Guía metodológica “Nosotros y nosotras” del Cuaderno de Trabajo ...

Guía metodológica “Nosotros y Nosotras” del Cuaderno de trabajo Nº 1© Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - PERÚ

Codirectores del Programa PAEBA-PERÚArmando Ruiz TuestaFrancisco Gutiérrez Soto

ElaboraciónEquipo de Trabajo de Materiales EducativosLuis Vásquez Quispe - CoordinadorTatiana Riquelme Silva

Corrector de estiloEduardo Borrell Castro

Ministerio de EducaciónPrograma PAEBA-PERÚPabellón A 3er. piso - Telefax 226-0943Van de Velde 160 - San BorjaLima-Perú

Segunda edición2004

Tercera reimpresiónEnero 2007

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN° 2007-00627

ISBN9972-845-51-6

Diseño y Diagramación:Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresión:Tarea Gráfica Educativa

Tiraje: 200 ejemplares

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GUÍA METODOLÓGICA

2 | GUÍA METODOLÓGICA DEL CUADERNO N° 1 – Nosotros y nosotras

GUÍA METODOLÓGICA DEL CUADERNO N° 1 – Nosotros y nosotras | 3

Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 1. Concepción de los cuadernos de trabajo

9 2. Aspectos generales para la organizaciónde las sesiones de aprendizaje2.1 La organización de los participantes

2.2 Planificar y organizar la práctica educativa

2.3 Recomendaciones básicas del proceso metodológico

15 3. Marco teórico y proceso metodológico dela lectura escritura3.1 Marco teórico

3.2 Enfoque metodológico

19 4. Organización de las unidades temáticas4.1 Primera unidad temática: ¡Oye tú, Filomena!

Contenido temático

Competencias, capacidades y actitudes curriculares

Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades

4.2 Segunda unidad temática: ¡Qué barrio, Filomena!

Contenido temático


Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades

63 Bibliografía



Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco delPrograma PAEBA – Perú y tiene como propósito orientar alos supervisores y facilitadores en la utilización del cuaderno

N° 1 – Nosotros y nosotras; que corresponde al módulo 1 del CicloInicial.

Las orientaciones didácticas y metodológicas que se presentan eneste documento intentan responder a la necesidad de organizar ydesarrollar actividades que de manera específica desarrollen lascapacidades de las áreas del currículo que se han establecido paraeste módulo.

La presente guía contiene cuatro capítulos:

� El primer capítulo desarrolla los fundamentos teórico y metodo-lógico en los que se basa la elaboración de los cuadernos detrabajo.

� El segundo capítulo da alcances sobre la utilización de la guía ydel cuaderno de trabajo. Asimismo, brinda orientaciones para laorganización y planificación de las sesiones de aprendizaje.

� El tercer capítulo desarrolla aspectos generales para el trabajode la lectura y escritura con adultos.

� El cuarto capítulo da cuenta de las dos unidades temáticas: ¡Oyetú, Filomena! y ¡Qué barrio, Filomena!, así como de las compe-tencias, capacidades y actitudes que desarrollan las mismas.Igualmente, presenta las sugerencias didácticas para la organi-zación y desarrollo de las actividades del cuaderno.

Las acciones planteadas en este documento son presentadas comosugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades delcuaderno. Cabe señalar que estas actividades pueden ser modifica-das y adaptadas según las necesidades, requerimientos y nivel deconocimientos del grupo de adultos en los círculos de aprendizaje.

Finalmente, se espera que esta guía sirva como punto de partida dela propuesta educativa y metodológica del Programa y se vaya en-riqueciendo con el aporte de los coordinadores locales, superviso-res y facilitadores.

INTRODUCCIÓN



El Cuaderno de Trabajo es un mate-rial que sirve de recurso pedagógicopara las actividades de aprendizajeque se desarrollan en los círculos deatención del Programa, en el que elparticipante inicia procesos de adqui-sición de lectura y escritura y de cál-culo matemático. Cabe señalar quedichas actividades están enmarcadasdentro de un propósito mayor, que esla reflexión sobre conocimientos yprácticas de vida propios de la per-sona joven o adulta.

En este material se presentan situa-ciones o acciones que llevan al parti-cipante a reconocer sus saberes pre-vios y a situarse como individuo so-cial. Por ello, las valoraciones acercadel conocimiento y prácticas de vidaque se recogen mediante las activi-dades planteadas en los cuadernosson producto de una confrontación delactuar de las personas jóvenes oadultos consigo mismas u otros.

Este cuaderno de trabajo se organi-za a partir de dos unidades temáti-cas ¡Oye tú, Filomena! y ¡Qué barrio,Filomena!, que desarrollan tópicos dereflexión y análisis acerca de las ex-periencias de vida personal o grupalrelacionadas con la identidad perso-nal e identidad comunal. Las unida-des se constituyen en cuatro ejes dereflexión para la construcción del co-nocimiento: el primero, que lleva el

nombre de la unidad; el segundo, Re-flexionando sobre nuestra produc-ción; el tercero, Razonamos y calcu-lamos; el cuarto, Reflexionando so-bre nuestros escritos.

La metodología utilizada para la lec-tura y escritura está pensada desdeun enfoque comunicativo, que se ca-racteriza por desarrollar de maneracontextualizada las cuatro competen-cias básicas de una lengua: la pro-ducción y comprensión oral, la pro-ducción y comprensión escrita. Entorno a este enfoque se asume queel participante desarrollará nuevosaprendizajes en contextos de interac-ción comunicativa que sean significa-tivos y en los que sus actitudes haciael proceso mismo sean positivos.

El tratamiento del área Lógico mate-mática parte del reconocimiento delas capacidades que las personas jó-venes y adultas han desarrollado ensu práctica cotidiana (transaccionesde dinero, canjes, cálculo mental,entre otras) con el propósito de con-textualizar los aprendizajes en situa-ciones concretas y llegar a estructu-raciones matemáticas más comple-jas y abstractas del pensamiento ló-gico.

A través de esta área se pretende pro-porcionar y consolidar herramientasbásicas para el análisis, cálculo, ra-

1. CONCEPCIÓN DE LOSCUADERNOS DE TRABAJO


zonamiento y relaciones matemáticasque son necesarias a las personasjóvenes y adultas para su actuacióny desenvolvimiento eficaz en su en-torno e interacción social.

Las áreas Desarrollo humano y Pro-yección y análisis social se trabajana partir de los contenidos que se pre-sentan en las unidades temáticas, enla medida en que las capacidadesdescritas en estas áreas remiten aactitudes y capacidades de actuaciónque se pretende desarrollar. En estesentido, el recurso metodológico paraestas áreas se sustenta en el uso detécnicas participativas, porque a tra-vés de éstas se promueven al análi-sis, la reflexión y los cambios de acti-tud de los participantes.

Características del cuaderno detrabajo

Los íconos en el cuaderno:

Las actividades propuestas en el cua-derno contienen consignas claras, através de íconos, sobre las tareas arealizar lo que permite que los parti-cipantes trabajen a su ritmo y que elfacilitador tenga la oportunidad y eltiempo para acercarse y apoyarloscontinuamente.

Los iconos del cuaderno son soportes

visuales que indican las acciones quedeben realizar los participantes de ma-nera individual o grupal. En ese senti-do, el facilitador hará conocer el signifi-cado de los íconos a los participantespara que éstos puedan desarrollar lasactividades con cierta autonomía.

La lógica del cuaderno:

Si bien el cuaderno sigue una lógicalineal en cuanto a la presentación delos ejes de reflexión de cada unidad,el tratamiento para el desarrollo de lasactividades de estos ejes está pen-sado para trabajarse de manera arti-culada e integral. De este modo, seasegurará el desarrollo de las cuatroáreas del currículo.

El uso de las letras móviles y losbilletes del cuaderno:

El cuaderno en sus últimas hojas pre-senta un juego de letras móviles, mo-nedas y billetes, los cuales se utiliza-rán en diferentes sesiones de apren-dizaje y según se sugieren en las acti-vidades propuestas; es por ello impor-tante, que el facilitador guarde cadajuego de letras móviles y de monedasy billetes en sobres, de tal manera queasegure que podrán ser utilizados enel momento adecuado sin el temor aque los participantes se hayan olvida-do de llevarlos al círculo.

Relacionar Dibujar

Pensar

ConversarEscribir

LeerObservar


2. ASPECTOS GENERALES PARALA ORGANIZACIÓN DE LASSESIONES DE APRENDIZAJE

Organizar grupos por niveles deaprendizaje (módulos) para eltrabajo grupal e individual

Los círculos presentan una poblaciónde jóvenes y adultos heterogénea; porun lado, los participantes poseen dis-tintos niveles de conocimientos y ex-periencias relacionados a las áreasdel currículo, así como diferentes rit-mos de aprendizaje; por otro lado, suasistencia y permanencia en las se-siones no siempre son regulares.

Lo anterior requiere que se apliqueuna estrategia de organización quepermita el trabajo con grupos diferen-ciados y que puedan ser atendidosde manera simultánea. En ese senti-do, el facilitador deberá ofrecer tareasdiferenciadas con temáticas y capa-cidades distintas de acuerdo a los ni-veles de aprendizaje que presentenlos participantes.

El trabajo por temas diferenciados ycon grupos distintos dentro de unamisma sesión permitirá al facilitadorrotar por los grupos y asumir un rol deasesor en los procesos de reflexión yconstrucción de aprendizajes; es de-cir, el protagonismo para el desarrollode las actividades estará centrado en

la actuación de los participantes y elfacilitador será quien los conduzca.

La conducción de grupos diferencia-dos permitirá al facilitador identificarlos avances y dificultades que pre-sentan los participantes de maneraindividual, así como proporcionar unmayor apoyo a aquellos que lo re-quieran.

Determinar grupos por niveles deaprendizaje

Los niveles de aprendizaje son con-juntos de capacidades básicas que seestablecen de manera progresiva ypermiten clasificar a los participantesen un determinado grupo de trabajopara una mejor actuación en él y parapoder desarrollar aquellas capacida-des que requieran.

Los niveles no se establecen por gra-dos de estudios o grupos etáreos sinopor las competencias que tenga el par-ticipante, lo que le permitirá desenvol-verse con mayor seguridad en sí mis-mo y permitiéndole apoyar y apoyar-se en los miembros de su grupo.

En la propuesta PAEBA, una primeradeterminación de niveles se estable-

2.1 La organización de losparticipantes


ce a través de la propuesta curricularpara cada ciclo. Un ciclo desarrollados módulos, que a su vez contem-plan el uso de dos cuadernos de tra-bajo; en ese sentido, la progresiónmás puntual en los niveles descansaen el desarrollo de las capacidadesprescritas para cada cuaderno.

El aporte de los materiales en laconducción y organización degrupos diferenciados

Uno de los soportes clave para lassesiones con grupos diferenciados esel cuaderno de trabajo, dado quefacilita que los participantes puedantrabajar de acuerdo a sus niveles deconocimientos, ritmos de aprendizajey con relativa autonomía frente alfacilitador.

Las capacidades que se presentan decuaderno a cuaderno se han distribui-do de manera gradual y secuencial.Es decir, han sido intencionalmente se-leccionadas para que se desarrollenprogresivamente en los cuadernos,respondiendo al planteamiento de lapropuesta curricular y a las necesida-des educativas de los participantes.

Las actividades que se presentan enel cuaderno están pensadas para serdesarrolladas en pequeños grupospor niveles de aprendizaje, lo cualpermite el trabajo simultáneo sin quelos grupos interfieran entre sí. Asimis-mo da la posibilidad, al participante –que en algún momento se ausenta-ra– de retomar su trabajo donde sequedó e integrarse a un grupo queesté desarrollando lo mismo.

2.2 Planificar y organizar la prácticaeducativaLa guía es una herramienta didácticay metodológica básica para la progra-mación de las sesiones de aprendiza-je en los círculos. No obstante, habrádel trabajo y creatividad del facilitadoral relacionar las capacidades con lasactividades propuestas, al contextua-lizar y adecuar las mismas, al organi-zar la administración de los tiempos yde los recursos, así como en la formu-lación de los indicadores de logro.

