ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 17183.
Trabajo académico para obtener el título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MEYBA LEÓN COTRINA
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima–Perú
2018
Índice.
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización de la problemática. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14 Matriz del Plan de Acción: objetivos general, específico, dimensiones, acciones y metas. 14 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos. 15 Presupuesto. 16 Matriz de monitoreo y evaluación. 16
Conclusión 18
Referencias 19
Anexos 20
Resumen
El propósito del trabajo de Plan de Acción es contribuir en la mejora de la práctica docente
en el aula, con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y a la vez
optimizar el desempeño de los docentes de la institución educativa, a través de la adecuada
gestión curricular teniendo como finalidad dar una propuesta de solución a la problemática:
Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la
educación primaria de la I.E. N° 17 183. En la cual se incluirán las causas teniendo en
cuenta las categorías y sub categorías planteadas en el árbol de problemas. Nuestro objetivo
general es Mejorar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes. Para lograr este objetivo se realizó un diagnostico aplicando una encuesta al
docente del nivel primario dicho instrumento nos permitió identificar la problemática real en
nuestra institución educativa. La muestra es 10 estudiantes y la técnica es revisión
documental teniendo en cuenta los resultados de la ECE 2016.
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Introducción
El trabajo que se está realizando sobre el Plan de acción de gestión curricular en lo que se
refiere al producto que se quiera obtener sobre la comprensión lectora en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 17 183 del caserío Guayaquil, del distrito Aramango provincia de
Bagua, región Amazonas, asume la intención de mejorar la labor educativa, en lo que
concierne a trabajar la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” en
comprensión lectora, en los alumnos de nuestra institución educativa, registrando que los
docentes tienen muchos problemas en lo que concierne al uso de estrategias didácticas para
el trabajo de la comprensión lectora. En la institución educativa se empezó a desarrollar el
problema seleccionado, y luego se ejecutó el diagnóstico sobre el trabajo realizado del
personal docente de la institución educativa a través de la aplicación de una encuesta que
nos sirvió como diagnóstico. La que fue procesada, desarrollada y mostrada, siendo válida
como materia para poder desarrollar el presente Plan de Acción, que conllevará a la
mejorara del enfoque del área y procesos didácticos y pedagógicos en los docentes.
El método que se ha empleado para el avance del presente trabajo correspondiente
al Plan de Acción es la caracterización y la selección del problema tomado en la institución
educativa, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos los cuales
se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos.
También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes
pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución.
El primer párrafo menciona el nombre de la I.E; donde se encuentra ubicado y aspectos
más notables de la institución educativa; espacio geográfica y su territorio; infraestructura y
servicios; alianzas y acuerdos que se han hecho a nivel de instituciones que existen en nuestra
comunidad; teniendo en cuenta su contexto social, cultural y económico; partiendo de sus
diferencias del entorno y aspectos más notables de la I.E; con los que se ha tenido que
desarrollar las capacidades en la cual se ha reforzado como directivo para poder desarrollar
una buena gestión pedagógica; estableciendo así sus características de su medio local, perfil
como directivo y tipo de gestión.
Por último la forma de diseño y como se formuló el problema estipulando la importancia,
la posibilidad, viable de mejorar, los criterios de priorización del problema sus causas y efectos,
los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema.
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En el segundo punto, se describe la problemática registrada, en la que se establece
una relación con los compromisos de gestión escolar, MBDDi y dimensiones de liderazgo.
Además se está estipulando los resultados del diagnóstico realizado cualitativamente
considerados en las conclusiones de los informes diagnósticos después de haber realizado
los instrumentos de evaluación, una entrevista la que me facilito el recojo de información,
que después de ser correctamente procesada, analizada y presentada, me permitió
establecer las conclusiones.
El tercer punto, contiene la exposición del planteamiento de las alternativas de
solución del problema descrito, que se sustenta en la ejecución del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes del nivel primario
de Educación Básica Regular, en el área comunicación, teniendo en cuenta los criterios que
nos ayuda a ocasionar el desarrollo de competencias para poder mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario para lograr aprendizajes significativos.
