APOYO
Tiene la IE planes de apoyo para:
• Nivelación de aprendizajes
• Adecuaciones curriculares
• Recuperación
TERCER PROPÓSITOCRITERIOS PARA PADRES DE FAMILIA
CRITERIOS PREGUNTA ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA RESPONSABLES
PARTICIPACION
INFORMES
CUALES SON LOS ACUERDOS QUE SE DEFINIERON CON LOS PADRES DE FAMILIA
¿ Cuál es la información básica que debe proporcionar la
evaluación?
•Que fortalezas y dificultades se evidencian en el aprendizaje, •Que fortalezas y debilidades existen en el desarrollo de qué competencias, •Que estrategias de enseñanza funcionan y cuáles no. •En términos de escala valorativa qué áreas y docentes presentan un número significativo de desempeños bajos. •En qué áreas o docentes se presenta una totalidad de estudiantes con desempeños básicos, altos y superiores.
INFO
RM
AC
ION
BÁ
SIC
A
•Los criterios evaluativos. •Las estrategias de enseñanza. •Los ambientes de aprendizaje. •Las metodologías de la evaluación. •La coherencia de los procesos. •Los recursos. •Los procesos administrativos. •La comunicación.•Las estrategias de apoyo.
¿Qué se reorienta o consolida?
Situación 4
Situación 3
Situación2
Situación 1
1
Situación 5
Realidad hoy
Los docentes no hacen transferencia de los
estándares para los procesos de aprendizajes.(es
decir), no los interpretan, adecuan ni apropian
Se realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad
de la educación de los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos.
Orientación y regulación en la selección de estándares e
indicadores de cada área
Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares
nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los
indicadores
QUE HACEMOS
• Si los estándares están concebidos por ciclos de dos grados, ¿porqué se desconoce su base teórica y su intención?
• La diferencia entre un grado y otro no puede ser más que la profundidad en los niveles de la competencia.
Video_¿Crisis Educativa? _¿Crisis Educativa?
Sólo se aprende haciendo
• En algunos planes de estudio revisados se ha encontrado incoherencia entre el estándar indicador de logro y la competencia, en relación con la evaluación.
Situación 27 1
Situación 28
Situación 29
Situación 210
Realidad hoy
Inconsistencia entre lo que se enseña y lo que se
evalúa, los docentes utilizan algunas estrategias
innovadoras y creativas pero están evaluando de
manera tradicional…
Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de
identificar prácticas escolares que puedan estar afectando
el desempeño de los estudiantes, e introducir las
modificaciones que sean necesarias para mejorar.
Situación 6
¿Que hacemos
Art 1
1 N
um
8
Situación 6
1
Situación 28
Situación 29
Situación 210
Realidad hoy
Algunos estudiantes manifiestan que hay docentes
que expresan:”Usted ya perdió el año-- Cancele
matricula --Busque puesto para el año entrante--Ya
no hay nada que hacer”
El muchos casos el docente es el que determina la
promoción
Responsabilidades del establecimiento educativo
Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de
debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo
directivo.
Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de
apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
¿Que hacemos
Situación7
Artícu
lo 1
1
LA EVALUACIÓN
Según
Modelo conductista
Cómo evaluarQué evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar
Resultados
Instrumentostradicionales
El profesor
Al final delproceso
La evaluación es un control permanente
¿ Porque la evaluación tradicional dificulta
tanto el cambio?
Motivación, memoria, perseverancia, sistematicidad, autoestima-
y otras características que surgen de sus condiciones personales
y de su contacto con las prácticas culturales de sus familias y de
su entorno social y cultural
(Bourdieu, 1966).
La evaluación tradicional, dificulta la innovación pedagógica
Crea jerarquías de excelencia.
No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes
Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada
Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades innovadoras
Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estimaFrena la autonomía del alumno
No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado
La evaluación tradicional, dificulta la innovación pedagógica
Por lo general, evalúa un momento terminal
Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación
No favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico alto
No otorga tiempo suficiente al aprendizajeAbsorbe gran porcentaje del tiempo escolar
Limita la participación de los padres
A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizaje
No considera los propósitos o proyectos personales del evaluado
La preocupación por cuidar una equidad puramente formal, impide aprendizajes de altonivel.
