Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas, Honduras
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Educar para transformar Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos. 2011 Investigación realizada por: AGRADECIMIENTO Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en Español y Matemáticas y la valoración de los Materiales Educativos Carlos René Figueroa David Enrique Letona Douglas Danilo Portillo Ever Abisaí Argueta Julio Cesar Contreras
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Educar para transformar
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Investigación realizada por:
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en Español y Matemáticas y la
valoración de los Materiales Educativos
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Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
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AGRADECIMIENTO
Durante este proceso de investigación en las clases de Metodología de
Investigación Cualitativa y Taller de Instrumentos de la Investigación Cualitativa,
es un logro importante para nosotros como estudiantes, tanto para estas clases
como para nuestro futuro como docentes, ya que enmarcamos la realidad
correspondiente a la situación de las escuelas de alto desempeño en nuestro país.
Así pues queremos enunciar que la meta que estamos alcanzando en estos
momentos no la hubiésemos logrado sin la intercesión de Dios en cada momento
de esta investigación. Tampoco sin el importante apoyo que nos brindaron las
diferentes instituciones educativas que participaron en nuestra investigación, en
donde figuran, la escuela Gustavo A. Castañeda (Taulabé, Comayagua) y la
escuela Luis Landa (Pedrerito, Nacaome, Valle). Quienes con su apoyo y
amabilidad nos permitieron entrar a sus instalaciones a cumplir nuestro cometido,
en donde los respectivos directores y demás docentes y alumnos nos mostraron el
gran interés y esfuerzo que están realizando en pro de la educación nacional.
También queremos agradecer a las demás personas que hicieron su parte en este
trabajo de investigación, quienes sin obligación alguna lograron la comunicación a
la escuela Gustavo A. Castañeda y Luis Landa contribuyendo así al proceso de la
investigación. Entonces bien, hacemos mención de Esther María Padilla Polanco y
Elmer Josué Medina Fernández, alumnos de la carreara de Matemáticas de la
UPNFM.
Carlos René Figueroa
David Enrique Letona
Douglas Danilo Portillo
Ever Abisaí Argueta
Julio Cesar Contreras
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Y por último, y no menos importante, hacemos un gran agradecimiento a nuestro
catedrático, Lic. Luis Armando Ramos, quien a través de su instrucción y gran
desempeño en las clases de Metodología de la Investigación Cualitativa y el Taller
de Instrumentos de la Investigación Cualitativa, nos condujo y nos mantuvo en el
camino correcto para realizar nuestro trabajo como investigadores, y así alcanzar
los diferentes objetivos propuestos en nuestra investigación cualitativa.
ÍNDICE
I INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..….. 4
II. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………...6
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………9
IV. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………..10
V. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................12
CONCEPTUALIZACIÓN LAS VARIABLES…………………………………26
VI. HALLAZGOS…………………………………………………………..……………27
1. HALLAZGOS Y TABULACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA A DIRECTORES……………………………………………….27
2. HALLAZGOS Y TABULACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LOS ALUMNOS……………………………………………. 31
3. HALLAZGOS Y TABULACIONES DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES………………………………………………………………….…..41
4. HALLAZGOS, TABULACIONES Y GRÁFICOS DE LA ENTREVISTA A
LOS PADRES DE FAMILIA…………………………….……………….…….49
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VII. CONCLUSIONES…………………………………………………………………55
VIII. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………59
ANEXOS………………………………………………………………………..………..60
I. INTRODUCCIÓN
En nuestro país un tema muy importante a tratar es nuestra educación, que sin
duda es la fuente productora de nuestro progreso, creando un futuro seguro a las
próximas generaciones que esperan de un profesor, un médico, un artista, un
ingeniero y todas y cada una de las profesiones que engrandecen mas a
Honduras con nuestro país.
Por esta razón hemos optado que en la presentación de este informe quede
plasmada valiosa información, que nos ayude a conocer la realidad de nuestra
educación en nuestro país. A continuación, nosotros alumnos del curso de
Metodología de Investigación Cualitativa y Taller de Instrumentos para la
Investigación, nos honramos en presentar una investigación que nos interesamos
en realizar en las Escuelas Gustavo Castañeda de Taulabé Comayagua y Luis
Landa de El Pedrerito Nacaome Valle en los factores que influyen para el buen
rendimiento académico de los estudiantes da cada una de ellas.
Nos centramos en estas dos escuelas debido a que fueron sus alumnos
evaluados el año 2010 y que sus resultados fueron satisfactorios tales que las
posicionan en los primeros 87 lugares de alto desempeño de 864, porque de
acuerdo a la escala de calificaciones, estas escuelas concentran sus resultados en
los niveles de satisfactorio y avanzado en las asignaturas de matemáticas y
español.
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En dicho informe que a continuación presentaremos, se nos mostraran los
resultados obtenidos de la investigación que realizamos en cuanto a preguntas
que sostienen las condiciones educativas de cada una de ellas como la utilización
y valoración de material educativo, colaboración y participación de padres de
familia, proyección de dichas escuelas en la comunidad, así como la planificación,
la merienda escolar y otros factores que buscamos en ellos las posibles razones
por las cuales ambas escuelas se distinguen en el país. Pues en este informe
veremos la presencia o ausencia de estos detalles o la existencia de otros para
que influya el rendimiento académico de los alumnos de cada una, desde el punto
de vista de los alumnos, el profesor, el director del centro y los padres de familia,
todos entes importantes en el proceso educativo y es necesario y justo escuchar
las observaciones y criterios de cada uno de ellos para ser efectiva la
investigación. Esta parte será presentada en los hallazgos y de ellas hemos
tomado puntos importantes que los presentaremos en las conclusiones de dicha
investigación.
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II. JUSTIFICACIÓN
Dentro del contexto Hondureño, en las últimas décadas se ha venido presentando
ciertos problemas en cuanto al rendimiento escolar, tal y como se muestra en el
informe escolar 2010 que fue una investigación realizada por MIDEH (Mejorando
el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras), que tomó una muestra
representativa de 862 escuelas a nivel Nacional, en la que se realizaron los
análisis comparativos de los estándares educativos Nacionales para las materias
de Matemáticas y Español desde primer grado hasta noveno grado, los cuales
Van acorde al DCNB (Diseño del Currículo Nacional Básico).
De acuerdo a los resultados que se presentaron en este informe, las escuelas de
nuestro país se encuentran en un bajo nivel, lo que genera una situación
preocupante, debido a que la mayoría de las escuelas evaluadas no cumplieron
con las expectativas planteadas a nivel internacional. A continuación presentamos
los resultados mencionados en una gráfica.
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En la mayoría de los grados se observa un bajo nivel de rendimiento académico,
en las áreas de español y matemáticas bajo el nivel esperado para el 2010 que
era de un 59% según las metas EFA para ese año.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por grado se muestran en el informe
por niveles de desempeño (Avanzado, Satisfactorio, Debe Mejorar e
Insatisfactorio).
En las graficas se observa que la mayoría de las escuelas no se han catalogado
en el nivel satisfactorio tanto en las asignaturas de Matemáticas y Español de
acuerdo con lo que indican los estándares para cada asignatura respectivamente.
Es preocupante que en 5to grado el 61 por ciento de los alumnos está en el nivel
Insatisfactorio. La mayoría de estos alumnos se encuentra en 2011 en 6to, grado
lo que representa un desafío para el proceso educativo en grados posteriores.
Con estos altos niveles de estudiantes que se encuentran dentro de los niveles
insatisfactorio o debe mejorar y claramente pocos los estudiantes que si han
desarrollado las competencias alcanzado el nivel satisfactorio, dejamos claro que
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la situación en la educación Nacional es alarmante, percatamos que hace falta
mucho por recorrer para lograr los objetivos educativos.
