Date post: | 07-Mar-2015 |
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REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICAFUNDAMENTOS
LA REFLEXIÓN ES CONDICIÓN NECESARIA
PERO NO SUFICIENTE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
NO ASEGURA POR SI SÓLA UN CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES Y MUCHO MENOS DE LA
PRÁCTICA
ES NECESARIO
GESTIONAR LOS CONOCIMIENTOS Y LOS PROCESOS PARA QUE
ESA GESTIÓN SEA PRODUCTIVA
METACOGNICIÓN, AUTORREGULACIÓN Y
AUTONOMÍA
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA: PRODUCCIÓN
DE SABER PEDAGÓGICO
POTENCIAL DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EL AULA ES UN AMBIENTE POTENTE PARA PLASMAR Y DETERMINAR
CÓMO/PORQUÉ LOS PROFESORES PIENSAN Y ACTÚAN
MUCHOS DE LOS PATRONES DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN HAN LLEGADO A SER AUTOMÁTICOS
Y RESISTENTES A LA REFLEXIÓN Y EL CAMBIO
VISIÓN SOCIOCENTRICA DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE: ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN
PROLONGADA
COMUNIDADES DE DISCURSO: DIFERENTES NIVELES DE
EXPERIENCIA FAVORECEN EL ANÁLISIS SOBRE LA PRÁCTICA
APORTES DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA
EVITA
QUE LA TEORÍA SE CONVIERTA EN DISCURSO/PALABRERÍA
LA PRÁCTICA EN ACTIVISMO
PERMITE
RECONOCER Y ANALIZAR LOS MÓVILES, CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
ESTABLECER LAZOS FIRMES ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
GENERAR APRENDIZAJES, TRANSFORMAR LA PRÁCTICA CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO
CONDICIONES PAR A DESARROLLAR UNA PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVA
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA ACCIÓN
SOPORTE TEÓRICO: INSUSTITUIBLE PARA PRODUCIR CAMBIOS
AUTÉNTICOS
ARTICULACIÓN ENTRE EL SOPORTE TEÓRICO Y
LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA
ACCIÓN
LA METACOGNICIÓN COMO ESTRATEGIA DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA
REPRESENTACIONES MENTALES
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA
PERMITE MODIFICAR AUTORREGULACI
ÓN DE LOS APRENDIZAJES
DISEÑOS DIDÁCTICOS
METACOGNICIÓN
PRÁCTICAS EN EL AULA
REFLEXIÓN SUPUESTOS TEÓRICOS
FORMAS / ESTILOS DE REFLEXIÓN
RETROSPECTIVA O INTERIORIZADA: EXPLICITA SUS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS TOMANDO DISTANCIA DE LA ACCIÓN
EXAMEN: REFERENCIA A SUCESOS QUE OCURRIERON O QUE PUEDEN OCURRIR EN EL FUTURO, ESTÁ MÁS PRÓXIMA A LA ACCIÓN
INDAGACIÓN O INVESTIGACIÓN: ANALIZA SU PRÁCTICA E IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA MEJORARLA, COMPROMISO
ESPONTANEIDAD / CRÍTICA: REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN, MIENTRAS ACTÚAN, PIENSAN, REFLEXIONAN, RESUELVEN PROBLEMAS Y ABORDAN SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE SE PRESENTAN EN EL AULA
PROCESO DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
INVESTIGACIÓN / REFLEXIÓN
PROYECCIÓN / PLAN DE ACCIÓN
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
PERPLEJIDAD
CONFUSIÓN / DUDA
ANTICIPACIÓN X CONJETURA
REVISIÓN DE LOS PROBLEMAS
SABER PEDAGÓGICO
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA,
CORAZÓN DEL PROFESIONALISMO
SINCERO
REFLEXIONA ANTES, DURANTE Y DESPÚES DE LA
ACCIÓN
OBSERVADOR
CAPACIDAD DE ESCUCHA
SE INTERROGA: SUSTENTOS DE SU
PRÁCTICA
RESPONSABLE DE LAS CONSECUENCIAS DE SUS
DECISIONES
CUESTIONA LOS RESULTADOS
REORIENTA SU ACCIÓN FUTURA
GENERA SABER / APRENDIZAJES
MENTE ABIERTA
PROFESOR REFLEXIVO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA ACCIÓN CRÍTICO REFLEXIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RUTINARIA
ACCIÓN REFLEXIVA /
CRÍTICA
SUSTENTADA EN LA TRADICIÓN Y LA AUTORIDAD FORMAL
ANALIZA SUS CREENCIAS Y CONOCIMIENTOS
REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS CONSECUENCIAS QUE PRODUCE SU
ACTUAR
TOMA DE DECISIONES - AUTORREGULACIÓN
PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVA
DIFICULTADES ACTUALES
LA REFLEXIÓN NO ES PARTE DE LA PRÁCTICA
NO SE ARTICULA AL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
POTENCIALIDAD
PERMITE PREGUNTARSE POR EL SENTIDO DE LO QUE SE HACE
OPORTUNIDAD PARA APRENDER MÁS Y MEJOR
PERMITE LA AUTORREGULACIÓN DEL DOCENTE
NO SE CONECTA NI VINCULA CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE
PROCESO DE LA PRÁCTICA CRÍTICO REFLEXIVASURJE DE PROBLEMAS REALES
CENTRAR LA REFLEXIÓN EN ÁREAS DE INCONSISTENCIA
ESTABLECER CLARAMENTE LA SITUACIÓN QUE SE VA A ANALIZAR
COMPLEMENTAR EL CONFLICTO COGNITIVO CON ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTIMULAR LA REFLEXIÓN SOBRE SU PROPIA PRÁCTICA
MODELO PEDAGÓGICO
DISCURSO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
REFL
EXIÓ
N E
N L
A A
CCIÓ
N D
ESD
E LA
ACC
IÓN
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
LOS PROFESORES NO SON:
APLICADORES
IMPLEMENTADORES
REPLICADORES
DE RECETAS, MODELOS, TEORÍAS O SOLUCIONES ESTANDAR, EXTERNAS A SU CONTEXTO
LOS PROFESORES DEBEN:
INTERPRETAR / REFLEXIONAR
RESIGNIFICAR SU PRÁCTICA
CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO
CAMBIAR SU PRÁCTICA
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E IDENTIDAD PROFESIONAL
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO MULTIDIMENSIONAL
OBJETO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
CONTEXTO INSTITUCIONAL
MOMENTO
EN EL ACTO O LA ACCIÓN
SOBRE LA ACCIÓN O ANTERIOR A LA ACCIÓN: PROYECCIÓN DEL ESCENARIO
ESTUDIANTES / CARACTERÍSTICAS / APRENDIZAJES
CONTEXTO
PERSONAL / EN EL CONTEXTO
COMPLEJIDAD FINALIDAD
TÉCNICO
PRÁCTICO
COLECTIVA / ESPACIOS DE INTERACCIÓN
POLÍTICO
VALÓRICO
GRACIAS