En la guía se presenta la distribuciónde competencias y capacidades quelos participantes deben lograr encada una de las unidades temáticas,las mismas que se desprenden dela Propuesta Curricular de Alfabeti-zación y Educación Básica Alterna-

tiva de Jóvenes y Adultos. Asimismose encontrarán estrategias y activi-dades metodológicas de cómo desa-rrollarlas.

A continuación damos a conocer al-gunos alcances para un mejor acer-camiento y utilización de la guía y elcuaderno de trabajo:

Conocer antes de actuar: Lecturareflexiva e intercambio grupal

Un punto de partida importante parael desarrollo de las sesiones de apren-dizaje es conocer los materiales edu-cativos de la propuesta, lo cual impli-ca –en concreto– una lectura individualde los cuadernos de trabajo y de las


guías metodológicas, así como reunio-nes para la reflexión e intercambio gru-pal (en grupos de interaprendizaje,GIA, u otros espacios de intercambio).

La lectura reflexiva de la guía y delcuaderno de trabajo –invitación im-plícita y explícita en una propuestade innovación– permite profundizaren el marco conceptual y en la pro-puesta didáctica y metodológica delos materiales educativos. El resul-tado será un facilitador con mayorpropiedad y autonomía para resolverlas dificultades que encuentre en suquehacer pedagógico.

El intercambio grupal entre facilitado-res –sobre lo propuesto en la guía ylos cuadernos– dará como resultadouna eficaz planificación de las sesio-nes de aprendizaje porque permitirácompartir experiencias, dialogar so-bre cómo se van a adecuar y presen-tar los temas y cuál va a ser la se-cuencia didáctica en el desarrollo delos mismos.

Qué se quiere lograr: Laidentificación y clasificación decapacidades

La guía presenta las competencias ycapacidades que se pretenden desa-rrollar utilizando el cuaderno de tra-bajo, las mismas que están agrupa-das en correspondencia con las uni-dades temáticas. Éstas se deberánseleccionar y adecuar para el desa-rrollo de las sesiones de aprendizaje.Por ello, es importante, no sólo reco-nocer las capacidades, sino ser ca-paces de entender qué quiere decircada una de ellas.

Las actividades previstas para el de-sarrollo de las unidades temáticas

han sido seleccionadas y agrupadasen pequeños bloques a modo de uni-dades de aprendizaje. El facilitadordeberá identificar y seleccionar las ca-pacidades que considere que se co-rresponden con dichos bloques.

Situar la práctica educativa:Contextualización

La guía –como lo hemos señaladoanteriormente– tiene organizadas lasactividades del cuaderno de manerasecuencial y en bloques. La intenciónsustantiva de esa organización esproporcionar al facilitador una ayu-da didáctica de cómo desencadenarprocesos de aprendizaje en los par-ticipantes de manera programática ysecuenciada. No se trata de fijar es-tructuras o modelos a repetir sino debrindar herramientas metodológicasy de organización básicas para lle-var a cabo las sesiones de aprendi-zaje.

De este modo, la tarea que correspon-de al facilitador consiste en la contex-tualización de las temáticas previstasen el cuaderno según sea la situacióny entorno de los participantes.

Es decir, una vez que el facilitadorconozca la organización de las acti-vidades propuestas, deberá adecuar-las al contexto de los participantescon los que trabaja; en otras palabras,deberá tematizarla, de manera másespecífica y según la caracterizaciónde su población. Por ejemplo: La uni-dad ¡Oye tú, Filomena!, cuyo conte-nido temático es la identidad perso-nal, al tematizarla deberá referirse atemas puntuales referidos al nombrede los participantes, sus característi-cas personales, sus ideales de reali-zación, etc.


El facilitador podrá aprovechar estacontextualización para modificar lasactividades de la guía –si lo consi-dera necesario–, ya sea recortándo-las o insertando otras en función delos requerimientos de los participan-tes. Asimismo, es necesario adecuarlas capacidades que presenta la guíacon el fin de ajustarlas a las activi-dades que se van a desarrollar. Estaes un forma de plasmar los aprendi-zajes que los participantes van a lo-grar. La contextualización de capa-cidades tendrá que tener en cuentalas temáticas que se van a desarro-llar, el nivel de conocimientos de losparticipantes, sus necesidades e in-tereses.

Temporalizar la prácticaeducativa: Tiempos y recursos

Otra tarea, igualmente necesaria,está referida a establecer el tiempoque demandará desarrollar determi-nadas unidades de aprendizaje. Paraello, habrá que tener en cuenta el rit-mo de aprendizaje y niveles de asis-tencia de los participantes. Cabe se-ñalar, que los tiempos establecidosson aproximaciones que el facilita-dor estima que necesitarán los par-ticipantes para lograr sus aprendiza-jes, no tiempos fijos. La mirada delfacilitador debe estar puesta en ad-vertir si el participante logra las ca-pacidades previstas y no en la eje-cución de todas las actividades; esdecir, se pueden tener concluidas to-das las actividades, pero no nece-sariamente se habrá logrado el de-sarrollo de las capacidades previs-tas para esa unidad. Es importantetener presente que las actividadesestán al servicio del desarrollo de lascapacidades previstas, lo cual es alfin, la intención educativa.

La asistencia de los participantes alos círculos de aprendizaje es gene-ralmente irregular; por ello, es nece-sario que, al momento de programar-las, se prevean actividades que losparticipantes puedan ir desarrollandoen forma individual o en parejas ypermitan la inserción de otros, con-forme van llegando a los círculos.Esto con el objetivo de reforzar algu-na temática en particular, iniciarlos enalgún tema o brindarles tareas pun-tuales que contribuyan a consolidarcapacidades ya adquiridas o iniciar-los en otras.

Asimismo, en la planificación de lasactividades hay que especificar losrecursos que se van a utilizar en eldesarrollo de la sesión: cuadernos,papelógrafos, letras móviles, mone-das, billetes, plumones, revistas, pe-riódicos, hojas de aplicación, etc. Laprevisión de estos recursos permitiráque la sesión se realice sin contra-tiempos ni retrasos.

Advertir los aprendizajes:Evaluación e indicadores

La evaluación, como se entiende enla propuesta PAEBA, es una evalua-ción de proceso y formativa, la mis-ma que tiene como objetivo advertirlos avances y las dificultades, con elfin de ir retroalimentando y asegu-rando el desarrollo de sus capacida-des.

Esta evaluación permitirá a los parti-cipantes pasar de un cuaderno a otro,en la medida que los participantes dancuenta de los procesos de logros delas capacidades prescritas para loscuadernos. Es decir, no se trata deque los participantes llenen o acabenlos cuadernos sino de que hayan lo-


grado las capacidades señaladas enellos.

Una forma de seguir de cerca elavance de los participantes es a tra-vés de la elaboración de indicado-res de logro. Estos indicadores sedesprenden de las capacidades quese desarrollarán a través de las acti-vidades planificadas. Los indicado-

res deberán ser elaborados por elfacilitador durante la planificación delas sesiones de aprendizaje y deacuerdo a los niveles de cada gru-po. Cabe señalar, que los indicado-res expresan en concreto y de for-ma observable los logros que los par-ticipantes han alcanzado con el de-sarrollo de la sesión o del tema tra-bajado.

2.3 RECOMENDACIONES BÁSICASDEL PROCESO METODOLÓGICOContextualizar los aprendizajes

La planificación de las sesiones deaprendizaje deberá tener presente elcontexto en el cual viven e interac-cionan las personas jóvenes y adul-tas, de modo que los tópicos de re-flexión de los contenidos transversa-les y de las capacidades curricularestengan como argumento de discusiónsu entorno.

Lo anterior, permite que los participan-tes den mayor relevancia a los temasque desarrollan y adviertan que susaprendizajes son de utilidad para suvida.

La relación entre contexto y apren-dizaje contribuye a que los partici-pantes confronten sus experienciascon nuevos saberes, lo cual des-pierta mayor interés y motiva la par-ticipación; asimismo, posibilita quelos jóvenes y adultos aprendan aaprender, es decir que no memori-cen conceptos sino que adquieranaprendizajes sólidos para saberhacer.

Promover la interacción y eltrabajo cooperativo entre losparticipantes

La interacción y el trabajo cooperati-vo en las sesiones de aprendizajepromueve que los participantes con-fronten entre sí distintos puntos devista, reflexionen sobre determinadostemas, concepciones e interpretacio-nes de la realidad que conllevan con-flictos sociocognitivos en el grupo yque, luego, son resueltos en consen-so o asumiendo acuerdos en los quecada miembro asimila perspectivasdiferentes a la suya.

Esta interacción significa una mayorriqueza de experiencias educativas, loque ayudará a los participantes a exa-minar de forma más objetiva su entor-no, además de generar habilidadescognitivas de orden superior (inferen-cias, argumentación y otras), las cua-les resultarán en la capacidad de res-puestas creativas para la resolución delos diferentes problemas que debanenfrentar tanto en el contexto de lassesiones como en la vida diaria.


Organizar y sistematizar lasconclusiones y aprendizajes

La metodología de trabajo de la pro-puesta PAEBA privilegia la participa-ción, el análisis, el diálogo y la re-flexión entre los participantes, lo quehace necesario ordenar y advertir elproceso que se desencadena en ellosa través de las sesiones de aprendi-zaje, así como dar cuenta de las con-clusiones a las que arriba el grupo.

Reconstruir el proceso de aprendi-zaje permite a los participantes re-conocer las capacidades que desa-rrollaron, advertir las dificultades quetuvieron, identificar las estrategiasque aplicaron y los avances alcan-zados; es decir, la evaluación comoproceso le permitirá al facilitador yal participante retroalimentar sus me-canismos de aprendizaje y au-toaprendizaje.


Leer y escribir son procesos de inte-racción comunicativa que se estable-cen con un texto. Leer es compren-der el enunciado y la intencionalidadcomunicativa de un texto, y escribires situar el contexto comunicativo yproducir significados que den cuentade la información que se desea co-municar.

A través del lenguaje escrito se bus-ca comunicar algo a alguien; es de-cir, las personas que escriben algo lohacen en la medida en que necesi-tan dar cuenta de alguna informacióno recrear su propio lenguaje, y las per-sonas que leen es porque desean in-formarse o disfrutar del texto, saberqué dice el texto, encontrarle su sen-tido y ver qué intención tuvo el autoral escribirlo.

Los adultos se acercan a la lectura yescritura porque éstas son una nece-sidad básica y de autonomía perso-nal que les permite autoafirmarse so-cialmente. Por ello, el desarrollo delas capacidades de lectura y escritu-ra en una educación de adultos deberelacionarse con la necesidad escri-turaria de la persona adulta. Lo ante-rior supone, por un lado, iniciar losprocesos de lectura y escritura contextos que son de su conocimiento ynecesidad inmediata; por otro lado,

supone proporcionar una gama y va-riedad de textos para que se familia-ricen con ellos y reconozcan la fun-cionalidad y estructura de los mismos.

Un enfoque de lectura global y comu-nicativa como el que se propone, exi-ge que los adultos deban empezar aleer y escribir comprendiendo lo queleen y produciendo textos con unaintención definida. La oportunidad deacercarse a diferentes tipos de escri-tos, con intenciones distintas y clara-mente definidas, los ayudará a ir fa-miliarizándose con la escritura. Enese sentido, el contacto con diversostipos de textos funcionales (cartas,memoriales, oficios, anuncios, infor-mativos, científicos y otros) y no fun-cionales (cuentos, relatos, poemas,humorísticos y otros), sitúa al adultofrente a aprendizajes de lectura y es-critura contextualizados que recogensus saberes previos (contactos contextos escritos) y con un fuerte senti-do funcional.

En suma, los procesos de lectura yescritura comunicativa y global dispo-nen al adulto a interactuar con textosescritos desde un inicio y los condu-cen a desarrollar capacidades cogni-tivas más complejas, como el anali-zar, reflexionar, establecer relaciones,plantear hipótesis, entre otras.

