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Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
GUIA TECNICA DE MANEJO FONOAUDIOLOGICO PARA LA
EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE Y AUDICIÒN
SUPERVISORES:MIGUEL VARGAS GARCÍA
ELIZABETH ZULUAGA CASTRO
FONOAUDIOLOGOS EN FORMACIÓNANA GABRIELA LUNA
ANGELICA JOHANNA FUENTES ALBARRACINERIKA LISSETH MORA
JEIMY BIATNEY DUCUARAKIARA LIZETH FORERO
LUZ PAOLA BELEÑO
UNIVERSIDAD DE PAMPLONAFACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIAPRACTICA NIVEL III
2013
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. JUSTIFICACIÓN – MARCO TEÓRICO
4. DENOMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
5. DIAGRAMA DE FLUJO
6. GLOSARIO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFIA
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
INTRODUCCIÓN
El presente documento es una guía de atención para la evaluación del aprendizaje
y la audición, va dirigida a la población del instituto la esperanza, con el objetivo de
implementar una valoración diagnostica a nivel de todas las habilidades básicas
de los precurrentes del aprendizaje escolar y así mismo de las habilidades
auditivas desarrolladas durante la primera infancia.
Como función básica para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo
debemos tener en cuenta la capacidad del niño de recibir la estimulación auditiva
del lenguaje oral, de discriminar sonidos en diferente tonalidad, que permita
discrepar las palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido y el asociar
la pronunciación de la palabra impresa con la memoria auditiva, donde la
enseñanza básica se hace principalmente sobre la base del lenguaje oral, el cual
supone en el niño debe alcanzar una madurez de los procesos de pensamiento
que le permitan generalizar, abstraer y sintetizar la información dada.
El procedimiento para realizar una valoración oportuna, se basa en los diferentes
test o baterías de evaluación para dar a conocer las habilidades presentes en el
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
niño, de esta forma se deberá trabajar sobre las habilidades adquiridas y sobre las
cuales vamos a desarrollar.
JUSTIFICACIÓN
La evaluación se organiza y se desarrolla en etapas debidamente planificadas, en
las que se formulan previamente las habilidades del aprendizaje escolar y
auditivas de acuerdo a la edad cronológica del niño, las cuales se evaluarán para
así utilizar técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de
información pertinente y selecta sobre la evolución de los procesos y logros de la
enseñanza. De allí la importancia de realizar una guía práctica para la evaluación
del aprendizaje y la audición, desde el punto de vista integral, el cual involucra las
dimensiones intelectuales, sociales, afectivas, auditivas y motrices del niño.
El propósito para facilitar un diagnóstico inicial en las áreas cognitivas, afectivas y
psicomotoras de la población, se realiza con base en el análisis y procesamiento
de la información al aplicar las estrategias a nivel fonoaudiológicas
correspondientes a cada área de trabajo,así como la importancia de los test,
protocolos o baterías estandarizadas que nos darán el punto de partida para
educar de forma eficaz para su posterior tratamiento, supliendo necesidades,
optimizando el bienestar comunicativo y obteniendo una rehabilitación integral.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
OBJETIVO GENERAL
Emplear para la comunidad perteneciente al instituto la esperanza, una guía
técnica de manejo fonoaudiológico para la evaluación de las habilidades del
aprendizaje básico y de las habilidades auditivas en pacientes con discapacidades
educativas especiales.
OBJETIVOS DE LOS PROCEDIMIENTOS
AREA: Aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Determinar las dificultades del aprendizaje en la población perteneciente al
instituto la esperanza por medio de test o baterías de evaluación obteniendo un
diagnostico precoz y un tratamiento oportuno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Valorar las habilidades metalingüísticas a través de la batería de evaluación
THM identificando la estructura fonológica de las palabras que faciliten
tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral.
Conocer el nivel de destreza en el desarrollo del lenguaje lecto escrito de
los estudiantes del instituto por medio del test de evaluación PAI
contribuyendo a un mejor diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
Identificar el nivel de habilidades cognitivas que poseen los estudiantes por
medio del test de feldmann favoreciendo los procesos mentales de la
comunidad.
