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F r o n t e r a s y p u e n t e s e n t r e s i s t e m a s d e p e n s a m i e n t o . H a c i a u n a e p i s t e m o l o g í a d e
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Pero otros productos corren igual suerte. Por ejemplo, aquellos que son producto de las lógicas delmercado y la producción masiva se consideran actuales, pero se les tiende a calicar de banales
y vacíos. No estoy diciendo que no puedan serlo eventualmente, pero el pre-juicio en abstracto)-&#"'() .)/) 7' &+&/&'$) $)$"+%F"()#1 ') -&#/%$& C".&# (%3$%'.%)'&3? @' "/0)3 ."3)31 C"8 7'"
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por sentada la centralidad de la lecto-escritura como sinónimo de aprendizaje musical. Esto debiera++"/"# '7&3$#" "$&'.%:'1 3)0#& $)() 3% 3& $%&'& &' .7&'$" =7& +"3 $#&3 .7"#$"3 -"#$&3 (& +"3 /63%."3
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estructural, en sus modelos de aprendizaje.
El sistema codicado de escritura musical se ha convertido en el centro de la lógica de todo el sistema,
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en general, desde hace unos cuarenta años con mucha fuerza, lo que signica la escritura en el mundoC7/"')? ̂ & $#"$" (& %'=7%#%# -)# +"3 #"F)'&3 (& 7' /)').7+$%>) &' &+ =7& +" +&.$)9&3.#%$7#" &3 .&'$#)1
eje y lógica dominante en la formación musical formal universitaria.
8/19/2019 Fronteras y Puentes, Eliecer Arenas
http://slidepdf.com/reader/full/fronteras-y-puentes-eliecer-arenas 8/14
El sistema codicado de escritura
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8/19/2019 Fronteras y Puentes, Eliecer Arenas
http://slidepdf.com/reader/full/fronteras-y-puentes-eliecer-arenas 9/14
F r o n t e r a s y p u e n t e s e n t r e s i s t e m a s d e p e n s a m i e n t o . H a c i a u n a e p i s t e m o l o g í a d e
l a s m ú s i c a s p o p u l a r e s y s u s i m p l i c a c i o n e s p a r a l a f o r m a c i ó n a c a d é m i c a
E l i é c e r A r e n a s M o n s a l v e
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eje de la formación musical académica, que olvidamos el carácterarticioso de ese recurso, su carácter de instrumento, medio.)/7'%."$%>) 8 (%3-)3%$%>) (& /&/)#%"? ^%' &/0"#;)1 .)/)
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académica, si dejamos de considerarla el paradigma del atraso, laignorancia y la falta de rigor? ¿Por qué se mantiene ese prejuicio
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las evidencias que indican que es una forma de aprendizaje queC".& (%2&#&'.%" &' &+ $%-) (& .)/-&$&'.%"3 =7& 3& #&=7%&#&' &' +"3
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suele mostrarse, paradójicamente, limitado y falto de recursos?
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investigación. A mi juicio son los ejes ineludibles de una discusión".&#." (& "+$&#'"$%>"3 2)#/"$%>"3 -"#" '7&3$#) .)'$%'&'$&?
Quizás estas preguntas nos causen perplejidad, malestar o&,$#"D&F"? !&#) C"8 =7& %'3%3$%#H k!)# =75 7' $%-) (& 3"0&# (&#%>"()
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musical? Adentrarnos en ese agujero negro, en ese punto ciego denuestra comprensión del trabajo musical puede llegar a ser una#&>&+".%:' ".&#." (& +)3 -#&37-7&3$)3 L-)."3 >&.&3 &,-+<.%$)39 =7&
están en la base del edicio especulativo, conceptual, retórico y$5.'%.) (&+ 27'.%)'"/%&'$) -#A.$%.) (& +"3 /63%."3 "."(5/%."3 &'
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construir una identidad musical propia, por poner en juego sus%'$&#&3&3 8 373 "-7&3$"3 >%$"+&3 $#"$"'() (& C".&# 3<'$&3%3 (& +)3
diversos aprendizajes (Zapata et al, 2004; Carabetta, 2008).
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desdibuja el objeto que sirvió de modelo y llega a convertirse en elreferente para la escucha del ujo sonoro original.