EVALUACIÓN TRADICIONAL
Si se parte de la base que el principal objetivo de la evaluación es
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, las prácticas
tradicionales dificultan dicho objetivo, en cuanto se basan en un
paradigma sobre el aprendizaje.
Más que dar información sobre los avances de los alumnos y sus
necesidades de apoyo pedagógico, las prácticas tradicionales de
evaluación tienden a comparar los resultados de los estudiantes,
distribuyéndolos en una escala de buenos, regulares y malos.
Para ello, se evalúa a todos los alumnos al mismo
tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto
de equidad.
la equidad educativa consiste en diferenciar a los alumnos para
responder a sus necesidades educativas,
LA EVALUACIÓN SEGÚN MODELO
COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA- CRITICO SOCIAL
Qué evaluar Cómo evaluar
Quién evalúa Cuándo evaluar
Se amplía objeto
de evaluación
A través de
procedimientos o
instrumentos
diversificados
Diferentes
agentes Durante el
proceso
• La esencia del acto de evaluar no es analizar información , sino
contrastarla con el marco de referencia conceptual
• Se debe definir que es un buen desempeño hay varios modos
de establecer juicios de valor
• Contrastar el desempeño contra un criterio estándar =
(enfoque criterial)
• Comparación entre individuos = enfoque normativo
• La contrastación del avance del individuo respecto a si mismo =
enfoque de aprendizaje
• La satisfacción de las familias, docentes, institución
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
• Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes
• Constituye parte integral de la enseñanza
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos
• Se realiza a partir de situaciones problemáticas
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes
• Constituye un proceso colaborativo
• Diferencia evaluación de calificación
• Constituye un proceso multidimensional
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje)
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
• Su propósito principal es mejorar la calidad del
proceso de aprendizaje y aumentar la
probabilidad de que todos los estudiantes
aprendan.
• En este sentido, la evaluación constituye una
actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que
permite regular los aprendizajes; es decir,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los
procesos involucrados en ellos.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
• La evaluación debe basarse
fundamentalmente en la autoevaluación y
el profesor debe promover que sean los
propios alumnos los que descubran los
criterios de realización de la tarea; es decir,
aquellas distinciones que permitan juzgar la
calidad del producto y de las acciones que
llevan a realizarlo.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Se centra en las competencias que se busca
desarrollar a través de la acción pedagógica;
es decir, se piensa el problema de la
evaluación al interior del problema de la
acción pedagógica, comprometiendo al
alumno en ella, con el fin último de
transformar la evaluación en una actividad
“formadora” al servicio del mejoramiento de
la calidad de sus aprendizajes.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Ella debe ser vista como una parte natural
del proceso de enseñanza aprendizaje,
que tiene lugar cada vez que un alumno
toma la palabra, lee, escucha o
produce un texto en el contexto de una
actividad determinada.
Básicamente, se pretende que la evaluación
proporcione una información continua,
tanto al educador como al alumno,
permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar
estrategias destinadas a mejorar la
competencias comunicativas y creativas,
definidas previamente por ambos
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Trabajo colaborativo Los estudiantes observan el trabajo
de otros
desarrollan un proyecto
Participan en talleres permanentes deescritura,
Resulta indispensable que los alumnos hablen, lean, escriban yreescriban dentro de situaciones auténticas de construcción ycomunicación de significado, con destinatarios definidos y conpropósitos claros.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Una situación problema es aquella que se
organiza alrededor de un obstáculo que
los alumnos deben superar y que el
profesor ha identificado previamente
(Astolfi, 1997).
Esta situación debe ofrecer suficiente
resistencia como para permitir que los
alumnos pongan en juego sus
conocimientos y se esfuercen en
resolver el problema
Se realiza a partir de situaciones problemáticas
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Consistentemente con los planteamientos
de Vygotsky (1978), la evaluación se
debe basar en las fortalezas de los
estudiantes; es decir, ayudar a los
alumnos a identificar lo que ellos saben o
dominan (su zona actual de desarrollo) y lo
que son capaces de lograr con el apoyo de
personas con mayor competencia (su zona
de desarrollo próximo).
