Date post: | 02-Jul-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | nuria-lopez |
View: | 173 times |
Download: | 1 times |
L’ATENCIÓ A L’ALUMNAT DEL L’ATENCIÓ A L’ALUMNAT DEL CENTRE SOCIOEDUCATIU CENTRE SOCIOEDUCATIU
“ES FUSTERET”: “ES FUSTERET”: UNS ALUMNES “ESPECIALS”UNS ALUMNES “ESPECIALS”
NURIA LÓPEZ ROCACentre Socioeducatiu Centre Socioeducatiu
““Es Fusteret”Es Fusteret”[email protected]@ono.com
LA MEVA TASCAQUI SOM JO?QUI SOM JO?
Mestra de suport,… Ara mestra “tutora” d’un grup d’alumnes d’edat en la ESO (la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs trasntorns de conducta i problemes emocionals)
QUÈ FAIG ARA?QUÈ FAIG ARA?• ACTUALMENT DESENVOLUPANT EL
CURRÍCULUM DE LA ESO EN UN CENTRE CENTRE D’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORSD’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORS (la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs trasntorns de conducta i problemes emocionals) I COORDINANT PROCESOS DE REINSERCIÓ ESCOLAR.
ACLARARIMENTS…
• No som especialista en TE / TCTE / TC• No crec que hagi intervencions
“específiques” només per alumnes amb TE /TC (parlant de l’àmbit escolar)
• Crec que hem de cercar respostes a les n.e. del nostres alumnes, SOBRE TOT si tenen necessitats de caire emocional / conductual
ED. INCLUSIVAED. INCLUSIVA
QUINA ÉS LA MEVA INTENCIÓQUINA ÉS LA MEVA INTENCIÓ
COMPARTIR UNA EXPERIÈNCIA ENTRE TOTS NOSALTRES, UNA ATRACAMENT
DE LES NOSTRES REALITATS, UNA REFLEXIÓ CONJUNTA, UNA DISCUSIÓ
GRUPAL,… AMB L’OBJECTIU DE AMB L’OBJECTIU DE PROMOURE UNA “ESCOLA” MILLOR ON PROMOURE UNA “ESCOLA” MILLOR ON
TOTS ELS ALUMNES TROBIN TOTS ELS ALUMNES TROBIN RESPOSTES A LES SEVES RESPOSTES A LES SEVES
NECESSITATS, INCLÒS ALUMNES NECESSITATS, INCLÒS ALUMNES AMB AMB NECESSITATS EMOCIONALS I AMB NECESSITATS EMOCIONALS I AMB
PROBLEMES DE CONDCUTAPROBLEMES DE CONDCUTA
.
PUNTS A TREBALLAR...
1. POSSIBLES NEE DELS ALUMNES AMB PB EMOCIONALS / CONDUCTUALS
2. PAUTES PER POSSIBLES TIPUS D'INTERVENCIONS A L'AULA
3. ÉS GENERALTZABLE LA PROPOSTA DE FUSTERET ALS VOSTRES ALUMNES?????
TRANSTORN / TRANSTORN / PROBLEMA / DIFICULTATPROBLEMA / DIFICULTAT
OONECESSITATSNECESSITATS
CANVI DE PERSPECTIVACANVI DE PERSPECTIVA
TRANSTORNS EMOCIONALS (A) Una incapacidadincapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud;
(B) Una incapacidadincapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores;
(C) Comportamiento o sentimientos inapropiadosComportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales;
(D) Un estado general de descontento o depresión; o
(E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemasproblemas personales o colegiales."
PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT
PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TCPERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC
… PERSONES TRISTES,
…DESMOTIVADES,
…PERDUDES, SENSE IL·LUSIONS ESCOLARS,
…AMB UN SENTIMENT D’INCOMPRENSIÓ
…SENSE AUTOESTIMA
…I SOBRE TOT AMB MOLTES NECESSITATS EMOCIONALS
PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT
PERFIL DE L’ALUMNATPERFIL DE L’ALUMNAT
… TOT “AIXÒ” ES TOT “AIXÒ” ES SOL TRADUIR EN SOL TRADUIR EN
PROBLEMES DE PROBLEMES DE CONDUCTACONDUCTA
PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TCPERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC
PERÒ … AMB MOLTES PERÒ … AMB MOLTES CAPACITATS I UN GRAN CAPACITATS I UN GRAN
POTENCIAL…POTENCIAL…
5SERÀ UN ALUMNEAMB ÈXIT
4NO PRESENTARÀ
CONDUCTES DESADAPTIVES
3FARÀ FEINA I APRENDRÀ
2HA DE TROBAR
RESPOSTES ADAPTADES
1HA DE SENTIR-SE
PART DE LA XARXA
COM PODEM COM PODEM ACTUAR?ACTUAR?
EN FUNCIÓ DE LES N.E.E DELS ALUMNES AMB TC / TE
COM HO PODEM COM HO PODEM FER??????FER??????
1ª idea bàsica1ª idea bàsica
SI UN INFANT ES SENT SI UN INFANT ES SENT MOTIVAT I ENGANXAT A LA MOTIVAT I ENGANXAT A LA
FEINA APREN ( I NO FEINA APREN ( I NO MOLESTA)MOLESTA)
COM?...COM?...-L’alumne és el responsable últim del seu
propi procés d’aprenentatge.”Ha de voler…”.”Ha de voler…”
INTENCIONALITATINTENCIONALITATPROTAGONISMEPROTAGONISMEPARTICIPACIÓ ACTIVAPARTICIPACIÓ ACTIVA
COM?...COM?...- L’alumne ha de tenir una disposició
favorable.”Ho ha de sentir ”Ho ha de sentir necessari, ha d’estar motivat”necessari, ha d’estar motivat”
FUNCIONALITATFUNCIONALITAT
““Per a què serveix això?” Per a què serveix això?”
COM?...COM?...- ACOMPANYAMENT CONSTRUCTIU
COM?COM? • Des DELS LÍMTIS I LES NORMESDELS LÍMTIS I LES NORMES• Des del respecte mutu• Potenciant la seva autonomia,compromís • i responsabilitat • Vincle constructiu amb rols clars.
QUÈ SIGNIFICA NEC QUÈ SIGNIFICA NEC EMOCIONALS?????EMOCIONALS?????
EN EL CONTEXT ESTÀ LA CLAUEN EL CONTEXT ESTÀ LA CLAU
NECESSITAM XERRAR AMB ELS NECESSITAM XERRAR AMB ELS ALUMNESALUMNES
NECESSITEN SENTIR-SE NECESSITEN SENTIR-SE ESCOLATSESCOLATS
NORMES I LÍMITSNORMES I LÍMITS
NECESSITAT BÀSICA NECESSITAT BÀSICA A TREBALLARA TREBALLAR
EMPATIA I ASSERTIVITATEMPATIA I ASSERTIVITAT
EINES ÚTILS A TENIR EN EINES ÚTILS A TENIR EN COMPTECOMPTE
COM ENS HO PLANTEGEM A FUSTERET
• DES DEL RESPECTE• DES DELS LÍMITS I NORMESLÍMITS I NORMES• LA POTENCIACIÓ DE L’ESFORÇ • EL CREIXEMENT PERSONAL• LA COL.LABORACIÓ ENTRE IGUALS• LA REPONSABILITZACIÓ (ACORDS –
CONTRACTE)• LA SINIFICATIVITAT DELS
APRENENTATGES
COM ENS HO PLANTEGEM A FUSTERET
DOBLE PERSPECTIVADOBLE PERSPECTIVA
INT. INDIVIDUAL INT GRUPALINT. INDIVIDUAL INT GRUPAL
-TUTORIES -REORGANITZACIÓ-CONTRACTES ESTRAT. D’AULA -OBJECTIUS INDV. -CURR GLOBAL
(+ACTITUDS)
TIPUS D’INTERVENCIONS INT. INDIVIDUALINT. INDIVIDUAL
TUTORIES: GRUPALS / INDIVIDUALSTUTORIES: GRUPALS / INDIVIDUALS
- CONTRACTES:, DEURES, DRETS I COMPROMISOS INDIVIDUALS I COMPARTITS
- CLIMA DE L’AULA EN SITUACIONES PUNTUALES
- INTERESSOS / NECESSITATS- OBJECTIUS INDV. …Som competent
però he de millorar…
INTERVENCIÓ INDIVIDUAL: TUTORIES
GRUPALSGRUPALS
NEC.PERSONALES
(mediació, conflictos puntuales,…)
PEER TUTORING
INDIVIDUALSINDIVIDUALS(recomonable amb (recomonable amb
tots però prioritzant)tots però prioritzant)
OBJECTIUS CONTRACTES
Objetivos:
- suprime la atención que puede estar motivando el mal comportamiento.
