2013
3ºA Grado de Ed. Infantil - Grupo 1. Subgrupo 6
Guía Síndrome Asperger
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Ainoha Mª Argudo Trujillo
Mª Dolores Benítez Morales
Silvia Caro Saborido
Manuela Clavijo Vázquez
Fabiola Conca Francés
Mª Carmen González Díaz
2 | P á g i n a
Fundamentos psicológicos de las necesidades educativas en la infancia
3 | P á g i n a
"Porque de entre los infinitos universos en los que
estoy perdido en éste he tenido la inmensa fortuna
de teneros a mi lado".
A María Goretti y Mireia (2011)
4 | P á g i n a
Guía Síndrome Asperger
2013
5 | P á g i n a
Índice
Introducción _________________________________________________6
Caso práctico________________________________________________10
Diagnóstico__________________________________________________12
Evaluación___________________________________________________15
Intervención_________________________________________________ 22
o Propuesta de actividades________________________________31
Tratamiento_________________________________________________37
Otras curiosidades____________________________________________43
o Famosos con Asperger__________________________________43
o Libros recomendados___________________________________45
Bibliografía/Webgrafía_________________________________________50
Contenido Página
6 | P á g i n a
1-.Introducción
A mediados de 1944, un pediatra Austriaco
llamado, Hans Asperger, informó en un artículo de
una revista de psiquiatría y neurología, sobre las
características similares de un grupo de niños, las
cuales él no había visto antes.
Hoy en día estas características corresponden
al síndrome que se conoce como “Síndrome de
Asperger”, perteneciendo a los trastornos severos
generalizados del desarrollo. Las características de
las que el pediatra Hans Asperger se refería fueron
definidas por Lorna Wing (1998, pp. 12-13) y son
las siguientes:
Los niños no interaccionaban con los
demás, parecían que vivían en un
mundo aislado.
Desarrollaban una gramática y
vocabulario extenso, aunque su
comunicación fuera un monólogo.
Demostraban una comunicación no
verbal pobre, acompañada de una
entonación monótona.
Prestaban especial interés por un tema
concreto acompañado de colecciones
de objetos o hechos.
La mayoría presentaban una
inteligencia media o superior a la
media, pero a pesar de ello, tenían
problemas para aprender actividades
escolares rutinarias. A pesar de ello,
eran capaces de imaginar e idear
planteamientos originales y tener
grandes habilidades con los temas de
gran interés para ellos.
Tenían Comportamientos con rasgos
repetitivos y perseverantes.
Prestaban especial interés por una
selección de temas.
El día 18 de febrero, es
el Día Internacional del
Síndrome de Asperger.
“El año 2006 fue declarado el «Año Internacional del Síndrome de Asperger»,
por cumplirse en ese año el centenario del nacimiento
de Hans Asperger y el vigesimoquinto aniversario de que la psiquiatra Lorna
Wing diera a conocer internacionalmente el
trastorno. A partir del año 2007 el día 18 de febrero ha
sido declarado Día Internacional Asperger en
recuerdo del nacimiento del
Dr. Asperger. “
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Presentaban problemas de
coordinación y organización del
movimiento, aunque algunos fueran
más habilidosos en temas de gran
interés, por ejemplo: realizar
construcciones con figuras.
Estos niños no tenían sentido común.
Tenían grandes sensibilidades por
determinados ruidos, olores, sabores,
etc.
presentaban grandes problemas para
la interacción con sus iguales.
Para definir el Trastorno de Asperger,
podríamos hacer uso de los criterios aportado por
el DSM-IV-TR, 2000:
A.-Alteración cualitativa de la relación social,
manifestada al menos por dos de las siguientes
características:
1. Importante alteración del uso de múltiples
comportamientos no verbales, como el
contacto ocular, expresión facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la
interacción social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros apropiadas al nivel de desarrollo
del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a
compartir disfrutes, intereses y objetivos con
otras personas.
4. Ausencia de reciprocidad social y emocional.
B.-Patrones de comportamiento, intereses y
actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados,
manifestado al menos por una de las siguientes
características
1. Preocupación absorbente por uno o más
patrones e interés estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad u objetivo.
Isaac Newton, fue
científico, físico, filósofo,
alquimista, matemático,
inventor, etc. Además
describió la ley de gravitación
universal. Tenía ataque
epilépticos y tartamudeaba,
además tenía Síndrome de
Asperger.
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Famoso con Asperger
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2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o
rituales específicos, no funcionales.
3. Manierismo motores estereotipados y
repetitivos.
4. Preocupación persistente por parte de
objetos.
C.-El trastorno causa un deterioro claramente
significativo de la actividad social, laboral y otras
áreas importantes de la actividad del individuo.
D.-No hay un retraso general del lenguaje
clínicamente significativo (por ejemplo, a los dos
años usa palabras sencillas, a los tres frases
comunicativas).
E.-No hay retraso clínicamente significativo del
desarrollo cognitivo ni del desarrollo de habilidades
de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interacción social) y
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
F.-No cumple los criterios de otros trastornos
generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
Este Síndrome de Asperger es muy frecuente
en niños de 3 a 7 por cada 1.000 niños nacidos,
teniendo mayor incidencia en niños que en niñas.
Este síndrome ha sido reconocido a finales de S. XX,
por el “Manual Estadístico de Diagnóstico de
Trastornos mentales de la Asociación Psiquiátrica
Americana (DSM-IV: Diagnostic and Statistical
Manual), pero a pesar de ello, todavía no es muy
reconocido en la población ni en muchos
profesionales.
Este trastorno suele manifestarse en torno al
tercer año de vida del niño/a, pero a veces suele
aparecer en edades más avanzadas, aunque algunas
anomalías pueden comenzar a manifestarse en el
primer año de vida.
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“El Síndrome de
Asperger es
muy frecuente
en niños de 3 a
7 años por cada
1000 niños
nacidos.”
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En los niños/as con Síndrome de Asperger, el
desarrollo del lenguaje se ve afectado, algunos
hablan, otros pueden permanecer mudos durante
toda su vida, aunque es posible que haya
comunicación mediante otros recursos, como por
ejemplo las imágenes, el lenguaje de señas, escribir
en un teclado, etc., y otros, que se encuentran en el
extremo más severo, utilizan el lenguaje de manera
inusual, conservando las características de las
primeras etapas del desarrollo del lenguaje durante
mucho tiempo o durante toda su vida. Hay niños/as
que dicen sólo palabras sueltas, mientras que otros
repiten frases una y otra vez o repiten lo que
escuchan.
En los casos más leves, puede haber
problemas en la interacción social con sus
compañeros, pueden ser extremadamente literales
por lo que tienen dificultades para interpretar y
responder a las bromas, a las ironías, etc. Los niños
con síndrome de Asperger pueden sentirse
intimidados en la escuela debido a su
comportamiento idiosincrásico y por mostrar
disminución de la capacidad para percibir y
responder de una manera socialmente esperada.
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“En los niños/as
con Síndrome
de Asperger se
ve afectado el
desarrollo del
lenguaje.”
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2-.Caso Práctico
Hemos seleccionado de
la revista digital Práctica
Docente, el caso práctico de
Pablo, un niño con Asperger, el
cual fue diagnosticado a los 6
años de este síndrome, como
ejemplo de nuestro trabajo; ya
que al tener como muestra un
caso particular, nos es más
fácil entender varias partes de
nuestra investigación en este
tema.
Pablo, es de una familia con un nivel
socioeconómico medio-bajo. Tiene padre, madre y
una hermana mayor que va al mismo colegio que él.
A continuación se muestran las características
que presenta Pablo, tanto a nivel escolar como a
nivel social, comunicativo, de interacción y de
imaginación.
A nivel escolar:
Presenta un C.I. de 90, considerada como una
inteligencia media. No tiene dificultades en las
diferentes asignaturas. Tuvo apoyo en un aula de
integración, la cual le benefició, ya que con ello se
situó en el mismo nivel que sus compañeros de aula.
