BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO
PROGRAMA DE ESTUDIOS
CUARTO MOacuteDULO
FIacuteSICA II
2
TIEMPO ASIGNADO 45 horas
CAMPO DISCIPLINAR Ciencias
experimentales
COMPONENTE Baacutesica
DATOS DE LA ASIGNATURA
3
CONTENIDO
PAacuteGINA
Fundamentacioacuten
4
Competencias Geneacutericas
8
Competencias Disciplinares
11
Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II
13
Bloque I Fluidos
14
Bloque II Termologiacutea
16
Bloque III Electricidad
18
Evaluacioacuten por Competencias
20
Fuentes de consulta
22
Creacuteditos
24
Directorio
25
IacuteNDICE
4
Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales
1 Diario Oficial de la Federacioacuten (1982) Meacutexico 2 Figueroa de Katra L (2005) Desarrollo curricular y transversalidad Revista Internacional Educacioacuten Global Vol 9 Guadalajara Jalisco Meacutexico Asociacioacuten Mexicana para la
Educacioacuten Internacional Recuperado de httppaideiasynaptiumnetpubpesegpatt2tetra_irtt_ponenciapdf
FUNDAMENTACIOacuteN
5
Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros
Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros
Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras
Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros
Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
2
TIEMPO ASIGNADO 45 horas
CAMPO DISCIPLINAR Ciencias
experimentales
COMPONENTE Baacutesica
DATOS DE LA ASIGNATURA
3
CONTENIDO
PAacuteGINA
Fundamentacioacuten
4
Competencias Geneacutericas
8
Competencias Disciplinares
11
Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II
13
Bloque I Fluidos
14
Bloque II Termologiacutea
16
Bloque III Electricidad
18
Evaluacioacuten por Competencias
20
Fuentes de consulta
22
Creacuteditos
24
Directorio
25
IacuteNDICE
4
Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales
1 Diario Oficial de la Federacioacuten (1982) Meacutexico 2 Figueroa de Katra L (2005) Desarrollo curricular y transversalidad Revista Internacional Educacioacuten Global Vol 9 Guadalajara Jalisco Meacutexico Asociacioacuten Mexicana para la
Educacioacuten Internacional Recuperado de httppaideiasynaptiumnetpubpesegpatt2tetra_irtt_ponenciapdf
FUNDAMENTACIOacuteN
5
Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros
Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros
Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras
Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros
Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
3
CONTENIDO
PAacuteGINA
Fundamentacioacuten
4
Competencias Geneacutericas
8
Competencias Disciplinares
11
Relacioacuten de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Fiacutesica II
13
Bloque I Fluidos
14
Bloque II Termologiacutea
16
Bloque III Electricidad
18
Evaluacioacuten por Competencias
20
Fuentes de consulta
22
Creacuteditos
24
Directorio
25
IacuteNDICE
4
Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales
1 Diario Oficial de la Federacioacuten (1982) Meacutexico 2 Figueroa de Katra L (2005) Desarrollo curricular y transversalidad Revista Internacional Educacioacuten Global Vol 9 Guadalajara Jalisco Meacutexico Asociacioacuten Mexicana para la
Educacioacuten Internacional Recuperado de httppaideiasynaptiumnetpubpesegpatt2tetra_irtt_ponenciapdf
FUNDAMENTACIOacuteN
5
Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros
Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros
Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras
Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros
Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
4
Teniendo como referencia el actual desarrollo econoacutemico poliacutetico social tecnoloacutegico y cultural de Meacutexico la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior dio inicio a la actualizacioacuten de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves contenidos especiacuteficos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educacioacuten Media Superior Ademaacutes de conservar el enfoque basado en competencias hacen eacutenfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las poliacuteticas educativas vigentes Considerando lo anterior dicha actualizacioacuten tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacioacuten 2013-2018 el cual sentildeala que la Educacioacuten Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Meacutexico a traveacutes de la formacioacuten de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democraacutetico social y econoacutemico del Paiacutes mismos que son esenciales para construir una nacioacuten proacutespera y socialmente incluyente basada en el conocimiento Esto se retoma especiacuteficamente del objetivo 2 estrategia 21 en la liacutenea de accioacuten 214 que a la letra indica ldquoRevisar el modelo educativo apoyar la revisioacuten y renovacioacuten curricular las praacutecticas pedagoacutegicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizajerdquo Asimismo este proceso de actualizacioacuten pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es ldquogenerar en el estudiante el desarrollo de una primera siacutentesis personal y social que le permita su acceso a la educacioacuten