En el cuarto punto, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias
anteriores, teniendo en cuenta las definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica, también se consideró algunos conocimientos que se inclinen al área curricular
que se quiere mejorar. Este punto, también permite precisar, otras definiciones, como los
enfoques y estrategias, insumos y precisar una evaluación pertinente. Estos referentes
conceptuales me admiten examinar y sostener la alternativa seleccionada. Este punto
fortalece, las contribuciones de prácticas realizadas sobre el tema, que me ayudara como un
antecedente en los ejes motivadores para poder lograr los objetivos y metas que nos hemos
planteado en el presente trabajo sobre Plan de Acción.
El quinto punto, se ha considerado la propuesta: diseño, implementación y monitoreo
del plan de acción. Donde se ha planteado la matriz del plan de acción con el objetivo
general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. De igual forma se ha
tenido en cuenta el cronograma responsable de los recursos humanos y materiales, la matriz
del plan de acción con las acciones. Del mismo modo el presupuesto, también está la matriz
de monitoreo y evaluación, teniendo en cuenta su nivel de importancia y los elementos
esenciales que la componen. También se menciona los recursos solicitados para
implementar más las actividades.
Luego se toma en cuenta las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 17 183 se encuentra ubicada en el caserío Guayaquil, que
pertenece al Distrito Aramango, provincia Bagua, región Amazonas. El tiempo aproximado.
De Bagua – Aramango es de 45 minutos su carretera es afirmada hasta la capital del Distrito,
luego se toma otra movilidad hasta el lugar por trocha carrosable. De Aramango - Guayaquil
está aproximadamente 40 minutos. Guayaquil presenta un relieve accidentado, su clima
es templado, sus suelos son arcillosos y mitosis.
Sus límites son: Por el Norte con el centro poblado de Numparque, por el Sur limita
con el caserío de San Francisco de Aramango, por el Este con el caserío de Selva Verde
Por el Oeste con el caserío de Cedrón. Hidrografía: Ríos, quebradas; su población está
conformada por 200 habitantes, según último censo. Su tipología es integrada.
En el aspecto socio cultural los pobladores de la comunidad tienen diversas
costumbres como celebración de navidad y año nuevo, se unen la mayoría de familias y
comparten una cena luego realizan un baile, celebración del pararaico, corte de pelo, etc.
como creencia en el ojo, susto, la existencia de un fantasma que hace unos 14 años atrás se
apareció en la familia Tarrillo Mena ocasionando molestias en su hogar. En el aspecto
económico el 95% de pobladores aproximadamente se dedican a la agricultura a la siembra
de sus productos como café, piña, plátano, y un 5% se dedican al comercio y otros a la
crianza de ganado vacuno, cuyes y gallinas. En su mayoría son personas que no han
culminado sus estudios primarios, siendo la causa que poco pueden ayudar a sus hijos en
sus tareas escolares. En el sector Educativo. –La población cuenta con una institución
educativa integrada donde funciona el nivel inicial y primario, con una plana docente
integrada por una directora y dos docentes, con una población estudiantil de 60 estudiantes
en primaria y 30 en educación inicial. Como apoyo también tiene alianzas estratégicas con
las demás instituciones como la iglesia evangélica Asambleas de Dios del Perú, posta
medica etc.En cuanto a nuestros estudiantes se evidencia que tienen cualidades positivas en
valores como la responsabilidad y el respeto hacia las personas mayores, pero a pesar de
ellos se observan estudiantes desmotivados para la comprensión lectora, con bajas
calificaciones en todas las áreas, estudiantes con escasas habilidades comunicativas,
efectos que nos dificultan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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La experiencia se desarrolla con un docente y 10 estudiantes del nivel primario de la
institución educativa N° 17 183. Contamos con docentes que están aptos a realizar un
cambio paulatino en lo que se refiere a la planificación curricular para lograr una mejora en
los aprendizajes de los estudiantes y con ganas de superación, pero a pesar de ello muestra
deficiencias en la planificación curricular en la cual no incluye el uso de procesos didácticos
para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. De igual manera se evidencia que
este docente tiene muy poca pre disposición para participar en los Círculos de Inter
Aprendizaje que se desarrolla en la Institución Educativa para la elaboración de estrategias
en lo que concierne a comprensión lectora.
