FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ENFERMERÍA
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PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ENFERMERÍA
Noviembre 2015
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DIRECTIVOS NACIONALES DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
Dr. Víctor Hernando Alvarado Ardila Dr. Ricardo Zopó Méndez Presidente Nacional Vicepresidente Nacional
Dr. Nicolás Enrique Zuleta Hincapié Dr. Antonio José Lizarazo Rector Nacional Censor Nacional Dr. Pablo Emilio Cruz Samboni Dr. Omeiro Castro Ramírez Secretario General Director Nacional de Planeación Dra. Nancy E. Bermúdez C. Dra. Margarita María Márquez Revisor Fiscal Síndico
DIRECTIVOS SECCIONAL PEREIRA
Dr. Jaime Cortés Díaz Dr. Jaime Arias Bermúdez Presidente Seccional Rector Seccional Dr. Giovanni Arias Dr. Carlos Alberto Duque Secretario Seccional Secretario Académico Dra. Diana Patricia Giraldo Palacio. Dr. Daniel Leonardo Perdomo G. Censor Delegada Director Seccional de planeación Dra. Beatriz Elena León de la Pava Julián Osorio Valencia Síndico – Gerente ……… Director de investigaciones
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COMITÉ DE UNIDAD ACADÉMICA DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA
SALUD
Dr Jaime Arias Bermúdez Dra María Teresa Rodríguez Lugo Rector Seccional Decano Facultad de Ciencias de la Salud Enf. Ana María Hernández Betancur Enf. María Elena López Villegas Representante del Rector Representante del Consejo Directivo Dr. Carlos Alberto Duque Enf. Aleyda Restrepo Vásquez Secretario Académico Representante de los Profesores Angy Viviana Cardona López Representante de los Estudiantes
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. EL SER DE LA UNIVERSIDAD
1.1.1. Misión
1.2. HORIZONTE DE LA UNIVERSIDAD
1.2.1. Visión
1.3. REFERENTES INSTITUCIONALES
1.3.1. Principios de la Universidad
1.3.2. Valores de la universidad libre
1.3.3. Objetivos
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA
2.1. CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO
2.1.1. Justificación
2.1.2. Característica diferenciadora
2.1.3. Misión del programa
2.1.4. Visión del programa
2.1.5. Principios del programa
2.1.6. Fundamentos del programa
2.2. OBJETO SOCIAL DEL PROGRAMA
2.2.1 Pertinencia social
2.2.2 Pertinencia académica
3. PROPUESTA CURRICULAR
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3.1. MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ARTICULADO AL
INSTITUCIONAL
3.1.1. Justificación
3.1.2. Perfil del docente
3.1.3 Perfil del estudiante:
3.1.4 Perfil del egresado del Programa
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR
3.2.1 Características curriculares del Programa
3.2.2 Lineamientos de estructuración del programa
3.4.3. Competencias del programa de enfermería
4. CICLOS Y COMPONENTES DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES
4.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA
UNIVERSIDAD LIBRE
4.2 CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA
4.3 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
4.4 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA
4.5 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO EN RELACIÓN CON LOS CREDITOS
4.6 SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
5. INVESTIGACIÓN
5.1 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD LIBRE
5.1.1 La investigación formativa
5.1.2 La investigación disciplinar
5.2 POLÍTICA SECCIONAL DE INVESTIGACIONES
5.2.1 Investigación formativa en el Programa.
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5.2.2 Investigación Disciplinar en el Programa.
5.2.3 Participación de estudiantes de posgrados en los procesos investigativos de
la Universidad.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
6. PROYECCION SOCIAL PROGRAMA ENFERMERIA
6.1. LA PROYECCIÓN SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD
6.2. INTERACCIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y SU ENTORNO SOCIAL–
RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO
7. INTERNACIONALIZACIÓN
7.1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
7.1.1. Movilidad docente y estudiantil
7.1.2. Gestión de la internacionalización
7.1.3. Convenios internacionales
8. BIENESTAR INSTITUCIONAL
8.1 BIENESTAR INSTITUCIONAL EN LA UNIVERSIDAD LIBRE
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO
8.2 PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EN
LAS AREAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
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9. DESARROLLO DE PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y
MEJORAMIENTO CONTINUO DEL PROGRAMA
9.1. ESTRATEGIAS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
9.2. MATERIALIZACION DE LAS ESTRATEGIAS EN EL PROGRAMA.
AUTOEVALUACIÒN.
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INTRODUCCIÓN
La Universidad Libre-Seccional Pereira oferta desde el primer semestre de 1.998
el Programa a través de la Facultad de Ciencias de la Salud.
La Universidad y la Facultad se han comprometido y hacen esfuerzos
permanentes por alcanzar un alto nivel académico, lograr su articulación y
compromiso con el desarrollo del país, tener una comunidad académica
responsable y con sentido de autocrítica; garantizar la oferta del programa, con
recursos físicos y talento humano adecuado y suficiente, con estructuras
curriculares articuladas y pertinentes y basadas en modelos pedagógicos sólidos.
Es importante destacar que desde su concepción y creación el Programa es
innovador, renovador, para el siglo XXI, su desarrollo ha seguido las directrices
que se expiden en el ámbito internacional y nacional por los entes rectores en
Enfermería como el CIE (Consejo Internacional de Enfermería), ALADEFE
(Asociación Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Enfermería) y
ACOFAEN (Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería); además de lo
establecido por los Ministerios de Educación Nacional, Salud y Protección Social
y, las autoridades de la universidad.
El propósito del documento es presentar aspectos estructurales del Programa en
lo referente a la visión y misión del mismo; la justificación; propósitos; objetivos;
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perfiles y competencias básicas profesionales; el modelo pedagógico y curricular;
cómo se desarrolla la investigación, la internacionalización y proyección social;
cómo se involucra el programa con bienestar institucional y finalmente presenta el
proceso de autoevaluación. Este proyecto se apoya en los lineamientos de la
universidad y su desarrollo hace parte del proceso de renovación y ajuste
curricular permanente, orientado a la excelencia en el desempeño de la ciencia del
cuidado.
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1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
La Universidad Libre surge en un nuevo orden global producto de las ideologías
del momento y las importantes transformaciones en cuanto al concepto de ciencia
y desarrollo tecnológico como herramientas del proceso de industrialización y con
ellas la modernización social.1
La Fundación de la Universidad Libre
El proyecto educativo institucional referencia lo siguiente:
La Universidad Libre abrió sus puertas a la sociedad colombiana el 13
de febrero de 1923 en la ciudad de Bogotá, para darle vida al ideario
social de sus fundadores los Generales Rafael Uribe Uribe (1859-1914),
y Benjamín Herrera Cortés (1850-1924), con las facultades de
Derecho y Ciencias Políticas, Literatura y Filosofía e Ingeniería, así
como, las Escuelas de Comercio, Arte y Oficios y el Colegio de
Bachillerato en donde se impartiría la educación secundaria.
Esta casa de estudios inicia su primer año de labores con la formación
de juristas en la Facultad de Derecho. Durante este primer año la
Universidad Libre era un hervidero intelectual que convocaba a los más
prestigiosos maestros de derecho y a los que se consideraban
1 PEI. Acuerdo N° 04 de octubre 6 de 2014
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auténticos libre pensadores, que confiaban en el proyecto del magisterio
civilizador del General Herrera.
Los relatos historiográficos apuntan a señalar la importancia de la naciente
Universidad Libre como un espacio para el debate de altura sobre los
temas más apremiantes de la realidad nacional, para hacerle frente a las
elites conservadoras, rompiendo sus privilegios y desmantelando el statu
quo que los mantenía en poder a costa de una generalizada inequidad y
exclusión social. En el proyecto libertario de las clases menos favorecidas
las voces de los líderes liberales pregonaban el humanismo desde las
aulas.
La Universidad Libre desde ese momento y en los antecedentes mediatos
de su fundación se perfiló como una institución nueva en su naturaleza y
fines, universal en su pretensión de saber y renovadora en misión
social
Una mirada al presente y hacia el futuro
La Universidad se define hoy como Una Corporación denominada
UNIVERSIDAD LIBRE, organizada como persona jurídica de
derecho privado, de utilidad común e interés social y sin ánimo de lucro,
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de duración indefinida y de nacionalidad colombiana, cuyo domicilio
principal es el Distrito Capital de Santafé de Bogotá."2
Sigue teniendo como respaldo, los valores y principios que inspiraron la
formación de esta casa de estudios, donde se cultiva el más auténtico
humanismo, el espíritu crítico, la ética, la estética, la tolerancia, la
discreción, la solidaridad, el liderazgo y la pasión por el conocimiento, como
rasgos significativos que distinguen a un buen Unilibrista y que envían a la
sociedad colombiana el mensaje inequívoco sobre nuestro compromiso con
la excelencia.
Otro postulado esencial de la Universidad Libre es su acendrada
misión social, que la identifica como un el espacio educativo para
todos los sectores de la sociedad. Caracterizada por contar con las
matrículas de más bajo costo entre las instituciones privadas, pero
esforzada por hacer importantes inversiones en laboratorios,
cualificación de su personal docente, trabajar en el diálogo
internacional, en la investigación científica y en los estímulos a la
excelencia para cumplir con nuestra pretensión de calidad y modelos de
acreditación.
Desde su fundación, la Universidad Libre, ha realizado y seguirá haciendo
esfuerzos por un sueño que compartimos todos los colombianos, como lo
es la paz. Nuestro aporte se ve reflejado en la amplia y pertinente
2 Corporación Universidad Libre 1994. Estatutos, capitulo 2, articulo 3.
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cobertura con calidad y excelencia académica en diversas regiones del
país (Barranquilla, Bogotá, Cali, Cartagena, Cúcuta, Pereira y Socorro); en
los programas de proyección social desarrollados desde las diferentes
áreas del conocimiento, que dan solución a los problemas que aquejan al
colombiano de a pie. Lo más relevante, aportamos al desarrollo
del país con profesionales acerados en altas competencias
disciplinares, éticas y sociales. De la misma forma contribuimos a la
construcción de la paz, con la creación de espacios de reflexión, en los
que se han analizado a profundidad el tema, las causas de la
desesperanza social, su posibles soluciones y cómo debemos afrontar
el posconflicto y cosechar la paz para que las presentes y futuras
generaciones cuenten con una nación incluyente y pacífica.
Todo lo expresado evidencia como la Universidad ha direccionado su
labor por el camino correcto, el camino de la excelencia. Como toda obra
humana, máxime con la dialéctica propia del conocimiento, siempre
faltará más por hacer, pero lo importante es tener claro el sendero y la
voluntad de acertar.
1.1 EL SER DE LA UNIVERSIDAD
La Sala General de la Universidad Libre, por medio del Acuerdo 01 de
julio 17 de 1997, adoptó la visión y la misión de la Universidad, define
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los trazos distintivos inculcados por sus inspiradores históricos dentro de
los cuales se destacan las palabras de su fundador así:
"...La Universidad Libre no debe ser un foco de sectarismo; ni una
fuente perturbadora de la conciencia individual, ese moderno
establecimiento debe ser una escuela universal, sin
restricciones ni imposiciones; ese hogar espiritual debe ser
amplísimo templo abierto a todas las orientaciones del magisterio
civilizador, y a todas las sanas ideas en materia de educación;
nada que ate la conciencia a los prejuicios y a las
preocupaciones; pero nada tampoco que atente contra la libertad
ni la conciencia del individuo. No vamos a fundar una cátedra
liberal, sino una amplísima aula en que se agiten y se muevan, con
noble libertad, los temas científicos y los principios filosóficos
aceptados por la moderna civilización..." General Benjamín
Herrera.
Hoy, cuando la sociedad del conocimiento, la globalización y las
transformaciones tecnológicas y culturales han impulsado cambios
sustanciales en las tendencias de la educación superior, la
Universidad, sin apartarse del ideario que inspiró su creación,
propende hacia la formación de profesionales en las diferentes áreas
y campos del conocimiento, que desde el desarrollo de las
dimensiones científica, tecnológica y humanística y dotados de
herramientas para adaptase a cualquier ambiente, sean capaces
de enfrentar y resolver problemas, afrontar los retos del entorno y
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hacer presencia en la vida política, social, empresarial y académica del
país, siendo personas pluralistas, éticas, democráticas y tolerantes.
Actualmente, ese propósito se define en los siguientes términos:
1.1.1. Misión
La Universidad Libre, como conciencia crítica del país y de la
época, recreadora de los conocimientos científicos y tecnológicos,
proyectados hacia la formación integral de un egresado acorde con las
necesidades fundamentales de la sociedad, hace suyo el compromiso
de:
• Formar dirigentes para la sociedad.
• Propender hacia la identidad de la nacionalidad colombiana,
respetando la diversidad cultural, regional y étnica del país.
• Procurar la preservación del medio y el equilibrio de los recursos
naturales.
• Ser espacio para la formación de personas democráticas,
p lu ra l i s tas , tolerantes y cultoras de la diferencia." 3
1.2. HORIZONTE DE LA UNIVERSIDAD
3 Corporación Universidad Libre. Acuerdo 01 de 17 de julio de 1997, articulo 1.
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En el marco del nuevo centenario de existencia institucional, la
Universidad Libre se vislumbra como una Institución que da respuesta
oportuna a las necesidades integrales de formación, a partir de la
transformación del entorno y la generación y aplicación de
conocimiento, con liderazgo en los procesos de docencia y
proyección social y énfasis en la investigación científica, básica y
aplicada. La Universidad propende hacia el desarrollo sostenible, ser
referente cultural de la sociedad colombiana y generadora de nuevas
ideas y de conocimiento globalizado.