Pablo suele enfadarse y tener ansiedad si suspende
alguna asignatura. Le preocupa no aprobarlas, por lo
que se alegra mucho cuando obtiene buenos
resultados, incluso llega a llorar de felicidad. Sin
embargo su comportamiento en el aula es muy
disruptivo, teniendo rabietas y dando golpes en las
mesas y molestando constantemente a sus
compañeros y profesores.
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“En los niños/as
con Síndrome
de Asperger se
ve afectado el
desarrollo del
lenguaje.”
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Relaciones sociales e interacción:
Presenta grandes dificultades para comunicarse e
interrelacionarse con sus compañeros, a pesar de su
gran esfuerzo. Una de las causas de el por qué ocurre
esto es, porque no entiende de bromas ni de juegos
que presentan algo de ”violencia”. Pablo, ante esta
situación, reacciona de forma antisocial insultando a
sus compañeros y también a sus profesores, aunque
de repente los puede abrazar sin ningún motivo.
Por lo que suele estar solo en los recreos.
Comunicación:
No controla su lenguaje. Presenta un lenguaje
artificial, sin ningún tipo de gestos. Igual habla a
gritos pegado a la oreja de los demás, que en voz
baja, con un tono de voz monótono. A veces, se pone
agresivo al acercarse a otra persona en el intento de
querer comunicarse con él. Y cuando habla, desvía la
vista de su oyente.
Flexibilidad de pensamiento e
imaginación:
Todo lo hace de manera muy rutinaria,
siguiendo siempre los mismos pasos; por lo que le
hace tener muy buenas calificaciones en algunas
materias concretas, por su gran obsesión sobre ésta,
enfadándose mucho cuando no obtiene buenos
resultados, sobre todo en actividades que tenga que
estar presente la creatividad.
Albert Einstein, no
habló hasta los 2 ó 4 años, y
no lo hizo de manera fluida
hasta los 9. Repetía todo lo
que decía y tomaba muchas
rabietas violentas. Sus
padres pensaron que tenían
un hijo retrasado.
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Curiosidades
Famoso con Asperger
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3-.Diagnóstico
El diagnóstico de los sujetos con este
síndrome, continúa siendo clínico, basado en los
comportamientos observados, en la historia de
desarrollo y en el perfil psicológico del sujeto.
Para los criterios a seguir para seleccionar el
diagnóstico de estos sujetos nos vamos a basar en
varios autores.
El síndrome de Asperger, criterios para el
diagnóstico (Gilberg y Gillberg, 1991):
1. Déficit en la interacción social, al menos dos de
los siguientes:
a- Incapacidad para interactuar con los
iguales.
b- Falta de deseo o interés de interactuar con
iguales.
c- Falta de apreciación de las claves sociales.
d- Comportamiento social y emocionalmente
inapropiado a la situación.
2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos
uno de los siguientes:
a- Exclusión de otras actividades.
b- Adhesión repetitiva.
c- Más mecánico que significativo.
3. Imposición de rutinas e intereses, al menos uno
de los siguientes:
a- Sobre sí mismo en aspectos de la vida.
b- Sobre los demás.
4- Problemas del hablar y del lenguaje, al menos
tres de los siguientes:
a- Retraso inicial en el desarrollo del
lenguaje.
b- Lenguaje expresivo superficialmente
perfecto.
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Criterios para el
diagnóstico
según Gilberg,
(1991) y A.
Riviére, (1996).
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c- Características peculiares en el ritmo,
entonación y prosodia
d- Dificultades de comprensión que incluyen
interpretación literal de expresiones ambiguas o
idiomáticas.
5. Dificultades en la comunicación no verbal, al
menos uno de los siguientes.
a- Uso limitado de gestos.
b- Lenguaje corporal torpe.
c- Expresión facial limitada.
d- Expresión inapropiada
e-Mirada peculiar, rígida.
6. Torpeza motora.
Retraso temprano en el área motriz o alteraciones en
pruebas de Neuro-desarrollo.
El síndrome de Asperger. Criterio de
diagnóstico (A. Riviére, 1996):
1. Trastorno cualitativo de la relación:
Incapacidad de relacionarse con los iguales.
Falta de sensibilidad a las señas sociales.
Alteraciones de las pautas de relación
expresivas no verbal. Falta de reciprocidad
emocional. Limitación importante en la
capacidad de adaptar las conductas sociales a
os contextos de relación. Dificultades para
comprender intenciones ajenas y
especialmente dobles intenciones.
2. Inflexibilidad mental y comportamental:
Interés absorbente y excesivo por ciertos
contenidos. Rituales. Actitudes
perfeccionistas extremas que dan lugar a gran
lentitud en la ejecución de tareas.
Preocupación por parte de objetos, acciones,
situaciones o tareas, con dificultad para
detectar las totalidades coherentes.
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Lisa Simpson, personaje
de la serie de dibujos
animados de Antena3
televisión. Se puede
describir como una niña
inteligente, ya que posee un
coeficiente intelectual de
159, es budista, y rebelde en
cuanto a las normas sociales.
Curiosidades
Famoso con Asperger
14 | P á g i n a
3. Problemas de habla y de lenguaje: Retraso
en la adquisición del lenguaje, con anomalías
en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje
pedante, excesivamente formal, inexpresivo,
con alteraciones prosódicas y características
extrañas del tono, ritmo y modulación.
Dificultades para interpretar enunciados
literales o con doble sentido. Problemas para
saber de qué conservar con otras personas.
Dificultades para producir emociones
relevantes a las situaciones y los estados
mentales de los interlocutores.
4. Alteraciones de la expresión emocional y
motora: Limitaciones y anomalías en el uso
de gestos. Falta de correspondencia entre
gestos expresivos y sus referentes. Expresión
corporal desmañada. Torpeza motora en
exámenes neuropsicológicos.
5. Capacidad normal de "inteligencia
impersonal". A menudo habilidades
especiales en área restringidas.
Existen otros criterios que pueden dar pistas
acerca del un diagnóstico diferencial con el autismo.
Faltan investigaciones que puedan ayudar a
confirmarlos y precisen con mayor exactitud las
características en relación a la comunicación,
relación social, lenguaje, flexibilidad mental y
comportamental.
Para la realización de un buen diagnóstico es
necesario definir bien las características de cada
persona en todas las áreas del desarrollo. Detectar
las necesidades y priorizar objetivos. Ofrecer
estrategias de intervención que ayuden a mejorar la
calidad de vida de estas personas y garantizar un
seguimiento continuo que ayude a ajustar los
programas de intervención.
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4-.Evaluación
Cuando te encuentras con un niño que posiblemente
tienen un Síndrome de Asperger y tiene que ser
evaluado se debe de realizar una historia clínica
completa y una evaluación neuropsicológica acorde.
Se recogerá información del paciente y de la
familia, de la escuela y del entorno en el que el niño se
mueve, y se debe tener en cuenta si tiene algún
antecedente familiar y/o personal. Cuando se vaya a
recoger información se debe profundizar en
habilidades sociales y emocionales, comportamientos y
relaciones, intereses especiales, desarrollo motor y
dificultades motrices, funcionamiento sensorial, etc.
Para detectar el síndrome de asperger hay unas
herramientas diseñadas para niños mayores, esto nos
ayuda a diferenciar este trastorno de los otros
trastornos. Dichas herramientas están basadas en
observar el deterioro que presenta el niño en el terreno
social y conductual.
Para poder evaluar la familia del menos se realizan
una serie de cuestiones para descubrir su
comportamiento con la familia y el entorno mas
cercano, la maestra también tomará nota de los
distintos comportamientos y aspectos que tiene el niño
y considera relevante para dicha evaluación.
Una vez que se ha obtenido la información acerca de
la vida familiar del niño, se realizarán unos tests que
son de carácter orientativo, he de mencionar que
existen multitud de dificultades a la hora de encontrar
pruebas para la realización de la evaluación, con estos
test se puede predecir si el niño puede o no tener el
Síndrome de Asperger. Una vez que se han realizado
estos tests y visto el resultado, si el niño obtiene
resultados en los que se considera que puede tener este
síndrome se derivará a un profesional de la salud para
que pueda diagnosticar si es o no Síndrome de
Asperger y así poder realizar su respectivo tratamiento.