Como directivo he sido fortalecida con el empoderamiento del marco del buen
desempeño del docente, Las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, conocer el
verdadero proceso del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes, lo que me ayudará a
ejercer mi liderazgo directivo dentro de un buen clima institucional con toda la plana docente.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado un diagnostico consensuado con los docentes se eligió el
problema denominado: Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora
de los estudiantes del nivel primario de la Institución educativa N° 17183, tomando en cuenta
sus causas y efectos que lo originan, donde se considere alternativas de solución para
obtener un logro significativo en los aprendizajes.
Las aspiraciones como directivo es que los docentes fortalezcan sus capacidades en
gestión curricular, para que los estudiantes logren alcanzar un nivel satisfactorio en sus
aprendizajes. La inadecuada gestión curricular de los docentes influyen en los aprendizajes
de los estudiantes, es por ello que, en las evaluaciones realizadas por el Ministerio de
Educación, Evaluación Censal de los Estudiantes un 60% se encuentran en el nivel de
proceso y el 40% en inicio en lo que concierne a las áreas evaluadas, estos resultados no
permite que logremos los objetivos propuestos a nivel institucional, lo que indica que es un
problema que debe ser atendido urgentemente.
Para conocer más el problema se considera las siguientes causas y efectos:
Causas, escaso uso de procesos didácticos para lograr la comprensión lectora, Después de
haber monitoreado al docente, se evidencia que dicho docente tiene un escaso conocimiento
sobre procesos didácticos que debe aplicar para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes, las clases que imparte son tradicionales en donde el protagonista es el docente
y no el estudiante.
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Trabajo individualizado de los docentes. Se observa a docentes con poca
predisposición para realizar el trabajo en equipo, se niegan asistir a los círculos de inter
aprendizaje para compartir experiencias con sus colegas, esta actitud no le permite estar
acorde con los constantes cambios de la ciencia y la tecnología, predominando el
tradicionalismo en su práctica pedagógica y por lo tanto no se genera aprendizajes
significativos en los estudiantes. Por lo tanto es un problema que debe ser atendido
urgentemente.
Descontextualización de los instrumentos del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación. El plan de monitoreo y acompañamiento no está contextualizado a la realidad
del problema que tiene la institución educativa, por lo tanto se debe realizar un plan de
monitoreo contextualizado a las necesidades referidas al empleo de procesos didácticos
específicamente para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
Efectos: estudiantes desmotivados para la comprensión lectora.- Debido a la
enseñanza tradicional y la desactualización de los docentes, los estudiantes reciben clases
poco motivadoras que no despiertan el interés por mejorar sus aprendizajes.
Bajas calificaciones en todas las áreas. Según los resultados de las evaluaciones
internas, los estudiantes están con bajas calificaciones, esto se debe a que los estudiantes
muestran una baja comprensión lectora al no comprender lo que leen debido a la deficiente
enseñanza del docente al realizar sus sesiones poco significativas.
Estudiante con escasas habilidades comunicativas.- Encontrando estudiantes que
muestran dificultades para poder expresarse de manera adecuada ante una persona o
sociedad a través del dialogo no encuentran un léxico apropiado para poder relacionarse con
los demás, para ello el docente debe inculcar en los estudiantes el gusto por la lectura.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para este problema priorizado Inadecuada Gestión curricular en el logro de la comprensión
lectora de los estudiantes de la educación primaria de la I.E N° 17 183. Se desarrolló el
diagnostico que consistió en el recojo de información, Luego se realizó una reunión con la
plana docente de la institución educativa y se informó que se les tendrá que aplicar una
encuesta con interrogantes que me servirá para poder recoger información sobre los
siguientes aspectos: En Gestión Escolar, como desarrollan los procesos didácticos de
comprensión lectora, así mismo en Convivencia escolar se consideró el involucramiento en
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el trabajo colaborativo y como se aplican los instrumentos de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación en relación a la comprensión lectora. Los resultados recogidos sirven para saber
cómo es el trabajo del docente y cuáles son sus fortalezas y sus aspectos a mejorar,
partiendo de ello buscar acciones para dar solución de una manera consensuada con
docentes y directivo.
