1º Encuentro Internacional de Educación Especial Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la enseñanza de postgrado Resumen En este trabajo se muestra que la modalidad de enseñanza e-learning, a pesar de las esperanzas puestas en ella y del potencial que encierra no ha logrado calar en la enseñanza super ior de elite, básicamente debido a que se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje que priorizan el uso de muy pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las posibilidades que la tecnología pone al alcance del docente en esta modalidad!e presentan estrategias didácticas para la ens eña nza en el pos tgra do y se disc ute n las her ramient as tec nol "gi cas pos ibl es par a su realizaci"n en la modalidad de enseñanza apoyada en TIC#artín Carnoy, en su lecci"n inaugural del año acad$mico %&&'-%&&( de la )*C, contrastando los a+ances espectaculares en materia de organizaci"n empresarial, laboral y capacitaci"n de personal apoyada en las TIC con la aplicaci"n de las mismas en el campo educati+o uni+ersitario, dijo lo siguiente.os pro/esores uni+ersitarios utilizan el correo electrónicocomo medio /undamental para comunicarse con sus colegas y, cada +ez más, con los estudiantes#uchos cursos se cuelgan en Internet y, cada día más, tanto para los trabajos que manda el pro/esorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la 0edLas redes de investigación y de enseñanza se han extendido muchoen muchas uni+ersidades, los pro/esores trabajan con redes mundialesEstas redes repr esentan cambi os importa nt es en los pr ocesos de tra ba jo en las uni+ersidades y se han generalizadoEl hecho de que los pro/esores 1y estudiantes2 de la enseña nza superior tengan mayores conocimiento s respect o al uso de las TIC hace que la enseñanza superior se caracterice por un uso más generalizado de estas tecnologías 3 4grega además, tambi$ n podemos obser+ ar que las uni +er sidades suelen uti liz armu ch o má s lo s anál is is de da tos el ab or ados con TI C pa ra autoeva luarse tanto /inancieramente como en t$rminos de rentabilidad.os analistas administrati+os de las uni+e rsidad es suelen e+alua r much o más el rendimiento universitario, la e/ecti+ idad de la /acultad en t$rminos del n5mero de estudiantes a quienes se imparte docencia, los años que tardan en licenciarse y la satis/acci"n de los estudiantes, que los analistas de los ni+eles educati+os in/eriores3!in embargo, señala que a pesar de que el personal uni+ersitario normalmente tiene unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza más los análisis de datos para /inali dades admi nistrati +as, el núcleo de la enseñanza superior, y sobre todo el de la enseñanza superior de elite, se mantiene sólidamente arraigado en los procedimientos de trabaj o tradic ion ale s (re lac iones pr oesor!e studia nte , m"t odo s de enseñanza y control del plan de estudios#$ .a mayoría de los pro/esores toda+ía enseñan en aulas, presentan su material en /orma de con/erencia y mandan a los estudiantes trabajos porescrito, aunque puede n entreg árselo s en /ormato electr"nico.a /orma más ele+ada de trabajo acad$mico, la tesis doctoral, toda+ía es un libro escrito, super+isado por un tutorde tesis en una serie de enc uentro s per sonale s%e hecho, una de las razones más impo rtantes por las &ue las grandes univers idades de los 'stados nidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto entre proesor y estudiante, mucho más recuente y regularizado &ue en sus competidoras más próximas, las universidades europeas y japonesas3 Esto es, se con/igura una situaci"n parad"jica6 por un lado, el hecho de que en la ense ñan za sup eri or uni +er sita ria los doc ent es están muc ho mej or pre par ado s para Yuri Milachay Vicente ([email protected]) Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C) 7
Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la enseñanza de postgrado
Resumen
En este trabajo se muestra que la modalidad de enseñanza e-learning, a pesar de las esperanzas
puestas en ella y del potencial que encierra no ha logrado calar en la enseñanza superior de elite, básicamente debido a que se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje que priorizan el uso
de muy pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las posibilidades que la tecnología
pone al alcance del docente en esta modalidad !e presentan estrategias didácticas para la
enseñanza en el postgrado y se discuten las herramientas tecnol"gicas posibles para su
realizaci"n en la modalidad de enseñanza apoyada en TIC
#artín Carnoy, en su lecci"n inaugural del año acad$mico %&&'-%&&( de la )*C,
contrastando los a+ances espectaculares en materia de organizaci"n empresarial, laboral
y capacitaci"n de personal apoyada en las TIC con la aplicaci"n de las mismas en el