Mr. Bean, personaje
cómico de una serie
británica de televisión.
Este personaje es “un
niño atrapado en el
cuerpo de un adulto”, por
ello roza la estupidez.
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Famoso con Asperger
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A continuación se mostrará un test infantil
para evaluar el síndrome de Asperger, con el cual se
identifica este síndrome a edades tempranas, entre los
cuatro y los once años, donde el comportamiento que
muestran los niños en estas edades supone un alto
riesgo de presencia de este síndrome.
El test consiste en un cuestionario de 37 preguntas,
ha de responder si o no, cada pregunta equivale a 0 o 1
punto, aunque hay preguntas que no son puntuadas, así
que el máximo de puntos puede ser de 31. Cuando tiene
una puntuación de 15 o más, se considera que presenta
comportamientos que deben ser valorados por un
profesional de la salud.
Este cuestionario es orientativo, no es una
evaluación formal y definitiva para diagnosticar este
Síndrome.
El cuestionario al que nos referimos es el
siguiente:
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Ítems
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1-¿Le resulta fácil participar en los juegos con otros niños?
О О
2-¿Se acerca de una forma espontánea a usted para conversar?
О О
3-¿Comenzó el niño a hablar antes de cumplir los dos años?
О О
4-¿Le gustan los deportes? О О
5-¿Da el niño importancia al hecho de llevarse bien con otros niños de la misma edad y parecer como ellos?
О О
6-¿Se da cuenta de detalles inusuales que otros niños no observan?
О О
7-¿Tiende a entender las cosas que se dicen literalmente?
О О
8-¿A la edad de tres años, pasaba mucho tiempo jugando imaginativamente juegos de ficción? Por ejemplo, imaginando que era un superhéroe, u organizando una merienda para sus muñecos de peluche.
О О
9-¿Le gusta hacer las cosas de manera repetida y de la misma forma todo el tiempo?
О О
10-¿Le resulta fácil interactuar con otros niños? О О
11-¿Es capaz de mantener una conversación recíproca?
О О
12-¿Lee de una forma apropiada para su edad? О О
13-¿Tiene los mismos intereses, en general, que los otros niños de su misma edad?
О О
14-¿Tiene algún interés que le mantenga ocupado durante tanto tiempo que el niño no hace otra cosa?
О О
15-¿Tiene amigos y no sólo "conocidos"? О О
16-¿Le trae a menudo cosas en las que está interesado con la intención de mostrárselas?
О О
17-¿Le gusta bromear? О О
18-¿Tiene alguna dificultad para entender las reglas del comportamiento educado?
О О
19-¿Parece tener una memoria excepcional para los detalles?
О О
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Ítems Si No
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20-¿Es la voz del niño peculiar (demasiado adulta, aplanada y muy monótona)?
О О
21-¿Es la gente importante para él? О О
22-¿Puede vestirse solo? О О
23-¿Muestra una buena capacidad para esperar turnos en una conversación?
О О
24-¿Juega el niño de forma imaginativa con otros niños y participa en juegos sociales de roles?
О О
25-¿Hace a menudo comentarios que son impertinentes, indiscretos o socialmente inapropiados?
О О
26-¿Puede contar hasta cincuenta sin saltarse números?
О О
27-¿Mantiene un contacto visual normal? О О
28-¿Muestra algún movimiento repetitivo e inusual? О О
29-¿Es su conducta social muy unilateral y siempre acorde a sus propias reglas y condiciones?
О О
30-¿Utiliza algunas veces los pronombres "tú" y "él/ella" en lugar de "yo"?
О О
31-¿Prefiere las actividades imaginativas, como los juegos de ficción y los cuentos, en lugar de números o listas de información?
О О
32-¿En una conversación, confunde algunas veces al interlocutor por no haber explicado el asunto del que está hablando?
О О
33-¿Puede montar en bicicleta (aunque sea con ruedas estabilizadoras)?
О О
34-¿Intenta imponer sus rutinas sobre sí mismo o sobre los demás de tal forma que causa problemas?
О О
35-¿Le importa al niño la opinión que el resto del grupo tenga de él?
О О
36-¿Dirige a menudo la conversación hacia sus temas de interés en lugar de continuar con lo que la otra persona desea hablar?
О О
37-¿Utiliza frases inusuales o extrañas? О О
Este test lo presentó, Autism (2002) y
las cuestiones fueron extraídas del libro de
pilar martín borreguero, “El síndrome de
asperger, ¿excentridad o discapacidad social?”,
Alianza Editorial, Madrid, 2004.
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19 | P á g i n a
También existe una escala Australiana para el
Síndrome de Asperger, que se diseñó para identificar
habilidades y comportamientos que nos puedan
indicar si un niño en la etapa escolar de primaria
puede tener este síndrome. Esta escala consiste en
un cuestionario de 24 preguntas, y las respuestas
son enumeradas del 0 al 6, siendo 0 un
comportamiento normal en un niño de estas edades,
cuando el niño se encuentra entre una puntuación de
2 a 6, puede existir la posibilidad de que ese niño
presente en síndrome de asperger, pero esta
valoración no es formal, para ello necesita ser
valorado por un profesional de la salud.
El cuestionario es el siguiente:
Ítems Raramente/a menudo
1-¿Carece el niño de entendimiento sobre cómo jugar con otros niños? Por ejemplo, ¿ignora las reglas no escritas sobre juego social?
0 1 2 3 4 5 6
2-Cuando tiene libertad para jugar con otros niños, como en el recreo, ¿evita el contacto social con los demás? Por ejemplo, busca un lugar retirado o se va a la biblioteca.
0 1 2 3 4 5 6
3-¿Parece el niño ignorar las convenciones sociales o los códigos de conducta, y realiza acciones o comentarios inapropiados? Por ejemplo, un comentario personal sin ser consciente de que puede ofender a los demás.
0 1 2 3 4 5 6
4-¿Carece el niño de empatía, del entendimiento intuitivo de los sentimientos de otras personas? Por ejemplo, no darse cuenta de que una disculpa ayudará a la otra persona a sentirse mejor.
0 1 2 3 4 5 6
5-¿Parece que el niño espere que las demás personas conozcan sus pensamientos, experiencias y opiniones? Por ejemplo, no darse cuenta de que Vd. no puede saber acerca de un tema concreto porque no estaba con el niño en ese momento.
0 1 2 3 4 5 6
6-¿Necesita el niño una cantidad excesiva de consuelo, especialmente si se le cambian las cosas o algo le sale mal?
0 1 2 3 4 5 6
7-¿Carece el niño de sutileza en sus expresiones o emociones? Por ejemplo, muestra angustia o cariño de manera desproporcionada a la situación.
0 1 2 3 4 5 6
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Ítems Raramente/ a menudo
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8-¿Carece el niño de precisión en sus expresiones o emociones? Por ejemplo, no ser capaz de entender los niveles de expresión emocional apropiados para diferentes personas.
0 1 2 3 4 5 6
9-¿Carece el niño de interés en participar en juegos, deportes o actividades competitivas? 0 significa que el niño disfruta de ellos.
0 1 2 3 4 5 6
10-¿Es el niño indiferente a las presiones de sus compañeros? 0 significa que sigue las modas en ropa o juguetes, por ejemplo.
0 1 2 3 4 5 6
11-¿Interpreta el niño de manera literal todos los comentarios? Por ejemplo, se muestra confuso por frases del tipo "estás frito", "las miradas matan" o "muérete".
0 1 2 3 4 5 6
12-¿Tiene el niño un tono de voz poco usual? Por ejemplo, que parezca tener un acento "extranjero", o monótono, y carece de énfasis en las palabras clave.
0 1 2 3 4 5 6
13-Cuando habla con él, ¿muestra el niño desinterés en su parte de la conversación? Por ejemplo, no pregunta ni comenta sus ideas con otros.
0 1 2 3 4 5 6
14-Cuando se conversa con él, ¿mantiene menos contacto ocular del que cabría esperar?