El problema priorizado guarda relación con el compromiso de gestión escolar 04
Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente. El objetivo de este compromiso es
mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje,
que nos permite realizar una autoevaluación de nuestra práctica docente.
También guarda relación con el dominio 02, competencia 06, desempeño 20 del
Marco del Buen Desempeño Directivo. El monitoreo nos permite observar las fortalezas y
aspectos a mejorar en los docentes, para poder realizar un acompañamiento eficaz en un
ambiente saludable.
Para finalizar el problema identificado guarda relación con las dimensiones de
Viviane Robinson, siendo la primera, establecimiento de metas y expectativas, que me
ayudara en el plan de acción para proponernos metas de aprendizajes para que los
estudiantes mejoren el nivel de comprensión lectora.(minedu, 2016).
Del mismo modo, el docente manifiesta que para realizar un acompañamiento eficaz el
directivo debe generar espacios oportunos para poder realizar la asesoría que nos permita
realizar un análisis y reflexión crítica sobre nuestra práctica docente. Teniendo en cuenta las
visitas en el aula y el desarrollo de talleres, según la propuesta del Ministerio de Educación.
En relación al dominio de los procesos pedagógicos se dice que el 50 % de los
indicadores evaluados, el docente monitoreado se encuentra ubicado en el nivel de proceso,
lo que nos da a entender que el docente tienen dificultades para poder planificar y
desarrollar su programación curricular anual teniendo en cuenta el enfoque por
competencias, elaborar y aplicar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las
necesidades y demandas de los estudiantes.
Para recabar el diagnóstico de nuestro trabajo se han tenido que aplicar
instrumentos de evaluación cualitativos una encuesta a docentes y estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Los resultados se presentan teniendo en cuenta las categorías y sub categorías.
Categoría Gestión Curricular
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Subcategoría, uso de procesos didácticos en comprensión lectora, el docente manifiesta que
el desconoce que comprensión lectora tenga procesos didácticos, que la manera como él
enseña los estudiantes aprenden. Mientras que los estudiantes dicen que cuando tienen
comprensión lectora se aburren, les da sueño al momento de leer, y que poco entienden lo
que leen. , Los procesos didácticos de comprensión lectora son: antes, durante y después.
Esto quiere decir que si como docentes no aplicamos los tres momentos de los procesos
didácticos, de la competencia, leen diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
que se relaciona a la comprensión lectora, estaríamos desarrollando una clase pasiva,
donde el estudiante es un simple receptor (Según el currículo nacional de la educación
básica regular 2017). Ante esta situación es urgente aplicar una capacitación a los docentes
en este tema.
Categoría Convivencia
Sub categoría, el trabajo individualizado del docente, El docente manifiesta que a él no le
gusta reunirse con otros profesores para programar, porque es una pérdida de tiempo, que
mejor trabaja sólo y tampoco le gusta asistir a reuniones de inter aprendizaje porque no tiene
tiempo. (minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente, 2017)
Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Subcategoría descontextualización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, los
docentes expresan que ellos están contentos con el monitoreo y acompañamiento que
realiza la directora, que les ayuda a mejorar su desempeño en el trabajo pedagógico, pero
que les falta aprender los procesos para desarrollar la comprensión lectora en los niños, que
en eso todavía la directora no les hace comprender y piden que se contextualice la ficha
específicamente atendiendo el problema indicado.
