FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ECOEFICIENCIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO NARIÑO DEL MUNICIPIO DE NARIÑO –CUNDINAMARCA
Cristian Camilo Rojas Rojas
Director: Ing. M.Sc. Martha Alíx Novoa Galeano
Generalidades
Municipio de Nariño-Cundinamarca
Vías:
• Aéreas: Aeropuerto de Flandes (Tolima) a 30 minutos.
Terrestres: Vía Girardot – Cambao ; Vía Tocaima – Jerusalén – Nariño.
Fluviales: Por el río Magdalena.
149 km de la capital del país y a 25 km de Girardot.
Temperatura:
• Clima cálido (32°C).
Altitud:
• 263 msnm.
Fuente: Sena.
I.E.D ANTONIO NARIÑO
Sedes de la Institución:
• Escuela Rural Garbanzal (Vereda Garbanzal)
• Escuela Rural Buscavida (Vereda Buscavida)
• Escuela Rural La Reforma (Vereda La Reforma)
• Escuela Rafael Pombo (Vereda Sabaneta)
• Escuela Antonio Nariño (CALLE 3 ENTRE CRA 3-4)
• Colegio Antonio Nariño (CALLE 4 ENTRE CRA 2-3)
Sede Priorizada
Ubicada sobre la Calle 3ra y entre lascarreras 3ra – 4ta
170 Estudiantes.
6 Docentes.
Preescolar y Primaria (1°-5°)
Jornada Diurna: 8:00 am- 1:00 pm
Escuela Antonio Nariño
Fuente: elaboración propia.
Objetivos
Objetivos General
Implementar una metodología de escuelas ecoeficientes, desde los aspectosconceptuales, pedagógicos, técnicos y sociales, mediante la inclusión de la dimensiónambiental en el currículo y el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares,en la institución educativa departamental Antonio Nariño del municipio de Nariño,Cundinamarca.
Objetivos Específicos
1. Realizar un diagnóstico académico, socio-ambiental, técnico y documental que permita la identificación de la línea base y de la problemática ambiental prioritaria en la institución educativa.
2. Generar un proceso de formación y capacitación en la comunidad educativa a partir del reconocimiento de los problemas ambientales del entorno escolar y del fortalecimiento de las buenas prácticas ambientales.
3. Asesorar técnica y operativamente a la institución educativa en la implementación del modelo de colegio ecoeficiente dentro del currículo.
4. Realizar un seguimiento a los modelos implementados en la institución educativa, diseñados para la reducción de la problemática ambiental y su nueva visión de escuela ecoeficiente.
Metodología
Empleada
DIAGNÓSTICO
FORMACIÓN
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓN
METODOLOGÍA
RECURSO HÍDRICO
ENERGÍA
RESIDUOS
BIODIVERSIDAD
AIRE Y SUELO
GESTIÓN DEL RIESGO
Eje
s A
mb
ien
tale
s
Diagnóstico
DIAGNÓSTICO
Académico Socio-ambiental
Técnico-operativo
Permite hacer un análisis para determinar la situación y la tendencia de la misma,
como también, es base fundamental en toma de decisiones que permitan mitigar o
corregir alguna situación indeseada.
DIAGNÓSTICO
Académico Socio-ambiental
Técnico-operativo
Permite hacer un análisis para determinar la situación y la tendencia de la misma,
como también, es base fundamental en toma de decisiones que permitan mitigar o
corregir alguna situación indeseada.
Diagnóstico Académico
1. Aplicación de cuestionario KPSI a Docentes (Nivel Conceptual, NivelProcedimental y Nivel Actitudinal).
2. Aplicación de Encuestas a Estudiantes y Docentes.
3. Evaluación documental del PEI y PRAE.
Nota: Los ejes ambientales seleccionados son insumo en la elaboración de loscuestionarios.
1. Cuestionario KPSI.Permite valorar los conocimientos previos de una población mediante una serie de preguntas con opción múltiple de respuesta.
Nivel Conceptual
• Ecoeficiencia.
• Gestión Ambiental.
• Transversalización en el currículo.
Nivel Procedimental
• Diseño e implementación de PRAES.
• Funcionamiento de un comité ambiental.