AREA: Audición
OBJETIVO GENERAL
Conocer el estado auditivo de la comunidad perteneciente al instituto la esperanza
por medio de pruebas subjetivas obteniendo una impresión diagnóstica, que
permita una intervención fonoaudiológica adecuada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar las estructuras anatómicas de oído externo y oído medio por medio
de la otoscopia identificando patologías auditivas que estén alterando el
mecanismo de la audición.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Determinar habilidades auditivas de discriminación, identificación y
localización de la fuente sonora a través de audiometría observacional
detectando problemas en la agudeza auditiva en la población.
DENOMINACION DE LOS PROCEDIMIENTOS:
EVALUACIÒN EN EL AREA: APRESTAMIENTO
TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM)
PROPÓSITO:Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo fonológicas, en niños
preescolares
EDAD DE APLICACIÓN: Desde los 4 – 6 años
AUTOR: Gómez P, Valero I, Buades, Pérez A.
ENFOQUE:Neuropsicolingüístico
DESCRIPCIÓN:Se realiza a través de la aplicación de cada una de las
subpruebas comprendidas las cuales son: segmentación silábica, en la cual se
evalúan las tareas de conocimiento silábico:
a) Identificar una sílaba en una palabra. Se dice en voz alta unas palabras y se
le pide que nos digan en qué palabras se oye un sonido determinado. Por ejemplo,
decir en qué palabra suena /ga/ (gato, loma, gasa, tapa).
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
b) Añadir una sílaba para formar una nueva palabra. Se trata de presentar
oralmente un “trozo de palabra o pseudopalabra”, de tal forma que al unir otro (al
inicio, en medio o al final) obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva. (“Si
a /pato/ ponemos al final /so/, ¿cómo sonaría?”).
c) Omitir una sílaba de una palabra. Por ejemplo, ante un dibujo o una palabra
presentada por la maestra, decir e “trocito” falta: “Esto es una /silla/. Si sólo digo
/lla/, ¿qué sonido le he quitado?”
En cuanto a las tareas de CONOCIMIENTO FONÉMICO, las actividades son
iguales a las anteriores, aunque en este caso se trabaja con fonemas.
a) Identificar un fonema en una palabra. Tenemos que descubrir en qué palabra
suena /fffff/ (faro, zumo, gafas, sapo).
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Presenta un carácter prescriptivo ya que
sugiere pautas para la provisión de un programa de trabajo con aquellos alumnos
escasamente competentes para operar con segmentos del lenguaje e identificar
la estructura fonológica de las palabras y si es necesario realizar un conjunto de
actividades que faciliten tomar conciencia y manipular los elementos más simples
del lenguaje oral como vía para iniciar el proceso de adquisición del código
lectoescritor.
MATERIALES: Manual, hojas de respuestas, libro de dibujos
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
PRUEBA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL (PAI)
PROPÓSITO: Identificar el nivel de desarrollo de destrezas en el nivel transición
mayor y primero básico contribuyendo hacia un mejor diagnóstico y una
planificación más ajustada de las estrategias pedagógicas a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
EDAD DE APLICACIÓN: 6 a 10 años
AUTOR: Malva Villalón y Andrea Rolla; Pontificia Universidad Católica de Chile
ENFOQUE:Psicolingüístico
DESCRIPCIÓN:La Prueba de Alfabetización Inicial evalúa cinco aspectos que las
investigaciones recientes han identificado como componentes fundamentales en el
proceso de adquisición de la lectura y la escritura, que son las siguientes:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas,
las unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función
social, a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos
culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común,
con el apoyo de imágenes.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura
espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:La importancia de esta prueba radica en
establecer las diferencias que presentan los niños en el grado de desarrollo
alcanzado en estas áreas (conciencia fonológica, conciencia de lo impreso,
conocimiento del alfabeto, lectura, escritura), dentro de un mismo curso y en un
nivel socioeconómico semejante, posteriormente estos resultados reflejaran la
necesidad de conocer el grado de preparación con el que los niños enfrentan en
su aprendizaje formal que el permitirán destrezas y habilidades lecto-escritas
MATERIALES: Cuadernillo de respuesta, Lápiz, borrador, Serie de 27 fichas con
las letras del alfabeto ymanual de instrucciones.
TEST ABC FILHO
PROPÓSITO:Detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y
escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de
esta destreza básica.
EDAD DE APLICACIÓN: 51/2 y 6 1/2 años.