Alternativa de solución del problema identificado
El problema priorizado “inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora
de los estudiantes de educación primaria Nº 17183, Guayaquil-Aramango-Bagua-2018” para
dar solución a este problema se desarrollaran como alternativas más favorables, la
implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento y se capacitará a los docentes en
el manejo de los procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes. Que según el enfoque por procesos será de la siguiente manera: en primer
momento se realizará la formulación del Proyecto Institucional (PE01.2), luego se formulará
el plan anual de trabajo (PE01.3) realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar
sesiones de aprendizajes), luego se tendrá en cuenta el clima y convivencia escolar, tiene
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reciprocidad con promover la convivencia escolar (PO05-1), y finalmente realizar
acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente acompañamiento pedagógico
(PO03.3). Se hará un cronograma para realizar los círculos de inter aprendizaje siendo uno
de los espacios donde podemos desarrollar temas que nos ayuden a mejorar nuestra
práctica docente y compartir experiencias exitosas que nos ayuden a mejorar el problema
de nuestros estudiantes.
Para fortalecer a la Institución Educativa como equipo de formación se debe considerar a
opinión reflexiva manifestada en el trabajo en equipo entre docentes para revisar y
reflexionar sobre nuestra practica educativa, esto nos ayudara a fomentar el aprendizaje
entre iguales y que se realice realmente de manera colegiada. Cada institución educativa
debe convertirse en un equipo sobre todo, de formación entre pares, según lo expresado por
Malpica (2013).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Gestión curricular. Es la capacidad que tiene el director para poder liderar de forma
adecuada haciendo uso eficaz de los instrumentos para poder alcanzar un liderazgo
pedagógico de calidad y alcanzar las metas trazadas. Esto quiere decir que el directivo tiene
que romper barreras que no solo se centre en lo administrativo sino más bien que las
acciones a desarrollar apunten al aspecto pedagógico a la mejora de los aprendizajes.
Por su parte Malpica (2013) plantea arraigar a la escuela como una unidad de formación. La
mediación reflexiva con los docentes debe llevar a tener espacios como los tienen los
médicos donde se realicen “clínicas” que permitan a los profesores abrir sus “mochilas”
docentes, revisar su práctica educativa, someterlo al escrutinio constructivo de sus colegas y
garantizar el aprendizaje colectivo.
El autor manifiesta que siempre debemos trabajar en equipo, compartir experiencias
exitosas, reflexionando siempre sobre el trabajo que realizamos que nos ayuden a mejorar
los aprendizajes en la institución educativa. Lo manifestado por el autor será tomado en
cuenta en la solución de nuestro problema y para esto estamos proponiendo la
conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje y realizar talleres de
capacitación a los docentes sobre el uso adecuado de procesos didácticos en la
comprensión lectora.
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Para poder resolver este problema se realizará las siguientes acciones: Organizar las
comunidades profesionales de aprendizaje. Realizar talleres de capacitación a los docentes
sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Convivencia escolar: La convivencia escolar es la forma como se relacionan
cotidianamente los actores educativos dentro de la Institución Educativa, la convivencia
escolar influye mucho en los aprendizajes. Se puede mencionar dos tipos de convivencia
escolar una convivencia que no es formativa es decir una convivencia violenta cuando se
mete palo para poner orden. Convivencia escolar formativa.- Es aquella que se fundamenta
en los 4 principios 1.La democracia 2. La participación. 3. La inclusión. 4. La interculturalidad.
Esta convivencia fomenta una participación activa de todos los actores educativos Según
(Minedu 2016a:14)
Las relaciones interpersonales de la vida escolar, es un constructo colectivo, cuya
responsabilidad es compartida por los y las integrantes de la comunidad educativa, que
permita desarrollar las competencias, capacidades, actitudes y valores; formarse como
ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente saludable donde se practique los principios de: la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.
Elaborar normas de convivencia en la que se considere la participación activa,
capaces de un dialogo intergeneracional y en las que esté garantizado el cumplimiento de
los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bien común. Según (MINEDU
2016a:14).
Para esta sub categoría se realizará la siguiente acción, sensibilizar a los docentes
sobre el trabajo colaborativo a través de charlas con especialistas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Monitoreo. Es la acción en
la que se recoge información para poder diagnosticar a los docentes en qué nivel se
encuentran y poder identificar sus fortalezas y sus aspectos a mejorar y poder brindarles un
conocimiento más sobre su práctica pedagógica.