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el mundo oral –como ocurre por ejemplo en la costa del pacíco.)+)/0%"')9 +"3 #&2&#&'.%"3 37&+&' 3&# /A3 .)'.#&$"3 8 >%'.7+"("3
al contexto, el trabajo musical se sustenta sobre lo que conocen.)/) C&.C) /73%."+1 ') 3)0#& +"3 -#&/%3"3 +:;%."3 (&+ "'A+%3%3
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#"F)'"# "+ /)() (&+ $&:#%.) '% 37 -&'3"/%&'$) /73%."+ 3& 373$&'$"
en conjuntos de reglas explícitamente formuladas. La escritura, al"03$#"& (& +" %'/&(%"$&F (&+ C&.C) 3)')#)1 +) -#)(7.& .)/)
objeto de otro tipo de conocimiento, lo abre a la indagación.#<$%." 8 " +" &3-&.7+".%:' .)'.&-$7"+ [g))(8 8 i"$$1 Pdes\? ^&
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con dicultad, pero casi nunca formuladas de manera íntegra. Se$#"$" (& +) =7& ^.Ct' C" ++"/"()1 .)').%/%&'$) &' +" "..%:' 8
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#&37+$" %/-)3%0+& 3%' +" &3.#%$7#" 8 +" +&.$7#"p [n';1 PdsW1 -? Ps\?
El aprendizaje oral es por medio del entrenamiento, es un saberpráctico, “por discipulado, que es otra especie de aprendizaje”[P-? Ps\1 -)# #&-&$%.%:' & %/%$".%:' (& +) =7& )8&'1 /&(%"'$& &+
aprendizaje de repertorios que se combinan, por participación en".$%>%("(&3 3).%"+&3? R7"'() 3& $#"'3.#%0&1 +" &3.#%$7#" o&'.%&##"
$%#A'%."/&'$&p [-? Pd\ &3"3 /"'%2&3$".%)'&3 .)'$&,$7"+&3 &' 7'
campo visual; al hacerlo, lo torna objeto de otro tipo de análisis,se tornan objetos de estudio. No obstante, los seres humanos de+"3 .7+$7#"3 )#"+&3 -#%/"#%"3 "7'=7& "-#&'(&' /7.C) 8 -#".$%."'
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$5#/%')? @'$)'.&3 37#;& )$#) %'$&##);"'$&H kR:/) ."/0%"#
nuestro concepto de estudio para que las formas de trabajo-#)-%"3 (& +"3 /63%."3 -)-7+"#&3 8 $#"(%.%)'"+&3 $&';"' ."0%("l
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8/19/2019 Fronteras y Puentes, Eliecer Arenas
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8/19/2019 Fronteras y Puentes, Eliecer Arenas
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implicaciones en el ámbito económico. Samuel Araujo, en&3" +<'&"1 C" /)3$#"() .:/) " $#">53 (& +" /63%." 3& -7&(&
potenciar de forma signicativa el desarrollo local. Su&,-&#%&'.%" &' a#"3%+ -)'& &' &>%(&'.%" .:/) +)3 ."/0%)3
en la dimensión creativa de la sociedad, a través del trabajo/73%."+ .)' .)/7'%("(&31 -#)/7&>&' +" "7$)')/<" (&
-&'3"/%&'$) 8 "..%:' -)+<$%." &' .+">& (& (&3"##)++) +)."+?Para él, “la promoción de procesos de intensicación del juego(&/).#A$%.)p1 8 o7'" &.7".%:' 3).%"+/&'$& /A3 "#/:'%."
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con implicaciones económicas” (Araujo, 2013) son resultados >%3%0+&3 (& 7'" 0%&' 2)#/7+"(" &,-&#%&'.%" /73%."+ .)/7'%$"#%"?
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y educación musical resulta ser, a su juicio, un recurso clavepara trabajar con y desde las comunidades, siempre y cuando+"3 --&.$%>"3 (& %'$&#>&'.%:' ".)/-"D&'1 .)'3$#78"'1
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(Araujo, 2013).
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http://slidepdf.com/reader/full/fronteras-y-puentes-eliecer-arenas 13/14
F r o n t e r a s y p u e n t e s e n t r e s i s t e m a s d e p e n s a m i e n t o . H a c i a u n a e p i s t e m o l o g í a d e
l a s m ú s i c a s p o p u l a r e s y s u s i m p l i c a c i o n e s p a r a l a f o r m a c i ó n a c a d é m i c a
E l i é c e r A r e n a s M o n s a l v e
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japoneses, australianos, europeos y africanos queriendo estudiar"=7<1 -)#=7& "+ C"0&# "37/%() " $%&/-) '7&3$#) -"-&+ (&
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8/19/2019 Fronteras y Puentes, Eliecer Arenas
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