AUTOR: Dr. Lorenzo Filho
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
ENFOQUE:Psicolingüístico
DESCRIPCIÓN:Consta de 8 substests de aplicación individual que evalúan
diferentes funciones.
Substest 1: Reproducción de Figura, es una prueba de coordinación visomotora
en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. Se presenta la de
mayor complejidad a continuación.
Subtest 2: Evocación de Objetos, mide memoria visual y capacidad de atención
dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón que se presenta
durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los
niños.
Subtest 3: Reproducción de Movimientos (Memoria Motora), mide coordinación
visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el
examinador.
Substest 4: Evocación de Palabras, su objetivo es la evaluación de la memoria
auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común, como por Ej.
Silla.
Subtest 5: Evocación de un Relato, evalúa la capacidad de comprensión y
memorización. El niño debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de
tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama muy simple.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Subtest 6: Repetición de Palabras, evalúa lenguaje expresivo y especialmente
trastornos de tipo fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles. Son
palabras poco conocidas, como Por ejemplo: Sardanápalo, Constantinopla.
Substest 7: Corte de un Diseño, evalúa también coordinación visomotora. El niño
debe recortar por una línea curva y otra quebrada. El tiempo máximo permitido es
un minuto.
Subtest 8: Punteado, evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El
alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la
tarea (30 segundos).
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN: Mediante la aplicación de esta prueba nos
permite determinar si el desarrolla de la lectoescritura se encuentra en los
parámetros de normalidad, identificando la presencia de dificultades y si es
necesario la implementación de una educación especial.
MATERIALES: Lámina, página de recortes, 3 figuras, protocolo, lápiz, tijera
redondeadayreloj.
TEST METROPOLITAN 3
PROPÓSITO: Medir las destrezas básicas necesarias para potenciar el inicio de la
lecto-escritura y el aprendizaje de las matemáticas
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
EDAD DE APLICACIÓN: 4 – 7 años
AUTOR(S): José L. Gines, Dolores Zurita, Angeles R. Díaz, Isabel G. Martínez,
Julia L. Marti arena.
ENFOQUE: Psicopedagógico
DESCRIPCIÓN: Este test consta de 6 Sub -Test, que miden las siguientes áreas:
Memoria Auditiva (Puntaje máximo 12)
Rimas (Puntaje máximo 13)
Conocimiento de Letras (Puntaje máximo 11)
Pareo (Puntaje máximo 14)
Lenguaje Comprensivo (Puntaje máximo 15)
Lenguaje Cuantitativo (Puntaje máximo 11)
El puntaje obtenido por cada alumno(a) es transformado a percentil, que nos
permite dar un parámetro de sus procesamientos lingüísticos.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN: Permite determinar en qué nivel se
encuentra el niño con relación a su grupo de pares y lo esperado para su estado
de desarrollo, identificando que destrezas y habilidades ha desarrollado para
enfrentar el aprendizaje de la Lecto-escritura y de las Matemáticas
MATERIALES: Cuadernillo de imágenes, rejillas de evaluacióny manual de
aplicación.
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EVALUACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA (ECOFON)
PROPÓSITO:Observar de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de desarrollo
de la conciencia fonológica en escolares que manifiesten dificultades en la
adquisición o de la lectura y escritura.
EDAD DE APLICACIÓN: 7 a 11 años, aplicación de 1 hora.
AUTOR: E. Matute,T. Montiel,C. Hernández Ramírez &J.M. Gutiérrez Bugarín
ENFOQUE:psicopedagógico
DESCRIPCIÓN:Esta tarea incluye 16 palabras de una a cuatro sílabas, las cuales
se presentan una por una. Se pide al niño que divida cada palabra en sílabas y, de
manera simultánea, dé una palmada (o aplauso) por cada sílaba. Evalúa los
niveles dela conciencia fonológica: Silábico (segmentación de palabras y conteo
de palabras). intrasilabico (detección de rimas y detección del fonema inicial) y
fonémico (supresión, decodificación Fonémica en palabras, decodificación
fonemica en no palabras, sustitución, mezcla de fonemas en palabras, mezcla
deDecodificaciónFonémica en palabras y Decodificación Fonémica en no
palabras, sustitución, mezcla de fonemas en palabrasy mezcla de fonemas en no
palabras.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:es de gran pertinencia ya que permite la
identificación en las dificultades de las representaciones mentales del lenguaje y
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su respectiva decodificación a través de la conciencia fonológica, determinando
los niveles de esta y las posibles alteraciones que se presentan en la lectura y
escritura.