3. MARCO TEÓRICO Y PROCESOMETODOLÓGICO DE LALECTURA ESCRITURA

3.1 MARCO TEÓRICO


El aprendizaje de la lectura y escritu-ra – como lo señalamos en los párra-fos anteriores– es un proceso activo,donde la persona interactúa constan-temente con el texto, interrogándolo,planteando hipótesis, estableciendorelaciones, descubriendo hallazgosque lo lleven a construir el significa-do del mismo.

Dentro de este enfoque metodológi-co es importante tener en cuenta lossiguientes aspectos:

La lectura silenciosa: una lecturatotal y comprensiva en contrapo-sición a una lectura fragmentada

La lectura silenciosa contribuye no-tablemente a la comprensión del tex-to, pues permite al lector interactuarcon el texto, hacerle preguntas tratan-do de deducir su significado. En cam-bio, cuando uno lee oralmente, ponemás énfasis en hacerlo correctamen-te, es decir en la decodificación, enel deletreo, en vez de buscar el signi-ficado del texto; la preocupación secentra en pronunciar adecuadamen-te, respetar los signos de puntuacióny dar la entonación requerida. Porello, es importante priorizar la lecturasilenciosa en todo momento, pues esel medio que facilitará la comprensióndel texto. La lectura oral adquiere re-levancia en cuanto se hace necesa-rio transmitir una información a otrointerlocutor.

Cuando una persona toma contactocon un texto, lo primero que hace esuna revisión personal sobre el mis-mo para buscar indicios, pistas quelo ayuden a comprender su significa-

do. Para ello observará las imágenes,el título, la forma, la estructura, las pa-labras o frases resaltadas, etc., esta-blecerá relación entre estos aspectosy formulará sus propias hipótesis so-bre el contenido del texto. Este pri-mer contacto es muy importante, yaque el anticiparse al texto hará que lacomprensión del mismo sea muchomás fácil.

La interrogación del texto: estrate-gia para la contextualización de loescrito

Se entiende por interrogación del tex-to las estrategias que se utilizan paracomprender su significado despuésde que la persona haya tenido un pri-mer contacto con éste. Para este mo-mento es importante la ayuda del fa-cilitador, quien ayudará a que el adultocomprenda el sentido del texto pormedio de preguntas referidas a as-pectos tales como: el origen del texto(quién lo escribió, para qué, etc.) suscaracterísticas (qué tipo de estructu-ra y qué partes tiene...), las imáge-nes que presenta, su contenido, etc.Todo esto llevará a que establezcaalgunas relaciones entre estos ele-mentos que lo conducirán a plantear-se una serie de hipótesis, las que se-rán contrastadas después de efectuaruna lectura más detenida. Cabe men-cionar que, en este proceso, los co-nocimientos previos del adulto jueganun rol muy importante, ya que a partirde ellos comenzará a construir nue-vos aprendizajes.

Las imágenes y dibujos: elemen-tos contextualizadores para la lec-tura y escritura de textos

3.2 ENFOQUE METODOLÓGICO


Las imágenes y dibujos se conviertenen recursos visuales muy importantes;por medio de ellos el adulto obtieneinformación que le servirá para antici-parse al significado del texto. Por unlado, las imágenes (ilustraciones o sig-nos iconográficos) permiten contextua-lizar rápidamente ciertas característi-cas, como el contexto en el que se de-sarrolla, personajes, contenido, etc.Así realizará el adulto hallazgos quelo llevarán a darle sentido al texto. Porotro lado, los dibujos elaborados porlos propios participantes se constitu-yen en soportes visuales de muchosignificado porque asocian esas imá-genes de manera inmediata a su co-rrespondiente escrito.

La producción de textos escritoscon un propósito comunicativo

Antes de que un adulto empiece aescribir un texto debe tener claro as-pectos como: ¿qué quiere comuni-car?, ¿a quién va dirigido?, ¿para quéquiere escribir?, ¿qué va a escribir?Estos aspectos permiten tener clari-dad sobre lo que se va a escribir, per-mitiendo ordenar ideas y seleccionarel tipo de texto más adecuado segúnla intención y lo que se desea comu-nicar. En la primera escritura el adul-to empieza a construir el texto, po-niendo en juego una serie de proce-sos y de conocimientos previos, re-cordando el código escrito, las reglasde la escritura y la estructura del tex-to. Es importante que haya un mo-mento de reflexión, aunque la tareasea grupal, para ordenar aquello quese quiere comunicar.

Es importante revisar el primer escri-to. Esto se puede hacer intercambian-do los textos entre los mismos parti-cipantes y permitiéndoles hacer co-

rrecciones en los trabajos. Luego, ex-plicar el motivo de ellas y advertir demanera sutil sobre los errores.

En la revisión hay que pedir que secentren en la estructura y coherenciade lo escrito; luego, fijarse en la pun-tuación y ortografía; finalmente, pe-dir a los participantes reescribir el tex-to incorporando las correcciones.

La autoevaluación y heteroevalua-ción de lo escrito o leído

El que los adultos revisen los proce-sos que siguieron en su práctica lec-tora o escrituraria es importante parala fijación de los mismos. El recordary reflexionar sobre lo que aprendie-ron, el proceso que siguieron y lasconclusiones a las que arribaron per-mitirá la fijación de los nuevos sabe-res. El reconocer lo que lograron y lasdificultades que tuvieron en el proce-so permitirá modificar sus estrategiaspara futuros aprendizajes y que eladulto se sienta estimulado para se-guir aprendiendo, aumentará su au-toestima y le dará seguridad en suscapacidades y habilidades.

Otros aspectos a considerar

La reflexión sobre el lenguaje

Mediante la reflexión sobre el lengua-je se busca estimular al adulto en lacomprensión lectora y la profundiza-ción en el lenguaje, en sus expresio-nes y en los elementos que permitenir construyendo la escritura. La ayu-da del facilitador consistirá en hacerpreguntas que motiven a los adultosa encontrar el sentido de las expre-siones, relaciones entre las ilustracio-nes y el texto, títulos, pedirles que es-criban algo sobre el texto leído, en-


o limitaciones que tiene una persona;por otro lado, los errores evidencianlas estrategias que utiliza el adulto paraapropiarse del significado del texto yel nivel de sus aprendizajes.

Los errores pueden ser aprovechadospara provocar la discusión y el análi-sis entre los participantes, permitién-doles expresar las razones que fun-damentan una posición, y confrontarsus ideas, reflexionar buscar argu-mentos que los ayuden a fundamen-tar o rebatir.

tresacar expresiones del texto para ju-gar con ellas, hacer que reconozcansonidos iniciales, finales, que escri-ban con letras sueltas. Todas estasactividades llevarán al adulto a apro-piarse del sistema de escritura.

El aprendizaje por error

Los errores en un enfoque comunica-tivo y holístico tienen una vital impor-tancia; por un lado, dan cuenta de quese están construyendo nuevos apren-dizajes y, con ello, de las dificultades


4. ORGANIZACIÓN DE LASUNIDADES TEMÁTICAS

4.1 Primera unidad temática: ¡Oyetú, Filomena!

Contenido temático

Esta unidad trata acerca de la identi-dad personal. El propósito de la mis-ma es fortalecer el reconocimiento yafirmación de la persona adulta a par-tir de la reflexión de sus experienciaslo que le permitará abrirse e interac-tuar con otros participantes y tenerconfianza y seguridad en sí mismarespecto a nuevos aprendizajes. Esdecir, la aceptación positiva de su per-sona le permitirá valorarse y reafirmarsu identidad, elevar su autoestimapersonal, reconocerse como una per-sona única tanto por sus característi-cas físicas como por sus cualidadesy capacidades.

En ese sentido, esta unidad explorala identidad partiendo del yo perso-nal del adulto, del reconocimiento desus características físicas, emociona-

les, cualidades y de su trayectoria devida. La reflexión y confrontación através de las relaciones y diagramasque se establecen entre las imáge-nes iconográficas, las palabras y losdibujos –presentados en el cuader-no– conducen al adulto a tener con-ciencia y una valoración positiva desus características corporales y emo-cionales, así como de su propia his-toria de vida.

A modo de síntesis, esta unidad bus-ca que el adulto, hombre y mujer re-descubra lo que piensa y siente sobresí mismo, revisando su vida y recor-dando o redefiniendo su proyecto devida. De esta manera él y su grupolograrán un aprendizaje mutuo de unamayor tolerancia y reconocimiento desus habilidades y capacidades.



El participante del círculo desarrollará las siguientes capacidades y actitudes:

Área de Comunicación

Comunicación oral

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.Escucha con atención y comprende la información que escucha.

� Describe características físicas y cualidades de sí mismo y de personas de su entorno inmediato(miembros de su familia y de su círculo).

� Narra con claridad y de manera secuenciada su historia de vida y pone énfasis en los cambiospor los que ha pasado a lo largo del tiempo.

� Crea y relata oralmente una historia a partir del ordenamiento de imágenes.

� Expresa supuestos a partir de indicios (láminas, diálogos) sobre situaciones de discriminación ensu entorno inmediato y sobre las características físicas y emocionales de las personas.

� Da y pide información de manera verbal y escrita sobre referencias personales.

� Valora la importancia del diálogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes detolerancia y respeto hacia las personas y los grupos de características diferentes.

Comunicación escrita

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescatael valor de la información.

� Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un texto (descriptivo, narrativo) a partirde indicios como imágenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.

� Lee palabras y oraciones que le son significativas, referidas a su historia de vida (datos persona-les, características físicas y emocionales) y las recrea en su práctica oral a través de imágenesvisuales.

� Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura: Documento de IdentidadPersonal – DNI y fichas personales; Valora el DNI como documento de identificación y de recono-cimiento como ciudadano.

� Lee globalmente y con la ayuda de imágenes diversos tipos de textos (descripciones, historias devida), y expresa sus comentarios de gustos o disgustos sobre los mismos.

Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones deinteracción social y comercial. Valora el uso de la información que se expresa en los textos.

� Utiliza imágenes ícono verbales como primer recurso de la representación escrita.� Escribe datos de su persona que se refieran a su identidad y referencias personales, así como de

personas de su entorno inmediato.� Elabora individualmente textos funcionales (DNI y ficha de identidad) que le son relevantes o de

uso frecuente.� Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje referidas a

datos personales, familiares o del círculo, características físicas, emocionales.


� Produce textos breves para des’cribirse o describir a personas de su entorno inmediato, em-pleando adjetivos calificativos.

Área Lógico matemática

Números y numeración

Comunica información cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora dichainformación.

� Reconoce y utiliza números naturales hasta el 30 para registrar situaciones de su vida diaria.� Lee y escribe números naturales hasta el 30 para dar cuenta de diferentes situaciones de su

entorno inmediato.� Establece relaciones de mayor a, menor que, igual a con números naturales menores de 30.

Operaciones

Resuelve problemas aplicando estrategias personales y técnicas operativas con números naturales.

� Muestra confianza en la búsqueda de soluciones.� Elabora estrategias personales de cálculo mental y estima resultados.� Aplica estrategias personales para resolver problemas de adición en su vida familiar y del barrio.� Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adición, utilizan el lenguaje y símbolos

matemáticos correspondientes.

Área de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y actúa con seguridad en sí mismo en su entorno familiar y comunal.

� Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuando críticamente anteotras opiniones.

� Se identifica y valora como persona a partir de la propia caracterización de sus rasgos físicos ycualidades personales.

� Expresa sus ideas y opiniones en relación al tema de la identidad.� Reconoce su historia personal para su autoafirmación y realización personal.� Reconoce la importancia de tener ideales de realización personal como parte de su proyecto de

vida.� Reflexiona sobre su aprendizaje acerca de su actuación y participación en el grupo.

Familia y sociedad

Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempeña en su grupo familiar y comunal.Los valora.

� Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar y tener una historia de vida.� Asume una opinión crítica frente a situaciones que surgen en su entorno inmediato.� Establece relaciones de participación compartida y de solidaridad hacia el otro.