• Metodologías de ecoeficiencia
Nivel Actitudinal
• Aplicación y promoción de los valores ambientales.
• Consumo responsable de los recursos.
Este cuestionario se aplicó a 17 docentes de la IED Antonio Nariño.
1. Cuestionario KPSI.Permite valorar los conocimientos previos de una población mediante una serie de preguntas con opción múltiple de respuesta
Nivel Conceptual
• Ecoeficiencia.
• Gestión Ambiental.
• Transversalización en el currículo.
Nivel Procedimental
• Diseño e implementación de PRAES.
• Funcionamiento de un comité ambiental.
• Metodologías de ecoeficiencia
Nivel Actitudinal
• Aplicación y promoción de los valores ambientales.
• Consumo responsable de los recursos.
Este cuestionario se aplicó a 17 docentes de la IED Antonio Nariño.
Nivel ConceptualÍtem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
15
16
17
18
19
Manejo y gestión de residuos- GIRS
Sistema de gestión ambiental escolar
Concepto de Desarrollo sostenible
Seguridad alimentaria y servicios ambientales
Derechos ambientales
Energías renovables
Transversalización del currículo
Agentes contaminantes en aire
Agentes contaminantes en suelos
Consecuencias del cambio climático
Riesgos tecnológicos
Riesgos Naturales
Concepto de Ecoeficiencia
Planteamientos
Apropiación y conservación del recurso hídrico
Diversidad cultural, apropiación y ordenamiento del territorio
Uso eficiente de la energía
Uso eficiente y racional del agua
Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector
51% de los docentes conocen y saben cómo
explicar conceptos referentes a la educación
y elementos medioambientales.
71% de los docentes conocen y explican sobre
temas de uso eficiente del recurso Hídrico y el
65% con respecto a energía.
En general, el 51% de docentes conocen poco, o lo conocen, pero no
saben como explicar los planteamientos.
Fuente: elaboración propia.Fuente: Consultorio ambiental.
1. Cuestionario KPSI.Permite valorar los conocimientos previos de una población mediante una serie de preguntas con opción múltiple de respuesta
Nivel Conceptual
• Ecoeficiencia.
• Gestión Ambiental.
• Transversalización en el currículo.
Nivel Procedimental
• Diseño e implementación de PRAES.
• Funcionamiento de un comité ambiental.
• Metodologías de ecoeficiencia
Nivel Actitudinal
• Aplicación y promoción de los valores ambientales.
• Consumo responsable de los recursos.
Este cuestionario se aplicó a 17 docentes de la IED Antonio Nariño.
Nivel ProcedimentalÍtem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Elaboración de plan de acción ambiental
Código de colores para la segregación de residuos sólidos
Elaboración de tramas de contenidos conceptuales
Decreto 1743 de 1994: Diseño e implementación de los Proyectos
Ambientales Escolares: PRAES
Aprovechamiento de los residuos
Estrategias para implementar energías alternativas
Metodologías para la educación ambiental con enfoque en Ecoeficiencia
Formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia
Funcionamiento de un Comité Ambiental
Planteamientos
En promedio el 39,2% de los encuestados,
tienen comportamientos hacia el
desconocimiento y no comprensión de metodologías, estrategias o
formulación de proyectos ambientales
escolares.
A pesar de que el 41% de los docentes tiene
conocimiento del Decreto 1743 de 1994, el 35% desconoce o no
comprende la formulación de PRAES
con énfasis en Ecoeficiencia
El 47% de encuestados no conoce y no
comprende cómo funciona el comité
ambiental
Fuente: elaboración propia.Fuente: Consultorio ambiental.
1. Cuestionario KPSI.Permite valorar los conocimientos previos de una población mediante una serie de preguntas con opción múltiple de respuesta
Nivel Conceptual
• Ecoeficiencia.
• Gestión Ambiental.
• Transversalización en el currículo.
Nivel Procedimental
• Diseño e implementación de PRAES.
• Funcionamiento de un comité ambiental.
• Metodologías de ecoeficiencia
Nivel Actitudinal
• Aplicación y promoción de los valores ambientales.
• Consumo responsable de los recursos.