MATERIALES:Cuadernillo de respuestas, lápizy rejillas de valoración.
TOKEN TEST
PROPÓSITO:Evaluar la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente.
EDAD DE APLICACIÓN: 3 a 7 años.
AUTOR: E. Renzi y L.A. Vignolo
ENFOQUE:Psicopedagógico
DESCRIPCIÓN:En el Test Tokense manejacinco partes de órdenes verbales que
se ponen progresivamente más difíciles a cumplir, puesto que requieren que el
sujeto comprenda formas de lenguaje más complejas. La característica especial
del test Token es que no se usa una forma con palabras adicionales sino una
forma no repetitiva, o sea en que la comprensión de cada palabra de la orden es
indispensable para cumplir la tarea.
Parte I, corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, es decir un
sustantivo y unadjetivo.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, esto es un
sustantivo y 2adjetivos.
Parte III, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos
cada uno, esdecir una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un
sustantivo y un adjetivo.
Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos
cada uno es un sustantivo y un adjetivo.
Parte V, corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones,
cambios en pensamiento.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Este instrumento permite examinar la
comprensión del lenguaje, es una prueba de fácil administración y
puntuación.Permite detectar procesos lingüísticos alterados que resultan de
trastornos afásicos, incluso cuando la capacidad básica del paciente para
comunicarse permanece intacta. También puede identificar a aquellos individuos
con lesión cerebral, cuyas otras disfunciones pueden estar escondidas o
enmascarando un trastorno afásico concomitante o cuyos problemas para el
procesamiento de símbolos sean comparativamente sutiles y no fácilmente
observables en la mayoría de las situaciones. Esta prueba estaría evaluando las
áreas del lenguaje del lóbulo temporal izquierdo.
MATERIALES:20 tokens o fichas de cinco colores (rojo, azul, verde, amarillo,
blanco). Dos formas (círculos, cuadrados). Dos tamaños (grandes, chicos)
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AREA: APRENDIZAJE
EXAMEN LÓGICO OPERATIVO DE FELDMANN Y SU REPRESENTACIÓN
FELDMANN
PROPÓSITO:Establecer en qué nivel se encuentran las habilidades cognitivas del
niño dependiendo de la clasificación de los estadios hechos por Piaget.
EDAD DE APLICACIÓN: 2 a 7 años.
AUTOR: J. Feldmann
ENFOQUE:Cognitivo
DESCRIPCIÓN:Este test consta de subpruebas y cada una cuenta con unos
materiales diferentes, basados en la clasificación a través de una serie de pruebas
basadas en los estadios de Piaget.
ESTADIOS:
SENSORO-MOTRIZ, edad: 0 – 2 años
CARACTERÍSTICAS
De conductas reflejas a comportamiento proactivo
Habilidad para representar la realidad
Habilidad para inventar medios para nuevos fines
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PREOPERACIONAL, edad: 2 – 7 años
CARACTERÍSTICAS
Mayor desarrollo de la función simbólica
Resolución de problemas físicos
Categorización
Irreversibilidad
Egocentrismo
OPERACIONES CONCRETAS, edad: 7 – 11 años
CARACTERÍSTICAS
Pensamiento caracterizado por conservación
Descentralización y reversibilidad
Pensamiento lógico relativo a operaciones concretas o físicas.
OPERACIONES FORMALES, edad: 12 años– en adelante
CARACTERÍSTICAS
Categorización dentro de las jerarquías y categorías seriadas
Capacidad de pensamiento abstracto
Razonamiento complejo
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Examen de hipótesis mentales
Dentro delas pruebas aplicadas en la valoración se obtienen:
Clasificaciones
Relación del todo parte
Seriaciones
Correspondencia
Imitación de figuras
Relaciones asimétricas
Cuantificadores
Capacidad de asociación en cartón
Conservación de volumen
Capacidad de abreviación
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Establecer la edad madurativa acorde a los
estadios de Piaget y propiciar diversas interpretaciones pertinentes al desarrollo
del niño en una habilidad determinada y que corresponda a su edad.