Se centra en las fortalezas de los
estudiantes.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
El hecho de que la evaluación se
base fundamentalmente en los
desempeños de los alumnos y no
solamente en habilidades abstractas
y descontextualizadas, como es el
caso de las pruebas de lápiz y
papel, ofrece un amplio margen
para relevar las competencias
de los estudiantes, ya sean
espaciales, corporales,
interpersonales, lingüísticas,
matemáticas, artísticas, etc.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Porque concibe la evaluación como
un proceso colaborativo y
multidireccional, en el cual los
alumnos aprenden de sus pares y
del profesor, y este aprende de y con
sus alumnos (Collins, Brown y
Newman, 1986).
Cuando la evaluación constituye un
proceso compartido entre
educadores y alumnos, apoya el
mejoramiento de la efectividad de la
enseñanza y la toma de decisiones
Constituye un proceso colaborativo
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Cuando la evaluación constituye un
proceso compartido entre
educadores y alumnos, apoya el
mejoramiento de la efectividad de la
enseñanza y la toma de decisiones.
La evaluación participativa refuerza
los lazos entre alumnos y maestros
al situarlos como copartícipes del
proceso de aprendizaje.
Constituye un proceso colaborativo
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Deben ser abiertos y suficientemente
flexibles para adaptarse a las
características propias de cada grupo
de clase y a los estilos individuales
de aprendizaje.
Ligado a estas metas debe existir un
amplio repertorio de técnicas y
estrategias de evaluación que
permitan recopilar y analizar
variadas evidencias de los
desempeños individuales y grupales..
Criterios o estándares
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Esta pluralidad de la evaluación implica que
se utilicen variadas estrategias
evaluativas, tales como la observación
directa, entrevistas, listas de cotejo,
proyectos, etc. y múltiples criterios de
corrección.
También la pluralidad de la evaluación da
lugar a variadas informaciones sobre las
competencias de los alumnos,
permitiendo que se expresen las
distintas inteligencias y estilos
cognitivos.
Constituye un proceso
multidimensional.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Los modelos constructivistas otorgan al
error un lugar importante dentro del
proceso de aprendizaje y plantean la
necesidad de dejar que aparezcan para
trabajar a partir de ellos (Astolfi, 1997).
Los errores se consideran interesantes señales
de los obstáculos que el alumno debe
enfrentar para aprender; son indicadores y
analizadores de los procesos intelectuales
que se encuentran en juego. Se trata,
entonces, de entender la lógica del error y
sacarle partido para mejorar los aprendizajes
Utiliza el error como una ocasión de
aprendizaje
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Esta perspectiva se complementa con el
planteamiento del “enfoque etnográfico”,
que parte de la premisa de que existen
ciertos fenómenos del comportamiento
humano que no pueden ser conocidos
sólo a través de métodos cuantitativos,
sino que es necesario observar la
interacción social entre los actores del
proceso, ocurrida en situaciones naturales
(Rockwell, 1980).
Esta observación permite comprender el
problema del niño en una globalidad que
le da sentido. Por el contrario, cuando
esta globalidad es dividida en partes, se
pierde la posibilidad de percibirla en su
complejidad.
Perspectiva ecológica o
sociocognitiva.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
Desde este punto de vista, “el aprendizaje
es un proceso constructivo” en el cual
el estudiante está elaborando una
representación interna del conocimiento,
al incorporarlo a sus conocimientos previos.
Esta representación está constantemente
abierta al cambio, en cuanto se
construye a partir de la experiencia.
Esta perspectiva plantea que los estudiantes
dan sentido a su mundo, cuando
conectan lo que ellos saben y han
experienciado, con lo que están
aprendiendo.
Bases teóricas de la evaluación Constructivismo.
LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA
De acuerdo a Vygotsky, el maestro es más
efectivo cuando dirige su enseñanza
hacia la zona de desarrollo próximo de
cada alumno y planea actividades que
incorporan múltiples oportunidades para
que los estudiantes interactúen
socialmente con otros.
El presenta el aprendizaje como un
continuo, a lo largo del cual el alumno
se mueve integrando nuevos
conocimientos, destrezas y competencias.
Bases teóricas de la evaluación Constructivismo.
Vincular la evaluación y la enseñanza:Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Preguntas previas y formulación de hipótesis.
Aspectos de la estructura del texto
1. Referidos al escenario
2. Referidos a los personajes
3. Referidos al problema
4. Referidos a la acción
5. Referidos al tema
6. Referidos a la resolución
Preguntas
1. ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época
transcurrirá?
2. ¿Cómo serán los personajes?
3. ¿De qué tratará la historia? ¿Qué problema
enfrentarán los personajes?
4. ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
5. ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?
¿Qué lecciones podrán extraerse?
6. ¿Cómo se resolverá el problema?
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnica CQA.
La técnica C-Q-A (Ogle, 1986) permite evaluar el
conocimiento previo de los estudiantes y sus propósitos
frente a la lectura de un texto expositivo. Esta técnica
consiste en responder a las siguientes tres preguntas: ¿Qué
conozco sobre este tema? (C), ¿Qué quiero aprender? (Q) y
¿Qué he aprendido? (A).
C ¿ Q u é s é s o b r e e l t e m a ?
Q ¿ Q u é q u i s i e r a s a b e r ?
A ¿ Q u é h e a p r e n d i d o
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Guías de anticipación. Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos
sobre el tema de un texto que va a leerse para ser respondido por los alumnos,
indicando si están de acuerdo o en desacuerdo con los planteamientos
presentados (Ericson, 1987; Nessel, 1988). Cuando esta estrategia se utiliza
con fines evaluativos, sirve para revelar los conocimientos previos de los
alumnos, sus desconocimientos y sus falsas concepciones. Un ejemplo de
Guía de anticipación es la siguiente:
Acuerdo /Desacuerdo
No existen diferencias entre un bosque nativo y una plantación.
Las plantaciones no permiten el desarrollo de la flora y fauna asociada a determinadas especies de árboles
El bosque es más que sólo un conjunto de árboles.
La tala del bosque nativo se justifica para el aprovechamiento económico de su madera.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Inferencias y predicciones.
Si frente a la oración
el niño responde revela un nivel decomprensión
Tipo de inferencia
Los indios se dirigían hacia el sol poniente
Los indios se viajabanhacia el sol poniente.
LITERAL (se dirigían yviajaban son sinónimos)
LÓGICA (Basándose enel texto)
Los indios se dirigíanhacia el oeste.
INFERENCIAL ( no estaexplícito, pero se puedeverificar)
LÓGICA (Basándose enel texto)
Los indios se dirigían a caballo hacia el solponiente
INFERENCIAL PRAGMÁTICA(Basándoseen conocimientos dellector)
Una caravana de hombres, mujeres y niños viajaban,cargando sus recuerdos, en búsqueda de sulibertad
INFERENCIAL CREATIVA CREATIVA (Basada enlos conocimientos ycreatividad del lector)
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Organizadores gráficos.
Los organizadores gráficos constituyen una técnica
consistente con la evaluación holística , en cuanto integran
las actividades de enseñanza con la de evaluación y permiten,
además, visualizar cómo los alumnos ponen en juego niveles
superiores de pensamiento, a través de identificar la
información importante, organizarla, establecer categorías,
relaciones y secuencias, entre otros.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Organizadores gráficos.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Vincular
enseñanza – evaluación y aprendizaje también tiene
ciertas implicancias para el aprendiz … el otro
participante del diálogo
• Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones.
• Capacidad de auto motivarse.
• Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y búsqueda de maneras
de mejorar.