Este cuestionario se aplicó a 17 docentes de la IED Antonio Nariño.
Nivel Actitudinal
47% de docentes afirman conocer y poder explicar la importancia en la
identificación de problemas ambientales de la institución y el
entorno.
80 % de los docentes tiene apropiación sobre la conducta y responsabilidad
ambiental dentro y fuera de la institución
Ítem
1
2
3
4
5
6
La evaluación como objeto de aprendizaje
Negociación democrática, solidaridad, tolerancia, cooperación, sistema
de valores más ecológicos.
Compromiso de vigías ambientales
Consumo responsable
Identificación de problemas ambientales en su institución educativa y en
el entorno
Importancia socio ambiental del reciclaje
Planteamientos
Fuente: elaboración propia.
Fuente: Consultorio ambiental.
2. Encuestas a Estudiantes y DocentesPermite poner en contexto al encuestador la realidad ambiental inmediata y elacercamiento a nivel actitudinal que tienen las personas dentro y fuera de ella, conrespecto a los ejes temáticos.
Est
ud
ian
tes
17
pre
gu
nta
s
-El 83% de la población responde positivamente al uso eficiente del agua.
-El 48% de la poblaciónconsidera que contienepocos espacios verdesdentro de la institución.
-El 44% de la población realiza separación de residuos según características en el aula de clases.
Do
cen
tes
19
pre
gu
nta
s
-El 88% de docentes considera que no cuenta con suficientes zonas verdes en las cuales se pueda apreciar y estudiar la biodiversidad.
-El 71% de la población responde negativamente al uso eficiente del agua.
-El 59% realiza separación adecuada de los residuos según su característica.
-El 59% no tiene claridad acerca de la cantidad de residuos que se genera en la IED.
Fuente: elaboración propia.
3. Evaluación documental del PEI y PRAE
PEI
• Estructura del texto.
• Fundamentación.
• Gestión administrativa.
• Gestión Pedagógica.
PRAE
• Titulo.
• Identificación del Problema.
• Justificación.
• Objetivo del proyecto.
• Descripción del proyecto.
• Alternativas de solución.
• Sostenibilidad del proyecto.
• Aspectos institucionales y legales.
• Indicadores de evaluación.
• Plan de mejoramiento.
• Impacto del proyecto
3. Evaluación documental del PEI y PRAE
PEI
• Estructura del texto.
• Fundamentación.
• Gestión administrativa.
• Gestión Pedagógica.
PRAE
• Titulo.
• Identificación del Problema.
• Justificación.
• Objetivo del proyecto.
• Descripción del proyecto.
• Alternativas de solución.
• Sostenibilidad del proyecto.
• Aspectos institucionales y legales.
• Indicadores de evaluación.
• Plan de mejoramiento.
• Impacto del proyecto
Análisis del documento PRAE“M
anej
o A
dec
uad
o d
e R
esid
uo
s S
óli
dos=
Cal
idad
de
Vid
a”
• Se involucra a la comunidad académica en fortalecer losconocimientos de manejo de residuos sólidos,especialmente el plástico.
• Existencia de divulgación del PRAE.
• Reconoce factores medioambientales negativos dentro dela institución.
Sugerencias
Expresar las dificultades o limitaciones que se pueden presentar para su normal desarrollo
Incluir un plan de mejoramiento de acuerdo a los resultados que se obtengan del proyecto.
Fuentes de financiación y la capacidad administrativa para su ejecución y operación.
3. Evaluación documental del PEI y PRAE
PEI
• Estructura del texto.
• Fundamentación.
• Gestión administrativa.
• Gestión Pedagógica.
PRAE
• Titulo.
• Identificación del Problema.
• Justificación.
• Objetivo del proyecto.
• Descripción del proyecto.
• Alternativas de solución.
• Sostenibilidad del proyecto.
• Aspectos institucionales y legales.
• Indicadores de evaluación.
• Plan de mejoramiento.
• Impacto del proyecto
Análisis del documento PEI“V
ivo
y C
onviv
o”
• Se encuentra ligado a la educación formal, más no contempla la formación ambiental.
• A pesar de ser un documento corto en contenido, muestra encadenamiento y articulación de las ideas entre párrafos, así como coherencia.