Acompañamiento y evaluación de la práctica docente:Teniendo en cuenta sus
fortalezas y sus aspectos a mejorar de los docentes, se busca espacios para poder realizar
un acompañamiento y asesorar sobre los aspectos a mejora en lo que se refiere al desarrollo
de su práctica pedagógica y poder brindar una asesoría que le pueda ayudar al docente a
mejorar sus falencias y poder brindar una enseñanza de calidad.
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(MINEDU, 2013) indica que el monitoreo es el proceso sistemático de recojo de información
para su análisis, que evidencia la calidad de desempeño docente, en el manejo de los
procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Desacuerdo a los conceptos leídos nos da a entender que el monitoreo es un
instrumento que nos sirve para ver como es el trabajo docente en el aula, luego fortalecer
sus aspectos a mejorar, de esa manera elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Para desarrollar esta sub categoría se ha tomado la siguiente acción, contextualizar
la ficha de monitoreo en forma consensuada con la plana docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo académico que estamos proponiendo guarda relación con la
Experiencia exitosa “Me gusta leer” que se desarrolló el año 2012 desarrollada por la
profesora Fanny torres Mamani docente de la I.E.N° 153 Sagrado Corazón de Jesús -
Moquegua. La docente evidencia que los niños y niñas no tienen interés por usar los textos
de la biblioteca del aula, y se puede evidenciar que los padres de familia de nuestros niños
no tienen hábito por la lectura.
Esta práctica “me gusta leer” se realiza como una alternativa de solución de los
resultados nacionales de la Evaluación censal de estudiantes (ECE) realizada por el
Ministerio de Educación (2013), y solo el 33% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio en comprensión lectora. La primera acción que se desarrolló fue organizar la
biblioteca del aula en la que cada estudiante en forma voluntaria trajo de su casa textos que
estaban en desuso y luego organizaron en forma ordenada codificaron, seleccionaron y
agruparon los textos en la biblioteca de su aula según sus preferencias como revistas,
adivinanzas, libros, catálogos, etc. Luego se realizó una estrategia muy importante titulada
“Jugamos al día del Rey” en la que por sorteo se elige a un niño que sea el Rey por ese día,
se coloca al estudiante un instintivo que le identifique como Rey ya sea una corona o una
banda y el rey tiene derecho a decirle a la maestra que le leería un texto de la biblioteca de
su aula que a él le guste, esta estrategia se aplicó dos veces por semana. Luego se aplicó
una segunda estrategia la bolsita viajera titulada “Me gusta leer en familia” el niño que es
elegido Rey escoge un libro de la biblioteca y lleva a su casa para leer en familia, al día
siguiente el niño comenta sobre el contenido del libro que llevo a su casa y sus compañeros
le hacen algunas preguntas sobre lo explicado. La estrategia se aplicó dos veces por
semana el día lunes y el día miércoles. Cada texto que el estudiante leía se le premiaba con
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un esticker en su tarjeta de control. De esa manera se logrará que nuestros niños y niñas
muestren interés por leer libros de la biblioteca del aula.
La siguiente experiencia exitosa que guarda relación con nuestro trabajo es “El librito
viajero” que se desarrolló en la Institución Educativa Alberto Pallete en la región de Piura
perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local Contraalmirante Villar. Los autores de
dicha práctica la maestra Rita Elena Castillo Miranda y el maestro Benjamín Medina
Zapata. En la Institución Educativa Alberto Pallete los docentes han observado que los
estudiantes no comprenden lo que leen, no aman la lectura por lo tanto no tienen hábitos
por la lectura, por lo que es una gran dificultad en la comprensión lectora, en tal sentido se
han propuesto realizar la siguiente experiencia “El cuentito Viajero” que consiste en que el
cuentito viajero visitará al estudiante el leerá el cuento durante ese día ya sea solo o
acompañado con su los integrantes de su familia, luego al día siguiente el estudiante lleva
una ficha de resumen en la que se plasma el mensaje acompañado de imágenes para
compartir con sus compañeros después lo pega en un papelote y lo coloca en un lugar
visible. El propósito de esta experiencia es promover en nuestros estudiantes el hábito de
lectura que nuestros niños y niñas sientan el placer por leer, que amen y disfruten lo que
leen.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz del Plan de Acción: objetivos generales, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La finalidad de la matriz de este Plan de Acción presenta una relación lógica en cuanto a los
objetivos, dimensiones, alternativas de solución, metas. La misma que se implementará y
desarrollará de acuerdo a su cronograma a fin de solucionar la problemática de la Institución
educativa en cuanto a la gestión curricular de la práctica docente, cuya meta final es que los
estudiantes mejoren su comprensión lectora.