En este informe solamente se determinaron 87 escuelas de alto desempeño, ya
que en su mayoría los estudiantes de estas escuelas han alcanzado los niveles
Satisfactorio o Avanzado, debido a esto, el estudio realizado en esta investigación
están vinculado a identificar qué factores han influido para que estas escuelas
sean catalogadas como tal, por lo cual en la investigación realizada se centró en
estudiar 2 de las 87 escuelas, la escuela Gustavo A. Castañeda (Taulabé,
Comayagua) y la escuela Luis Landa (Pedrerito, Nacaome, Valle), buscando
valorar los criterios de los docentes, de los padres de familia, de los alumnos y del
director determinando las variantes y factores que inciden para un buen
rendimiento escolar en estas escuelas.
Lo que se pretende es generar algunos componentes de un modelo de escuela
idónea, identificando los elementos o factores que han intervenido en el buen
desempeño escolar y/o rendimiento escolar de los alumnos que las escuelas de
alto rendimiento presentan, llega a ser útil para conocer lo que puede realizarse
para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje y la implementación del
Currículo Nacional Básico en las escuelas de nuestro país, guiando un buen
conocimiento para los estudiantes y así formar personas de bien y competentes
que llenen las expectativas que se indican en el Currículo Nacional Básico para el
servicio de la sociedad.
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III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1) Identificar los factores que intervienen en el buen desempeño/rendimiento
escolar en Matemáticas y Español de las escuelas Gustavo Castañeda de
Taulabé Comayagua y la escuela Luis Landa de Nacaome Valle en
Honduras, reflejado en la Evaluación Nacional de Desempeño escolar del
2010.
2) Conocer la valoración del docente de los materiales de apoyo del CNB
(Programaciones, Pruebas, Estándares, libros de texto) para la
planificación, ejecución y evaluación de situaciones de aprendizaje.
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IV. MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar el Trabajo de
investigación. Se muestran aspectos como el tipo de investigación, como se
realizó la investigación, instrumentos y detalles de mecanismos utilizados para la
investigación.
1. Tipo de investigación
La investigación que se realizará es de corte cualitativo que según Sandin
Esteban (2003) “es una actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos sociales, transformación de prácticas y escenarios”. El
motivo de la investigación es identificar y comprender los factores que inciden en
el buen rendimiento académico de alumnos en escuelas de alto desempeño según
la evaluación nacional de rendimiento escolar 2010.
2. ¿Cómo se llevó a cabo la investigación?
El grupo de investigación visitaron 2 escuelas públicas, de las 87 escuelas de
Honduras catalogadas como de alto desempeño en la evaluación nacional de
rendimiento escolar 2010, esas escuelas son las siguientes: La escuela Gustavo
Castañeda de Taulabé Comayagua y la Escuela Luis Landa del Pedrerito de
Nacaome, Valle.
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Además de la observación de aspectos físicos de la institución, se llenaron
encuestas de acuerdo a la entrevista al director, docentes responsables de los
alumnos a los que se aplicó la evaluación en el 2010 y algunos padres de familia y
para el caso de los alumnos solo son aquellos que hicieron la prueba en la
Evaluación Nacional en el 2010 y que solamente llenaron la encuesta.
3. Técnica e Instrumento
La recolección de datos se llevó a cabo por medio de una entrevista con la
cual se llenó una encuesta de preguntas cerradas. Según Taylor y Bogdan, la
entrevista en profundidad debe entenderse como “ los reiterados encuentros,
cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas o situaciones, tal como las expresan
con sus propias palabra”. Para autores como el sociólogo español Alonso,
desde una postura de realismo materialista y contextualismo, “la entrevista de
investigación es una conversación entre dos personas, un entrevistador y un
informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de
favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una
cierta línea argumental –no fragmentado, segmentado, pre-codificado y
cerrado por un cuestionario previo- del entrevistado sobre un tema definido en
el marco de una investigación.”.
En esta investigación, la interacción entre investigador y los directores, docentes,
alumnos y padres fue de poca duración y tal vez no como lo exigen los parámetros
de una investigación cualitativa.
La encuesta es un instrumento de la investigación que consiste en obtener
información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseñados en forma previa para la obtención de información específica.
Nuestro estudio se basa en el análisis de las escuelas “Gustavo Castañeda” y
“Luis Landa” ubicadas en los departamentos de Comayagua y Valle
respectivamente, e igual, se encuentran en los puestos 79 y 84 de la lista de los
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centros educativos de alto desempeño de la evaluación 2010 para los grados de
1ro a 6to.
Para ser más específicos, esta primera escuela la encontramos en el municipio de
Taulabé, Bo. El Centro; la cual es pública, tipo multi-docente y tiene una ubicación
urbana. Mientras que la escuela “Luis Landa” se ubica en El Pedrerito, del
municipio de Nacaome en Valle, ubicándose en una zona rural, es pública y de
tipo multi-docente.
V. MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL
Como uno de los ejes centrales de nuestra investigación es el rendimiento
académico a continuación ampliaremos un poco más este concepto y
ofreceremos al lector más información acerca de la evaluación de rendimiento
escolar 2010, evaluación que sirvió de base para nuestra investigación y que
generó las preguntas y objetivos que guiaron el proceso de investigación,
planteándonos interrogantes acerca de las variables que juegan un papel
importante en este rendimiento y que por ende también serán explicitadas y
explicadas como conciernen. Además se ampliará la temática acerca del CNB y
sus elementos cómo factores que juegan un papel de mucha importancia en la
labor docente conforme éste los valorice de la manera más precisa.
1. Rendimiento escolar/académico
Considerando que el Rendimiento Escolar es parte esencial en los objetivos de
nuestra investigación, no es posible abordarlos sin tener claro lo que significa
este término. El Rendimiento Escolar según Cortez Bohiga es “el nivel de
conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación.” Y considera
también que “en el Rendimiento Escolar intervienen además del nivel intelectual,
variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relación con el Rendimiento escolar no siempre es lineal,
sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.”
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2. La implementación del Currículo Nacional Básico (CNB) en el aula de
clases
El Currículo Nacional Básico (CNB) surge con el propósito de brindar a las
generaciones presentes y futuras una educación cuya obligación sea responder a
las necesidades y expectativas de la misma sociedad, lo cual implica cambios
sistemáticos y pedagógicos en las distintas aulas de clases, con el objetivo de la
transformación de la educación de un sistema tradicional a nuevos enfoques que
conlleven a la creación y estructuración de nuevos conocimientos en los alumnos
de cada escuela.
La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didáctica y un
currículo escolar apropiado, desde una nueva concepción de formación docente y
con la participación del alumnado, de los padres y madres de familia y de la
comunidad en general, el Currículo Nacional Básico, como un instrumento
innovador para la formación de los hondureños y hondureñas del mañana.
Ya que ha sido necesario el desarrollo de la sociedad, y de la situación
socioeducativa de nuestro país.
Distribuido en diferentes niveles de acuerdo al grado de dificultad que el alumno
vaya adquiriendo a los cuales le llamaremos ciclos. Distribuidos el primer ciclo
para primero, segundo y tercer grado. Segundo ciclo para cuarto quinto y sexto
grado. Tercer ciclo séptimo octavo y noveno. Cada uno de ellos con los
contenidos adecuados de acuerdo a las expectativas de logros que se tengan
para el proceso de Enseñanza aprendizaje.
La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de
género, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre
todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la a de alumnos y alumnas,
como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural.
Y de acuerdo a los estándares educativos se espera que todas las escuelas del
país implementen este currículo para una educación de calidad. Por esta razón
nos centraremos en investigar si de verdad en las escuelas de alto desempeños
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que posteriormente se les mencionaran el currículo nacional básico es
implementado como se debe de hacer para que sean reconocidas como escuelas
de alto desempeño académico.
La secretaria de Educación tiene la obligación de bridar a cada una de las
escuelas Materiales educativos de apoyo, a la implementación del CNB en aula
para el buen desempeño de la educación. Estos materiales, están elaborados de
acuerdo a lo planteado en Currículo Nacional Básico para que este llegue a ser
implementado dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación de este
mismo, dentro del contexto hondureño la educación ha tenido como recurso guía
el CNB, pero en muchos casos este se deja a un lado o no se utiliza de la forma
más optima dentro de los centros educativos, por lo que se ha visto necesario
implementar recursos para la aplicación de este en las instituciones.