superior a la vez que le deacute una comprensioacuten de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacioacuten al trabajo productivordquo1 asiacute como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas ofrecer una cultural general baacutesica que comprenda aspectos de la ciencia de las humanidades y la teacutecnica a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccioacuten de nuevos conocimientos proporcionar los conocimientos los meacutetodos las teacutecnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempentildearse en eacutestos de manera eficiente a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realizacioacuten de una actividad productiva socialmente uacutetil Aunado a ello en virtud de que la Educacioacuten Media Superior debe favorecer la convivencia el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social el cuidado de las personas el entendimiento del entorno la proteccioacuten del medio ambiente la puesta en praacutectica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos la actualizacioacuten del presente programa de estudio incluye temas transversales que seguacuten Figueroa de Katra (2005) 2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales culturales y eacuteticos presentes en su entorno buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas favoreciendo de esta forma una educacioacuten incluyente y con equidad De igual forma con base en el fortalecimiento de la educacioacuten para la vida se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales mismos que se clasifican a traveacutes de ejes temaacuteticos de los cuales el personal docente seleccionaraacute ya sea uno o varios en funcioacuten del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque Dichos temas no son uacutenicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula ya que es necesario tomar en consideracioacuten temas propios de cada comunidad A continuacioacuten se presentan los cuatro ejes transversales
1 Diario Oficial de la Federacioacuten (1982) Meacutexico 2 Figueroa de Katra L (2005) Desarrollo curricular y transversalidad Revista Internacional Educacioacuten Global Vol 9 Guadalajara Jalisco Meacutexico Asociacioacuten Mexicana para la
Educacioacuten Internacional Recuperado de httppaideiasynaptiumnetpubpesegpatt2tetra_irtt_ponenciapdf
FUNDAMENTACIOacuteN
5
Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros
Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros
Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras
Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros
Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
5
Eje transversal social se sugiere retomar temas relacionados con la educacioacuten financiera moral y ciacutevica para la paz (Derechos Humanos) equidad de geacutenero interculturalidad lenguaje no sexista vialidad entre otros
Eje transversal ambiental se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza uso de recursos naturales desarrollo sustentable reciclaje entre otros
Eje transversal de salud se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva cuidado de la salud prevencioacuten y consumo de sustancias toacutexicas entre otras
Eje transversal de habilidades lectoras se recomienda retomar temas relacionados con la lectura comprensioacuten lectora lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas entre otros
Asimismo otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtencioacuten de resultados en los aprendizajes esperados de manera integral permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada Por otro lado en cada bloque se observa la relacioacuten de las competencias geneacutericas y disciplinares baacutesicas los conocimientos las habilidades y actitudes que daraacuten como resultado los aprendizajes esperados permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no soacutelo de los conocimientos sino tambieacuten de aspectos actitudinales En este sentido el rol docente dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje tiene un papel fundamental como lo establece el Acuerdo Secretarial 447 ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al disentildear actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos habilidades y actitudes) propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado tales como la confianza seguridad autoestima entre otras propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y la comunicacioacuten asiacute como el disentildeo de instrumentos de evaluacioacuten que atienden el enfoque por competencias Es por ello que la Coordinacioacuten de Educacioacuten Media Superior a traveacutes del trabajo colegiado busca promover una mejor formacioacuten docente a partir de la creacioacuten de redes de gestioacuten escolar analizar los indicadores del logro acadeacutemico del estudiantado generar teacutecnicas exitosas de trabajo en el aula compartir experiencias de manera asertiva exponer problemaacuteticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la praacutectica pedagoacutegica donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias didaacutecticas innovadoras a partir del anaacutelisis de los programas de estudio promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar redisentildear las estrategias de evaluacioacuten y generar materiales didaacutecticos Finalmente este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagoacutegicas al personal docente quienes deberaacuten a traveacutes de los elementos antes mencionados potenciar el papel de los educandos como gestores autoacutenomos de su propio aprendizaje promoviendo la participacioacuten creativa de las nuevas generaciones en la economiacutea en el aacutembito laboral la sociedad y la cultura reforzar el proceso de formacioacuten de la personalidad construir un espacio valioso para la adopcioacuten de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
6
Enfoque de la disciplina
La Fiacutesica pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente baacutesico en donde el propoacutesito es que el estudiantado aprenda a interpretar e
interactuar con la realidad de su entorno desde una perspectiva cientiacutefica tecnoloacutegica y sustentable desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas
compartiendo ideas y realizando trabajo colaborativo La asignatura de fiacutesica II tiene como finalidad desarrollar en el bachiller el intereacutes por el quehacer cientiacutefico
entendieacutendolo como el estudio de los hechos procesos y fenoacutemenos que ocurren en su entorno El eje conceptual que rige esta disciplina es la composicioacuten de la
materia-energiacutea asiacute como sus cambios y su interdependencia para la resolucioacuten de problemas cotidianos y comprensioacuten racional del entorno referente al estudio del
comportamiento de los fluidos identificando la diferencia entre calor y temperatura comprendiendo los fenoacutemenos de la electricidad entendiendo como estaacute se
trasmite para el funcionamiento de aparatos eleacutectricos presentes en el hogar en la escuela en la industria entre otros La asignatura de Fiacutesica II permite el trabajo
interdisciplinario en relacioacuten horizontal y vertical con diversas asignaturas por ejemplo Las Matemaacuteticas con la aportacioacuten de conocimientos algebraicos despejes y
caacutelculos analiacuteticos con la Quiacutemica en el estudio de los fenoacutemenos termodinaacutemicos calor especiacutefico y caloriacutea con la Biologiacutea en los procesos bioquiacutemicos del proceso
energeacutetico que se obtienen de los alimentos con la Historia los antecedentes histoacutericos de la electricidad con Informaacutetica Metodologiacutea de la DGBDCA01-2018 7
Investigacioacuten y Taller de Lectura y Redaccioacuten permiten en conjunto la obtencioacuten y generacioacuten de documentos uacutetiles y de calidad para el procesamiento de datos
facilitando el acceso a fuentes de informacioacuten actualizadas
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
7
Ubicacioacuten de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y
Medio ambiente Eacutetica I
Eacutetica II Fiacutesica I Fiacutesica II Estructura Socioeconoacutemica de Meacutexico
Historia Universal Contemporaacutenea
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
Introduccioacuten a las
Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I
Historia de Meacutexico II
Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura Y Redaccioacuten I
Taller de Lectura Y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Ingleacutes I Ingleacutes II Ingleacutes III Ingleacutes IV Formacioacuten Propedeacuteutica
Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo
Formacioacuten para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje Bloque I Fluidos
Bloque II Termologiacutea
Bloque III Electricidad
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
8
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de siacute
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
11 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades CG11
12 Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacioacuten que lo rebase CG12
13 Elige alternativas y cursos de accioacuten con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida CG13
14 Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones CG14
15 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones CG15
16 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas CG16
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
21 Valora el arte como manifestacioacuten de la belleza y expresioacuten de ideas sensaciones y emociones CG21
22 Experimenta el arte como un hecho histoacuterico compartido que permite la comunicacioacuten entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a
la vez que desarrolla un sentido de identidad CG22
23 Participa en praacutecticas relacionadas con el arte CG23
3 Elige y practica estilos de vida saludables
31 Reconoce la actividad fiacutesica como un medio para su desarrollo fiacutesico mental y social CG31
32 Toma decisiones a partir de la valoracioacuten de las consecuencias de distintos haacutebitos de consumo y conductas de riesgo CG32
33 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean CG33
Se expresa y comunica
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas CG41
42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue CG42
43 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas CG43
44 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG44
45 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas CG45
Piensa criacutetica y reflexivamente
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
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La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
9
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG51
52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones CG52
53 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenoacutemenos CG53
54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez CG54
55 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacioacuten para producir conclusiones y formular nuevas preguntas CG55
56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten CG56
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
61 Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad CG61
62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG62
63 Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta CG63
64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica CG64
Aprende de forma autoacutenoma
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccioacuten de conocimiento CG71
72 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstaacuteculos CG72
73 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG73
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
81 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos CG81
82 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG82
83 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG83
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
91 Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos CG91
92 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad bienestar y desarrollo democraacutetico de la sociedad CG92
93 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacioacuten como herramienta para ejercerlos CG93
10
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
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SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
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COMPETENCIAS GENEacuteRICAS CLAVE
94 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el intereacutes y bienestar individual y el intereacutes general de la sociedad CG94
95 Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado CG95
96 Advierte que los fenoacutemenos que se desarrollan en los aacutembitos local nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente CG96
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
101 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democraacutetico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda
forma de discriminacioacuten CG101
102 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacioacuten de sus propias circunstancias en
un contexto maacutes amplio CG102
103 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional CG103
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
111 Asume una actitud que favorece la solucioacuten de problemas ambientales en los aacutembitos local nacional e internacional CG111
112 Reconoce y comprende las implicaciones bioloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas y sociales del dantildeo ambiental en un contexto global
interdependiente CG112
113 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacioacuten al ambiente CG113
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NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
11
NUM COMPETENCIA DISCIPLINARES CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE
1 Establece la interrelacioacuten entre la ciencia la tecnologiacutea la sociedad y el ambiente en contextos histoacutericos y
sociales especiacuteficos
CDBE 1
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologiacutea en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones eacuteticas
CDBE 2
3 Identifica problemas formula preguntas de caraacutecter cientiacutefico y plantea las hipoacutetesis necesarias para
responderlas
CDBE 3
4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
CDBE 4
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica
sus conclusiones
CDBE 5
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenoacutemenos naturales a partir de
evidencias cientiacuteficas
CDBE 6
7 Hace expliacutecitas las nociones cientiacuteficas que sustentan los procesos para la solucioacuten de problemas
cotidianos
CDBE 7
8 Explica el funcionamiento de maacutequinas de uso comuacuten a partir de nociones cientiacuteficas CDBE 8
9 Disentildea modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios
cientiacuteficos
CDBE 9
10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos
CDBE
10
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
CDBE
11
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo sus procesos vitales y el CDBE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
12
entorno al que pertenece 12
13 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos CDE13
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias instrumentos y equipo en la realizacioacuten de
actividades de su vida cotidiana
CDE14
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
13
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Expresioacuten experimental del
pensamiento matemaacutetico
Caracteriacutesticas de los fluidos Hidraacuteulica
Hidrostaacutetica
I
Termologiacutea Conversiones de temperatura
Dilatacioacuten
Termodinaacutemica
II
Electricidad Ley de cargas
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
III
RELACIOacuteN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA FIacuteSICA II
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
FLUIDOS 12
Propoacutesitos del Bloque
Aplica las propiedades y principales teoremas de los fluidos para analizarlos en estado de reposo y movimiento reflexionando
criacuteticamente sobre su funcionamiento en fenoacutemenos diversos y el impacto que han tenido dentro de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversal ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque I
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG41
CG53
CG81
CDBE4
CDBE7
CDBE10
CDBE11
Propiedades generales de los fluidos
Hidrostaacutetica
Hidrodinaacutemica
Identifica las
caracteriacutesticas y
propiedades de los
fluidos
Diferencia la
densidad de diversos
materiales
Explica los principios
de Arquiacutemedes y
Pascal en diversos
fenoacutemenos
Analiza el
movimiento de
fluidos a traveacutes de la
ecuacioacuten de
continuidad
teoremas de
Bernoulli y Torricelli
Escucha y respeta diferentes
puntos de vista
promoviendo el bien comuacuten
Resuelve situaciones de
forma creativa
Favorece pensamiento
criacutetico ante las acciones
humanas de impacto
ambiental
Comprueba las
propiedades de los fluidos
presentes en su entorno
reflexionando de manera
criacutetica sobre el impacto en
el ambiente
Resuelve de manera
creativa problemas sobre
fenoacutemenos que ocurren en
su entorno aplicando los
principios de hidraacuteulica e
hidrodinaacutemica
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Termologiacutea 15
Propoacutesitos del Bloque
Utiliza el concepto de energiacutea teacutermica como medio de comprensioacuten sobre los procesos que intervienen en fenoacutemenos fiacutesicos
reflexionando de manera criacutetica sobre el impacto cientiacutefico y tecnoloacutegico de su entorno
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de habilidades lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
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CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG53
CG56
CG63
CG81
CDBE2
CDBE4
CDBE8
CDBE9
El calor y la
temperatura
La tacioacuten teacutermica
El calor especiacutefico
Proceso
termodinaacutemico
Reconoce la diferencia
entre calor y
temperatura
Estima el valor de la
temperatura en
diferentes escalas
Relaciona el cambio de
dimensiones de un
cuerpo con su
variacioacuten de
temperatura
Analiza el intercambio
de calor en los cuerpos
cuando esta estaacuten en
contacto
Identifica las formas de
transmisioacuten de calor
Privilegia el dialogo
para la construccioacuten
de nuevos
conocimientos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Respeta y tolera a sus
semejantes
Afronta retos
asumiendo la
frustracioacuten como
parte de un proceso
Resuelve problemas sencillos utilizando ejemplos de la vida
cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor
nutrimental referentes a la equivalencia de la energiacutea mecaacutenica
y energiacutea teacutermica Resuelve problemas yo cuestionamientos
sobre el equivalente mecaacutenico del calor y la conversioacuten de
unidades de energiacutea teacutermica de un sistema a otro afrontando
retos para la construccioacuten de nuevos conocimientos
Da respuesta a cuestionamientos referentes al equilibrio teacutermico
comprendiendo su impacto econoacutemico y ambiental para generar
nuevo conocimientos que favorezcan su entorno
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
ELECTRICIDAD 18
Propoacutesitos del Bloque
Aplica los principios de la electricidad resolviendo situaciones donde intervengan cuerpos con carga eleacutectrica en reposo o
movimiento reflexionando sobre la importancia de este tipo de energiacutea en el desarrollo del paiacutes y el impacto ambiental
Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemaacuteticas IV
Biologiacutea II
Eje transversal social
Eje transversa ambiental
Eje transversal de Salud
Eje transversal de Habilidades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
24
Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes Esperados
CG14
CG41
CG53
CG83
CDBE1
CDBE4
CDBE6
CDBE7
CDBE9
CDBE11
CDBE14
Electricidad
Electrostaacutetica
Electrodinaacutemica
Distingue las diferentes formas
en que los cuerpos se cargan
eleacutectricamente y las fuerzas
que actuacutean en ellos
Explica los conceptos de campo
eleacutectrico energiacutea potencial
eleacutectrica y potencial eleacutectrico
Reconoce las caracteriacutesticas
que deben tener los materiales
aislantes y conductores d
electricidad
Identifica los diferentes tipos
de conexiones de resistencias
eleacutectricas
Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las
consecuencias
Actuacutea de manera
congruente y consciente
previniendo riesgos
Se relaciona con las
personas en forma
colaborativa
Muestra con
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad y el entorno
Realiza experimentos sencillos relacionados con las
cargas eleacutectricas y las formas en que los cuerpos se
electrizan (frotamiento contacto e induccioacuten)
favoreciendo la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas
de su vida cotidiana
Resuelve problemas yo cuestionamientos relativos a
la Ley de Coulomb mostrando un comportamiento
beneacutefico para su comunidad
Resuelve circuitos eleacutectricos simples y complejos de
manera creativa entendiendo el principio de
transmisioacuten de energiacutea eleacutectrica y el impacto en el
consumo de electricidad
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
20
Con base en el Acuerdo 8CD2009 del Comiteacute Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato actualmente denominado Padroacuten de Buena Calidad del Sistema Nacional
de Educacioacuten Media Superior (PBC-SiNEMS) la evaluacioacuten debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del
estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos con el fin de retroalimentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y mejorar sus resultados
De igual manera el Modelo Educativo para la Educacioacuten Obligatoria (SEP 2017) sentildeala que la evaluacioacuten es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempentildeo
del estudiantado e identificar sus aacutereas de oportunidad Ademaacutes es un factor que impulsa la transformacioacuten de la praacutectica pedagoacutegica y el seguimiento de los
aprendizajes
Para que la evaluacioacuten sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse
La autoevaluacioacuten en eacutesta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje
La coevaluacioacuten a traveacutes de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran evaluacutean y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentacioacuten de
evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos
La heteroevaluacioacuten la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje del estudiantado sentildealando las fortalezas y
aspectos a mejorar teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especiacuteficas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formacioacuten a traveacutes de
La Evaluacioacuten Diagnoacutestica se realiza antes de alguacuten proceso educativo (curso secuencia o segmento de ensentildeanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado identificar sus capacidades cognitivas con relacioacuten al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula
La Evaluacioacuten Formativa se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por objeto mejorar corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluacioacuten
Implica una reflexioacuten y un diaacutelogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y ensentildeanza que le llevaron a ello permite
estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomiacutea
La Evaluacioacuten Sumativa se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluacioacuten
por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacioacuten tales como
EVALUACIOacuteN POR COMPETENCIAS
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
23
httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
21
La participacioacuten (discurso y comunicacioacuten compromiso empentildeo e iniciativa cooperacioacuten)
Las actividades generativas (trabajo de campo proyectos solucioacuten de casos y problemas composicioacuten de textos arte y dramatizaciones)
Las actividades de anaacutelisis (comprensioacuten e integracioacuten de conceptos como interpretacioacuten siacutentesis y clasificacioacuten toma de decisiones juicio y evaluacioacuten creacioacuten e
invencioacuten y pensamiento criacutetico e indagacioacuten) Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Diacuteaz-Barriga 2014)
Ruacutebricas Son guiacuteas que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de lo que se pretende evaluar (productos tareas proyectos exposiciones entre otras) precisando los
niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante valorar su ejecucioacuten y facilitar la retroalimentacioacuten
Portafolios permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacioacuten al programa de estudios centraacutendose en la calidad o nivel de
competencia alcanzado y no en una mera coleccioacuten al azar de trabajos sin relacioacuten Eacutestos establecen criterios y estaacutendares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluacioacuten del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a traveacutes de ruacutebricas son ensayos videos series de problemas resueltos trabajos
artiacutesticos trabajos colectivos comentarios a lecturas realizadas autorreflexiones reportes de laboratorio hojas de trabajo guiones entre otros los cuales deben
responder a una loacutegica de planeacioacuten o proyecto
Con base en lo anterior los programas de estudio de la Direccioacuten General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la
transversalidad las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula consideran a la evaluacioacuten
formativa como eje central al promover una reflexioacuten sobre el progreso del desarrollo de competencias del estudiantado Para ello es necesario que el personal docente
brinde un acompantildeamiento continuo con el propoacutesito de mejorar corregir o reajustar el logro del desempentildeo del bachiller sin esperar la conclusioacuten del semestre para
presentar una evaluacioacuten final
22
BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
FUENTES DE CONSULTA
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Actualizado por
Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
25
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
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BAacuteSICA
Hewitt Paul G Fiacutesica Conceptual Meacutexico 10ma Ed Pearson Educacioacuten 2007
Tippens Paul E Fiacutesica Conceptos y Aplicaciones Meacutexico 7ordf Ed McGraw Hill 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica General Meacutexico 4ta Ed Grupo Editorial Patria Cultural 2010
Diacuteaz Velaacutezquez Jorge Fiacutesica 2 Bachillerato Meacutexico 1ra Ed ST Editorial 2011
Goacutemez Gutieacuterrez Heacutector M Fiacutesica II Con Enfoque en Competencias Meacutexico 1ra Ed Cengace Learning 2011
Castillo Pratz J Antonio y Pardo Pratz Leoncio Fiacutesica 2 Meacutexico Editorial Nueva Imagen Meacutexico 2005
Aguirre Veacutelez Carlos I et all Fiacutesica III Meacutexico Editorial Trillas Meacutexico 2006
COMPLEMENTARIA
Serway Raymond A y Faughn Jerry S Fiacutesica para bachillerato general Meacutexico 6ta Ed Cengage Learning 2006
Alvarenga B y Maacuteximo A Fiacutesica General Con Experimentos Sencillos Meacutexico 4ta Ed Oxford 2007
Peacuterez Montiel Heacutector Fiacutesica Experimental 2 para Bachillerato General Meacutexico 3ordf Ed Publicaciones Cultural 1995
Wilson Jerry D Fiacutesica Meacutexico 6ta Ed Pearson-Prentice Hall 2007
Bueche Frederick Fiacutesica General Meacutexico McGraw-Hill 2007
Blatt Frank J Fundamentos de Fiacutesica Meacutexico 3ra Ed Prentice Hall
ELECTROacuteNICA
Instrumentos de Medicioacuten (2010)recuperado en httpwwwbasculasbalanzascominstrumento-de-medicion FISICALAB recuperado de httpwwwfisicalabcom FISICANET recuperado de
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httpwwwfisicanetcomar KHANAKADEMY httpeskhanakademyorgsciencephysics fiacutesica ndash simulaciones phET httpphetcoloradoeduessimulationscategoryphysics Puffin Academy (20018)Fisica y Quimica para secundaria y bachillerato Recuperada el diacutea 10 febrero 2018 httpwwwfisica-quimica-secundaria-bachilleratocom Pentildeas Jesuacutes (1998 ndash 2018) Recuperada el diacutea 12 febrero 2018 httpwwweducaplusorg Frendt Walter (2017 ndash 2018)Apps de Fiacutesica Recuperada el diacutea 14 febrero 2018 httpwwwwalterfendtdehtml5phes
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Mariacutea Guadalupe Arellano Navarro CECYTEJ Santa Anita Tlaquepaque Jalisco
Mariacutea Guadalupe Herrera Loza CECYTEJ Guadalajara Guadalajara Jalisco
Revisado por
Veroacutenica Maya Diacuteaz COBAEJ Nueva Santa Mariacutea Tlaquepaque Jalisco
El presente programa de estudio fue actualizado por acadeacutemicos con base a los programas de estudio para la generacioacuten 2017-2020 de la
Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
CREacuteDITOS
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SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO
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Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
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FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
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Direccioacuten General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente baacutesico del Marco Curricular Comuacuten de la
Educacioacuten Media Superior
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FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
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FRANCISCO DE JESUacuteS AYOacuteN LOacutePEZ SECRETARIO DE EDUCACIOacuteN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNAacuteNEZ RAMIacuteREZ DIRECTOR ACADEacuteMICO DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADEacuteMICO
Personal acadeacutemico que coordinoacute
COBAEJ CONALEP CECYTEJ Joseacute Alfredo Ceja Rodriacuteguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martiacutenez Joseacute Mariacutea Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Acadeacutemica Coordinador de Formacioacuten Teacutecnica Director Acadeacutemico Carlos Garciacutea Fernaacutendez Ana Laura Aacutevalos Ramos Lourdes del Pilar Chaacutevez de la Fuente Jefe de Materia Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario Ceacutesar Garciacutea Leal Encargados de Formacioacuten Teacutecnica
DIRECTORIO