- detiene el conflicto
- reduce la probabilidad de que el comportamiento empeore
- da al niño la oportunidad de tranquilizarse.
TIEMPO FUERA / TIME - OUT
1.- Selección CON EL NIÑO que actitudes o conductas deben mejorar.2.- Confección del listado de privilegios CON EL NIÑO3.- Concretar el valor de las fichas y de las conducta meta CON EL NIÑO4- El cambio de las fichas por privilegios deberá hacerse diariamente (demoras cortas en el canjeo de fichas por ref. aumenta la eficacia)8.- Evaluación continua del programa.9. Acompañamiento cognitivo
ECONOMÍA DE FICHAS
1Andar correctamente, sin carreras, por el colegio
1Permanecer en el sitio realizando la tarea
1Hacer los deberes diariamente
2Tener el cuaderno limpio y ordenado
2Mejorar la lectura
2Mejorar la letra
2Entrar rápidamente después del recreo
3Comportarse correctamente y respetar al compañero
3Prestar atención durante las explicaciones
3Trabajar en silencio
5Realizar la tarea completa limpiamente
MINUTOSGANANCIA DE TIEMPO LIBRE
ECONOMÍA DE FICHAS: ejemplo
CONTRACTECONTRACTE
Yo, __________________, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientesYo, __________________, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientes
actividades:actividades:
Estas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaréEstas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaré
todos los días a las _________ con ____________), donde aparecerán los siguientes datos:todos los días a las _________ con ____________), donde aparecerán los siguientes datos:
* Actividad* Actividad
* Día de ejecución* Día de ejecución
* Lugar de realización* Lugar de realización
* Resultado* Resultado
Por cada objetivo (actividad) marcado que realice, me gratificaré con y de la siguientePor cada objetivo (actividad) marcado que realice, me gratificaré con y de la siguiente
manera:manera:
Este contrato tiene vigencia hasta indefinida, hasta que decida cambiarlo, si bien lasEste contrato tiene vigencia hasta indefinida, hasta que decida cambiarlo, si bien las
actividades propuestas, así como las formas de gratificarme, serán revisadas semanalmente.actividades propuestas, así como las formas de gratificarme, serán revisadas semanalmente.
_____________________ a __________ de __________________ de ___________________________ a __________ de __________________ de ______
----------------------------Firmas----------------------------Firmas
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
REORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA
POTENCIACIÓ D’UN CURRÍCULUM GLOBAL I INTEGRAL
DECISIONS PRESSES DE MANERA CONJUNTA
INTERVENCIÓ CONTEXTUAL:
ASSEMBLEESASSEMBLEES
CONVIVENCIA CLIMA
REORG. DIDÀCTICAREORG. DIDÀCTICACOMPARTIDACOMPARTIDA
QUÈ ENS AGRADA?
QUÈ NECESSITEM?
PRESSA DE DECISIONS
CONJUNTA
TALLER DE DESARROLLO PERSONALTALLER DE DESARROLLO PERSONAL
TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA
Conocer las reglas
PRINCIPIS IMPORTANTS PER NOSALTRES…
- INTERVENCIÓ CÍCLICA I COORDINADA ENTRE ELS PROFESSIONALS.
- FUNCIONALITAT I SIGNIFICATIVITAT.