0 1 2 3 4 5 6
15-¿Tiene el niño un lenguaje excesivamente preciso o pedante? Por ejemplo, habla de manera formal o como un diccionario andante.
0 1 2 3 4 5 6
16-¿Tiene el niño problemas para reparar una conversación? Por ejemplo, cuando está confuso no pide aclaraciones, sino que cambia a un tema que le resulte familiar, o tarde un tiempo muy largo en pensar una respuesta.
0 1 2 3 4 5 6
17-¿Lee el niño libros en busca de información, sin parecer interesarle los temas de ficción? Por ejemplo, es un ávido lector de enciclopedias y de libros de ciencias, pero no le interesan las aventuras.
0 1 2 3 4 5 6
18-¿Posee el niño una extraordinaria memoria a largo plazo para eventos y hechos? Por ejemplo, recordar años después la matrícula del coche de un vecino, o recordar con detalle escenas que ocurrieron mucho tiempo atrás.
0 1 2 3 4 5 6
19-¿Carece el niño de juego imaginativo social? Por ejemplo, no incluye a otros niños en sus juegos imaginarios, o se muestra confuso por los juegos de imaginación de otros niños.
0 1 2 3 4 5 6
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Este cuestionario ha sido elaborado por el Dr.
Josep Artigas Pallarés, extraído de la Escala
Australiana del Síndrome de Asperger Tony
Attwood (1998).
Al igual que el test propuesto anteriormente,
la respuesta de estas cuestiones no son de carácter
formal, por tanto, el resultado es orientativo.
20-¿Está el niño fascinado por un tema en particular y colecciona ávidamente información o estadísticas sobre ese tema? Por ejemplo, el niño se convierte en una enciclopedia andante sobre vehículos, mapas, clasificaciones de ligas deportivas u otro tema?
0 1 2 3 4 5 6
21-¿Se muestra el niño exageradamente molesto por cambios en su rutina o expectativas? Por ejemplo, se angustia si va a la escuela por una ruta diferente.
0 1 2 3 4 5 6
22-¿Ha desarrollado el niño complejas rutinas o rituales que deben ser completados necesariamente? Por ejemplo, alienar todos sus juguetes antes de irse a dormir.
0 1 2 3 4 5 6
23-Tiene el niño una pobre coordinación motriz? Por ejemplo, no puede atrapar un balón.
0 1 2 3 4 5 6
24-¿Tiene el niño un modo extraño de correr? 0 1 2 3 4 5 6
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22 | P á g i n a
5-.Intervención
Como ocurre en los Trastornos de Espectro
Autista, entre los que nos podemos encontrar el
Autismo o el síndrome de Asperger, la intervención
temprana es necesaria para reducir al mínimo los
retrasos en las habilidades de comunicación, de
socialización, emocionales y de vida diaria de un
niño/a.
Las intervenciones, es decir, las técnicas, las
estrategias, los enfoques y las actividades y
situaciones dirigidas al fortalecimiento de las
capacidades emocionales, comunicativas y sociales
han de llevarse a cabo de forma individualizada, en
todos los contextos en los que participe el alumnado
y deben ser conocidas y llevadas a cabo por todos los
docentes con los que el niño interactúe, aunque no
de forma rígida, para poder garantizar la
participación activa del alumnado.
La Federación Asperger España establece un
Marco General de Intervención en el que se
especifican aspectos importantes, por su efectividad
positiva, que han de tener los programas de
intervención para el asperger, como son, entre otros:
- Grupos pequeños de trabajo, porque favorece
la atención individual y la aproximación entre
compañeros/as.
- Contar con un especialista de la
comunicación, sobre todo que se haya
“La F.A.E. representa al colectivo de familias y afectados por S. de
Asperger de España a través de las diferentes asociaciones sin
ánimo de lucro cuyos objetivos son: La difusión informativa, la
detección temprana, el reconocimiento de los derechos educativos
y asistenciales de los afectados y sus familias, la inserción laboral
de los adultos, y en definitiva la integración social de los afectados
respetando su neurodiversidad.” (F.A.E., 2005)
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Marco
general de
Intervención
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especializado en la pragmática y en las
habilidades sociales, para que pueda intervenir
en los grupos de trabajo y asesorar a los demás
docentes.
- Favorecer la interacción social por medio de
actividades bien organizadas, estructuradas,
supervisadas y que faciliten las relaciones
sociales.
- Partir de los intereses personales, puesto que
los niños/as con Asperger suelen centrarse
en algún tipo de actividad, lo que los lleva a
ser casi “especialistas”, y así ellos/as mismos
puedan hacer de expertos, “explicando,
demostrando, o enseñando a otros para
mejorar en esa actividad determinada”, lo que
conlleva que estén muy interesados en
cumplir ciertas normas o reglas de
comunicación y de interacción, en
comportarse adecuadamente según la
situación y se favorece su autoestima debido
a que son ellos/as los que toman la iniciativa.
- Realizar las adaptaciones que sean necesarias
al currículo para que pueda proporcionar
que los niños y niñas con Asperger alcancen
el éxito en aquello que hagan, potenciando la
adquisición de un auto-concepto positivo y
así fomentar una buena disponibilidad hacia
las actividades, partiendo de aquello en lo que
destacan y trabajando individualmente en lo
que no.
- Contar con asesores especializados que
puedan asesorar tanto a docentes como a las
familias, creando así un lazo estrecho entre
escuela y familia, controle el progreso
emocional del niño/a, coordine, etc.
Las Estrategias de Intervención Generales
o consejos por los que la Federación Asperger
España apuesta son, entre otros:
- Enseñar adecuadamente, de forma explícita y
repetitivamente habilidades, conceptos y
procedimientos, de forma verbal, partiendo
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Estrategias
de
Intervención
generales
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de lo más pequeño a lo más general o grande,
así como las habilidades adaptativas que
hacen a una persona autosuficiente,
acompañando cada secuencia de acción
apropiada con su respectiva secuencia verbal
para la realización de un comportamiento
adecuado y efectivo. Por ejemplo, para
montarse en un autobús público, las normas o
“secuencias de reglas” deben enseñarse de
forma repetitiva, ensayando una y otra vez,
subiendo y bajando del autobús, con sus
normas de cortesía, etc., con la ayuda de los
docentes.
- Gran coordinación y comunicación de todo el
personal en contacto con niños y niñas con
asperger, para enseñar y reforzar los mismos
comportamientos y de la misma forma, ya
que la repetición es imprescindible para el
aprendizaje de estos comportamientos, en
todas las situaciones o rutinas en las que
participan.
- Las estrategias de resolución de problemas
deben ir encaminada a resolver situaciones
cotidianas frecuentes del día a día, y
entrenarlas para que puedan poder transferir
los aprendizajes de una situación a otra
fácilmente.
- Incentivar y favorecer la “conciencia social”
haciendo hincapié en los aspectos más
importantes de las situaciones vividas,
poniendo el énfasis en las diferentes
percepciones de cada uno de nuestro
alumnado.
- Proporcionar variedad de situaciones para
que puedan, poco a poco, puedan desarrollar
y reforzar la habilidad de interpretar el
comportamiento verbal y no verbal (gestual)
de las personas de su alrededor, es decir, que
puedan extraer información de lo que nos
dicen verbalmente como gestualmente.
- Fomentar la autoevaluación para que puedan
verse como personas independientes capaces
Steve Urkel,
personaje cómico de la
serie “Cosas de casa”. Se
caracteriza por su
fealdad, torpeza y
peculiar forma de andar.
Curiosidades
Famoso con Asperger Gu
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de valorarse y de mejorar, lo que fortalece y
favorece la autoestima.
- Fomentar el uso de “chuletas” tanto escritas
como mentales para abordar nuevas
situaciones, es decir, ante una nueva situación
recurrir a los pasos efectivos que se han dado
en otras situaciones parecidas.