• Posee programas o proyectos en su fundamentaciónpedagógica, lo que genera una leve articulación conel PRAE
Sugerencias
Describir actividades y programas de capacitación ambiental a la comunidad educativa.
Tener en cuenta la inclusión del aspecto ambiental en la visión y objetivos.
Promover la consolidación de un comité ambiental.
DIAGNÓSTICO
Académico Socio-ambiental
Técnico-operativo
Permite hacer un análisis para determinar la situación y la tendencia de la misma,
como también, es base fundamental en toma de decisiones que permitan mitigar o
corregir alguna situación indeseada.
Diagnóstico Socio-ambiental
Consiste en crear un escenario de análisis que permita determinar la situación ambientaly las estrategias ecoeficientes, como alternativas a la resolución de los problemasmedioambientales definidos colectivamente con la comunidad educativa.
Cartografía Social
Matriz de influencia
Análisis modelo Goffin
Diagnóstico Socio-ambiental
Consiste en crear un escenario de análisis que permita determinar la situación ambientaly las estrategias ecoeficientes, como alternativas a la resolución de los problemasmedioambientales definidos colectivamente con la comunidad educativa.
Cartografía Social
Matriz de Influencia
Análisis modelo Goffin
Cartografía Social
Es una propuesta conceptual y metodológica,que pretende apoyar los procesos de reflexiónde la comunidad frente a su territorio, de unamanera participativa. (HabeggerSabina;Mancila Iulia, 2006).
La cartografía social permite la construcción “virtual” de la realidad de un lugar, a través de un proceso dinámico de producción de conocimiento, para lograr estrategias más eficientes en la transformación del territorio. (Jaramillo, 2016).
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Diagnóstico Socio-ambiental
Consiste en crear un escenario de análisis que permita determinar la situación ambientaly las estrategias ecoeficientes, como alternativas a la resolución de los problemasmedioambientales definidos colectivamente con la comunidad educativa.
Cartografía Social
Matriz de Influencia
Análisis modelo Goffin
Matriz de Influencia
Permite definir y priorizar los problemas ambientales de mayorimpacto negativo y que afecta alguno de los 6 ejes ambientalesdefinidos.
Fuente: elaboración propia.
Gestión de los Residuos
Biodiversidad
Recurso Hídrico
Diagnóstico Socio-ambiental
Consiste en crear un escenario de análisis que permita determinar la situación ambientaly las estrategias ecoeficientes, como alternativas a la resolución de los problemasmedioambientales definidos colectivamente con la comunidad educativa.
Cartografía Social
Matriz de Influencia
Análisis modelo Goffin
Análisis modelo Goffin
Método para delimitar una problemática, visualizar cuáles son los elementosen conflicto y desde dónde se pueden construir estrategias para contribuir enlas posibles soluciones.
Fuente: elaboración propia.
PROBLEMA CRITICO: MAL MANEJO DE RESIDUOS Y FALTA DE
EMBELLECIMIENTO (Jardines y Zonas Verdes)
TIEMPO (T) POBLACION (P)RECURSO
(R)ESPACIO (E) SOCIEDAD (S)
Desde un poco
más de 6 años,
y continuará si
no hay
conciencia
ambiental por
parte de los
infantes
La comunidad
educativa tiene una
mala disposición de
los residuos y la falta
de conciencia
ambiental afecta
mucho, hasta en el
uso deficiente del
agua, la cual en esta
institución es
primordial.
Residuos,
Biodiversidad
y Recurso
Hídrico
Baños, zonas
verdes, jardines
y espacios
abiertos de la IE.
También a los
alrededores de la
IE (cercas,
calles)
Un problema
por plagas y/o
epidemias.
Riesgo para la
salud de los
niños.
Inundaciones
por acumulación
de basuras.
• Tiempo de permanencia del problema.Tiempo (T)
• Causas que han generado el problema.Población (P)
• Eje ambiental más afectado por el problema.Recurso (R)
• Lugares de la IED afectados por el problema.Espacio (E)
• Consecuencias que el problema trae para la comunidad.Sociedad (S)
DIAGNÓSTICO
Académico Socio-ambiental
Técnico-operativo
Permite hacer un análisis para determinar la situación y la tendencia de la misma,
como también, es base fundamental en toma de decisiones que permitan mitigar o
corregir alguna situación indeseada.
Diagnóstico Técnico-operativo
Permite la identificación de problemas de clase operativa y estado físico de las instalaciones, queafecten los 6 ejes ambientales de manera directa o indirecta, de tal manera que permita generaralternativas técnicas que proporcionen un uso eficiente en los ejes ambientales afectados.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Análisis
Disponer un centro de acopio para el almacenamiento y futuro aprovechamiento de los residuos
previamente separados.
Capacitar a la población educativa sobre la importancia de la separación en la fuente y
sus beneficios para la institución.
Realizar las estrategias de aprovechamiento de los residuos
enfocadas en el PRAE de la institución.
Fuente: elaboración propia.
Formación
FO
RM
AC
IÓN
Académico
Socio-ambiental
Se integran los resultados de la
etapa de diagnóstico, para
realizar actividades de
formación y capacitación, donde
se pretende vincular al
estudiante, docente y padre de
familia con las estrategias de
ecoeficiencia anteriormente
seleccionadas.
FO
RM
AC
IÓN
Académico
Socio-ambiental
Se integran los resultados de la
etapa de diagnóstico, para
realizar actividades de
formación y capacitación, donde
se pretende vincular al
estudiante, docente y padre de
familia con las estrategias de
ecoeficiencia anteriormente
seleccionadas.
Formación Académica
Socialización de aspectos teóricos de la materia
Conformación de equipos PEI y PRAE
Diseño de matrices de transversalización
Apoyo mediante la plataforma Weebly
Estrategias didácticas
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
FO
RM
AC
IÓN
Académico
Socio-ambiental
Se integran los resultados de la
etapa de diagnóstico, para
realizar actividades de
formación y capacitación, donde
se pretende vincular al
estudiante, docente y padre de
familia con las estrategias de
ecoeficiencia anteriormente
seleccionadas.
Formación Socio-
ambiental
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: GTC 24 2009 – Guía para la separación en la fuente.
.
Implementación
IMPLEMENTACIÓN
Análisis de Laboratorio
PlanosEstrategias
Implementadas
Se integran los
resultados de la etapa
de diagnóstico y
formación, para la
ejecución de las obras
civiles de las estrategias
ecoeficientes
seleccionadas.
IMPLEMENTACIÓN
Análisis de Laboratorio
PlanosEstrategias
Implementadas
Se integran los
resultados de la etapa
de diagnóstico y
formación, para la
ejecución de las obras
civiles de las estrategias
ecoeficientes
seleccionadas.
Análisis de Laboratorio
•Extremadamente ácido Menor a 4,5
•Muy Fuertemente ácido 4,5 – 5,0
•Fuertemente ácido 5,1 – 5,5
•Medianamente ácido 5,6 – 6,0
•Ligeramente ácido 6,1 – 6,5
•Neutro 6,6, - 7,3
•Medianamente básico 7,4 – 7,8
•Básico 7,9 – 8,4
•Ligeramente alcalino 8,5 – 9,0
•Alcalino 9,1 – 10,0
•Fuertemente alcalino Mayor a 10
Fuente: Norteamérica, D. d. (1999). Guía para la Evaluación de la Calidad y Salud del Suelo. EE.UU. Obtenido de
http://www.nrcs.usda.gov/Internet/FSE_DOCUMENTS/stelprdb1044786.pdf
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Análisis de Laboratorio- Cerca Viva
Muestra 1: Muestra obtenida en campo antes de implementar la estrategia ecoeficiente.
Muestra 2: Muestra obtenida en campo después de haber implementado la estrategia ecoeficiente.
Fuente: elaboración propia. Aumento del 0,07 de alcalinidad
Fuente: elaboración propia.
Análisis de Laboratorio- Huerta Escolar
HORTÍCOLAS pH óptimo FRUTALES pH óptimo EXTENSIVOS pH óptimo
Apio 6,1-7,4 Platanera 6,0-7,5 Girasol 6,0-7,2
Pimiento 6,3-7,8 Naranjo 6,0-7,5 Maiz 5,5-7,5
Espinaca 6,3-7,1 Limonero 6,0-7,5 Caña de azúcar 6,0-7,8
Fuente: infoagro.