- TRANSVERSALITAT.- TREBALL COL.LABORATIU- FOMENT DE L’AUTONOMIA,
PROTAGONISME I PROTAGONISME I RESPOSABILITATRESPOSABILITAT DELS ALUMNES
CONDICIONS...1. Perspectiva contextual (Perspectiva contextual (PROBLEMA VS NECESSITAT)
2. Treball col.laboratiu entre el professoratTreball col.laboratiu entre el professorat/ altres professionals (CULTURA DE CENTRE: unificació de criteris)
3. Varietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatgeVarietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatge. (RECERCA DE RESPOSTES PER TOTHOM)
5: Objectius compartits: Feina per competènciesFeina per competències (LOE)
4. Atenció des del currículum normalizat de manera adaptada: adaptar no és baixar el nivell (EDUCACIÓ DE EDUCACIÓ DE QUALITAT PER TOTHOMQUALITAT PER TOTHOM)
5. Col·laboració escola – família - xarxa socialCol·laboració escola – família - xarxa social
LOE 2006
TREBALLS PER TREBALLS PER COMPETÈNCIES BÀSIQUES (9) COMPETÈNCIES BÀSIQUES (9)
DES DE LA DES DE LA TRANSVERSALITZACIÓ DEL TRANSVERSALITZACIÓ DEL
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
ALGUNES PROPOSTES METODOLÒGIQUES ALGUNES PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN DESENVOLUPAMENTEN DESENVOLUPAMENT
• Les C. Naturals mitjançant el videofòrum i els projectes
de recerca: C. NaturalsC. Naturals.
• La història des del cinema : C. SocialsC. Socials
• El NOSTRE PROPI mapa mundi: C. SocialsC. Socials
• Taller NNTT (word, PPT, excel,…) Informàtica
• Tots som mestres (Exp. orales) C. Socials / C. C. Socials / C.
NaturalsNaturals. • Construcció de mapes C. SocialsC. Socials
PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN
DESENVOLUPAMENTDESENVOLUPAMENT
• Taller de conversió d’euros a altres monedes mundials: equivalèncias i conversions. MatemàtiquesMatemàtiques
• Taller de resolució de problemas a la vida quotidiana: MatemàtiquesMatemàtiques
• Taller d’economia domèstica: MatemàtiquesMatemàtiques• Taller de cálculo mental/autocorrecciones.
MatemàtiquesMatemàtiques• El moment de Premsa: Ll. Castellana / Ll. Castellana /
CatalanaCatalana.• La nostra REVISTA Llengua castellana / Llengua castellana /
catalana /Cièncias Socials i Naturalscatalana /Cièncias Socials i Naturals.
ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES ENS IMÀGENS
PER QUÈ UNA IMATGE VAL MÉS
QUE 1.000 PARAULES
HISTORIA Y CINEHISTORIA Y CINE
TRABAJAR LA LÍNEA TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, HISTÓRICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,
…) DESDE EL CINE…) DESDE EL CINE
HISTÒRIA I CINEMAHISTÒRIA I CINEMA
Prehistoria HistoriaPrehistoria Historia E. Antigua E. Med. E.Mod. E. Antigua E. Med. E.Mod. E.ContempE.ContempEn busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 14921492 nº13nº13
año 0año 0A.CA.C D.CD.C
Nº negatius Nº positiusNº negatius Nº positius
(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ DE DE MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES
❂ TALLER DE FACTURACIÓNTALLER DE FACTURACIÓN❂ TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOSTALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS❂ TALLER DE CONVERSIONES DE TALLER DE CONVERSIONES DE
MONEDAS MONEDAS ❂ TALLER DE CÁLCULO MENTAL TALLER DE CÁLCULO MENTAL
YAUTOCORRECCIONES.YAUTOCORRECCIONES.❂ LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A
CONTABILIDAD POR ORDENADOR CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)(EXCEL)
❂ TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICATALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA
MATERIAL MATERIAL ELABORAT PER ELABORAT PER
NOSALTRESNOSALTRES::
❂MAPES MAPES CONEPTUALS, CONEPTUALS,
❂POWER POINTS. POWER POINTS.