Para la Intervención en la comunicación y
el entrenamiento en habilidades sociales, la
Federación Asperger España nos sugiere:
- Hablar asiduamente y repetitivamente sobre
los comportamientos propios y de otras
personas, explicando verbalmente los
diferentes gestos o palabras que puedan
surgir, como por ejemplo el significado de una
sonrisa, de una mirada, de las expresiones
faciales, etc.
- Practicar situaciones cotidianas, por ejemplo
se puede ensayar encuentros con personas
desconocidas, ensayar gestos faciales delante
de un espejo, ver vídeos sobre expresiones y
comportamientos, etc., contando siempre con
sus explicaciones verbales.
- Trabajar el control del tono de voz, el
volumen, etc., para adaptarlo a diferentes
situaciones.
- Propiciar la interacción positiva con los
iguales, así como el uso y el reconocimiento
de varios medios que posibiliten la
interacción, la negociación, la mediación, etc.,
a través del lenguaje verbal.
Consejos generales para trabajar el
comportamiento:
- No considerar las conductas desafiantes
como algo voluntario o con maldad, ya que
son una característica más del Asperger, por
lo que ha de ser tratado con estrategias y
técnicas apropiadas, tanto terapéuticas como
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Intervención en
la comunicación
y entrenamiento
en habilidades
sociales
Consejos
generales para
trabajar el
comportamiento
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educativas y no con castigos o cualquier otra
medida negativa.
- Deben aprender, mediante entrenamiento
repetitivo, estrategias de resolución
conflictos, tanto para resolverlas como para
reconocerlas, puesto que el simple hecho de
reconocer una situación ya es un problema
para los niños/as.
- Hay que saber ponerle límites para que poco
a poco los vayan interiorizando, por medio de
una lista que recoja los comportamientos
disruptivos y las estrategias a seguir para
hacerlos desaparecer. Debe tener un orden de
prioridades y no ser muy extensa.
- Ayudarles a ver las posibles alternativas que
tienen en las diferentes situaciones en las que
participan para que libremente puedan elegir,
explicándoles las consecuencias de las
mismas.
- Uso de técnicas y estrategias como por
ejemplo el modelado, el role-playing, las
tutorías tanto individuales como en pequeño
grupo, el feedback, etc.
Según la Federación Asperger España (FAE,
2005):
“Principales dificultades que pueden padecer
los niños y niñas con Asperger:
1. Inmadurez emocional.
2. Reacciones emocionales desproporcionadas y
poco ajustadas a las situaciones.
3. Intereses inmaduros y poco acordes con la
edad.
4. Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
5. Sentimientos de incomprensión y de soledad.
6. Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas
como la depresión, la ansiedad y el estrés.
7. Descuido de la higiene y el cuidado personal (si
bien algunos desarrollan rituales obsesivos en
relación con la higiene).
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Principales
dificultades que
pueden padecer
los niños/as con
Asperger
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8. Aumento de las obsesiones y los rituales de
pensamiento.
9. Dificultades académicas (lentitud, problemas
de adaptación a los cambios de horarios,
profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar
planes de estudio y secuenciar tareas;
desmotivación; dificultades para captar la idea
principal de un texto y seleccionar información
relevante).”
“Necesidades en síndrome de Asperger:
1. Educación del entorno en el respeto, la
tolerancia y comprensión hacia la persona
con SA.
2. Enfatizar las habilidades sobresalientes del
niño/a con SA mediante situaciones de
aprendizaje cooperativo.
3. Motivarles a participar en situaciones que
refuercen su autoestima, mejoren su
imagen y faciliten la integración en el
grupo.
4. Adaptaciones metodológicas (tiempo extra
para acabar las tareas, posibilidad de
exámenes orales, uso de procesador de
textos, potenciar la vía visual de
aprendizaje, preguntas cerradas en los
exámenes como los test de respuestas
múltiples, entre otros).
5. Directrices claras y muy explícitas en
cuanto a cómo realizar y presentar sus
trabajos.
6. Contar con la figura de un tutor o profesor
de apoyo que pueda vigilar su estado
emocional y le dé pautas en lo académico,
lo personal y lo emocional, ayudándole a
planificar sus estudios, entrenándole en
técnicas que le permitan manejar
situaciones difíciles en el colegio o instituto,
motivarle a alcanzar metas usando las
estrategias adecuadas y ofrecerle
orientación laboral y profesional.
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Necesidades
en Síndrome
de Asperger
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1. Incluirle en un programa de educación física
orientado a la salud y la buena forma física y no
a deportes competitivos.
2. Analizar los problemas de conducta, ya que las
razones que subyacen a esos problemas pueden
no ser obvias ni claras, antes de tomar medidas
drásticas, como castigos, que no servirían para
cambiar las conductas.
3. Prepararle para la universidad o el mundo
laboral, planificando, anticipando y preparando
para ese cambio que generalmente produce
altos niveles de ansiedad y miedo.
4. Fomentar su participación en actividades
extracurriculares relacionadas con sus puntos
fuertes.
5. Ayudarles a conocer y a aceptar qué significa el
síndrome de Asperger.
6. Ayudarle a reconocer lo bueno y lo malo de sí
mismo.
7. Proporcionarle estrategias de autocontrol.
8. Devolverle una imagen positiva y realista de sí
mismo.
9. Enseñanza de técnicas de control de
pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas.
10. Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y
conversacionales.”
“Aspectos positivos y cualidades:
1. Fuertes valores morales: sinceridad,
compañerismo, bondad, defensa de los derechos
humanos y crítica de las injusticias que observan
a su alrededor.
2. Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.
3. Gran deseo de superación.
4. Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".
5. Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
6. Mejor dominio de las reglas sociales básicas.”
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Aspectos
positivos y
cualidades
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Para la elección de las actividades que,
posteriormente, vamos a plantear debemos tener en cuenta
algunos aspectos necesarios, como son:
1. La interacción
Se deben planificar actividades o situaciones
que promuevan la interacción con los iguales, porque la
interacción constante entre iguales hace que sea más
fácil corregir los comportamientos de un niño. El
fomento de las interacciones y la corrección de
comportamientos en casa facilitarán que el niño tenga
comportamientos efectivos en la escuela por lo que
será importante que la familia también se implique en
esto.
El juego interactivo es una buena herramienta
metodológica, ya que fomenta la estructura de ciertos
patrones de conducta, por ejemplo, saber esperar tu
turno para participar, por lo que también sería bueno el
aprendizaje por imitación al que hacía alusión Bandura y
que se favorece en interacción entre iguales, además de
tener la ayuda constante de los iguales.
2. Jugar a los puntos fuertes
Hay que tener en cuenta las potencialidades de
los niños/as con asperger, saber en qué es bueno el
niño/a y elegir las actividades que aprovechen y
desarrollen esa habilidad, buscando el éxito en las
actividades para que vayan adquiriendo poco a poco
confianza en sí mismos. Se deben elegir las actividades
que estén dentro de la zona de seguridad del niño/a con
asperger, ya que no es favorable para ellos obligarlos a
que realicen ciertos tipos de actividades, es decir, hay
que tener en cuenta sus intereses y motivaciones.
3. Actividades al aire libre
Los niños con Asperger tienden a realizar
actividades repetitivas, por lo que podemos
aprovecharlo para planificar situaciones o actividades en
las que puedan llevar a cabo actividades físicas
repetitivas, como por ejemplo encestar pelotas, etc.,
pudiendo transformar cualquier actividad física
repetitiva en un juego, por ejemplo, si el niño anda
siempre alrededor de algún objeto del patio o dando
vueltas por el mismo, podemos proponerle o invitarle a
ver cuánto tardaría en dar una vuelta, etc.
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4. El Arte
Las artes y la artesanía también son actividades
provechosas para los niños con síndrome de Asperger,
ya que responden muy bien al aprendizaje visual, se
puede aprovechar la oportunidad para perfeccionar y
mejorar las habilidades motoras y beneficiarse así de la
exposición a una amplia gama de medios para expresar
sentimientos, emociones, necesidades, gustos,
preferencias, etc.
Teniendo en cuenta estos aspectos, pasamos a ofrecer
una serie de actividades que creemos son interesantes y
beneficiosas para llevar a cabo con niños/as sobre unos 5
años, tanto si están diagnosticados con el Síndrome de
asperger como si no, porque se trabajan diversos
componentes relacionados con las diferentes áreas, como
son el área de lenguaje, social, psicomotora, cognitiva y
afectiva.
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ACTIVIDAD 1: DIFERENCIAMOS EMOCIONES
Esta actividad va dirigida a conocer los
distintos estados emocionales que puede tener una
persona y como éstos se pueden mostrar en
determinadas situaciones cotidianas.
Desarrollo de la actividad
En un primer momento se lleva a cabo el
visionado de un vídeo en el que aparecen niños y
niñas poniendo “caras” de las principales emociones,
tales como alegría, tristeza, enfado, cansancio,
miedo, sorpresa, etc.
En un segundo momento nuestro alumnado
deberá imitar las emociones que se han visto en el
vídeo poniendo “caras”.
En un tercer momento se le entrega una
lámina donde aparecen distintas emociones, y con la
ayuda de los fragmentos de vídeo antes utilizados el
alumnado deberá reconocer cada “carita” y
relacionarlas con los diferentes estados de ánimo.
En un cuarto momento se recortan las caras
que representan cada una de las emociones para que
el alumno pueda utilizarlas en otras actividades
relacionadas con la identificación de sentimientos
personales y de los demás.
Objetivos
Diferenciar emociones a través de
expresiones verbales y no verbales que se
pueden utilizar en la comunicación, como
por ejemplo la mirada, los gestos y la
expresión facial.
Identificar las propias emociones y las de los
demás.
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Propuesta de Actividades
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Desarrollar las habilidades motoras finas
mediante el recortado de las caras con las
diferentes emociones.
Trabajar tanto la percepción, como la
atención, la memoria y la capacidad de
relacionar las caras con las emociones a
través del visionado de los fragmentos de
vídeo.
ACTIVIDAD 2: TEATRO DE EMOCIONES
Esta actividad creemos que es adecuada para
interiorizar las emociones y aprender a expresarlas
públicamente, así como para aprender a reconocer y
comprender los estados emocionales de los demás y
a responder ante determinados estados afectivos.
Desarrollo de la actividad
La actividad consiste en repartirse los
distintos personajes que van a desarrollar y a
experimentar una emoción concreta.
En un primer momento, se dramatizarán
varias situaciones en grupo, entre las que pueden
estar la celebración de un cumpleaños en el que
todos han de estar contentos, la pérdida de una
mascota y su posterior rencuentro, estar en el
parque y ver cómo nos roban los juguetes, en el
parque jugando con los amiguitos felizmente y
cuando nos acercamos a los toboganes otros niños
no nos dejan entrar, etc., teniendo que representar
diferentes estados de ánimo según las necesidades
del guion para ello podrán hacer uso de expresiones
faciales y de las caras que recortaron en la actividad
anterior.
En un segundo momento y tras el término de
cada escena los alumnos comentarán y explicarán
los sentimientos de su personaje basándose en las
siguientes preguntas:
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1. ¿Cómo se ha sentido el personaje y por
qué se ha sentido así?
2. ¿Cómo lo has expresado y qué gestos
has utilizado para expresarte?
Objetivos
Representar diferentes emociones a través de
los signos verbales, de signos no verbales o
con las caras recortadas.
Utilizar diferentes gestos para favorecer la
comprensión de diferentes situaciones.
Favorecer el lenguaje oral y la comprensión
de la lectura mediante la lectura por parte
del docente de los guiones.
Reconocer las propias emociones y las de los
demás así como el desarrollo de la empatía y
las posibles formas de proceder socialmente
ante situaciones de tristeza, alegría,
preocupación, enfado, etc.
Estimular los procesos cognitivos implicados
en el procesamiento de la información a
través de la representación del propio
personaje.
ACTIVIDAD 3: ¿CUÁL ES ESTE SENTIMIENTO?
Con esta actividad creemos que se puede
potenciar el reconocimiento de las emociones a
través de la lectura de textos o con ejemplos de la
vida cotidiana del sujeto.
Desarrollo de la actividad
Esta actividad va a consistir en la lectura de
un cuento (puede ser inventado) en el que el
protagonista pasará por diversas situaciones
cotidianas en las que tendrá que expresar diferentes
emociones.
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Posteriormente, el alumnado deberá dibujar las
situaciones por las que pasa el protagonista
haciendo hincapié en la emoción que ha sentido en
esa situación.
Esta actividad se puede enriquecer aún más,
si en la misma historia hacemos que el protagonista
pase por emociones opuestas, como por ejemplo
alegría/tristeza, divertido/aburrido, etc.
Objetivos:
Reconocer el estado emocional del
protagonista de la historia
Identificar las diferentes emociones y sus
opuestas.
Desarrollar las habilidades motoras finas.
Prestar atención a la lectura del cuento.
ACTIVIDAD 4: ¿QUÉ DEBO HACER?
Con esta actividad pretendemos que el
alumnado asimile normas y reglas sociales de la
vida cotidiana, fomentando conductas adecuadas de
comportamiento.
Desarrollo de la actividad
Esta actividad va a consistir en salir a la calle
a montarnos en algún medio de transporte, aunque
se pueden plantear muchas opciones como por
ejemplo visitar una farmacia, un centro médico, etc.,
para experimentar en primera persona ciertas
normas y reglas sociales.
Esta actividad requiere un trabajo previo de
cómo nos debemos comportar para poder
montarnos en un autobús por ejemplo, por lo que se
hace necesario una lluvia de ideas en la asamblea
para poder saber qué saben los niños/as y partiendo
de ello poder hablar sobre las normas y reglas
sociales como por ejemplo, las normas de cortesía
como el buenos días, cómo hay que esperar el turno
para montarnos, cómo debemos dirigirnos a las
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personas que no conocemos, etc., para ello podremos
utilizar fragmentos de películas, dibujos, revistas,
etc., entre otros recursos; y un trabajo posterior para
ver cómo lo hemos hecho, si todos nos hemos
comportado como debíamos y cómo nos hemos
sentido.
Es importante que en clase se descomponga
alguna posible situación con la que nos podamos
encontrar en secuencias más pequeñas e ir
pidiendo sugerencias a los alumnos sobre cómo
actuar en esa situación, como por ejemplo si un niño
va a montarse en el autobús y ve que hay una fila de
gente esperando para montarse, podríamos
preguntar a nuestro alumnado qué deberíamos
hacer en esta situación, explicando que no debemos
colarnos sino que debemos preguntar quién es el
último y esperar nuestro turno para que todos
estemos felices.
Objetivos
Usar el diálogo y la expresión verbal para
hacernos entender.
Demostrar la importancia de las normas,
reglas y relaciones sociales.
Iniciarse en la resolución pacífica de
problemas a través del diálogo.
ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ HA PASADO EN LA HISTORIA?
A partir de esta actividad pretendemos
descubrir y hacer uso de ciertas habilidades sociales
necesarias para una adecuada interacción, tales
como la resolución pacífica de conflictos, la
asertividad y la empatía, a partir de la lectura de un
cuento, que puede ser inventado.
Desarrollo de la actividad
Esta actividad va a consistir en la lectura de
unos cuento breves en el que aparecen unos
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personajes que van a tener conflictos con otros. Al
finalizar cada cuento el alumnado tendrá que
responder a una serie de preguntas. El alumnado se
organizará en grupos pequeños y tendremos que
contar con la colaboración de las familias para
disponer de los recursos humanos necesarios., ya
que necesitaremos que les cuenten el cuento a cada
pequeño grupo, que recojan las ideas que surjan y
que los orienten a ponerse en el lugar de los otros y
a la resolución pacífica de conflictos, ayudándoles a
identificar el problema, plantear posibles hipótesis,
elegir la mejor alternativa pacífica y solucionar el
conflicto dialogando.
Se ha de intentar explicar claramente los
beneficios y ventajas de resolver los conflictos a
través de la comunicación y de forma pacífica
Objetivos
Iniciarse en la resolución pacífica de
conflictos, poniéndose en el lugar de otros.