Sugerencias didácticas para el desarrollo de lasactividades

Las actividades que a continuación se presentan hansido organizadas y secuenciadas alrededor de un pro-pósito general. Cada grupo de actividades, unidad deaprendizaje, está encabezado por un subtítulo que in-dica lo que se trabajará sin romper la secuencia entrelas actividades. Éstas pueden ser modificadas sin per-der de vista su propósito. Cabe señalar que queda acriterio del facilitador dosificar en el tiempo cada blo-que de actividades según crea necesario.

Páginas: 5, 7, 10, 11, 36, 37, 38, 39, 48 y 49

Propósito: Reconocerse a sí mismo, reconociendo sunombre como un rasgo importante que lo caracteriza.Lee y escribe los primeros números naturales.

Los particpantes se presentan y describen física-mente

� Forma grupos de pares o de a tres.

� Haz que reflexionen sobre sus características físi-cas. Para ello pide que observen detenidamentelas fotos de la página 5; pregunta: ¿Cómo son esaspersonas físicamente? ¿Cómo están vestidas?¿Tienen las mismas características físicas? ¿To-das serán del mismo lugar? Pide que cierren losojos y se miren a sí mismos (que se visualicen).Luego, que respondan a la pregunta ¿Con qué ros-tro se identifican más? ¿Por qué?

Área de Proyección y análisis social

Participación y toma de decisiones

Promueve espacios para el diálogo como medio para la toma de acuerdos responsables y se reco-noce como actor social con opinión propia en el desarrollo de su comunidad.

� Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponiéndolo a intereses personales o particulares.� Reconoce en el grupo una posibilidad de comunicación e intercambio para la participación demo-

crática� Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponiéndolo a intereses personales o particulares.

�Identifica y da cuenta de las distintas formas de discriminación que se dan dentro de su gruposocial y fuera de él.

�Escucha historias de vida y advierte la trascendencia de la persona para superar conflictos.


� Pide que dibujen sus retratos y los intercambien.Haz que cada uno presente al otro: que digan elnombre del participante, cómo se describe física-mente y de qué lugar es. Simultáneamente, colocalos retratos de quienes se van presentando en unpapelógrafo en la pared.

Se familiarizan con el código escrito a través delos nombres de los participantes

� Pon carteles con los nombres de los participantesen los retratos.

P E D R O

� Juega a identificar los retratos. Menciona uno delos nombres de los participantes ¿Dónde dice …?y pídeles que ubiquen dónde está el retrato. Pue-des ir señalando cualquiera para que ellos te digansi corresponde al nombre que diste o no. Despuéshazlo a la inversa, señala el retrato y que te diganqué nombre está escrito. Trabaja esta dinámicahasta asegurar que los participantes hayan rela-cionado los retratos con los nombres respectivos.

� Juega a trabajar con las letras móviles a manerade concurso. Forma grupos de tres y reparte letrasmóviles. Señala uno de los nombres del retrato ypide a los grupos que lo construyan utilizando lasletras móviles. Continúa trabajando de esa mane-ra. Varía la dinámica, pidiéndoles que formen elnombre más largo, el más corto, el que empiezacon ma, el que termina en na, etc.

� Pídeles que desarrollen la página 10 de su cuader-no, que unan las letras que forman su nombre y losnombres de los miembros del grupo. Proporcióna-les materiales (periódicos, revistas) para que re-corten las letras que conforman su nombre y laspeguen en su cuaderno.

� Invítalos a observar la página 48 del cuaderno.Pregúntales ¿Qué creen que deben hacer? Dales


un tiempo para que conversen y respondan. Pre-gunta ¿Qué nombres tienen los vecinos de Filo-mena? Haz que jueguen con las letras móvilesformando dichos nombres. Lee la indicación delsegundo ejercicio para que lo resuelvan. Luego,haz que observen similitudes y diferencias entrelos nombres: ¿Qué nombres empiezan con la mis-ma letra? ¿Cuáles terminan en ...? ¿Cuáles sonnombres de hombres? ¿Cuáles son nombres demujeres?

� Para el ejercicio de la página 49, trabaja con lasletras móviles mayúsculas para que formen losnombres de los vecinos. Luego, haz que unan lasletras y formen los nombres. Dales recortes de pe-riódicos o revistas para que construyan los nom-bres y los peguen en el siguiente ejercicio.

Recomendaciones y alertas:

Los papelógrafos con los retratos deben permane-cer colocados en la pared del círculo porque sirvende soporte visual y gráfico. Asimismo, esto permiti-rá que los participantes se familiaricen con los nom-bres y las letras que han trabajado.

Continúa utilizando las letras móviles en sesionessiguientes de tal manera que los participantes va-yan fijando el sonido de la unidad silábica y el delas letras a través de los nombres.

Puedes usar la estrategia anterior para trabajar losapellidos, segundos nombres, etc.

Recuerda guardar los retratos para desarrollar laactividad del DNI (pág. 16).

Trascienden pasajes de su vida y de realización através del sueño

� Busca un lugar agradable y tranquilo para realizaresta actividad. Ubícalos de manera cómoda, pue-den sentarse en el piso, sobre la mesa, etc.

� Diles que van a imaginar su sueño y que tú losvas a ayudar. Pídeles que cierren los ojos (modu-la tu voz para esta actividad, habla suave y cal-


madamente) y que pongan su mente en blanco,que suelten sus brazos poco a poco, sus piernas,sus cabezas, que suelten todo su cuerpo y se re-lajen.

� Diles que están en un lugar muy agradable. Píde-les que piensen: ¿Dónde están? ¿Qué cosas hayen ese lugar? ¿Con quiénes están? ¿Qué hacen?¿Cómo están?

� Invítalos a que dibujen en la pág. 7 lo que imagina-ron. Haz que arranquen sus dibujos, los muestreny que voluntariamente cuenten lo que dibujaron.Promueve el diálogo en torno a los sueños presen-tados.

Refuerzan la escritura de los nombres con la listadel participante

� Elabora una lista del participante para ser llenadacon carteles (números y nombres).

� Ubica los carteles con los nombres de los partici-pantes en una mesa. Pide a los participantes queidentifiquen el cartel con su nombre y lo pongan enla lista del participante.

Número Nombres

11111 Alberto

22222 Jorge

� A la vez que trabajas los nombres de los partici-pantes trabaja con los números.

� Cuando sientas que se han fijado los nombres delos participantes, pide voluntarios para que lean lalista. Posteriormente, en vez de elegir sus propiosnombres, deberán elegir el nombre de un compa-ñero y colocarlo en la lista del participante.

� Haz que desarrollen la página 11 del cuaderno. Pro-porciónales materiales (revistas, encartes, periódi-cos) para que recorten las letras de los nombresde sus familiares y las peguen en su cuaderno.


Recomendaciones y alertas:

Para esta actividad, recuerda tener los retratos conlos nombres de los participantes en un lugar visible.Posteriormente, retira los retratos y trabaja sólo con lalista del participante.

Haz esta actividad al inicio de cada sesión. Paulatina-mente puedes incrementar carteles con los apellidoso segundos nombres de los participantes.

Reconocen los diez primeros números

� Regresa a la lista del participante y trabaja con ella:¿Quién es el número 1 de la lista? ¿En qué núme-ro se encuentra el nombre de ...?

� Haz un concurso para reforzar los números. Pegaen un lugar visible carteles con los números del o al

10: 0 - cero 1 - uno . Diles que vas a mencionar

un número y que el grupo deberá representarlo dealguna manera (con las partes del cuerpo, con ma-teriales, etc.) y señalar el cartel correspondiente.

� Pídeles observar la página 36 del cuaderno. Ayú-dalos a describir la escena por medio de pregun-tas como: ¿Quiénes están? ¿Qué hacen? ¿Quénúmeros ven? ¿Dónde está el número…? Haz las


preguntas del cuaderno y pídeles que las resuel-van individualmente. Pide comparar sus respues-tas. Trabaja de la misma manera la página 37.

� Invítalos a observar la página 38 y pregunta: ¿Quédeben hacer? ¿Qué números observan? ¿Dóndedice ...? Haz preguntas para que relacionen a lospersonajes con el número: ¿Cómo es la personaque está en el número 4? ¿La persona del número8 es hombre o mujer? Incluye las preguntas delcuaderno y pídeles que las resuelvan individual-mente. Luego, haz que compartan las respuestas.

� Lee la indicación de la siguiente página (39) y pí-deles que la resuelvan. Haz que comparen respues-tas. Proponles jugar con las letras móviles, a ma-nera de concurso, para formar los nombres de losnúmeros.

Páginas: 4, 9, 12, 13, 14, 15, 26, 27, 28, 29, 40, 41,42 y 43

Propósito: Que se describan físicamente y describana personas cercanas, advirtiendo situaciones de dis-criminación por la apariencia física. Resolver situacio-nes de adición y sustracción.

Que adviertan situaciones de discriminación a par-tir de las características físicas

� Pide que observen la página 4 del cuaderno, hazpreguntas que conduzcan a interpretar la imagen yla actitud de discriminación hacia Filomena: ¿Quié-nes están? ¿De qué están hablando? ¿Cómo essu actitud? Lee el diálogo con entonación adecua-da. Haz las preguntas del cuaderno.

� Forma grupos de 3 a 5 personas para un juego deroles. Prepara tarjetas con diferentes situacionesde discriminación, por ejemplo: señora que es dis-criminada por su forma de hablar, joven que no escontratado porque no tiene “buena presencia”, se-ñorita a la que no dejan ingresar a un centro co-mercial por su forma de vestir, etc. Da un tiempopara que acuerden cómo harán el juego de roles:¿Qué dirán los personajes? ¿Cómo se comporta-rán? ¿Qué actitudes asumirán? ¿Cómo se senti-


rán? Pide a cada grupo escenificar lo acordado yhaz que todos reflexionen sobre las situaciones pre-sentadas: ¿Qué situaciones se presentaron? ¿Quéactitudes se observaron por parte del discrimina-do? ¿Qué actitudes se presentaron por parte deldiscriminador? ¿Nos ha pasado alguna vez? ¿Quéhicimos?

� Pídeles ponerse en parejas y que se observen ensilencio. Di que traten de deducir, por la forma devestir y de comportarse, cómo son y qué les gusta.Invítalos a intercambiar opiniones y comprobar sicoincidieron o no.

� Haz que observen las fotos de los distintos perso-najes de la página 9 y pregunta: ¿Cómo son física-mente? ¿Cómo están vestidos? ¿De dónde serán?¿Habrán sido discriminados alguna vez? ¿Conquién te identificas? ¿Por qué? Pídeles que se vi-sualicen a sí mismos y que recuerden con qué tipode vestimenta se sienten más cómodos. Invítalosa dibujarse y a que compartan sus respuestas enpequeños grupos.

Se describen físicamente

� Invítalos a que cierren los ojos y que se visualicen.Pregúntales con voz suave: ¿Qué parte de su cuer-po les gusta más? ¿Qué parte no les gusta? Re-parte tarjetas para que las dibujen. Pega a un ladolas tarjetas con las partes del cuerpo que les gus-tan y, en otro lado, las tarjetas con las partes delcuerpo que no les gustan. Pídeles que adivinen losmotivos por las que dichas partes son o no son desu agrado.

� Forma grupos de tres personas. Haz que se obser-ven mutuamente y en silencio y que se preparenpara describirse. Desintegra los grupos y pídelesformar un círculo. Pide un voluntario para que des-criba a un miembro de su grupo físicamente. Losdemás participantes deberán adivinar a quién serefiere.

� Invítalos a observar la página 12 del cuaderno. Pre-gúntales ¿Dónde creen que dice....? Haz la mismapregunta por cada palabra. Pídeles que sobrees-


criban las palabras que correspondan a su descrip-ción. Reparte materiales (periódicos, revistas, en-cartes) para que recorten las letras que correspon-dan a su descripción y las peguen en su cuaderno.Trabaja de la misma manera la página 13.

� Realiza un concurso con ellos. Copia en tarjetaslas palabras de la página 28 y reparte un juego acada grupo. Da un tiempo para que revisen loscarteles y pregunta ¿Dónde dice …? A la voz de¡Ahora! Cada grupo deberá pensar en un partici-pante y seleccionar los carteles que correspon-dan a su descripción. Cada grupo deberá leer loscarteles y los otros grupos deberán adivinar dequién se trata. Puedes variar la actividad propo-niendo que describan a personas conocidas delbarrio, del país, etc.

� Pídeles observar la página 28, pregúntales: ¿Dequé tratará? ¿Dónde dice...? ¿Qué deben hacer?Haz que comparen respuestas con sus compañe-ros.

� Invítalos a observar la página 29, y haz que en for-ma oral describan a los personajes. Luego, haz quecada uno escriba en sus cuadernos las descripcio-nes, pide voluntarios para que lean sus trabajos yconfronten respuestas.


� Diles que observen las páginas 14 y 15. Pregúnta-les ¿Qué tendrán que hacer? ¿Qué dice? Cuandohayan completado la lista del grupo, pídeles dibu-jar a sus miembros y describirlos. Puedes hacerque intercambien los trabajos realizados y que co-menten sobre los mismos.

Refuerzan los primeros números y realizan cálculos

� Haz que identifiquen a cada uno de los personajesde la página 40 y que los describan: ¿Cómo es...?¿Quién es el más delgado? ¿Quién es la más gor-da? ¿Cuántas son mujeres? ¿Cuántos son hom-bres? Pregunta por el número que tiene cada unoy por el de las casas: ¿Qué números ven? ¿Quénúmero tiene Juan? ¿Quién tiene el número 9? Pideque relacionen el número con su escritura.

� Haz que formen grupos de 3 a 5 participantes. Pre-para un cuadro como el de la página 41 del cuader-no para cada grupo. Pregúntales: ¿Qué dice? ¿Quétendrán que hacer? Escribe tu nombre y el númerode personas con las que vives. Pide a cada grupoque hagan lo mismo, comentando sobre quiénesson, qué hacen, etc. Pega los cuadros en un lugarvisible. Luego, haz que compartan la información,formula preguntas para que realicen comparaciones:¿Quiénes viven con tres personas? ¿Quién vive conmás personas? ¿Quiénes viven solos?, etc.


� Juega a que ha llegado una carta. Pídeles formarun círculo y tú ponte al centro. Di, por ejemplo: “Hallegado una carta para todas aquellas personas queviven solas”. Estas personas deberán intercambiarsitios. La que se queda sin sitio (o la que debiendomoverse, no lo hace) pasa al centro. La persona queestá en el centro debe recurrir a los cuadros elabo-rados para hacer preguntas relacionadas con ellos;por ejemplo: ha llegado una carta para los que vivencon cuatro personas, ha llegado una carta para losque viven con menos de 7 personas, ha llegado unacarta para los que viven con más de una persona,etc. Los cuadros también servirán para verificar lainformación. Haz que resuelvan la página 41.

� Realiza un juego con ellos. Reparte tarjetas y pí-deles que escriban en ella el número de personascon las que viven y se la peguen en el pecho. Ex-plica que, cuando tú digas “en la casa de (nombrede un participante) se reúnen 5 personas”, debe-rán ver los números de las tarjetas y formar gru-pos de tal manera que obtengan dicho número.Pídeles observar la página 42 y haz preguntas entorno a lo que deben hacer, pídeles relacionar cadarostro con el número de familiares que viven conél (página 41). Haz que comparen respuestas yestrategias utilizadas. Procede de la misma ma-nera con la página 43. Puedes proporcionarles ma-teriales, como piedritas o chapitas, para que ha-


gan sus cálculos. Cuando hayan resuelto los ejer-cicios, haz que comparen sus respuestas y estra-tegias utilizadas.

Describen las características físicas de unapersona a partir del texto de Filomena

� Haz que observen la página 26 y que respondan:¿Quién es el personaje? ¿Cómo se sentirá? ¿Cómoes en sus diferentes facetas? ¿Cómo lo describi-rías? Incluye las preguntas del cuaderno. Haz unlistado de las características que manifiesten.

� Pide a los participantes observar la página 27 delcuaderno, haz preguntas de anticipación sobre eltexto: ¿De qué tratará? ¿Cómo lo saben?, etc. Leela descripción (recuerda tenerla escrita en un pape-lógrafo). Mientras lo haces, señala cada palabra.Vuelve a leerla de ser necesario. Haz preguntas decomprensión sobre el texto: ¿De qué trataba?¿Cómo es Filomena? ¿Cómo es cuando juega?

� Realiza un concurso para que ubiquen palabras enel texto. Luego, pídeles que sigan la lectura, lee eltexto cambiando algunas palabras. Los participan-tes deberán corregirte.

� Juega bingo con ellos. Forma grupos de tres o cua-tro integrantes. Extrae palabras del texto y escrí-belas en tarjetas. Reparte a cada grupo el mismonúmero de tarjetas pero con palabras distintas. Túquédate con el juego completo de palabras. Leeuna palabra, enseña la tarjeta correspondiente ydeja que verifiquen si la tienen entre sus tarjetas.De ser así, deberán ir separándolas. Continúa ju-gando así hasta que un grupo termine con todassus tarjetas y diga BINGO. Comprueba que laspalabras sean las que has leído. Puedes recogerlas tarjetas, mezclarlas y volver a repartirlas paraque sigan jugando.

� Juega con las letras móviles: en vez de seleccio-nar sólo las tarjetas, ahora cada grupo deberá for-mar las palabras que leas con las letras móviles.Gana la pareja que construya primero un númerodeterminado de palabras. Haz que resuelvan el ejer-cicio y preguntas de la página 27.


En sesiones siguientes puedes seguir trabajandocon el texto: copia la descripción en tarjetas y re-corta cada oración (un juego para cada grupo). Pí-deles reconstruir el texto. En un primer momentopueden guiarse de su cuaderno. Luego, entréga-les, recortadas, palabra por palabra para que re-construyan el texto.

Páginas: 16, 17, 18, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 44, 45,46, 47, 50 y 51

Propósito: Reconocer sus datos personales, asícomo la importancia del DNI como documento deidentificación y para el ejercicio de su ciudadanía.Identificar los hechos de un relato. Realizar cálculoscon dinero.

Identifican sus datos personales

� Prepara un DNI en un papelógrafo como el queestá en la página 16. Colócalo en el suelo y pre-séntaselo a los participantes. Pregunta: ¿Qué es?¿Para qué se usa? ¿Dónde dice…?

� Entrega tiras de cartulina de colores para que losparticipantes escriban sus datos: en un color susnombres, en otro sus apellidos, en otro la fecha denacimiento. Recoge todos los carteles y colócalosalrededor del papelógrafo.

� Coloca uno de los retratos en el lugar de la foto(utiliza los trabajados anteriormente, pero sin elnombre) y pregunta: ¿Quién es? ¿Cómo se lla-ma? ¿Dónde está su nombre? Pide a un volunta-rio que seleccione el cartel con el nombre y lo co-loque en el DNI. Haz lo mismo con los apellidos yfecha de nacimiento. Continúa trabajando así conlos datos de cada participante. Varía la actividad,colocando la foto y los datos indistintos de cual-quier participante para que corrijan los que nocorrespondan con el retrato. También puedes co-locar los datos de un participante para que en-cuentren el retrato correspondiente. Pídeles ob-servar la página 16 del cuaderno y que describan¿Qué ven? ¿Qué dice? ¿Dónde dice…? Haz quecompleten sus datos.


Formulan preguntas para recoger datos personalesde los participantes

� Escribe en tarjetas las siguientes preguntas referi-das a datos personales: ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuáles tu dirección? ¿Cuántos años tienes? ¿Cuándonaciste? ¿Cuál es el número de tu DNI? Muestralas preguntas a los participantes y pregúntales¿Qué dirá? ¿Dónde dice…?

� Haz que se pongan en parejas y repárteles los car-teles. Pídeles que se entrevisten y que anoten lasrespuestas en carteles. Recoge las respuestas.Desintegra a las parejas y reparte un cartel a cadaparticipante. Cada uno deberá formular una pre-gunta de tal manera que encuentre a la personaque corresponde al dato escrito. Una vez que lohayan hecho, deberán quedarse en parejas o gru-pos y formular las otras preguntas.

� Pídeles observar la ficha personal de la página 17y pregúntales: ¿Qué será? ¿Qué dirá? ¿Dóndedice…? Pídeles completar sus datos. Procede dela misma manera con la página 18.

� Invita a los participantes a observar la página 50.Pregunta: ¿Qué observan? ¿Quiénes están? ¿Quédirán los carteles? ¿Dónde dice….? ¿Qué tendránque hacer? Lee la indicación y deja que cada par-ticipante trabaje individualmente. Haz que compar-tan sus trabajos.

� Procede de la misma manera con la página 51. Re-parte letras móviles para que se ayuden y puedanformar los nombres. De ser necesario trabaja el pri-mer ejemplo con ellos.

Realizan canjes con billetes y monedas

� Pide a los participantes ponerse en círculos. Di quese van a enumerar en voz alta y que, cada tresnúmeros, en vez de decir el número tienen que de-cir ¡BUM! Por ejemplo: uno, dos, ¡bum!, cuatro, cin-co, ¡bum! Pierde el que no dice ¡bum! o el que nodice el número que sigue. Los que pierden van sa-liendo del juego, y se vuelve a empezar la numera-ción cambiando la consigna: ahora, cada 5 núme-ros. Varía la actividad, repartiendo carteles con losnombres de los números del 0 al 20 indistintamen-


te. En vez de contar, deberán enseñar el númerocuando corresponda.

� Pídeles observar la página 44 de su cuaderno, pre-gunta: ¿Qué números identifican? ¿Dónde dice die-ciséis? ¿Dónde está el número 16? Haz que iden-tifiquen cada número y pídeles que establezcan lasrelaciones entre ellos. Haz que trabajen individual-mente. Lee la indicación del ejercicio de abajo paraque lo resuelvan.

� Entrega a cada participante un billete o un grupodeterminado de monedas de un sol, de tal maneraque puedan formar grupos al tener los integrantesla misma cantidad de dinero. Prepara tarjetas condiversas situaciones: ¿Cuántas monedas de un solcanjearían por un billete de 10 soles?; dos billetesde 10 soles, ¿a cuántas monedas de un sol equiva-len?, etc. y repártela a los grupos. Luego, haz la equi-valencia entre unidades (monedas de un sol) y de-cenas (un billete de 10 soles) ¿Cuántas unidadeshay en 1 decena? En dos decenas, ¿cuántas unida-des hay?, etc. Dibuja un tablero de valor posicionaly pídeles representar las cantidades trabajadas.

� Pide observar la página 45. Pregunta: ¿Qué ven?¿De qué tratará? ¿Qué deben hacer? ¿Cuántoslibros hay en cada caja? Lee la situación que seplantea. Deja libertad para que cada participante


utilice las estrategias que crea oportunas para re-solver el ejercicio. Después pídeles compartirlas ycomparar resultados. Haz las preguntas del cua-derno y pide voluntarios para que representen lascantidades en el tablero de valor posicional.

� Invítalos a observar la página 47 del cuaderno. Hazpreguntas que los lleven a interpretar lo que debenhacer, como en la página anterior. Lee las indicacio-nes, da un tiempo para que las resuelvan individual-mente y comparen después estrategias utilizadas yresultados. Trabaja del mismo modo la página 48.

Crean una historia a partir de imágenes

� Forma 4 grupos. Reparte a cada grupo una de lasláminas de las páginas 30 y 31. Pídeles observarla imagen detenidamente y ayúdalos con las si-guientes preguntas: ¿Quiénes están? ¿Qué hacen?¿Dónde están?

� Enumera a los miembros de cada grupo del 1 al 4.Haz que todos los que sean del mismo número seagrupen. Pide a los participantes que compartan loque observaron. Luego, pídeles ordenar y cons-truir una historia; diles que enumeren las viñetasen sus cuadernos y hazles las preguntas que ahíaparecen.

� Invita a cada grupo a inventar una historia. Ayúda-los con preguntas como: ¿Quién será el persona-


je? ¿Dónde está? ¿Qué le pasa? Haz que los gru-pos cuenten en cadena el cuento: cada miembrodel grupo cuenta una parte de la historia.

� Copia la historia que aparece en la página 32 enun papelógrafo. Ensaya cómo la leerás, la entona-ción que pondrás, las pausas que harás, etc.

� Lee la historia y, mientras lo haces, señala las pala-bras en el papelógrafo. Si es necesario vuelve a leer-la. Haz preguntas de comprensión: ¿Quién es elpersonaje? ¿Qué hacía? ¿Dónde trabajaba? ¿Cómose sentía en ese trabajo? ¿Dónde trabaja ahora?¿Cómo le irá en ese trabajo? Pídeles contrastar sushistorias ¿Coincidieron? ¿En qué coincidieron? ¿Enqué no? Haz las preguntas del cuaderno y pídelesque individualmente piensen las respuestas paradespués compartir en grupo. Puedes aplicar las di-versas estrategias utilizadas para trabajar el textode la página 27 (la descripción de Filomena).

� Invítalos a trabajar la página 33.

� Haz que lean las palabras que aparecen en el re-cuadro de la página 34. Ayúdalos a leer la indica-ción, pide resolver el ejercicio y comparar luego sustrabajos.

� Para resolver la página 35 recuérdales que pue-den ayudarse de las letras móviles.


Páginas: 20, 21, 23, 24, 52, 53, 54, 55, 56 y 57

Propósito: Que identifiquen hechos de su historia per-sonal y reflexionen a partir de hechos que forman par-te de su identidad.

Narran hechos de su vida personal

� Forma grupos de tres personas. Pídeles dibujar unrío. Pregunta: ¿Qué puede significar el río? ¿Quépuede significar la corriente del río? ¿El cauce?


¿Las piedras? Pide a los grupos compartir sus opi-niones. Acuerda con ellos que el río significará lavida de cada participante.

� Pídeles observar las páginas 20 y 21 del cuader-no. Pregúntales: ¿Qué ven? ¿Qué imágenes hay?¿Dónde dice…? Trabaja de esa manera cada unade las palabras. Luego, pregunta ¿Qué tendrán quever las palabras con el río?

� Dibuja un río en un papelógrafo y cuenta una histo-ria, anda graficando lo que dices apoyándote enlas imágenes y palabras de los recuadros como enlas páginas 52 y 53. Por ejemplo, “Me llamo Luis,nací el 26 de febrero de 1966 (dibujar nacimiento)tengo 5 hermanos (dibujar hermanos)…”. Cuandoutilices alguna de las palabras, señálala para asíreforzarla. Haz preguntas sobre la historia.

� Pide arrancar las páginas 20 y 21 y dibujar sus his-torias. Da un tiempo para que coloreen sus dibujosy verifica que hayan escrito las palabras junto conlos dibujos; si no lo han hecho, pide que las com-pleten. Haz que peguen sus ríos de la vida en lapared y que los observen. Pide voluntarios paraque compartan sus trabajos. Según vayan contan-do las historias, pídeles que señalen los dibujosrespectivos. Haz que comenten libremente las his-torias de vida. Puedes preguntar por similitudes ydiferencias entre las historias.

� Reparte letras móviles y pídeles que formen las pa-labras trabajadas. Haz concurso por grupos, en pa-rejas o individualmente. Invítalos a resolver laspáginas 23 y 24 ayudándose de las letras móviles.

Escuchan una historia de vida

� Forma grupos de 5 personas. Pídeles que observenel río de la vida de las páginas 52 y 53. Pregunta:¿Qué imágenes observan? ¿Cómo será la historia?Pide a cada grupo narrar una historia. Ayúdalos conpreguntas: ¿Cómo empezará la historia? ¿Quiénserá el protagonista? ¿Qué le pasará? ¿Cómo ter-mina? Pide a los grupos compartir sus historias.Luego, lee la historia, señalando las palabras quelees. Vuelve a leer la historia, de ser necesario. Haz


preguntas de comprensión: ¿Quién era el protago-nista? ¿Dónde nació? ¿A qué edad vino a Lima?,entre otras. Haz que contrasten la historia del cua-derno con la que cada uno creó. ¿En qué se pare-cen? ¿Qué grupo se acercó más a la historia real?

� Pide a los grupos escenificar la historia leída, cam-biando algún hecho. Los demás grupos deberánadivinar qué parte de la historia fue cambiada.

� Copia los hechos en tiras de cartulina como apare-cen en la página 54, un juego para cada grupo y


repártelos. Dales un tiempo para que los lean y ob-serven. Pide que ordenen los hechos en base a lahistoria que ya conocen. Luego, pídeles completarla página 54. Puedes variar la actividad recortandolas palabras y pidiéndo a los grupos reconstruir lasoraciones a modo de concurso. En un primer mo-mento pueden comparar con el cuaderno. Haz queresuelvan la página 55.

� Trabaja con letras móviles y pide que completen yconstruyan palabras de la historia. Después lee lasindicaciones de las páginas 56 y 57 y pide que lasresuelvan.

Reflexionan sobre sus aprendizajes

� Haz un recuento con los participantes sobre los te-mas trabajados a lo largo de las unidades.

� Pídeles que dibujen en la página 25 de sus cua-dernos lo que aprendieron y cómo se sintieron.

� Haz que se pongan en círculo y expresen libremen-te lo que aprendieron y sintieron. Puedes escribiren un papelógrafo lo que lograron, las dificultadesque tuvieron y lo que sintieron para seguir traba-jando en ello. Haz una conclusión sobre sus apren-dizajes y sobre su sentir.


4.2 Segunda unidad temática: ¡Québarrio, Filomena!Contenido temático

El abordar la identidad comunitaria olocal como contenido temático permi-te desarrollar, en los adultos, capaci-dades que fortalezcan su sentido depertenencia e identificación con su co-munidad. A partir de la constataciónque les da este sentido de pertenen-cia, pueden redefinir nuevos roles yresponsabilidades hacia la comunidad,desarrollando actitudes de toleranciay participación que les permita conso-lidar su identidad como grupo social.

El reconocimiento del barrio como ellugar en el que ha transcurrido parte

de su historia de vida y el cual tam-bién ha sufrido cambios a través deltiempo. El reconocer estos cambiosque les fueron favorables y desfavo-rables les dará sentido de proyecciónfutura. En ese sentido, el desarrollode las actividades que se presentanen esta unidad permite a los adultosreflexionar e identificar la historia dela comunidad, el rol que desempeñanlas instituciones o líderes comunales.Todo esto ayudará para que el adultotenga conciencia acerca de qué insti-tuciones y autoridades locales apo-yan el desarrollo comunitario.


Área de Comunicación

Comunicación oral

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.

Escucha con atención y comprende la información que escucha.

� Interpreta imágenes referidas a la organización vecinal y expresa sus puntos de vista al respecto.� Da información de manera clara y oportuna sobre situaciones de su entorno local (condiciones

ambientales, instituciones que intervienen en su comunidad, tipo de servicio que brindan, organi-zación del barrio) y expresa sus opiniones al respecto.

� Narra con claridad y de manera secuencial la historia de su barrio y pone énfasis en los cambiospor los que ha pasado a lo largo del tiempo.

� Expresa supuestos a partir de indicios (láminas, diálogos) sobre situaciones de organización ensu barrio.

Comunicación escrita

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescatael valor de la información.

� Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de textos (cartas, carteles, recibos) a partirde indicios como imágenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.


� Lee palabras y oraciones que le son significativas referidas a la historia del barrio (organización,instituciones) y que recrea en su práctica oral a través de imágenes visuales.

� Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura: recibos de servicios, cartas,carteles; los valora como documentos de información.

� Lee globalmente y extrae la idea principal de textos breves (historietas, carteles) y emite unaopinión crítica frente a la misma.

Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones deinteracción social y comercial. Valora el uso de la información que se expresa en los textos.

� Utiliza imágenes ícono verbales como primer recurso de la representación escrita.� Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje referidas a su

distrito (historia, condiciones ambientales, organización, instituciones y problemas).� Reconoce y establece relaciones entre las letras para la construcción de palabras que le son

conocidas.

Área Lógico matemática

Organización del espacio

Representa y describe relaciones espaciales que determina en su entorno, usando sistemas dereferencia y códigos. Es perseverante en su trabajo.

� Elabora, describe e interpreta un plano de su localidad. Da información sobre su ubicación y laubicación de algunas instituciones.

� Ubica y describe la ubicación de las instituciones de su comunidad en relación a sí mismo o a otrospuntos de referencia.

� Hace uso del lenguaje gráfico y simbólico para representar y comunicar datos de su localidad.

Números y numeración

Comunica información cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora la infor-mación cuantitativa.

� Reconoce y utiliza números naturales hasta el 100 para registrar situaciones de su vida diariafamiliar y comunal.

� Lee y escribe números naturales hasta el 100 para dar cuenta de situaciones de su entono inme-diato (gastos que efectúa por servicios básicos).

� Aplica los principios de la numeración de posición al leer y escribir números naturales hasta 100referidos a situaciones de su entorno, empleando el tablero de valor posicional.

� Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeración decimal (dieznuevos soles = 10) para efectuar transacciones.

Operaciones y números

Resuelve problemas aplicando estrategias personales y técnicas operativas con números naturalesy decimales. Muestra confianza en la búsqueda de soluciones.

� Elabora estrategias personales de cálculo mental y estima resultados.


� Aplica estrategias personales para resolver problemas de adición y sustracción referidos a gas-tos por servicios básicos (agua, luz, teléfono).

� Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adición, utiliza el lenguaje y símbolosmatemáticos correspondientes.

Medición

Realiza mediciones en situaciones cotidianas de su vida diaria utilizando unidades arbitrarias y ofi-ciales. Es preciso y cuidadoso en sus mediciones.

� Elabora una línea de tiempo para señalar etapas y momentos de su vida comunal. Da cuenta delos cambios que se han producido en diversos aspectos de su vida (la organización y participa-ción en su barrio, los logros a alcanzar en el mejoramiento del mismo).

Organización de datos. Estadística

Registra información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos. Destaca el valor del len-guaje gráfico para entender situaciones cotidianas y de la realidad social.

� Lee e interpreta diagramas estadísticos que den cuenta de situaciones comunales (crecimientopoblacional, cobertura de servicios básicos) y elabora preguntas a partir de los datos presenta-dos.

� Recoge y registra datos en tablas, gráficos y e squemas sobre el crecimiento poblacional y lacobertura de los servicios básicos en su localidad.

Área de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y actúa con seguridad en sí mismo en su entorno familiar y comunal.

� Da cuenta de sus responsabilidades como integrante de su grupo comunal.� Reconoce su rol como persona en su grupo comunal.� Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuación y participación.� Participa en el grupo opinando, proponiendo y tomando decisiones.� Establece relaciones de participación compartida y de solidaridad hacia el otro.

Familia y sociedad

Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempeña en su grupo familiar y comunal.Los valora.

� Da cuenta acerca del protagonismo y función que desarrolla en su grupo comunal desde el rolque desempeña como vecino.

� Valora la importancia de pertenecer a un grupo comunal y tener una historia de vida.� Se identifica con el lugar donde vive y con el de procedencia y reconoce la importancia de trabajar

para el mejoramiento de su comunidad.� Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan determinadas instituciones a su comu-

nidad y asume una actitud crítica al respecto.


Sugerencias didácticas para el desarrollo de lasactividades

Páginas: 60, 61, 63, 65, 67, 68, 78, 90, 91, 92 y 93

Propósito: Compartir información sobre usos y cos-tumbres de sus lugares de orígenes. Identificar las ins-tituciones que se encuentran en su localidad y los ser-vicios que prestan.

Dialogan sobre el lugar de procedencia y suscostumbres

� Forma grupos de tres. Pídeles conversar sobre suslugares de origen: ¿De dónde son? ¿Hace cuántovinieron a Lima? ¿Qué extrañan de sus lugares?¿Qué costumbres tienen en esas localidades?, etc.

Área de Proyección y análisis social

Participación y toma de decisiones

Toma decisiones sobre el desarrollo de su comunidad, asumiendo el diálogo como forma de conseguiracuerdos.

� Afirma su sentido de pertenencia a una comunidad y expresa sus necesidades y deseos para sumejoramiento.

� Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponiéndolo a intereses personales o particula-res.

� Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables que se establecen entre la comuni-dad y las instituciones de su localidad utilizando estrategias de diagnóstico participativo, y actúaen función de éstas para tomar decisiones que puedan revertirla.

� Reconoce su derecho a reclamar cuando no se cumple con las obligaciones que competen acada uno.

� Evalúa los cambios que se han dado y se dan en su comunidad y su participación en ellos.

Organización comunal

Planifica, organiza y elabora diagnósticos de su localidad y realiza acciones concretas de mejora-miento de su entorno. Valora su participación y la de su grupo.

� Escucha historias de vida y advierte la trascendencia de la persona para superar conflictos. Dacuenta de la importancia de trabajar para mejorar las condiciones de su barrio.

� Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar para lograr objetivos que incidan en el mejoramientode las condiciones de vida de su familia y de la comunidad.

� Reconoce en el trabajo cooperativo un medio de organización que permite actuar y tener logrosdirigidos al mejoramiento de las condiciones de su localidad.


Pídeles que elijan, para escenificarla, una costum-bre o tradición (bailes, leyendas, comidas) que hayaen sus pueblos, pero que no sea muy conocida.Aclárales que no pueden hablar, pero que puedenutilizar todo su cuerpo para representarla. Los otrosgrupos deberán adivinar el lugar al que se refiere.Conforme vayan adivinando, anota en un papeló-grafo los lugares de procedencia. Pide al grupo quehizo la escenificación contar cómo es esa costum-bre, qué significado tiene, cuándo se realiza, etc.

� Pídeles dibujar en la página 78 de sus cuadernoslas costumbres o tradiciones típicas de sus luga-res de procedencia. Haz que compartan y que co-menten sobre los trabajos: ¿Cuál llamó más suatención? ¿Por qué? ¿Qué similitudes encontra-ron?, entre otras.

Elaboran el plano de su barrio y conversan sobrelas instituciones

� Pide a los participantes formarse en 3 ó 4 filas, unaal lado de la otra; cada fila deberá tener el mismonúmero de participantes. Los miembros de cada filase dan la mano entre sí, de tal manera que formenlas avenidas. Cuando el facilitador diga ¡derecha!,todos girarán a la derecha y formarán las calles aga-rrándose nuevamente de las manos. Cuando diga¡izquierda!, girarán a la izquierda y formarán nueva-mente las avenidas agarrándose de las manos. Pidedos voluntarios, uno hará de gato y el otro de ratón.El gato perseguirá al ratón por las calles y avenidashasta atraparlo. El facilitador o el voluntario deberánestar muy atentos para dar la señal, y los participan-tes para formar las calles o avenidas, evitando queel gato atrape al ratón. Ni el gato ni el ratón puedenpasar por donde están los participantes agarradosde las manos. Si el gato atrapa al ratón gana y sepone a nuevos participantes.

� Dibuja en el suelo con tiza o cintas el plano de tubarrio, ubicando algunas instituciones que tengascerca: colegio, centro de salud, parroquia, etc. Guíaa los participantes en su interpretación por mediode preguntas: ¿Qué será? ¿Qué lugares recono-cen? ¿Dónde vivo? ¿Dónde está el colegio? ¿Quéserá esto (señala algún lugar)? ¿Qué institución


es la más cercana a mi casa? ¿Cuál la más leja-na?, entre otras.

� Pídeles observar las páginas 60 y 61 del cuader-no. Pregunta: ¿Qué ven? ¿Qué instituciones reco-nocen? ¿Dónde dice local comunal? Haz un con-curso por grupos para que ubiquen las institucio-nes.

� Invítalos a que cada uno elabore el plano de subarrio. Indícales que ubiquen su casa y las institu-ciones o lugares más cercanos. Forma grupos paraque se ayuden mutuamente y ayúdalos en su ela-boración.

� Haz que arranquen las hojas y compartan sus pla-nos, descubriendo semejanzas y diferencias entreellos, por ejemplo: ¿Quiénes son los que viven cer-ca a un colegio? ¿Quiénes viven en la misma cua-dra? ¿Qué instituciones son las más lejanas?, etc.

Identifican la lejanía o cercanía de las institucionesde su barrio

� Pídeles arrancar las páginas 63 y 65 y unirlas. Pre-gunta: ¿Qué observan? ¿Qué instituciones ven?¿Qué significarán las flechas? ¿Por qué hay recua-dros en blanco? Haz que cada uno complete los re-cuadros con las instituciones que hay en su barrio.


� Presenta un papelógrafo con las instituciones e in-vítalos a trazar la flecha correspondiente según seala cercanía o lejanía respecto a la institución. Veri-fica que hayan comprendido cómo es el ejerciciohaciendo un ejemplo con ellos. Invítalos a que inter-cambien trabajos y a que verifiquen las relacionesestablecidas según lo plasmado en el plano queelaboraron. Después pide que resuelvan las pági-nas 67 y 68, para lo cual pueden utilizar las letrasmóviles.


Leen y escriben los primeros cien números

� Pide a los participantes que se ubiquen en círculo.Un participante le dice al de su derecha un númerodel 1 al 20, pero con una entonación particular (te-mor, ira, sorpresa, alegría, etc.). El participante de-berá responderle con cualquier número dentro deese rango, pero con la misma entonación y gestos.Luego, se vuelve donde el compañero que le siguey, cambiando la entonación, le dice otro número yasí sucesivamente. Si un participante no hace bienla entonación o no dice el mismo número, pierde ysale del juego. La técnica debe hacerse rápidamen-te y utilizando la expresión de la cara y entonación.Varía la técnica, dando un rango cada vez más gran-de de números del 1 al 40, del 30 al 70, del 50 al100, etc.

� Reparte carteles a los participantes con los núme-ros del 1 al 100. Diles que deberán agruparse de a5 y ordenar los números correlativamente. Para ellopodrán intercambiar cartelitos y, de ser necesario,ayudarse del cuadro de la página 91. Gana el gru-po que logre tener la mayor cantidad de númerosen orden en un determinado tiempo.

� Pide que observen la página 90 del cuaderno. Pre-gunta: ¿Qué personajes están? ¿Qué hacen? ¿Porqué los asientos están numerados? Lee la indica-ción y lo que dice cada personaje. Haz que resuel-van el ejercicio individualmente. Luego, haz pre-guntas como: ¿Quién es el que está sentado máslejos del número 20? ¿Quién está sentado entrelos números 70 y 80? ¿Quién está sentado antesdel 5?, etc.

� Realiza un juego de bingo con los participantes,elabora cartones de bingo y tarjetas con los núme-ros del 1 al 100. Lee los números y pídeles quehagan una marca en los números que vayas le-yendo. Verifica el cartón ganador.

� Pídeles observar la página 91. Haz preguntas so-bre los elementos que observan: ¿Qué hace Filo-mena? ¿Qué tiene que hacer?, etc. Lee la indica-ción y da un tiempo para que resuelvan el ejerci-cio. Después pídeles comparar resultados. Proce-de de la misma manera con la página 92.


� Dibuja una recta numérica en un papelógrafo comola de la página 93. Pregunta a los participantes:¿Qué es? ¿Cómo se llama? ¿Dónde ubicarían elnúmero 18, más cerca del 10 ó del 20? ¿Por qué?Ten preparadas tarjetas con números del 1 al 100.Reparte una tarjeta a cada participante y pídelesque por turnos, la ubiquen en la recta numérica.Haz que verifiquen lo que hicieron. Varía la activi-dad ubicando en desorden los números en la rectanumérica y pídeles que los corrijan. Invítalos a ob-servar la página 93. Haz preguntas que los llevena interpretar lo que deben hacer. Léeles las indica-ciones y deja que trabajen solos. Pide compararrespuestas y fundamentarlas.

Páginas: 58, 80, 81, 82, 83, 94, 95, 102, 103, 104, 105

Propósito: Que logren advertir situaciones que aten-tan contra la tranquilidad y seguridad del barrio y reco-nocer la importancia del trabajo en conjunto para elmejoramiento de dichas condiciones.

Reflexionan sobre la importancia de trabajarorganizadamente en el barrio

� Pide a los participantes observar la lámina de lapágina 58. Haz preguntas que los lleven a advertirla relación que se establece con el barrio: ¿Quié-nes están? ¿Qué estarán haciendo? ¿Para qué se


organizaron? ¿Qué consiguieron? Incluye las pre-guntas del cuaderno.

� Invítalos a formar grupos de 3 a 5 participantes paraun juego de roles. Pídeles recordar una situaciónque se haya producido en su barrio donde los veci-nos se organizaron. Plantéales representar cómofue: cuál fue la situación que se presentó, cómo seorganizaron, de quién fue la iniciativa y cuáles fue-ron los resultados obtenidos. Haz que cada grupopresente su escenificación. Promueve el diálogoen torno a: las causas por las cuales se organiza-ron, quiénes intervinieron, qué logros alcanzaron ysi se mantiene el trabajar organizadamente en elbarrio. Escribe un papelógrafo con las opiniones yconclusiones a las que arribaron.

� Pide a cada grupo observar detenidamente las imá-genes de las páginas 80 y 81. Haz preguntas quelleven a interpretar cada una de las láminas: ¿Quié-nes están? ¿Qué hacen? ¿Cómo estaba el barrioen un inicio? ¿Cómo hicieron para cambiar? ¿Quélogros obtuvieron? Lee los diálogos, uno por uno,y pregunta ¿Eso dirán los personajes realmente?Haz que los participantes adviertan que los diálo-gos están cambiados. Pide a cada grupo averiguarqué dice cada personaje realmente. Después pidea cada grupo leer lo que dice cada personaje. Sihay diferencias, pídeles fundamentar sus respues-tas. Haz que cada uno escriba lo que cree que dicecada personaje en las páginas 82 y 83.

� Haz preguntas que conduzcan a los grupos a re-flexionar sobre la importancia y logros de trabajarorganizadamente. Escribe las ideas en un papeló-grafo a manera de conclusión.

Reflexionan sobre cómo es su barrio

� Forma grupos de hombres y mujeres. Pídeles pen-sar en situaciones que se presentan en el barrio yque de alguna manera atentan contra la seguridady tranquilidad de los vecinos. El grupo de hombrespensará en situaciones que los afecten a ellos y lasmujeres a ellas. Entrégales papelógrafos para quegrafiquen o escriban las ideas que tengan. Invítalosa exponer sus trabajos y a confrontar si ambos gru-


pos advierten las mismas dificultades. Reflexiona conellos sobre cómo actúan ellos en dichas situacio-nes, qué hacen para superar dichos problemas, sieso es suficiente y si organizándose cambiarían enalgo las situaciones que se presentan. Anota en unpapelógrafo las conclusiones a las que arriben.

� Pide a los participantes que observen la página 102del cuaderno. Haz preguntas para que interpretencada uno de los carteles: ¿Qué pasa en la primeraimagen? ¿Quién está? ¿Qué hace? ¿Esa situaciónes muy común en el barrio? ¿Qué dirá el cartel?


Descomponen números en el tablero de valorposicional

� Forma grupos de tres integrantes. Pide a los partici-pantes observar la página 94. Pregunta: ¿Qué veci-nos están? ¿Qué están haciendo? Reparte mone-das y billetes para que representen las cantidadesque tiene cada vecino. Luego, pídeles resolver losejercicios de esta página y de la 95. Invítalos a com-parar resultados y fundamentar el por qué de ellos.

� Haz que cada grupo escriba diversas cantidadesen tarjetas. Recoge las tarjetas y repártelas indis-tintamente a los grupos para que las representenen el tablero de valor posicional.

� Prepara diversas situaciones y escríbelas en tarje-tas. Ejemplo: Si escribo 54: a) ¿Qué número estáen el orden de las unidades?, b) ¿Qué número está

Incluye las preguntas del cuaderno y verifica si di-chas situaciones están consideradas en los pape-lógrafos que hicieron anteriormente; si no es así yse trata de una situación común en el barrio, pue-den incorporarla.

� Haz que observen la página 103, y que la resuel-van. Proponles trabajar las páginas 104 y 105. Sies necesario, entrégales letras móviles para quese ayuden.


en el orden de las decenas?, c) ¿Cuántas unidadeshay en dicho número?, d) ¿Cuántas decenas hay?

Después que hayan resuelto el ejercicio, entréga-les las respuestas: a) 4, b) 5, c) 54 y d) 5. Haz queconfronten respuestas, si hay error pídeles que teexpliquen cómo lo hicieron. Entrega materialesconcretos para que presenten sus argumentos(monedas, billetes, base 10, etc).

Páginas: 70, 71, 84, 85, 86, 87, 96, 97, 98, 99, 100,101, 106 y 107

Propósito: Identificar los cambios que se han produ-cido en el barrio a través del tiempo y advierten cómohan influido positiva y negativamente en la vida de losvecinos.

Advierten los cambios por los que ha pasado elbarrio

� Pídeles que se ubiquen cómodamente en susasientos, que se relajen y que cierren los ojos. In-vítalos a recordar el primer día en que llegaron albarrio: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué impresión lescausó el barrio? ¿Cómo eran las casas? ¿Las ca-lles? ¿Las personas? Pídeles identificar las etapaso momentos por los que ha pasado el barrio: loscambios producidos en sus casas, calles, en la


gente, en la organización. Invítalos a abrir los ojosy a compartir en grupos de 3 lo que recordaron.

� Invítalos a observar las páginas 70 y 71. Pregunta:¿Qué observan? ¿Qué creen que signifique la es-calera? ¿Qué tendrán que hacer? Proponles dibu-jar en cada uno de los escalones los momentos evo-cados anteriormente. Cuando hayan terminado dique arranquen las hojas y las exhiban en la pared.

� Invítalos a reflexionar sobre los cambios que sehan producido en el barrio. Propón hacer un análi-sis de cómo dichos cambios los han afectado, tan-to en los aspectos positivos como en los negati-vos. Reparte papelógrafos para que los dibujen yayúdalos a escribir las palabras o frases que nece-siten. Anota las conclusiones a las que arriben.

Analizan medidas para mejorar su barrio

� Pídeles observar la página 84. Haz preguntas so-bre lo que observan: ¿Quiénes están? ¿Qué ha-cen? ¿Dónde se encuentran? ¿De quién es el DNI?¿Para qué será el DNI? ¿De qué tratará la histo-ria? Pide voluntarios para que lean los diálogos.Léelo nuevamente con entonación adecuada ycambiando la voz según el personaje que hable.Haz preguntas de comprensión sobre la historia:¿Qué deseaba Filomena? ¿Para qué habrá pedi-do eso? ¿Cuál será el resultado de su gestión? ¿Porqué creen eso?

� Pide voluntarios para escenificar la historia. Hazque se repartan los personajes y dales un tiem-po para ensayar. Da total libertad para que leanel diálogo o para que lo digan a su manera, perosin cambiar el sentido de la historia. Al final delas dramatizaciones pueden elegir al que mejorinterpretó a Filomena y a los señores de la Muni-cipalidad.

� Pídeles observar la página 85, da un tiempo paraque la observen y para que en grupos intenten leer-la. Pide opiniones sobre lo que dice y voluntariospara leerla. Lee tú nuevamente, da un tiempo paraque individualmente resuelvan los ejercicios; lue-go, pídeles confrontar respuestas.


� Dialoga con ellos sobre las necesidades que hayen su barrio, muestra los papelógrafos que traba-jaron anteriormente sobre situaciones que atentancontra la seguridad y tranquilidad de los vecinos ypregúntales: ¿Qué tendrían que hacer para orga-nizarse? ¿A quién pedirían ayuda? ¿Qué conse-guirían?, etc. Haz que elijan uno de los problemasmás inmediatos y pídeles que se organicen parasolucionarlo. Anota en un papelógrafo los acuer-dos a los que lleguen y semanalmente vayan eva-luando los progresos en la solución del problema.

Interrogan textos de uso diario

� Lleva al círculo recibos de agua y luz. Entrega unrecibo a cada grupo. Haz preguntas sobre el mis-mo: ¿De qué empresa es? ¿Cuánto hay que pa-gar? ¿A qué mes corresponde? ¿De quién es elrecibo? ¿Cuál es la dirección?, etc.

� Dialoga con ellos sobre el servicio que esas em-presas prestan: ¿Cómo es la calidad del servicio?¿Los montos a pagar son justos? ¿Qué de positivoy negativo hay?, etc.

� Pide que observen la página 86. Haz preguntas so-bre el recibo como las que hiciste anteriormente.Pídeles resolver las preguntas. Haz que comparenrespuestas. Procede de la misma manera con lapágina 87.


� Forma grupos de tres participantes, repárteles losbilletes y monedas. Pídeles representar el montode los recibos.

� Invítalos a observar las páginas 96 y 97 y a resol-ver individualmente los ejercicios. Da plena liber-tad para que utilicen o no las monedas y billetes.Pídeles comparar respuestas y estrategias. Haz queconfronten los pros y contras de las diversas estra-tegias que aplicaron. Procede de igual manera conlas páginas 98, 99, 100 y 101. Puedes pedir queplanteen por grupos situaciones parecidas, que lasintercambien y resuelvan.

Reflexionan acerca de la importancia de la ortografía

� Haz que los participantes observen la página 106.Pregunta ¿Qué tienen que hacer? Pídeles relacio-nar los datos. Luego, haz que confronten los traba-jos realizados.

� Elabora un texto sobre la opinión de algunos veci-nos o miembros del círculo sobre los servicios deagua y luz. El texto deberá tener muchas faltas deortografía, cambia la c por s, la s por z, la v por b,etc. Preséntales el texto y da unos minutos paraque lo observen. Pregúntales ¿De qué trata el tex-to? ¿Qué dicen de la luz? ¿Y del agua? Ahora pre-senta el texto escrito correctamente. Da un tiempo


para que lo lean y haz las mismas preguntas. Lue-go, pídeles opiniones sobre ambos textos: ¿Cuálfue más fácil de leer? ¿Por qué? ¿Qué dificultadestuvieron? Dialoga con ellos en torno a la importan-cia de escribir correctamente.

� Trabaja la página 107 de la misma manera que la106. Verifica que hayan comprendido la indicación.Déjalos trabajar individualmente. Pídeles que con-fronten sus respuestas y que argumenten el por-qué de ellas.

Páginas: 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 89, 108 y 109

Propósito: Que analicen los aspectos positivos y ne-gativos de las instituciones que trabajan en la comuni-dad, así como de los servicios que prestan.

Advierten los aspectos positivos y negativos delos servicios que se brindan en su comunidad

� Reparte dos tarjetas de colores diferentes a cadaparticipante. Pídeles que piensen en los serviciosbásicos: agua, luz, teléfono, transporte: ¿Qué debueno brindan? ¿Qué es lo malo del servicio? Hazque en las tarjetas de un color determinado dibu-jen o escriban los aspectos positivos y, en el otrocolor, los negativos. Pega un papelógrafo y elabo-ra un cuadro de doble entrada.


� Ayuda a interpretar el cuadro: ¿Qué significará lacarita feliz? ¿Qué significará la carita triste? ¿Dón-de dice agua? Una vez que han interpretado el cua-dro, invítalos a colocar sus tarjetas en el lugar co-rrespondiente. Pídeles eliminar las tarjetas que di-cen lo mismo, de tal manera que no haya duplica-dos. Haz que analicen lo bueno y lo malo de cadaservicio, las probables causas de ello y qué pue-den hacer para revertir dicha situación.

� Haz que observen la página 73 de su cuaderno, yescriban los aspectos positivos y negativos que máslos afectan. Pídeles compartir sus trabajos.

� Pide a los participantes observar las páginas 74 y75. Pregúntales: ¿Qué palabras reconocen? ¿Dón-de dice institución? ¿Qué significará la figura ova-lada grande? ¿Y la pequeña? Sigue trabajando asícon cada símbolo. Después haz que cada uno com-plete los nombres de las instituciones que cumplencon dicha característica.

� Forma grupos de 3 a 5 participantes. Pídeles com-partir sus trabajos y argumentar el por qué de susrespuestas.

� Realiza una puesta en común: anota en un pape-lógrafo las opiniones de cada grupo, de tal maneraque tengas un listado con las instituciones que –


según ellos– cumplen con cada una de las carac-terísticas señaladas en sus cuadernos. Deben de-cir por qué. Luego, haz preguntas sobre los servi-cios que esas instituciones prestan a la comunidady cómo les gustaría que fueran.

� Elabora una síntesis de lo trabajado sobre cadainstitución especificando los aspectos positivos ylos negativos de cada una.

Reflexionan sobre qué hacer ante un mal servicio

� Regresa al listado que hicieron sobre las institucio-nes. Dialoga con ellos sobre lo que hacen cuandorealizan algún reclamo por un mal servicio o porlos altos costos de los mismos. Pídeles que com-partan sus experiencias. Haz un resumen de lasmedidas que adoptaron y de los resultados queobtuvieron.

� Pídeles observar la página 88 de su cuaderno.¿Qué observan? ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénlo escribió? ¿Qué dirá? ¿Cuál es su relación conel recibo? Lee cada una de las proposiciones paraque elaboren sus hipótesis y completen con unaV o una F. Lee la carta y haz preguntas de com-prensión sobre ella. Pídeles contrastar sus hipó-tesis.

� Lee cada una de las afirmaciones de la página 89y pídeles que las resuelvan individualmente. Des-pués haz que comparen respuestas y las señalenen la carta.

� Dialoga con ellos sobre la carta, su intención y quérespuesta creen que obtendrían. Haz que intentenesbozar por grupos una respuesta a la carta. Píde-les compartirlas y promueve el diálogo en torno alas respuestas.

� Trabaja las páginas 108 y 109.

� Utiliza la carta para trabajar estrategias utilizadasanteriormente como: el juego de bingo, repartir tar-jetas con cada párrafo, oración o palabra del textoy pedirles que lo reconstruyan, armar palabras yfrases con las letras móviles, entre otras.


Interpretan información sobre Lima y distritos

� Haz un gráfico circular en el papelógrafo, como elque aparece en la página 76, señalando el númerode participantes, hombres y mujeres, que hay enel círculo. Haz preguntas que ayuden a los partici-pantes en la interpretación de dicho gráfico: ¿Quérepresenta el gráfico? ¿Cuál es la parte que co-rresponde a las mujeres? ¿Cuál a los hombres?¿Cuántos hombres representa? ¿Cuántas muje-res? ¿Cómo pueden hallar el total? ¿Hay más hom-bres o mujeres?, etc.

� Pídeles observar el gráfico de la página 76 y haz-les preguntas similares para su interpretación.

� Ten a la mano libros de consulta donde los partici-pantes puedan hallar información sobre datos desu distrito. Ayúdalos a extraer los datos requeridosy a completar los gráficos de la página 77. Pídelescontrastar sus gráficos: ¿Todos completaron de lamisma manera? Invítalos a fundamentar el trabajorealizado.

Reflexionan sobre sus aprendizajes

� Haz un recuento con los participantes sobre los te-mas trabajados.


� Pídeles que dibujen en la página 79 de sus cua-dernos lo que aprendieron y cómo se sintieron.

� Haz que se pongan en círculo y expresen libremen-te lo que aprendieron y sintieron. Puedes escribiren un papelógrafo lo que lograron, las dificultadesque tuvieron y lo que sintieron, para seguir traba-jando sobre ello. Haz una conclusión sobre susaprendizajes y sobre su sentir.


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