Problema: Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.N° 17 183 del caserío Guayaquil, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Región Amazonas – 2018.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Mejorar la gestión curricular para el logro
Desarrollar los procesos didácticos para mejorar la
Organizar las comunidades profesionales de aprendizajes.
El 100% de docentes se involucran en las comunidades de aprendizajes.
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Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos.
La presente matriz de la implementación del plan de acción, abarca a las alternativas de
solución, las acciones que se va a realizar, metas, los responsables, los recursos humanos
/materiales y el cronograma. En qué tiempo se va a realizar. Las acciones realizadas de la
matriz si son viables porque existe apoyo económico voluntario por parte de los docentes
para poder realizar dichos acciones.
de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 17 183.
comprensión lectora en los estudiantes.
Gestión curricular.
Talleres de capacitación para mejorar la comprensión lectora.
Realizar talleres de capacitación a los docentes sobre el uso adecuado de los procesos didácticos comprensión lectora. .
El 100% de los docentes participan en los talleres de capacitación sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Fortalecer el trabajo en equipo de los docentes.
Convivencia.
Sensibilizar a los docentes sobre él trabajo colaborativo a través de charlas con especialistas
El 100% de docentes participan en las charlas expuestas por especialista, sobre el trabajo colaborativo.
Contextualizar los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
-Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Contextualizar la ficha de monitoreo en forma consensuada con la plana docente.
El 100% de docentes participan en la contextualización de la ficha del monitoreo.
Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos materiales M A M J 01.- Organizar las comunidades
profesionales de aprendizajes.
El 100% de docentes se
involucran en las
comunidades
profesionales de
aprendizaje.
Directora,
Docentes.
Estudiantes Papelotes,
plumones
Libro de
Actas.
X
Realizar talleres de capacitación sobre el uso adecuado de los procesos didácticos comprensión lectora
El 100% de docentes participan de los talleres de capacitación sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Directora, docentes
Currículo nacional de educación básica, papelotes, plumones.
X
X
X
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Presupuesto.
Se convocará a una reunión docente para explicar y sensibilizar a los docentes sobre las
acciones a realizar y conformar un comité para realizar una colaboración y poder solventar
los gastos a realizar.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo.
Organizar las comunidades profesionales de aprendizaje.
Directora, Docentes.
Realizar talleres de capacitación sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora
Especialista de la UGEL, papelotes, plumones, cinta masketin.
Directamente recaudado
s/ 70.00.
Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo a través de charlas con especialistas.
Directora. Papelotes, plumones. Limpia tipo. Especialista (psicólogo)
Directamente recaudado.
s/ 60.00
Contextualizar la ficha de monitoreo en forma consensuada con la plana docente.
Directora y Docentes, papel boom, plumones
s/ 3.00.
Especialista de la Ugel, papel boom, plumones, limpia tipo.
Directamente recaudado.
s/ 60.00
TOTAL
s/ 193.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Sensibilizar a los docentes sobre
él trabajo colaborativo a través de
charlas con especialistas.
El 100% de docentes
asisten a las charlas de
sensibilización sobre el
trabajo colaborativo.
Directivo,
Docentes.
Papelotes,
plumones,
videos.
X
X
Contextualizar la ficha de
monitoreo en forma consensuada
con la plana docente.
El 100% de docentes
participan en la
contextualización de la
ficha de monitoreo
Directivo,
Docentes
Papelotes,
plumones,
libro de
actas.
X
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La finalidad de la matriz de monitoreo y evaluación describe a las acciones, y su nivel de
logro, a los responsables, el tiempo o periodo que se realiza, aportes o dificultades según su
nivel de logro, y la reformulación de las acciones para mejorar el nivel de logro.