Mostrar actitudes de cooperación,
participación, colaboración y diálogo.
Desarrollar la atención, la comprensión, el
razonamiento y la memoria.
Para ampliar las actividades a realizar y las
estrategias, podemos hacer uso de la guía “Educando
a niños con Síndrome de Asperger: 200 consejos y
estrategias” Brenda Boyd.
http://espectroautista.info/ficheros/publicac
iones/educando-a-ninos-con-sindrome-de-
asperger.pdf
200 consejos y
estrategias
para niños/as
con Asperger G
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6-.Tratamiento
El Síndrome de Asperger no tiene un
tratamiento único, ya que no todos los sujetos que lo
sufren tienen las mismas características
individuales. Aunque es muy importante que se
inicie lo antes posible, ya que será mejor para el
sujeto.
Un aspecto a destacar es que para llevar a
cabo el tratamiento es necesario que se unan tanto la
familia, los docentes como otros profesionales
educativos, es decir, tiene que haber cooperación
entre ellos.
Para llevar a cabo el tratamiento,
previamente se ha tenido que hacer una evaluación
de las habilidades, características y deficiencias que
presenta el niño. Dependiendo de los resultados de
la evaluación, se aplicará un tratamiento u otro, pero
siempre será un tratamiento particular para el
sujeto.
El tratamiento de este síndrome se basa
principalmente en programas, que cuentan con una
serie de pasos a seguir. El objetivo de estos
programas es que los sujetos desarrollen habilidades
útiles para su vida diaria. Estos programas están
basados en las principales áreas de desarrollo de los
niños con edades infantiles, tales como:
-Desarrollo socioemocional, es decir, enseñar
a los niños con Síndrome de Asperger a interactuar
con los otros y transmitir como se siente.
-Relación con iguales y adultos, esto le
permitirá desarrollar habilidades sociales y
aprenderá a desenvolverse en el entorno en el que
vive.
-Desarrollo psicomotor, ya que estos niños
pueden tener mala coordinación motora, esto les
permitirá disuadir los posibles problemas que
tengan de integración sensorial.
-Desarrollo de la
comunicación tanto fuera del –
Sheldon, personaje
de la serie “Big Bang
Theory”. Es un
personaje maniático,
obsesionado con la
física.
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Curiosidades
Famoso con Asperger
38 | P á g i n a
-Desarrollo de la comunicación tanto fuera
del colegio como en el ambiente familiar como en la
sociedad en general, esto les ayudará a poder
comunicarse con normalidad con las personas que le
rodean ya que estos niños suelen tener problemas
con la pragmática del lenguaje.
-Estimulación de la autonomía personal a
través de diversas actividades.
-Fomento de un ambiente seguro en el que se
aprecie un clima de respeto y aceptación, por ello,
estas áreas deben ser evaluadas anteriormente al
tratamiento.
Para llevar a cabo los programas de
intervención, hay que tener en cuenta una serie de
principios en relación con los niños que presentan
Síndrome de Asperger, dichos principios son:
-Comunicar a los niños/as los cambios que se
vayan a realizar en cuanto a hechos o
actividades que se puedan llevar a cabo, ya
que a los niños con este síndrome no les
gustan las sorpresas, por lo que deben estar
informados para saber cómo recibirlas.
-Las normas/pautas de juegos, actividades a
desarrollar deben expresarse por escrito, de
una forma clara y que dispongan de
flexibilidad para poder ser modificada según
circunstancias.
-Un principio muy importante para los
docentes es que estos tienen que tener muy
en cuenta los temas/áreas que tengan interés
para los niños/as con este síndrome, y
centrarse en ellos.
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Trat
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39 | P á g i n a
-Es importante que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea concreto y expresado de
forma que todo el alumnado pueda
entenderlo.
-Los elementos visuales suelen ser elementos
de buen uso para el alumnado con Síndrome
de Asperger, por ello hay que potenciarlos.
-Un aspecto relevante es que los sujetos con
este síndrome no suelen entender
correctamente muestras de enfado, por lo que
lo más recomendable es evitar enfrentarse a
ellos.
-Estos sujetos anhelan tener amigos, por ellos
es muy importante enseñarles pautas de
comportamientos hacia estos.
-Otro aspecto a destacar es que hay que
fomentar la participación y actividad de este
alumnado en el aula, por lo que se reforzará
mediante los mismos compañeros y los
docentes.
En cuanto al papel de los padres en el
tratamiento, también es importante. Son ellos los
que deben, en primer lugar, contrastar opiniones y
evaluaciones entre el pediatra, un psiquiatra infantil
y un psicólogo, para comparar dichas evaluaciones y
entender verdaderamente el “problema” que tiene
su hijo/a; deben elegir/seleccionar el centro que
crean que pueda adaptarse a las necesidades de su
hijo, ya que debe ser el centro el que se adapte al
niño y no el niño el que se adapte a la escuela; los
padres deben coordinarse/participar con los
docentes y con otros profesionales del centro para
estar informados del progreso de su hijo; deben
desarrollar programas como los mencionados
anteriormente basados en el desarrollo del niño, lo
que permitirá que el niño aprenda a desenvolverse
mejor en el entorno en el que viven; ofrecer a sus
hijos con este síndrome el apoyo y la compañía de un
especialista, ya que este ayudará al niño a fomentar
las relaciones tanto con los iguales como con los
¿Cuál debe ser
el papel de los
padres en el
tratamiento? G
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40 | P á g i n a
mayores; deben transmitir a los niños que deben
ponerse metas y deben intentar por todos los medios
llegar a ellas; deben ofrecer/crear situaciones
problemas para que su hijo con Síndrome de
Asperger lo afronte y sepa resolverlo; deben buscar
ayudas en asociaciones y centros que puedan
indicarles las pautas correctas para tratar a su
hijo/a; etc.
Consejos para las familias, según F. A. E. (2005):
1. Mostrarse muy cariñosos con sus hijos/as,
respeto y cariño para que se sientan
seguros en cualquier situación que se les
presente.
2. Conocer en profundidad a su hijo para
darle lo que necesita en cada momento.
3. Hay que exigirles pero sin agobiarlos
porque pueden frustrarse, por
lo que hay que dejarles tiempo y
espacio para cuando quieran
estar a solas, puedan hacerlo
sin dar explicaciones.
4. Hay que alabarlos con
frecuencia y con sinceridad,
fijándonos en sus puntos fuertes
e ignorando lo negativo que no
tenga importancia.
5. Decirles claramente lo que han de hacer,
siendo coherente y consecuente con las
características y las capacidades de los
niños y niñas y no hacer mucho hincapié
en lo que no deben hacer, sobre todo las
repeticiones eternas de “no hagas esto o lo
otro”, utilizando un lenguaje claro,
sencillo y conciso con un tono de voz y
una expresión facial adecuada.
6. Informar con antelación de lo que va a
pasar y cómo han de comportarse, para
ello se pueden apoyar de imágenes,
palabras clave, horarios, rutinas diarias,
etc.
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7. Evitar el lenguaje negativo, ya que no les
soluciona nada.
8. Ayudarlos a identificar los sentimientos,
tanto propios como ajenos, para ello
podemos darles varias alternativas y
hablar sobre ellos, como por ejemplo
“estoy muy contenta porque hoy viene la
abuela”.
9. Evitar las amenazas, ya que acarrean
consecuencias negativas.
10. Hacerlos que ganen en autonomía
mediante pequeñas responsabilidades
diarias.
11. No hacer comparaciones.
12. Buscar ayuda de otros profesionales.
13. Evitar la sobreprotección, el rechazo, la
vergüenza, la culpa, etc., y entender que
todas las personas somos diferentes y
cada una tiene una serie de características
que la hacen única.