1.2.1. Visión
La Universidad Libre es una corporación de educación privada,
que propende hacia la construcción permanente de un mejor país
y de una sociedad democrática, pluralista y tolerante e impulsa el
desarrollo sostenible, iluminada por los principios filosóficos y éticos
de su fundador, con liderazgo en los procesos de investigación,
ciencia, tecnología y solución pacífica de los conflictos.4
1.3. REFERENTES INSTITUCIONALES
1.3.1. Principios de la Universidad
4 Corporación Universidad Libre. Acuerdo 01 de 17 de julio de 1997, articulo 1.
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Los estatutos de la Universidad, aprobados por la Sala General
mediante el Acuerdo 01 de julio 27 de 1994, Artículo 1, define los
principios y objetivos, como a continuación se presenta:
La Universidad se rige por los siguientes principios: libertad de
cátedra, examen y aprendizaje, universalidad, pluralismo ideológico,
moralidad, igualdad, fraternidad, democracia, excelencia académica
y desarrollo sostenible.
Entendidos estos a la luz de las tendencias a ctuales como:
• Libertad de cátedra: posibilidad del profesor de diseñar y
establecer los ejercicios, instrucciones, s imu lac iones y
herramientas de apoyo, que mediarán el aprendizaje, para facilitar
los hábitos y adquisición de destreza por parte de los estudiantes
en la búsqueda, selección, tratamiento y aplicación de la
información y el conocimiento.
• Examen: capacidad para juzgar el valor de las ideas,
soluciones y métodos con el fin de retroalimentar y facilitar
el mejoramiento continuo.
• Aprendizaje: proceso activo y creativo, que implica el
análisis cognoscitivo, la interacción con las ideas existentes en la
estructura mental y la reformulación del aprendizaje. Es decir, la
capacidad del estudiante para adquirir y modificar el conocimiento,
habilidades, estrategias, actitudes y conductas.
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• Universalidad: capacidad de trascender l a parcialidad, la
dualidad, la identificación limitada para l o g r a r así l a
c o n v e r g e n c i a integral de saberes.
• Pluralismo i d e o l ó g i c o : a c e p t a c i ó n y tolerancia de l a
e x i s t e n c i a de diferentes posiciones o pensamientos,
mediante el reconocimiento de la diversidad.
• Moralidad: conjunto de reglas, normas o
prescripciones d e comportamiento que nos p e r m i t e n
distinguir lo bueno de lo m a l o , teniendo como criterio la
perfección humana.
• Igualdad: todos los miembros de la comunidad Unilibrista
tienen l o s mismos derechos, oportunidades y posibilidades para
el acceso equitativo a los mismos.
• Fraternidad: relación d e afecto, respeto y confianza
e x i s t e n t e s e n t r e los miembros de la comunidad Unilibrista.
• Democracia: es decir la organización política de la Institución,
donde todos los miembros de la comunidad Unilibrista
part icipan en la toma de decisiones mediante la elección y
seguimiento de las acciones desarrolladas por sus
representantes, favoreciendo así el ejercicio de los derechos de
libertad y participación.
• Excelencia académica: resultado de una formación
fundamentada en la cultura de la calidad, en la que se
integran las tendencias educativas de innovación,
humanismo, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad y
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pensamiento crítico, reflexivo y prospectivo, es decir, que la
excelencia académica en la Universidad Libre
comprende las diferentes dimensiones del proceso educativo.
• Desarrollo sostenible: capacidad de cumplir los
requerimientos vigentes sin comprometer recursos y
posibilidades de las futuras generaciones. En este sentido, la
Universidad Libre será un agente de cambio, promotor de
a c c i o n e s sociales y pol í t icas a f a vo r de l a
sostenibilidad, demostrando su compromiso con los principios y
la práctica de la protección del medio ambiente.
1.3.2. Valores de la universidad libre
La humanidad, consciente de la responsabilidad histórica, desde
tiempos inmemoriales ha venido propiciando espacios para
que las personas crezcan, se desarrollen y generen
amb ien tes de paz y armonía. En ese proceso ha cultivado la
formación de los pueblos con su actual identidad y sus diversos
valores culturales y éticos. La Universidad es, por excelencia, ese
espacio, ese escenario para la construcción y progreso de los
ideales civilizadores de las sociedades modernas.
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La Universidad Libre es una escuela dedicada por completo a la
formación de hombres y mujeres que trabajan por la construcción
de una sociedad más justa, incluyente y participativa. El buen
Unilibrista debe caracterizarse en su ser y actuar por poseer y
promover p r i n c i p i o s y valores como:
Humanista: comprende y valora las experiencias de la cultura
de los pueblos. Asimila el acervo intelectual de las naciones
en el marco de la democracia. Cultiva las letras, las artes y la
diversidad de las producciones d e l talento humano para
integrarlas a su proyecto de vida.
Honesto: vive con transparencia. Refleja en sus actos la
transparencia y honestidad, llevando a muy alto grado el
sentido de la amistad en congruencia con los compromisos
adquiridos. Es una persona respetable.
Tolerante: expresa respeto por las libertades individuales y la
dignidad humana como valores supremos; asume actitud
incluyente en cada una de sus palabras y de sus actos. Es
paciente y sabe escuchar. Se muestra ajeno a los sectarismos
y fundamentalismos. Promueve el pluralismo ideológico y el
diálogo civilizado y dialéctico en medio de las diferencias.
Justo: actúa siempre de manera equitativa y ecuánime. Según la
recta razón da a cada uno en la medida de sus posibilidades,
guiado por el sentido de la justicia. Genera espacios de
inclusión social.
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Discreto: medita con prudencia el alcance de sus
palabras y decisiones que se refleja en su quehacer diario,
principalmente en sus acciones y aún en sus gestos, sin
desmedro del respeto a una sana confidencialidad, que
asegura siempre el secreto y la reserva profesional.
Solidario: trabaja de manera solícita en favor de las causas
sociales, con a l t r u i s m o y generosidad. Convoca a la
a c c i ó n y a l c a m b i o . Emprende proyectos y empresas que
responden a las necesidades urgentes de l o s sectores
más v u l n e r a b l e s de la sociedad. Se preocupa por
alcanzar un desarrollo sostenible.
Creativo: orienta sus acciones a ofrecer soluciones a los
problemas del entorno con actitud crítica y propositiva.
Es innovador y emprendedor. Desarrolla su capacidad de
invención para la evolución científica en la permanente
búsqueda de una mejor calidad de vida, haciendo gala de su
imaginación y sentido estético.
Líder: dirige su energía a materializar cada uno de los sueños
y las metas de las comunidades que representa.
Transforma dinámicamente pensamientos en acciones.
Asume, vive y realiza con pasión cada proyecto, porque ama
las cosas que elige y hace en todos los momentos de su vida.
Crítico: expresa con claridad y carácter sus posiciones.
Defiende sus tesis con entereza y sólidos argumentos; pues
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se ha nutrido de la pluralidad de las expresiones humanas.
Sabe sentar sus puntos de vista y los hacer valer.
Ético: reflexiona sobre el alcance de sus acciones de acuerdo
con los valores del humanismo. Respeta las reglas para una
sana convivencia en e l m a r c o d e l a d e m o c r a c i a , en
u n a p e r s p e c t i v a pluralista e incluyente, siempre en
búsqueda del bien común y del servicio social.
1.3.3. Objetivos5
Adelantar programas académicos en educación superior en
diversas modalidades y niveles.
Buscar la formación de profesionales en todas las
áreas del conocimiento, que sobresalgan por su entereza
moral, excelencia académica, amor al estudio y a la
investigación, decisión de luchar en defensa de la democracia,
la libertad y la dignidad del hombre y, por tanto, personas
tolerantes, respetuosas de las creencias y derechos de los
demás.
Promover en el estudiante la construcción de una conciencia
c r í t i ca para el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes con fundamento en la función social de la
educación.
5 Corporación Universidad Libre (1994). Estatutos., Capitulo 1, Articulo 2.
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Promover la formación científica y pedagógica del personal
docente e investigador que garantice la c a l i d a d de la
educación en sus diferentes niveles y modalidades.
Propiciar la interacción de la corporación con sectores básicos
de la actividad socio-económica, regional y nacional.
Auspiciar la educación continuada, tendiente a la formación
integral de los colombianos.
Realizar intercambios educativos, culturales, científicos,
artísticos, deportivos y de servicios con entidades nacionales
y extranjeras que conduzcan a la realización de los
principios y objetivos de la corporación, dentro del contexto
legal.
Fomentar l a cu l t u ra , la inves t igac ión , l a formación
p r o f e s i o n a l , la prestación de servicios de asistencia y
promoción social, orientados a elevar el desarrollo socio-
económico del país.
Realizar i n v e s t i g a c i ó n c i e n t í f i c a , t é c n i c a y
tecnológica de impacto social, en aquellos campos que
demanden las zonas de influencia de la corporación para
buscar soluciones teóricas y prácticas que contribuyan al
desarrollo y al progreso de los sectores educativo, económico,
social y político de los colombianos.
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Publicar periódicos, revistas, libros y f o l l e t o s y e d i t a r
videos y similares para divulgar las investigaciones, planes de
desarrollo, programas y proyectos de la corporación.
Coadyuvar a la preservación de los recursos naturales.
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA
2.1. CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO
2.1.1 Justificación
La Universidad Libre, concebida como una institución liberal a comienzos
del siglo por su fundador el General Benjamín Herrera, ha tenido por misión
procurar a los colombianos una educación inspirada en los principios de
libertad de cátedra y el pensamiento científico, inscrita en una visión
humanista de la educación superior6, preocupadas cada una de ellas por la
formación de los educandos en la tolerancia y en el sentido social de los
programas académicos.
Arévalo, (2002) identifica tres grandes ámbitos en los cuales han ocurrido
cambios profundos en la dinámica mundial de salud: a) en la situación de
salud de las poblaciones y sus determinantes; b) en el tipo de respuesta
social de los estados y las sociedades a dicha situación; y c) en la
producción y reproducción de saberes y prácticas del campo de la salud. Se
identifican como principales problemas de salud: los tradicionales,
enfermedades infecciosas, crónicas y homicidios; la exclusión persistente
6 Acuerdo Nro. 01 Junio 12 de 1997. Documento Ser y Naturaleza de la Universidad.
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de poblaciones vulnerables; las múltiples violencias; problemas antes
parcialmente controlados como la malaria, el dengue, la tuberculosis,
enfermedades diarreicas y respiratorias agudas y las de transmisión sexual;
y problemas del Sistema de Seguridad Social.7
La fundación del programa
Abre oficialmente sus puertas al público en febrero de 1998, luego de
obtener el registro de información del ICFES el 20 de Agosto de 1997,
estableciendo el diseño de su plataforma estratégica como soporte técnico
para su gestión. Desde su creación la Facultad ha hecho suyo el
compromiso permanente de alcanzar un alto nivel académico de una
comunidad responsable y con sentido de autocrítica, en articulación
armónica con el desarrollo de la región y del país, para lo cual proporciona
escenarios de formación integral, garantiza la oferta del programa con
recursos físicos y talento humano adecuado y suficiente, con estructuras
curriculares articuladas y pertinentes basadas en modelos pedagógicos y
metodológicos sólidos.
El programa académico de Enfermería, pretendió dar respuesta a las
necesidades de la región formando profesionales en esta área, con
conocimientos claros y objetivos en aspectos prioritarios, para que los
egresados fueran capaces de proyectar con conciencia crítica y reflexiva
7 MEDINA AREVALO, Rosalba. La universidad y la salud: historia, retos y nuevas respuestas. Rev Cubana
Salud Pública. 2002, vol.28, no.2 [citado 22 Abril 2008], p.176-200. ISSN 0864-3466.
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procesos sociales nuevos que les permitieran aportar a la solución de los
problemas del país. 8
El programa se vincula de manera permanente y efectiva al desarrollo
social y territorial de la región, ofreciendo ágiles y oportunas respuestas a
los requerimientos de sus entornos; con interlocución permanente y
constructiva con los sectores político, privado, salud y educación, y
aportando evidencias para la formulación, seguimiento y evaluación de
políticas públicas en salud y en educación en salud; con una estructura y
administración eficiente y flexible, con claros canales de comunicación con
sus contextos interno y externo; que actualiza de manera permanente sus
pedagogías y ofertas curriculares.9
Acreditación de Alta Calidad10
El Consejo Nacional de Acreditación, resalta en la Resolución No. 3241 del
5 de abril del año 2013, mediante la cual otorga este honor, los siguientes
aspectos:
"Se ha demostrado que el Programa de Enfermería de la Universidad Libre
con domicilio en la ciudad de Pereira - Risaralda, ha logrado niveles de
calidad suficientes para que, de acuerdo con las normas que rigen la
materia, sea reconocido públicamente este hecho a través de un acto
formal de acreditación”.
8 Informe de autoevaluación para acreditación. 2012 9 Propuesta para la Reestructuración Facultad de enfermería. 2008 10 Resolución No. 3241 del 5 de Abril del año 2013
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2.1.2 Característica diferenciadora11
• Programa con acreditación de alta calidad, destacado por la trayectoria en
la preparación de enfermeros líderes en dar respuesta a las necesidades
del área de la salud en el eje cafetero.
• La impronta del programa es la gerencia de cuidado porque busca que el
estudiante reconozca la importancia de dirigir de manera estratégica,
multidisciplinaria y organizada, optimizando recursos para brindar una
atención con calidad.
• Los proyectos que integran la docencia, la investigación y la proyección
social, particularmente el "Laboratorio del Afecto", llevada a cabo en la
Cárcel de Mujeres de Pereira, cuyo objetivo es generar en las mujeres
privadas de la libertad de la Penitenciaría la Badea, pautas de
comportamiento que lleven a una convivencia pacífica intrapersonal,
interpersonal, familiar y social, para mejorar su relación consigo mismas y el
entorno.
• Los planes comunitarios para la promoción de la salud y prevención de la
enfermedad en poblaciones vulnerables, donde los estudiantes realizan sus
prácticas formativas. Estos incluyen el plan de emergencias y desastres en
instituciones educativas, los trabajos gerenciales realizados por los
estudiantes durante la práctica integrada clínica y comunitaria en noveno
11 Documento Datos significativos en la historia del programa. Rubelia Arias de Ospina.2013.
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semestre, el manejo de grupo con actividades psicoeducativas y talleres
terapéuticos como apoyo a los programas de salud mental de las
instituciones de salud que brindan atención en ésta área.
• La oportunidad de analizar y comparar las tendencias, el estado del arte y
los indicadores de calidad reconocidos a nivel internacional con pares de la
Universidad de Nueva York y el Lehman College.
• Posibilidad de movilidad académica estudiantil y de profesores ya sea
interinstitucional, nacional e internacional, de acuerdo a los convenios que
tiene la universidad.
• Se tiene la publicación semestral de la revista denominada “Cultura del
cuidado” aceptada en Publindex- categoría C, Latindex, Lilacs, Dialnet y
Cuiden, constituyéndose en un medio para difundir los resultados de las
investigaciones que se realizan en la región a nivel de la disciplina de la
Enfermería y otras afines.
• El programa se hace visible a nivel internacional con la presidencia de la
Asociación del Capitulo Roy de la Universidad Libre y la participación en los
grupos de investigación Sigma Theta Tau, Red de Enfermería de Cuidado
Crítico, Red de Enfermería del Adulto Mayor.
2.1.3 Misión del programa
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El programa de enfermería en coherencia con la misión institucional, se
reconoce como orientador de profesionales humanísticos, líderes en
gerenciar el cuidado de la salud de las personas, familias y colectivos, por
medio de la articulación de las tendencias teóricas actuales de la disciplina,
la investigación y la educación.
Su práctica se enfoca desde el trabajo transdisciplinario, interdisciplinario y
multidisciplinario, para resolver necesidades del contexto y problemas de
frontera, en una condición holística.
En cumplimiento de su misión se apoya en docentes altamente cualificados
y competentes y en tecnologías vanguardistas ofrecidas por la institución.
2.1.4 Visión del programa
Al año 2025, continuará siendo un programa acreditado, que se constituya
como referente nacional e internacional por su alta calidad científica y
académica, mediante la formación con estrategias pedagógicas
autoestructurantes, que den respuesta a las tendencias, situaciones y
necesidades de la época. La investigación se enmarcará en el trabajo
interdisciplinario y con redes nacionales e internacionales.
Sus egresados serán profesionales con sólida formación humanística y
científica, que lideren y gerencien el cuidado integral, apoyados en la
investigación. Serán participes activos en los proyectos y programas de
impacto social de acuerdo a las situaciones, oportunidades y necesidades
donde se desempeñen.
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2.1.5 Principios del programa
Como lo expresa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI): “Desde su
fundación, la Universidad Libre, se ha orientado por el ideario liberal y se ha
inspirado en los preceptos de libertad de cátedra, libertad de examen y
aprendizaje, Universalidad, pluralismo ideológico, moralidad, igualdad,
fraternidad, democracia, excelencia académica, desarrollo sostenible y
rechazo a toda forma de confesionalismo y de imposición ideológica.”
Son principios generales de la formación profesional en Enfermería, los
principios éticos y morales, el respeto por los derechos humanos y valores
fundamentales que la Constitución Nacional consagra, aquellos que
orientan el sistema de la protección social para los colombianos. La
formación de profesionales de Enfermería será regida además por los
principios establecidos en la Ley 266 de 1996 por la cual se reglamenta la
Profesión de Enfermería en la República de Colombia: integralidad,
Individualidad. Dialogicidad, Calidad, y Continuidad.
2.1.6. Fundamentos del programa
El Programa de Enfermería tiene su soporte en cuatro pilares: filosóficos,
conceptuales, pedagógicos y metodológicos.
Fundamentos filosóficos.
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Se sustenta en el humanismo como filosofía institucional de la Corporación
Universidad Libre de Colombia. Consistente con este referente tiene por
principio la libertad, la igualdad y la fraternidad para el desarrollo integral de
las máximas potencialidades del hombre en su ser- saber- y hacer, como
constructor permanente de su proyecto de vida. Tiene por objeto el
perfeccionamiento integral del ser humano. Promueve en cada persona la
búsqueda incesante de la verdad, el conocimiento de sí misma y de su
inserción en el medio en que vive y convive, de allí que los miembros de la
comunidad académica del Programa no pueden estar al margen de su
responsabilidad social.
Desde la disciplina, la formación de enfermeros trasciende las instancias de
la filosofía positivista y funcionalista; reconoce la importancia y utiliza los
grandes aportes de este pensamiento para el desarrollo de la profesión y de
la sociedad, pero, consciente de la importancia de intervenir estilos de vida
y procurar el bienestar de la persona, la familia y la comunidad en cada
escenario de desempeño, avanza hacia la búsqueda de la comprensión,
explicación y transformación de las respuestas humanas, a partir del
análisis inductivo de las situaciones de enfermería, como eje principal del
acto de cuidado enfermero.
Fundamentos conceptuales. Concebido como innovador, renovador y de
contexto para el siglo XXI, está enmarcado por igual en su formación con
las seis (6) áreas de desempeño: la clínica, comunitaria, investigativa,
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docente, administrativa y gerencial, siendo esta ultima el objeto social del
programa.
El Programa forma profesionales idóneos para el ejercicio de la disciplina,
con pensamientos críticos, reflexivos, centrados en el cuidado y soportados
en los enfoques conceptuales de la profesión, instrumentados con la
aplicación del Proceso de Atención de Enfermería, que permite
intervenciones oportunas y de calidad y un trabajo en equipo eficaz.
Conforme al mandato de Responsabilidad deontológica12, el acto de
cuidado de enfermería se fundamenta en sus propias teorías y tecnologías
y en conocimientos actualizados de las ciencias biológicas, sociales y
humanísticas.
La orientación teórica acerca del cuidado, consistente con los principios,
objetivos y estrategias de desarrollo Institucional, en la formación del
Profesional de Enfermería utiliza principalmente los planteamientos de los
siguientes Modelos y teorías de Enfermería:
Filosofía: Virginia Henderson: Definición de Enfermería
Filosofía: Jean Watson: Filosofía y Ciencia del cuidado humano
Modelo Conceptual: Dorothea Orem: teoría de Déficit de Autocuidado
Modelo Conceptual: Betty Newman: Modelo de sistemas
12 REPUBLICA DE COLOMBIA. la Ley 911 de 2994, Cap. II. Del acto de cuidado de enfermería. Art. 3.
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Modelo Conceptual: Madeleine Leininger: Cuidado cultural: Teoría de la
diversidad y Universalidad
Modelo Conceptual: Calixta Roy: Modelo de Adaptación
Cada teórico seleccionado aporta una perspectiva diferente y
complementaria, que permite abarcar la visión integral necesaria para
formar gerentes de cuidado.
2.2 OBJETO SOCIAL DEL PROGRAMA
El objeto social del programa está orientado a gerenciar el cuidado de
la salud.
La Enfermería a través del tiempo, se ha apoyado en otras áreas del
saber, para acrecentar los conocimientos científicos disciplinarios. Por
ello se puede argumentar que la gerencia en Enfermería es
indispensable porque optimiza la administración, es multidisciplinaria,
es una acción social, es organizativa, hace uso de recursos del trabajo
físico, financiero, del trabajo humano; es un arte, es una ciencia que
busca llegar a la meta, haciendo uso del manejo estratégico,
buscando el equilibrio entre el paciente, el equipo de salud y la
institución.13
13 Una aproximación al concepto de gerencia y administración aplicado a la disciplina de enfermería. Joana
Hernández Ortiz, Danelia Gomez Torres.
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En relación a la relevancia académica y pertinencia social del
programa, es importante anotar que es reconocido en el medio,
especialmente, por sus egresados que se destacan en su ejercicio
profesional e imprimen el sello de especificidad del mismo, que
permite reconocer aportes significativos del programa respecto de
otros ya existentes.14
2.2.1 Pertinencia social
Hay correspondencia entre el perfil laboral y ocupacional del sector y
el perfil profesional expresado en el Proyecto Educativo, los egresados
de este programa están capacitados para desempeñarse en
cualquiera de las cinco áreas establecidas en la Ley 266 de 1996, que
reglamenta el ejercicio profesional de Enfermería en Colombia.
2.2.2 Pertinencia académica 15
El Programa de Enfermería de la Universidad Libre, Seccional Pereira
ha estudiado las tendencias teóricas actuales de la disciplina de
Enfermería y ha orientado el desarrollo del mismo basado en cuatro
de las grandes teorías de Enfermería reconocidas a nivel mundial
3. PROPUESTA CURRICULAR
14 Informe de autoevaluación externa con fines de acreditación 2013 15 Informe de autoevaluación externa con fines de acreditación 2013
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3.1 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ARTICULADO AL
INSTITUCIONAL
3.1.1. Justificación
Consideramos pertinente que al pretender hacer propuestas de cambio del modelo
pedagógico, se presente como insumo importante el devenir histórico y las
políticas planteadas por el gobierno nacional en materia de educación superior;
para ello mencionaremos primero el Plan de Desarrollo Nacional en materia de
educación superior, y de él advertir que existe un ejercicio prospectivo de
planeación, denominado Visión Colombia ll Centenario: 2019, el cual fue
presentado en 2005, donde se proyectó como tarea prioritaria la Revolución
Educativa "Ella debe ser una constante de la vida colombiana para ir logrando las
otras metas. Si se coronan los propósitos de la Revolución Educativa llegaremos a
niveles superiores de productividad y competitividad, que son los supuestos para
aumentar el ingreso y mejorar su distribución”. Este documento nos proporciona
una visión prospectiva del progreso económico a 2019. En ese orden de ideas
hace señalamientos de los direccionamientos que deberían tenerse, en el sentido
de tomar las oportunidades que se generan por la globalización y de ella los
cambios en la competitividad, y menciona a la educación como una situación
determinante y crítica para tales propósitos de desarrollo.
En ese orden de ideas el Plan Nacional de Desarrollo define la calidad educativa
como una gran apuesta y considera necesario enfocarse en la evaluación
permanente del servicio, con el fin de orientar estrategias de mejora relacionadas
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con factores como metodologías de enseñanza y aprendizaje, formación de
maestros, sistemas de evaluación implementados, capacidad e infraestructura
institucional.
Cita el gobierno nacional argumentos de organismos internacionales como la
OCDE16 que advierten “En concordancia con el contexto ilustrado en el ámbito
nacional, se identifican como desafíos para la educación superior en Colombia, los
siguientes (planteamos algunos de los relacionados con nuestro interés particular):
- Los estándares académicos que los estudiantes colombianos han alcanzado al
entrar en la educación superior son en general bajos, si se compara con otros
países. Esta falta de preparación para la universidad, conduce a un enorme
esfuerzo académico y a una elevada deserción escolar, siendo los estudiantes
menos favorecidos los más afectados.
- La internacionalización en el sistema de educación superior está en una fase
muy temprana de desarrollo.
- Los niveles de inversión en investigación e innovación son muy bajos, de
acuerdo con estándares internacionales.
Por su parte la Universidad Libre y en consonancia con esas políticas públicas,
adopta sus estructuras y procesos internos para que den respuesta a esos
postulados, es así como se expide el acuerdo No 05 de 2014 de la Honorable
Conciliatura “Por el cual se adopta y aprueba el Plan Integral de Desarrollo
Institucional (PIDI) 2015 - 2024" y específicamente en su parte numeral 4, dice
16 BANCO MUNDIAL-OCDE. Evaluaciones de políticas nacionales de Educación. La Educación superior en
Colombia 20 1 2
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“Que la construcción del PIDI 2015-2024 implicó el análisis de diferentes insumos
tanto internos como externos: de estos últimos se tuvieron en cuenta entre otros,
las Políticas de Desarrollo de la Educación Nacional, documentos Unesco, Visión
Colombia, que permitieron identificar las oportunidades y amenazas que se prevén
para el sector y que sumadas a las fortalezas y debilidades propias, dieron como
resultado el planteamiento de programas, proyectos y acciones que garantizarán a
la Institución su sostenibilidad y crecimiento a largo plazo”.
Lo propio se ha hecho desde otros sectores del orden del gobierno nacional como
el Consejo Nacional de Acreditación, quienes desde su resorte particular han
establecido unas metodologías que contribuyen con tales propósitos; de manera
particular se hace referencia a los factores propios del modelo de acreditación del
CNA (Consejo Nacional de Acreditación) y específicamente a algunos factores que
de manera directa tienen que ver con los denominados MODELOS
PEDAGÓGICOS, ellos son los factores “grandes áreas de desarrollo institucional
que expresan los elementos con que cuenta la institución y sus programas para su
quehacer académico” y de ellos se desprenden las denominadas “Características”
que son ni más ni menos “dimensiones de la Calidad de un Programa o Institución
con relación a cada factor y describen el nivel de logro deseable”.
Factor 1: Misión, proyecto institucional y de programa: Un programa de alta
calidad se reconoce por tener un proyecto educativo en consonancia con el
proyecto educativo institucional, el cual debe ser suficientemente socializado y
apropiado por la comunidad y sirve de referente fundamental para el desarrollo de
sus funciones misionales.
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Factor 2: Estudiantes: Un programa de alta calidad reconoce al estudiante como el
centro de su quehacer.
Rol del estudiante en el programa de enfermería: es protagonista de su propio
aprendizaje, se apropia de los conocimientos y desarrolla sus capacidades para
competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un
contexto siempre cambiante.
Factor 3: Profesores: La calidad de un programa académico se reconoce en el
nivel y calidad de sus profesores, que hacen de su tarea un ejemplo de vida.
Rol del Docente del programa de enfermería:
Es autónomo y tiene libertad de cátedra, y ahora con la orientación del enfoque
autoestructurante, se convierte en un orientador, guía y líder del proceso de
formación en el que diseña acciones de aprendizaje de contenidos programáticos
integrados. Organiza métodos de apoyo que permiten que el estudiante construya
su propio saber.
Factor no. 4: Procesos académicos: Un programa de alta calidad se reconoce por
la capacidad que tiene de ofrecer una formación integral, flexible, actualizada e
interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporáneas del área disciplinar o
profesional que le ocupa.
Características del acto pedagógico: tiene como centro del aprendizaje al
estudiante y el desarrollo moral y de la personalidad. El estudiante juega un rol
protagónico bajo la guía y orientación del profesor. La educación es entendida
como un proceso social que satisface las necesidades individuales y colectivas en
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las que el estudiante desarrolla competencias científicas en el hacer y potencializa
habilidades humanas, ideológicas, democráticas y tolerantes. La clase se
convierte en un escenario interactivo donde predomina el respeto a la diferencia
ideológica, de credo y de raza en la búsqueda de identidad individual y colectiva.
Factor no.6: Investigación, innovación y creación artística y cultural: Un programa
de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad en
sus procesos de formación para la investigación, el espíritu crítico y la creación, y
por sus aportes al conocimiento científico, a la innovación y al desarrollo cultural.
El desarrollo de tales factores exige entre otras cosas a la Universidad la
implementación de un modelo pedagógico que le permita asumir los retos
educativos planteados en consonancia con la misión y visión institucionales y en
particular con los lineamientos del programa.
Entendido el modelo pedagógico como la forma de concebir la práctica de los
procesos formativos en una institución de educación superior y específicamente
en el programa de enfermería, se debe reconocer que tiene en cuenta
básicamente tres procesos relacionados con:
- Cómo se aprende
- Cómo se enseña
- Las metodologías más adecuadas
Estos procesos permiten de manera sistematizada “la asimilación significativa de
los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en
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torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los
aprendizajes”.
El modelo pedagógico gira en torno al currículo, que para el caso en particular
requerirá de algunas adecuaciones que le permitan cumplir con su cometido.
Consideramos importante advertir que hasta la fecha, el modelo pedagógico
aplicado en nuestra universidad es el Constructivista con enfoque
“Heteroestructurante” y que la expectativa es implementar el nuevo enfoque
autoestructurante. En ese orden de ideas no se propone simplemente cambiar un
enfoque por otro sino empalmar dos estructuras pedagógicas de tal manera que
sirvan de complemento y hagan más efectivo el proceso educativo de la
Universidad Libre.
El enfoque constructivista en su intento por explicar la naturaleza del conocimiento
humano, habla de un conocimiento que se da a partir de otro previo, su pretensión
va más allá de la simple transmisión del conocimiento y del primer nivel de
profundidad de pensamiento, de recordar y analizar; busca por tanto formar
personas con habilidades creativas, con capacidad de inventiva y de descubrir en
sus contextos. Promueve entonces la autonomía moral e intelectual, se parte de la
motivación intrínseca de los estudiantes y utiliza el método crítico clínico.
Como se sustenta en la GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PEP, en el Modelo
Pedagógico de la Universidad Libre, se fusionan cuatro corrientes relacionadas
que son expuestas por los pensadores Piaget (1896), Vygotski (1896) Ausubel y
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Bruner”17 y con un enfoque heteroestructurante; con el nuevo enfoque
autoestructurante se pretende lograr un pensamiento de orden superior, esto es
lograr que el estudiante llegue a crear y dar respuesta a las distintas situaciones
problemáticas y de necesidades de su contexto.
3.1.2. Perfil del docente:
Además de las características mencionadas en el PEI numeral 3.4, se
determinan las siguientes particulares del enfoque autoestructurante:
Conocedor de los diferentes métodos de enseñanza y que sepa
combinarlos en el momento oportuno y con el grupo de estudiantes a su
cargo
Evaluador continuo del proceso educativo, precursor del dialogo
bidireccional permanente y de buenas relaciones interpersonales.
No sólo es el que reproduce un sistema social, es el que da apertura a
las transformaciones de la sociedad.
No somete la razón de los estudiantes a su autoridad
Pretende que se dé el autoaprendizaje por parte del estudiante
Promueve y posibilita el ingenio de los estudiantes
Entiende que la finalidad de la educación no es el aprendizaje sino el
desarrollo
Valora las posturas y opiniones de los estudiantes
Se preocupa además del aprendizaje por la formación integral del
estudiante (debiendo abordar las diversas dimensiones humanas)
17 Proyecto Educativo Institucional PEI. 2014, Pág. 19 Universidad Libre
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3.1.3 Perfil del estudiante:
Además de las características mencionadas en el PEI numeral 3.5, se
determinan las siguientes particulares del enfoque autoestructurante:
Crítico, inquieto, reflexivo, comprensivo, observador, de comunicación
asertiva, dotado de capacidad lectoescritora y argumentativa.
Articulador de actividades académicas con métodos de estudio
apropiados a su individualidad, así como planificador de actividades de
esparcimiento, que promuevan su bienestar físico y mental.
El estudiante es quien jalona el Proceso educativo
El estudiante es el constructor interno del saber
Participa de estrategias de descubrimiento e invención
El estudiante está dispuesto a que las actividades pedagógicas estén
centradas en él en su dinámica y su propio interés, no como depositario
sino como generador de ellas.
Dispuesto a asumir evaluación cualitativa, a través de preguntas
abiertas y a expresar su opinión.
3.1.4 Perfil del egresado del Programa:
Además de los consagrados en el numeral 3.6 del PEI, se dan los
siguientes:
Con amplio conocimiento de los valores y principios regentes durante su
formación.
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Con capacidad argumentativa para la toma de decisiones en los diferentes
campos de su desempeño laboral.
Con disponibilidad permanente de actualización académica en el campo de
su desempeño y preferencia.
Con capacidad de adaptación a los diferentes contextos laborales.
Con sensibilidad suficiente, para apropiarse del cuidado oportuno y eficaz
del individuo la Familia y comunidades a su cargo.
Profesional con nociones claras y seguras que las cosas se aprenden por sí
mismo.
Profesional que no somete su razón servilmente a la autoridad sino que es
crítico y reflexivo.
Profesional ingenioso, creativo, se desempeña efectivamente en el contexto
problemático entendiendo la importancia del manejo pluridisciplinar.
Profesional con estructura integral de todos los aspectos de la conducta
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR:
Se propone mostrar el camino articulador de los propósitos y objetivos del
programa de enfermería, determinar competencias (genéricas, específicas y
habilidades) ciclos y componentes que en últimas determinan la identidad del
profesional.
El macrocurrículo de la Universidad Libre a través de la integración de
principios, conceptos y criterios, permite organizar y direccionar la institución
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y de manera particular los programas. Por su parte la estructura que
evidencia la relación con la misión y la interacción de saberes, prácticas y
metodologías, permiten direccionar la construcción y aplicación del
conocimiento en el programa de enfermería. Los microcurrículos dados
básicamente para las asignaturas serán orientadas bajo la perspectiva del
enfoque metodológico autoestructurante y están dados con base en las
competencias y resultados esperados, no solamente desde el punto de vista
del aprendizaje, sino de la formación del profesional de enfermería.
3.2.1 Características curriculares del Programa
Criterios de flexibilidad en el plan de estudios
Este programa responde a criterios propios del enfoque
autoestructurante, donde se busca que el estudiante se forme de manera
de integral, donde la prioridad no es el aprendizaje en sí. Dicho enfoque
permite al estudiante ser generador de sus propios procesos de
aprendizaje, capacitándole en el poder asumir las problemáticas de su
entorno, generando procesos que partiendo de una actitud, crítica,
reflexiva y proactiva genere procesos interdisciplinares que le permitan la
solución de problemáticas complejas.
Dichas perspectivas se materializan en la cantidad y destinación de los
créditos académicos distribuidos en las diferentes áreas y asignaturas.
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Una forma que visibiliza la flexibilidad es mediante la oferta de
diplomados como modalidad de opción de grado; es el caso del curso de
verificadores y el diplomado de cuidado crítico, tomado por los
estudiantes de octavo semestre.
Criterios de interdisciplinariedad
Hoy por hoy el profesional de enfermería se ve enfrentado a los
problemas de frontera (situaciones en las cuales no es suficiente un saber
disciplinar para resolverlo), lo que implica que desde el proceso de
formación se pretenda un saber transdisciplinar, donde el estudiante
asuma procesos que impliquen un aprendizaje desde perspectivas que le
permitan de manera crítica entender la complejidad de tales situaciones y
pueda comprometerse en el actuar con otras disciplinas para que pueda
dar respuesta de manera efectiva a las mencionadas problemáticas.
Deben por tanto las prácticas docentes evitar la monodisciplinariedad,
que aleja de perspectiva toda posibilidad de manejo de las situaciones
complejas.
Criterios de Internacionalización
La materialización de este enfoque metodológico implica para el
programa, contar con profesores relacionados en su formación y sus
prácticas con Universidades extranjeras y que asuman trabajos
colaborativos, esto es en redes con sus pares académicos e
investigadores y que el programa en sus contactos internacionales
posibilite los intercambios académicos en razón de la movilidad de
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estudiantes y docentes en intercambios con otras universidades del
contexto nacional e internacional.
3.2.2 Lineamientos de estructuración del programa
Propuesta de implementación del modelo pedagógico constructivista con
enfoque mixto autoestructurante y heteroestructurante en las prácticas
académicas del programa de enfermería de la universidad libre18
Se propone entonces el siguiente proceso que permita adecuar las
prácticas pedagógicas al nuevo enfoque y se dé respuesta a las
pretensiones de la misión institucional de formar profesionales holísticos:
Formación en generalidades de modelos pedagógicos y en particular de
los modelos heteroestructurante, autoestructurante y el modelo
pedagógico interestructurante propuesto por Julián De Zubiría Samper.
Revisión de los teóricos de enfermería en los cuales podría apoyarse el
trabajo de cambio de modelo pedagógico, se propone estudiar la teoría
de Desarrollo humano de Rosemerie Rizzo Parse, quien postula que
“La enfermería es una ciencia humana y rechaza la visión tradicional de
la enfermería como una ciencia natural emergente’’
Deconstrucción de prácticas pedagógicas heteroestructurantes
De igual manera se requiere se implementen programas de formación
en área epistémicas del modelo autoestructurante, revisando teóricos
18 Beatriz Elena García González y Luis Evelio Aristizábal Franco (docentes programa de Enfermería
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como Gadamer quien saca a la comunicación y concretamente a los
procesos de codificación y descodificación de su perspectiva de simple
transmisión.
Construcción de proyectos pedagógicos con metodología mixta pero con
énfasis en el modelo autoestructurante
Establecimiento de indicadores de gestión del modelo mixto
(interestructurante).
El currículo encuentra una definición en Gadamer, cuando lo plantea como
la Promoción de actitudes de diálogo y entendimiento, y a partir de ello se
plantean alternativas de planes de estudio, se hace seguimiento y se
traerán narrativas, se contarán experiencias, y se aprende a resignificar el
error. Todo lo anterior nos nutre o retroalimenta, en la formación de
profesionales no exitosos sino humanos.
3.4.3. Competencias del programa de enfermería: 19
La fuente de donde surgen las competencias están señaladas por el artículo 17 de
la Ley 266 de 1996, y la Ley 911 de 2004, que regulan la profesión en Colombia.
La concepción de las competencias de los profesionales recibe el aporte de los
enfoques y metodologías de competencias humanas generales, especialmente
aquellas que destacan aspectos donde el centro es la persona, en un mundo de
interacción social. Además no es un concepto es una construcción de una
19 Comisión de Educación. Ministerio de salud y Protección Social. Dirección de desarrollo y talento humano
en salud, Lineamientos ACOFAEN.
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categoría en proyección, lo cual implica demostrar el poder que tiene el profesional
de enfermería de interactuar en situaciones sociales, individuales y colectivas, o
donde se requiera impulsar, fortalecer, promover, apoyar y preservar el cuidado de
la vida y de la salud de las personas, la familia, la comunidad y el entorno.
Profesionales:
Los procesos complejos de desempeño, hacen referencia a la realización de
acciones o a la resolución de problemas en forma integral, es decir tejiendo una
red entre el saber, el ser (dimensión afectivo-emocional) y el hacer.
La idoneidad se refiere la calidad (efectividad y pertinencia) con que se realiza la
acción o se resuelve el problema.
La responsabilidad, se refiere a la reflexión frente a la acción o la resolución del
problema de si es apropiado o no su realización, teniendo en cuenta sus propios
valores, los valores de la persona a quien se cuida, los valores profesionales y los
de la sociedad.
Con el enfoque de derechos, las competencias tienen como eje transversal la
Ética: ese saber práctico que orienta la acción humana en un sentido racional; la
reflexión acerca de los actos humanos en relación con el otro.
Las competencias éticas, pertenecen al campo afectivo del ser humano; al
desarrollo del ser para un buen hacer fundamentado en el saber, tienen que ver
con la capacidad de raciocinio, de reflexionar antes de actuar, con la capacidad de
tomar decisiones racionales, es decir basadas en el conocimiento.
La comunicación es una competencia igualmente importante como estrategia
para establecer la relación de confianza, base fundamental del cuidado de
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Enfermería. Otras competencias: deseo y capacidad de ayuda (solidaridad),
capacidad de expresión escrita y verbal, de argumentación, de liderazgo, trabajar
en equipo.
Respeto a la vida y a la dignidad humana
Es fundamental, es el cimiento en el cual el enfermero desarrolla todas las demás
competencias. Es no hacer daño a través del cuidado de enfermería y propender
por el bienestar humano. Es promover salud, evitar enfermedades, aliviar
sufrimiento. Respecto a la dignidad considerar al otro como ser humano igual, con
capacidad de toma de decisiones racionales y respetables.
Transversales: Apropiando para Enfermería, lo señalado por Martha Nussbaum,
se podría considerar que “los nuevos contextos necesitan que las profesiones
puedan sintonizar y transformar las realidades, a partir de unas herramientas
como son las artes y las humanidades”; se construyan y fortalezcan lo que
Nussbaum llama “hábitos de corazón”, o sea de disposiciones morales e
intelectuales que fortalezcan su conciencia, cultura y práctica diaria, su
sensibilidad, empatía, identidad y competencia para poder cumplir con la
responsabilidad social que exige el ejercicio de una profesión, y de lo que
Nussbaum también denomina “musculatura de los actores”: salarios, condiciones
de trabajo.
Si bien la construcción de las competencias transversales depende en gran parte
de la formación ideológica y el enfoque de quien lo construye, en aras a mediar
estas concepciones, proponen un listado de las mismas, teniendo como marco de
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referencia el imaginario de un ethos profesional que refleje el perfil profesional y
las competencias del artículo 17 de la Ley 266 de 1996, algunas competencias
transversales:
Para sintonizar con las exigencias actuales, se necesita que los profesionales de
Enfermería ejerzan bajo los principios de su ejercicio profesional y se doten de
nuevos equipajes teóricos y reflexivos sobre la realidad social, de salud y el
cuidado, de nuevas concepciones sobre la vida y la salud , conozcan de las
organizaciones sociales, comunitarias, familiares y personales del mundo de hoy,
cultivando permanente sus motivaciones-vocación- en un marco de valores que
activen la responsabilidad histórica-social de la práctica del cuidado.
4. CICLOS Y COMPONENTES DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES
4.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. La perspectiva del PEI de la Universidad Libre, permite que el currículo se
caracterice por ser dinámico, participativo, crítico y prospectivo y que además
integra conceptos, principios y criterios que lo constituyen en el
macrocurrículo que guía y organiza la Institución. El mesocurrículo, entonces,
corresponde a la estructura que evidencia la relación con la misión y la
interacción de saberes y prácticas, así como de las metodologías que
direccionan la construcción y aplicación del conocimiento al interior de
cada programa académico20.
20 CORPORACIÓN UNIVERSIDAD LIBRE. Proyecto Educativo Institucional. 2014. Pág. 32
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“La organización curricular de los programas de la Universidad, contempla como
parte de su estructura general ciclos y componentes. Los primeros se clasifican en
básicos y profesional, y los componentes se clasifican en básico, humanístico,
profesional y electivo” 21
El programa de enfermería mantiene la estructura de la atención integral, basada
en la evidencia científica y el cuidado, como eje fundamental para el desarrollo de
la investigación y la gestión del cuidado a través del plan de estudio.
Por lo tanto el profesional de enfermería en su formación necesita tener una
mirada general del contexto, con base en el conocimiento derivado de las ciencias
naturales (bioquímica, microbiología, biología, etc.), ciencias sociales (psicología,
sociología, administración, antropología, etc.) que le permitan un acercamiento al
conocimiento del área de la salud y de la Enfermería.
En el plan de estudios de Enfermería, se destacaron agrupaciones esenciales
para ser desarrolladas a lo largo de toda la Carrera, por lo cual se inician
desde el componente de Fundamentación y luego se continúan, mediante su
aplicación en el Componente Disciplinar.
COMPONENTE FUNDAMENTAL:
21 Ibídem. Pág. 29
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Este núcleo está constituido por aquellos conceptos y categorías de las ciencias
del conocimiento sobre los cuales se apoya la disciplina de enfermería. Se
compone de las siguientes áreas de formación:
El área de básica: permite al estudiante adquirir los conocimientos necesarios en
cuanto a la comprensión y desarrollo del origen de la vida a partir de los procesos
celular, funcional y sistémico como parte fundamental de la organización de lo ser
humano y da elementos necesarios sobre anatomía-morfología y fisiología que
permite diferenciarlo de los procesos normales causantes de la enfermedad.
Área profesional: potencializa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, la capacidad de prestar un cuidado integral, con calidad, de la salud
de las personas, de las familias, de los colectivos durante su ciclo vital, en todos
los espacios donde vive su cotidianidad y en los diferentes niveles de atención, de
manera humanizada, respetando las características socioculturales, aplicando el
proceso de enfermería que les permite ejecutar acciones que contribuyen a
promover la vida, prevenir la enfermedad, intervenir en el tratamiento, la
rehabilitación y dar cuidado paliativo.
Área social humanística: busca desarrollar en los estudiantes, la capacidad de
identificar, aplicar y relacionar los conocimientos de las áreas básica y profesional
en el contexto bio – psico - antropológico, orientado a utilizar una adecuada
planeación, administración, gerencia y critica investigativa. Además permite que
los estudiantes establezcan condiciones que permitan tomar decisiones brindando
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soluciones a las necesidades que en materia de cuidado tengan los individuos las
comunidades y las instituciones.
CICLO COMPLEMENTARIO
Es aquel que integra los conocimientos del Núcleo Fundamental y favorece las
relaciones interdisciplinarias en la formación profesional mediante la
profundización de saberes, permitiendo el desarrollo humano, cultural y
profesional del estudiante.
ELECTIVAS: estas asignaturas tienen como finalidad favorecer el conocimiento
interdisciplinario y cultural del estudiante por lo tanto son de libre elección, según
el interés particular de cada estudiante. Son ofertadas por los diferentes
programas de la universidad permitiendo la flexibilidad académica a través del
plan de estudios.
4.2 CRÉDITOS ACADÉMICOS
El plan de estudios consta de 47 asignaturas y un total de 167 créditos, se
desarrolla a lo largo de 9 semestres, con la metodología de tipo presencial. En el
último semestre se realiza la practica integrada donde se hace especial énfasis en
clínica, ambulatoria y gerencia. Al finalizar el noveno semestre se recibe el título
de Enfermera(o).
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Teniendo en cuenta los ciclos y los componentes del plan de estudio, el programa
de Enfermería está distribuido de la siguiente manera:
CICLOS CA PORCENTJES
BASICO 32 19.1%
HUMANISTICO 15 8.9%
PROFESIONAL 115 68.8%
ELECTIVO 5 3.0%
TOTAL 167 100%
4.3 EVALUACIÓN
Se entiende como el proceso sistémico y continuo de reflexión que permite
valorar, motivar, cuantificar y cualificar el desempeño individual y colectivo de
la comunidad académica, en relación con las competencias, propósitos y
objetivos propuestos. Mirada crítica que genera conciencia y estimula la
excelencia.
Como proceso dinámico, facilita la planeación, autoevaluación, realimentación
permanente de los protagonistas, la transformación o actualización de los
procesos, en respuesta a las necesidades y cambios de la educación superior
y los contextos de influencia de la Institución. Se toma como referente el
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modelo pedagógico propuesto que plantea estrategias e instrumentos para
cada una de las actividades académicas.
La evaluación identifica y realimenta el dominio y adquisición de
conocimientos, habilidades y aptitudes, mediadas por las relaciones
profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-comunidad y
finalmente profesional-sociedad.
Lo anterior implica que la evaluación debe ser planificada, contar con
criterios claros, establecer medios, momentos, instrumentos y tiempos.
Incluir una realimentación reflexiva y un acompañamiento en el proceso
mejoramiento. La información y resultados de la evaluación de los miembros
de la comunidad académica permiten reflexionar y tomar decisiones a
nivel curricular en procura de la excelencia.
4.4 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA
CICLOS
ASIGNATURAS
SEMESTRES
I II III IV V VI VII VIII IX CA
BASICO 9 9 14 7 2 32
HUMANISTICO 12 9 2 1 1 1 1 15
PROFESIONAL 21 2 11 15 17 17 17 18 18 115
ELECTIVO 5 1 1 1 1 1 5
TOTAL 47 17 19 19 17 18 19 19 18 18 167
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4.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Evaluación y actualización permanentemente del currículo según las
tendencias y dinámicas del mundo contemporáneo.
Dotación y actualización permanentemente los escenarios
requeridos para un adecuado aprendizaje, garantizando así
ambientes propicios para la excelencia académica
Fomento de l a cultura de la autoevaluación.
Fomento d e la cualificación permanente en pedagogía y didáctica y
estimular el uso de las TIC.
Fomento del diálogo con la comunidad académica y científica.
Favorecimiento de e s p a c i o s de d iá logo y trabajo conjunto entre
l a universidad, la sociedad y el estado.
Evaluación y actualización de los reglamentos para docentes y
estudiantes acorde a los desarrollos institucionales y tendencias de la
educación superior.
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5. INVESTIGACIÓN
5.1 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD LIBRE
5.1.1 La investigación formativa
“Para la Universidad Libre la investigación es concebida “como la actividad
sistémica y permanente de producción, aplicación y transformación del
conocimiento, tecnología e innovación, cuyo resultado deberá expresarse en
productos verificables y reconocidos por pares académicos. Así mismo se asume
como una función sustantiva de apoyo a los procesos formativos íntimamente
ligada con la calidad educativa”22
5.1.2 La investigación disciplinar
“Relacionada con la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber. Se
asume a partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la
resolución de problemas a partir de procesos de investigación científica, tanto
básica como aplicada”23
5.2 POLÍTICA SECCIONAL DE INVESTIGACIONES
Existe la normatividad institucional referente a la función sustantiva de
investigación así:
22 . CORPORACIÓN UNIVERSIDAD LIBRE. Proyecto Educativo Institucional. Pág. 33 23 .Ibídem. Pág. 37
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Acuerdo 01 de 1997, ser y naturaleza,
Acuerdo 01 de 2002, lineamientos curriculares
Acuerdo 010 de 2002, adopción del PEI,
Acuerdo 06 de 2006, reglamento de investigaciones
Acuerdo 03 de 2009, reglamento de posgrados, modificado por los
acuerdos 06 de 2010 y 05 de 2011
Según esta normatividad, se consagra como direccionamiento estratégico la
relación docencia, investigación, proyección social y se postula que la
investigación, como factor de calidad, es el eje articulador de un desarrollo
curricular que oriente el proceso de formación profesional inicial en pregrado y
avanzada en posgrado.
Por esta razón regula que la investigación formativa (seminarios de investigación,
proyectos de semilleros de investigación, proyectos de aula, trabajos de grado en
pregrado, auxiliares de investigación), y la investigación de profundización
(proyectos de investigación de los candidatos a especialistas y candidatos a
másteres) estén articulados a los proyectos de investigación de los docentes
investigadores que alimentan las líneas de investigación instituidas, las cuales, a
su vez, se encuentran debidamente regladas.
Así mismo, establece la ponderación de las necesidades del desarrollo nacional y
regional, con visión internacional (mundial y continental), como referente para la
contextualización de los micro-currículos por parte de los docentes organizados en
las distintas áreas del conocimiento, de manera especial, por parte de los
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docentes investigadores organizados en los distintos grupos de investigación de
los diferentes centros de Investigación por facultades.
5.2.1 Investigación formativa en el Programa.
El programa cuenta con cuatro (4) asignaturas de investigación ubicadas en
diferentes puntos de su recorrido académico, las cuales suman en total 14
créditos, que representan el 8% del programa, que se encuentran distribuidos en
el siguiente orden:
Investigación I: con 4 créditos en quinto semestre
Investigación II: con 4 créditos en sexto semestre
Investigación III: con 3 créditos en séptimo semestre
Investigación IV: con 3 créditos en octavo semestre
Por otra parte, a través de los semilleros se promueve la formación de un espíritu
investigativo ya que los estudiantes se agrupan en torno a un docente
investigador, para desarrollar competencias investigativas como: la creatividad, el
trabajo en equipo, el aprendizaje autónomo, la crítica, la argumentación y la
innovación, a la vez que se familiarizan con los métodos y técnicas de
investigación. El tiempo que un estudiante permanece en un semillero trasciende
los semestres y puede durar hasta el momento de su graduación cumpliendo así
con la transversalización de la investigación formativa.
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Para el fomento de la formación investigativa de los estudiantes el Programa tiene
establecido:
Vinculación como monitores a estudiantes con actitud investigativa.
En el ejercicio de su actividad como semillero el estudiante puede
transformarse en auxiliar de investigación de un proyecto en cabeza del
docente o docentes que lideran el grupo. Ese trabajo como auxiliar puede
constituirse en una opción de grado para el estudiante.
La investigación en el aula a través de estudios de caso.
5.2.2 Investigación Disciplinar en el Programa.
La investigación en el Programa de Enfermería se debe estudiar y aplicar desde
los siguientes puntos de vista:
Por la forma y objeto de estudio
Investigaciones formativas
Investigaciones empíricas.
Por la clase y utilidad:
Investigaciones puras o teóricas
Investigaciones aplicadas
Por las normas de la educación superior
Investigaciones formativas en sentido estricto
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Investigaciones formativas. Son investigaciones que aluden a la dinámica de la
relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos.
Se trata de reconocimientos de que el proceso de aprendizaje es un procedimiento
de construcción del conocimiento, o que el mismo, debe ser objeto de reflexión
sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica y
además, por cuanto el docente debe estar comprometido también en el proceso
de construcción y sistematización de la actualización permanente.
Así, el proceso de apropiación de saberes que realiza el estudiante es, en éste
sentido, asimilable a un proceso de investigación. De la misma manera, el proceso
de apropiación del conocimiento que requiere la actualización permanente del
docente a nivel pedagógico, didáctico y especialmente en la metodología de la
investigación para cualificar su tarea, son elementos propios de la investigación
formativa.
Este tipo de investigación, propende por generar competencias y habilidades para
utilizar métodos científicos; igualmente ésta investigación se opone al ejercicio
docente como simple instrucción, pero se mueve fundamentalmente en el ámbito
de la función docente, dentro de una nueva concepción curricular que articula la
práctica con los saberes específicos por medio de los procesos de la
investigación.
Investigaciones empíricas. Son investigaciones que pretenden explorar,
describir, explicar y predecir los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en
que vivimos, sus enunciados deben confrontarse con los hechos de nuestra
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experiencia y sólo son aceptados si están convenientemente apoyados en una
base empírica.
Investigaciones puras o teóricas. Estas investigaciones se preocupan por la
generación, producción y obtención de nuevos conocimientos y su desarrollo
teórico. Se denominan puras, en el sentido en que no están ligadas con los
intereses y necesidades prácticas inmediatas. Sus propósitos son los de ampliar el
campo de los conocimientos y su utilidad, es poner a avanzar teóricamente las
ciencias.
Investigaciones aplicadas. Se denominan también investigaciones empíricas, y
son aquellas que utilizando los conocimientos de las investigaciones puras o
fundamentales, los aplica a las necesidades y soluciones de problemas concretos
del individuo, la comunidad o de la sociedad.
Modalidades de trabajos de investigación que se realizan en el Programa.
La investigación es considerada la base del desarrollo profesional y científico, con
un amplio apoyo de la Enfermería Basada en Evidencia, que permite la
articulación entre la teoría y la práctica24
24 Registered Nurses' Association of British Columbia. Nursing and Research. Nurs BC. 2003;
35(1): 29-30
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La Enfermería Basada en evidencia, es enseñada en las diferentes asignaturas de
investigación y de acuerdo a las asignaturas disciplinares de cada semestre, lo
que permite el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes mediante la
evaluación, la apropiación y aplicación en los diferentes escenarios de práctica, lo
que facilita la diseminación, utilización y generación de nuevos conocimientos.25
Las temáticas desarrolladas a través de los años del programa en investigación
son: Cuidado de la Madre y el niño, planificación familiar, Cuidado del adulto
mayor, cuidado de la persona con cáncer, Salud ocupacional, Liderazgo en
Enfermería, Educación en Enfermería.
Los problemas abordados en investigación son coherentes con el objeto de
estudios del programa y con la línea de investigación de Gerencia del cuidado, así
como también con las prioridades propuestas por el Consejo Internacional de
Enfermería: sobre la calidad de la atención y su eficacia en términos de costos, los
cuidados basados en la comunidad, la fuerza de trabajo de la enfermería en
cuanto a sus condiciones laborales y las reformas relativas a la atención de la
salud.
Así mismo con las temáticas desarrolladas en Colombia, las cuales se priorizan
en: la investigación por ciclo vital; por campos de acción; por áreas de
desempeño; por problemas prioritarios, agendas regionales, investigación en
determinantes sociales de la salud, objetivos del milenio, investigación en equipos
25 National League for Nursing. Hallmarks of excellence in nursing education. Nursing Education
Perspective. 2004; 25(2): 98-101.
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interdisciplinarios, unificación de estrategias de difusión de la investigación, trabajo
en red y visibilidad de la producción, retomar nuevos métodos de investigación,
más allá de la descripción, registro en bases de datos internacionales, definir un
plan de capacitación en investigación para enfermería.26
Se cuenta con alianzas de investigación interinstitucionales, como el centro de
reclusión la Badea, el Hogar de Bienestar del Adulto Mayor, Secretaria de Salud
Municipal, Circulo virtuoso entre otros.
También se cuenta con alianzas estratégicas para la internacionalización de la
producción investigativa y el fortalecimiento de los grupos de investigación, como
la participación en redes de conocimiento como: Asociación de adaptación de Roy
y Sigma Theta Tau, Red de Enfermería de Cuidado Crítico, Red de Enfermería del
Adulto Mayor.
5.2.3 Participación de estudiantes de posgrados en los procesos
investigativos de la Universidad.
Mediante el grupo de Salud Pública y específicamente en la línea de salud laboral
se articula la investigación con la Especialización en Seguridad y Salud en el
26 Vélez Álvarez Consuelo, Pico Merchán María Eugenia, Ariza Olarte Claudia, Castellanos Fabiola,
Salazar Maya Ángela María. Tendencias y agenda de prioridades de investigación en unidades
académicas de educación superior de enfermería en Colombia. Cienc. Enferm. [Internet]. 2014
Dic [citado 2015 Dic 04] ; 20( 3 ): 11-20.
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trabajo, gerencia y control de riesgos y la Maestría en Seguridad y Salud en el
trabajo.
Los estudiantes de posgrado se rigen por el acuerdo 03 de 2009, el cual establece
como requisitos para la graduación, la realización de una revisión de tema o un
estudio de caso. Para la ejecución de este trabajo la universidad asigna dos
tutores: uno en el área temática y otro para el diseño metodológico.
Por su parte el acuerdo 06 de 2006, Reglamento de Investigaciones, define las
opciones de trabajo de grado, estableciendo que los estudiantes podrán graduarse
bajo la modalidad de auxiliares de investigación, lo cual significa que éstos podrán
adherirse a un proyecto liderado por un docente y las actividades realizadas
podrán ser homologadas como trabajo de grado. Con esta estrategia se busca
incrementar la investigación propiamente dicha, a la vez que se eleva la
posibilidad de publicaciones de carácter científico.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Materialización de las estrategias en el programa
El Programa en concordancia con lo expresado en el Proyecto Educativo
Institucional cuenta con profesores investigadores y además asigna a docentes de
jornada completa un número significativo de horas complementarias para su
participación en actividades investigativas, articuladas con las otras funciones
sustantivas de la educación superior
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El Programa cuenta con docentes investigadores de jornada completa, además los
docentes de jornada completa y media jornada, dedican tiempo a procesos
investigativos.
La Universidad tiene establecida como política, destinar para la investigación,
como mínimo el 2% del presupuesto de ingresos.
Un aspecto fundamental que aborda es el de producción intelectual puesto que
permite visibilizar el trabajo investigativo. En tal sentido, el Programa cuenta con
un órgano de difusión, la Revista” Cultura del Cuidado Enfermería”, con ISSN
1794-5232. Su propósito es ser un espacio abierto al pensamiento, a la crítica,
respetuoso de la diversidad y generador de conocimiento y llegar a las
comunidades académicas locales, regionales, nacionales y globales con
publicaciones producto de la actividad investigativa alrededor del cuidado. La
revista fue indexada en la categoría (C) por Colciencias - Publindex, en junio del
2010, y se encuentra registrada en el Índice Latinoamericano de Revistas
Científicas y Tecnológicas – Latindex. Igualmente, es visible en el mundo a través
de las bases de datos DIALNET, Lilacs y Cuiden.
El Centro de investigaciones apoyado por la ORI promueve la interinstitucionalidad
e internacionalización con comunidades científicas. En ese sentido incursiona en
la Universidad Benemérita de Puebla, México donde a la fecha, se ha logrado la
participación de un par en el comité editorial de la Revista e igualmente, incentiva
el intercambio en la publicación con investigadores de esa universidad.
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El programa cuenta con dos grupos de investigación que abordan los aspectos
clínicos y comunitarios: Gerencia del cuidado con una línea de su mismo nombre y
el grupo de Salud Pública con las líneas de promoción y prevención, salud mental
y salud laboral. Esta última se articula con la Especialización y la Maestría en
Seguridad y Salud en el trabajo. El grupo Gerencia del cuidado está clasificado en
categoría D en Colciencias y el grupo Salud Pública Eje Cafetero fue reconocido
en septiembre de 2011 (tomado documento informe de autoevaluación).
Una experiencia exitosa a resaltar es la organización y realización del XX Coloquio
Nacional de Investigación de Enfermería de ACOFAEN en el año 2011. Los
docentes del Programa participaron con trabajos en los siguientes temas:
• Experiencias vividas de las mujeres en la etapa pos infarto.
• Prevalencia de caídas en pacientes hospitalizados en dos instituciones de salud
de Pereira.
• Características del fenómeno de las drogas en estudiantes de la Universidad
Libre Seccional Pereira.
• La investigación en Enfermería desde lo ético y lo bioético.
La articulación de la investigación con la docencia y proyección social se
evidencia en el cuadro siguiente:
Articulación de la actividad investigativa de los profesores del Programa con
la docencia y la proyección social.
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Docencia/ Proyección social
Necesidades a resolver
Actividad investigativa
Prácticas formati vas
Problemas específicos de la comunidad que pueden ser atendidos por los docentes y estudiantes en formación.
Diagnósticos comunitarios del departamento.
Intervención a través de actividades docentes de Promoción, prevención de la salud en las mismas comunidades,
Diagnóstico de planes de emergencias y desastres en instituciones educativas.
Intervención: Diseño de planes de emergencias en las mismas instituciones
El Programa está desarrollando un macro proyecto sobre delegación de funciones en Enfermería con la Universidad del Quindío y el Tribunal Departamental de Ética de Enfermería de Caldas, Risaralda y Quindío.
Práctica Integrada
Deficiencias en el proceso gerencial del cuidado en las Instituciones de práctica. Debilidades en el manejo de protocolos específicos
Diagnóstico de las necesidades gerenciales del cuidado de las Instituciones de práctica.
Intervención: Diseño de soluciones que contribuyan al desarrollo gerencial del cuidado en las instituciones de práctica. En la actualidad se cuenta con una base de datos de 244 productos.
Valoración de la piel a través de la escala de Norton en usuarios quienes ingresan a la Clínica Comfamiliar de Pereira con algún grado de riesgo de presentar úlceras por presión
Análisis clínico y demográfico de la diabetes en la Unidad intermedia del Centro
Evaluación del proceso de identificación de eventos adversos, eventos centinela y seguimiento a riesgos en varias IPS;
Evaluación de la trazabilidad de caídas presentadas en la Clínica los Rosales 2007 a 2009, e implementación de plan de mejoramiento
Implementación del protocolo de limpieza y desinfección por los estudiantes quienes realizan prácticas en el Hospital Universitario San Jorge
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6. PROYECCION SOCIAL PROGRAMA ENFERMERIA
6.1. LA PROYECCIÓN SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD
La facultad de ciencias de la salud comparte las proyecciones institucionales
plasmadas en el PEI donde define que “Para la Universidad Libre, la
proyección social se piensa, diseña y realiza como el medio para el progreso
de la sociedad, articulando las funciones sustantivas con el entorno, en pro de
dar solución a problemas concretos, así como atender las necesidades locales,
regionales, nacionales y globales en los diferentes escenarios, comunitarios,
estatales y empresariales; así mismo, originando acciones sistemáticas,
continuas, permanentes e innovadoras, que consagran una auténtica vocación
de servicio a la sociedad, dentro del contexto histórico-cultural, para lograr un
mejoramiento cualitativo de interacción entre la Universidad y la sociedad.”27
27 CORPORACIÓN UNIVERSIDAD LIBRE. Proyecto Educativo Institucional. 2014. Pág. 37
Proyección social
Problemas que afectan a la comunidad estudiantil y de egresados de la Universidad
Investigación de problemas que atañen a la comunidad universitaria tales como Uso de sustancias psicoactivas, Embarazo en adolescentes de la Universidad
Deserción estudiantil
Impacto de los egresados en el medio
Intervención a través de educación en los temas del consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en adolescentes e implementación del plan tutorial como respuesta a los resultados del estudio de deserción.
Intervención con egresados a través de programa de educación continuada.
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6.2. INTERACCIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y SU ENTORNO SOCIAL –
RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO
El programa de enfermería se articula a las pretensiones institucionales
conservando su interés por ser parte de un bienestar colectivo y un desarrollo
integral para la sociedad; haciéndolo visible como se describe a continuación:
Programa de extensión: El programa de enfermería oferta
permanentemente, cursos de educación continuada y diplomados, cuya
orientación da respuesta a las necesidades de la región, el mercado y las
preferencias de los profesionales; haciéndose extensivo a estudiantes,
docentes, egresados de esta y otras universidades.
Coordinación de egresados del programa: El programa de enfermería a
través de la coordinación de egresados se articula a las actividades
institucionales propendiendo por el contacto permanente, a quienes se hace
participes de las actividades académicas de bienestar e información laboral.
Fortalecimiento de la actualización académica y gremial: Este
componente se materializa en el programa a través de la participación de
los docentes en las actividades ofertadas por la escuela docente de la
universidad libre y de otras instituciones, así como maestrías y doctorados
con el apoyo de la institución.
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Prácticas y Pasantías: Durante el desarrollo del programa el plan de
estudios da la posibilidad de que el estudiante interactué con el individuo, la
familia y los grupos; también permite al estudiante acceder al programa de
pasantías nacionales e internacionales.
Alianzas Estratégicas: El programa de enfermería mantiene convenio
docencia servicio con las diferentes instituciones de la región y se articula
con actividades multi e interdisciplinaria dentro y fuera de la universidad,
con otras instituciones educativas, entes gubernamentales y con entidades
del sector productivo especialmente a los sectores más vulnerables de la
región.
Proyectos de Investigación: El programa de enfermería cuenta con
grupos, líneas y semilleros de investigación generando proyectos que se
articulan con el sector productivo, colciencias y entes gubernamentales,
dando respuesta a temáticas nacionales, regionales y locales; enmarcado
en los pilares fundamentales del programa materializando así un aporte a la
sociedad.
Presencia en Redes: Acorde a lo estipulado en PEI, el programa de
enfermería participa activamente en redes, asociaciones, mesas técnicas y
demás, locales, nacionales e internacionales, con lo cual aporta a los
lineamientos públicos y el mejoramiento de la profesión.
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Vinculación al sector productivo: El programa de enfermería se articula al
centro de desarrollo empresarial con la práctica integrada de último
semestre que brinda al estudiante elementos para insertarse en la vida
laboral en instituciones públicas y privadas.
Participación en eventos interinstitucionales: Se visualiza a través de
las actividades orientadas a grupos específicos de la población y en las
diferentes etapas del ciclo vital articuladas con instituciones externas y otros
programas de la universidad.
10. INTERNACIONALIZACIÓN
La Honorable Conciliatura, creo la Oficina de Relaciones Interinstitucionales -ORI
mediante el Acuerdo Nº 05 de 2003 con el fin promover la internacionalización de
las tres funciones sustantivas. De esta forma se vienen desarrollando actividades
con el fin de incentivar la internacionalización de la docencia, investigación y
proyección social. Igualmente el Programa reflexiona acerca de las tendencias
estado del arte de la disciplina y estimula las relaciones de comunidades
nacionales e internacionales.
Una política expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se refiere a la
planificación del impacto de la comunidad Universitaria en las comunidades
regionales, nacionales e internacionales.
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El Programa hace uso de convenios internacionales que le son de utilidad para
que estudiantes y docentes amplíen sus posibilidades de conocimientos y
desarrollo profesional.
El programa ha recibido el apoyo de ACOFAEN para visitas internacionales de
asesoría que han permitido obtener una visión más amplia y de avanzada de la
profesión.
7.1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERNACIONALIZACIÓN
DEL CURRÍCULO
Como bien lo referencia el Acuerdo 05 de julio 9 de 2003: En el mundo globalizado
se tiene el compromiso de formar a los estudiantes con capacidad de competir
internacionalmente, en el lugar donde les corresponda trabajar. El proceso de
enseñanza – aprendizaje debe orientarse con currículos internacionales e
interculturales en constante movilidad académica.
La internacionalización del programa es entendida más allá de la movilidad de los
docentes y estudiantes, es permitir el desarrollo del conocimiento, para asegurar el
cumplimiento de las funciones sustantivas a nivel de las Instituciones de
Educación Superior, como son la docencia, la investigación y la proyección social,
en este orden de ideas, en el programa se vienen desarrollando las siguientes
estrategias:
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Internacionalización del plan de estudios, mediante la disponibilidad de material
bibliográfico internacional; en la actualidad la biblioteca cuenta con suscripción
a revistas internacionales nacionales indexadas en bases de datos como:
SCOPUS, SCIENCE DIREC, DIALNET, ProQuest, Ovid, etc.
En cuanto al uso de las TICS en el programa se cuenta con la implementación
de aulas virtuales en todas las asignaturas del programa, las cuales se
encuentran actualizadas y cuentan con el 100% de participación de los
estudiantes de todo el programa. Se tiene la oferta de la asignatura de
informática que apoya la formación de los estudiantes para la competencia
digital. Se oferta la electiva de Tele Enfermería que permite estar a la
vanguardia en los temas de innovación digital.
Divulgación científica a través de revistas indexadas.
Participación de docentes y estudiantes en ponencias y proyectos de
investigación a nivel internacional como: Caracterización sobre consumo de
sustancias psicoactivas en estudiantes universitarios, financiado por la CICAD
(OEA)
Participación en redes internacionales.
En relación con la Internacionalización de la Investigación, el programa cuenta
con la publicación semestral de la Revista Cultura del Cuidado, que en la
actualidad su comité editorial está integrado por miembros nacionales e
internacionales quienes permanentemente están retroalimentando y
fortaleciendo la categorización de la revista, esto también ha impulsado salir de
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la endogamia y aumentar las publicaciones de docentes de otras universidades
tanto nacional como internacional.
Participación activa de docentes y estudiantes en actividades de
internacionalización realizadas a través de la Oficina de Relaciones
Interinstitucionales de la Universidad - ORI
7.1.4. Movilidad docente y estudiantil
Según el Acuerdo 05 “La movilidad académica es el desplazamiento temporal de
miembros de una comunidad académica a otra, con propósitos específicos y
según las labores particulares que realicen al interior de la institución universitaria
de origen”.
La internacionalización esta permeada por la movilidad de docentes y estudiantes
del programa a nivel tanto nacional como internacional, así como la promoción de
visitas y participación de docentes de otros programas, desde el inicio del proceso
de autoevaluación con fines de acreditación el programa ha participado en:
Ponencias internacionales de docentes del programa.
Estudiante en Argentina
Para lograr que los estudiantes puedan acceder a publicaciones de las bases de
datos que se publican en inglés, el programa oferta cinco niveles de formación en
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esta segunda lengua con un enfoque técnico, además de la implementación de
estrategias de consultas en ingles de algunas asignaturas.
En cuanto a participación de docentes en redes y grupos de investigación nacional
e Internacional, el programa cuenta con participación en la red del adulto mayor,
Sociedad Colombiana de Cardiología, Capitulo de Adaptación Roy, docente
miembros de la organización Internacional de Sigma Tetha Tau, lo que ha
permitido la participación en proyectos de investigación internacional.
7.1.5. Gestión de la internacionalización
Semana internacional. Conscientes de las limitantes de la movilidad
académica internacional, la seccional ha implementado una estrategia de
internacionalización en casa denominada semana internacional con el fin de
dar a conocer los países a la comunidad unilibrista.28
Información actualizada sobre oportunidades académicas en el exterior. En
la página web se ofrece información sobre las oportunidades de becas que
ofrecen entidades como ICETEX, Colfuturo, DAAD, Fundación Carolina,
Fulbright, Banco Santander, Alianza del Pacífico, Bristish Council, OEA y
Colciencias.
Participación en la Red Colombiana por la Internacionalización Nodo Eje
Cafetero. La seccional tiene voz y voto en esta alianza interinstitucional
para facilitar los procesos de internacionalización de la educación superior,
28 Oficina de Relaciones Interinstitucionales; Seccional Pereira.
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propiciando la cooperación entre las instituciones colombianas, y las de
ellas con el resto del mundo.
Material promocional: Se realizan dos boletines informativos con
experiencias de internacionalización, se realizaran convocatorias de
intercambio académico y becas externas las cuales se difunden a través de
los canales institucionales, se realizan videos con las experiencias de las
personas que han realizado movilidad entrante y saliente y se pautó a
través de la prensa local las oportunidades de internacionalización.
7.1.3. Convenios internacionales
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País
Institución
Objeto
Fecha Estado Programas en común
Inicio Duración
Activo
Inactivo
España
Universidad de la Rioja
Aumentar la difusión y la accesibilidad de los contenidos de las revistas científicas
10-abr.-06
Indefinida
x Enfermeria
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aprovechando las oportunidades que brindan las tecnologías de la información
Estados Unidos
Universidad Southestern Louisiana
Establecer bases para la cooperación en la promoción de actividades de interés mutuo, tales como el desarrollo de programas de intercambio educativo, de capacitación, de investigación y de información
10-jun.-08
5 años
x Enfermeria
Universidad Poitiers
Intercambio estudiantil, estuidios con título universitario de pregrado y maestría
25-mar.-11
5 años. Renovable previo acuerdo entre las partes
x Enfermeria
Mexico
Benemerita Universidad
Establecer bases de colaboración para
23-mar.-10
Un año. Renovable
x Enfermeria
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Autonoma de Puebla
promover el apoyo en labores de intercambio cinetífico, tecnológico, cultural, práctica profesional y servicio social.
automáticamente
Universidad de Guadalajara
Establecer las bases de colaboración académica, científica y cultural para el enrequecimiento de las funciones educativas.
x Enfermeria
8. BIENESTAR INSTITUCIONAL
8.1 BIENESTAR INSTITUCIONAL EN LA UNIVERSIDAD LIBRE
Creado bajo el acuerdo No. 07 del 12 de septiembre de 2008, es un proceso que
propende hacia el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la
comunidad educativa y por la generación de un clima apropiado para el desarrollo
de procesos de conocimiento, mediante la aplicación de métodos, técnicas y
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recursos para mantener y garantizar la presencia, calidad y continuidad de los
programas, dirigidos al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de la
misma.
De otra parte Bienestar Universitario apoya el cumplimiento de los postulados
institucionales relacionados con ser una escuela universal, sin restricciones, hogar
espiritual y templo abierto a toda orientación, trabajando en procesos de
seguimiento y apoyo a la excelencia académica, garantizando así, los procesos
de permanencia con calidad.29
Tomado de: Presentación PPC, Bienestar Universitario
29 CORPORACIÓN UNIVERSIDAD LIBRE. Proyecto Educativo Institucional. 2014. Pág. 36
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR
UNIVERSITARIO30
- Impulsar las políticas de bienestar Institucional, que deben velar por la
construcción de la Comunidad Universitaria.
- Desarrollar acciones para que los docentes, investigadores, directivas y
empleados, participen en las actividades culturales, deportivas y recreativas,
tanto hacia su interior como hacia su entorno.
- Impulsar programas y desarrollar proyectos de mejoramiento de la calidad de
vida, de todos los actores de la comunidad Unilibrista.
- Crear y fortalecer la infraestructura física y recreacional, la adquisición de
equipos y dotaciones para impulsar programas de creatividad y de bienestar
universitario.
- Mantenimiento y garantía de la cobertura de los programas para todos los
miembros de la comunidad Institucional.
- Mantenimiento y cualificación permanentemente los mecanismos de
divulgación de los programas así como los canales de comunicación
intrainstitucionales.
- Estímulo a los grupos deportivos y culturales con la participación y obtención
de los mejores resultado en eventos interinstitucionales.
- Promoción de acciones encaminadas a la consolidación de una comunidad
institucional con hábitos de vida saludable.
- Establecimiento de programas de subvención en las matrículas estudiantiles en
favorecimiento de poblaciones vulnerables.
30 Acuerdo 07 de 09- 2008.Politicas, normas y reglamentos de Bienestar universitario de la universidad Libre.
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- Mantenimiento y fortalecimiento de los programas de atención y seguimiento
académico a estudiantes.
8.1. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EN
LAS AREAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Desde el área de Salud tanto docentes como estudiantes puede contar con
la participación e incentivos a la comunidad académica de actividades de
promoción, calidad de vida y desarrollo integral, como son: Consulta
médica, consulta de enfermería, consulta psicología, servicio de
emergencias EMI, programas y actividades de prevención y promoción,
proyecto club de la salud, Plan de emergencias, universidad cardiosegura,
asesoría en planificación, riesgo cardiovascular en adultos mayores,
prevención en consumo de sustancias psicoactivas y alcohol, atención
primaria en salud y primeros auxilios, hábitos de vida saludables, además
de simulacros de emergencias.
Desde el área de desarrollo humano, facilitar el fortalecimiento de las
dimensiones del ser a través de las capacidades humanas y bajo las
actividades contempladas, como son: Consulta psicológica y talleres de
Desarrollo Humano. Los estudiantes cuentan con la asistencia psicológica
extendida y el programa de permanencia con calidad (PPC), con éste, el
docente del programa ayudará al direccionamiento de los estudiantes en
riesgo de deserción tanto académico, psicosocial, administrativo y
económico que les permita a los estudiantes en riesgo la culminación
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efectiva del programa académico. La manera como el docente del
programa capta a los estudiantes en riesgo es a través del seguimiento
académico al primero, segundo parcial y final y los direcciona al
coordinador del PPC en Bienestar Institucional.
Desde el área de recreación y deporte se tiene la participación de los
docentes de las actividades programadas en los periodos inter-semestrales
de la universidad, como son: Día de la Familia Unilibrista, juegos inter
universitarios con las otras seccionales, día del maestro e Integración fin de
año además de generar espacios de recreación, dónde la comunidad
académica pueda participar en actividades dónde esté puesta en marcha la
diversión, la relajación y el entretenimiento.
Desde el área de cultura, se pretende estimular el desarrollo de un
ambiente que propicie la participación de los docentes y estudiantes del
programa en todas sus manifestaciones de arte, cultura y deporte,
originados en los espacios universitarios; así como la formación, expresión
y divulgación cultural de los miembros de la comunidad académica.
Capacitación de los docentes en la escuela de liderazgo Unilibrista, cuyo fin
es la construcción de espacios de participación en temas de interés actual
Invitar los egresados a los programas de formación institucionales,
fortaleciendo así la identidad Unilibrista y los procesos de educación
continuada.
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El programa de Enfermería se visualiza con Bienestar Universitario,
apoyando las campañas de promoción de la salud y calidad de vida
mediante la participación de estudiantes y docentes en las jornadas.Se
realizan actividades educativas de promoción de estilos de vida saludables
y prevención de la enfermedad en ambas sedes de la universidad, el cual
es realizado por los estudiantes como estrategia de la asignatura.
El programa propone una articulación a Bienestar Universitario a través de
estrategias como:
Liderar una Jornada de Salud para toda la comunidad Unilibrista
programada y desarrollada por los docentes y estudiantes del Programa de
Enfermería.
El propósito de la misma seria lograr la participación de los docentes y
estudiantes en la planeación y desarrollo de actividades lúdicos educativos
relacionados con la asignatura que cursan, y podría desarrollarse en el mes
de Mayo fecha en la cual se festeja el Día Del Profesional de Enfermería y
que coincide con la culminación de las asignaturas teóricas lo que permitiría
evaluar el desempeño de los estudiantes de una manera integral.
La jornada tendría actividades relacionadas con el quehacer de la
Enfermería, las áreas de acción a nivel educativo y de Atención en todos
los niveles de la Salud con énfasis en la Salud Pública.
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9. DESARROLLO DE PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO
CONTINUO DEL PROGRAMA
Con la Ley 30 de 1992 se incorpora la autonomía universitaria estipulada en el
artículo 67 de la Constitución Política de 1991. De esta forma el Estado, tras
reconocer esta autonomía, busca garantizarla velando por la calidad de la
educación superior. En este sentido, el aseguramiento de la calidad en la
actualidad nacional tiene cada vez mayor relevancia en términos de garantizar
procesos formativos, investigativos y de extensión. Estos procesos deben estar
acordes con las necesidades del contexto y demanda grandes esfuerzos de las
instituciones, en aras de establecer una cultura organizacional enfocada en la
autoevaluación y la autorregulación, los cuales son fundamentales para la
identificación de fortalezas y Debilidades que permitan enfocar esfuerzos y
establecer planes para mejorar que orienten el quehacer institucional. En
coherencia con el modelo institucional el Programa de Enfermería le apunta a
fomentar una cultura de autoevaluación y autorregulación con el fin de establecer
los planes de mejoramiento y fortalecimiento académico, manteniendo la calidad
en la formación de enfermeros que demande la región. 31
El Programa de Enfermería, comprometido con la sociedad en entregar
profesionales idóneos para el cuidado de la salud y la vida, ha apropiado la
31 Pereira S. Informe de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional.
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responsabilidad de realizar un análisis crítico reflexivo, permanente sobre el
cumplimiento de los estándares de calidad en cada uno de sus factores, con la
participación activa de docentes, estudiantes, egresados y empleadores que
pueden dar fe de la trasparencia del proceso de autoevaluación como herramienta
de construcción en la cultura del mejoramiento continuo.
Los aspectos hallados en la ejecución de este proceso auto evaluativo tienen una
significancia, entre ellos es importante resaltar:
Documentación disponible en la bitácora del Programa.
Interiorización de una cultura de mejoramiento continuo en la comunidad
del Programa
Concientización de la necesidad de una Renovación curricular continua y
oportuna
Infraestructura física y recursos disponibles
Consolidación de un Sistema de Información:
Compromiso de la Dirección con la calidad:
Compromiso de la Dirección con el mejoramiento del proceso investigativo y
reclasificación de la revista Cultura del Cuidado Enfermería.
Finalmente, la principal enseñanza de la Autoevaluación para todos los
miembros de la Comunidad Unilibrista, directivos, docentes, estudiantes,
egresados y personal administrativo, es garantizar la sostenibilidad de los
procesos y acciones de mejoramiento a través de su articulación al Plan
Integral de Desarrollo Institucional PIDI, construido para el período 2015–
2024.
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9.1. ESTRATEGIAS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL.32
La metodología que aplica el Modelo con el fin de implementar la cultura del
mejoramiento continuo, en los procesos de autoevaluación y autorregulación se
desarrollan en cuatro tiempos o fases:
Fase I: Alistamiento Institucional
Fase II: Autoevaluación y Mejoramiento
Fase III: Evaluación externa pares académicos
Fase IV: Autorregulación
En concordancia, los ejercicios de autoevaluación en la Seccional Pereira
disponen de herramientas metodológicas que permiten orientar cada una de sus
fases con el fin de garantizar el cumplimiento de los requerimientos técnicos y la
estandarización de cada una de sus etapas. En este orden de ideas, el proceso de
autoevaluación y autorregulación, en el programa de enfermería es la herramienta
de control y seguimiento (formativa, participativa e investigativa) del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad Académica. Acompañado por el Sistema de Gestión
de Calidad (ISO 90001-2008) y los procesos de auditoría interna que potencian la
manera en que los diversos actores que integran las unidades académicas y
administrativas aportan a la calidad en la Institución, mediante la implementación
de una cultura del mejoramiento continuo.
32 Pereira S. Informe de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional. Universidad Libre -
Seccional Pereira, Agosto de 2014
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9.2. MATERIALIZACION DE LAS ESTRATEGIAS EN EL PROGRAMA. 33
En articulación con el proyecto educativo institucional la herramienta por
excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es la auto-evaluación porque
permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo
de las acciones y del resultado de los procesos de la institución. Con el fin de
establecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento para el
programa.34
AUTOEVALUACIÒN.
Factor 1: misión, proyecto institucional y de programa
Característica N° 1. Misión, Visión y Proyecto Institucional: La institución tiene
una visión y una misión claramente formuladas; corresponde a su naturaleza y es
de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos
académicos y administrativos, y en los logros de cada programa. El proyecto
institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los
programas, y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de
decisiones sobre la gestión del currículo, la docencia, la investigación, la
internacionalización, la extensión o proyección social y el bienestar institucional.
La institución cuenta con una política eficaz que permite el acceso sin
discriminación a población diversa.
33 Copia de Fichas Ponderación (Programas).
34 Guías de Ponderación de acreditación Universidad Libre 2015
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Característica N° 2. Proyecto Educativo del Programa: El programa ha definido
un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional y los campos de
acción profesional o disciplinar, en el cual se señalan los objetivos, los
lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y
estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la
calidad. Dicho proyecto es de dominio público.
Característica N° 3. Relevancia académica y pertinencia social del programa:
El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales.
Factor 2: estudiantes
Característica N° 4. Mecanismos de selección e ingreso: Teniendo en cuenta
las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica
mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son
conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y
capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional.
Característica N° 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional: El
número de estudiantes que ingresa al programa es compatible con las
capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos
las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación.
Característica N° 6. Participación en actividades de formación integral: El
programa promueve la participación de los estudiantes en actividades
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académicas, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas,
proyectos de desarrollo empresarial –incluida la investigación aplicada y la
innovación- y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico
propicio para la formación integral.
Característica N° 7. Reglamentos estudiantil y académico: La institución aplica
y divulga adecuadamente los reglamentos estudiantil y académico, oficialmente
aprobados, en los que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el
régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y
las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación.
Factor 3: profesores
Característica N° 8. Selección, vinculación y permanencia de profesores: La
institución aplica en forma transparente los criterios establecidos para la selección,
vinculación y permanencia de profesores, en concordancia con la naturaleza
académica del programa.
Característica N° 9. Estatuto profesoral: La institución aplica en forma
trasparente y equitativa un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica
universalmente reconocida, que contiene, entre otros, los siguientes aspectos:
régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás
situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los
organismos de dirección, régimen disciplinario, distinciones y estímulos.
Característica N° 10. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia
de los profesores: De acuerdo con la estructura organizativa de la institución y
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con las especificidades del programa, éste cuenta directamente o a través de la
facultad o departamento respectivo, con un número de profesores con la
dedicación, el nivel de formación y la experiencia requeridos para el óptimo
desarrollo de las actividades de docencia, investigación, creación artística y
cultural, y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender
adecuadamente a los estudiantes.
Característica N° 11. Desarrollo profesoral: De acuerdo con los objetivos de la
educación superior, de la institución y del programa, existen y se aplican políticas
y programas de desarrollo profesoral adecuados a la metodología (presencial o
distancia), las necesidades y los objetivos del programa.
Característica N° 12. Estímulos a la docencia, investigación, creación
artística y cultural, extensión o proyección social y a la cooperación
internacional: La institución ha definido y aplica con criterios académicos un
régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las
funciones de docencia, investigación, creación artística, extensión o proyección
social y cooperación internacional.
Característica N° 13. Producción, pertinencia, utilización e impacto de
material docente: Los profesores al servicio del programa, adscritos directamente
o a través de la facultad o departamento respectivo, producen materiales para el
desarrollo de las diversas actividades docentes, que utilizan en forma eficiente y
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se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos
previamente definidos.
Característica N° 14. Remuneración por méritos: La remuneración que reciben
los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y profesionales, y
permite el adecuado desarrollo de las funciones misionales del programa y la
institución.
Característica N° 15. Evaluación de profesores: Existencia de sistemas
institucionalizados y adecuados de evaluación integral de los profesores. En las
evaluaciones de los profesores se tiene en cuenta su desempeño académico, su
producción como docentes e investigadores en los campos de las ciencias, las
artes y las tecnologías, y su contribución al logro de los objetivos institucionales.
Factor N°. 4. Procesos académicos
Característica N° 16. Integralidad del currículo: El currículo contribuye a la
formación en competencias generales y específicas, valores, actitudes, aptitudes,
conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo con el estado del
arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del
estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa.
Característica N° 17. Flexibilidad del currículo: El currículo es lo
suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar
el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución, a través de
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opciones que el estudiante tiene de construir, dentro de ciertos límites, su propia
trayectoria de formación a partir de sus aspiraciones e intereses.
Característica N° 18. Interdisciplinariedad: El programa reconoce y promueve la
interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de
distintos programas y de otras áreas de conocimiento.
Característica N° 19. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Los métodos
pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios
son coherentes con la naturaleza de los saberes, las necesidades y los objetivos
del programa, las competencias, tales como las actitudes, los conocimientos, las
capacidades y las habilidades que se espera desarrollar y el número de
estudiantes que participa en cada actividad formación.
Característica N° 20. Sistema de evaluación de estudiantes: El sistema de
evaluación de estudiantes se basa en políticas y reglas claras, universales y
transparentes. Dicho sistema debe permitir la identificación de las competencias,
especialmente las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades
adquiridas de acuerdo con el plan curricular y debe ser aplicado teniendo en
cuenta la naturaleza de las características de cada actividad académica.
Característica N° 21. Trabajos de los estudiantes: Los trabajos realizados por
los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de
los objetivos del programa y el desarrollo de las competencias, tales como las
actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades, según las
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exigencias de calidad de la comunidad académica y el tipo y metodología del
programa.
Característica N° 22. Evaluación y autorregulación del programa: Existencia
de una cultura de la calidad que aplique criterios y procedimientos claros para la
evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa, con miras a
su mejoramiento continuo y a la innovación. Se cuenta para ello con la
participación de profesores, estudiantes, egresados y empleadores, considerando
la pertinencia y relevancia social del programa.
Característica N° 23. Extensión o proyección social: En el campo de acción del
programa, este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de
políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación
específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. El programa ha
definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas y oportunidades
del entorno, para evaluar su pertinencia, promover el vínculo con los distintos
sectores de la sociedad, el sector productivo, el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología y el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo e incorpora en el
plan de estudios el resultado de estas experiencias.
Característica N° 24. Recursos bibliográficos: El programa cuenta con recursos
bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad, actualizados y
accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto
del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que
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recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento
del programa.
Característica N° 25. Recursos informáticos y de comunicación: El programa,
de acuerdo con su naturaleza, cuenta con las plataformas informáticas y los
equipos computacionales y de telecomunicaciones suficientes (hardware y
software), actualizados y adecuados para el diseño y la producción de contenidos,
la implementación de estrategias pedagógicas pertinentes y el continuo apoyo y
seguimiento de las actividades académicas de los estudiantes.
Característica N° 26. Recursos de apoyo docente: El programa, de acuerdo con
su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para
la implementación del currículo, tales como: talleres, laboratorios, equipos, medios
audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, escenarios
de simulación virtual, entre otros, los cuales son suficientes, actualizados y
adecuados.
Factor N°. 5. Visibilidad nacional e internacional
Característica N° 27. Inserción del programa en contextos académicos
nacionales e internacionales: Para la organización y actualización de su plan de
estudios, el programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de
la disciplina o profesión y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad
académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros
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distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y
programas en el país y en el exterior.
Característica N° 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes: El
programa promueve la interacción con otros programas académicos del nivel
nacional e internacional y coordina la movilidad de profesores adscritos al
programa y estudiantes, entendida ésta como el desplazamiento temporal, en
doble vía con propósitos académicos. Estas interacciones son coherentes con los
objetivos y las necesidades del programa.
Factor N°. 6. Investigación, innovación y creación artística y cultural
Característica N° 29. Formación para la investigación, la innovación y la
creación artística y cultural: El programa promueve la capacidad de indagación
y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo, creativo e innovador que
favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte
en el área de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo
que le permita la formulación de problemas de conocimiento y de alternativas de
solución, así como la identificación de oportunidades.
Característica N° 30. Compromiso con la investigación y la creación artística
y cultural: De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional y las políticas
institucionales en materia investigativa, el programa cuenta con un núcleo de
profesores adscritos directamente o a través de la facultad o departamento
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respectivo, al cual se le garantiza tiempo significativo dedicado la investigación, a
la innovación y a la creación artística y cultural relacionadas con el programa.
Factor N°. 7. Bienestar institucional
Característica N° 31. Políticas, programas y servicios de bienestar
universitario: Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados
y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo
del programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida
por la institución.
Característica N° 32. Permanencia y retención estudiantil: El programa ha
definido sistemas de evaluación y seguimiento a la permanencia y retención y
tiene mecanismos para su control sin detrimento de la calidad. El tiempo promedio
de permanencia de los estudiantes en el programa es concordante con la calidad
que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.
Factor N°. 8. Organización, administración y gestión
Característica N° 33. Organización, administración y gestión del programa:
La organización, la administración y la gestión del programa favorecen el
desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación o creación
artística y cultural, extensión o proyección social y la cooperación internacional.
Las personas encargadas de la administración del programa son suficientes en
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número y dedicación, poseen la idoneidad requerida para el desempeño de sus
funciones y entienden su vocación de servicio al desarrollo de las funciones
misionales del programa.
Característica N° 34. Sistemas de comunicación e información: El programa
cuenta con mecanismos eficaces de comunicación y con sistemas de información
claramente establecidos y accesibles.
Característica N° 35. Dirección del programa: Existe orientación y liderazgo en
la gestión del programa, cuyos métodos de gestión están claramente definidos y
son conocidos por la comunidad académica.
Factor N°. 9. Impacto de los egresados en el medio
Característica N° 36. Seguimiento de los egresados: El programa hace
seguimiento a la ubicación y a las actividades que desarrollan los egresados en
asuntos concernientes al logro de los fines de la institución y del programa.
Característica N° 37. Impacto de los egresados en el medio social y
académico: Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la
formación recibida y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión,
ocupación u oficio correspondiente.
Factor N°.10. Recursos físicos y financieros
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Característica N° 38. Recursos físicos: El programa cuenta con una planta física
adecuada, suficiente y bien mantenida para el desarrollo de sus funciones
sustantivas.
Característica N° 39. Presupuesto del programa: El programa dispone de
recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión, de acuerdo
con su naturaleza y objetivos.
Característica N°40. Administración de recursos: La administración de los
recursos físicos y financieros del programa es eficiente, eficaz, transparente y se
ajusta a las normas legales vigentes.