campo educati+o uni+ersitario, dijo lo siguiente .os pro/esores uni+ersitarios utilizanel correo electrónico como medio /undamental para comunicarse con sus colegas y,
cada +ez más, con los estudiantes #uchos cursos se cuelgan en Internet y, cada día
más, tanto para los trabajos que manda el pro/esorado, como para el trabajo personal de
los estudiantes, debe utilizarse la 0ed Las redes de investigación y de enseñanza se han
extendido mucho en muchas uni+ersidades, los pro/esores trabajan con redes mundiales
Estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en las
uni+ersidades y se han generalizado El hecho de que los pro/esores 1y estudiantes2 de la
enseñanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que
la enseñanza superior se caracterice por un uso más generalizado de estas tecnologías3
4grega además, tambi$n podemos obser+ar que las uni+ersidades suelen utilizar
mucho más los análisis de datos elaborados con TIC para autoevaluarse tanto
/inancieramente como en t$rminos de rentabilidad .os analistas administrati+os de las
uni+ersidades suelen e+aluar mucho más el rendimiento universitario, la e/ecti+idad de
la /acultad en t$rminos del n5mero de estudiantes a quienes se imparte docencia, los
años que tardan en licenciarse y la satis/acci"n de los estudiantes, que los analistas de
los ni+eles educati+os in/eriores3
!in embargo, señala que a pesar de que el personal uni+ersitario normalmente tiene
unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza más los análisis de datos para
/inalidades administrati+as, el núcleo de la enseñanza superior, y sobre todo el de la
enseñanza superior de elite, se mantiene sólidamente arraigado en los procedimientos
de trabajo tradicionales (relaciones proesor!estudiante, m"todos de enseñanza ycontrol del plan de estudios#$ .a mayoría de los pro/esores toda+ía enseñan en aulas,
presentan su material en /orma de con/erencia y mandan a los estudiantes trabajos por
escrito, aunque pueden entregárselos en /ormato electr"nico .a /orma más ele+ada de
trabajo acad$mico, la tesis doctoral, toda+ía es un libro escrito, super+isado por un tutor
de tesis en una serie de encuentros personales %e hecho, una de las razones más
importantes por las &ue las grandes universidades de los 'stados nidos son
consideradas las mejores del mundo es el contacto entre proesor y estudiante, mucho
más recuente y regularizado &ue en sus competidoras más próximas, las universidades
europeas y japonesas3
Esto es, se con/igura una situaci"n parad"jica6 por un lado, el hecho de que en laenseñanza superior uni+ersitaria los docentes están mucho mejor preparados para
Yuri Milachay Vicente ([email protected])Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C)
aplicar las TIC y de usarlas para la obtenci"n de indicadores relacionados con la marcha
econ"mica y administrati+a de las instituciones, la enseñanza superior de elite se
mantiene s"lidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales
1relaciones pro/esor-estudiante, m$todos de enseñanza y control del plan de estudios2
.o que hace preguntarse al autor sobre si e8iste algo inherentemente di/erente en la
producci"n de habilidades acad$micas 1aprendizaje cogniti+o2 en las uni+ersidades de
gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC 9 incluso como catalizador 9 en
la mejora de la enseñanza:
4gustín #oreno #olina, en su libro .a )ni+ersidad de ayer y hoy3 señala que las
uni+ersidades de prestigio, como la de )arvard , utilizan estrategias de aprendizaje que
tienen su g$nesis en los orígenes mismos de la )ni+ersidad, cuando la instituci"n nace
como una entidad destinada a promo+er el debate y la creaci"n del conocimiento
Ejemplo de ello es el m$todo har+ardiano de enseñanza denominado m$todo de la
discusi"n3 que se remonta al m$todo de enseñanza de la uni+ersidad tradicional en el
que las clases se desarrollaban seg5n cuatro pasos, a saber en primer lugar, la lectio o
expositio durante la cual el maestro se es/orzaba en presentar el pensamiento del autor y poner orden en la argumentaci"n .uego la &uaestio, o planteamiento de problemas y
dudas a partir del te8to del autor en estudio 4 continuaci"n, se pasaba a la disputatio, o
discusi"n de las posiciones contro+ertidas, para llegar /inalmente a la determinatio,
suerte de conclusi"n o soluci"n de los problemas planteados durante la discusi"n
;!e lle+an a cabo estas /ases de aprendizaje, tan altamente +aloradas por los estudiantesde postgrado, en la enseñanza +irtual:
El CE0I acr"nimo ingl$s del *entro para la +nvestigación e +nnovación de la
'nseñanza 1*enter or 'ducational esearch and +nnovation2 de la *C<E concluy" en
el %&&= un estudio cualitati+o de prácticas en 7> centros de enseñanza superior de 7?