Acciones
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
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Conclusión
Se puede determinar que para dar una solución al problema que nos aqueja en nuestra
institución educativa se ha realizado una serie de acciones como organizar las comunidades
profesionales, organizar talleres de capacitación sobre cómo aplicar los procesos didácticos
en la comprensión lectora para mejorar la inadecuada gestión curricular esto nos permitirá
fortalecer el trabajo como líder pedagógico que nos conlleve a dar solución a la problemática
detectada. El trabajo en equipo con los docentes fortalecerá la práctica pedagógica, porque
se realizará un trabajo colaborativo, a través de los círculos de interaprendizaje donde los
docentes intercambian experiencias exitosas que nos ayuden a mejorar nuestra labor
docente. La contextualización de la ficha del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación debe
ser contextualizada a nuestro problema y se debe elaborar en consenso con toda la plana
docente.
19
Referencias
Malpica. (2013). 8 ideas claves. calidad de la practica educativa. Referentes, indicadores y condiciones
para mejorar la enseñanza aprendizaje. Barcelona:Grao.
minedu. (2016). curriculo nacional. lima.
Minedu. (2016). Gestion curricular en comuniddes de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú.
minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente.
minedu. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion de la practica docente. Lima.
minedu. (2017). participacion y clima institucional. Lima.
Anexos
Árbol de problemas
Estudiantes desmotivados para la comprensión lectora.
Bajas calificaciones en todas las áreas.
Estudiantes con escasas habilidades comunicativas
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E N° 17 183 DEL CASERÍO GUAYAQUIL DEL DISTRITO DE ARAMANGO, PROVINCIA DE BAGUA REGIÓN AMAZONAS-2018.
Escaso uso de los procesos didácticos para lograr la comprensión lectora.
Trabajo individualizado de los docentes.
Descontextualización de los instrumentos del Monitoreo Acompañamiento y evaluación en relación a la comprensión lectora.
Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Realizar talleres de capacitación a los docentes sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora
Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo a través de charlas con especialistas.
Contextualizar la ficha de monitoreo en forma consensuada con la plana docente.
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria de la I.E.N° 17 183 –Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estudiantes
motivados para la
comprensión
lectora
Estudiantes
con
óptimas
calificacion
es en todas
las áreas
Estudiantes con
habilidades
comunicativas.
Desarrollar los procesos
didácticos para mejorar
la comprensión lectora
en los estudiantes.
Fortalecer el trabajo en
equipo de los docentes.
Contextualizar los
instrumentos del
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
23
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
24
Instrumentos de recojo de información.
Memoria para la elaboración del plan de acción
Encuesta educativa a los estudiantes del 4° y 5° grado de la I.E N° 17 183 caserío
Guayaquil.
a). Dimensión curricular.
1.- ¿Qué lecturas te enseña tu profesor?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2.-¿Te gusta las lecturas que te enseña tu profesor?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Comprendes las lecturas que tu profesor te da?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
25
Encuesta educativa al docente del nivel primario del1° - 3° grado de la I.E N° 17 183
caserío Guayaquil.
a). Dimensión curricular.
1. - ¿Conoces los procesos didácticos de comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2- ¿Cómo trabajas la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
b) Dimensión de convivencia
1.- ¿Crees que es importante el trabajo individualizado en la institución
educativa ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………….
…………….………………………………………………………………………
2.- ¿Cómo te organizas para elaborar tu planificación curricular?
c) Dimensión de monitoreo.
1.- ¿Crees que es importante el monitoreo? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2. - ¿De qué manera te ayuda a mejorar tu practica el monitoreo?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia
26
Cuadro de categorización.
Categorías Sub categorías.
Gestión Curricular
Procesos Didácticos
Convivencia
Trabajo Colaborativo.
Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación.
Ficha de Monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
27
Evidencias fotográficas
Fotografías de la institución educativa N° 17 183 aplicando la encuesta al docente del nivel primario.
28
Realizando la encuesta a los estudiantes de la institución educativa N° 17 183.
29
Trabajando con los maestros
30
Trabajando con los estudiantes