3. El CNB y sus elementos de apoyo.
Los estándares educativos, estos definen los objetivos educativos que deben
encabezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como guía elemental, esperando
desarrollar las competencias fundamentales en los estudiantes de un determinado
contexto, estas competencias incluyen lo que deben saber hacer y conocer. Para
la elaboración y concretización de los estándares se requiere de un fuerte análisis
de los contenidos y los objetivos del CNB como del contexto donde se encuentra.
La programación, en esta se indica la distribución del tiempo escolar de los
contenidos y de los estándares, de a cuerdo a estos y a los objetivos establecidos
en el currículo por cada ciclo. Las programaciones son herramientas que ayudan
al docente a guiarse en cuanto a la distribución de los contenidos durante un año
de clases normal, y al cumplimiento de los estándares educativos.
Las pruebas Mediante el proceso de evaluación interna (Prueba diagnóstica y
Prueba Formativa Mensual aplicada por el docente) y la externa (que no la aplica
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el docente) se logra valorar el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes,
lo que significa el alcance o no de los estándares educativos, socializados en todo
el país. Es decir que la evaluación externa es un instrumento objetivo que sirve
para Verificar si los estudiantes están aprendiendo lo propuesto por el CNB.
Son el elemento indicador y evaluador, no solamente del proceso de aprendizaje,
sino también del el proceso de enseñanza y la aplicación de las herramientas.
Para estas, también existen los instructivos que indican su implementación, los
momentos más adecuados y la valoración de los resultados obtenidos en ellas.
Estas pruebas se subdividen en:
· Pruebas diagnósticas, su finalidad es identificar el desempeño que tienes lo
estudiantes en una determinada área de estudio, a demás de identificar el
desempeño se busca indicar que tan aptos están los estudiantes para integrarse
en dichos niveles o grados en la institución donde se encuentran debido a los
estándares establecidos en su contexto. Estas son aplicadas en un momento
previo a la iniciación de un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pruebas formativas, con estos se pretende evaluar el crecimiento y desarrollo los
estándares, son útiles al docente para ajustar o tomar decisiones en cuanto a las
estrategias pedagógicas y las metodologías empleadas en la didáctica de la
enseñanza, y los estudiantes para hacer ajustes a sus estrategias de estudio y de
aprendizaje, en fin es una herramienta para evaluar e influir en la toma de
decisiones en cuanto a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en una clase
o curso determinado. Estas pruebas se implementan de forma continua durante un
mes con la finalidad de obtener resultados útiles que den a conocer el desarrollo
de los estándares.
Pruebas de fin de año, con estas se pretende valorar los aprendizajes logrados al
final del año escolar, con el propósito de tomar decisiones administrativas para la
mejora del proceso educativo, están directamente enlazadas con los Estándares
Educativos Nacionales y tiene como fin dar a conocer hasta dónde se han
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alcanzado los Estándares, siendo óptimos los resultados de esta evaluación
puede ubicarse a una institución a nivel Nacional como una institución con alto
rendimiento académico según los estándares.
La aplicación de estas herramientas busca obtener resultado útiles para la toma
de decisiones y también para informar sobre el desempeño estudiantil y del
docente. La posibilidad de de llegar a comparar las instituciones de acuerdo a los
estándares, ha producido la investigación sobre el rendimiento académico a nivel
tanto nacional como departamental, indagando sobre los resultados obtenidos en
las pruebas aplicadas en la institución.
Para darnos cuenta de la implementación del Currículo Nacional Básico en los
centros educativos como también la utilización de los elementos de apoyo se llevó
a cabo una Evaluación Nacional de Rendimiento Escolar el año 2010 de acuerdo
a los estándares explicados anteriormente.
4. Evaluación Nacional de Rendimiento Escolar 2010
La Secretaria de Educación a través de pruebas diagnosticas, pruebas formativas
mensuales y pruebas de fin de grado, ha pretendido medir estadísticamente hasta
qué grado los alumnos han estado alcanzando los estándares educativos
propuestos en el Currículo Nacional Básico en las áreas de Español y
Matemáticas.
Esta evaluación realizada en 2010 constituye el tercer esfuerzo realizado por la
Secretaria de Educación encaminado al desarrollo de la educación nacional, en
donde fueron tomados un total de 1,105 centros educativos como muestra para la
investigación, incluidos aquí escuelas, institutos de educación media (donde se
imparte 7mo, 8vo y 9no grado), centros de educación básica (quienes imparten los
grados desde 1ro a 9no), y centros de educación alternativa.
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Estas instituciones fueron extraídas de los 18 departamentos del país con un total
de 100,352 estudiantes, y mediante los procesos de evaluación interna y externa
se logró valorar el nivel de desempeño alcanzado por éstos.
Todo este proceso de investigación ha sido encabezado por la Secretaría de
Educación de Honduras en conformación de una Visión de País, sustentada en
principios, objetivos nacionales y metas de prioridad. Todo esto buscando alcanzar
los objetivos establecidos dentro del sector educativo en la propuesta 2010-2014,
los cuales se sintetizan en:
1. Mejorar el acceso de los niños y niñas, jóvenes y adultos a los servicios
educativos.
2. Mejorar la eficiencia del sistema educativo.
3. Mejorar la calidad de la educación.
4. Mejorar los procesos de gestión a nivel central, departamental, distrital y
centro educativo.
5. Formar al capital humano para la inserción laboral y profesional con
garantía de éxito.
6. Promover la participación de padres y madres de familia y comunidad
educativa en el desarrollo del centro educativo.
En resumen presentamos los resultados encontrados en la evaluación,
comenzando con la muestra utilizada en la investigación.
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La evaluación se realizó con una muestra de la población de los centros
educativos, ésta fue definida por la Secretaría de Educación con base en criterios
técnicos que aseguran su validez. La muestra utilizada se resume a continuación:
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Esta muestra logró calcular un promedio nacional en las asignaturas de Español y
Matemáticas de los diferentes ciclos, teniendo características muy llamativas
donde podemos mencionar que en el primer ciclo los alumnos en la clase de
Matemáticas pudieron superar el promedio establecido por la Meta EFA, pero no
ocurre lo mismo con la clase de Español. Y en los siguientes dos ciclo se observa
todo lo contrario, los alumnos superaron el promedio establecido por la Meta EFA
en la clase de Español, pero no en la clase de Matemáticas, como se muestra en
la grafica.
Y con respecto al rendimiento académico por niveles de desempeño, y por ser uno
de los propósitos de la Evaluación Nacional de Rendimiento Escolar 2010, se han
logrado definir la siguiente manera:
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Nivel de
DesempeñoDescripción
Avanzado Desempeño superior en los estándares evaluados.
Satisfactorio
Desempeño aceptable en los estándares evaluados.
Tienen los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarios para tener éxitos en este grado.
Debe Mejorar
Desempeño mínimo aceptable de los estándares evaluados.
Sus conocimientos, habilidades y destrezas no se han
desarrollado lo suficiente, por lo que podrían tener
dificultades en lograr los estándares del grado.
Insatisfactorio
Desempeño muy por debajo del logro mínimo aceptables de
los estándares evaluados.
Conocimientos, habilidades y destrezas insuficientes para
iniciar los nuevos contenidos del grado.
En donde se lograron alcanzar datos que reflejan en porcentajes el desempeño de
los alumnos en los diferentes grados de la educación nacional.
Como se verá a continuación en las graficas, esta evaluación es una gran fuente
de información de la cual se apoya la educación nacional en la toma de decisiones
para mejorar la calidad de enseñanza y también para conocer la realidad de la
educación hondureña.
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Y también presentamos el rendimiento académico porcentual promedio por
departamento, para poder observar la situación de los alumnos en las asignaturas
de Español y Matemáticas por cada región del país.
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5. Escuelas de Alto Desempeño
Al analizar los resultados de los centros educativos de la muestra utilizada para la
Evaluación Fin de Grado de 1er a 6to grado, se identificaron 87 escuelas de alto
desempeño (referido al mayor porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles
Satisfactorio o Avanzado).
Estas escuelas de alto desempeño son aquellas en donde se logran los objetivos
propuestos en el currículo nacional, es decir, los niños aprenden lo que deberían
aprender según las leyes educativas alcanzando altos niveles de rendimiento y
desarrollo personal por parte de éste. Los detalles de estas escuelas se muestran
a continuación:
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Nuestro estudio se basa en el análisis de las escuelas “Gustavo Castañeda” y
“Luis Landa” ubicadas en los departamentos de Comayagua y Valle
respectivamente, e igual, se encuentran en los puestos 79 y 84 de la lista de los
centros educativos de alto desempeño de la evaluación 2010 para los grados de
entre 1ro y 6to inclusive.
Para ser más específicos, esta primera escuela la encontramos en el municipio de
Taulabé, Bo. El Centro; la cual es pública, tipo multi-docente y tiene una ubicación
urbana. Mientras que la escuela “Luis Landa” se ubica en El Pedrerito, del
municipio de Nacaome en Valle, ubicándose en una zona rural, es pública y de
tipo multi-docente.
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VI. Conceptualización las variables
Las variables a investigar son las siguientes:
a) La gestión pedagógica: Esta variable se analizará obteniendo información
acerca de la formación, capacitación y experiencia de los docentes de la
escuela, la planificación (FODA, PEC, etc.) y supervisión del proceso
educativo.
b) Relación de padres de familia y comunidad con los asuntos escolares:
Se analizará la existencia y acciones de grupos organizados de padres o
encargados de los alumnos que atienden asuntos relacionados con la mejora
de la institución y de otras organizaciones externas a la escuela (Patronatos,
municipalidad, etc.). También se estudiará la relación entre docentes-padres y
padres-alumnos y la valoración que cada padre le da al proceso educativo
llevado a cabo en la escuela.
c) Infraestructura: Se observará y analizará el ambiente, localidad, las
condiciones físicas y la existencia de laboratorios, bibliotecas, áreas de
recreación, etc.
d) Recursos: Se investigará la existencia, uso y valoración de materiales
educativos proporcionados por la secretaria de educación (Cuaderno de
trabajo, Guía del maestro, Pruebas diagnósticas, formativas y de fin de grado,
Libros de texto, Programaciones, Estándares informativos de padres y
Estándares educativos nacionales.
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VII. HALLAZGOS
1. Hallazgos y tabulaciones sobre los resultados de la entrevista a directores
Escuela A: Gustavo Castañeda, Taulabé, Comayagua.
Escuela B: Luis Landa, El Pedrerito, Nacaome, Valle.
El director de la escuela A, tiene 32 años de servicio, y los 32 años ha servido
como director. En cambio el director de la escuela B tiene 19 años de servicio de
los cuales lleva 12 años de docente y 7 años como director.
Actualmente la cantidad de alumnos en total de la escuela A es 374, y la escuela
B es de 155 alumnos.
Ambas escuelas son de jornada Matutina.
En la Escuela A hay un promedio de 2 secciones por grado y en la escuela B un
promedio de una sección por grado.
En la Escuela A, la especialidad del Director es Técnico Universitario en
Educación Social, graduado de la Universidad Autónoma De Honduras UNAH, el
Director de la Escuela B, es Licenciado en Educación Básica, Graduado de la
Universidad Nacional Pedagógica Nacional Francisco Morazán, UPNFM.
El Director de la Escuela A vive en la comunidad, en cambio el de la Escuela B no
vive en la comunidad de la escuela.
El director está involucrado en actividades de la comunidad distintas a la de su
servicio docente-administrativo, tales como Liga de futbol, Mercado municipal y la
Confraternidad. En cuanto al Director de la Escuela B, solo se dedica a las
actividades de su escuela, en su comunidad.
La relación que el director de la escuela A tiene con: Docente, Alumnos, Director
Distrital, Padres de familia y Alcalde es excelente. En cuanto al director de la
escuela B, la relación con los docentes y Alumnos es Buena, Con el Director
Distrital y Alcalde es Regular, y Con los padres de familia es excelente. La
escuela A recibe ayuda del Gobierno Central, ONG´S y otras instituciones A
veces y de la Municipalidad y padres de Familia siempre. En cuanto a la escuela
28
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
B Nunca recibe ayuda del Gobierno central, ni ONG´S, A veces de la
municipalidad, y siempre de la fundación Agrolibano. Ambas escuelas reciben la
merienda escolar, la Escuela A la considera insuficiente y la escuela B suficiente.
Ambas Escuelas recibieron la mayoría de los materiales educativos, a diferencia
de la escuela B, que no recibieron los libros de éxito.
Ninguna del as dos escuelas cuenta con el PEC, de lo cual sugieren una
capacitación ara su elaboración, para que no falte en las instituciones.
El promedio de inasistencias mensuales de cada escuela por los profesores es de
cero a dos días.
Cuando un docente falta, otra persona cubre el grado.
Las planificaciones que se hacen la escuela A, son semanal, quincenal de
acuerdo a los temas. En cambio la escuela B, planifican en forma bimestral. En
ambas escuelas se revisan esas calificaciones
Tabla 1. Promedio de Deserción por Grado
Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6°Escuela A 0% 1.60% 5.30% 0% 0% 2.60%Escuela B 0% 0% 0% 0% 0%
1° 2° 3° 4° 5° 6°0%
1%
2%
3%
4%
5%
6%
Promedio de Deserción Escolar 2011
Escuela A Escuela B
29
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
La mayor deserción en este año ha sido en la escuela A con un promedio de 5.3%, la escuela B, no tiene Deserción.
Tabla 2. Índice de Reprobación
Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6°Escuela A 7 4 3 6 2 0Escuela B 5 5 4 9 2 0
1° 2° 3° 4° 5° 6°0
2
4
6
8
10
12
14
16 15
6
2
5
100
32 2
0 0
Indice de Reprobación
Escuela AEscuela B
Observaciones
a) El mayor Índice de reprobación se da en la escuela B en el 4° grado,
con 9 alumnos.
b) En ninguna de las dos escuelas hay reprobación en sexto grado.
Tabla 3. Índice de Repitencia por Grado
Grado 1° 2° 3° 4° 5° 6°Escuela A 15 6 2 5 1 0Escuela B 0 3 2 2 o 0
30
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
1° 2° 3° 4° 5° 6°0
2
4
6
8
10
12
14
16
15
6
2
5
100
32 2
0 0
Escuela AEscuela B
Indice de repitencia por Grado
La mayoría de los Alumnos repitentes se encuentran en la escuela A, en primer
grado con 15 niños repitentes.
Ninguna de las dos escuelas presenta alumnos repitentes en 6° grado.
Amabas escuelas, Siempre realizan reuniones de docentes para coordinar
actividades académicas y planifican actividades económicas para proyectos
escolares. La escuela A siempre planifica celebraciones cívicas para la
comunidad, En cuanto a la escuela B las planifica a veces.
31
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
2. Hallazgos y tabulaciones sobre los resultados de las encuestas a los alumnos.
2do Grado 3er Grado 4to grado 5to Grado 6to Grado0
5
10
15
20
25
20
1012 12
10
5
13
24
5
8
4
7
12
6
2
5
21
4
Clase Favorita de los Alumnos de la Escuela Gustavo A. Castañeda. Clasificado por Grados de 2do a 6to
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Matemáticas Español Ciencias Naturales Estudios Sociales0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
77
16 122
Asignatura favorita de los alumnos de la Escue-la Luis Landa
Asignatura
No
. de
alu
mn
os
En todos los grados de la Escuela Luis Landa la mayoría de los alumnos opinan
que su asignatura favorita es las Matemáticas y de hecho en 2do grado es la
asignatura favorita de todos los alumnos.
Según la tabulación de los datos recogidos y a pesar de la naturaleza de la
materia, la clase de Matemáticas es la favorita de los niños de la escuela Gustavo
A. Castañeda, haciendo un total de 64 respuestas a favor.
Para ambas escuelas la clase menos selecta fue la de Estudios Sociales, con 14
alumnos en la escuela Gustavo Castañeda y 2 alumnos en la escuela Luis Landa.
Relacionado con el tiempo en que se tardan en llegar a la escuela los resultados
de lo que los alumnos respondieron fue que el 76% de los alumnos que fueron
parte de la muestra de la escuela Gustavo A. Castañeda viven muy cerca de la
escuela. Aunque la mayoría del alumnado de la escuela Gustavo Castañeda vive
cerca de la institución, existe un 9% de los alumnos que caminan más de 30
minutos para llegar a la escuela. La mayoría de los alumnos de la escuela Luis
Landa tardan de 5 a 15 minutos en llegar a la escuela, pero siempre existe un
porcentaje de los alumnos que presenta la dificultad para llegar a ella, en este
caso de un 17%.
Sobre la pregunta de si ellos recibían la merienda escolar se muestran los
resultados obtenidos de la tabulación.
33
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
¿Recibes a diario la merienda escolar?
Opciones
Escuela Gustavo A. CastañedaCantidad de estudiantes
*A esta escuela la merienda le llega de forma irregular por parte del gobierno, hay meses donde el director tiene que hacer gestiones con los padres para que la merienda se les dé a los niños.
Las tablas muestran que en el sexto grado de la escuela Gustavo A. Castañeda
los alumnos no siempre reciben su merienda escolar, al igual que en el segundo y
quinto grado. Según las estadísticas solamente un 38% del alumnado recibe su
merienda Siempre, y el 61% la reciben A veces. Una gran mayoría de alumnos de
la escuela Luis Landa recibe merienda escolar todos los días, en un 97%.
En el aspecto psico-afectivo se les pregunto ¿Cómo te sientes en la escuela? Y
los resultados fueron que una gran mayoría de los alumnos de la escuela Gustavo
A. Castañeda se sienten alegres en ella, todos los alumnos de la escuela Luis
Landa se sienten alegres en ella, la mayoría de estudiantes de ambas escuelas
tienen una buena relación con sus compañeros.
34
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Y en la pregunta de si ¿Te asignan tareas en la clase de matemáticas? Los resultados fueron
67%
33%
1%
Asignacion de tareas en la clase de Matemáti-cas a los alumnos de la escuela Gustavo A.
CastañedaTodos los días A veces Nunca Respuestas en blanco
Todos los días
A veces
Nunca
Respuestas en blanco
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Asignación de tareas de la clase de matemá-ticas de los alumnos de la escuela Luis Landa
No. de alumnos
Frec
uenc
ia
35
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Los datos reflejan que al 99% de la muestra del alumnado de la escuela Gustavo
A. Castañeda les dejan tareas, ya sea todos los días o a veces.
En general, a la mayoría de alumnos en la escuela Luis Landa les asignan tareas
de la clase de matemáticas todos los días. Y a la mayoría de alumnos de 5to
grado de la escuela Luis Landa les asignan tareas de la clase de matemáticas a
veces.
Sobre la asignación de tareas a los alumnos se elaboró los siguientes gráficos.
43%
56%
2%
Asignación de tareas en la clase de Español a los alumnos de la escuela Gustavo A. Cas-
tañedaTodos los días A veces Nunca Respuestas en blanco
Todos los días
A veces
Nunca
Respuestas en blanco
0 10 20 30 40 50 60 70
Asignación de tareas de la clase de español de los alumnos de la escuela Luis Landa
No. de alumnos
Frec
uenc
ia
36
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Lo que revela que más del 50% de los alumnos encuestados de la escuela
Gustavo A. Castañeda les asignan tareas en la clase de español “A veces”. Y un
43% les asignan tareas “Siempre”. En general, a la mayoría de alumnos en la
escuela Luis Landa les asignan tareas de la clase de español a veces. Pero a
todos los alumnos de 2do grado les asignan tareas de la clase de español todos
los días.
Revisión las tareas Asignadas
Siempre A veces Nunca Respuestas en blanco0.00
10.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00
100.00
90.84
7.63 0.00 1.53
Resivión de las tareas asignadas a los alumnos de la escuela Gustavo A. Castañeda
Revisión de tareas
% de
Alum
nos
77%
22%
1%
Revisión de las tareas asignadas a los alumnos de la escuela Luis Landa
SiempreA vecesNuncaRespuestas en blanco
37
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Al mayor porcentaje (90.84%) de los alumnos de la escuela Gustavo A.
Castañeda les revisan siempre las tareas asignadas. A la mayoría de los alumnos
de la escuela Luis Landa les revisan siempre las tareas asignadas.
Después de copilar las respuestas de los alumnos sobre si estudiaban a diario se
Los niños de la escuela Gustavo A. Castañeda reflejan que más de un 70% de
ellos estudian diariamente las clases que les imparten en dicha escuela. Una gran
mayoría de alumnos de la escuela Luis Landa (92.31%) estudia diariamente.
Con respecto al tiempo invertido en ver televisión por cada alumno de la escuela
Gustavo A. Castañeda, el 67% de ellos apartan poco tiempo para mirar la
televisión y el 26% invierten mucho tiempo para ver televisión. La mayoría de
alumnos de la escuela Luis Landa invierte poco tiempo viendo televisión.
38
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Refiriéndose a la utilización de materiales lo alumnos opinaron lo ilustrado en los
siguientes gráficos.
78%
22%
Uso de los libros de texto de español y matemáticas por parte de los alumnos de la escuela Gustavo A. Castañeda
SiempreA vecesNuncaRespuestas en blanco
62%
26%
13%
Uso de los libros de texto de español y matemáticas por parte de los alumnos de la escuela Luis Landa
SiempreA vecesNuncaRespuestas en blanco
Es notorio que el 78% de los estudiantes encuestados en la escuela Gustavo A.
Castañeda le dan un uso muy frecuente a los libros de texto de Matemáticas y
Español, solamente en segundo grado se le dan uso menos frecuente a estos
materiales pedagógicos. La mayoría de alumnos de la escuela Luis Landa utiliza
39
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
los textos de Español y Matemáticas. Solamente en 2do grado la mayoría de
alumnos nunca usan los textos de Español y Matemáticas en la escuela Luis
Landa.
Sobre la pregunta de que si ¿tienen el cuadernillo de pruebas? la tabulación revela lo siguiente:
El 98% del alumnado encuestado de la escuela Gustavo A. Castañeda tiene su
cuadernillo de pruebas. Una gran mayoría de alumnos de la escuela Luis Landa
tiene cuadernillo de pruebas, un 94%.
Los resultados de la encuesta también dejan en evidencia que el 67% del
alumnado de la escuela Gustavo A. Castañeda resuelve las pruebas del
40
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
cuadernillo de forma individual, pero en los grados segundo y tercero todavía
existe una gran dependencia del maestro para poder responderlas. En general, la
mayoría de los alumnos de la escuela Luis Landa resuelven las pruebas
individualmente y que la mayoría de alumnos de segundo grado en la escuela Luis
Landa resuelven las pruebas con ayuda del maestro.
Otro hallazgo es que el 94% de los alumnos de la escuela Gustavo A. Castañeda
consideran al maestro de clases alegre y el mayor porcentaje de alumnos en la
escuela Luis Landa (más de un 97%) consideran a su maestro alegre
En cuanto al director, un 54% de los alumnos de la escuela Gustavo A. Castañeda
consideran al director como un director alegre, pero un 33% lo consideran un
director enojado y 12% aburrido y el mayor porcentaje (98%) de alumnos en la
escuela Luis Landa consideran a su director alegre. Asimismo se indago sobre si
el director visitaba el aula de clases y estos fueron los resultados.
Según la encuesta realizada a los alumnos de la escuela Gustavo A. Castañeda,
su director no visita con bastante regularidad las aulas de clases de la escuela.
¿Visita tu director el aula de clases?
41
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
La mayoría de los alumnos de la escuela Luis Landa opinan que el director visita
siempre el aula de clases sin embargo un buen, aunque menor, porcentaje de
alumnos opinan que el director visita a veces el aula de clases
3. Hallazgos y Tabulaciones de la encuesta aplicada a docentes
A) Hallazgos sobre la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela
Gustavo Castañeda
Después de haber tenido la oportunidad de conversar un rato con los profesores
de esta escuela y al observar los resultados de las tabulaciones de las encuestas
aplicadas a ellos se pudo obtener la siguiente información.
El promedio de años de experiencia de los docentes de esta escuela es de 25
años aproximadamente.
Aproximadamente hay 31 alumnos por sección.
Ninguno de los docentes encuestados tiene otro empleo.
El 83% de los profesores encuestados viven en la comunidad y el 17% viven fuera
de la comunidad cercana a la escuela.
El 17% de los profesores encuestados planifica a Diario y el 83% semanal.
Respecto a los materiales educativos la siguiente tabla muestra algunos
resultados.
42
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Conocimiento de los materiales Educativos
Material Educativo ¿Lo
Recibió?
¿Lo utiliza? ¿Recibió capacitación para
su utilización?
Si No Si No Si No
Libro de Texto 4 2 3 3 4 2
Guía para el maestro
(GM)
5 1 4 2 5 1
Programaciones 6 0 6 0 5 1
Pruebas Diagnósticas 6 0 6 0 4 2
Pruebas Formativas 6 0 6 0 4 2
Libro
de T
exto
Guía par
a el m
aestr
o (GM
)
Progr
amac
iones
Prueb
as D
iagnósti
cas
Prueb
as Fo
rmati
vas0
1234567
¿Recibió los materiales Educativos?
SiNo
Material Educativo
Nú
me
ro d
e D
oce
nte
s
43
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Libro
de Tex
to
Guía par
a el m
aestr
o (GM
)
Progr
amac
iones
Prueb
as D
iagnósti
cas
Prueb
as Fo
rmati
vas0
1234567
¿Utiliza los materiales educativos?
SiNo
Materiales educativos
Núm
ero
de d
ocen
tes
Libro
de T
exto
Guía par
a el m
aestr
o (GM
)
Progr
amac
iones
Prueb
as D
iagnósti
cas
Prueb
as Fo
rmati
vas0
123456
¿Recibió capacitación para su utilización?
SiNo
Materiales Educativos
Nú
me
ro d
e D
oce
nte
s
De acuerdo a los gráficos anteriores todos los profesores recibieron las
programaciones, las pruebas Diagnosticas, y las pruebas formativas, como
también las utilizan, sin embargo dos de ellos no recibieron su capacitación para
utilizarlas pero buscaron información para aplicarlas. Vemos que los libros de texto
44
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
no los han recibido gran cantidad de profesores y siendo estos importantes para el
proceso educativo como también una parte de los docentes no ha recibido las guía
para el maestro.
Se encontró que la mayoría de los docentes considera útil todos y cada uno de
los materiales educativos, el 67% de los profesores encuestados, recibió el
informe de Rendimiento Académico 2010, y el 33% no lo recibió. El 17% de los
profesores encuestados, consideran el Informe de Rendimiento Académico 2010
nada útil, otro 17% lo considera poco útil, y el 66% lo considera muy útil.
En cuanto a la relación y comunicación, el docente mantiene una Excelente
relación con sus alumnos.
El 50% de ellos profesores trabaja en conjunto con sus compañeros a veces, y el
otro 50% siempre.
En cuanto a la relación con los compañeros de trabajo el 67% tiene muy buena
relación y el 33% excelente relación y en cuanto a la relación con los padres de
familia el 17% mantiene muy buena relación y el 87% excelente relación.
Todos los profesores siempre presentan avances académicos de los estudiantes a
los padres de familia, el 17% se reúne con los padres de familia cada 15 días; el
50% mensual y el 33% cada parcial, el 67% de los profesores se siente satisfecho
en el ambiente de su escuela y el 33% conforme.
45
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
B) Hallazgos sobre la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Luis
Landa
Al realizar la encuesta, dialogando con los maestros de esta institución y después
de analizar los resultados de las encuestas se obtuvo la siguiente información.
Los docentes de esta institución en su mayoría tienen una experiencia de
aproximadamente 11 años de laborar como docentes, cada docente tiene un
promedio de 27 alumnos por aula de clase, la institución contaba con seis aulas en
uso, es decir que la escuela solamente tiene secciones únicas.
Todos los docentes en esta institución se dedican únicamente a la docencia, y de
igual forma todos los docentes viven en las afueras de la comunidad. En su labor
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se encontró que el 75% de los
docentes planifica sus clases mensualmente, y el resto lo hace a diario.
Dentro de este mismo proceso, sobre el uso el uso de los materiales educativos y
se obtuvo la siguiente tabla.
Información sobre los materiales educativos en la escuela Luis Landa
46
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
En la tabla anterior, uno de los materiales educativos que no se recibió fue el libro
texto tanto de matemáticas como de español, por edne los maestros indicaron que
no lo han empleado, tienen como único recurso para guiar y complementar sus
planificaciónes de clases las guias para el maestro de ambas asignaturas.
Son pocos los docentes que si han recibido alguna capacitación, para el uso de
estos recursos, dentro del aula de clases o en su proceso de planificación de las
clases.
De la tabla, información sobre los materiales educativos se construyo la siguiente
gráfica
Si No Si No Si No
¿Lo Recibió? ¿Lo utiliza? ¿Recibió capacitación paara su utiliza-
sación?
0
1
2
3
4
0
4
0
4
2 2
4
0
3
1 1
3
4
0
4
0
1
3
4
0
3
1 1
3
Libro de textoGuías para el maestroPruebas DiagnósticasPruebas Formativas
Información de los docentes sobre los maeteriales educativos en la Escuela Luis Landa
Cant
idad
de
Mae
stros
47
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
El material que más se utiliza son las pruebas diagnosticas, estas son
impresindibles al momento de indagar sobre las capacidades adquiridas por los
alumnos en ciertos momentos de su etapa escolar.
El material que menos son las pruebas formativas y la guía para el docente, auque
no tengan una capacitación sobre el uso de estas, ellos las emplean dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Investigando un poco más sobre estos materiales, se planteó una pregunta sobre
la valoración que tienen estos docentes en cuanto a estos.
Valoración de los Docentes sobre los materiales educativos en la escuela
Luis Landa
Materiales educativos Nada útil Poco útil Útil
Libro de texto 1 0 3
Guías para el maestro 0 0 4
Pruebas Diagnósticas 0 0 4
Pruebas Formativas 0 0 4
48
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
De esta tabla se obtuvo el siguiente gráfico.
Libro
de tex
to
Guías par
a el ..
.
Prueb
as D
iagn...
Prueb
as Fo
rm...
0
1
2
3
4
5
1
0 0 00 0 0 0
3
4 4 4
Nada útilPoco útil Útil
Valoración sobre los materiales educativos por los maestros dela escuela Luis Landa
En su mayoría los docentes consideran como útiles a gran parte de los materiales
educativos, ninguno considera como nada útil las pruebas diagnósticas, las
pruebas formativas y las guías para el maestro.
En cuanto al informe del rendimiento académico 2010, todos los docentes de este
centro educativo si lo recibieron y también los valoran como un elemento útil. Esta
escuela ocupa el lugar número 79 de las 87 escuelas que se han clasificado como
escuelas de alto desempeño.
Dentro de la institución el 75% de los docentes encuestados indica que tiene una
excelente relación con sus compañeros de trabajo e igualmete en su mayoría
siempre trabajan en conjunto. Este 75% de los docentes indica también que su
relación con los estudiantes es excelente, el resto indica que es muy buena, es
decir que ninguno de estos docentes tiene una mala relación tanto con sus
compañeros y sus alumnos. En cuanto a los padres de familia se mantie el 75%
indicando que tiene una excelente relación y el resto indica que su relación es muy
buena, también a los padres de familia se les convoca mensualmente a reuniones
49
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
en las que a veces se les informa sobre los avaces de sus hijos en el proeceso
educativo.
En este centro educativo el 25% de los docentes se siente conforme en cuanto al
ambiente escolar, en cambio en su mayoría el 75% indica que se sienten
satisfechos en su entorno escolar, la institución cuanta con aulas espaciosas, y los
recursos están bien distribuidos, cada alumno cuanta con su cuadernillo de
trabajo, y la infraestructura de la escuela es buena, con los elementos necesarios,
aulas techadas y acondicionadas para evadir las altas temperaturas de la zona,
cuentan con ventiladores, un espacio suficiente para las actividades de los
alumnos.
4. Hallazgos, tabulaciones y gráficos de la entrevista a los padres de familia.
En los siguientes párrafos detallamos los hallazgos más importantes revelados en
la tabulación de resultados sobre las encuestas aplicadas a los alumnos.
Respecto al Grado de escolaridad se generó la siguiente tabla
Grado de escolaridad
Grado de escolaridad Padres de la escuela Luis Landa %
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
El grafico nos muestra que más de un 30% de los padres de familia entrevistados
de la escuela Luis Landa tienen primaria completa y más de ese mismo porcentaje
también son los padres con secundaria incompleta, ningún padre de familia tiene
secundaria completa y que un padre entrevistado (11.1%) no tiene instrucción.
no tiene i
nstrucci
ón
primari
a inco
mpleta
primari
a complet
a
secundari
a inco
mpleta
secundari
a complet
a
diversi
ficado
estudios u
niversi
tarios
05
101520253035
7.7
0.0
30.8
15.4 15.4
23.1
7.7
Grado de escolaridad de los padres de la escuela Gustavo Castañeda
Porc
enta
je
no tiene instru
cción
primaria
incompleta
primaria
completa
secundaria
incompleta
secundaria
completa
diversifi
cado
estudios u
niversit
arios
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
Grado de escolaridad de los padres de la escuela Luis landa
Porc
enta
je
51
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
Y que además aproximadamente el 45% de los padres de familia entrevistados de
la Gustavo Castañeda tiene estudios mas allá de una secundaria incompleta y que
más del 30% tiene primaria completa.
De acuerdo con la cantidad de hijos que los padres tienen en la escuela se
encontró que de los padres entrevistados en ambas escuelas se observa que más
del 84% dice tener en la escuela entre 1 a dos hijos y ningún padre de familia tiene
más de 5 hijos.
Se encontró que todos los padres entrevistados de la Escuela Luis Landa opinan
que sus hijos siempre colaboran en las tareas de la casa y en la escuela Gustavo
Castañeda solo un padre opina que su hijo no colabora en las actividades de la
casa.
Respecto a las instalaciones todos los padres de familia entrevistados de ambas
escuelas opinan que conocen las instalaciones de la escuela, en la escuela Luis
Landa todos los padres de familia valoran la infraestructura de la escuela como
buena y con pocas diferencias en la escuela Gustavo Castañeda el 15% de los
padres entrevistados opinan que la infraestructura de la escuela es regular.
También los resultados revelan que todos los padres de familia entrevistados en
ambas escuelas opinan que conocen el reglamento de la escuela y el 100% de los
padres entrevistados en la Escuela Luis Landa enjuician que siempre participan en
las actividades y proyectos de la escuela y no así en la escuela Gustavo
Castañeda ya que solo un poco más de las tres cuartas partes de los padres.
En relación con la valoración de los padres de familia hacia las actividades del
director e l 100% de los padres entrevistados en ambas escuelas dicen estar
contentos con la labor que realiza el director del centro educativo.
52
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
2011
En la escuela Luis Landa más del 88% de los padres entrevistados discuten que si
conocen a los profesores de su hijo y en la escuela Gustavo Castañeda más del
92% opinan lo mismo.
Referente a las asistencia a reuniones de carácter informativo el 100% de los
padres entrevistados en la escuela Gustavo Castañeda opinan que SI se reúne
con el docente para tratar asuntos relacionados a la educación de sus hijos y el
88.9% en la escuela Luis Landa. Esto también se ve reflejado positivamente
porque en ambas escuelas todos los padres entrevistados opinan que están al
tanto de los problemas o dificultades que tiene su hijo en las materias o
asignaturas.
En el tema sobre la valoración de los docentes solamente uno de los 9 padres
(11.1%) entrevistados de la escuela Luis Landa juzga que el desempeño de los
docentes es buena, el resto de los padres (8) valoran el desempeño de los
docentes como excelente y con mínima diferencia, el 100% de los padres
entrevistados de la escuela Gustavo Castañeda opinan que el desempeño de los
docentes es excelente.
En la escuela Gustavo Castañeda el 100% de los padres entrevistados opinan que
tienen una excelente relación con los docentes y en la Escuela Luis Landa el
88.9% dicen lo mismo, el resto la considera buena.
Lo evidenciado por los padres de familia relacionado a la pregunta de que si ¿Las autoridades de la escuela le informó de la evaluación nacional de rendimiento escolar la que fue aplicada en el año el 2010? Fue lo siguiente:
Opinión de los padres encuestados sobre si se les informó sobre la evaluación nacional de rendimiento escolar aplicada el 2010
Padres de la escuela Luis Landa %
Padres de escuela Gustavo Castañeda %
SI 910
0 7 53.8NO 0 0 6 46.2
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Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
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La tabla revela que todos los padres entrevistados en la escuela Luis Landa dicen
que Si las autoridades de la escuela le informaron de la Evaluación Nacional De
Rendimiento Escolar la que fue aplicada en el año el 2010 y a los cuales también
se les comunicó los resultados obtenidos en dicha evaluación. Dado que son dos
escuelas, el 53.8% de los padres entrevistados en la escuela Gustavo Castañeda
dicen que SI las autoridades de la escuela les informó de la Evaluación Nacional
De Rendimiento Escolar y no así al 46.2% de los padres encuestados de esta
escuela.
Otra pregunta hecha a los padres fue ¿Recibe las calificaciones de su hijo? A lo
cual los resultados de sus respuestas fueron que el 100% de los padres
entrevistados en ambas escuelas dicen que siempre reciben las calificaciones de
su hijo, también el 100% de los padres entrevistados en ambas escuelas
respondieron que si participan en las reuniones de padres de familia. En la
escuela Luís Landa todos los padres entrevistados opinan que siempre se reúnen
con la sociedad de padres de familia y en la Escuela Gustavo Castañeda un
62.2% y el resto a veces.
En respuesta a la pregunta ¿Ayuda a su hijo en la elaboración de tareas? Los
resultados dejan visible que en la escuela Luis Landa el 100% de los padres
entrevistados opinan que siempre ayudan a su hijo en la elaboración de tareas y
en la Escuela Gustavo Castañeda un 92% opinan de manera igual y el resto a
veces.
Opinión de los padres de familia en relación al el tiempo en que su hijo ve TV
VALORACIÓNPadres de la escuela Luis Landa %
Padres de escuela Gustavo Castañeda %
Mucho 888.
9 6 46.2Poco 1 11. 5 38.5
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1Nada 0 0 2 15.4
Dada la valoración sobre el tiempo en que los hijos ven TV en la escuela Luis
Landa el 88.9% de los padres entrevistados consideran que su hijo ve mucha
televisión y el resto poco. En la escuela Gustavo Castañeda un 46.2% de los
padres de familia entrevistados consideran que su hijo ve mucha televisión, 38.5%
poco y un 15.4% opina que nada.
De las últimas preguntas hechas a los padres esta ¿Cómo valora la relación de su
hijo con los compañeros de clase? A lo cual los resultados de sus respuestas
sugieren que en la escuela Luis Landa el 88.9% de los padres entrevistados
consideran que su hijo tiene una excelente relación con sus compañeros de clase
y en la Escuela Gustavo Castañeda un 92.3% consideran lo mismo. y un 7.6% de
esta ultima escuela opina que la relación es buena.
Y por último, en la escuela Luis Landa el 88.9% de los padres entrevistados
consideran que su hijo tiene una excelente relación con sus maestros ye n la
Escuela Gustavo Castañeda el 100% opina lo mismo.
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VII. CONCLUSIONES
1. En ambas escuelas la relación del director con docentes, padres de familia
y alumnos va desde buena hasta excelente, factor que crea un ambiente
positivo para el desarrollo del proceso educativo y que facilita la
comunicación entre todos los agentes educativos y que además crea el
ambiente preciso para la mejor transmisión y tolerancia de opiniones e
ideas que ayuden al mejor desarrollo de todo el proceso y por ende al
mejoramiento del rendimiento académico de cada estudiante. Además de la
buena relación entre los actores escolares otro factor de mucha incidencia
en el buen rendimiento escolar es la posesión de la mayoría de los
materiales educativos lo que le brinda a cada escuela mejores guías y
recursos para llevar a cabo la labor educativa. El promedio de inasistencias
docente es otro factor que juega un papel muy importante pues es muy
bajo, y en los momentos en los que ocurre la inasistencia de algún maestro
existe otra persona que cubre el grado, gracias a lo cual el tiempo es
aprovechado al máximo y a los alumnos se les brindan las horas necesarias
para ser invertidas en el desarrollo de sus habilidades académicas
reflejadas en el buen rendimiento escolar de la institución.
2. La mayoría de alumnos en ambas escuelas consideran a las asignaturas de
Matemáticas y Español como sus favoritas, factor que juega un papel muy
importante en el rendimiento académico en las mismas pues sugiere una
mayor disposición hacia la materia por parte de cada estudiante, además se
les asignan tareas que implican mayor parte de tiempo fuera de la escuela
dedicado a los estudios y que por ende mejora el desempeño de cada
alumno. Otro tipo de factor más de índole social es la relación entre
estudiantes, la cual en ambas escuelas es muy buena y permite una
interacción de mejor calidad entre iguales y ayuda a la integración en el
ámbito escolar. Otro factor que se destaca mucho es la buena relación
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Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto desempeño en español y matemáticas y la valoración de los materiales educativos.
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entre los alumnos y sus maestros y la percepción positiva que tienen de la
actitud de su director, ambos factores que marcan las pautas debidas para
que siempre esté presente el respeto y la responsabilidad de parte de los
estudiantes para con sus autoridades.
3. Lo manifestado por los padres de familia de ambas escuelas reflejan que
tanto el director como los demás docentes cumplen responsable y
satisfactoriamente con sus obligaciones en la escuela y que se mantienen
una amplia comunicación entre el director y docentes de la escuela en
cuanto al avance y problemas académicos presentados de los alumnos, lo
cual significa una mayor atención hacia ellos ayudándolos con la motivación
e incentivando en ellos la responsabilidad y dedicación. En cuanto a la
concepción de de la infraestructura están satisfechos y colaboran por el
mejoramiento de la misma con su actividades tanto socio-económicas
como mano de obra.
4. En la ambas escuelas uno de los posibles factores que influyen para que
sean catalogada como escuelas de alto desempeño, es que los docentes
son personas afables, sus relaciones dentro de la escuela son excelentes
con sus compañeros de trabajo, no son promotores de la individualidad,
también son excelentes las relaciones con sus alumnos y padres de familia,
son personas que se actualizan en conocimiento para transmitirlo a sus
estudiantes, ellos únicamente se dedican a la docencia, por lo que su
tiempo para trabajar está al ciento por ciento dedicado a su labor docente, y
además de sus años desempeñandose como docentes, les han dado la
suficiente experiencia para trabajar de una mejor manera. La comunicación
y relación que los docentes mantienen con los docentes, director, padres de
familia y alumnos, es influyente para el buen desempeño escolar, ya que la
comunicación es sumamente importante en todo proceso y aun mas en un
proceso educativo. Al parecer la planificación diaria no es un factor
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determinante en el buen desempeño escolar de estas escuelas ya que la
mayoria de los docente palnifican semanalmente(para el caso de los
docentes de Escuela Gustavo Castañeda) y mensualmente (para el caso de
los docentes de la escuela Luis Landa).
5. El entusiasmo y la preocupación por el desempeño de cada escuela por
parte de los directores han sido efectivos en el proceso educativo. Su
valiosa gestión para el buen desempeño de estas escuelas es la causa
para que todo marche bien en ellas. Reconociendo ellos mismos el apoyo
de instituciones gubernamentales como no gubernamentales como apoyos
a las actividades de mejoramiento. Aunque siempre hay presencia de
repitencia y reprobación estos factores no han sido un obstáculo para el
buen desempeño de dichas escuelas. Si son una preocupación, por lo cual
las reuniones con los docentes y la supervisión interna es pertinente en
cada una de ellas para la planificación, y la realización de las clases, como
también la preocupación de mantener informados a los padres de familia de
los avances que los alumnos han obtenido. Vemos también que la
permanencia de los docentes en el aula de clases ha sido una de las
razones por las cuales los alumnos aprenden de la mejor manera, sin
pérdida ni ausencia de actividades académicas a diario.
6. La participación de los docente en esta investigación viene siendo uno de
los puntos claves para la misma, de esta forma logramos alcanzar uno de
los objetivos por los cuales realizamos nuestro esfuerzo presentando este
documento.
Sabemos que el gobierno hace todo lo posible para realizar la repartición a
nivel nacional de sus materiales educativos, y que por ciertas razones que
no serán mencionadas es imposible hacer llegar cada uno de estos
materiales a todas las aulas de nuestro país. Y nuestra investigación nos
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respalda en esta premisa, ya que en ambas escuelas (Gustavo Castañeda
y Luis Landa) existe la necesidad de libros de texto y guías de maestro para
varios grados de estas instituciones. Y además de la falta de estos recursos
en las escuelas enunciadas también hace falta la capacitación respectiva
sobre el uso de estos materiales, ya que no todos los docentes han recibido
la información necesaria para un mejor provecho de estas herramientas
educativas. Pero a pesar de la falta de estos recursos en algunas aulas de
estas escuelas, los maestros le dan a los materiales educativos la mayor
valoración posible respecto a su utilidad en la enseñanza de las
Matemáticas y el Español. Entonces podemos concluir que estos materiales
educativos están cumpliendo con el papel que deberían en la educación de
la niñez hondureña, y que además ha sido una buena inversión por parte
del Gobierno y las entidades involucradas en el desarrollo de estos
proyectos.
Ahora solo nos queda decir que estamos esperando que estas palabras
sirvan de aliento para que el progreso educativo siga creciendo, haciendo
de que los libros de texto, guías para el maestro, programaciones, pruebas
diagnosticas y pruebas formativas sean una realidad para todas las
escuelas de nuestro territorio, y que además esperamos que sigan en
innovación para obtener los frutos de la educación de calidad que cada uno
de los hondureños merecemos.
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VIII. BIBLIOGRAFÍA
1. Concepto Rendimiento Académico (Cortez Bohigas, Ma del Mar.
Diccionario de las Ciencias de La Educación.)
2. Informe de la Evaluación Nacional De Desempeño Escolar 2010 Honduras.
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ANEXOS
FOTOS DE LAS ESCUELAS
Escuela Luis Landa Luis Landa
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Escuela Gustavo Castañeda
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Junto al Director de la escuela,
José Calix
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En el aula de clases de tercer grado.
Entrevistando a una madre de familia.
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Encuestas
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