países para entender mejor c"mo se desarrolla el aprendizaje +irtual y qu$ problemas
institucionales crea En este in/orme se concluye que el aprendizaje +irtual es cada +ez
más importante en la enseñanza superior Todos los datos de que disponemos apuntan a
que cada +ez hay más matrículas y se imparten más cursos, aunque desde un punto de
partida muy bajo !in embargo, despu$s del anuncio a bombo y platillo de este nue+o
sector de acti+idad, el e8ceso de entusiasmo se ha con+ertido en desencanto .os errores
de /uncionamiento del aprendizaje +irtual han eclipsado, al menos temporalmente,
Yuri Milachay Vicente ([email protected])Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C)
e8pectati+as como un acceso más amplio y /le8ible a la enseñanza superior, inno+aci"n
pedag"gica, reducci"n de costes, etc3
4l parecer, la disminuci"n de las e8pectati+as en el aprendizaje +irtual se debe a que las
herramientas utilizadas en la enseñanza de postgrado son tan imitadas que no logran
estructurar procesos de enseñanza aprendizaje análogos a los desarrollados de manera
presencial
Esto se deduce del análisis de las di+ersas publicaciones sobre inno+aci"n pedag"gica
usando TIC en postgrado, así como tambi$n en los di+ersos programas de postgrado
o/recidos por uni+ersidades Iberoamericanas como la )ni+ersidad de Costa 0ica 1Costa
0ica2, Carabobo 1@enezuela2, Aacional de !an .uis 14rgentina2, Aacional #ayor de
!an #arcos 1Ber52, arcelona 1España2, en los que se pri+ilegian el correo electr"nico y
el /oro para la labor docente uni+ersitaria y la in+estigaci"n
Bor otro lado, #ercedes Donzáles, en su análisis del rol de docente en el /uturo espacio
europeo, escribi" En el In/orme El papel de las uni+ersidades en la Europa del
Conocimiento 1%&&?2 se reconoce el papel social de la uni+ersidad y se apuesta
claramente por la creaci"n de una Europa de la Educaci"n !uperior como +ía para la
construcci"n y desarrollo de la Europa del conocimiento !e reconoce la necesidad de
organizar una Enseñanza !uperior atracti+a y e/iciente que posibilite una /ormaci"n
pro/esional uni+ersitaria de calidad, una reducci"n de la tasa de abandono en la
uni+ersidad, la e8tensi"n de los estudios uni+ersitarios a colecti+os tradicionalmente
marginados, la generalizaci"n de una /ormaci"n continua y el /omento de los programas
e iniciati+as de mo+ilidad entre estudiantes, pro/esores y graduados3
Balabras que e+idencian una preocupaci"n por ampliar la cobertura de la educaci"n
superior de calidad a espacios que tradicionalmente han sido ignorados con el /in de
garantizar el desarrollo social propuesto en las metas de la )ni"n Europea
0omán #ayorga, especialista Brincipal en Educaci"n, Ciencia y Tecnología del
<epartamento de <esarrollo !ostenible del anco Interamericano de <esarrollo 1I<2,
en su trabajo <esa/íos de la )ni+ersidad latinoamericana en el siglo I3,
enumerando los retos que deberá a/rontar la uni+ersidad latinoamericana para
mantenerse +igente en esta $poca, distingui" los siguientes construir una sociedad justa
basada en el conocimiento, a/ianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo
globalizado, trans/ormar los sistemas educati+os de la regi"n, prolongar la educaci"n
durante toda la +ida, emplear e/icazmente los nue+os medios tecnol"gicos, hacer buena
in+estigaci"n cientí/ica y tecnol"gica, +incular a las uni+ersidades con las empresas,
resol+er el problema del /inanciamiento uni+ersitario, contribuir a la integraci"n de
4m$rica .atina y cumplir bien las /unciones uni+ersitarias tradicionalesEn los dos casos anteriores se obser+a que los retos que deberá a/rontar la uni+ersidad
pasa por la ampliaci"n de su cobertura social, lo que signi/ica un aumento en el n5mero
de las matrículas y una mayor presi"n por el uso de recursos y ser+icios que /ísicamente
no podrán crecer al ritmo requerido
;C"mo podrían lograrse las metas señaladas si se mantiene la tendencia a considerar
como más prestigiosa y deseable la enseñanza presencial cuando la 5nica +ía posible de
realizaci"n de las mismas pasa por el uso intensi+o de las TIC:
#ercedes Donzáles, en su artículo El papel de las uni+ersidades en la Europa del
conocimiento3, concluye su trabajo estableciendo que es el docente uni+ersitario, a
tra+$s de la puesta en marcha de prácticas inno+adoras, uno de los actores más
importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la uni+ersidad
Yuri Milachay Vicente ([email protected])Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C)
P #apas conceptuales6 @ue, CmapTools, #icroso/t Broducer
P Análisis bibliométrico. !itJis, AetdraG, iblioe8press
P Gestor de objetos de aprendizaje. 0eload
Entre los medios +ideográ/icos e ic"nicos se encuentran
P Vdeos didácticos
P !otogra"as
P #iapositi$as
P Montajes audio$isuales
P #ontaje audi+isual a partir del 9o3er9oint #icroso/t Broducer
P Bodcast easypodcast 1httpGGGeasypodcastcominde8-eshtml 2,
audacity 1httpaudacitysource/orgenet 2
.as herramientas antes descritas per/ectamente pueden organizarse en el marco de undiseño metodol"gico que, basándose en las premisas de la enseñanza en el postgrado
Yuri Milachay Vicente ([email protected])Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C)
? <esarrollar un sistema de e$aluaci%n continua apoyada en las .#! 1alternati+as
simples, m5ltiples, completar in/ormaci"n, etc2, pero s"lo con /ines /ormati+os
' E+aluar las acti$idades colaborati$as, las cuales se nutren de alguna cuesti"n,
pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde
di/erentes "pticas Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo
( Blantear una e$aluaci%n "inal para las asignaturas, la cual debe tener carácter discriminador y busca responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o
no los contenidos impartidos
Estas acti+idades son per/ectamente aplicables sea cual sea la plata/orma .#!
usada !in embargo, la e+aluaci"n /inal de un programa de maestría supone la
creaci"n de una tesina ;Su$ estrategias se han utilizado para e+aluar esta acti+idad:
e# TIC para e+aluar %eensa de tesinas vía *hat
.as tesinas en la )AE< para el programa de #aestría en educaci"n a distancia, en
el año %&&7, cumplían los siguientes requisitos 72 elaboraci"n y aceptaci"n de la
propuesta, %2 realizaci"n de la tesina, ?2 entrega y de/ensa de la tesina
7 El participante elabora tres propuestas de tesina título, /ormulaci"n del problema,
objeti+o, estado del arte, marco de re/erencia, /undamentos hip"tesis, antecedentes
y metodología
% !e acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor para que lo
asesore en su labor, debi$ndose realizar la asesoría mediante el correo, el /oro y el
uso de salas de charla
? El participante entrega y de/iende su tesina ante un tribunal con/ormado por ?
pro/esores 1un titular y dos +ocales2 Ellos debían recibir con anticipaci"n un
resumen de la ponencia en 99: Bosteriormente, se con+ocaba al tribunal y al
tesinando al chat en día y hora especí/icos .a de/ensa se seguía de acuerdo con el
protocolo habitual presentaci"n del tesinando por parte del presidente del tribunal.uego, cada miembro del tribunal emitía comentarios, +aloraciones y preguntas
acerca del trabajo y se daba la oportunidad al tesinando de absol+erlas .a sesi"n
era p5blica, por cuanto cualquier persona podía conectarse al chat y presenciar la
de/ensa, pero sin poder inter+enir directamente
/ TIC para realizar trabajos de campo con TIC
;Es posible que un maestrante o doctorando desarrolle trabajos de campo utilizando
herramientas so/isticadas de TIC: Es posible, si dicha persona logra adquirir
destrezas para instalar portales Como la mayoría de portales interesantes están
basados en el uso del BOB como lenguaje de programaci"n y de #y!ql comosistema de registro de in/ormaci"n
Yuri Milachay Vicente ([email protected])Catedrático de la ni!ersidad "eruana de Ciencias #plicadas ("C)