Aumento del 0,08 de alcalinidad
Muestra 1: Muestra obtenida en campo antes de implementar la estrategia ecoeficiente.
Muestra 2: Muestra obtenida en campo después de haber implementado la estrategia ecoeficiente.
Fuente: elaboración propia.
IMPLEMENTACIÓN
Análisis de Laboratorio
PlanosEstrategias
Implementadas
Se integran los
resultados de la etapa
de diagnóstico y
formación, para la
ejecución de las obras
civiles de las estrategias
ecoeficientes
seleccionadas.
Plano general de
Estrategias Ecoeficientes
Fuente: elaboración propia.
Vista Estrategia
Biodiversidad
Cerca Viva
Fuente: elaboración propia.
Vista Estrategia
Biodiversidad
Huerta Escolar
Fuente: elaboración propia.
Vista estrategia Residuos
Puntos Ecológicos
Fuente: elaboración propia.
IMPLEMENTACIÓN
Análisis de Laboratorio
PlanosEstrategias
Implementadas
Se integran los
resultados de la etapa
de diagnóstico y
formación, para la
ejecución de las obras
civiles de las estrategias
ecoeficientes
seleccionadas.
Gestión y Manejo de los Residuos
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Gestión y Manejo de los Residuos
Fuente: elaboración propia.
Biodiversidad
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Biodiversidad
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Recurso Hídrico
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Recurso Hídrico
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.
Seguimiento
Comprende una evaluación de lasestrategias realizadas. Ladeterminación de aspectos positivosligados a la ejecución de dichasestrategias es evidenciada enindicadores ambientales.
Seg
uim
iento
Indicadores Ambientales
Visitas y talleres de refuerzo
Comprende una evaluación de lasestrategias realizadas. Ladeterminación de aspectos positivosligados a la ejecución de dichasestrategias es evidenciada enindicadores ambientales.
Seg
uim
iento
Indicadores Ambientales
Visitas y talleres de refuerzo
Indicadores Biodiversidad
TEMA INDICADOR CÓDICO UNIDAD DE MEDIDA INICIAL FINAL % ECOEFICIENCIA
Indice de déficit de biodiversidad
(flora) en la IED Antonio Nariño -
Escuela
IBU
1
2 4 100%
Reconocimiento de flora nativa (FLN)
en la IED Antonio Nariño - Escuela IBR
N1
8 10 20%
GE
ST
IÓN
DE
LA
BIO
DIV
ER
SID
AD
• Aumento del 100% en el desarrollo de nuevas especies de plantas, como: Plátano Cachaco, Aloe vera, Yuca,
Orégano y Noni; en el caso de la huerta escolar y Swinglea en la cerca viva
• La población estudiantil reconoce un 20% más su flora nativa
Fuente: elaboración propia.
Indicadores Gestión de Residuos
Fuente: elaboración propia.
Comprende una evaluación de lasestrategias realizadas. Ladeterminación de aspectos positivosligados a la ejecución de dichasestrategias es evidenciada enindicadores ambientales.
Seg
uim
iento
Indicadores Ambientales
Visitas y talleres de refuerzo
Visitas y talleres de refuerzo
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Conclusiones
Creación de Comité Ambiental Escolar.
Transversalización del currículo, mediante lainclusión del aspecto ambiental en las áreas de laIED.
Fortalecimiento de las buenas practicas ambientales,mediante la adecuación de espacios verdes.
Fortalecimiento de los conocimientos ambientales enpro de replica y divulgación en otras sedes y fuera dela IED Antonio Nariño.
Generación de análisis participativo, para laresolución de problemáticas medioambientales.
El 95% de los residuos tipo plástico es reutilizado.
El 80% de los residuos de celulosa son reciclados.
La comunidad educativa reconoce un 20% más suBiodiversidad.
Actores públicos como la alcaldía, se han acercado ala IED para replicar sus buenas prácticas.Fuente: elaboración propia.
GRACIAS