• Reflexión sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluación)
• Reflexión sobre el valor del esfuerzo.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICATIVO
Una productiva manera de incentivar la
autoevaluación es invitar a los alumnos a llevar
un diario personal, destinado a registrar sus
experiencias relacionadas con sus aprendizajes,
dentro y fuera del colegio; a escribir sus
pensamientos sobre ellos; a anotar las
estrategias que están aplicando para procesar el
significado de los textos; sus ideas creativas; sus
reflexiones, etc.
Diarios de aprendizaje.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas e Instrumentos de Evaluación
Informal
Formales
Semiformales
•Observación de las actividades realizadas por los
alumnos.
•Exploración por medio de preguntas formuladas por el
profesor durante la clase
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en
clase.
•Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus
alumnos para realizarlos fuera de clase.
•Los portafolios.
• Pruebas o exámenes
•Mapas conceptuales
•Evaluación del desempeño
•Listas de control o verificación y escalas
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnicas de evaluación informal
• La Observación:
Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional Asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnicas de evaluación informal
• Técnicas e instrumentos de observación:
–Registros anecdóticos
–Listas de control
–Diarios de clase
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnicas de evaluación informal
• La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase:
– Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema que se esta trabajando.
– Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnicas de evaluación informalGenovard y Gotzens (1990), citado por Díaz-Barriga
(2002), nos dicen que las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta:
1. Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se esta tratando.
2. Que sean pertinentes con lo que se esta trabajando.
3. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se esta tratando.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Técnicas de evaluación semiformales
• Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase:
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el finde valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte delos alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos deaprendizaje.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación semiformales
• Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase:
Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas alugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros.
Se pueden realizar de manera individual o en gruposcooperativos.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación semiformales
• La evaluación de portafolios:
Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos,tales como ensayos, análisis de textos, composicionesescritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos,proyectos, reflexiones, grabaciones, etc.
Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales comocuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros.
Los cuales el estudiante realizan durante un período detiempo o ciclo educativo. Pueden elaborarse portafoliosdigitalizados.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación formales
• Pruebas o exámenes:• A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación
escolar.• “Se refieren a situaciones controladas donde se intenta
verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.”
• Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación formales
• Mapas Conceptuales:• Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
• Se pueden realizar según tres variantes, tales como:
• 1.- a partir de un tema o concepto central.
• 2.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor.
• 3.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se leincorpore nuevos conceptos.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación formalesEvaluación del desempeño:
• Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, entre otros
• Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensión o significatividadde los aprendizajes logrados por los alumnos.
• Útil para la evaluación de contenidos procedimentales.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizajeTécnicas de evaluación formales
• Listas de control o verificación y escalas:• Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el
aula.• Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos relevantesen la ejecución, por ejemplo una producción escrita,aplicación de una técnica, etc., así como para medir elproducto como dibujos, diseños gráficos, etc., que sonrealizados por los alumnos.
Situación7
Situación 6
1
Realidad hoy
La transición debe hacerse de manera gradual
Es un proceso de cambio que requiere apropiación del
decreto, actitud y disponibilidad para enfrentar los
nuevos retos
Recuperar el sentido de la evaluación, y la filosofía del
decreto
¿Que vamos a hacer
230
1290
2305% 129030%- 129050%
Ellos son el centro del proceso
educativo
Evaluación: Formativa, motivadora, orientadora, no
sancionatoria
Art 12 El estudiante tiene derecho a ser
evaluado de manera integral en todos los
aspectos académicos, personales y
sociales.
Ellos son el centro del proceso
educativo
Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin
descuidar la calidad de lo que aprende
Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo,
no hay razón para el fracaso, pues siempre
llegaremos a tiempo para actuar e intervenir
inteligentemente en el momento oportuno, cuando
el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra
ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se
convierta en definitivo (Álvarez, 2001, p. 15).
LEY 115
ESTÁNDARES
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
PLAN
DECENAL
LEY 1098
DECRETO
1860
DECRETO
1290
AUTONOMÍA
ESCOLAR
Artículos 77 y 78
ley 115
P. E. I.
Organizar el currículo
Las áreas fundamentales
Introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas
Adaptar algunas áreas a
las necesidades
Organizar actividades
formativas, culturales,
deportivas
AUTOREGULACION