A estos niños, lo conveniente, es
escolarizarlos en un centro ordinario, con el
principal objetivo de que se lleve a cabo una
educación inclusiva, la cual consiste en que es la
escuela la que se adapta a las necesidades que
presente cada uno de su alumnado y no el niño el
que se tiene que adaptar a la metodología y
planificación del centro; además en esta metodología
educativa, se responden a todas las necesidades del
alumnado, independientemente de las
características individuales que presente, se hace
saber que todos somos distintos a la vez que iguales,
es decir, todos tenemos características individuales
que nos hacen propios pero también tenemos
características comunes que nos hacer iguales tales
como la edad, el color del pelo, etc. Otro aspecto
importante a destacar a favor de la escolarización de
niños con Síndrome de Asperger en una escuela
ordinaria es la idea de que así estos niños podrán
aprender de sus compañeros, se verá motivado por
aprender lo mismo que ellos y le permitirá
enriquecer sus relaciones sociales.
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“Los niños
deben ser
escolarizados
en un centro
ordinario.”
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Tras leer varios documentos, podemos
señalar que una característica importante que
contribuye a la buena escolarización de niños con
Síndrome de Asperger es la personalidad y
capacidad y/o habilidades que tiene el docente, y
que los niños vean a tal como un apoyo y un recurso
de ayuda. El “perfil” que debe tener un docente de
Educación Infantil para abordar un buen tratamiento
en un niño con Síndrome de Asperger es ser
tranquilo y no alterarse con frecuencia, anticiparse a
sus reacciones emocionales, debe ofrecer una
planificación de estudios de acuerdo con las
características del niño, debe ser flexible en su
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los niños, debe saber ponerse en el lugar/persona
del niño para comprender sus pensamiento y
respuestas, debe ser alegre y con buen sentido del
humor. El docente debe reunir todas estas
características ya que los niños con este síndrome
suelen confundirse a menudo, es decir, suelen
cambiar de estado de ánimo de repente, pueden
estar contentos y de repente enfadarse.
Hay veces, aunque son la minoría, en la que
los niños reciben medicación como parte del
tratamiento. Cuando ocurre esto suele ser en
situaciones como: ansiedad, depresión, agresión,
falta de atención, etc. Estos medicamentos son
antipsicótipos y estimulantes, y actúan como
“inhibidores selectivos de la recaptación de la
serotonina (ISRS)”, Bostoc, J. Q. et al. (2008) y
Raviola, G. (2011).
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¿Cuál puede
ser el perfil del
docente que
necesitan
estos niños?
“En la minoría
de los casos,
los niños/as
reciben
medicación.”
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7-.Otras cuestiones
El actor-comediante Dan
Aykroyd, que protagonizó la
película “Cazafantasmas”
(1984), entre otras muchas.
Este personaje
es el creador de “Pokemon”, Satoshi Tajiri.
Bill Gates,
multimillonario creador de
Windows.
Curiosidades
Famoso con Asperger
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Rafer Alston, una de las más grandes
leyendas del baloncesto callejero, jugador de la NBA.
Cuddy de la serie de
televisión “House”, en la tercera temporada.
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Para padres:
ATTWOOD, T. El síndrome de
Asperger: Una guía para la familia. (2002).
Editorial: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Cuando unos padres reciben la noticia
de que su hijo/a padece el Síndrome de
Asperger son muchas las preguntas que se
hacen tanto respecto a su presente como a su
futuro. Este libro pretende responder algunas
de esas preguntas a través de la experiencia
compartida durante años tanto con familias
como con afectados.
GONZÁLEZ CARVAJAL, A.
(2010). Escuela de padres. Mi hijo tiene
Síndrome de Asperger. Editorial
Gesfomedia.
Cuando unos padres reciben la noticia de que
su hijo padece de este síntoma, son muchas las
preguntas que se hacen de cara al presente y al
futuro. Este libro lo que quiere conseguir es
responder a algunas de estas preguntas a través de
la experiencia compartida durante tantos años con
familias y afectados.
Curiosidades
Libros recomendados
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ATTWOOD, T.(2009). GUIA
DEL SINDROME DE ASPERGER. Paidos
Iberia.
Este libro se centra tanto en niños
como en adultos. Es muy recomendable como
guía del síntoma. El autor Tony Attwood, a
través de casos prácticos reales y relatos
personales, expone las causas, diagnóstico,
efectos y recursos para afrontar el SA.
Una guía sencilla que será de mucha
ayuda para las familias y pacientes afectados,
al igual que para maestros, profesionales y
personal que esté en contacto con personas
afectadas.
BOYD BRENDA. Educando a
niños con síndrome de Asperger 200
consejos y estrategias para padres y
madres.
Se trata de una guía disponible en
archivo pdf, donde la autora expone múltiples
consejos y actividades que se le pueden
aplicar al niño con este síndrome.
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Para el docente:
GEORGE I. THOMAS (2002).
El síndrome de Asperger: Estrategias
prácticas para el aula. Guía del
profesorado. EGARTORRE LIBROS (Madrid).
Habla de cómo tratar las relaciones
sociales, la comunicación, imaginación,
rigidez, dificultades sensoriales, motoras,
emocionales y destrezas para el trabajo.
Coordinadores: CARLOS Mª
VÁZQUEZ REYES Y Mª ISABEL MARTÍNEZ
FERIA. El síndrome de Asperger: Respuesta
Educativa. Colección: Los Trastornos
Generales del Desarrollo. Una
aproximación desde la práctica. Volumen 2.
Coordinadores: Carlos Mª Vázquez Reyes y
Mª Isabel Martínez Feria.
Aparecen prácticas de innovación educativa,
así como características de su detección,
diagnóstico y evaluación de los alumnos.
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Coordinadores: Carlos Mª
Vázquez Reyes y Mª Isabel Martínez Feria
Prácticas Educativas y Recursos Didácticos.
Colección: Los Trastornos Generales del
Desarrollo. Una aproximación desde la práctica.
Volumen 3. Sección de Educación Especial. Servicio
de Orientación Educativa y Atención a la
Diversidad.
En ella se habla de la práctica educativa en las
aulas de educación especial y de audición y lenguaje,
el comportamiento en el recreo, los materiales
curriculares, estrategias de intervención,
preparación de los padres en los centros educativos.
SMITH MYLES, B., HAGEN, K.,
JEANNE HOLVERSTOTT, ANASTASIA HUBBARD,
DIANE ADREON, MELISSA TRAUTMAN. (2006) Guía
del profesorado: Estrategias prácticas para el
aula. Organización para la Investigación del
Autismo (OAR) Arlington Virginia U.S.A.
En esta guía se dará información de
cómo es el síndrome, cuáles son los retos en
las clases, los seis pasos para seguir el plan
educativo y una serie de apéndices donde
aparecen las necesidades sensoriales, los
apoyos académicos y ambientales, consejos
para hablar con los padres, apoyos sociales,
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planificación educativa y recursos sobre el
síndrome.
Casos Prácicos y narraciones:
HALL KENNETH (2003) . Soy un
niño con Síndrome de Asperger. Ediciones Paidós
Ibérica.
Originalmente publicado en inglés el año
2001. A través de un caso práctico, podemos conocer
el síntoma. Es una manera más sencilla de acercarnos
a él.
HADDMON, MARK (2004). El
curioso incidente del perro a medianoche.
EDITORIAL: Salamandra (Colección narrativa).
Novela donde el protagonista es un joven de
15 años, que presenta síndrome de Asperger. A través
de una historia, podemos conocer cuáles son los
principales síntomas y características que presenta
un niño así. Una manera muy sencilla de acercarnos
un poco más a dicho síndrome.
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Bibliografía y Webgrafía
Bibliografía
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se+muestren+inc%C3%B3modos+si+alguien+se+acerca+demasiado.&sour
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GC4n6P4Gp65M&imgurl=http://imagenpoliticamx.files.wordpress.com/20
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t=hc&vpx=91&vpy=296&dur=836&hovh=250&hovw=202&tx=106&ty=94
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Theory_.html&docid=--
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0ilcDlvMo8/s320/asperger.jpg&w=300&h=225&ei=5jjTUNy1D8vEsgb69Y
DIAg&zoom=1&iact=hc&vpx=814&vpy=309&dur=409&hovh=180&hovw=
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