3.4.1 propósito de la distancia 3.4.1 propósito de la distancia administrativaadministrativa

La distancia administrativa (AD) define la preferencia de un origen de enrutamiento. A cada origen de enrutamiento, entre ellas protocolos de enrutamiento específicos, rutas estáticas e incluso redes conectadas directamente, se le asigna un orden de preferencia de la más preferible a la menos preferible utilizando el valor de distancia administrativa. Los routers Cisco usan la función de AD para seleccionar la mejor ruta cuando aprende sobre la misma red de destino desde dos o más orígenes de enrutamiento diferentes.

La distancia administrativa es un valor entero entre 0 y 255. Cuanto menor es el valor, mayor es la preferencia del origen de ruta. Una distancia administrativa de 0 es la más preferida. Solamente una red conectada directamente tiene una distancia administrativa igual a 0 que no puede cambiarse.

Cuando tenemos una distancia de 255 indica que el router no creerá en el origen de esa ruta y no se instalará en la tabla de enrutamiento.

Cuanto menor es el valor de la distancia administrativa, mayor será la confiabilidad de la ruta.

Observe que R2 tiene una ruta hacia la red 192.168.6.0/24 con un valor de AD de 90.

¿Qué sucede si el enlace hacia R1 deja de estar disponible?

En realidad, R2 aún tiene almacenada en la base de datos del RIP la información de ruta del RIP para 192.168.6.0. lo que sucede es que R2 no tendrá una ruta hacia 192.168.6.0.

el comando show ip rip database nos muestra todas las rutas RIP aprendidas por R2, independientemente de si la ruta RIP se instala en la tabla de enrutamiento

3.4.2 protocolos de enrutamiento dinámico

comando show ip route.Usted ya sabe que puede verificar estos valores de AD

también el AD puede verificarse con el comando show ip protocols. Este comando muestra toda la información pertinente sobre los protocolos de enrutamiento que funcionan en el router

diferentes valores de distancia administrativa para los diversos protocolos de enrutamiento.

3.4.3 rutas estáticas

Como ya sabemos que las rutas estáticas se ingresan por un administrador para tener una mejor ruta.

Pensar como habil idad Vs. Saber como producto final del conocimiento

El saber es: “(…) el acervo de representaciones internas adquiridas y conservadas por el sujeto” (Chávez, Calderón, 1990), representando en este sentido, un estado o situación en que se encuentra el sujeto.

Pensar hábilmente consiste en aplicar el conocimiento de un modo eficaz.

A mayor conocimiento, mayor riqueza mental, resultando por ello más impresionante, el desempeño intelectual.

Personas que poseen el mismo conocimiento pueden diferenciarse por su habilidad en aplicar lo que saben.

Por tanto, el acto de pensar:

Está limitado, además de las dificultades que pudieran presentarse en las áreas de la codificación, las operaciones y los objetivos, por la magnitud de lo que se sabe.

Pensamiento crít ico y creativo:

Son cualidades que están íntimamente relacionadas.

Las manifestamos cuando logramos crear, producir o diseñar resultados apropiados a nuestros fines

Implican la alianza con criterios, que sirven para evaluar y monitorear sí se está logrando o no, un fin determinado.

Pensar crítica y creativamente empieza con el compromiso de comprender algún objeto o situación.

Esta comprensión no es un asunto de creación y producción arbitrarias.

Implica pensar cuidadosamente según las restricciones específicas que correspondan al objeto o situación en que se piensa.

Crit icidad:

Se refiere a la actividad mental disciplinada que evalúa nuestros razonamientos, proposiciones y conceptos para hacer juicios que guíen de algún modo nuestra reflexión y acción (John Dewey, citado en Lonergan, 1998; Huitt, 1995).

Según Armando Rugarcía (1993)…

Creatividad:

Proceso mediante el cual los individuos o los grupos inventan algo nuevo o reorganizan los conocimientos ya existentes, al desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento y producir secuencias de pensamiento diferentes (CONALEP, 1988)

Según Solar R., Ma. Inés (1991)…

(I) (II) (III) (IV)

P

R

O

B

L

E

M

A

PERCEPCIONES

DIAGNÓSTICO

¿Cómo está viviendo cada uno la situación?

¿Cuál es el problema?

RECONOCIMIENTO Y ACLARACIÓN

¿Cómo nuestras actitudes contribuyen a crear o continuar el

problema?

¿Cuáles son realmente nuestros valores propios con

relación a éste?

ALTERNATIVAS POSIBLES

DISEÑO DE LA ALTERNATIVA MÁS

VIABLE Y DE LA ESTRATEGIA PARA SU

IMPLEMENTACIÓN

ACCIÓN

(V)

Método para resolver problemas interpersonales:

Referencias bibliográficas

1.Andrés Pueyo, A., Manual de psicología diferencial, McGrawhill, España, 1999.2.Brecht, B, Historias de almanaque, Alianza, Madrid, 1979.3.Chávez Calderón, P., Lógica. Introducción a la ciencia del razonamiento, Trillas, México, 1990.4.Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Creatividad. Orientación para el maestro, CONALEP, México, 1988.5.De Bono, Edward, El pensamiento paralelo. De Sócrates a De Bono, Paidós, México, 2000.6.Gardner, Howard, Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura Económica, México, 1994.7.Huitt, W., Success in the information age. A paradigm shift, Valdosa State University, Atlanta, Georgia, 1995.8.Lonergan, B., Filosofía de la educación, Universidad Iberoamericana, México, 1998.9.Nickerson, Perkinsy Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paidós, Barcelona, 1990.10.R. Popper, Karl, Reflexiones sobre historia y política, Altaza, España, 1998.11.Richard W., Paul, Pensamiento crítico. Cómo preparar a los estudiantes para un mundo velozmente cambiante, Jane Willsen& A. J. A. Binker, Santa Rosa, Ca., 1993.12.Rodríguez Estrada, M., Serie: Capacitación integral. Relaciones humanas, Manual moderno, México, 1988.13.------, Serie: Capacitación integral. Integración de equipos, Manual moderno, México, 1988.14.Rugarcía, A., El desarrollo de la criticidad en la docencia, en Rev. Didac, No. 12, México, 1993.15.Solar R., Ma. Inés, Creatividad: desafío a la función docente universitaria, en Rev. Paideia, No. 16, Concepción, Chile, 1991.16.Stanford, G, Desarrollo de grupos efectivos en el aula: una guía práctica para profesores, Diana, México, 1981.