❂MAPES. MAPES.
MAPES CONCEPTUALSMAPES CONCEPTUALS
COM AVALUAM?COM AVALUAM?
• Coherent al procés (actituds, procediments i conceptes)
• Proves escrites objetives (un pas més, racionalització d’aquestes, aprendre a enfrontar-se)
• Coavaluació (aprenentatge cooperatiu)
• Autoavaluació (responsabilitat individual i autonomia)
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAoARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997)
oGIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996..
oLÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”
oMONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).
oLÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3
o LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad de
ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES ENS IMÀGENS
PER QUÈ UNA IMATGE VAL MÉS
QUE 1.000 PARAULES
PRENSA: UN GRAN LIBRO
LLEGINT LA PREMSALLEGINT LA PREMSA
COMPRENSIÓ LECTORACOMPRENSIÓ LECTORA
APRENENT DEL DIARI...APRENENT DEL DIARI...
GRAMÀTICA APLICADA
LA NOSTRA REVISTALA NOSTRA REVISTA
HISTORIA Y CINEHISTORIA Y CINE
TRABAJAR LA LÍNEA TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, HISTÓRICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,PERSONAS IMPORTANTES,
…) DESDE EL CINE…) DESDE EL CINE
HISTÒRIA I CINEMAHISTÒRIA I CINEMA
Prehistoria HistoriaPrehistoria Historia E. Antigua E. Med. E.Mod. E. Antigua E. Med. E.Mod. E.ContempE.ContempEn busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot 14921492 nº13nº13
año 0año 0A.CA.C D.CD.C
Nº negatius Nº positiusNº negatius Nº positius
(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
VIDEOFÓRUM …VIDEOFÓRUM …
docs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.docdocs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.doc
PROJECTES D’INVESTIGACIÓPROJECTES D’INVESTIGACIÓ
PROJECTESPROJECTES D’INVESTIGACIÓD’INVESTIGACIÓ
PROJECTES D’INVESTIGACIÓPROJECTES D’INVESTIGACIÓ
EXPOSICIONES ORALES EXPOSICIONES ORALES (crit. de ev.)(crit. de ev.)
EXPOSICIONS ORALSEXPOSICIONS ORALS
EXPOSICIONS ORALSEXPOSICIONS ORALS
ED. SALUT / C. NATURALS/ ED. SALUT / C. NATURALS/ NNTTNNTT
POWER NATURALESPOWER NATURALES
ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ DE DE MATEMÀTIQUESMATEMÀTIQUES
❂ TALLER DE FACTURACIÓNTALLER DE FACTURACIÓN❂ TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOSTALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS❂ TALLER DE CONVERSIONES DE TALLER DE CONVERSIONES DE
MONEDAS MONEDAS ❂ TALLER DE CÁLCULO MENTAL TALLER DE CÁLCULO MENTAL
YAUTOCORRECCIONES.YAUTOCORRECCIONES.❂ LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A
CONTABILIDAD POR ORDENADOR CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)(EXCEL)
❂ TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICATALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA
MATERIAL MATERIAL ELABORAT PER ELABORAT PER
NOSALTRESNOSALTRES::
❂MAPES MAPES CONEPTUALS, CONEPTUALS,
❂POWER POINTS. POWER POINTS.
❂MAPES. MAPES.
MAPES CONCEPTUALSMAPES CONCEPTUALS
NUESTROS LIBROS DE TEXTONUESTROS LIBROS DE TEXTO
POWER POINTSPOWER POINTS❂ docs adjunts\cuestionari C. Naturales. Funciones vitales.docdocs adjunts\cuestionari C. Naturales. Funciones vitales.doc
MAPES (MAPES (EN TRES LENGUAS /Apoyo cine para EducarEN TRES LENGUAS /Apoyo cine para Educar))
GRÀCIESGRÀ[email protected]@ono.com
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en
Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997)
GIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996..
LÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”
MONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).
LÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3
LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad de