Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado de ESO con discapacidad psíquica

8/9/2019 Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado de ESO con discapacidad psíquica

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Necesidades Educativas Especiales

en la ESOGuía para la respuesta educativa a las necesidades

del alumnado con discapacidad psíquica

Nafarroako Gobernua

Hezkuntza eta KulturaDepartamentua

Gobierno de Navarra

Departamento deEducación y Cultura



Título: Necesidades educativas especiales en la ESO. Gu ía para larespuesta educativa a las necesidades del alumnado condiscapacidad psíquica.

Fotocom posición: PretextoCubierta: ©ia Comunicación, sobre obra original de Koldo Sebastián

Coordinación editorial: Mikel Melero, Milagros OrtegaIm prim e: LinegraficI.S.B.N. 84-235-1837-XDpto. Legal: NA-437-1999© Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura

Promociona y distribuye: Fondo de Pu blicaciones del Gobierno de NavarraDepartam ento de Presidencia e InteriorC/. Navas de Tolosa , 2131002 PAMPLONA

Teléfono y fax: 948 42 71 23

Centr o de Recursos de Edu cación Especial de Navarra (CREENA)

Docum ento elaborado por el Equ ipo de Secun daria de Psíquicos y Condu ctualescom puesto por:

Carmen Cortés UrbánGuillermo Iriarte Aran azM.ª Nieves Lerga JiménezFernando Lezaun HerceLourdes San tos GilKoldo Sebastián Del CerroM.ª Luisa Villanu eva Bengoech ea

Agradecem os las su gerencias, com entarios y aportaciones del Sem inario Perm a-nente «El Profesor de Pedagogía Terapéutica en la E.S .O.»



Esta GUÍA PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN EDUCACIÓN SE-CUNDARIA OBLIGATORIA es un d ocumento que el Departamento de E du-cación y Cultura ha elaborado como complemento a la Orden Foral133/1998, de 8 de m ayo, por la que se dan instrucciones para la escolarización y atención educativa del alum nado con necesidades educativas especiales aso-ciadas a discapacidad psíquica, sensorial y m otórica en centros ordinarios de

Secundaria para continuar la Enseñanza Básica.En la Comu nidad Fora l de Navarra , el alumn ado con discapacidad psí-

quica, salvo excepciones, está integra do en los centro s de E SO. En estosaños de implantación de la ESO la Administración ha estudiado la res-puesta educativa dirigida a este alumnado y con el fin de mejorarla hadad o instrucciones par a su escolar ización y atención edu cativa. Ha elabo-rad o esta GUÍA par a ayudar a los centros a d iseñar el curr ículo específico,el cua l ha d e facilitar la elaboración de las adap taciones cur riculares indi-viduales y el progra m a de cada alum no.

Con ello, el Departam ento de E ducación y Cultura da cum plim iento a ldesar rollo de la LOGSE y del Decreto For al 696/1995, de 28 de ab ril, de Or -denación de la Educación Especial en la Comunidad Foral de Navarra.

La LOGSE, en el preám bu lo y en r eferencia a la d iversificación cur ri-cular, dice: «Este período form ativo (enseñan za bá sica) com ún a todos losespañoles se organizará de m anera compr ensiva, compatible con un a pr o-gresiva diversificación . En la enseña nza secu nd ar ia obligato ria, tal diver-sificación será creciente, lo que perm itirá acoger los intereses diferencia-dos de los alum nos, adaptán dose al m ism o tiem po a la pluralidad d e susnecesida des y ap titudes...».

En el título preliminar, art. 4, punto 3 de la citada Ley, se especifica:

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PRESENTACIÓN



«Las Adm inistraciones educa tivas com petentes estab lecerán el cur rículode los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistemaedu cativo...». Y en el art. 6, pu nto 1: «A lo lar go de la en señanza básica segarantizará un a educación comú n pa ra los alumn os. No obstante, se esta-

blecerá una adecuada diversificación de los contenidos en sus últimosaños».

En el título cua rto, ar t. 57, punto 2, prescribe: «Las Adm inistracioneseducativas con tribuirán al desarrollo del cur rículo favoreciendo la elabora-ción de modelos de programación docente y materiales didácticos queatiendan a las distintas necesidades de los alum nos y del profesorado».

¿Los alum nos con discapacidad p síquica necesitan un curr ículo espe-cífico? ¿Las m edidas generales par a la a tención a la d iversidad no son su -ficientes tam bién para este alum nad o?

El alum na do con discapacidad psíquica o déficit intelectual ligero om edio, a lo largo de su escolarida d, presenta de forma perm an ente necesi-dades educativas especiales en relación con los ap ren dizajes escolares co-rrespon dientes a los niveles curr iculares d e su ed ad cron ológica. A m edi-da que a van za la escolarización, el curr ículo se va haciendo cada vez m áscom plejo, las a dap taciones cur riculares son m ás significativas a lo largode los niveles y etapas, la r espuesta ed ucativa se d iferencia m ás del cur rí-culo general y las ocasiones escolares par a la integración social son ca davez m ás red ucidas, aun que los objetivos educativos generales sean com u -nes para todo el alumn ado.

Dada la progresiva com plejidad del currículo de la E tapa Secund aria,sin perder de vista la adaptabilidad del currículo base a las capacidadespropias de los alum nos que cur san estas enseñanzas, procede la elabora-ción de un currículo especialm en te diseñado que, par tiendo d e los nivelesde desar rollo y adquisiciones de los alum nos con necesidades edu cativasespeciales perm anen tes, garantice la continuidad de su form ación, orde-na nd o los objetivos y conten idos para consegu ir progresivam ente la m ejor integración social y laboral.

Este docum ento ha sido elabor ado p or pr ofesiona les del CREENA ex-pertos en la atención al alum nado con discapacidad psíquica. Es fruto de suexperiencia y dedicación com o asesores y orientador es en los institutos desecun dar ia y como colaboradores en la form ación perm anen te del profeso-rado especialista en pedagogía terapéutica de estos centros.

La GUÍA quiere proporcionar al profesorado d e Secunda ria informa-ción suficiente sobre las necesidades edu cativas del alum na do con d isca-pacida d psíquica y ayud ar en el pro ceso de planificación d e la r espuestaeducativa m ás adecuada en cada caso.

Consejero de Edu cación y Cultura

Jesús Javier Marcotegui Ros

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Int rod ucción .............................................................................................. 9

I. LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON DISCAPA-CIDAD PSÍQUICA EN LA E.S.O. .............................................................. 11

1. Definición de la discapacidad psíquica ..................................... 112. Las Necesidades Edu cativas Especiales en la Educación Secun-

da ria Obligato ria ......................................................................... 14

2.1. Necesidades Intelectua les ................................................... 162.2. Necesidades de Identidad y de Autonomía personal y social .. 17

II. RESPUESTA EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN LA E.S.O. .................................................................... 19

1. El currículo pa ra alumn os con N.E.E. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 192. Estr uctu ra organ izativa .............................................................. 233. Objetivos genera les ..................................................................... 244. Criterios de adaptación: selección de contenidos . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 29

5. Propu esta curricular adapta da ................................................... 305.1. Currículo específico ............................................................ 305.2. Ejem plificación ................................................................... 35

III. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PARA ALUMNOS CON NECESI-DADES EDUCATIVAS ESP ECIALES ............................................................ 47

1. Características y cr iter ios de adaptación curr icular ................. 472. Propuesta-m odelo para la recogida de inform ación, tom a de de-

cisiones y elaboración de la adaptación curr icular individual . 50

3. Materiales com plem entarios ...................................................... 64

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Í NDICE



3.1 . Guía para la hoja 4 de las fichas de evaluación in icial ..... 643.2. Objetivos a considerar en la integración en au las ordina-

rias de alumnos/as de la E.S.O. con N.E.E. y CurrículoEspecífico ............................................................................... 67

3.3. Ayudas que se pueden prestar en el proceso de enseñanza-ap ren diza je .......................................................................... 68

3.4. Modelos de plan de traba jo en un idad específica y en áreasde integración ..................................................................... 73

3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general ...... 754. Ejem plificaciones de ACIs .......................................................... 79

IV. PARA SABER MÁS ................................................................................. 107

1. Sa lidas pr ofesiona les .................................................................. 1072. Marco no rm at ivo ........................................................................ 110

2.1. Norm as legales de inter és ................................................... 1102.2. Título II y anexos relacionad os de la Orden Foral 133/1998 111

3. Bibliografía didáctica y de consu lta .......................................... 1243.1. Bibliografía gener al ............................................................ 1243.2. Bibliografía espec ífica ........................................................ 125

4. Glosar io ....................................................................................... 132

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Uno de los principios básicos en que se fund am enta el nuevo Sis-tem a Edu cativo es el de la integración del alum nado con n ecesidadeseduca tivas especiales asociadas a los diversos tipos d e discapacida do m inu svalía.

El Diseño Curricular de la Enseñanza Secundaria Obligatoria(E.S.O.) establece diferentes med idas par a da r viab ilidad y profun di-dad al prin cipio de integración escolar. El car ácter abierto y flexibledel cur rículo es un aspecto esencial par a respon der a la diversidad. Elplanteam iento cur ricular, a tra vés de las sucesivas concr eciones qu een cada Centr o y en cada grupo d e apren dizaje deben h acerse, prevém uchas posibilidades de ajuste para responder adecuadam ente a es-tas diferencias y para que los alumnos superen las dificultades quepu edan encon tra r: Optat ividad, Diversificación Curricular, Adap ta-ciones Curriculares, etc. Para la m ayoría d e los alum nos, todos estosajustes resultar án su ficientes para progresar en sus apr endizajes.

Sin emba rgo, hay determinados alum nos y alum nas, con discapa-cidad p síquica, para los que no ba sta con las m edidas anteriorm entecitada s. Es en este alum nad o en el que se va a centr ar este docum en-to que pretende ser u n instrum ento pa ra aquellos profesionales que,directa o indirectam ente, inciden en su respuesta edu cativa p ara con-tribuir a la mejora de la mism a.

Está d ividido en cu atro p artes. En las dos prim eras se desarrolla elm arco teórico dond e se trata de los alum nos (definición, necesidadesedu cativas especiales, respu esta ed uca tiva) y el Curr ículo Esp ecífico

(objetivos, criterios de adaptación, la prop uesta cu rricular). En la ter-

9

INTRODUCCIÓN



cera pa rte se abor dan las Adap taciones Cur riculares Individuales (ca-racterísticas y criterios, elabo ración y mod elos de registros). El cuar-to y último apa rtado p retende comp letar y amp liar la inform ación eincluye las salidas profesiona les, el m arco norm ativo así como u na r e-

lación d e mater iales y bibliografía de u tilidad en el au la.

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1. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD PSÍQUICA

Partiendo de la prem isa de qu e las personas afectadas por disca-pacidad p síquica son tan d iferentes entr e sí com o lo son las personasno discapacitadas entr e ellas, nos atrevemos a p lantear un a d efini-ción con lo que ello tiene de «un ificador ».

La discapacidad psíquica o r etraso m ental es en r ealidad un a ca-

tegoría diagnóstica definida arb itrariam ente, y pru eba d e ello es quesu definición h a cam biado frecuentem ente y en lo fun dam ental a lolargo del tiemp o.

De las iniciales concepciones or gánicas (retra so ligado a l prop ioniño /a qu e pr esenta déficits biológicos o intelectuales) se pasó a lasexclusivamente psicométricas (basadas en el cociente intelectual:C.I.), que definían ar bitrariam ente dónd e comenzaba el retraso m en-tal, par a llegar en la actualidad a u n enfoque m u ltidim ensional, que seconcibe como u na expresión de la interacción entr e una persona con

capacidades intelectuales limitadas y su entorn o, y que pr etende am -pliar la conceptu alización de la discapacidad p síquica.

Así, en la definición p ropu esta p or la Asociación Am ericana sobreRetraso Menta l (AAMR) se tienen en cuent a cr iterios psicom étricos,pero n o de m an era decisiva, adem ás de acent ua r el análisis específi-co de distintas áreas del com porta m iento adapt ativo, de los am bien-tes y de los apoyos que en ellos necesita.

Desde la primera definición propuesta en 1960 se han ido reali-zand o diversas m atizaciones hasta llegar a la últim a definición adop -

tad a p or la AAMR en el año 1992.

11

I. LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN LA E.S.O

alumnos • definición • necesidades



«El retraso m ental hace referencia a lim itacion es sustan ciales en eldesenvolvim ien to corrien te. Se caracteriza por un funcionam ien to in telec-tu al significativam ente inferior a la m edia, que tiene lugar junto a lim itacio-nes asociadas en dos o m ás de las siguientes áreas de habilidades adaptati-vas posibles: com u nicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidadessociales, u tilización de la com u nidad, autogobierno, salud y segu ridad, ha-bilidades académ icas funcionales, ocio y trabajo. E l retraso m ental se m a-nifiesta antes de los 18 años».

La prop ia Asociación con sidera esencial par a pod er ap licar estadefinición tener en cuenta las siguientes prem isas:

«1. Una evalu ación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultu ral y lingü ística, así com o las diferencias en los m odos de com u nicación y en factores com portam entales.

2. Las lim itaciones en h abilidades adaptativas se m anifiestan en entor-nos com u nitarios típicos para los iguales en edad y reflejan la necesidad deapoyos individualizados.

3. Junto con limitaciones adaptativas específicas existen a menudocapacidades en otras habilidades adaptativas u otras capacidades persona-les.

4. S i se ofrecen los apoyos apropiados du rante un periodo prolongado,el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental mejorarágeneralm ente».

Por tan to, este nuevo enfoque supone el cum plimiento simultáneo detres condiciones para ser diagnosticado como discapacitado psíquico:

1. Edad de aparición.

2. Fun cionamiento intelectua l significativam ente inferior a la media.

3. Limitaciones al menos en dos o más de las diez áreas de habilidadesadap tativas básicas para un ad ecuado funcionam iento en la vida.

Todo ello va a im plicar la necesidad d e un a evalua ción m ultidi-m ensional que tenga en cuen ta todos los aspectos an teriores y que enel m edio escolar supon e:

– La detección de las necesidades edu cativas especiales permanen-tes, aun que variables según edad, contexto..., que el alum na docon d iscapacidad psíquica presenta.

– Una respuesta educativa a decuad a con los apoyos suficientes yun contexto favorable. El prop io Sistem a E du cativo y el Centr oconcreto es quien debe ofrecer un m edio lo m ás norm alizadoposible a fin de pa liar o su perar las caren cias detectada s.

Com o se observa, en ningún m om ento nos h emos referido a la cla-

sificación de la discap acidad psíquica (ligeros, m edios, severos, pro -

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fun dos), ya qu e, por m uy precisa qu e ésta sea, nunca nos va a guiar enla int ervención o en la respu esta a las necesidades educa tivas especia-les individua les. Sin em bar go, esas categorías, au nq ue u tilizadas concautela, no se pueden ignora r tota lmente ya que, un idas a los niveles

de condu cta ada ptativa, pueden ser útiles porque n os facilitan y sim -plifican la com un icación entr e los diferentes profesionales.A continu ación y por m edio de un ejemp lo vam os a conseguir un

doble propósito:1. Por una parte , m ostrar cóm o se aplica de m anera práctica la

valoración del alum nad o con discapacidad p síquica en el m o-m ento de decidir el paso de la E tapa Prim aria a Secund aria.

2. Por otra, nos va a servir para definir el perfil del alum nad o aquien va referido este docum ento.

Y esto lo vam os a h acer siguiendo los «Criterios y consider acionespar a la propuesta de m odalidad de escolarización del alum na do conN.E.E. por discapacidad psíquica en el paso de la Etapa Primaria aSecundaria» (Documento complementario al de Instrucciones paralos equipos de la Unidad Técnica de Orientación Educativa y de laUnidad Técnica de Educación Especial del Gobierno de Navarra.Mar zo de 1998).

Se tendrá en cuenta lo siguiente:

«1. Criterio general:“Podrán escolarizarse en la Etapa S ecundaria Obligatoria, en régim en

de Integración, alum nos cu yas características se correspon dan con discapacidad psíquica o deficiencia mental ligera o media, sin transtornos decondu cta asociados, y con u n nivel de adquisiciones o com peten cias qu ehaga razon ablem ente previsible la continu idad de su proceso de aprendiza-

je y desarrollo de form a adecuada en régim en d e integración en u n Centroordin ario de E.S .O. a cargo del Profesorado de Pedagogía Terapéu tica en laSecu ndaria Obligatoria y, posteriorm ente, en u n Program a de Garant ía So-cial (actuales Aulas Polivalentes) en la Secundaria Postobligatoria. (...)”.

2. Niveles de adqu isición al finalizar la etapa prim aria para poder cursar u n cu rrículum específico en régim en de in tegración en centro ordinario

2.1. Niveles adqu iridos en cu anto a condu ctas adaptativas

– Adquisición de capacidades básicas par a m overse y desplazarsepor lugares “fam iliares” sin ayud a. “En el con texto escolar. En reco-rridos h abitu ales de la localidad (zon a rural). En el barrio. Utilizan-do m edios de transporte habitu ales, etc.”.

– Adquisición de hábitos básicos simples de higiene y seguridad.“Au ton om ía absoluta referida a los h ábitos básicos de higiene y au-

tocu idado person al (uso au tón om o del WC, al vestirse y desvestirse,

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du cha, com ida, etc.). Anticipación de situaciones de riesgo, concien-cia de peligro ante situaciones que las producen”.

– Autorr egulación de la condu cta en el grupo. “Control de los im pu l-sos. Condu cta tranqu ila ante tiem pos vacíos de contenido o activi-

dad. R espeto a norm as y reglas”. – Habilidades de comunicación. “Com prensión de señalizacion es yórdenes verbales. Comunicación coherente y funcional, adaptada alas dem andas del contexto. Capacidad de expresar necesidades, de

pedir ayu da, preferencias, in tereses”. – Autonom ía en hábitos para traba jar en grupo. “Segu im iento de órde-

nes dadas al grupo. Capacidad de realizar una tarea sencilla siguiendoórdenes dadas. Capacidad de com partir/cooperar en tarea grupal. Ca-

pacidad de responsabilizarse ante tareas encom endadas (recados, en-cargos, etc.). Capacidad de respetar turnos”.

2.2. Niveles adquiridos en cu anto a los objetivos de la Etapa Prim aria:Com o criterio general, se considera necesario haber superado los n iveles

de com petencia curricular propios del prim er Ciclo de la Etapa Prim aria.

3. Otras consideracionesa) El alu m no, a lo largo de la Edu cación Prim aria, a ju icio de la UAE y

del propio Orientador, ha tenido la escolarización y respu esta educati-va adecuada a su s n ecesidades educativas especiales estando en Cen-tro Ordinario, a través de un Program a o “Adaptación curricu lar”.

b) A lo largo de Prim aria se ha cu estionado la m odalidad de escolariza-

ción de Cen tro Ordinario com o escasam ente adecu ada a las necesi-dades del alu m no.

c) En Prim aria, el alu m no h a tenido u n a m odalidad organizativa de“Au la cerrada alternativa a Cen tro de Edu cación Especial”.

El apartado a) nos llevaría a pensar en Centro Ordinario para contin u ar su formación básica en u n centro de E.S .O. Los apartados b) y c) nos lleva-rían a pensar en Centro Específico (o Unidad Específica Sectorizada)».

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA E.S.O.

La primera dificultad que encontram os cuan do querem os an alizarlas necesidades educa tivas especiales del alum nado de la Secun dar iaObligatoria es la gran diversidad d e pro blemá ticas existentes. Hay di-ferencias en cuanto a tipos, grados y a su temporalidad o perm anencia.Con el fin d e racionalizar la respuesta edu cativa las hem os agrup ado,basán don os en criterios de funcionalidad, en 4 tipologías diferencia-das, aún a sabiendas de que algunos alumnos pueden p resentar carac-terísticas interm edias. Esta s tipologías apa recen descritas de forma re-

sum ida en el siguiente cuad ro:

14



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– U n i d a d E s p e c í f i c a :

• P r e t a l l e r e s .

• E n t o r n o s .

• P r o y e c t o s .

– O t r o s .

N i v e l a l c a n z a d o y p r o b l e m á t i c a

p e d a g ó g i c

a

– S u p e r a d o s l o s o b j e t i v o s d e p r i m a r i a .

– D i f i c u l t a d e n á r e a s e s p e c í f i c a s .

–

D é f i c i t s s e n s o r i a l e s .

–

D é f i c i t s m o t ó r i c o s .

–

O t r o s d é f i c i t s e s p e c í f i c o s .

– A . C . q u e n o a f e c t e n

a l c u r r í c u l o b á s i -

c o : n o s i g n i f i c a t i v a s .

• A d a p t a c i ó n d e m

a t e r i a l e s .

• P r i o r i d a d c o n t e n i d o s .

• P r i o r i d a d o b j e t i v o s .

• A j u s t e e x i g e n c i a

s .

• E t c .

– P e r m a n e n c i a u n a ñ o m á s e n c u r s o o

c i c l o .

– C u r r í c u l o o r d i n a r i o .

– G r u p o c l a s e .

– G r u p o s f l e x i b l e s .

– G r u p o h o m o g é n e o .

– G r u p o h e t e r o g é n e o

.

– O t r o s .

T i p o 1

– N o a l c a n z a d o s l a t o t a l i d a d d e o b j e t i -

v o s d e p r i m a r i a .

– D i f i c u l t a d e s e n á r e a s i n

s t r u m e n t a l e s .

– P r o b l e m a s e n s e g u i r c u r r í c u l o o r d i -

n a r i o .

– R e t r a s o g l o b a l d e s u e s

c o l a r i d a d .

– D i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e .

– D é f i c i t s s o c i o c u l t u r a l e s ( « l í m i t e s f u n -

c i o n a l e s » ) .

– A b s e n t i s m o .

– D e s m o t i v a c i ó n .

– O t r o s d é f i c i t s .

– A . C . s i g n i f i c a t i v a s :

• E l i m i n a c i ó n d e c o n t e n i d o s .

• I n c o r p o r a c i ó n d

e a l g u n o d e p r i -

m a r i a .

• O p t a t i v a s d e c a r á c t e r p r o f e s i o n a l .

• E t c .

– C u r r í c u l o o r d i n a r i o .

– A g r u p a m i e n t o s e s p

e c í f i c o s .

– G r u p o s f l e x i b l e s .

– G r u p o s h o m o g é n e o s .

– G r u p o s h e t e r o g é n e

o s .

– D i v e r s i f i c a c i ó n c u r

r i c u l a r .

– U n i d a d e s d e c u r r í c

u l o a d a p t a d o .

– O t r o s .

T i p o 2

– S ó l o h a n a l c a n z a d o a l g

u n o s o b j e t i v o s

d e p r i m a r i a .

– P u e d e n t e n e r d i f i c u l t a d

e s d e c o m u n i -

c a c i ó n .

– I m p o s i b i l i d a d d e a c c e d e r a l a m a y o r

p a r t e d e l c u r r í c u l o d e l a e t a p a .

– N i v e l d e c o m p e t e n c i a

c u r r i c u l a r e n -

t r e 1 . º y 2 . º C i c l o d e P r i

m a r i a .

– R e t r a s o s l i g e r o s y / o m

e d i o s .

– P u e d e n p r e s e n t a r c o n d u c t a s i n a d a p -

t a d a s n o g r a v e s .

– A . C . m u y s i g n i f i c a t i v a s e n t o d a s l a s

á r e a s :

• E l i m i n a c i ó n d e o b j e t i v o s y c o n t e -

n i d o s .

• S u p r e s i ó n d e á r e a s c o m p l e t a s .

• P r i o r i z a c i ó n d e

o b j e t i v o s f u n c i o -

n a l e s y o p t a t i v a s d e c a r á c t e r p r o -

f e s i o n a l .

– C u r r í c u l o e s p e c í f i c o .

– I t i n e r a r i o f o r m a t i v o

i n d i v i d u a l i z a d o .

T i p o 3

– S u p e r a d o s t o d o s l o s o b j e t i v o s d e p r i -

m a r i a y p a r t e d e l o s d e

l a E S O .

– D e s t a c a n e n á r e a s e s p

e c í f i c a s s u p e -

r a n d o s u s c o n t e n i d o s y

o b j e t i v o s .

– S o b r e d o t a c i ó n i n t e l e c t u a l / a l t a s c a -

p a c i d a d e s .

– E n r i q u e c i m i e n t o i n t

e l e c t u a l .

– A . C . i n d i v i d u a l i z a d o

.

– F l e x i b i l i d a d p e r í o d o

e s c o l a r i z a c i ó n .

– M i s m o s a g r u p a m i e

n t o s q u e t i p o 1 .

T i p o 4

C a r a c t e r i z a c i ó n t i p o l ó g i c a

R e s p u e s t a c u r r i c u l a r

M o d a l i d a d o r g a n i z a t i v a

T I P O L O G Í A

F U N C I O N A L D E L

A L U M N A D O

C O N

N . E . E . E N

L A

E . S . O .

*

A . C . = A d a p t a c i ó n C u r r i c u l a r .



El alum na do al que se refiere esta guía es, com o se ha visto en elapa rta do an terior, aqu el cuyas car acterísticas se correspon den pr in-cipalmen te con el descrito como tipo 3 y que ap arece destacad o en elcuadro.

A la hora de con siderar las necesidades edu cativas especiales quepresenta este alumnado con discapacidad psíquica en la E.S.O., nopodem os tam poco perder de vista que el tram o de edad al que se refie-re esta etapa (12-16 años) coincide plenam ente con la adolescencia.

La adolescencia, como paso de la infancia a la vida adulta, estáconsiderada u na eta pa de tr an sición, crítica en general para t odos, y«par a los jóvenes con discapacidad es, el período de la a dolescenciapresenta la cuestión de que se les permita ser adolescentes» (SigloCero, 120; 18).

Al plan tear no s las necesida des edu cativas especiales en la E.S.O.de los alum nos/as con d iscapa cidad psíquica, lo h emos h echo en d osapartados:

2.1. Necesidades intelectuales

Para plantear cuáles van a ser sus n ecesidades educativas debere-m os partir d e la consideración d e una serie de características mu y ge-nerales que se suelen observar en los chicos/as con discapacidad yque ha cen referencia a su desarrollo cognit ivo , comunicativo y motor .

En cuanto al desarrollo cognitivo :

– Precisan de un a m ayor cantidad de experiencias de aprendizaje.

– En el proceso de aprendizaje adquiere un a especial relevanciala utilización de m etodologías y actividades ricas y var iada s, eldesmenuzamiento, la secuenciación y operativización de losconten idos que se le prop onen , así com o la reitera ción e insis-

tencia en ciertos apren dizajes.– Presentan dificultades para la generalización de los aprendizajes.

– Suelen presentar u n alto grado de im pulsividad, lo que les llevaa cometer abun dan tes errores.

– Tienen dificultades en la m emoria a corto y largo plazo.

– Pueden mejorar de manera importante sus habilidades meta-cognitivas y por t an to su funciona m iento intelectua l.

En cuanto a l desarrollo com u n icativo, a p esar d e que la variabili-

dad es enorm e, se puede señalar que:

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– Los trastornos del lenguaje más usuales en estos alum nos sonlos relacionad os con la com pren sión y con la expresión, segúnsu grad o de deficiencia. Los trastorn os relaciona dos con el «ha -bla» se dan a m enud o, aun que con m enor frecuencia y m ucha s

veces sin relación directa con su déficit intelectual.En cuanto al desarrollo m otor, en ocasiones se observan déficits mo-

tóricos asociados. En general, cuan to m ayor es el grado de discapaci-dad psíquica, m ás frecuente es la aparición de problemas motór icos.

En consecuencia y para atender a las características citadas, nosdebemos plantear:

1. Fom entar el desarrollo de estructu ras lógico-m atem áticas y dela cap acidad de interpretación y resolución d e situa ciones pr o-

pias de su con texto.2. Desarr ollar sus capa cidades comu nicativas, gestuales, orales y

escritas.

3. Fomen tar el desarrollo de la capa cidad artística y tecnológica.

4. Potenciar las posibilidades m otrices de expresión corporal y deautoconocimiento para a dquirir destreza dinám ica.

Otro aspecto a tener en cuenta a la hor a de considerar las necesida-des educat ivas especiales que plantean estos alum nos es que, no p or

m antenerse en u n nivel intelectual que correspondería con Prima ria,los objetivos, contenidos, m etodologías, recursos... que nos planteem ospara el alum nado son «tal cua l» los de la ésta etapa , sino qu e se tendráque llegar a una transformación, adaptación y fusión entre éstos yaqu ellos que pu edan r esultar m otivador es (par a la edad cronológica),interesan tes (por funciona les) y adaptables (por accesibles) de la etapaSecundaria , fomentando su enriquecimiento intelectual y perm itiéndo-les ser elementos activos de su p ropio proceso de form ación.

Adem ás, para planificar u n óp timo trá nsito a la vida a ctiva y labo-

ral, deberíam os establecer ya en los dos últim os cursos de la E.S.O.un a orientación m ás en este sentido, introdu ciendo u na m etodologíatipo «talleres», «tra ba jo por p royectos», etc.

2.2. Necesidades de indentidad y autonomía personal y social

Los alum nos tienen necesidad de configurar u na identidad propiaque les perm ita asum ir tan to los cam bios físicos, cam bios que afec-

tan a la sexualidad y a la reelaboración d e su esquema corpora l, com o

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los psicológicos. Así pues, hay que ayuda rles a constr uir u na im agenpropia y una autoestima positiva y a conseguir un equilibrio perso-na l, em ociona l y afectivo.

Adem ás, tienen n ecesidad de oportun idades para conqu istar u na

aceptable au tonom ía personal y social. Com enzando por a lgo tan b á-sico, pero tan real en m uch os casos, com o la desapar ición d efinitivadel estereotipo del discapa citado com o «niño» o «niñ a», par a susti-tuirlo por la posibilidad d e par ticipación social como a dolescente (fu-tur o adu lto) conform e a sus posibilidad es.

Hay que intentar que el adolescente con discapacidad psíquicaviva situ aciones a fectivas y experien cias sem ejan tes a los de su edad(con obligaciones y respon sabilidades sociales, teniend o en cuen ta susopiniones, no evitando situa ciones don de pu eda equ ivocarse o fraca-

sar, no tom an do en su lugar t oda clase de decisiones...), perm itiend oque se sienta útil e ind epend iente dentr o de los lim ites de su ca paci-dad, pero a lcanzando las m ayores cotas posibles de au tonom ía.

Por m edio de los Program as de H abilidades Sociales, vam os a a yu-dar a l adolescente con discapacida d psíquica y a ofrecerle opor tun i-dades y experiencias, entrenándole en aspectos deficitarios y ofre-ciéndole diferentes recursos para que él mismo conquiste su au tonom ía.

Pero el éxito de este plan team iento va a exigir, en m uch os casos,

un cam bio de a ctitud y expectativas («que se les deje ser pr otagonis-tas»), evitando el sobreproteccionism o o la negación tota l de capa ci-dad es y de oport un idades, lo que nos lleva a u na estr echa colabora -ción en tre los padres y el Centro escolar.

Es bá sico par a el desarr ollo arm ónico del ado lescente discapaci-tad o qu e el Centr o escolar y la fam ilia ofrezcan m últiples experien-cias y posibilidades par a desar rollar, aplicar y generalizar sus ap ren -dizajes en Habilidad es Sociales y par a construir su p ropia ident idad.

De todo esto se infiere la necesidad de plant ear u n cu rr ículo espe-

cífico para los alum nos/as con n ecesidad es educat ivas especiales en laESO que facilite la In tegración , no solo en el marco escolar, sino tam -bién en el ámbito socio-comun itario. Adem ás, deberá tener en cuentaaspectos curriculares ordinarios junto con otr os m ás específicos.

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1. EL CURRÍCULO PARA ALUMNOS CON N.E.E.

Desde un enfoque integrador y constructivista, la elabora ción delcurrículo para atender las necesidades educativas especiales delalum nad o con discapacidad psíquica escolarizado en E.S.O. ha d eplantearse partiendo del principio de que todos los alum nos son ca-paces de aprender y de progresar en su desarrollo si se les hace

par tícipes de un proceso de enseñan za-apr endizaje que contem ple lasdiferen cias individua les, esto es, las capa cidad es, inter eses, estilos yritmos de apr endizaje del alumn ado.

Esta Normalización supone la incorporación de cualquier alum -no, en el mayor grado posible, a entornos y actividades en los queparticipan todas las personas para que desarrolle al m áxim o su com-petencia, pr odu ctividad, libertad e integridad , y nos lleven a conside-rar sim ultáneam ente:

– Por una parte , la puesta en práctica del t ipo de educación m ásapr opiado en el entor no m enos restrictivo posible, ofreciendola posibilidad de acceso de cualquier alum no al repertor io ordi-nar io de oportu nidades educativas, lo que su pone a lcanzar lam ayor cota de Integración posible.

– Por otra, el establecim iento de itinerarios form ativos que dife-rencien en tre lo prioritar io y lo complem entar io, posibiliten lainclusión de d ificultades progresivas, contem plen diferentes n i-veles de ayuda y criterios de evaluación en b ase a a pro xim acio-

nes grad ua les, es decir, garan tizando la Individualización.

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II. RESPUESTA EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS EN LA E.S.O.

currículo • organización • adaptación



INDIVIDUALIZACIÓNINTEGRACIÓN

SIGNIFICATIVIDADFUNCIONALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

La consideración d e estas coordena das, integración-individua liza-ción, como referentes de cualquier cur rículo par a alum nos con n ece-sidades edu cativas especiales lleva a su vez a destacar al m enos otr ostres aspectos fun dam entales:

– En primer lugar, la n ecesaria interacción personal positiva conigua les coetáneos para poder d esarrollar la Socialización.

– En segund o lugar, hay que tener en cuenta la relación existenteent re los ap ren dizajes previos del alum no, su dispo sición favo-rable a asimilar nuevos aprendizajes y los propios conceptos,procedim ientos y actitudes a acom eter. Esto perm ite dar senti-do a lo que el alum no a prende, es decir proporciona Significa-tividad al hecho edu cativo.

– Y finalm ente, la n ecesaria priorización de cuan tos aspectos fa-vorezcan el tránsito a la vida adu lta desde la m ayor auton om íay capacitación posible, mediante la aplicación de criterios deFuncionalización de los aprendizajes.

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Por tod o ello, los objetivos generales propu estos para estos alum -nos y alum na s con n ecesidad es educativas especiales con discapa ci-dad psíquica y desajustes en su compor tam iento a daptativo serán losm ismos qu e los del resto de alum nos de la etapa y, por lo tanto, lasactividades que se program en irán en cam inada s a desarrollar las ca-pacidades previstas en la Secundar ia Obligatoria, aunqu e ha ya queha cer las adapta ciones correspond ientes, selecciona nd o los conten i-

dos conceptuales que impliquen m ayor fun cionalidad, priorizando

NORMALIZACIÓN



procedim ientos y actitud es y, funda m enta lmen te, incorpor an do obje-tivos y conten idos qu e favorezcan su inserción en la vida activa y/o la-boral en la medida qu e desarrollan progresivam ente su au tonom íapersonal y social en toda su am plitud. De esta form a se conform ará

un currículo específico que garan tice su form ación básica persona l ysocial.

En consecuencia, el contenido del cur rículo, aú n siendo especial(diferente), siem pre se ap roxim ará lo má s posible al ordina rio. Aque-lla pa rte del program a qu e los alum nos pu edan r ealizar en el aula or-dinaria se llevará a cabo de ese modo. El profesor de área hará lasadapt aciones curr iculares pertinentes con la a yuda del profesor dePedagogía Terap éutica y, en su caso, con el concu rso d e otr os espe-cialistas.

La parte del program a que por sus características requiera u n m a-yor grad o de ada ptación, ya qu e tiene como r eferente principa l el cu-rrículo de la Eta pa Prim aria, se llevará a cab o en la Unidad Específi-ca por par te del profesor de Peda gogía Terap éutica. Este cur rículo seadap tará a los intereses y capacidades de los alum nos y alum nas yprop ond rá u na m etodología prá ctica y funcional que les facilite el ac-ceso, en el m ayor grado p osible, a los objetivos genera les. En el perio-do de 12 a 14 años, la Unidad Esp ecífica prior izará los contenidos de

tipo instru m enta l básico, reforzand o las adqu isiciones de la etapa a n-terior; y en el periodo de 14 a 16 añ os, intr odu cirá, si la infraestr uc-tura del Centro lo permite, actividades de taller como preparaciónpara su posterior incorpora ción a los programa s de Garantía Social(Iniciación Profesional Especial).

La concreción de este currículo elabora do p or el equipo de p rofe-sores con imp licación directa en la atención edu cativa de estos alum -no s (profesor de Ped agogía Terapéu tica, pro fesores de Área s...) con-tar á con el asesoram iento del Orientad or/a y, en caso necesario, con

el del Equipo específico del Centr o de Recur sos de Ed ucación E spe-cial de Navarr a (CREE NA). Las funciones que cada u no de estos pro-fesionales desem peñ an en el desarr ollo y organización de este itine-rario forma tivo se encuentran desarrollados en el pun to Séptimo d ela Orden Foral 133/1998, de 8 de m ayo, del Consejero d e Ed ucación yCultur a, por la que se dan instrucciones para la escolarización y aten-ción educa tiva del alum na do con n ecesidades edu cativas especialesasociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica, en centrosordinarios de Secundaria para continuar la Enseñanza Básica (ver

página 113).

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En todo ca so, en el desar rollo del curr ículo específico para estealum nad o se deberá tener presente la inclusión de actividades comolas siguientes:

– Actividades fun cionales que generen los contenidos, procedi-

mientos y actitudes del currículo ordinario para favorecer suinserción en la vida activa y/o laboral.

– Actividades técnico-m an ipulativas que faciliten el conocimien-to de la cultur a tecnológica como pa rte imp ortan te de la cultu-ra global de nu estra sociedad .

– Actividades referenciales que sirvan de base par a el desarrollode los m étodos y técnicas del conocimiento in tegrado de n ues-tro entorno.

– Actividades artísticas que sirvan de base para la com unicaciónno verba l, de la creatividad y de la im aginación.

El desarrollo de este tipo de currículo encuentra su m ejor m arcoen entor nos qu e favorezcan la acción y una m etodología de proyectosgloba lizad a e interdisciplina r, así com o en escena rios tipo taller, talescomo cocina, electricidad, carpintería, cerám ica, encua dernación, etc.

En cuan to al espacio de Opcionalidad , de acuerdo con los princi-pios de norm alización y de integración así com o para ha cer operati-vas algun os aspectos de su programa, podemos decir que el alum nad oparticipará en las m ism as condiciones que el resto de com pañ eros. Noobstan te, conviene resaltar los criterios que se han de tener en cuentaal plantear m aterias optativas:

– Globa lidad .

– Funcionalidad o aplicabilidad.

– Transición a la vida activa.

– Accesibilidad.

En la oferta d e opcionalidad qu e el Centr o planifique con ca ráctergeneral para todo el alum nad o, se podrá contemp lar la incorporaciónde algun as m aterias diseñadas específicam ente para el alum nad o connecesidades educativas especiales que, en algunas circunstancias,pueda n r esultar de utilidad pa ra a justar al má ximo la oferta d el Cen-tro a las posibilidades e inter eses de estos alum nos y alum nas.

Se prop onen algun as m aterias opta tivas com o: Talleres de Coci-na , Carpinter ía, Electricidad , Fotografía, Aud iovisuales, Inform ática,Cerá m ica, Hab ilidad es Sociales, Trá nsito a la vida a du lta, Taller d e

inventos, etc.

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Será el Departa m ento de Orienta ción el que determ ine qué alum -nos, materias y tiem pos se dan en u na m odalidad o en otra, de acuer-do con el program a ind ividualizado que se realice.

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

«Las características de la E.S.O. acon sejan no excluir la adopción de for-mas organizativas en las que los alumnos con necesidades educativasespeciales perm anen tes, sobre todo cu ando están asociadas a condicion es

personales de discapacidad psíqu ica, realicen u na parte o la m ayoría de su sactividades de enseñan za-aprendizaje en u na UNIDAD ESPECIFICA al ob-

jeto de promover un adecuado desarrollo educativo. En cualquier caso seasegu rará la participación de estos alum nos en el m ayor tiem po posible de

las actividades que organice el Centro». Real Decreto 696/1995, de 28 deabril, de Ordenación de la Edu cación de los alum nos con n ecesidades edu-cat ivas esp eciales (B.O.E. n.º 131, 2 de jun io de 1995), Art . 15, pu nto 5.

Estas un idades no deben concebirse como u na estructu ra aisladadesligada del Proyecto Curricular o Plan de Centro, sino como unaadapta ción d entro d el mismo en contexto de a tención a la d iversidad,y con cará cter abierto, de m anera que den respuesta educativa a losalum nos y alum na s y garan ticen su prop io desarrollo individual, sin

per juicio de objetivos edu cativos de socialización p ar a los que se re -quiere el entorno norm alizado.Los criterios de flexibilidad y permeabilidad son imprescindibles

par a garantizar los principios de integración y norm alización y evitarasí las aulas totalmente cerradas. Para hacer operativos estos crite-rios y adaptar los a la r ealidad d e cada su jeto, hacem os las siguientessugerencias:

– La organización pedagógica y m etodológica de estas aulas serávariada, ya que depend e tan to de la diversidad del alum nad o

como de las condiciones de infraestructura de los Centros.Cada alumn o tendrá su pr opio itinerario form ativo en funciónde su s capa cidades, conocim ientos pr evios, inter eses, estilos yritmos d e apren dizaje.

– El trabajo de los contenidos relacionados con m aterias instru-m entales propias del program a d e la Unidad Específica se pu e-de plantear en pequ eño grup o y en espacio diferenciado, peronecesariam ente du ran te el tiempo en el que los grupos de refe-rencia ordinar ios desarrollan las ár eas relacionadas con esas

m ism as m aterias.

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– El tiempo que los alum nos participen en actividades ordinariasha de ser el máxim o posible y deben a provechar d e cada ár eatodas las opciones que les sean asequibles, aunque no sea elárea comp leta, en función del propio program a y con objetivos

de int egración social.Como Criterio gen eral los alum nos y alum nas que acuda n a estas

aulas han de pasar u n tiemp o suficiente con el grupo ordinar io, dem odo que se sientan claram ente vinculados a dicho grupo y partici-pen en aqu ellas actividades de las que pu edan beneficiarse.

No obstante, nos encontr am os a veces con algun os alumnos con d is-capacidad psíquica que por su m ayor nivel de capacidad y de compe-tencia curr icular se encuentran a caballo entre las tipologías 2 y 3 ante-riorm ente descritas (ver página 15), y que, por tan to, son susceptibles de

un m odelo organizativo y cur ricular m ás abierto y cercano al ordinario.

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3. OBJETIVOS GENERALES

Part iendo d e los referent es curr iculares y de los criterios que seseñalan en la Ord en Fora l 133/1998, de 8 de ma yo, apa rta do qu into,pu nto 2 (ver pá gina 111), se pueden establecer u nos ob jetivos genera-les adaptad os sim ilares a los que a continu ación se proponen para

que los alum nos alcancen el má ximo p osible de los mismos.

ADAPTACIÓN DE L CURRÍCULOORDINARIO

Currículo ordina-

rio con adaptacio-nes significativas y

muy significativas

Cu rrícu lo esp ecí-

fico basado en elordinario y otros re-

ferentes

Agrupamientos es-pecíficos, ap oyos,...en régim en de inte-gración

Unidades específi-cas en régimen deintegración

LímitesLigeros-Altos

(excepcionalmente)

LigerosMedios-Altos

Medios

CURR ÍCULO ESP ECÍFI CO

Aulas de e.e. alter-nativas a CentrosEspecíficos.

(zonas rura les)

Centros Específicos.

(zonas u rbanas)

MediosMedios-Bajos

Severos



Será d e éstos u otros ob jetivos, recogidos en la prop uesta cu rricu-lar elaborad a por el Departam ento de Orientación de cada Centro, apar tir d e los cuales se extra igan los hechos, con ceptos, procedim ien -tos, actitu des y valores que respon dan a las peculiaridades y cara cte-

rísticas de los alum nos a los que van dirigidos.1. Conseguir a uton om ía personal, desarrollar la socialización y

facilitar un conocimiento de los hechos y fenómenos del con-texto en el que se desen vuelve el alum no/a.

1.1. Utilizar sus conocim ientos previos sobre el fun cionam ien-to del cuerpo hu m ano pa ra desarr ollar actitudes, ha bilida-des y hábitos de cuidado y salud corp oral que prop icien u nclima individual y social sano y saludable.

1.2. Respetar y apr eciar otros m odos de actuación distintos delprop io y elabor ar juicios y criterios personales que facilitensu au tonom ía e iniciativa.

1.3. Ana lizar y valorar los efectos que sobr e la salud y seguridadperson al y colectiva t iene el respeto a las nor m as de segur i-dad e higiene, y contr ibuir a ctivam ente al orden y a la con-secución de un am biente agrada ble en su entorn o.

1.4. Adqu irir y valorar el sentim iento de satisfacción prod ucidopor la solución d e prob lem as, perseverar en el esfuerzo, su-

pera r las dificultades propias d el proceso y contribu ir así albienestar propio y colectivo.

1.5. Relaciona rse con otras personas y par ticipar en actividadesde grup o adop tan do actitud es de flexibilidad, solidarida d,interés y toleran cia, sup eran do inh ibiciones y prejuicios.

1.6. Cuidar y disfru tar el contexto natu ral, social y cultural, así com o pro pon er y valorar y, en su caso, part icipar en inicia-tivas encam inad as a conservarlo y m ejorar lo.

1.7. Ident ificar y apr eciar la plur alidad de los ámb itos socialesde pertenencia, participando de sus proyectos, valores yproblemas, y tom and o conciencia de los propios derechosy deberes.

1.8. Reconocer y rechazar cualquier situación de d iscrimina-ción, valoran do la diversidad com o riqueza de las persona sy de los grup os hum anos.

1.9. Identificar los conceptos, procesos y mecanism os básicosque r igen el fun cionam iento de los hechos na tura les y socia-

les.

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2. Desarrollar las capacidades comun icativas, gestuales, orales y es-critas que perm itan com prender y producir diferentes mensajes.2.1. Comp ren der y expresar m ensajes utilizan do el lengua je

oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de

notación y representación cuand o sea n ecesario.2.2. Reconocer, valorar y utilizar en diversas a ctividades y m a-

nifestaciones cu lturales y artísticas la riqu eza expresiva delcuerp o y el m ovimiento como m edio de comu nicación y ex-presión creativa.

2.3. Valorar la imp orta ncia d el lengua je visual y plástico com om edio de expresión y comun icación de vivencias, sentim ien-tos e ideas y también pa ra p rom over la creatividad, y apr e-ciar su contribu ción a l equilibrio y bienestar p ersonal.

2.4. Expresar de form a original sus ideas y sentimientos m e-dian te el uso de la voz y de los instru m entos m usicales, ensituaciones de interp retación e im provisación, con el fin deenriquecer sus posibilidades de comunicación y respetan-do otra s form as distinta s de expresión.

2.5. Disfru tar d e la au dición y del silencio como form as de co-municación.

2.6. Valorar la lectura y la escritura com o forma s de com un ica-ción y com o fuen tes de enriquecim iento cultur al y de pla-

cer personal.2.7. Ana lizar y juzgar cr íticam ente los diferentes pr ocedimien-

tos de m an ipulación ind ividua l o colectiva qu e se realizanpor m edio del lengua je.

2.8. Utilizar la lengua com o un instrum ento par a la adqu isiciónde nu evos apren dizajes, para la com pren sión y an álisis dela realidad, la fijación y el desarr ollo d el pensam iento y laregulación de la prop ia actividad.

2.9. Produ cir men sajes orales y escritos en otra lengua diferentea la matern a y de uso hab itual en el contexto social del alum -no, así como expresiones que, por su cotidianeidad, son deuso frecuente y por tan to funcional, y m ostrar u na actitud derespeto e interés por com pren der y hacerse compren der.

3. Adquirir estructura s lógico-m atem áticas y desarrollar la capa -cidad de interpr etación y resolución d e situa ciones propias delcontexto en el que se desenvuelve el alum no/a.3.1. Utilizar los conceptos básicos para ana lizar y valorar a lgunos

desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.

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3.2. Elaborar criterios personales y razonados par a contrastar yevaluar in formaciones obtenidas en distintas fuentes.

3.3. Planificar, individual o conjunta m ente, las fases del pr oce-so de realización de una acción o actividad, analizar sus

com pon entes para adecu arlos a los objetivos que se preten -den con seguir y revisar al acaba r cad a u na de las fases.3.4. Utilizar las form as de pensam iento lógico par a form ular y

comp robar conjetura s, realizar deducciones y organizar yrelacionar inform aciones diversas r elativas a la vida coti-dian a y a la resolución de problemas.

3.5. Cuan tificar aquellos aspectos de la realidad que perm iten,m ediante la rea lización de los cálculos apropiados a cada si-tuación, interpr etar la mejor, ut ilizando técnicas de recogida

de datos, procedim ientos de medida y distintas clases de nú-mero.

3.6. Elabor ar estrat egias personales par a el an álisis de situa cio-nes concr etas y para la identificación y resolución d e pro-blema s, utilizar distintos recursos e instr um entos y valorarla conveniencia de las estrategias en función d el análisis delos resultados.

3.7. Utilizar técnicas sencillas de recogida de da tos par a obte-ner información sobre fenómenos y situaciones diversas,

par a representar las y par a form arse un juicio sobre ellas.3.8. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser expli-

cada desde pun tos de vista contrapuestos o complementar ios.3.9. Identificar las form as y relaciones espaciales que se presen-

tan en la realidad.3.10. Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolución d e pro-

blema s, apr oxim án dose a los mo dos prop ios de la actividadm atem ática: exploración sistemá tica de altern ativas, preci-sión en el lenguaje, flexibilidad par a m odificar el pun to d e

vista y perseveran cia en la bú squeda de soluciones.

4. Potenciar las posibilidades m otrices de expresión corporal y deautoconocimiento para a dquirir destreza dinám ica.4.1. Conocer y valorar los efectos que tiene la prá ctica h abitua l

y sistemática d e actividad es físicas en su desar rollo perso-na l y en la m ejora de las condiciones de la calidad de vida yde salud.

4.2. Planificar y llevar a ca bo actividad es que le perm itan sa tis-

facer sus pr opias n ecesidades e int ereses, valoran do el esta-

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do d e sus cap acidades físicas y hab ilidades m otrices, tantobásicas com o específicas.

4.3. Aum entar su s posibilidades de rendimiento m otor y dispo-nibilidad corp oral m ediante el acond iciona m iento y m ejo-

ra de las capa cidades físicas, el desarro llo de su in teligen-cia motriz y el perfeccionamiento de sus funciones deajuste, dominio y control corpora l, desarrolland o actitudesde au toexigencia y superación.

4.4. Ser consecuente con el conocimiento del propio cuerpo y susnecesidades, aceptarse y adoptar una actitud crítica ante lasprácticas que tienen efectos negativos para la salud individualy colectiva y an te los factores que determ inan esas prácticas.

4.5. Par ticipar, con ind epend encia del nivel de destreza alcan -

zado, en actividades físicas y depor tivas, desar rollar actitu-des de cooper ación y respeto y valorar los aspectos de rela-ción que tienen las actividades físicas.

5. Adquirir las ha bilidades y destrezas necesarias pa ra desarrollarla capacidad art ística y tecnológica.

5.1. Expresarse con actitud crea tiva utilizan do los códigos, téc-nicas, instru m entación y sistem as objetivos de representa -ción visua l, plástica y de desa rrollo tecn ológico.

5.2. Aborda r con au tonom ía, creatividad, orden y método pr o-blemas tecn ológicos sencillos, selecciona r y elabora r la do-cum entación o ma teriales pertin entes y diseñar, constru ir yevaluar d esde distintos pun tos de vista objetos o mecanism osque resuelvan p roblemas concretos.

5.3. Ana lizar objetos y sistemas técnicos para com pren der sufuncionam iento y la mejor form a de usar los y contr olarlos.

5.4. Planificar la ejecución d e pro yectos art ísticos o tecnológi-

cos sencillos, seleccionando documentación y utilizandom ateriales necesarios pa ra llevar a cabo su desarrollo.5.5. Com un icar las ideas y decisiones adoptad as en el transcur-

so de la realización de p royectos artísticos y tecnológicossencillos, así com o explorar su viabilidad ut ilizan do el vo-cabu lario adecua do y los recursos gráficos y la sim bologíaasequibles al alum no.

5.6. Utilizar en la realización de p royectos ar tísticos o tecnoló-gicos sencillos los con ceptos y ha bilidad es ad quiridos en

otra s áreas, genera lizand o sus apren dizajes.

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5.7. Manten er una a ctitud de indagación y curiosidad h acia loselem entos y prob lem as tecnológicos, analizand o y valoran-do los efectos positivos y negativos de sus aplicaciones.

5.8. Desarrollar las destrezas y ha bilidades m an ipulativas bá si-

cas que perm itan el adecuado aprend izaje de tareas necesa-rias pa ra la rea lización de las actividades pro pias del ámbi-to artístico-tecnológico.

4. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN: SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Lo interesante ahora es reconvertir este marco general en unaguía opera tiva qu e oriente la reflexión y tom a d e decisiones p ara la

concreción del curr ículo.Para ello, conviene ha cerse una serie de pregun tas cuya respu esta

deberá ser afirm ativa en el m ayor nú m ero posible de ocasiones.

El planteamiento sería: «El contenido seleccionado (concepto,procedim iento, o actitud) p ara el aprend izaje...».

11. ¿Parte de un conocim iento pr evio de los ám bitos en los que sedesenvuelve el alum no y va a repercutir en un aum ento delnú m ero o variedad de los m ism os?

12. ¿Va a su ponerle un ap rendizaje de acciones con utilidad prá c-tica en la vida r eal? ¿Dichas a cciones, por n ecesarias o ú tiles,serían realizadas por u na persona n o discapacitada si el alum-no con n ecesidades edu cativas especiales n o las lleva a cabo?

13. De no ser así, ¿va a supon er un aprend izaje de acciones que seconstituyen en p rerrequisitos de otras qu e si serán fun ciona-les?, o simp lem ente, ¿sup one u na m ejora significativa en sucalidad de vida?

14. ¿Se adecua a la edad cronológica del alum no, tomando com o re-ferencia el reper torio propio de sus igua les no discapacitados?

15. ¿Posibilita un ap rend izaje que requiere la ejercitación prá cti-ca de lo aprendido con un a supervisión o a yuda que pueda re-tirarse progresivamente?

16. De no ser así, ¿crea situaciones en las que, con la interacción yayuda de otra p ersona, el alum no p uede desarrollar ta reas o ac-ciones con un nivel que n o sería capaz d e alcanzar por sí solo?

17. ¿Se puede considerar como algo que será requerido, necesita-

do, respetado o perm itido al adqu irir la condición de adu lto?

29



18. ¿Tiene en cuenta el grado de preferencia del alum no por elm ism o o por otro similar?

19. ¿Posibilita un a m ejora de las interacciones sociales y el apr en-dizaje cooperativo?

10. ¿Repercute positivam ente en la autoestima del alum no y pue-de m ejorar su sta tus en el contexto en el que se desenvuelve?

11. ¿Es asequible su adqu isición desde el nivel de capacidad es delalum no y desde los recursos ordina rios y de apoyo de que sedispone?

5. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

5.1. Currículo específico

El currículo específico par a este alum nad o debe par tir de un co-nocim iento p revio de las n ecesidad es educa tivas especiales general-m ente asociadas a las personas con discapacidad m ental de grad o li-gero y m edio, así como d e caracter ísticas con qu e se enfrenta n a losapr endizajes escolares, de ma nera que, posteriorm ente y después deuna evaluación inicial que sitúe el nivel de competen cia de los alum -

nos, se pueda tender h acia un diseño program ático lo m ás norm ali-zador posible. Así pues, la d ecisión fina l sobre la prop uesta cur ricu-lar adaptada surgirá de la evaluación inicial de las necesidadeseducat ivas del alum no, la cual n os perm itirá perfilar las posibles es-trat egias para afrontar las mism as y realizar las Adap taciones Cur ri-culares In dividua lizadas.

Así pues, será necesario valorar en qué medida se priorizaránun os aprendizajes u otros de acu erdo con el proceso edu cativo m ásajustado a las necesidades de este alum nad o, entendido en el sentidomás amplio e integral posible, y reflexionar sobre si determinadosapr endizajes son o n o viables en función d e sus caracter ísticas.

En cualquier caso, deberemos tener en cuenta :

– La priorización de objetivos, contenidos y actividades que, res-pon diendo a las capa cidades y poten cialidades de este tipo dealumn os, se centren preferentemen te en cuan tos aspectos pro-cedimen tales y actitud inales puedan facilitar el acceso a su vidaadu lta en sociedad, sin olvidar los conceptos que pu edan ser re-

levan tes para este m ismo ob jetivo.

30



– El currículo de Educación Primaria, el de Educación Básica deCentr os Específicos y el curr ículo del Primer Ciclo de la E du ca-ción Secunda ria Obligatoria, como m arco referencial.

– El establecimiento de itinerar ios específicos que tengan en cuenta

las singularidades de cada alum no.– La necesidad de contem plar el desarrollo social a través del tra-

bajo en grup os cooperativos.

– Que este proceso puede supon er la selección, adapta ción o eli-m inación d e objetivos incluidos en el m arco r eferencial ant esseñalad o o la inclusión de otr os provenientes de referentes dis-tintos a éste.

Una vez definida la pr opuesta de ad apta ción o cur rículo específi-

co par a el gru po, el siguiente p aso con siste en d iseñar la program a-ción de Au la o el program a de enseñan za correspondiente. Para ellotendrem os que tener en cuenta u na serie de aspectos:

– Priorizar actuaciones encaminadas a compensar las consecuen-cias que la discapacidad origina en el desar rollo del alum no.

– Priorizar los aprendizajes que aum enten las posibilidades dedesarrollo autón om o del alum no.

– Prim ar aprendizajes que comporten el desarrollo de habilida-des sociales y de interacción en el gru po.

– Escoger medios de aprendizaje que supongan actividades signi-ficativas par a el alum no.

– Priorizar actividades variadas y diversificadas.

– Potenciar el trabajo en fun ción de las preferencias personales.

– Priorizar aprendizajes que puedan presentarse de manera pare-cida a com o se los encontr ará n fuera d el ám bito escolar.

– Y priorizar los aprend izajes que amp líen los ám bitos a los quepu ede acceder el alum no y sus intereses.

Todo esto requ iere que considerem os el desm enu zam iento, la se-cuenciación y la opera tivización de los objetivos selecciona dos p arael curr ículo específico.

Cuando aludimos al desmenuzamiento, queremos plantear si ladefinición del objetivo adm ite subd ivisión, es decir, qué pequ eños pa-sos com pon en el apr endizaje perseguido.

La secuenciación supone encontrar el proceso lógico que or denala subdivisión organizada, es decir, si con la consecución de cada

paso senta m os las ba ses del siguiente.

31



Y la operativización ha ce referencia a la necesidad de que form u-lem os cada pa so de un m odo qu e facilite la evaluación de su con secu-ción, es decir, si el recorrido dibu jado perm ite localizar con p recisiónla dificultad que im pide un desarr ollo satisfactorio o si la consecu-

ción del objetivo es completa.Hech o esto, el paso fina l, el desarrollo en el aula del program a de

enseñanza derivado de la propuesta del currículo específico, no essino la puesta en escena del triángulo interactivo «alumno/currícu-lo/profesor», la in terr elación tan gible entr e las características y nivelde comp etencia del alum no, los objetivos plan teados par a su desar ro-llo y la ayud a a facilitar y la m etodología a ap licar en cada m om ento,es decir, la pu esta en p rá ctica de la Progra m ación de Aula ten iendoen cu enta las Adap taciones Curriculares In dividua lizadas.

La elección de la ayuda a proporcionar y de la metodología queconviene al desarrollo de cada proceso enseñanza-aprendizaje debe te-ner en cuenta el principio de la m áxim a economía de apoyos a propor-cionar y de la optim ización del repertor io de capacidades del alum no.

Quiere esto decir qu e, si la con secución de u n objetivo, requiere lautilización d e un a m odalidad d e ayuda concreta o el uso de u na m e-todología determ inada, deberán pr oporcionarse am bas teniendo encuenta qu e no anu len ningun a posibilidad del propio alumn o o so-brep asen el nivel de ap oyo que requiere. Es decir, deberem os enten -der las ayud as y los m étodos com o el eslabón interm edio e inm edia-to en tre el nivel de comp etencia del alum no y el objetivo perseguido.

Si se quiere, por ejem plo, enseñar el m anejo de una herra m ientase puede proceder cogiendo las man os del alum no p ara dirigir susm ovimientos o podemos presentar nos como m odelo usand o esa he-rra m ienta en su presencia, etc. Igualment e, si lo que pr etendem os esque aprenda a reponer grapas en la grapadora cua ndo éstas se hanterm inad o, convendrá dictarle paso a paso las diferentes acciones arealizar o podem os hacerle investigar dirigiénd ole con p regun tas, etc.

Así, el uso de la «instigación física» en vez de un «mo delad o» o lapriorización del aprendizaje por «instrucción directa» frente a unm odelo ba sado en el «descubrim iento guiado» son ejem plos de deci-siones a las qu e debe preceder u n a ná lisis riguroso de las interaccio-nes que se produ cen entr e alum no/currículo/profesor.

Finalmente, el profesorado elaborar á el Program a In dividual (Iti-nerar io Forma tivo) que se adecuar á tan to a las peculiaridades, capa -cidades e intereses de «cada» alum no com o a los diferentes contextos

en los qu e se desenvuelve.

32



33

C u r r í c u l o d e

p r i m a r i a

C u r r

í c u l o

e t a p a b á s i c a .

C u r r í c u l o s

e s p e c

í f i c o s

P r o p u e s t a d e c u r r í c u l o

e s p

e c í f i c o a l o s a l u m n o s

E v a l u a c i ó n i n i c i a l

P r o g r a

m a c i ó n d e l a e n s e ñ a n z a y

d e s a r r o l l o e n e l a u l a

A d a p t a c i o n e s

c u r r i c u l a r e s

O t r o s

r e f e r e n t e s

C u r r í c u l o

p r i m e r c i c l o

s e c u n d a r i a

O b j e t i v o s b á s i c o s y f u n c i o n a l e s .

C o n t e n i d o s e s e n c i a l e s . C

r i t e r i o s d e

e v a l u a c i ó n a d a p t a d o s

S e l e c c i ó n • I n c o r p o r a c i ó n

A d a p t a c i ó n • E l i m i n a c i ó n

E v a l u a c i ó n p s i c o p e d a g ó g i c a .

O b s e r v a c i ó n n a t u r a l

R e g i s t r o s

O t r o s i n s t r u m e n t o s e

i n f o r m e s

D e s m e n u z a m i e n

t o .

S e c u e n c i a c i ó n . O p e r a t i v i z a c i ó n

O r g a n i z a c i ó n

.

A y u d a s . M e t o d o l o g í a

P r o g r a m a I n d i v i d u a l



34

OBJETIVOS GENERALES / UNIDAD ESPECÍFICA

EVALUACIÓN CONTINUA

OBJE TIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos gen era lesun idad específica

Objetivos didá cticosgrupo r eferencia

Objetivos didácticos unidad específica

Relación ob jetivos genera les/didácticos

CONTENIDOS

Objetivos d idácticos un idadespecífica

Mínim os del P.C. grup oreferencia

Conten idos un idad específica

Relación contenidos/objetivos didáctica

AJUSTE S CURR ICULARE S

Objetivos d idácticos un idadespecífica Contenidos u nidad específica

Adapta ción ob jetivosdidácticos

Adap tación conten idos

Criterios evalua ción

P LAN DE TR ABAJO Y P ROGR AMA INDIVIDUAL

Tarea s o conten idosprioritarios

Lugar Recursosnecesarios

Profesionales



5.2. Ejemplificación

Se presenta a cont inua ción un a ejem plificación de elabor ación deobjetivos y conten idos de un a Unidad Didáctica dentr o del Curr ículo

de un a Unidad E specífica. Se han u tilizado como r eferentes prin cipa-les los señalados en el Apartado quinto, punto 2 de la Orden Foral133/1998.

Con objeto de poder com par ar los objetivos y conten idos elabor a-dos en los ejemp los, éstos se representan en tab las en un a colum nano sombreada, acompañados en columnas sombreadas de aquéllosque n os han servido de referencia.

A. Objetivos Generales

En primer lugar se establecerán los Objetivos Generales para laUnidad Específica tomando como referencia el Diseño CurricularBase (ver Aptdo. 4.3. Objetivos Generales, pág. 24).

B. Objetivos Didácticos

Una vez fijados estos objetivos, se pasar á a concretar los ObjetivosDidácticos del Ám bito, Área y/o Unida d o Bloque. En el ejem plo qu epresentam os a continu ación se supon e que el Departa m ento de Orien-tación ha estab lecido los Objetivos Generales recogidos en el Apdo. 4.De estos objetivos se han selecciona do aq uellos que p ueden ser desa-rrollado s en el Área d e Ciencias Nat ur ales y que se reflejan en la pri -m era colum na del cuadro.

Part iendo d e los Objetivos Didácticos del grup o de referencia y deacuer do con esos objetivos generales selecciona dos y las capacidadesde estos alum nos, el siguiente pa so será elabor ar los Objetivos Didác-ticos de la Unidad Específica seleccionan do, incorporan do, adap tan -

do, desmenu zando y eliminan do cuan do sea preciso. En el ejemp loconcreto qu e aquí se desarrolla se ha tom ado d el Proyecto Curricularde Área estab lecido en u n I.E.S. de Pam plona lo referente a la un idaddidáctica «El agua» cuyos objetivos didácticos ap arecen desglosad osen la 2.ª colum na de la ta bla. En la 1.ª se reflejan los Objetivos Gene-rales selecciona dos en el aparta do anter ior.

Los Objetivos Didácticos resultan tes elabor ados con esta m etodo-logía se reflejan en la 3.ª colum na . En la 4.ª apa rece la n um eracióncorrespon diente a los Objetivos Genera les de la Unidad E specífica r e-

lacionados con cada un o de los objetivos didácticos.

35



C. Contenidos

De forma similar, partiendo d e lo elabor ado en el pun to an terior yde los contenidos fijados p ara el gru po de r eferencia, se desarr ollanlos conten idos correspon dientes a la Unidad específica.

Continu an do con el ejem plo, se reflejan som breados los objetivosdidácticos de la Unidad de Específica (1.ª colum na , nara nja pá lido) ylos contenidos mínimos establecidos en el Proyecto Curricular deÁrea (2.ª colum na azul celeste) y no som brea dos los conceptos, pro-cedimientos y actitudes (3.ª columna) que se elaborarían en base alos anter iores y la r elación de éstos con los objetivos didá cticos de lam ism a (4.ª colum na).

36







39

B . C O N

T E N I D O S . E J E M P L O .

U N I D A D

D I D Á C T I C A « E L A G U A »

O b j e t i v o s g e n e r a l e s g r u p o u

n i d a d

e s p e c í f i c a

C o n t e n i d o s m í

n i m o s d e l p r o y e c t o

c u r r i c u

l a r d e l á r e a

C o n t e n i d o s g r u p o u n i d a d e s p e c í f i c a

C o n t .

/ O . D

1 . 1 .

R e c o n o c e r q u e p a r a d e s c r i b i r u n m a t e r i a l

i d e n t i f i c a m o s s u s p r o p i e d a d e s

c a r a c t e r í s -

t i c a s y q u e é s t a s s o n m u c h a s y d i f e r e n t e s .

1 . 2 .

I d e n t i f i c a r a l g u n a d e e s t a s p

r o p i e d a d e s

e n e l a g u a y e n m a t e r i a l e s q u e

s e m e z c l a n

c o n e l a g u a ( c o l o r , o l o r , s o l u b i l i d a d , e s t a -

d o a t e m p e r a t u r a a m b i e n t e , . . . ) .

1 . 3 .

U t i l i z a r t é c n i c a s d e r e c o g i d a

d e d a t o s y

m e d i d a s d e l a s p r o p i e d a d e s m

á s b á s i c a s

( v o l u m e n , p e s o , t e m p e r a t u r a ) .

2 . 1 .

A p r o x i m a r s e y a d q u i r i r u n a i d e a i n t u i t i -

v a y p r á c t i c a e n e l e s t u d i o d e u n a p r o p i e -

d a d c a r a c t e r í s t i c a : s o l u b i l i d a d

.

2 . 2 .

R e c o n o c e r e l f e n ó m e n o d e l a s o l u b i l i d a d

e n s i t u a c i o n e s c o t i d i a n a s y s u s i m p l i c a -

c i o n e s e n l a p r á c t i c a .

3 .

C o m p a r a r m a t e r i a l e s r e c o n o c i e n d o s u s

s i m i l i t u d e s m e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n , m e -

d i d a y c o m p a r a c i ó n d e l o s m i s m o s .

4 .

D i s t i n g u i r e n t r e m e z c l a s y s u s

t a n c i a s p u -

r a s .

5 . 1 .

C o n o c e r

a l g u n o s

m é t o d o s

( l o s

m á s

e l e m e n t a l e s y c o r r i e n t e s ) p a

r a s e p a r a r

m e z c l a s , y l a s p r o p i e d a d e s e n

l a s c u a l e s

s e b a s a n .

5 . 2 .

I d e n t i f i c a r l a s a c c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a

a p l i c a r l o s .

C o n c e p t u a l e s

1 . 1 . C l a s i f i c a c i ó n d e l o s m a t e r i a l e s ( h o m o g é n e o s -

h e t e r o g é n e o s ) .

1 . 2 . Q u é c l a s e d e m a t e r i a l e s e l a g u a .

1 . 3 . D i f e r e n c i a e n t r e m e z c l a y d i s o l u c i ó n .

1 . 4 . I n f l u e n c i a d e l a t e m p e r a t u r a e n l a s o l u b i l i -

d a d .

1 . 5 . M a s a y v o l u m e n . U n i d a d e s d e m e d i d a .

U t i l i z a c i ó n d e i n s t r u m e n t o s d e m e d i d a .

C o n c e

p t u a l e s

1 . 1 .

C l a s i f i c a c i ó n

d e

l o s

m a t e r i a l e s

d i f e r e

n c i a n d o

h o m o g é n e o s y h e t e r o g é n e o s .

1 . 2 .

Q u é c l a s e d e m a t e r i a l e s e l a g u a .

P r o p i e d a d e s

b á

s i c a s :

1 . 2 . 1 .

F o r m a e n l o s t r e s e s t a d o s s ó l i d o ( h i e l

o ) , l í q u i -

d o ,

g a s e o s o ( v a p o r ) .

1 . 2 . 2 .

C o l o r , o l o r , s a b o r .

1 . 2 . 3 .

U s o s m á s f r e c u e n t e s d e l a g u a .

I m p r e s

c i n d i b l e

p a r a l a v i d a .

1 . 2 . 4 .

O t r a s p r o p i e d a d e s i m p o r t a n t e s ( d i s o l v e n t e ,

a c u m u l a d o r d e c a l o r , . . . ) .

1 . 3 . 1 .

D i f e r e n c i a e n t r e m e z c l a y s u s t a n c i a p

u r a .

1 . 3 . 2 .

D i f e r e n c i a e n t r e m e z c l a y d i s o l u c i ó n a n i v e l

d e p r o p i e d a d e s f í s i c a s ( n o ,

a n i v e l m o

l e c u l a r ) .

A d q u i r i r m e d i a n t e t é c n i c a s m a n i p u

l a t i v a s y

d e o b s e r v a c i ó n d i r e c t a .

1 . 4 . 1 .

S o l u b i l i d a d a n i v e l d e e x p e r i e n c i a c o t i d i a n a .

1 . 4 . 2 .

F a c t o r e s p r á c t i c o s q u e i n f l u y e n

e n

l a

s o l u -

b i l i d a d ( t e m p e r a t u r a ,

a g i t a c i ó n ) .

1 . 5 . 1 .

A p r o x i m a c i ó n

a l c o n c e p t o

d e

m a s

a

c o m o

c a n t i d a d d e m a t e r i a ( d a r p o r a c e p t a b

l e s i a s i -

m i l a p e s o a m a s a ) .

1 . 5 . 2 .

V o l u m e n .

1 . 5 . 3 .

T e m p e r a t u r a .

1 . 5 . 4 .

U n i d a d e s d e m e d i d a ( k g ,

g ,

l , m l , m 3 ,

c c ,

º C ) .

1 . 1 .

1 . 1 .

1 . 2 .

1 . 2 .

2 . 1 . 3 . 4 .

2 . 1 .

2 . 2 .

1 . 1 .

1 . 3 .



40


n i d a d




c u r r i c u



C o n t .

/ O . D

6 . 1 .

D i s t i n g u i r e n t r e a g u a p o t a b

l e y a g u a

c o n t a m i n a d a . R e c o n o c e r s u i m p o r t a n c i a

p a r a l a s a l u d y d e s a r r o l l a r h á b i t o s y p r e -

c a u c i o n e s r e l a c i o n a d o s c o n e

l c o n s u m o

h u m a n o d e l a g u a .

6 . 2 .

R e l a c i o n a r m é t o d o s d e p u r i f i c a c i ó n d e

s u s t a n c i a s c o n l o s q u e s e u t

i l i z a n p a r a

d e p u r a r y / o p o t a b i l i z a r e l a g u a

.

7 . 1 .

C o n o c e r d e f o r m a e l e m e n t a l

e l c i c l o d e l

a g u a , e n l a N a t u r a l e z a y c o n i n t e r v e n -

c i ó n d e l h o m b r e .

7 . 2 .

R e c o n o c e r l o s c a m b i o s q u e t i e

n e n l u g a r y

l a s p r i n c i p a l e s c a u s a s d e d i c h o s c a m -

b i o s .

8 .

R e c o n o c e r l o s p r i n c i p a l e s u t

e n s i l i o s d e

u s o e n e l l a b o r a t o r i o , s u u t i l i d

a d y m a n e -

j o y l a s n o r m a s d e s e g u r i d a d q u e s e d e b e n

a p l i c a r .

9 .

T e n d e r a t r a b a j a r e n e l l a b o r a t

o r i o c u i d a -

d o s a m e n t e y c o n p r e c i s i ó n , o b s e r v a n d o

n o r m a s d e l i m p i e z a y d e o r d e n

.

1 0 .

T e n d e r a v a l o r a r p o s i t i v a m e n t e y a p o n e r

e n p r á c t i c a a c t u a c i o n e s q u e e v i t e n l a

c o n t a m i n a c i ó n d e l a g u a o d e r

r o c h e d e l a

m i s m a .

1 . 6 . D i f e r e n c i a d e m

a t e r i a l e s p o r s u d e n s i d a d ,

d e f o r m a e x p e r i m

e n t a l .

1 . 7 . P o t a b i l i z a c i ó n y

d e p u r a c i ó n d e l a g u a .

1 . 8 . C i c l o d e l a g u a .

P r o c e d i m e n t a l e s

2 . 1 . U s o d e i n s t r u m e n t o s d e m e d i d a c o m o l a

b a l a n z a , p r o b e t a

y t e r m ó m e t r o .

1 . 5 . 5 .

U t i l i z a c i ó n d e i n s t r u m e n t o s d e m e d i d a

( b a l a n z a , r e c i p i e n t e s g r a d u a d o s d

e v o l u -

m e n [ p r o b e t a , t a p o n e s d e m e d i c i n a s , . . . ] ,

t e r m ó m e t r o ) .

( E l i m i n a d o )

1 . 7 . 1 .

A g u a p o t a b l e y a g u a c o n t a m i n a d a . A l g u -

n a s c a u s a s d e c o n t a m i n a c i ó n .

1 . 7 . 2 .

T é c n i c a s m á s e l e m e n t a l e s y « c a s e

r a s » d e

p o t a b i l i z a c i ó n

y d e p u r a c i ó n d e

l a g u a

( d e s t i l a c i ó n , d e c a n t a c i ó n , o x i g e n a c i ó n ,

c l o r a c i ó n ) .

1 . 7 . 3 .

S u i m p o r t a n c i a e n l a h i g i e n e y l a

s a l u d .

1 . 8 . 1 .

C i c l o d e l a g u a a n i v e l g l o b a l y e l e

m e n t a l

( e v a p o r a c i ó n p o r e l c a l o r , c o n d e n

s a c i ó n

e n n u b e s , p r e c i p i t a c i ó n , v u e l t a a l

m a r ) .

1 . 8 . 2 .

I n f l u e n c i a d e l h o m b r e ( r i e g o , e m

b a l s e s ,

d e f o r e s t a c i ó n , . . . ) .

1 . 8 . 3 .

C o n s e c u e n c i a s d e l a a c c i ó n d e l h o m b r e .

P r o c e

d i m e n t a l e s

2 . 1 .

U s o d e i n s t r u m e n t o s d e m e d i d a :

2 . 1 . 1 .

L a b a l a n z a .

2 . 1 . 2 .

L a p r o b e t a .

2 . 1 . 3 .

E l t e r m ó m e t r o .

5 . 1 .

5 . 2 .

6 . 1 .

6 . 2 .

7 . 1 .

7 . 2 .

1 . 3 . 8 .



41


n i d a d




c u r r i c u



C o n t .

/ O . D

2 . 2 . M a n i p u l a c i ó n d e m a t e r i a l d e v i d r i o .

2 . 3 . N o r m a s d e s e g u

r i d a d e n e l l a b o r a t o r i o y

p r i n c i p a l e s m e d i d a s q u e d e b e n t e n e r s e e n

c u e n t a e n c a s o d e a c c i d e n t e s e n e l l a b o r a -

t o r i o .

2 . 4 . O b s e r v a c i ó n d e a l g u n a s p r o p i e d a d e s d e l o s

m a t e r i a l e s .

2 . 5 . C l a s i f i c a c i ó n d e

l o s s i s t e m a s n a t u r a l e s e n

f u n c i ó n d e h o m o

g e n e i d a d / h e t e r o g e n e i d a d y

d e s i s o n s u s t a n c i a s p u r a s o m e z c l a s .

A c t i t u d i n a l e s

3 . 1 . D e s e o d e t r a b a j a r e n e l l a b o r a t o r i o c u i d a d o -

s a m e n t e y c o n p r e c i s i ó n .

3 . 2 . H á b i t o s d e l i m p

i e z a y o r d e n e n e l u s o d e l

m a t e r i a l e x p e r i m

e n t a l .

3 . 3 . P u e s t a e n p r á c t i c a d e a c t u a c i o n e s q u e e v i -

t e n l a c o n t a m i n a

c i ó n d e l a g u a .

3 . 4

R e c o n o c i m i e n t o

d e q u e e l a g u a e s u n r e c u r -

s o e s c a s o y q u e ,

e n c o n s e c u e n c i a d e b e c o n -

t r o l a r s e s u c o n s u

m o .

2 . 2 . M

a n i p u l a c i ó n d e m a t e r i a l d e v i d r i o

.

2 . 3 . N

o r m a s d e s e g u r i d a d e n e l l a b o r a

t o r i o y

p

r i n c i p a l e s m e d i d a s q u e d e b e n t e n

e r s e e n

c

u e n t a e n c a s o d e a c c i d e n t e s e n e l

l a b o r a -

t o r i o .

2 . 4 . O

b s e r v a c i ó n d e a l g u n a s p r o p i e d a

d e s d e

l o s m a t e r i a l e s .

2 . 5 . C

l a s i f i c a c i ó n

d e a l g u n o s m a t e r i a

l e s c o -

r r i e n t e s e n

f u n c i ó n

d e h o m o g e n

e i d a d / -

h

e t e r o g e n e i d a d y d e s i s o n s u s t a n c

i a s p u -

r a s o m e z c l a s .

A c t i t u

d i n a l e s

3 . 1 . D

e s e o d e t r a b a j a r e n e l l a b o r a t o r i o c u i -

d

a d o s a m e n t e y c o n p r e c i s i ó n .

3 . 2 . H

á b i t o s d e l i m p i e z a y o r d e n e n e l

u s o d e l

m

a t e r i a l e x p e r i m e n t a l .

3 . 3 . P

u e s t a e n p r á c t i c a d e a c t u a c i o n e s q u e e v i -

t e n l a c o n t a m i n a c i ó n d e l a g u a .

3 . 4 R

e c o n o c i m i e n t o d e q u e e l a g u a e s

u n r e -

c

u r s o e s c a s o y q u e , e n c o n s e c u e n c

i a d e b e

c

o n t r o l a r s e s u c o n s u m o .

8 . 9 .

8 .

1 . 1 . 3 .

1 . 1 . 4 .

9 .

9 .

1 0 .

1 0 .



D. Itinerario Formativo individual. (Adaptaciones curriculares)

En los apar tados an teriores se ha esbozado, jun to a otra s decisio-nes (organización de espacios, tiempos, profesionales a intervenir,Áreas de integración, etc.), una ejemplificación de un a pa rte de lo quepodr ía ser el Curr ículo de la Unidad Esp ecífica (U.E.). Com o este Cu-rrículo es común, nos va a facilitar la programación de actividadespar a el gru po en general y, por otr a pa rte, va a ser el referente obliga-do a la hora d e realizar el últim o ajuste, el de las Adap taciones Curr i-culares In dividua les.

Por ello, en la elaboración d e los conten idos del curr ículo especí-fico, el factor qu e nos va a d eterm inar los cont enidos a selecciona r,m odificar, elimin ar o introdu cir es el prop io grupo de la Unidad Espe-cífica y sus car acterísticas com o tal gru po genér ico. Así pues, en estenivel del currículo, en aqu ellos conten idos en los que introd ucim osun a m odificación, no siemp re es necesario proceder al desmenu za-miento y secuenciación de los mismos y, cuando lo hacemos, es deun a forma am plia que perm ita introducir fácilm ente las adap tacio-nes curriculares pertinentes para cada alumn o.

En la ejemplificación an terior encontram os pocas veces desmenuza-miento y secuen ciación de los contenidos. Un ejemplo de ello lo encon -tram os en con tenido 1.2. de este nivel del P.C. que presentam os a conti-

nu ación y que nos servirá de b ase para los ejemp los posteriores. En élvemos que no hay todavía operativización ya que aún no se han estable-cido las ad aptaciones curr iculares individuales de cada alumno/a.

42

CONTENIDOS MÍNIMOS DELPROY ECTO CURR ICULAR DE ÁREA

1.2. Qué clase de material es el agua.

CONTENI DOS DE LAUNIDAD ESPECÍFICA

1.2. Qué clase de material es el agua.Propiedades básicas:1.2.1. Forma en los tres estados

sólido (hielo), líqu ido, gase-oso (vapor).

1.2.2. Color, olor, sab or.1.2.3. Usos m ás frecuentes del

agua. Imprescindible parala vida .

1.2.4. Otras propiedades im por-tantes (disolvente, acumu-

lador de ca lor, ...)

UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»

CONTENIDOS



El desmen uzam iento, secuenciación y opera tivización de conten i-dos, ésta ú ltim a im prescindible en este nivel si querem os que n os sir-va com o criterio de evaluación del alum no, no podem os establecerloa n ivel gru pa l sino individu al, ya qu e son las ca racterísticas y necesi-

dades educativas concretas de cada alumn o las que nos m arcarán lapauta.

Para ilustrar esto, tom arem os como ejem plo dos alum nos, de ca-racter ísticas m uy diferenciada s en cuan to a n ivel cur ricular y capa ci-dad es, y con el conten ido selecciona do pa ra la Unidad E specífica delejem plo del apa rtado an terior.

a) Alum no XY, alum no con deficiencia psíquica ligera-m edia, connu la capacidad de abstr acción y gran des dificultades a nivel de con-ceptos bá sicos.

c) Alum no XZ, límite, con r etraso gra ve de ap ren dizaje agra vadopor una historia de mala escolarización, entorno socio-económicobajo (tem poreros), graves problemas fam iliares, ...

En el prim er caso, se concretan y limitan m ucho los contenidos1.2.1., 1.2.2. y 1.2.3. adap tad os en u n a m plio desmen uza m iento y se-cuenciación de los m ismos; se elimin a el 1.2.4.

En el segundo ca so, los m ismos con ten idos 1.2.1., 1.2.2. y 1.2.3. seconcretan y limitan en un menor grado y sin apenas desmenuza-

m iento y en cam bio el 1.2.4. es el que pr ecisa de un desm enu zam ien-to y secuenciación im port an tes.

43



44

CONTENIDOS GRUPO UNIDAD

ESPECÍFICA1.2. Qu é clase de m aterial es el agu a.

Propiedades básicas:

1.2.1. Forma en los tres estados sólido (hie-lo), líqu ido, gaseoso (vapor).

1.2.2. Color, o lor, sabor.

1.2.3. Usos más frecuentes del agua. Im- prescindible para la v ida.

1.2.4. Otras propiedades im portantes (di-solvente, acum u lador de calor, ...)

ADAPTACIÓN DE CONTE NIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2 .1 .1 . Reconoce el agua en estado líqui-do.

1.2.1.2. Reconoce el agua en estado sólido.1.2.1.3. Reconoce el agua en estado gaseoso.1 .2 .1 .4 . Nombra las fo rmas que adop ta e l

agua en sus tres estados.1 .2 .1 .5 . Nombra o tros p roductos en las

forma s líquida, sólida y gaseosa.

1 .2 .2 .1 . Diferenc ia en t re ob je to t ranspa-rente y opaco.

1.2.2.2. Diferencia entre transparente (comoausencia de color) y color blan co.

1 .2 .2 .3 . Reconoce el agua como un objetotransparente.

1 .2 .2 .4 . Nombra o tros ob je tos t ranspa-rentes.

1 .2 .2 .5 . Reconoce la ausenc ia de o lo r enel agua d estilada .

1 .2 .2 .6 . Ut iliza la pa labra inodoro para

sustancias sin olor apreciable.1 .2 .2 .7 . Reconoce la ausencia de sabor en

el agua d estilada .1 .2 .2 .8 . Uti liza la palabra ins ípido para

sustancias sin sabor apr eciable.1 .2 .2 .9 . Reconoce que un agua no es pura

cuando el color es turbio (notransparente).

1.2.2.10 Reconoce que un agua no es puracuan do h uele (p. ej. a cloro).

1 .2 .2 .11 Reconoce que un agua no es pura

cuando tiene sabor (ej. agua consales, calcificada, ...

1 .2 .3 .1 . Nombra a l menos cua tro usos ha-bituales del agua: bebida, aseo,riego, cocinad o.

1.2.3.2. Relacio n a agu a con l a abu n d an -cia o escasez de vegetación.

1 .2 .3 .3 . Iden t ifica el agua como impres-cind ible pa ra vivir.

1.2.4. (Elim inado)


Alumno: XY AJUSTES CURRICULARES



45

CONTENIDOS GRUPO UNIDAD

ESPECÍFICA1.2. Qu é clase de m aterial es el agu a.

Propiedades básicas:

1.2.1. Forma en los tres estados sólido (hie-lo), líquido , gaseoso (vapor).

1.2.2. Color, olor, sabor.

1.2.3. Usos m ás frecuentes del agua. Im - prescindible para la v ida.

1.2.4. Otras propiedades im portantes (di-solvente, acum u lador de calor, ...)

ADAPTACIÓN DE CONTE NIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2 .1 .1 . Reconoce el agua en estado líqui-do.

1.2.1. R eco no ce, n om b r a y gen er a lizalos conceptos r elativos a los tresestados del agua (form a, conser-vación de volum en, ...)

1 .2 .2 . Reconoce, ident ifica y utiliza co-rrectam ente las prop iedades color,olor y sabor del agua pu ra, agua co-rriente, y agua contaminada.

1 .2 .3 .1 . Nombra , relac iona , iden tifi ca yconoce la im porta ncia de los usosmás frecuentes del agua: bebida,aseo, riego, cocina do, produ cciónde ener gía, ocio, indu stria, refri-geración, ca lefacción, ...

1 .2 .3 .2 . Asocia, reconoce e ident i fica larelación directa existente en tre elagua y la vida ter restre.

1 .2 .4 .1 . Conoce la capac idad del aguapara acum ular y difund ir calor.

1 .2 .4 .2 . Reconoce esa capacidad en usoscotidianos com o calefacción y re-frigeración.

1.2.4.3. Conoce la relación entre los estadosdel agua y la temperatura de lospuntos de fusión y de ebullición.

1 .2 .4 .4 . Conoce que hay una relac ión en-tre esas temperaturas y la vida,así como algunas aplicacionesprácticas en usos cotidianos (Ej.hervir agua pa ra eliminar gérm e-nes, para cocinar, utilizar hielopara conservar alimentos, ...)

1 .2 .4 .5 . Relac iona el cambio de t empera-turas del vapor de agua con lasdiferencias de presión en algunade sus ap licaciones prá cticas. (Ej.olla a presión, ...)

1 .2 .4 .6 . Conoce su capacidad como disol-vente.


Alumno: XZ AJUSTES CURRICULARES





1. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

El art ículo 4 de la LOGSE in dica que «se en tiende por currícu lumel conjunto de objetivos, con tenidos, m étodos pedagógicos y criterios deevalu ación de cada un o de los n iveles, etapas, ciclos, grados y m odali-dades del sistem a educativo qu e regu lan la práctica docente».

El m odelo de cur rículo abierto y flexible perm ite a profesores ycentros disponer de un amplio margen de decisión, dentro de unm arco n orm ativo, sobre los objetivos, contenidos, actividades, meto-dología y evaluación a selecciona r pa ra p oder r esponder así a la diver-sidad de capacidades, intereses y motivaciones que presentan losalum nos en las etap as obligatorias.

Esta concepción d el cur rículo debe llevar a l profesora do de lasUnidades Específicas a tener m uy en cuen ta las característ icas de

su alum na do der ivada s de las necesidades educa tivas especiales pordéficit psíquico y a estab lecer un cur rículo específico con ad apt a-ciones mu y significativas respecto al ordina rio, aun que ba sado enel m ismo, y con los referent es ya seña lados en las enseña nzas b ási-cas.

No obstante, el cur rículo así establecido, debido a la diversidad d eeste alumnado, precisa de Adaptaciones Curriculares Individualesque atiend an a su s necesidades concretas; esto imp lica tener en cuen -ta los criterios y cara cterísticas de a dap tación d e los diferent es ele-

m entos curr iculares desarr ollados en el siguiente cuadro:

47

III. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PARA ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA E.S.O.

recogida de información • toma de decisiones • instrumentos



48

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNOS CON N.E.E.POR DÉFICIT PSÍQUICO EN LA ESO. (CUADRO RESUMEN)

OBJETIVOSGENERALES

– Capacidades según d istintosgrados de desarrollo y poten-cialidades.

– Competencia curricular.– It inerario específico.– Significat ividad para el alum -

no.

– Part iendo de las capacidadesde la LOGSE.

– Selección de objetivos.• Priorizar objet ivos de desa-

rrollo de interacción social,autonomía, pre-laborales,instrumentales de carácterfuncional para la vida adul-ta, ...

– Modificación o el iminación sies necesario.

– Incorporac ión según ot ros re -ferentes.

ORGANIZACIÓNAgrupamientos-

Distribución horaria

– Grado de part icipación.– Grado de abstracción del Área

o Ám bito.– Competencia curr icula r de l

alumno.– Posibi lidades de adaptación.– Disponibi lidad de materiales

específicos.– Actitud, intereses y motiva-

ción del alumn o.– Grado de desarrol lo de las ca-

pacidades de t ipo personal ,afectivo y d e relaciones inter -personales.

– En unidad específica:• Curr ículo organizado en

ámbitos.• Evitar en lo posible aulas de

1 ó 2 individuos. Es mejorlos agrup am ientos que faci-liten el aprendizaje coope-rativo.

• Responsable P. Terapéutica.– Con grupo ordinar io:

• Desarrol lo de la social iza-ción.

• Prioridad áreas de contenidofuncional, técnico-ma nipulati-vo, conocimiento entorno, in-teracción social, artísticas, de-sarrollo psico-motor.

• Tiempo en á rea completo.Evitar eliminaciones par-ciales.

• Responsable adap. P. Área.– En gene ra l:

• Flexibi lidad.• Perme abilida d .• Ma yor t ie mpo en Unida d

Específica. Menor en gru poordinario, pero garantizan-do que éste sea suficientepara su integración socialen función de su programa.

• En el currículo deben garanti-zarse el desarrollo de Ha bili-dades sociales de intera ccióny autonomía, HabilidadesTécnico-manipulativas, Habi-lidades Instrum entales p rácti-cas en el entorno social, Ha-bilidades de autonomía y

desarrollo personal.

Elementos curriculares Criterios Características de la adaptación



49

CONTENIDOS

– Partir de los conocimientos previos.– Aum entar en cantidad y profundidad

sus conocimientos.– Utilidad práctica-funcional.– Edad cronológica.– Tener en cuenta las ayudas necesa-

rias.– Conveniencia par a la vida p ersonal ,social y labo ral.

– Intereses propios.– Mejora de la autoestima y de la segu-

ridad en sus actos.– Asequibilidad.

– Prioridad y ma yor peso específico enprocedimientos y actitudes.

– Desmenuzamiento de los contenidosde acuerdo con las característicaspersonales del alumn o.

– Secuenciación que faci li te la m eto-

dología a emp lear.– Operativización qu e facilite la deci-sión sobre actividades concr etas y suevaluación.

ACTIVIDADES

– Compensación de la discapacidad.– Aum ento del desarrol lo autónom o.– Priorizar las preferencias personales.– Evitar presentaciones artificiales acer-

cándose a la realidad del entorno social.

– Amp liación de ám bitos e interesespersonales.– Tener en cuenta las ayudas necesarias.– Prever la ret i rada progresiva de las

ayudas.

– Basadas en la formulac ión opera t i-va.

– Variadas, adaptables y diversifica-das.

– Prioridad de act ividades cooperat i-

vas y gru pales sobr e las individu ales.– Significativas y mo tivadoras.

METODOLOGÍA

– Despertar el camp o de interés delalumno.

– Adecua ción de las actividad es al ni-vel de competencia.

– Prever las ayudas necesarias y el pro-ceso de su desaparición progresiva,si es posible.

– Hacer protagonista a l a lumn o de lproceso de en señanza-aprendizaje.– Preferencias, intereses y disposición

ante las tareas propu estas.

– Periodo 12-14 años:• Globaliz ada .• Reforzar adquis ic iones de etapas

anteriores encaminado a ampliarcapacidades.

• Currículo desarrollado en ámbitos.– Periodo 14-16 años:

• Interdiscipl inar.• Mayor diversificación.• Metodología t ipo talleres.

– En ge nera l:• Activa, flexible, participativa, ind i-

vidualizada y cooperativa.• Estrategias y materiales diversifi -

cados.

EVALUACIÓN

– Alumnos no sujetos a la norma tiva

ordinar ia (con adapta ciones muy signifi-

cativas).

– Partir del conocimiento previo, exhausti-

vo y riguroso de las capacidades delalumno. (Evaluación Inicial)

– Informar al alumno de sus avances y difi-

cultades, así como del grado de cumpli-

mien to d e los objetivos. (Autoevaluación)

– Adecuación del proceso de enseñanza-

aprendizaje a los objetivos señalados de

acuerdo a las características del alumno.

(Evaluación Contínua , Evaluación Form a-

tiva, Evaluación Personalizada).

– Grado de desarrollo alcanzado por el alum-

no con los objetivos ma rcados para u n pe-

riodo concreto. (Evaluación Sumativa).

– Contem plar el desarrollo afectivo, cogniti-

vo, inserción social y autonomía perso-

nal. (Evaluación Integradora).

– En integración con grupo ordinario:• Evaluación de contenidos y objet i-

vos adaptados, no los del grupo.• Evaluación de objet ivos y conteni-

dos r elativos a socialización y d e-sarrollo personal• Evaluación conjunta realizada por

el equipo de profesores.– En ge nera l:

• Evaluac ión normal izada (mismosperiodos, bo letines iguales o sim i-lares , ...)

• Acompañar a los bole t ines infor-m es orales y escritos en cad a eva-luación.

• Evaluac ión di fe renc iada por Ám-bitos con una valoración globaldel rendimiento personal de acuer-do con sus posibilidades.



2. PROPUESTA /MODELO PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN, TOMA DE

DECISIONES Y ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Los criterios y cara cterísticas descritos en el cuad ro an terior n os

servirán de guía cuando elaboremos las Adaptaciones CurricularesIndividuales de nuestros alumnos con nee muy significativas. Parafacilitar la labor y u nificar el registro d e las A.C.I.s, prop on em os ut i-lizar el m odelo de registros qu e a continu ación presentam os y que di-vidimos en los siguientes bloques:

50

Proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares

Datos generalesSe recogen, por u n lado, los datos person ales del alum no y, por otro, losprofesionales que intervienen (funciones, compromisos y coordinación).

1. Evaluación in icial

– Datos relevan tes de informes clínicos, de informes p sicopedagógi-cos, de otros inform es, del entor no escolar, de la historia escolar.

– Perfil personal: valoración personal, aspectos relevan tes de la per-sonalidad, aspectos afectivos y de relación, comprensión, adapta-ción y cum plim iento de norm as).

– Competen cia curricular a n ivel global por ám bitos (niveles de refe-rencia aproximad os).

– Motivación, intereses, capacidades y estilo de a prend izaje (ver«material comp lem entar io» sobre este pun to, que facili ta la cum -plim entación de este apartad o).

– Evalua ción del contexto escolar: recursos hum an os y m ateriales,espacios, organización tem poral, aspectos derivados del Plan deAtención a la diversidad ...

– Evaluación de contenidos m ás relevantes, con las ayudas qu e re-

quiere. Com petencia curricular m ás concreta, por ám bitos.

2. Tom a de decisiones

– Decisiones organizativas: t ipo de agrup am ientos, ám bitos, espa-cios, tiem pos ...

– Objetivos/contenidos/criterios de evaluación ada ptados qu e nosplanteam os (por á m bitos). Metodología y a yuda s.

– Objetivos de integración en ár eas en las que están con su grupo dereferencia (ver «material complementario»).

– Colaboración qu e se requiere a la fam ilia.



51

3. Materiales com plem entarios

– Están encam inados a faci li tar la recogida de inform ación y tomade decisiones en el pro ceso de elabo ración cur ricular.

– Una guía que a yude en la r eflexión de los diferentes aspectos a losque se r efiere la ho ja de «Motivación, intereses y estilos de a pren -dizaje» del bloqu e de evaluación inicial.

– Un listado de posibles objetivos a considerar en las área s de inte-gración con grupo d e referencia.

– Una guía-catálogo con las ayudas m ás frecuentes que se prestan enel proceso de ap rendizaje.

– Fichas m odelo de program ación de los planes de trabajo, activida-des a rea lizar y evaluación de los cont enidos desa rr ollad os.

– Ficha program ación de la actuación temporalizada en áreas de in-tegración con el grup o de r eferencia.

– Ficha con el plan de trabajo de una un idad o bloque de contenido.

– Hojas modelo de evaluación continua y de evaluación general queperm iten r egistrar la evolución del alum na do en cu alquier ár ea.



ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Alumno/a: _____________________________________________________

Unidad E specífica : ____________ Grupo ref.: _____________________

Centro: ________________________________________________________

52



53

A

D A P T A C I Ó N C U R R I C

U L A R

D A T O S

A

l u m n o / a :

F e c h a :

D

a t o s P e r s o n a l e s d e l a l m

u n o .

F

e c h a n a c i m i e n t o :

E d a d :

L u g a r n a c i m i e n t o :

N

o m b r e m a d r e :

E d a d :

P r o f e

s i ó n :

N

o m b r e p a d r e :

E d a d :

P r o f e

s i ó n :

D

o m i c i l i o :

T e l é f o n o :

G

r u p o d e r e f e r e n c i a ( i n t e g

r a c i ó n ) :

I d i o m a m a t e r n o

O t r o s i d i o m a s

F

u n c i o n e s y c o m p r o m i s o s *

P r o f e s i o n a l e s i m p l i c a d o s

F u n c i o n e s

F i r m a

E s p a c i o s y

t i e m p o s d e c

o o r d i n a c i ó n



54

A


U L A R

E V A L U A C I Ó N I N

I C I A L 1 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

D

a t o s r e l e v a n t e s p a r a l a

v i d a e s c o l a r .

D

a t o s r e l e v a n t e s p r o c e d e n t e s d e i n f o r m e s d e o t r o s

H i s t o r i a e s c o l a r :

p

r o f e s i o n a l e s : ( i n c l u i d o d i a g n ó s t i c o s i l o h u b i e r a )

D a t o s r e l e v a n t e s a c e r c a d e l a e s c o l a r i z a c i ó n

E

n t o r n o f a m i l i a r :

D a t o s r e l e v a n t e s d e l c u r s o / C i c l o / E t a p a a n t e

r i o r .

( O r g a n i z a c i ó n , c o n t e n i d o s , a g r u p a m i e n t o s , m e t

o d o l o g í a . . . )



55

A


U L A R


I C I A L 2 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

D



P

e r f i l p e r s o n a l :

V a l o r a c i ó n d e s í m i s m o ( a u t o c o n c e p t o , a u t o e s t i m a ,

H á b i t o s d e a u t o n o m í a p e r s o n a l

e x p e c t i v a s . . . )

A s p e c t o s a f e c t i v o s y d e r e l a c i ó n c o n l o s d e m á s

( c o m p a ñ e r o s , p r o f e s o r e s

)

C o m p r e s i ó n , a c e p

t a c i ó n y c u m p l i m i e n t o d e n o r m a s

A s p e c t o s r e l e v a n t e s d e l a

p e r s o n a l i d a d



56

A


U L A R


I C I A L 3 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

V

a l o r a c i ó n g l o b a l d e c o m

p e t e n c i a s

Á

m b i t o S o c i o - N a t u r a l

Á m b i t o d e l a C o m u

n i c a c i ó n

Á

m b i t o L ó g i c o - M a t e m á t i c o

Á m b i t o P s i c o m o t r i z

Á

m b i t o A r t í s t i c o - T e c n o l ó g i c o

O b s e r v a c i o n e s y o t r o s d a t o s d e i n t e r é s



57

A


U L A R


I C I A L 4 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

M

o t i v a c i ó n ,

i n t e r e s e s y e

s t i l o d e a p r e n d i z a j e

M

o t i v a c i ó n :

R e a c c i ó n a n t e d i f i c

u l t a d e s :

P

r e f e r e n c i a s e n c u a t o a á m b i t o s , c o n t e n i d o s y a c t i v i d a

d e s :

H á b i t o s d e t r a b a j o :

A

f i c i o n e s , g u s t o s :

E s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e :

A

t e n c i ó n :

A c t i t u d e n e l t r a b a j o c o o p e r a t i v o :

M

e m o r i a :

R e n d i m i e n t o :

O

t r a s c a p a c i d a d e s ( c r e a t i v

i d a d , a b s t r a c c i ó n , i n t u i c i ó n ) :

R e f u e r z o s :



58

A


U L A R


I C I A L 5 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

C

o n t e x t o E s c o l a r

R

e c u r s o s h u m a n o s :

E s p a c i o s :

A n á l i s i s d e i d o n e i d a d d e a g r u p a m i e n t o s

R

e c u r s o s m a t e r i a l e s :


t e m p o r a l :

A s p e c t o s r e l e v a n t e s d e r i v a

d o s d e l

P l a n d e A t e n c i ó n a l a D i v e

r s i d a d :



59

A


U L A R


I C I A L 6 / 6

A

l u m n o / a :

F e c h a :

C

o n t e n i d o s .

Á m b i t o :____

___________________

E

v a l u a c i ó n d e c o n t e n i d o s

m á s r e l e v a n t e s ( C o n o c e . . . , E s c a p a z d e . . . )

A y

u d a s n e c e s a r i a s y o b s e r v a

c i o n e s



60

A


U L A R

F I C H A D E D E C I S I

O N E S 1 / 4

A

l u m n o / a :

F e c h a :

D

e c i s i o n e s o r g a n i z a t i v a s

A g r u p a m i e n t o

Á m b i t

o s / Á r e a s

E s p a c i o s

T i e m p o

P r o f e s i o n a l e s

J u s t i f i c a c i ó n

i m p l i c a d o s

E

n U n i d a d

E

s p e c í f i c a

C

o n g r u p o s

r

e f e r e n c i a

( i n t e g r a c i ó n )

I

n d i v i d u a l

O

t r o s

a

g r u p a m i e n t o s

( c u á l e s )



61

A


U L A R


O N E S 2 / 4

A

l u m n o / a :

F e c h a :

E

l e m e n t o s b á s i c o s d e l C u r r í c u l o .

Á m b i t o :_______________________

O

b j e t i v o s / C o n t e n i d o s / C r i t e

r i o s E v a l . a d a p t a d o s ( S a b

r á h a c e r , s e r á c a p a z d e . . . )

M e t o d o l o g í a y a y

u d a s



62

A


U L A R


O N E S 3 / 4

A

l u m n o / a :

F e c h a :

Á

r e a s d e i n t e g r a c i ó n

O b j e t i v o s d e i n t e g r a c i ó n ( c o m u n e s a t o

d a s Á r e a s ) *

O b s e r v a c i o n e

s



63

A


U L A R


O N E S 4 / 4

A

l u m n o / a :

F e c h a :

A

s p e c t o s r e l e v a n t e s e n l a

c o l a b o r a c i ó n f a m i l i a r

P e r í o d o

O b j e t i v o s

C o m p r o m i s o s



C o o r d i n a c i ó n

f a m i l i a r e s

I . E . S .

a l u m n o / a

R e

v i s i ó n



3. MATERIALES COMPLEMENTARIOS

A continu ación incluimo s materiales com plemen tar ios que dividi-m os en dos apar tad os según la finalidad de cada u no de ellos:

– Un primer bloque de ma teriales está encam inado a facili tar larecogida d e inform ación y toma de decisiones en el proceso deelaboración curricular:

• Una guía que ayude en la reflexión de los diferentes aspectosa los qu e se refiere la h oja de m otivación, intereses y estilosde ap ren dizaje del bloque d e Evaluación Inicial.

• Una guía-catálogo con las ayuda s má s frecuentes que se pres-tan en el proceso de enseñan za-apr endizaje.

• Un listado de posibles objetivos a considerar en las Áreas deintegración con el grupo d e referencia.

– Un segundo bloque con fichas-m odelo de program ación de losplanes d e trabajo y actividades a realizar y de evaluación de loscontenidos desarrollados.

• Ficha con el plan de trabajo en un a Unidad Específica.

• Ficha programación de la actuación temp oralizada en Áreasde integración con el grupo d e referencia.

• Hojas modelo de evaluación continua y de evaluación generalque perm itan registrar la evolución del alum no.

3.1. Guía para la hoja 4 de las fichas de evaluación inicial.(Aspectos que podemos tener en cuenta)

Motivación e intereses:

– Grado de motivación a n ivel global.– Potenciadores de la motivación: utilidad, originalidad y varie-

dad de las tareas, valoración afectiva, agrup am ientos, adecua-ción a habilidad es previas, cur iosidad , ...

– Preferencias en cuanto a á m bitos, contenidos y actividades (ci-tar p referencias y tam bién rechazos).

– Aficiones y gustos (citar los m ás relevan tes y apr ovechab lespar a la labor d idáctica).

– ...

64



Atención:

– A nivel general (capacidad, regularidad y duración, ...).– Con respecto a determ inados estím ulos y/o actividades.

– Capacidad de a tender simultáneam ente a m ás de un e lementoen actividades m ultitarea.– Tendencia al ensim ism am iento, a la atención dispersa, aten-

ción adecua da, ...– Estímu los que interrum pen la atención en una tarea.– ...

Memoria:

– Inmediata, corto, largo plazo.– Sensorial (visual, auditiva, cinestésica)– Otras funciones y aspectos relacionados con la m emoria.

Otras capacidades:

– Observación– Crea tividad– Abstracción

– In tu ición– Percep ció n– Dest reza s– Or ien tación– Reflexión– Genera lización– ...

Reacción ante las dificu ltades:– Tolerancia a la frustración.– Posibles reacciones: agresividad, pasividad, ansiedad, bloqueo,

rechazo, perseveran cia, apr ender del error, reconocer errores, ...– ...

Hábitos de trabajo:

– Grado de au tonomía .

– Cuidado y limpieza del m aterial.

65



– Estilo de aborda je (im pu lsividad, reflexión, ...), organización ysistem atización de las tareas.

– Constancia y regularidad.– ...

Estrategias de aprendizaje:

– Interpretación y asimilación: m emorización m ecánica, funcio-nal, compr ensiva, ...

– Consciencia del aprendizaje: detecta siempre/a veces/nu ncaerrores, deficiencias, lagun as, ...

– Relación y generalización entr e conocimientos y destrezas.

(Con ocim ientos previos; estab lece/no esta blece relaciones; ge-neraliza fácilm ente, le cuesta, n o lo hace nu nca; ...)

– Utilización de fuentes expertas. (Libros, profesor, com pañ e-ro s, ...).

– Conocimiento y utilización de técnicas de estudio.

– Procesos intelectuales. (Form ulación y comprobación de hipó-tesis, an álisis, síntesis, deduccion es, ...).

– ...

Actitud ante el trabajo cooperativo:

– Grado de par ticipación: pasivo, colaborad or, activo, acapara-dor, organ izador, ind ividualista, ...

– Papel en el grupo: asume siempre la mism a función, se adaptaa funciones diversas, no asum e ningun a, ...

– ...

Rendimiento:

– Grado de rendimiento a nivel global.

– Diferencias de rendim iento según tem as.

– Grado de consecución de las tareas: norm alm ente las elude, lasinicia y no acab a, las term ina siemp re, ...

– Resistencia a la fatiga.

– Ritmo de ejecución de las tareas.

– ...

66



Refuerzos:

– Tipos de ayuda y/o refuerzo que norm alm ente necesita an tenu evos apren dizajes. (Ver cat álogo de ayud as, pág. 68).

3.2. Objetivos a considerar en la integración en aulas ordinariasde alumnos/as de la E.S.O. con N.E.E. y Currículo Específico

A. De au tonom ía personal:

11. Tener auton om ía en los desplazam ientos y conocim ientode las diferentes depen dencias.

12. Cuidar su aspecto y porte externo.

13. Cuidado de su higiene personal.14. ...

B. Cuidado y u tilización del m aterial:

14. Acudir a clase con el ma terial hab itual e im prescindible.15. Aport ar el m aterial solicitado en sesiones anteriores.16. Com partir el m aterial con com pañ eros-as.17. Cuidar el m aterial de uso com ún y el propio.18. Recoger el ma terial y colabora r en la limpieza si ésta fuera

necesaria.19. ...

C. Cu m plim iento de norm as:

10. Ser puntu al tanto a la entrada como a la salida de clase.11. Valorar la a sistencia continuad a a clase.12. Pedir perm iso al profesor-a (para recoger m aterial, salir al

lavabo...)13. Conocer y respetar las nor m as prop ias de las Áreas y acti-

vidades en las que se integra.14. Conocer y respetar las nor m as generales del Centro.15. Realizar las instrucciones u órd enes colectivas e individua-

les que se le dan .16. Respetar el turn o de palabra , no interrum pir.17. ...

D. Actitudes de socialización:

18. Utilizar fórmulas de cortesía (salud os, por favor, ...).

19. Mostrar «escucha activa» a sus interlocutores.

67



20. Mostrar com prensión de los men sajes o expresar clara-m ente que no compr ende lo que escucha o la orden dada .

21. Pedir a yuda a su profesor/a y/o comp añeros/as.

22. Adquirir un a capacidad de espera a la solicitud de sus de-m an das (necesidad es y deseos) adecu ada a la situación.

23. Formu lar preguntas y responder adecuadam ente a las queel profesor y/o com pañ eros le hacen.

24. Com un icar sus propios deseos, opiniones e intenciones engrupo pequeñ o, y en el grupo clase.

25. Conocer y utilizar los nom bres de los com pañ eros/as, pro-fesores/as y persona l docente o n o docent e con los que serelacione.

26. Participar activa y espontán eam ente en actividades de gru-po, tan to escolares com o recreativas.

27. Dar respuestas adecuadas a pr ovocaciones de otros com-pañeros.

28. Asum ir las responsabilidades derivadas de sus accionestan to positivas com o negativas h acia los dem ás.

29. Adoptar u na p ostura adecuad a (deportiva) ante el triunfo yderrota en actividades dep ortivas y en juegos.

30. Alcanzar un clima adecuado (agradable) en sus relacionescon los com pañ eros.

31. Aceptar las decisiones del grup o adop tadas d emocrática-mente.

32. ...

3.3. Ayudas que se pueden prestar en el proceso de enseñanza/aprendizaje

En la práctica edu cativa, resulta fácil reconocer las ayudas que aqu í se recogen, aun que m uchas veces su em pleo sea poco sistemático.

A continuación, citam os las que pu eden aplicarse de un a form am ás sencilla y na tur al.

1. Intervenir en las condiciones am bien tales

Se tratar de crear las condiciones que favorezcan el acceso alapren dizaje de los contenidos que se prop onen. Por ejem plo, situar a

alum nos de determ inada m anera d entro del aula para favorecer inte-

68



racciones positivas (aprend izaje coopera tivo) entr e un determ inad oalumn o y sus com pañeros.

2. Ayudas físicas. (Instigación)

Se prestan dirigiendo físicam ente con nu estras m anos los m ovi-m ientos del alum no d ura nte la realización d e la a cción. Esta ayudapuede ser:

– Com pleta: Dirigimo s la a cción du ran te todo el proceso de r eali-zación de la tar ea.

– Incom pleta: Dirigim os la acción sólo dura nte u na par te del pro-ceso o en u no o varios aspectos del m ismo.

– Otras.

3. Proporcionar m odelos. (M odelado)

En la vida diar ia ha y m uch os ejem plos en que los profesores, loscom pañ eros y tam bién los person ajes cinem atográ ficos, literar ios odel depor te fun cionan , incluso sin propon érselo, com o modelo de losalumnos.

La presentación de m odelos en situaciones educativas pu ede ha-cerse de form a dir ecta y planificada por m edio de ro le-playing, vi-

deos, etc.Estos m odelos pueden ser:

– Im itación : El profesor u otra per sona r ealiza la tar ea en presen-cia del alum no; el m odelo presentad o atiende a l qué y al cómose hace. Esta im itación puede ser

• Simultánea: El pr ofesor y el alum no la ejecutan la tarea a lavez.

• Consecutiva: Se presenta el m odelo de un a par te de la tar ea;

a continuación la efectúa el alumno, después, se presentaotra p arte y así hasta concluirla totalm ente.

• Final: El alum no h ace la ta rea asignad a sólo después de qu ese haya representado totalm ente el modelo.

– Ejem plificación : Se presenta a l alum no u n prod ucto totalmenteelaborad o o en parte. El m odelo presentado atiende sólo al quése va a rea lizar. Puede ser:

• Idéntico: El m odelo presentado es idéntico al produ cto que se

preten de obtener.

69



• Similar : El m odelo es sim ilar, pero n o igual, al prod ucto a ob-tener.

– Otros m odelos .

4. Ayudas de com u nicación oral, gestu al o escritaSe presta n d irigiendo a l alum no m ediant e el diálogo, gestos y/o

com un icaciones escritas. Pueden ser: – Ins trucciones: Se proporcionan a l alum no cua ntas instru ccio-

nes sean necesarias antes y/o du ran te la realización de la tarea.Dentro de las instru cciones podem os diferenciar:• Órdenes: Dirigim os la labor del alum no con ór denes concr e-

tas y sencillas ap oyánd on os o no en gestos significativos. Pue-

den ser:Completa con apoyo gestual: Especificamos claramente elqué y el cómo querem os que lo haga reforzand o la ordencon gestos significativos.Completa sin apoyo gestual: Especificam os claramente el qué yel cómo queremos que lo haga sin u tilizar gestos facilitadores.Final: Pedimos m ediante un a ord en concisa la ejecución deuna tarea.

• Instrucciones explicativas (Manual de instrucciones): Dirigimos

al alumno m ediante u na serie de instru cciones explicativas delos diferentes pasos a r ealizar en la ejecución de la ta rea.

Consecutivas: Proporcionamos las instrucciones según sevaya realizan do la ta rea. Demoradas: Proporcionam os el conjunto de instruccionespreviam ente a la realización de la tarea.

– Pregu ntas y com entarios : Dirigim os la labor m ediant e pregun-tas y/o comen tar ios oportun os. Pueden ser:

• Reflexiones: Hacemos al alumno preguntas y/o le incitamos,mediante comentarios, a reflexionar sobre algunos aspectosque le ayuden a ejecutar la ta rea pr opuesta.

• Recordatorios: Mediante pr egun tas y com entarios ayudam osa r ecordar aspectos significativos du ran te la ejecución de latarea.

– Su gerencias: Proporcionamos al alumnos diferentes sugeren-cias o pr opuestas alternat ivas an tes o dur ant e la r ealización dela tar ea.

– Otras m odalidades de com u nicación .

70



5. Aportar m ateriales extras. (Facilitadores)

Esta ayuda consiste en prop orcionar m ateriales que faciliten elaprend izaje del alum no. Estos m ateriales pueden ser:

– Manipulat ivos: facilitan la consecución del prod ucto p edido. – Visuales: dibujos, fotografías, ... que le ayuden a identificar,

apor ten su gerencias, ... – Tecnológicos: instrumentos o aparatos que faciliten la realiza-

ción de la tar ea. – Otros.

6. Modificar el proceso

Esta ayuda con siste en alterar el proceso de realización d e la ta reapresentándole parcialmente la ejecución de la misma o el resultadofina l a ob ten er.

– Ejecu ción parcial : Pedirem os al alum no qu e realice solo un a ovar ias par tes de la tarea ; el resto se le dar á h echo o se com ple-tará p or par te del profesor o de otro alum no.

– Presentación secuenciada: Le pedim os al alum no la tarea porpar tes, conform e la va realizando, sin dar le a conocer h asta elúltimo paso el prod ucto final a conseguir.

– Otras m odificaciones.

7. Ayudas basadas en técn icas operan tes de m odificaciónde conducta

– Refuerzos: Esta ayuda consiste en pr oporcionar antes y duran-te la realización d e la tar ea r efuerzos psicológico-afectivos qu ele estim ulen en la rea lización y en la sup eración de sus d ificul-tades. Estos refuerzos pu eden ser:• Alabanzas: En m om entos adecuad os introducimos comenta-

rios o gestos aprobato rios y de estímu lo.• Retroalimentación : Consiste en, antes du ran te o después de la

tarea, hacer comparaciones, destacar avances, ... respecto atareas a nteriores o dificultades superadas o en clara progre-sión de superación.

• Expectativas: Consiste en int rodu cir comen tar ios que an tici-pan o elevan expectativas favorab les relacionadas con la tar eaa r ealizar.

• Otros refuerzos.

71



– Técnica de aproxim aciones su cesivas (m oldeam iento) : Con sisteen r ecomp ensar con refuerzos positivos los pequeñ os avan ces oapr oxima ciones al apr endizaje del conten ido concreto que que-rem os conseguir.

– Encadenamiento: Se trata de «encadenar» tareas parciales ysencillas integrad as en otr a m ás com pleja de form a qu e el éxi-to en el aprendizaje de un paso an terior h ace de estím ulo y mo-tivación p ara el siguiente. Pu ede ser:• En cadenam ien to hacia adelante: Se plan tea el apr endizaje en

el orden n atu ral de las tarea s parciales.• Encadenamiento hacia atrás: En ocasiones, el apr endizaje en-

cadenado de tareas lo planteamos en el sentido inverso al«nor m al» en cua nto a la ejecución de la tarea final que se pre-

tende conseguir; norm alm ente tratarem os de asegurar situa-ciones de éxito en el aprendizaje sucesivo de las tareas. Así por ejemp lo, en el aprend izaje de «ha cer la cam a», tra s des-com ponerlo en los pasos que lo constituyen, comen zaríam oscon el último paso (estirar la colcha); apr endido éste, plante-aríamos el anterior (colocar la colcha sobre la cama), y así sucesivam ente h acia at rás, h asta conseguir el objetivo fijado.

A veces, se utilizan m oldeam ientos y encad ena m ientos de form asimu ltánea de forma que llegan a identificar en el pro cedimiento.

8. Incorporar técn icas de descubrim iento y au tocon trol delaprendizaje (técnicas cognitivas)

– Situaciones problem áticas : En frentam os al alum no con peque-ña s situa ciones problem áticas, adecua das a sus cara cterísticasy posibilidad es y cuya resolución ayud a a la com pren sión y/ogeneralización del apr endizaje pr evisto.

– Pautas e instru cciones: Ant e un apr endizaje concreto, facilita-

mos al alumno un «manual» con instrucciones a seguir paraque él mism o conozca y controle dicho ap rend izaje.

72



3.4. Modelos de plan de trabajo en unidad específica y en áreas de integración

73

A

l u m n o / a :

Á m b i t o :

U n i d a d d i d á c t i c a /

A c t i v i d a d e s

R e c u r s o s m a t e r i a l e s ,

C r i t e r i o s d e e v a l u a

c i ó n

B l o q u e d e c o n t e n i d o

m e t o d o l ó g i c o s , . . .

T e m p o r a l i z a c i ó n





c i ó n


m e t o d o l ó g i c o s , . . .






c i ó n


m e t o d o l ó g i c o s , . . .


P l a n d

e

T r a b a j o

e n U

n i d a d E

s p e c í f i c a



74

A l u m n o / a :

Á r e a e n q u e s e i n t e g r a :

C u r s o :

P r o f e s o r / a d e Á r e a :

P e r í o d o d e c o o r d i n a c

i ó n

A d a p t a c i ó n o b j e t i v o s /

A d a p t a c i ó n d e m

a t e r i a l e s

O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s

D e l________ a l_____

___

c o n t e n i d o s U . D i d a c .

d e i n t e g r

a c i ó n

U n i d a d d i d á c t i c a


i ó n



a t e r i a l e s


D e l________ a l_____

___


d e i n t e g r

a c i ó n



i ó n



a t e r i a l e s


D e l________ a l_____

___


d e i n t e g r

a c i ó n


P l a n d

e

T r a b

a j o e

n Á

r e a s d e

I n t e g r a c i ó n



3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general

75

EVALUACIÓN CONTINUA

Ámbito

Alumno/a: _____________________________________________________




76

Unidad

Ficha de evaluación continua

A = Alcanzado. I = Inalcanzado. P(.. .) = Progresa faciliantado la ayuda.. .



77

EVALUACIÓN GE NERAL

Ámbito

Alumno/a: _____________________________________________________




78

Unidad: Ayudas/Observaciones

Ficha de evaluación general

A = Alcanzado. I = Inalcanzado. P(...) = Progresa faciliantado la ayuda... I = Inicial. F = Final. 1E... = 1.ª Evaluación...



4. EJEMPLIFICACIONES DE ACIS

Se incluyen dos ejemp lificaciones de elaboración d e Adap tacionesCurriculares Ind ividuales de alum nos su sceptibles de ser escolariza-

dos en un a Unidad E specífica.En la prim era ejem plificación se presenta la Adapt ación Curricu -

lar de un a lum no, Xabier, de 13 añ os, perten eciente a un a Unidad E s-pecífica de un Instituto de Enseñan za Secun daria, con un grup o dereferencia d el primer Ciclo de la E SO y con un nivel cur ricular equi-valente a 1.º-2.º de Primaria. El currículo de los alumnos de 12-14añ os de esta Unidad Esp ecífica se centr a en el refuerzo y desarrollode las capacidad es adquiridas en la etapa d e Prima ria y en el desarr o-llo de las habilidades d e integración e intera cción sociales.

En la segunda ejemplificación, se trata de una alumna, Ana, de14-15 años, ma triculada en u n Centro Concertado, cuyo grupo de re -feren cia se encuen tra ya en el segun do Ciclo de la E SO y cuyo n ivelcurr icular es equivalente a u n 3.º-4.º de Prim ar ia. El currículo desa-rrollado en su Unidad E specífica sigue u na m etodología de proyectosplanteado de un a form a interdisciplinar y articulado alrededor de u nTaller de Cocina.

Las adap taciones curriculares de am bos alum nos se acom pañ ande un a m uestra d el Plan de Trab ajo para u n Área de Integración conel grup o ordin ario de referencia para el prim er ejem plo, y de otra d elPlan de Taba jo de la Unidad Específica para el segun do.

79



80


Alumno/a: Xabier XY

Unidad Esp ecífica: Grup o ref.: 2.º B

Centro: XXX



81

A


U L A R

D A T O S

A

l u m n o / a : X a b i e r X Y

F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D


u n o .

F

e c h a n a c i m i e n t o : 1 0 - 1 2 - 1

9 8 4

E d a d : 1 2

L u g a r n a c i m i e n t o : X X X

N

o m b r e m a d r e : X X X

E d a d : 3 7

P r o f e

s i ó n : X X X

N

o m b r e p a d r e : X X X

E d a d : 3 5

P r o f e

s i ó n : X X X

D

o m i c i l i o : X X X

T e l é f o n o : X X X

G


r a c i ó n ) : 2 . º B

I d i o m a m a t e r n o : C a s t e l l a n o

O t r o s i d i o m a s : E

u s k e r a

F



F u n c i o n e s

F i r m a

E s p a c i o s y t i e m p o

s d e c o o r d i n a c i ó n

F . O .

P e d a g . T e r a p . y T u t o r U . E . ( P T )

C

. P .

O r i e n t a d o r a ( O r )

S

. R .

T u t o r í a g r u p o r e f e r e n c i a ( T u t )

R

. C .

E d u c a c i ó n F í s i c a ( E

F )

K

. S .

E u s k e r a ( E u s k )

C

. P .

P l á s t i c a ( P l )

P . M .

T e c n o l o g í a ( T e c )

P u n t u a l e s :

P T - E u s k : I n i c i o

d e c u r s o .

S e m a n a l e s :

P T - P l / T I : j u e v e s

3 . ª h o r a ( S e m i -

n a r i o P l á s t i c a )

Q u i n c e n a l e s :

P T - O r : m i é r c o l e s a l t e r n o s 4 - 5

( d e s p a c h o O r i e n

t a c . )

P T - T u t : m i é r c o l

e s a l t e r n o s 4 - 5

( S a l a P r o f e s o r e s

)

P T - E F : v i e r n e s a

l t e r n o s 4 . ª h o r a


)

P T - T e c : v i e r n e s a

l t e r n o s 4 . ª h o r a

( S a l a P r o f e s o r e s )

T r i m e s t r a l e s :

S e s i o n e s d e e v a l u a c i ó n

* I

r c o m p l e t a n d o c o n f o r m e s e t o m e n l a s d e c i s i o n e s c o r r e s p o n d i e n t e s .



82

A


U L A R


I C I A L 1 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D



D



p



E



r i o r .


o d o l o g í a . . . )

M

é d i c o s :

P

a d e c e d e a t a q u e s e p i l é p t i c o s c o n t r o l a d o s m e d i a n t e t r a t a m

i e n -

t o q u e e s t á s i e n d o d i s m i n u i d o

p r o g r e s i v a m e n t e c o n e l f i n d e r e -

t i r a r l o .

–

E l m á s p e q u e ñ o d e 2 h e r m a n o s .

–

C o l a b o r a c i ó n f a m i l i a r n o r m

a l .

–

M a d r e c o n d e p r e s i o n e s .

E n P r i m a r i a :

R e c i b i ó a t e n c i ó n i n d i v i d u a l i z a d a e n e l C e n t r o d e

p r o c e d e n c i a

e n A u l a d e A p o y o c o n u n a d e d i c a c i ó n d e 5 h o r a s s e m a n a l e s

p a r a t r a b a j a r o b j e t i v

o s y c o n t e n i d o s d e L e n g u a j e

y M a t e m á t i -

c a s d e u n n i v e l a p r o

x i m a d o e n t r e 1 . º y 2 . º d e P r i m a r i a . E n e l

r e s t o d e Á r e a s s e l l e v a r o n a c a b o a d a p t a c i o n e s

c u r r i c u l a r e s

m u y s i g n i f i c a t i v a s , a e x c e p c i ó n d e I n g l é s e n d o n d e s e t r a b a j ó

c o n m a t e r i a l e s d e L e

n g u a j e p r e p a r a d o s d e s d e e l a u l a d e a p o y o .

E l c u r s o a n t e r i o r :

A t e n d i d o e n A u l a E s

p e c í f i c a p a r a t r a b a j a r c o n t e n i d o s y o b j e t i -

v o s d e l á r e a l ó g i c o - m

a t e m á t i c a y c o m u n i c a c i ó n e i n t e g r a d o e n

Á r e a s t é c n i c o - m a n i p

u l a t i v a s y e n e l Á r e a p s i c o m o t

r i z

E s c o l a r i z a d o a n t e r i o r m e n t e e n e l C o l e g i o P ú b l i c o

d e P r i m a r i a

« X X » , d o n d e h a a s

i s t i d o r e g u l a r m e n t e d e s d e s u

e s c o l a r i z a -

c i ó n a l A u l a d e A p o y o .

H a e s t a d o i n t e g r a d o

e n P r i m a r i a s i e m p r e c o n e l m

i s m o g r u p o

d e r e f e r e n c i a , c o n u n b u e n g r a d o d e a c e p t a c i ó n .

S u i n c o r p o r a c i ó n a l I n s t i t u t o e l c u r s o p a s a d o s e

l l e v ó a c a b o

s i n e x c e s i v o s p r o b l e m a s d e a d a p t a c i ó n .



D



P




e x p e c t i v a s . . . )



)





83

A


U L A R


I C I A L 2 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

A c e p t a b l e , h a m e j o

r a d o c o n s i d e r a b l e m e n t e e n

l o s ú l t i m o s

c u r s o s . C o n e x c e p c i ó n d e a l g ú n h e c h o a i s l a d o y

d e l o s m o -

m e n t o s e n q u e p o r t i m i d e z s e n i e g a a h a c e r r e c a d o

s e l c u m p l i -

m i e n t o d e n o r m a s e s c o r r e c t o .

D e n t r o d e l C e n t r o s

e m u e v e c o n a u t o n o m í a , p e

r o l e c u e s t a

h a c e r r e c a d o s p o r u n p r o b l e m a d e t i m i d e z .

A c t u a l m e n t e e s a u t ó n o m o a l a h o r a d e d u c h a r s e d e s p u é s d e

E d u c a c i ó n F í s i c a s i

u n c o m p a ñ e r o l e g r a d ú a l a t e m p e r a t u r a .

E s « p o p u l a r » e n e l c e n t r o .

S e h a i d o d i s t a n c i a n d o d e

s u s

c o m p a ñ e r o s / a s d e c l a s e a m e d i d a q u e h a n i d o c r e c i e n d o .



84

A


U L A R


I C I A L 3 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

V


p e t e n c i a s

Á



n i c a c i ó n

Á



Á



–

N i v e l d e 3 . º d e P r i m a r i a

–

D e d e t e r m i n a d o s t e m a s q u e l e i n t e r e s a n s a b e b a s t a n t e ( a n i -

m a l e s , s e t a s . . . )

– N i v e l d e P r i m e r C i c l o d e P r i m a r i a

• L e c t o - e s c r i t u r a m

u y b á s i c a .

• C o m p r e n d e y e m i t e c o n b a s t a n t e c l a r i d a d m e n

s a j e s o r a l e s

n o c o m p l e j o s .

• L e c u e s t a i n i c i a r c o n v e r s a c i o n e s , p e r o s a b e s e g u i r l a s .

• R e a l i z a c o m p o s i c i o n e s y d e s c r i p c i o n e s s e n c i l l a s

–

N i v e l d e P r i m e r c i c l o d e P r i m

a r i a

• L e e y e s c r i b e n ú m e r o s h a s

t a 9 9 9 c o n a l g u n o s f a l l o s .

• S a b e h a c e r s u m a s y r e s t a s c o n l l e v a d a s .

• E l c o n c e p t o d e m u l t i p l i c a c i ó n a ú n n o l o a c a b a d e c a p t a r .

• R e s u e l v e p r o b l e m a s s e n c i l l o s y d e u n a s o l a o p e r a c i ó n

– N i v e l a c e p t a b l e e n a

l g u n o s a s p e c t o s ( f u e r z a , r e s i s t e n c i a v e l o -

c i d a d . . . ) y t o r p e z a e n o t r o s ( e q u i l i b r i o , c o o r d i n a c i ó n , . . . )

–

M a n e j a a d e c u a d a m e n t e b a s t a n t e s i n s t r u m e n t o s y m a t e r i a l e s .

–

P r o d u c c i o n e s e s p o n t á n e a s m u y p o b r e s . M e j o r a n s u s t a n c i a l -

m e n t e s i s o n d i r i g i d a s .



85

A


U L A R


I C I A L 4 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

M




M



u l t a d e s :

P

r e f e r e n c i a s e n c u a n t o a á m

b i t o s , c o n t e n i d o s y a c t i v i d a d e s : H á b i t o s d e t r a b a j o :

A



A

t e n c i ó n :


M

e m o r i a :


O



R e f u e r z o s :

–

L e m o t i v a n a q u e l l a s a c t i v i d

a d e s a l a s q u e l e s v e u n a u t i l i d a d

p a r a é l .

– N o s u e l e r e c l a m a r a

y u d a . C a s i s i e m p r e e s p e r a a q

u e s e l e p r e -

g u n t e l a r a z ó n d e q u

e n o s i g a .

–

N o m a n i f i e s t a p r e f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s .

–

S i p r e f i e r e a c t i v i d a d e s y a c o n o c i d a s .

– S i « c o n t r o l a » l a t a r e a s u e l e s e r a u t ó n o m o .

– M u y d e s c u i d a d o c o n e l m a t e r i a l . L o p i e r d e t o d o .

–

L e g u s t a e l f ú t b o l y e l B a r ç a

e n p a r t i c u l a r .

–

L e g u s t a e s c u c h a r m ú s i c a d e m o d a .

– A p r e n d i z a j e m e c á n i c o .

– L e c u e s t a g e n e r a l i z a

r .

–

C o n o c e t o d o s l o s j u g a d o r e s

d e l a l i g a d e m e m o r i a , p e r o n

e c e -

s i t a a p u n t a r s e l o s r e c a d o s p o r q u e s e l e o l v i d a n .

– P o r s u t i m i d e z s u a c t i t u d e n g r u p o e s m á s b i e n

p a s i v a . N o

o b s t a n t e , c o l a b o r a m

u y b i e n c u a n d o t i e n e u n p a p e l a s i g n a d o

y a l g u i e n l e m a r c a l a s p a u t a s .

– E x i s t e n p e q u e ñ a s d i f e r e n c i a s d e r e n d i m i e n t o s e g ú n

a c t i v i d a d e s .

– E n g e n e r a l , t e r m i n a

s u s t r a b a j o s .

– R e a c c i o n a p o s i t i v a m e n t e a n t e l o s r e f u e r z o s s o c i a l e s y a f e c t i -

v o s , a s í c o m o a c o m

e n t a r i o s q u e d e s t a q u e n s u s a

v a n c e s .



86

A


U L A R


I C I A L 5 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

C


R


E s p a c i o s :


R



t e m p o r a l :


d o s d e l


r s i d a d :

–

P r o f e s o r d e P e d a g o g í a T e r a p é u t i c a .

–

A l u m n a e n p r á c t i c a s .

–

U t i l i z a r e c u r s o s m a t e r i a l e s

o r d i n a r i o s

d e l c e n t r o .

–

N o r e q u i e r e m a t e r i a l e s e s p e c

í f i c o s , s i l a

p r e s e n c i a e n e l a u l a e s p e c i f i c

a d e m a t e -

r i a l d i d á c t i c o v a r i a d o y r i c o

d e c u r s o s

i n f e r i o r e s . T a m b i é n c a l c u l a

d o r a , m o -

n e d a s r e a l e s , j u e g o s d i d á c t i c

o s . . .

– G r u p o d e u n i d a d e s p e c í f i c a f o r m a d o

p o r 7 p e r s o n a s , 3 d e e l l a s t i e n e n c o m o

g r u p o d e r e f e r e n c i a e l d e 2 . º B .

– G r u p o d e r e f e r e n c i a a d e c u

a d o y a q u e

c o n o c e a a l g u n o s d e s u s c

o m p a ñ e r o s

d e P r i m a r i a y n o e s u n g r u p o e s p e c i a l -

m e n t e p r o b l e m á t i c o

– G r u p o d e e u s k e r a , a p e s a r

d e s e r d i f e -

r e n t e , e s p o c o n u m e r o s o . S

e s i e n t e « e l

r e y » .



87

A


U L A R


I C I A L 6 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

C

o n t e n i d o s .

Á m b i t o : P L Á

S T I C A

E



A y


c i o n e s

–

I d e n t i f i c a r a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s p l á s t i c a s ( c o l o r , f o r m

a , t e x t u r a , m e d i d a ) o b -

s e r v a b l e s e n e l e m e n t o s n a t u

r a l e s y e n m a n i f e s t a c i o n e s a r t í s t i c a s e n e l e n t o r n o .

–

R e p r e s e n t a r l a f i g u r a h u m a

n a b a s t a n t e c o m p l e t a y c o n d e t a l l e s p e r o s i e m p r e e n

l a m i s m a p o s i c i ó n .

–

R e a l i z a r r e p r e s e n t a c i o n e s p

l á s t i c a s m u y s e n c i l l a s e n l a s

q u e e l e l e m e n t o p r i n c i -

p a l e s e l p u n t o , d i v e r s o s t i p

o s d e l í n e a , e l c í r c u l o , c u a d r a d o , t r i á n g u l o y c o m b i -

n a c i o n e s d e t o d o s e l l o s .

–

M a n e j a r « i n s t r u m e n t o s » ( l á

p i c e s , r o t u l a d o r e s , c e r a s , p i n

c e l e s . . . , y m a t e r i a l e s d i -

v e r s o s c o m o p a p e l e s , t e l a s , p e g a m e n t o s . . . ) .

–

C o o r d i n a r e l e m e n t o s p l á s t i c

o s y v e r b a l e s ( c o m i c s , c a r t e l e s , m u r a l e s , m o n t a j e s f o -

t o g r á f i c o s ) d e m a n e r a m u y s i m p l e .

–

C o l a b o r a r c o n l o s c o m p a ñ e r o s e n l a r e a l i z a c i ó n d e t r a b a j o s c o n j u n t o s

–

P a r a r e a l i z a r c o m p o s i c i o n e s n e c e s i t a q u e

s e l e i n d i q u e l a d i s t r i b u c i ó n

y l a p r o p o r -

c i ó n .

–

P r e f i e r e t r a b a j a r c o n m o d e l o

s e n d o s d i -

m e n s i o n e s ( n o r e a l e s ) . T r a s r e p e t i c i o n e s

l o s i n t e r i o r i z a y p u e d e p r e s c i n d i r d e e l l o s .

–

C o n e l p i n c e l n e c e s i t a q u e s e

l e r e c u e r d e

q u e l o d e b e e s c u r r i r m á s . N o s a b e u t i l i z a r

e l c o m p á s . N o d o m i n a e l m a n e j o d e l a r e -

g l a a u n q u e t i e n e a l g o d e i d e a .

–

N e c e s i t a q u e s e l e d i r i j a u n p o c o .



88

A


U L A R


O N E S 1 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D



Á m b i t

o s / Á r e a s

E s p a c i o s

T i e m p o


J u s t i f i c a

c i ó n

i m p l i c a d o s

E

n U n i d a d

E

s p e c í f i c a

C

o n g r u p o s

r

e f e r e n c i a


I

n d i v i d u a l

O

t r o s

a


( c u á l e s )

– M a t e m á

t i c a s

– L e n g u a j e

– S o c i a l e s

y N a t u r a l e s

– H a b i l i d a

d e s S o c i a l e s

– I n f o r m á t i c a

– A u l a e s p e c í f i c a

– « »

– « »

– I d . + E s c e n a r i o s n a -

t u r a l e s

– A u l a d e i n f o r m á t i c a

4 h o r a s

3 h o r a s

3 h o r a s

3 h o r a s

2 h o r a s

– P r o f e s o r d e P . T .

– E n a l g u n

o s m o m e n -

t o s a l u m n a e n p r á c -

t i c a s

N e c e s i t a s e g u i r u n

p r o g r a m a e s -

p e c í f i c o c o n A . C . m

u y s i g n i f i c a t i -

v a e n l o s á m b i t o s l ó g i c o - m a t e m á -

t i c o y d e C o m u n i c

a c i ó n , b a s a d o

e n e l C u r r í c u l o d e

l a U n i d a d E s -

p e c í f i c a .

– E . F í s i c a ( 2 . º B )

– P l á s t i c a ( 2 . º B )

– T a l l e r d e i n v e n t o s

( 2 . º B )

– T e c n o l o g í a ( 2 . º B )

– T u t o r í a

( 2 . º B )

– G i m n a s i o / A u l a

– A u l a P l á s t i c a

– « »

– A u l a t e c n o l o g í a

– A u l a 2 . º B

2 h o r a s

3 h o r a s

3 h o r a s

3 h o r a s

1 h o r a

– P r o f e s o r a d

o d e l á r e a c o -

r r e s p o n d i e n t e .

L a m i s -

m a p r o f e s o r a e n p l á s t i -

c a y T a l l e r d e i n v e n t o s .

– E n E . F í s

i c a y P l á s t i -

c a , a l u m n

a e n p r á c t i -

c a s .

O b j e t i v o : i n t e g r a c

i ó n s o c i a l e n

Á r e a s t e c n i c o - m a

n i p u l a t i v a s y

d e A . C . m e n o s s i g

n i f i c a t i v a s .

B i e n a c o g i d o p o r e l g r u p o .

F a c i l i t a l a o r g a n i z a c i ó n d e h o -

r a r i o s a l c o i n c i d

i r c o n o t r o s

c o m p a ñ e r o s d e l a

U . E .

N o

p r e s e n t a n e c e s i d a d e s e s -

p e c í f i c a s p u n t u a l e s q u e j u s t i -

f i q u e n u n a a t e n c i

ó n i n d i v i d u a l

e n u n a m b i e n t e a i s l a d o .

– E u s k e r a

– A u l a 2 . º A

3 h o r a s

– P r o f e s o r a

d e á r e a .

T i e n e n i v e l a c e p t a b l e d e e u s -

k e r a q u e u t i l i z a h

a b i t u a l m e n t e

c o n p a r t e d e s u f a

m i l i a .

A l s e n t i r s e s e g u r

o m e j o r a s u

a u t o e s t i m a



89

A


U L A R


O N E S 2 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

E


Á m b i t o o

Á r e a :_______________________

O





u d a s

D

e l B l o q u e 2 : L e n g u a j e V i s u a l

–

N o m b r a r c o l o r e s p r i m a r i o s .

–

S e g u i r i n s t r u c c i o n e s e s c r i t a s p a r a p o d e r o b t e n e r l o s c o l o r e s s e c u n d a r i o s y t e r c i a r i o s

m e z c l á n d o l o s a d e c u a d a m e n

t e .

–

S e g u i r i n s t r u c c i o n e s o r a l e s

p a r a p o d e r o b t e n e r g a m a s c r o

m á t i c a s m e z c l a n d o l o s c o l o -

r e s a d e c u a d a m e n t e .

–

C o n o c e r a l g u n o s e f e c t o s s i m

b ó l i c o s y s o c i a l e s d e l c o l o r ( l u t o , p a s i ó n , p u r e z a , . . . ) .

–

D i f e r e n c i a r e n t r e r e p r e s e n t a c i o n e s e n p l a n o y e n v o l u m e n

. .

–

D i s t i n g u i r f o r m a s s e n c i l l a s d e l e n t o r n o n a t u r a l y a r t i f i c i a l .

–

R e a l i z a r c o m p o s i c i o n e s p r o p i a s s ó l o c o n i n d i c a c i o n e s v e r b a l e s .

–

D i f e r e n c i a r e n l á m i n a s e l f o n d o y l a f o r m a .

–

H a c e r c o l l a g e c o n d i f e r e n t e s

t e x t u r a s u t i l i z a n d o d i s t i n t a s t é c n i c a s d e u n i ó n ( g r a p a r , p e -

g a r , . . . )

–

C o n o c e r , a l m e n o s a n i v e l r e c e p t i v o , e l s i g n i f i c a d o d e l a s

p a l a b r a s : c o l o r p r i m a r i o , c o -

l o r s e c u n d a r i o , c o l o r t e r c i a r i o , c o l l a g e , t e x t u r a , f o n d o , f o r m a , p l a n o , v o l u m e n ( e s p a -

c i a l ) , g a m a c r o m á t i c a .

–

V a l o r a r l a s p r o d u c c i o n e s p r o p i a s y l a s d e l o s d e m á s .

T r a b a j a r á s i t u a d o e n u n a m e s a c o n

o t r o s 5 c o m p a ñ e r o s d e 2 . º . L a a l u m n a

e n p r á c t i c a s l e a p o y a r á e s p e c i a l m e n t e a

l a h o r a d e l a s i n s t r u c c i o n e

s o r a l e s d e s -

p u é s p r o s e g u i r á d e m a n e r a a u t ó n o m a

c o n l a s a y u d a s o c a s i o n a l e s d e l a p r o f e -

s o r a y / o c o m p a ñ e r o s d e m e s a ( l a a l u m -

n a e n p r á c t i c a s a p o y a a o

t r o a l u m n o

c o n m a y o r e s p r o b l e m a s m o t ó r i c o s ) .

E n l a s s e s i o n e s d e c o o r d i n a c i ó n l a p r o -

f e s o r a d e á r e a y d e P . T . , e l a b o r a r á n e l

m a t e r i a l p a r a f a c i l i t a r l a

a d a p t a c i ó n

c u r r i c u l a r , y p r o c u r a r e l

é x i t o e n l a

c o n s e c u c i ó n d e o b j e t i v o s

/ c o n t e n i d o s

a d a p t a d o s ( s u s c o m p a ñ e r

o s / a s l o e l a -

b o r a r á n e l l o s m i s m o s )







92

A


Á r e a e n q u e s e i n t e g r a : E . P l á s t i c a

C u r s o : 2 . º B

P r o f e s o r / a d e Á r e a :

C . P .

P e r í o d o d e c o o r d i n a c i ó n


A d a p t a c i ó n d e m a t e

r i a l e s

O b j e t i v o s e s p

e c í f i c o s

D

e l d í a 3 a l 7 d e n o v i e m b r e


d e i n t e g r a

c i ó n





r i a l e s


e c í f i c o s

D

e l d í a 1 0 a l 1 5 n o v i e m b r e


d e i n t e g r a

c i ó n





r i a l e s


e c í f i c o s

D

e l d í a 1 8 a l 2 2 n o v i e m b r e


d e i n t e g r a

c i ó n


P l a n d

e

T r a b a j o e

n Á

r e a s d e

I n t e g r a c i ó n

– N o m b r a r c o l o r e s p r i m a r i o s .

– M e z c l a r p a r a o b t e n e r l o s c o l o r e

s s e -

c u n d a r i o s y t e r c i a r i o s .

– O b t e n e r g a m a s c r o m á t i c a s .

– C u a l i d a d e s y e f e c t o s d e l c o l o r .

– H o j a p r e p a r a d a c o n l a s f i g u r a s g e -

o m é t r i c a s q u e h a c e n i n t e r s e c c i ó n

y a d i b u j a d a s y c o n l a i n

d i c a c i ó n

e s c r i t a d e l c o l o r c o n e l

q u e d e b e

p i n t a r .

– H o j a c o n c o l u m n a d e c i n

c o c e l d a s

p a r a m e z c l a r u n c o l o r c o n m á s o

m e n o s b l a n c o o n e g r o p

a r a o b t e -

n e r l a g a m a c r o m á t i c a .

– S e r p u n t u a l a l c o m i e n z o d e c l a s e .

– A p o r t a r m a t e r i a l

s o l i c i t a d o e n

c l a s e s a n t e r i o r e s ( p i n c e l , t r a p o y

p i n t u r a s ) .

– C o n o c e r y u t i l i z a r l o s n o m b r e s d e

s u s c o m p a ñ e r o s d e

m e s a .

– D i s t i n g u i r f o r m a s s e n c i l l a s

d e l

e n t o r n o n a t u r a l y s o c i a l .

– D i f e r e n c i a r e n t r e r e p r e s e n t a

c i o -

n e s e n p l a n o y e n v o l u m e n .

– D i f e r e n c i a r e n l á m i n a s e l f o n d o y

l a f o r m a .

– A p o r t a r o b j e t o s t r i d i m e n s i o n a l e s y s u

c o r r e s p o n d i e n t e r e p r e s e n t a c i ó

n e n p l a n o

p a r a p r o c e d e r a l p r o c e s o d e a p

r e n d i z a j e .

– H o j a d o n d e d e b e r á e s c r i b i r e n

d ó n d e r e -

c o n o c e f o r m a s s e n c i l l a s d a d a

s e n e l e n -

t o r n o n a t u r a l y a r t i f i c i a l .

– L á m i n a s c o n f o n d o / f o r m a « c u r i o s o s »

p a r a c a l c a r y p i n t a r a d e c u a d a m e n t e .

– A c u d i r a c l a s e c o n e l m a t e r i a l h a -

b i t u a l e i m p r e s c i n d

i b l e .

– H a c e r a l m e n o s u n a p r e g u n t a a

s u p r o f e s o r s o b r e l a s e x p l i c a c i o -

n e s d a d a s

– R e a l i z a r c o m p o s i c i o n e s p r o p i a s

s ó l o c o n i n d i c a c i o n e s v e r b a l e

s .

– H a c e r u n c o l l a g e c o n d i f e r e n t e s

t e x t u r a s y u t i l i z a n d o d i s t i n t a s

t é c n i c a s d e u n i ó n ( p e g a r c o n

p e -

g a m e n t o y g r a p a r )

– V a l o r a r p r o d u c c i o n e s p r o p i a s y

d e l o s d e m á s .

– L e d a r e m o s « p l a n t i l l a s » d e l o s

e l e m e n t o s d e l c o l l a g e q u

e d e b e r á

d i s t r i b u i r p o r l a h o j a y m a r c a r

s u s i l u e t a .

– U t i l i z a r á l a s p l a n t i l l a s p

a r a m a r -

c a r l a s d i f e r e n t e s t e x t u r a s y f a c i -

l i t a r e l c o r t e e n u n t a m

a ñ o a d e -

c u a d o .

– A p o r t a r m a t e r i a l s o

l i c i t a d o e n s e -

s i o n e s a n t e r i o r e s .

– C o m p a r t i r e l m a t e

r i a l c o n c o m -

p a ñ e r o s / a s

– C o m u n i c a r s e e n p e

q u e ñ o g r u p o .

« L e n g u a j e v i s u a l :

T e o r í a d e l c o l o r »


F o r m a s »


C o l l a g e »



93


Alumno/a: Ana XX

Unidad Esp ecífica: Grup o ref.: 3.º A

Centro: XYX



94

A


U L A R

D A T O S

A

l u m n o / a : A n a X X

F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D


u n o .

F

e c h a n a c i m i e n t o : 1 6 - 1 0 - 1

9 8 3

E d a d : 1 4

L u g a r n a c i m i e n t o : X X X

N

o m b r e m a d r e : X X X

E d a d : 3 9

P r o f e

s i ó n : X X X

N

o m b r e p a d r e : X X X

E d a d : 3 4

P r o f e

s i ó n : X X X

D

o m i c i l i o : X X X

T e l é f o n o : X X X

G


r a c i ó n ) : 3 . º A

I d i o m a m a t e r n o :

O t r o s i d i o m a s :

F



F u n c i o n e s

F i r m a

E s p a c i o s y t i e m p o

s d e c o o r d i n a c i ó n

D

. P .

P e d a g . T e r a p . y T u t o r U . E . ( P T )

R

. D . V .

O r i e n t a d o r a ( O r )

M

. L .

P l á s t i c a y T u t o r í a g r . r e f .

( P l / T u t )

B

. P .

E d u c a c i ó n F í s i c a ( E

F )

P . S .

R e l i g i ó n ( R e l )

S

. B .

M ú s i c a ( M u s )

C

. G .

I n f o r m á t i c a ( I n f )

Q u i n c e n a l :

P T - O r - P l / T u t : 2 . º , 4 . º m i é r c o l e s ,

m e s 4 - 5 ( D e s p a c h o O r i e n t a c . )

M e n s u a l :

P T - I n f : 1 . e r

m i é r c o l e s m e s 4 - 5

( D e s p a c h o O r i e n t a c . )

P T - M u s : 3 . e r m i é r c o l e s m e s 4 - 5


)

P T - R e l : 1 . e r j u e v e s m e s 4 . ª h o r a


)

P T - E F : 2 . º j u e v e s m e s 4 . ª h o r a

( S a l a P r o f e s o r e s )

T r i m e s t r a l e s :

T o d o s : S e s i o n e s

d e e v a l u a c i ó n


)

* I

r c o m p l e t a n d o c o n f o r m e s e t o m e n l a s d e c i s i o n e s c o r r e s p o n d i e n t e s .



95

A


U L A R


I C I A L 1 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D



D



p



E



r i o r .


o d o l o g í a . . . )

D

i a g n ó s t i c o :

–

D e f i c i e n c i a i n t e l e c t u a l l i g e r a

. W I S C : C I t o t a l 6 8 .

Ú l t i m a v

a l o -

r a c i ó n J u n i o 1 9 9 5 .

–

S e g u n d a d e 2 h e r m a n a s .

–

N i v e l c u l t u r a l b a j o .

–

L o s p a d r e s n o s i e m p r e c o m

p r e n d e n b i e n l a s i n f o r m a c i o

n e s

q u e s e l e s d a .

E n e l P r i m e r C i c l o d e

E S O e s t u v o i n t e g r a d o e n E . F . , R e l i g i ó n ,

M ú s i c a ( e n 1 . º ) , P l á s t i c a ( e n 2 . º ) , T e c n o l o g í a , N a t u r a l e s , S o c i a -

l e s y T a l l e r d e c u e n t o s

c o n u n t o t a l d e 1 9 h o r a s , e l

r e s t o ( 1 1 h . )

e n U n i d a d E s p e c í f i c a

r e f o r z a n d o y a m p l i a n d o c o n o

c i m i e n t o s y

d e s t r e z a s d e L e n g u a j e

y M a t e m á t i c a s p r o p i o s d e P r i m a r i a

– E s c o l a r i z a d a d e s d e E d u c a c i ó n I n f a n t i l e n n u e s t r o C e n t r o .

– H a r e c i b i d o a p o y o e s p e c i a l i z a d o a l o l a r g o d e s u

e s c o l a r i z a -

c i ó n .

– E n P r i m a r i a m a n i f e

s t ó a l g u n a s c o n d u c t a s d i s r u p

t i v a s g r a v e s

q u e f u e r o n c o r r e g i d a s m e d i a n t e u n p r o g r a m a d

e m o d i f i c a -

c i ó n d e c o n d u c t a q u e s e a d j u n t a e n l a d o c u m e n t a c i ó n .



96

A


U L A R


I C I A L 2 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D



P




e x p e c t i v a s . . . )



)





A c e p t a b l e .

– P o s e e u n g r a d o d e a u t o n o m í a p e r s o n a l y s o c i a l a c e p t a b l e .

E s c a p a z d e s o l i c i t a r a y u d a c u a n d o l o n e c e s i t a .

– E s m u y s o c i a b l e . L e g u s t a

p a r t i c i p a r e n a c t i v i d a d e s c o l e c t i -

v a s , t a n t o a c a d é m i c a s c o m o s o c i a l e s y f e s t i v a s .

– I n s e g u r a d e s í m i s m a .

– D e s c o n f í a d e s u s p o s i b i l i d a d e s ( p i d e a y u d a e n t a r e a s e s c o -

l a r e s q u e e s c a p a z d e h a c e

r s o l a )

– A g r a d a b l e .

– B i e n d i s p u e s t a p a r a u n t r a b a j o d i r i g i d o .



97

A


U L A R


I C I A L 3 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

V


p e t e n c i a s

Á



n i c a c i ó n

Á



Á



–

E s c a s a i n f o r m a c i ó n c u l t u r

a l t a n t o e n e l Á r e a S o c i a l c o

m o

N a t u r a l , l i m i t a d o a l o a p r e n

d i d o e n c l a s e .

–

S i g u e s i n e x c e s i v a s d i f i c u l t a d e s l o s c o n t e n i d o s d e P r i m a

r i a ,

a u n q u e a s i m i l a p a r c i a l m e n t e l o s n u e v o s .

– N i v e l g l o b a l e q u i p a r a b l e a 3 . º d e P r i m a r i a .

– L e n g u a j e o r a l c o n p

o c a r i q u e z a e n v o c a b u l a r i o y

p r e d o m i n i o

d e f r a s e s s e n c i l l a s c o n f r e c u e n t e u s o d e m u l e t i l l a s .

– L e c t u r a c o m p r e n s i v

a a c e p t a b l e e n t e x t o s s e n c i l l o s .

– R e a l i z a c o m p o s i c i o

n e s e s c r i t a s m u y s e n c i l l a s y

c o r t a s , c o n

e r r o r e s d e o r t o g r a f í a

a r b i t r a r i a .

–

N i v e l a p r o x i m a d o d e 4 . º d e P r i m a r i a , a n i v e l m e c á n i c o . (

D o -

m i n a l a s o p e r a c i o n e s b á s i c

a s , p e r o f a l l a e n c o m p r e n s i ó

n y

r a z o n a m i e n t o l ó g i c o - m a t e m

á t i c o . )

– E s c a p a z d e s e g u i r l a s c l a s e s p r á c t i c a s d e E . F . s i n

a d a p t a c i o -

n e s m u y s i g n i f i c a t i v a s . N o a s í l a s t e ó r i c a s e n l a s

q u e p r e s e n -

t a d i f i c u l t a d e s d e c o

m p r e n s i ó n y a p r e n d i z a j e

–

S u e x p r e s i ó n a r t í s t i c a s e s i t ú a a p r o x i m a d a m e n t e e n u n n

i v e l

d e 1 e r C i c l o d e P r i m a r i a .

–

E s h á b i l e n e l m a n e j o d e h e r r a m i e n t a s , p e r o n o s e e s m e r a e n

e l a c a b a d o d e l o s t r a b a j o s ( c

h a p u c e r i l l a ) .

–

P r e f i e r e l o s t r a b a j o s m u y d i r i g i d o s , s a l v o e n d i b u j o e n e l

q u e

t i e n e u n a c i e r t a f a c i l i d a d .



98

A


U L A R


I C I A L 4 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

M




M



u l t a d e s :

P

r e f e r e n c i a s e n c u a t o a á m b i t o s , c o n t e n i d o s y a c t i v i d a

d e s :

H á b i t o s d e t r a b a j o :

A



A

t e n c i ó n :


M

e m o r i a :


O



R e f u e r z o s :

–

L e m o t i v a n e s p e c i a l m e n t e l a s a c t i v i d a d e s c u y o r e s u l t a d o s e p u e d a

m o s -

t r a r o t e n g a u n c o m p o n e n t e d e r e c o n o c i m i e n t o s o c i a l .

– B a j a t o l e r a n c i a a l a f r u s t r

a c i ó n . A n s i e d a d

– A n t e l a s d i f i c u l t a d e s r e a c

c i o n a o b i e n c o n b l o q u e o y e v i t a n d

o l a t a r e a o c o n

a n s i e d a d . ( E n P r i m a r i a t u

v o u n a t e m p o r a d a c u y a r e a c c i ó n e r a m u y a g r e s i v a )

–

E s t á m u y i l u s i o n a d a c o n l a i d e a d e p a r t i c i p a r e n e l T a l l e r d e C o c i n a .

–

P r e f i e r e a c t i v i d a d e s y a c o n o c i d a

s . L e c u e s t a a c e p t a r n u e v a s a c t i v i d a -

d e s s a l v o q u e é s t a s s e a n m u y d i r i g i d a s , o l e a t r a i g a n e s p e c i a l m e n t e .

– D e s c u i d a d a t a n t o e n l a f i n a l i z a c i ó n y p r e s e n t a c i ó n d e s u s t r a b a j o s

c o m o e n e l c u i d a d o d e l m a t e r i a l .

– I m p u l s i v a e i r r e f l e x i v a e

n e l a b o r d a j e d e l a s t a r e a s y n u e v o

s a p r e n d i z a j e s .

–

M a n i f i e s t a l a s a f i c i o n e s y g u s t o

s p r o p i o s d e l a e d a d y m o d a d e l m o -

m e n t o .

– T e n d e n c i a a m e m o r i z a r

m e c á n i c a m e n t e s i n r e f l e x i o n a r n

i r e l a c i o n a r .

– N o s i e m p r e e s c o n s c i e n

t e d e s u s d e f i c i e n c i a s e n e l a p r e n d i z a j e .

– L e c u e s t a g e n e r a l i z a r .

–

N i v e l d e a t e n c i ó n a c e p t a b l e .

– E s c o l a b o r a d o r a . L e e n

c a n t a e l t r a b a j o e n g r u p o , e s p e c i

a l m e n t e c u a n -

d o a s u m e p a p e l e s o t r a

b a j o s q u e e l l a d o m i n a o c r e e d o m

i n a r .

– R e n d i m i e n t o b u e n o e n

l o m e c á n i c o , b a j o o m u y b a j o e n

l o c o n c e p t u a l

d e p e n d i e n d o d e l Á r e a y

/ o t e m a .

– A c a b a n o r m a l m e n t e s u

s t a r e a s .

– A n t e n u e v a s a c t i v i d a d e s n e c e s i t a a y u d a s , n o r m a l m e n t e o r a l e s , q u e l e

d i r i j a n y e s t r u c t u r e n l a

t a r e a o l e r e f u e r c e n y d e n s e g u r i d

a d .

–

L e c u e s t a r e t e n e r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s . T e n d e n c i a a o l v i d a r f á c i l m e n -

t e l o s « m e n o s t r a b a j a d o s » .

–

B a j a c a p a c i d a d d e a b s t r a c c i ó n .

–

M u e s t r a c i e r t a c r e a t i v i d a d e n a c t i v i d a d e s a r t í s t i c o - m a n i p u l a t i v a s

. N e -

c e s i t a e l a p o y o m a n i p u l a t i v o p a r a l a a s i m i l a c i ó n .



99

A


U L A R


I C I A L 5 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

C


R


E s p a c i o s :


R



t e m p o r a l :


d o s d e l


r s i d a d :

–

P r o f e s o r d e P e d a g o g í a T e r a p é u t i c a .

–

P r o f e s o r e s d e Á r e a ( i n t e g r a c i ó n ) .

– N o p r e c i s a d e a d a p t a c i o n e s e n c u a n t o

a e s p a c i o s .

–

L o s o r d i n a r i o s d e l C e n t r o e n g e n e r a l y

d e l a U n i d a d E s p e c í f i c a y T a

l l e r d e C o -

c i n a e n p a r t i c u l a r .

– N o p r e c i s a d e a d a p t a c i o n e s e n c u a n t o

a o r g a n i z a c i ó n t e m p o r a l .

– E n l a U n i d a d E s p e c í f i c a s e

a g r u p a c o n

o t r o s 4 a l u m n o s d e 1 4 y 1 5 a ñ o s c o n u n c u -

r r í c u l o b a s a d o e n e l T a l l e r d e C o c i n a c o m o

c e n t r o d e i n t e r é s d e l o s á m b i t o s d e C o m u n i -

c a c i ó n , L ó g i c o - m a t e m á t i c o y

S o c i o - n a t u -

r a l . S i g u e n u n a m e t o d o l o g í a d e p r o y e c t o s .

– E l g r u p o d e r e f e r e n c i a e s e l m i

s m o p a r a l o s

5 a l u m n o s d e l t a l l e r , l o q u e f a c i l i t a l a o r g a -

n i z a c i ó n , y l o h a s i d o d u r a n t e t o d a l a e t a -

p a , p o r l o q u e s e e n c u e n t r a b

i e n a c e p t a d a

p o r e l g r u p o - c l a s e .



100

A


U L A R


I C I A L 6 / 6

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

C

o n t e n i d o s .

Á m b i t o L Ó G

I C O - M A T E M Á T I C O

E



A y


c i o n e s

–

L e e y e s c r i b e c o r r e c t a m e n t e

n ú m e r o s d e h a s t a s e i s c i f r a s .

–

R e c o n o c e e l v a l o r d e l d i n e r o . C u e n t a , c o m p a r a y e l i g e m o n e d a s y b i l l e t e s c o n c a n -

t i d a d e s d e h a s t a 5 c i f r a s .

–

D o m i n a l a s c u a t r o o p e r a c i o n e s a n i v e l m e c á n i c o , t a n t o

e n p a p e l c o m o c o n c a l -

c u l a d o r a .

–

R e c o n o c e y u t i l i z a l a s u n i d a

d e s m á s h a b i t u a l e s d e l o n g i t u

d , m a s a y v o l u m e n .

–

C o n o c e l a s f o r m a s g e o m é t r i c a s m á s f r e c u e n t e s e n e l p l a n o . C o n o c e l o s c o n c e p t o s

d e p e r í m e t r o , r a d i o , l a d o , a l t u r a y á n g u l o . C o m p a r a , m i d e y o p e r a á n g u l o s s ó l o

c o n n ú m e r o s e n t e r o s .

–

R e p r e s e n t a f r a c c i o n e s d e m e

n o s d e u n a u n i d a d

–

L e e e i n t e r p r e t a d e f o r m a m

u y e l e m e n t a l y d i r e c t a a l g u n a

s r e p r e s e n t a c i o n e s g r á -

f i c a s d e l e n t o r n o ( e n d i a g r a m a s d e b a r r a s y d e s e c t o r e s , l o

s e l e m e n t o s m á s a b u n -

d a n t e s y l o s m e n o s ) .

–

R e s u e l v e p r o b l e m a s s e n c i l l o

s y m u y d i r e c t o s .

– E n n ú m e r o s c o n m á s c i f r a s c o m e t e e r r o r e s .

–

T i e n e d i f i c u l t a d e s e n p r e v e r e l c a m b i o

m e n t a l m e n t e .

–

S e l í a a m e n u d o e n d i v i s i o n e s p o r n ú m e -

r o s d e m á s d e u n a c i f r a .

–

T i e n e g r a n d e s d i f i c u l t a d e s e n e l c á l c u l o

m e n t a l .

–

L e c u e s t a m u c h o e s t a b l e c e r e q u i v a l e n -

c i a s e n t r e d i s t i n t a s u n i d a d e s . N o t i e n e

p r o b l e m a s s i c u e n t a c o n e l a

p o y o v i s u a l

d e u n a t a b l a d e e q u i v a l e n c i a s .

–

N o t i e n e a d q u i r i d o e l c o n c e p

t o d e Á r e a y

S u p e r f i c i e .

–

P a r a o p e r a r c o n f r a c c i o n e s d e

i g u a l d e n o -

m i n a d o r n e c e s i t a q u e s e l e r e

c u e r d e c a d a

v e z , p u e s l o o l v i d a f á c i l m e n

t e . N o s a b e

o p e r a r c o n f r a c c i o n e s d e d i s t i n t o d e n o -

m i n a d o r .

–

N e c e s i t a a y u d a p a r a s e g u i r e l r a z o n a m i e n -

t o c u a n d o i n t e r v i e n e n d o s o

m á s o p e r a -

c i o n e s , e s p e c i a l m e n t e s i i m p l i c a n r e v e r s i -

b i l i d a d .



101

A


U L A R


O N E S 1 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

D



Á m b i t

o s / Á r e a s

E s p a c i o s

T i e m p o


J u s t i f i c a

c i ó n

i m p l i c a d o s

E

n U n i d a d

E

s p e c í f i c a

C

o n g r u p o s

r

e f e r e n c i a


I

n d i v i d u a l

O

t r o s

a


( c u á l e s )

– T a l l e r d e c o c i n a .

– H a b i l i d a

d e s S o c i a l e s

– Á m b i t o

L i n g ü í s t i c o .

– Á m b i t o

L ó g i c o - M a -

t e m á c i o .

– Á m b i t o S

o c i o - N a t u r a l .

– A u l a T a l l e r d e c o

c i n a

– T o d o s l o s e s p a c i o s

– A u l a U n i d a d E

s p e -

c í f i c a

– I d .

– I d .

6 h o r a s

4 h o r a s

3 h o r a s

3 h o r a s

2 h o r a s

– P r o f e s o r

d e P e d a g o -

g í a T e r a p é u t i c a

A l s e r e l c u r r í c u l o

d e 3 . º d e u n

c o n t e n i d o m u y e l e v a d o y f u e r a

t o t a l m e n t e d e l a

l c a n c e d e l a

a l u m n a , s e p l a n t e

a :

– U n a m a y o r c a r g

a l e c t i v a e n l a

u n i d a d e s p e c í f i c

a ( 1 8 h . ) , c o n

u n a m e t o d o l o g

í a t i p o t a l l e r ,

m a y o r d i v e r s i f i c a c i ó n e i n t e r -

d i s c i p l i n a r i e d a d

.

– R e s t o d e l t i e m p

o ( 1 2 h . ) E n

Á r e a s c o n u n a

m a y o r p o s i -

b i l i d a d d e d e s a r r o l l o d e o b j e t i -

v o s s o c i a l e s y d e

i n t e g r a c i ó n .

– R e l i g i ó

n

– E . F í s i c a

– P l á s t i c a

– M ú s i c a

– I n f o r m

á t i c a

– T u t o r í a

– E s p a c i o s p r o p i o s d e

l a s Á r e a s s e ñ a l a

d a s

2 h o r a s

2 h o r a s

2 h o r a s

2 h o r a s

3 h o r a s

1 h o r a

N o r e q u i e r e l a a

p l i c a c i ó n d e

n i n g ú n p r o g r a m a

i n d i v i d u a l i -

z a d o .



102

A


U L A R


O N E S 2 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

E


T a l l e r d e C o c i n a :

À m b i t o L ó g i c o - M a t e m á t i c o

O





u d a s

B l o q u e : « L a C o m p r a »

1

. C a l i d a d - P r e c i o :

– C o m p a r a r p r e c i o s d i f e r e n

t e s e n a r t í c u l o s d e c a l i d a d s i m i l a r e i g u a l c a n t i d a d . .

– C o m p a r a r p r e c i o s m e d i a n t e r e d o n d e o ( 9 9 5 Ë 1 0 0 0 ) .

– A s o c i a r p r e c i o y c a n t i d a d

.

– C o m p a r a r p r e c i o s e n a r t í c u l o s d e c a l i d a d s i m i l a r y c a n t i d a d d i f e r e n t e ( c o n c a l c u l a -

d o r a )

2

. P r o m o c i o n e s :

– C o n c a l c u l a d o r a , o b t e n e r e l n u e v o p r e c i o u n a v e z a p l i c a d o e l d e s c u e n t o e n % .

– E n p r o m o c i o n e s D o s x U

n o o s i m i l a r e s , e s t a b l e c e r c o m p a r a c i o n e s d e c o s t e r e s p e c -

t o a d o s u n i d a d e s p o r s e p a r a d o y a o t r o d e c o n t e n i d o i g u a l a d o s j u n t o s .

3

. P r o g r a m a c i ó n d e c o m p r a s y p r e v i s i o n e s d e g a s t o :

– E l a b o r a r u n a l i s t a d e c o m

p r a n e c e s a r i a p a r a l a e l a b o r a

c i ó n d e u n a r e c e t a u o t r a s s i -

t u a c i o n e s c o t i d i a n a s m e d i a n t e l o s s i g u i e n t e s p a s o s :

• E l a b o r a r u n a p r i m e r a

l i s t a d e i n g r e d i e n t e s y u t e n s i l i o s n e c e s a r i o s .

• R e v i s a r l o s a r t í c u l o s d

i s p o n i b l e s y s u s c a n t i d a d e s .

• E l a b o r a r l a l i s t a d e l o s

a r t í c u l o s q u e f a l t a n y l a s c a n

t i d a d e s n e c e s a r i a s .

– P r e v e r e l g a s t o a r e a l i z a r

b a s á n d o n o s e n f a c t u r a s , t i k e t s d e c o m p r a s a n t e r i o r e s y / o

f o l l e t o s d e p r o p a g a n d a .

4

. R e v i s i ó n d e f a c t u r a s

– E f e c t u a r l a s o p e r a c i o n e s

d e m u l t i p l i c a c i ó n , s u m a , a p l i c a c i ó n d e l I V A y d e s c u e n t o s

( a l m e n o s l o s % c o n c a l c

u l a d o r a ) .

– A l i g u a l q u e c o n e l Á m

b i t o d e C o -

m u n i c a c i ó n , s e s e g u i r á

u n a m e t o -

d o l o g í a i n t e r d i s c i p l i n a

r t o m a n d o

c o m o e j e v e r t e b r a d o r e l T a l l e r d e C o -

c i n a y t r a b a j a n d o c o n

e l g r u p o a

t r a v é s d e u n o s c e n t r o s

d e a t e n c i ó n

( « e s t r e n a m o s c o c i n a » ,

« N a v i d a d » ,

« v i a j e d e e s t u d i o s » , . . . ) m o t i v a d o r e s

y , a s u v e z , a g l u t i n a d

o r e s d e l a s

a c t i v i d a d e s .

– E n t a r e a s n o v e d o s a s p a r a l a a l u m -

n a , s e l e p r e s t a r á u n a

a y u d a o r a l

c o n e l o b j e t o d e d a r l e

p a u t a s d e

t r a b a j o , m o t i v a c i ó n p a r a l a t a r e a y

s e g u r i d a d e n s í m i s m a ,

a l a v e z q u e

d e r e f u e r z o e n s u s l o g r o

s y a v a n c e s .

E s t a a y u d a s e i r á r e t i r a

n d o c o n f o r -

m e v a y a s i e n d o m á s a u t ó n o m a e n

s u a p r e n d i z a j e .



103

A


U L A R


O N E S 3 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

Á

r e a s d e i n t e g r a c i ó n

O b j e t i v o s d e

i n t e g r a c i ó n ( c o m u n e s a t o d a s Á r e a s )

O b s e r v a c i o n e

s

–

C u i d a r s u a s p e c t o y p o r t e e x

t e r n o .

–

A c u d i r a c l a s e c o n e l m a t e r i a l h a b i t u a l e i m p r e s c i n d i b l e .

–

A p o r t a r m a t e r i a l s o l i c i t a d o e n s e s i o n e s a n t e r i o r e s .

–

C u i d a r e l m a t e r i a l d e u s o c o

m ú n y e l p r o p i o .

–

R e c o g e r e l m a t e r i a l , c o l a b o r a n d o e n l a l i m p i e z a s i é s t a f u e r a n e c e s a r i a .

–

R e s p e t a r e l t u r n o d e p a l a b r a

, n o i n t e r r u m p i r .

–

A d q u i r i r u n a c a p a c i d a d d e e s p e r a a l a s o l i c i t u d d e s u s d e m

a n d a s ( n e c e s i d a d e s y d e s e o s )

a d e c u a d a a l a s i t u a c i ó n .

–

C o m u n i c a r s u s p r o p i o s d e s

e o s , o p i n i o n e s e i n t e n c i o n e s

e n g r u p o p e q u e ñ o y a l g r u p o

c l a s e .

–

D a r r e s p u e s t a s a d e c u a d a s a

p r o v o c a c i o n e s d e o t r o s c o m p

a ñ e r o s .



104

A


U L A R


O N E S 4 / 4

A


F e c h a : O c t u b r e 1 9 9 7

A

s p e c t o s r e l e v a n t e s e n l a

c o l a b o r a c i ó n f a m i l i a r

P e r í o d o

O b j e t i v o s




C o o r d i n a c i ó n

f a m i l i a r e s

I . E . S .

a l u m n o / a

R e

v i s i ó n

T o d o e l c u r s o

– F o m e n

t a r l a a u -

t o c o n f i a n z a y s e -

g u r i d a d d e A n a e n

s u s a p r e n d i z a j e s .

– M e j o r a r a l g u n o s

h á b i t o s p e r s o n a -

l e s q u e

p u e d e n f a -

v o r e c e r s u s r e l a -

c i o n e s

s o c i a l e s y / o

d e a p r e n d i z a j e .

– M o s t r a r

a

A n a

p o r p a r t e d e l a f a -

m i l i a

s u i n t e r é s

p o r

e l p r o g

r e s o

q u e h a c e e n

s u s

a p r e n d i z a j e s

t a n -

t o a c a d é m i c o s c o -

m o s o c i a l e s .

– H a c e r u n s e

g u i -

m i e n t o y m a

r c a r

p a u t a s q u e m

e j o -

r e n s u a s p e c t o y

p o r t e e x t e r n o c u a n -

d o s a l e d e c a s a

.

– C o m p r o b a r

d i a -

r i a m e n t e q u e

p r e -

p a r a c o n a n t e l a -

c i ó n

e l m a t e r i a l

e s c o l a r v a a n

e c e -

s i t a r y r e c o r d á r s e -

l o e n c a s o c o n

t r a -

r i o .

– A s e s o r a r á y c o o r -

d i n a r á c o n l a f a -

m i l i a l a s a c c i o n e s

a r e a l i z a r p a r a l a

c o n s e c u c i ó n

d e

l o s o b j e t i v o s p l a n -

t e a d o s .

–

L a a l u m n a c o l a -

b o r a r á e n l a c o n -

s e c u c i ó n

d e

l o s

o b j e t i v o s p l a n t e a -

d o s .

T r i m e s t r a l e n p e r i o -

d o s d e e v a l u a c i ó n y

s i e m p r e

q u e l a s i t u a -

c i ó n l o r

e q u i e r a .



105

A


Á m b i t o : L ó g i c o M a t e m

á t i c o



R e c u r s o s m a t e r i a

l e s ,

C r i t e r i o s d e e v a l u a c i ó n


m e t o d o l ó g i c o s ,

. . .




R e c u r s o s m a t e r i a

l e s ,

C r i t e r i o s d e e v a l u a c i ó n


m e t o d o l ó g i c o s ,

. . .


P l a n d

e

T r a b a

j o e

n U

n i d a d E

s p e c í f i c a

– O r g a n i z a r l a c o m p r a d e u t e n s i l i o s

y d e s p e n s a b á s i c a d e l a c o c i n a

:

– E l a b o r a r e n g r u p o u n a l i s t a d e

c o m p r a . ( d i r i g i d o ) .

– H a c e r u n a p r e v i s i ó n d e l g a s t o

a r e a l i z a r .

– E f e c t u a r l a c o m p r a .

– R e p a s a r l a f a c t u r a y / o t i k e

t d e

c o m p r a .

– C o m p a r a r l a d e s v i a c i ó n

d e l

g a s t o r e a l s o b r e e l p r e s u p u e s t o

i n i c i a l .

– A n a l i z a r y d e b a t i r l a s d e s

v i a -

c i o n e s s i g n i f i c a t i v a s s i l a s h a y .

– F o l l e t o s d e p r o p a g a n d a d e d i s -

t i n t o s e s t a b l e c i m i e n t o s c o m e r -

c i a l e s .

– F a c t u r a s y t i k e t s d e c o m

p r a s a n -

t e r i o r e s .

– C a l c u l a d o r a

– A n á l i s i s y d e b a t e e n g r u p o .

– E l a b o r a r u n a l i s t a d e c o m p r a

a j u s t a d a a l a s n e c e

s i d a d e s ( a r t í -

c u l o s n e c e s a r i o s , n

. º d e l o s m i s -

m o s y c a n t i d a d e s ) .

– C a l c u l a r u n a p r e v i s i ó n d e g a s t o

c o n d i f e r e n c i a p o c o s i g n i f i c a t i v a

r e s p e c t o a l g a s t o r e a l .

– D e t e c t a r e r r o r e s e n

u n a f a c t u r a

p r e p a r a d a a l e f e c t o .

– E l a b o r a r b o c a d i l l o s y b e b i d a s p a r a

v e n d e r e n l a f i e s t a a n u a l d e l C e n

t r o .

– P l a n i f i c a r l a c o m p r a d e l o s i n -

g r e d i e n t e s n e c e s a r i o s .

– C o m p r a r l o n e c e s a r i o t e n i e

n d o

e n c u e n t a l a c a l i d a d y e l p r

e c i o

d e l o s m i s m o s . ( C o m p r a m á s

b a r a t a d e n t r o d e u n a c a l i d a d

m e d i a ) .

– E s t i m a r e l p r e c i o d e v e n t a a d e -

c u a d o a l b e n e f i c i o y a l a p

o s i -

b l e v e n t a .

– R e v i s a r l a s c u e n t a s f i n a l e s

d e s -

p u é s d e l a v e n t a .

– F o l l e t o s d e p r o p a g a n d a d e d i s -

t i n t o s e s t a b l e c i m i e n t o s

c o m e r -

c i a l e s .

– F a c t u r a s y t i k e t s d e c o m

p r a s a n -

t e r i o r e s .

– C a l c u l a d o r a

– C o l a b o r a c i ó n d e a l u m

n o s v o -

l u n t a r i o s d e l g r u p o d e r e f e r e n c i a

( l a p a s t a e s p a r a t o d o s )

– A n á l i s i s y d e b a t e e n g r u p o .

– D a d a s u n a s e r i e d e c a n t i d a d e s p o n e r p o r

p a r e j a s l o s s i g n o s : > , < ,

~

– O b t e n e r e l p r e c i o - u n i d

a d d e u n a r t í c u -

l o ( c u a n d o s ó l o s u p o n

g a e f e c t u a r u n a

d i v i s i ó n ) .

– C o n t r a s t a r c u á l e s m á s b a r a t o t r a s o b -

t e n e r y c o m p a r a r v a r

i o s « p r e c i o - u n i -

d a d » .

– C a l c u l a r e l p o s i b l e a h o r r o e n c o m p r a s

d e d o b l e c a n t i d a d e n m

i s m o e n v a s e y e n

c o m p r a s d e o f e r t a s t i p o

2 x 1 .

– C a l c u l a r e l d i n e r o a p a g a r p o r l o c o m -

p r a d o y c o m p a r a r l o c o

n e l g a s t o r e a l .

– C o n t a r e l d i n e r o r e c a u

d a d o y h a l l a r e l

b e n e f i c i o

C e n t r o a t e n c i ó n :

« E s t r e n a m o s c o c i n a »

B l o q u e : « C o m p r a s »

Q u i n c e n a d e l 2 0 a l 3 1

d e O c t u b r e

C e n t r o a t e n c i ó n :

« V i a j e E s t u d i o s »

B l o q u e : « C o m p r a s »

Q u i n c e n a d e l 3 a l 1 4

d e N o v i e m b r e





1. SALIDAS PROFESIONALES

Las ofertas educativas pa ra el alum nad o con discapacidad psíqui-ca un a vez que ha fina lizado su form ación básica en régim en de inte-gración en Centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), seconcreta en los Program as de Garantía S ocial «In iciación Profesion alEspecial» para alu m nos/as con necesidades edu cativas especiales. Los

Program as d e Iniciación Profesional E special sustituyen a las inicia-les Aulas Polivalentes que o ferta ba la Form ación Pr ofesional Esp e-cial/Apren dizaje de Tarea s, de form a integrador a.

Dichos Program as, aunqu e estén diseñados específicamen te paraestos alumnos, mantienen la misma estructura curricular que losofertados con carácter general para el resto del alum nad o, pero conlas adap taciones per tinent es en lo relativo a la ratio, especializacióndel profesorado, du ración d el progra m a, etc.. La nor m ativa al respec-

to está r ecogida en la Orden Fora l 100/1996 del 11 de Mar zo, por laque se regula con carácter experimental la anticipación de los Pro-gram as de Garan tía Social en el ám bito de la Comu nidad Fora l deNavarra.

En el momento actual, pues puede variar, los Programas que seimpa rten pertenecen a las ram as profesionales de electricidad, carp in-tería, h ostelería, cocina , peluqu ería, agroforestal, textil, electrom etal,soldadu ra , pequeñ o com ercio y m ecánica. Y se llevan a cab o en dife-rentes Centros de nu estra Com un idad tan to ordinar ios como específi-

cos (Pam plona, Tafalla, Estella, Tudela, E lizondo, Leiza, Alsasua , ...).

107

IV. PARA SABER MÁS

salidas • legislación • bibliografía







2. MARCO NORMATIVO

2.1. Normas legales de interés

• LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 d e Octub re d e 1990, de Or dena ciónGeneral del Sistema Educativo (LOGSE): Artículos 33 y 37.(BOE n .º 238, de 4 de Octubre de 1990).

• ORDEN M INISTERIAL de 18 de Septiemb re de 1990, por la qu e seestablecen las proporciones de profesionales/alumnos en laatención de alumnado con necesidades educativas especiales.(BOE n .º 236, de 2 de Octubre de 1990).

• ORDEN FORAL 515/1994, de 26 d e Diciembre, sob re evalua ción ycalificación del alumnado que cursa Educación SecundariaObligato ria. (BON n.º 17, de 6 de Febrero de 1995).

• REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de Ordenación de laeduca ción de los alum nos con n ecesidades educa tivas especia-les. (BOE n .º 131, 2 de Jun io de 1995).

• INSTRUCCIONES del Director de Ord enación Académ ica e Innova-ción Ed ucativa p ara la actuación d el profesorado de Peda gogíaTerapéu tica en el Primer Ciclo de la ESO. Cur so 1995/96.

• ORDEN FORAL 57/1996, de 20 de Febrero, por la que se dan ins-

trucciones sobre el procedimiento para la escolarización delalum na do con n ecesidades edu cativas especiales (N.E.E.) aso-ciadas a discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales.(BON n.º 39, 29 de Marzo d e 1996).

• ORDEN FORAL 100/1996, de 11 de Marzo, por la que se regulacon cará cter experimenta l la a nticipación de los Program as deGaran tía Social en el ám bito de la Comu nidad For al de Nava-rr a. (BON n .º 47, de 17 de Abr il de 1996).

• RESOLUCIÓN

, de 25 de Abril de 1996, de la Secretar ía de E stadode Ed ucación p or la que se regula la elabor ación del ProyectoCurricular de la Edu cación Secun dar ia Obligator ia en los cen-tros de Educación Especial. (BOE n.º 120, de 17 de mayo de1996).

• DECRETO FORAL 135/1997, de 19 de Ma yo, por el que se regulanlos aspectos organizativos y curriculares de la Educación Se-cun daria Obligator ia. (BON n.º 65, 30 de Mayo de 1997).

• ORDEN FORAL 133/1998, de 8 de Mayo, por la que se dan in stru c-

ciones pa ra la escolarización y atención educativa d el alum nad o

110



con n ecesidades edu cativas especiales asociadas a discapacidadpsíquica, sensorial y m otórica, en centros ord inarios de Secun -dar ia para contin ua r la En señan za Básica. (BON n.º 71, 15 juliode 1998).

2.2. Título II y Anexos relacionados de la Orden Foral 133/1998

II. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS

A DISCAPACIDAD PSêQUICA

Tercero. 1. El alumnado con necesidades educativas especiales aso-ciadas a discapacidad ps’quica con dŽficit intelectual ligero o medio quehaya estado escolarizado en centros ordinarios durante la etapa de Edu-caci—n Primaria continuar‡ su formaci—n en la Ense–anza B‡sica, y se es-colarizar‡, segœn sus peculiaridades y caracter’sticas, en centros de Edu-caci—n Secundaria en rŽgimen de integraci—n o en centros espec’ficos.

2. La misma consideraci—n tendr‡ el alumnado con discapacidadsensorial o mot—rica y retraso intelectual asociado.

3. Se entender‡ por rŽgimen de integraci—n una atenci—n educativaen la que se desarrollen los siguientes aspectos:

a) La atenci—n intensiva en una unidad especifica.

b) La participaci—n en actividades generales del centro.c) La integraci—n en algunas ‡reas y/o materias en un grupo de refe-

rencia con una adaptaci—n curricular que desarrolle su propio pro-grama.

Cuarto. 1. Corresponde a los equipos psicopedag—gicos la valora-ci—n y propuesta de modalidad de escolarizaci—n del alumnado al que serefiere el punto tercero de la presente Orden Foral, conforme a lo dis-puesto en la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero.

2. Para determinar la incorporaci—n de este alumnado a un centro deEducaci—n Secundaria, se considerar‡ si los niveles de adaptaci—n y lascompetencias conseguidas a lo largo de la escolarizaci—n en la etapa deEducaci—n Primaria hacen previsible una correcta continuidad de su for-maci—n b‡sica en un centro ordinario de Educaci—n Secundaria, tenien-do en cuenta el diferente contexto que presenta un centro de Secunda-ria con respecto al de Primaria.

Quinto. 1. Para el alumnado con discapacidad ps’quica, el centroelaborar‡ un curr’culo espec’fico que, partiendo de las capacidades ge-

nerales que pretende desarrollar el curr’culo ordinario, garantice la con-

111



tinuidad de su formaci—n b‡sica, priorizando objetivos y contenidos rela-cionados con la inserci—n social y laboral.

2. Para dise–ar esta propuesta curricular se tendr‡n en cuenta los si-guientes referentes y criterios:

a) Los objetivos y contenidos del curr’culo de la etapa de Educaci—nPrimaria, as’ como los objetivos generales de la E.S.O., debida-mente adaptados a sus capacidades, intereses y motivaciones.

b) El curr’culo de referencia para los centros de Educaci—n Espe-cial establecido en la Resoluci—n de 25 de abril de 1996 (B.O.E.17-05-1996).

c) El enfoque globalizado y funcional de la propuesta curricular, es-tructurada en ‡mbitos de conocimiento, que garantice una mayor

significatividad de los aprendizajes.d) Las actividades generales del Centro que posibiliten la integraci—n

de los alumnos en contextos normalizados que desarrollen lascompetencias de car‡cter social.

e) La diferenciaci—n del enfoque de la propuesta curricular segœn laedad del alumnado. En un primer periodo de este tramo de esco-larizaci—n, la propuesta curricular estar‡ m‡s orientada a conti-nuar reforzando adquisiciones de la etapa anterior y, posterior-

mente, se orientar‡ hacia actividades de taller como preparaci—nde base para su posterior incorporaci—n a la formaci—n profesio-nal. No obstante, en todo caso deben contemplarse objetivos ycontenidos culturales de car‡cter b‡sico en sus dimensiones per-sonales y sociales.

3. A partir de este curr’culo espec’fico propuesto por el centro, se ela-borar‡n las adaptaciones curriculares individuales y el programa de cadaalumno. Para recoger las adaptaciones se cumplimentar‡ un DocumentoIndividual de Adaptaciones Curriculares que incluir‡, como m’nimo, datos

de identificaci—n del alumno, profesionales implicados, evaluaci—n inicial(antecedentes, competencia curricular, estilos de aprendizaje...) y la deci-si—n adoptada a nivel organizativo, curricular y metodol—gico. Este docu-mento individual de adaptaciones, as’ como el informe de evaluaci—n psi-copedag—gica previa a la elaboraci—n de esas adaptaciones y el dictamende escolarizaci—n, se adjuntar‡n al Expediente AcadŽmico del Alumno.

Sexto. l. A efectos administrativos, este alumnado, que no cursa lasense–anzas de rŽgimen general, configurar‡ un grupo bajo la tutoriza-ci—n del profesor de Pedagog’a TerapŽutica, si bien figurar‡ en un grupo

ordinario en aquellas ‡reas, materias y/o actividades generales del cen-

112



tro que desarrolle con el alumnado de ese grupo a fin de conseguir objetivos espec’ficos de su propio programa.

2. Para la consecuci—n de los objetivos de este programa, el alumna-do con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

ps’quica contar‡, durante la mayor parte del horario lectivo, con la aten-ci—n directa del profesorado de Pedagog’a TerapŽutica al que corres-ponde el dise–o y desarrollo del programa de estos alumnos y su tutori-zaci—n.

3. Para la consecuci—n de los objetivos de integraci—n social previs-tos en su programa, se planificar‡ su participaci—n en actividades noacadŽmicas y, en la medida de lo posible, en algunas ‡reas y/o materiaspara las que se habr‡n elaborado las adaptaciones curriculares corres-pondientes. A tal efecto, el profesorado de pedagog’a terapŽutica y elorientador se coordinar‡n con el profesorado y el tutor del grupo de re-ferencia.

SŽptimo. Los Centros organizar‡n un itinerario formativo coherentecon las necesidades de estos alumnos. Para ello, los diferentes —rganosy profesores desarrollar‡n las siguientes funciones:

a) La Comisi—n de Coordinaci—n Pedag—gica marcar‡ los criteriospara que, desde el Departamento de Orientaci—n, se organice yconcrete la respuesta educativa, dentro del plan general de aten-

ci—n a la diversidad.b) El equipo directivo favorecer‡ una adecuada respuesta educativa

proporcionando los recursos materiales y organizativos que seprecisen en cada caso, y velar‡ para que las decisiones adoptadasen la Comisi—n de Coordinaci—n Pedag—gica se lleven a efecto.

c) El Departamento de Orientaci—n elaborar‡ el curr’culo espec’ficoy deber‡ organizar y personalizar la respuesta educativa de estosalumnos a partir de los criterios y principios marcados por la Co-misi—n de Coordinaci—n Pedag—gica, impulsando y coordinandodicha acci—n educativa.

Las actividades de integraci—n y la elaboraci—n de las adaptacio-nes de su propio programa precisas para la integraci—n en algœn‡rea, materia y/o actividad general del centro ser‡n planificadaspreviamente por el Departamento de Orientaci—n, junto con losprofesores de las ‡reas, de modo que se pueda concretar la per-tinencia o no de los apoyos y de las actividades.

d) Corresponde al orientador coordinar la Evaluaci—n Psicopedag—-

gica para elaborar la propuesta curricular individualizada y colabo-

113



rar en la planificaci—n de actividades de integraci—n. Para el desa-rrollo de su funci—n podr‡n contar con el asesoramiento del Cen-tro de Recursos de Educaci—n Especial (CREENA).

e) El profesorado de Pedagog’a TerapŽutica, al que corresponde el

dise–o del programa, impartir‡ docencia y tutorizar‡ a este alum-nado durante su escolarizaci—n, responsabiliz‡ndose de coordinarlos espacios de integraci—n en actividades normalizadas dentrodel centro o fuera de Žl.

f) Los departamentos did‡cticos facilitar‡n la integraci—n de estosalumnos en determinadas actividades de ‡reas y/o materias.

g) Los profesores de las ‡reas preparar‡n las actividades de integra-ci—n y las adaptaciones curriculares, junto con el Departamento

de Orientaci—n, de manera que se facilite la participaci—n e inte-graci—n del alumnado en funci—n de su nivel de competencias.

Octavo. 1. La evaluaci—n tiene una funci—n eminentemente pedag—-gica. Su finalidad es valorar el grado de desarrollo de las capacidades yde los aprendizajes del alumnado, atendiendo al logro de los objetivoseducativos y de acuerdo a las actitudes mostradas en el proceso deaprendizaje.

2. La evaluaci—n servir‡ para adecuar la ayuda pedag—gica y tendr‡un car‡cter personalizado; se har‡ de forma continua y se realizar‡ de

manera integrada, respetando el desarrollo arm—nico de todas las capa-cidades del alumnado.

Noveno. La evaluaci—n de estos alumnos se realizar‡ teniendo encuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluaci—n que hayaestablecido el Centro al elaborar el curr’culo especifico concretado paracada uno de ellos en el Documento Individual de Adaptaciones Curricu-lares al que se refiere el punto Quinto de la presente Orden Foral.

DŽcimo. 1. En el momento de incorporaci—n del alumnado a un Cen-

tro de Educaci—n Secundaria, se realizar‡ la evaluaci—n inicial, que tie-ne por objeto recabar informaci—n que sirva para adecuar el proceso deense–anza y aprendizaje a las caracter’sticas del alumno. Esta Evalua-ci—n Inicial forma parte del Informe de Evaluaci—n Psicopedag—gica quequedar‡ recogido en el Expediente AcadŽmico del Alumno.

2. La Secretaria del Centro proceder‡ a la apertura del ExpedienteAcadŽmico una vez efectuada la matricula del alumno y teniendo encuenta los datos que figuran en la hoja de inscripci—n. Una vez abiertodicho Expediente, que se ajustar‡ al modelo establecido en el Anexo I

de la presente Orden Foral, el resto del mismo ser‡ cumplimentado por

114





5. Los resultados de la evaluaci—n final de cada alumno se registra-r‡n, a su vez, en las hojas en blanco existentes a partir de la p‡gina 29del Libro de Escolaridad de la Ense–anza B‡sica, conforme al modelode diligencia que figura en el Anexo IV de la presente Orden Foral. El re-

gistro de los resultados de la evaluaci—n final as’ consignados en el Li-bro de Escolaridad constituir‡, a su vez, la acreditaci—n que el centroeducativo debe expedir al finalizar la escolarizaci—n.

En la misma diligencia figurar‡, as’ mismo, una acreditaci—n del cen-tro educativo en la que conste los a–os en los que ha estado escolariza-do en Ense–anza B‡sica con Curr’culo Especifico.

Decimotercero 1. Con el fin de respetar los ritmos y niveles de cadaalumno, los a–os de la Ense–anza B‡sica en los que estŽ escolarizadoen un centro de secundaria se organizar‡n como un œnico ciclo comple-

to. Por ello, la normativa general sobre promoci—n no se aplicar‡ a estealumnado.

2. Al terminar la Ense–anza B‡sica, este alumnado continuar‡ su for-maci—n en Programas de Iniciaci—n Profesional para Alumnos con Nece-sidades Educativas Especiales o en Programas de Formaci—n para laTransici—n a la Vida Adulta, de manera que la oferta formativa les capa-cite para su inserci—n en el mundo adulto y laboral.

116



117

ANEXO I

Centro:

Fecha matr’cula: N.¼ de expediente:

Expediente acadŽmico del alumno/a(Curr’culo Espec’fico)

Datos personales del alumno/a:

Cambios de domicilio:

Datos mŽdicos y psicopedag—gicos relevantes:(Contenidos en el ÇInforme de evaluaci—n Psicopedag—gicaÈ que se adjunta)

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Antecedentes de escolarizaci—n:

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Lugar:

Provincia: Pa’s: Nacionalidad:

Domicilio: TelŽfono:

Nombre del padre o tutor: Nombre del madre o tutora:



Nombre del Centro Localidad Provincia A–os acadŽmicos Ciclos Cursos

Observaciones:

Se adjuntar‡n a este Expediente AcadŽmico los siguientes documentos: Ð Dictamen de escolarizaci—n. Ð Informe de Evaluaci—n Psicopedag—gica. Ð Documento Individual de Adaptaciones Curriculares Significativas.

Con fecha ....................... se traslada al Centro ..................................................

Localidad ....................................................... Provincia ......................................



118

Resultados de la Evaluaci—n Final (Curr’culo Espec’fico)

Calificaciones obtenidas en los distintos ‡mbitos del curr’culo

çmbito Calificaci—n1 Nivel pedag—gico equivalente2

çmbito L—gico-Matem‡ticoçmbito de la Comunicaci—n

çmbito Socio-Natural

çmbito Psicomotriz

çmbito Art’sticoTecnol—gico

Nivel de autonom’a social adquirido

Habilidades y h‡bitos de integraci—n social Grado de autonom’a3 Observaciones

Autonom’a y Desarrollo Personal

Autonom’a e interacci—n social

Consejo Orientador

En la œltima sesi—n de evaluaci—n, de fecha ...................., se decidi— proponer al alum-no/a el siguiente Consejo Orientador:

Programas de Iniciaci—n Profesional Especial: ....................................................... t

Programas de Formaci—n para la Transici—n a la Vida Adulta: ............................... t

Entrega del Libro de Escolaridad

Con esta fecha, el alumno/a ha finalizado en este Centro su escolaridad obligatoria, ha-ciŽndose entrega del libro de Escolaridad:

, a de de

V¼B¼ El/La Director/a El/La Secretario/a

(Sello del centro)

Fdo.: .................................... Fdo.: ....................................

1. Se consignar‡ en tŽrminos de Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente.2. Se indicar‡ el nivel acadŽmico equivalente o m‡s cercano al alcanzado indicando el ciclo o

curso, en su caso (1.¼, 2.¼,...), y la Etapa correspondiente (Educaci—n Infantil, Primaria, Se-cundaria Obligatoria).

3. Se consignar‡ en tŽrminos de Inadecuado, Poco Adecuado, Adecuado, Muy Adecuado.



119


çmbito L—gico-Matem‡tico

çmbito de la Comunicaci—n


çmbito Psicomotriz





ANEXO II




(foto)

Datos personales del alumno/a:

Apellidos: ....................................................................... Nombre: ...................................

Fecha de nacimiento: ..................................................... Lugar: ......................................

Domicilio: ....................................................................... TelŽfono: ..................................

Nombre del padre/tutor: .....................................................................................................

Nombre de la madre/tutora: ...............................................................................................Nombre del Centro: ............................................................................................................

Registro de evaluaci—n y calificaci—n del alumno/a

Modelo de registro de la evaluaci—n continua

Evaluaci—n continua (Curr’culo Espec’fico)

A–o acadŽmico: ........ / ........ trimestre ........

Hoja de calificaciones



120





çmbito Psicomotriz








Modelo de registro de la evaluaci—n final

Evaluaci—n final (Curr’culo Espec’fico)

Hoja de calificaciones

Consejo Orientador




Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________



121

A N E X O I

I I

A c

t a d e e v a

l u a c

i — n

f i n a

l ( C u r r

’ c u

l o E s p e c

’ f i c o

)

G r u p o

d e

C u r r ’ c u

l o E s p e c

’ f i c o : . . . .

. . .

/ . . . . . . .

C u r s o

A c a

d Ž m i c o : . . . . . . .

/ . . . . . .

C e n t r o : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L o c a l i d a d : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

N . ¼

t o t a l d e a l u m n o s / a s q u e f i n a l i z

a n : . . . . . . . . . . . . . . .

D i r e c c i — n : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C . P . . . . . . . . . . . .

P r o v i n c i a : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

R

e l a c i — n a l f a b Ž t i c a d e l a l u m n o s / a s

ç m b i t o s c u r r i c u l a r e s

G r a d o d e a u t o n o m ’ a s o c i a l

C l a v e s :

C a l i f i c a c i o n e s :

N i v e l p e d a g — g i c o :

G r a d o A u t o n o m ’ a

:

C a l i f . = C a l i f i c a c i o n e s

S b = S o b r e s a l i e n t e

1 , 2 , . . . = 1 . ¼ , 2 . ¼ , . . .

M . A . = M u y A d e

c u a d o

N P

e q . = N i v e l p e d a g — g i c o e q u i v

a l e n t e

N t = N o t a b l e

E I = E d u c a c i — n I n f a n t i l

A . = A d e c u a d o

G r . r e f . = G r u p o d e r e f e r e n c i a

B i = B i e n

P = P r i m a r i a

P . A . = P o c o A d e

c u a d o

S f = S u f i c i e n t e

E S O =

S e c u n d a r i a O

b l i g a t o r i a

I . = I n a d e c u a d o

I s = I n s u f i c i e n t e

L — g i c o -

M a t e m ‡ t i c o

C o m u n i c a c i — n

S o c i o - N a t u r a l

P s i c o m o t r i z

A r t ’ s t i c o -

T e c n o l — g i c o

C a l i f .

N P e q .

C a l i f .

N P e

q .

C a l i f .

N P e q .

C a l i f .

N P e q

.

C a l i f .

N P e q .

A u t o n o m ’ a y

D e s a r r o l l o

P e r s o n a l

A u t o n o m ’ a e

I n t e r a c c i — n

S o c i a l

A p e l l i d o s

N o m b r e

G r .

R

e f .

N

. ¼

E n

m i e n d a s : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . d

e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L o s P r o f e s o r e s d e l G r u p o

V ¼ B ¼ E l / L a D i r e c t o r / a ,

E l / L a T u t o r / a ,

F d o . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

F d o . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



122





çmbito Psicomotriz






Autonom’a y Desarrollo PersonalAutonom’a e interacci—n social

MODELO DE DILIGENCIA PARA REGISTRAR EN EL LIBRO DE ESCOLARIDAD DE LA EN-SE„ANZA BçSICA LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIîN FINAL (CURRêCULO ESPECêFICO)EN LAS PçGINAS 29 Y SIGUIENTES, QUE A SU VEZ, CORRESPONDEN, A LA ACREDITACIîNDE LA ESCOLARIZACIîN Y DE LA EVALUACIîN.

Diligencia:

Por la que hago constar que el alumno/a: ____________________________________ha cursado durante los a–os acadŽmicos .............../................, .............../................,.............../................, ............../..............., un Curr’culo Espec’fico y ha obtenido las califi-caciones y el consejo orientador que a continuaci—n se detallan:

Calificaciones



123

Consejo Orientador




Observaciones: ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Igualmente, certifica que el/la alumno/a ha estado escolarizado en Ense–anza B‡sicacon Curr’culo Espec’fico, entre los cursos acadŽmicos de __________ / __________ y__________ / __________.

___________________ a ___ de ___________ de _______

V¼B¼ El/La Director/a El/La Secretario/a

(Sello del centro)

Fdo.: __________________ Fdo.: __________________



3. BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA Y DE CONSULTA

Aún con el riesgo de poder olvidar o pasar por alto otros m uy vá-lidos e incluso m ejores nos atr evem os a sugerir un a serie de m ateria-

les bibliográficos que pu eden r esultar ú tiles en la prá ctica diaria.

3.1. Bibliografía general

ÁLVAREZ, L. y SOLER , E.: ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes?Cóm o elaborar adaptaciones curricu lares, Madrid, SM, 1997 (Edu -cación y Reform a).

BROWN, L.: Criterios de funcionalidad , Barcelona, Fu nda ció Catalana,

1989.DEPARTAMENTO DE E DUCACIÓN Y CULTURA DEL GOBIERNO DE NAVARRA: Laatención a la diversidad. (Prim er Ciclo de La Edu cación Secun dariaObligatoria), Pam plona, Gobiern o de Navarr a, 1995.

DEPARTAMENTO DE E DUCACIÓN Y CULTURA DEL GOBIE RNO DE NAVARRA-M.E.C.: Prim aria. (Cajas rojas de Prima ria), Pamp lona, Gobiernode Navarra, Madrid, M.E.C, 1992.

— Secundaria Obligatoria. (Cajas rojas de Secundaria), Pamplona,Gobierno de Navarra , Madrid, M.E.C, 1993.

E QUIP O DE L CENTRO «PEDRO ANITUA»: Diseño curricular del centro deEdu cación Com pensatoria de Vitoria. Program aciones y m ateriales,Vitoria-Gazteiz, Servicio Central de Publicaciones del GobiernoVasco, 1988.

FERNÁNDEZ S IERRA, J.: Orien tación profesional y cu rrículu m de Secun -daria: La educación sociolaboral y profesional de los jóvenes, Archi-don a (Málaga), Ed iciones Aljibe, 1993.

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GARCÍA VIDAL, J.: Guía para realizar adaptaciones curriculares, Madrid,EOS, 1993.GONZÁLEZ.: El currículum por talleres en un centro de integración, Ma-

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Informática

A la diversidad d e necesidades educa tivas de n uestros alum nos seañ ade la de los equipam ientos inform áticos de los distinto s Centr osEdu cativos. Existe un docum ento Orientaciones para la utilización de

m ateriales in form áticos en el tratam ien to de las Necesidades Edu cati-

126



vas Especiales, elaborad o por el Centro de Recursos de Edu cación Es-pecial de Navar ra (CREE NA) en el que se recogen un a gran var iedadde program as educat ivos, un a breve descripción de cada u no de elloscon los niveles correspondientes, así como los requerimientos de

Har dward n ecesarios.

Habilidades Sociales

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(Prim ar ia 9-10 añ os), Donostia, ELKAR, 1994.— Mi prim er cuento de inform ación sexu al y afectiva (Infan til), Don os-

tia , ELKAR, 1994.— Mi prim er libro de inform ación sexual y afectiva (Libro y cuadern o

de act ividad es), (Prim ar ia 7-8 añ os), Donostia, ELKAR, 1994.— Mi tercer libro de inform ación sexu al y afectiva (11-14 añ os), Don os-

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Tecnología: Talleres

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Aprender a pensar, Técnicas de estudio...

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GALVE , J.L.: Program a de tom a de decisión . ¿Qué, cóm o, cuán do? (Ma-nu al y cuad erno ), Madr id, CEPE , 1995.

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GÓMEZ, P.C., GARCÍA, A. y ALONSO, P.: T.T.I. Procedim ientos para apren-der a aprender (2 cuadern os), Madr id, EOS, 1994.

HERNÁNDEZ, P. y ACIEGO, R.: PIECAP. Program a Instruccional Em otivo para el Crecim iento y Au torealización Personal, Madr id, TEA Ed i-ciones, 1990.

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131



4. GLOSARIO

Actitud Disposición intern a de la persona p ara valorar favo-rab le o desfavorab lem ente un a situación, un h echo,etc.; predisposición par a actua r, tenden cia estable acomportar se de determinad a m anera. Las actitudesconstituyen un o de los tipos de conten ido del curr í-culo.

Adaptación Proceso que consiste en a decuar el currículo a un de-curr icular terminado grupo de alumnos y alumnas o a un

alumno concreto. La concepción abierta y flexibledel cur rículo facilita las adap taciones cur riculares.

Dependiendo del grado y rango de las dificultadesde apren dizaje que pueden experimenta r los alum -nos, el pro fesorad o pu ede verse en la necesidad d erealizar d istinta s ada ptaciones concreta s en los ele-mentos básicos del currículo: adaptaciones en laevaluación, adaptaciones metodológicas, adaptacio-nes en los contenidos, ada ptaciones d e los objetivos,etc.Según el nivel de m odificaciones qu e implican y, por

tanto, de lo que ciertos alum nos no pu edan ap ren-der como aprende la mayoría, se plantean adapta-ciones no significativas del cur rículo, adap tacionessignificativas y adaptaciones de acceso.

Adaptaciones Son a quellos cam bios habitua les que el profesoradono significativas introduce en su enseñanza para dar respuesta a la

existen cia de diferencias in dividu ales o dificultad esde apr endizaje tran sitorias en el alum nado.

Adaptaciones Consisten principalmente en la eliminación de consignificativas tenidos esenciales o nu cleares y/u objetivos genera les

que se consideran básicos en las diferen tes áreas cu-rr iculares y los respectivos criterios de evaluación .

Adaptaciones Serán aquellas que im pliquen m odificaciones ma te-de acceso a l riales o de com un icación o p rovisión de recur sos es-

curr ículo peciales para facilitar a los alumnos con necesida-des edu cativas especiales el desar rollo del cur rículo

ordinario o adapta do.

132



Ajuste Conjun to de decisiones, m edidas y adapta ciones es-curr icular tablecidas para diseñar un currículo específico,

ajustado a las cara cterísticas y necesidades del alum -na do de la Unidad Específica.

Áreas Agrupam ientos de los contenidos en conjun tos cohe-curr iculares ren tes en torn o a u na s disciplinas afines. Tiene por

objeto facilitar a l profesorad o la orden ación y plani-ficación de su actividad d ocente, así como r ecogerlos conten idos científicos, m etodológicos y actitu di-na les apor tad os por las diversas disciplinas qu e es-tán en la base de cada u na d e las áreas.

Concepto Contenido de aprendizaje referido al conjunto de

objetos, hech os o símbolos que tienen cierta s carac-terísticas comunes. Los conceptos constituyen unode los tipos de conten ido.

Contenido Lo que se enseñ a, el objeto de apr end izaje. El cur rí-culo de la Reform a d el Sistem a E ducativo distingueentre tres tipos de contenido: conceptos, procedi-mientos y actitudes. Estos tres tipos de contenidoson igualm ente impor tantes ya que colabora n en la

adqu isición de las capacidades señaladas en los objetivos genera les del área o á m bito.

Objetivos Aquellos objetivos m ás con cretos qu e perm iten rela-didáct icos cionar capacidades con contenidos. Se establecen

para cada un idad didáctica y constituyen el referen-te m ás concreto en el proceso evaluad or.

Objetivos Objetivos que, tom ando como r eferencia los objetivosgenera les de generales de etapa y otros referent es complem enta -

ámbi to rios, establecen las capacidad es que es n ecesario d e-sarrollar en un ám bito.El conten ido cur ricular su sceptible de ser globaliza-do a n ivel de capacida des (por ejem plo: au ton om íay socialización, com un icación, interp retación y re-solución, destreza d inám ica, creat ividad , ...) const i-tuye lo que denom inam os ámb ito.El ám bito, por tan to, transciende al concepto de ár eay constituye un elem ento organizativo m ás flexible.

Facilita la interdisciplina riedad, la tr an sversalidad y

133



la globalización y genera a prend izajes m ás significa-tivos, fun cionales y cercanos a la realidad.

Objetivos Objetivos qu e, teniendo com o referencia los objeti-genera les d e

vos generales de etapa, establecen las capacidadesá r ea que se quieren desarrollar en u n ár ea curr icular.

Objetivos Esta blecen las capacidad es básicas que el alum nadogenera les d e debe desar rollar a lo largo de su escolaridad en la re-

e t apa ferida etapa como consecuencia de la intervencióneducativa.

Otros referente s Fuentes a partir de las cuales extraem os elemen tosbásicos par a con fecciona r el currículo específico, Se

incorporan aspectos poco o na da d esarrollados en elcur rículo ordinar io y que resultan relevan tes para lacapacitación integral del alum nad o al que se refierela propuesta curricular de la Unidad Específica.Los referentes más frecuentes que se utilizarán los en-contrar emos en el currículo de Primaria, en escalas dedesar rollo de habilidades concreta s, en experiencias otalleres que desarrollan requ isitos pre-labora les, etc.

P r og r ama Conjun to de decisiones sobre distintos com pon entesindividual curr iculares qu e planifican el pro ceso de enseñanza-

apren dizajede de a cuerdo con las cara cterísticas d elalum no, durante un periodo de tiempo determina do.Está en cam inado a la consecución de algun os obje-tivos y contenidos con cretos.Sus com pon entes fun dam enta les son: el diseño y se-cuencia de actividades, la m etodología, los m aterialesy recursos didácticos y los instrumentos de evalua-ción.

Proyecto Es el proceso de tom a de decisiones por el cual el pro-cur r icu la r d e fesorad o de un a etapa , a pa rtir del análisis del con-

e t apa texto de su cent ro, establece acuerd os acerca de lasestrategias de intervención didáctica qu e va a ut ili-zar, con el fin d e asegurar la coherencia d e su pr ác-tica docente. En el Proyecto Cur ricular de etap a seconcreta n y contextualizan las prescripciones de laAdm inistración teniend o en cuen ta las peculiarida -

des de cada centro. Supon e el segun do n ivel de con-

134



crección del cur rículo y sus elem entos bá sicos son:los objetivos generales de la eta pa, la secuen cia deobjetivos y contenidos qu e se traba jarán en cada ci-clo, las estrategias metodológicas (principios, agru-

pam ientos, tiem pos, espacios, m ater iales), las estra-tegias y procedim ientos de evalua ción y las m edidasde aten ción a la diversidad. E l Proyecto Cur ricularde etapa es ap roba do por el Clau stro de profesores.

Proyecto Es el docum ento qu e recoge las decisiones asum idasedu cat ivo de por tod a la comu nidad escolar r especto a las opcio-

cent ro nes bá sicas y a la organización genera l. En él se inclu-yen: las seña s de ident idad d el centr o, los propósitoso fina lidades en los que se concretan estos principios,la revisión d e los objetivos genera les del cur rículo delas etapas que se imparten en el centro, las relacionesde colaboración y la estru ctura organizativa qu e lasha rá p osibles y que se concretar á en el Reglamen tode Régimen In terior. El Proyecto educa tivo de centroes aprobado por el Consejo Escolar.

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Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado de ESO con discapacidad psíquica

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