MATERIALES: OBJETOSDE PERSONAS (2 niños iguales, 2 niños semejantes, 2
soldados, 1 hombre, 1 mujer y 1 enano). ANIMALES (2 caballos idénticos, 2
caballos semejantes y de diferente color, forma y tamaño, 3 cuadrúpedos
diferentes, perro, gato, vaca, caballo, 2 aves iguales, 2 aves diferentes y 2 peces
diferentes. VEGETALES (2 árboles idénticos, 2 árboles semejantes, 2 flores
idénticas, 2 flores semejantes y 2 plantas diferentes). TRANSPORTES AEREOS
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
(2 aviones). TERRESTRES (2 autos idénticos, 2 autos semejantes, 2 camiones
idénticos y 2 camiones semejantes. MARITIMOS (La canoay2 Barcos
semejantes). UTENCILIOS DE COCINA (2 platos iguales, 1 plato diferente, 2
cucharas iguales, 1 cucharadiferente, 1 tenedor, 2 cuchillos, 2 vasitos iguales y un
tetero). Bloques lógicos de diferente tamaño forma y grosor. 10 perritos en
secuencia del más pequeño al más grande. 8 botones azules y 9 rojos. Láminas
de relaciones asimétricas y cuantificadores.
CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL (CUMANIN)
PROPÓSITO:Evaluar el grado de madurez neuropsicológica alcanzada por el
niño, así como la posible presencia de signos de disfunción cerebral
EDAD DE APLICACIÓN: aplicación individual en edades comprendidas de 3 a 6
años.
AUTOR: Portellano Pérez, J.A., Mateos Mateos, R. y Martínez Arias, R
ENFOQUE:Neuropsicológico
DESCRIPCIÓN:conformado por 83 ítems agrupados en 13 sub-escalas, cada ítem
es valorado como acierto (1) o error (0), recogiendo también información respecto
a lateralidad de mano, ojo y pie. Las 8 escalas principales son: Psicomotricidad,
Lenguaje articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración
espacial, Viso percepción, Memoria y Ritmo.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
MATERIALES: manual, rejillas de evaluación.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Este cuestionario contribuye como escala
principal en la evaluación del lenguaje, atención, fluidez verbal, lectura, escritura y
lateralidad.
TEST DE FUNCIONES BASICAS PFB
PROPÓSITO:Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadascon el
aprendizaje escolar. Diagnóstico precoz de habilidades para la lectura y escritura
de niños que presentan algo riesgo de fracasar en el 1° año escolar para evitar
problemas futuros de aprendizaje
EDAD DE APLICACIÓN:Niños en último año de jardín infantil, de 5 años y seis
meses a7 años y seis meses.
AUTOR: NevaMilicic y Olga Berdicewski
ENFOQUE:Neuropsicopedagogico
DESCRIPCIÓN:La prueba de funciones básicas pueden ser aplicada por:
psicólogos, profesores de educación básica y preescolar u otros especialistas de
la educación, teniendo cuidado de limitar el diagnostico exclusivamente con fines
pedagógicos de la lectura y escritura.
Evalúa Áreas como:
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
MATEMÁTICAS (Reactivos del Inventario de Aritmética adaptado por Arias,
2003)
COLORES(Primarios y Secundarios)
UBICACIÓN ESPACIAL (Arriba–Abajo, Adelante–Atrás, Derecha –
Izquierda).
RELACIONESESPACIALES (Encima–Debajo, Adentro–Afuera, Derecha–
Izquierda)
TAMAÑOS(Grande–Mediano–Pequeño)
CUANTIFICADORES (Mas – Menos, Algunos-Ningunos, Mucho – Pocos).
DIMENSIONES (Largo – Corto, Grueso – Delgado, Alto – Bajo, Pesado –
Liviano
Gordo-Flaco
CONCEPTOS (Igual – Diferente, Mayor que – Menor que, Más que –
menos que)
FIGURAS GEOMÉTRICAS (Círculo, Triángulo, Cuadrado, Rectángulo,
Rombo)
CONTEOAscendente de 1 a 10, Ascendente de 1 a 20, Ascendente de 1 a
50
NUMERACIÓNConoce los números de 1 a 10, Conoce los números de 1 a
100
Relaciona los números con su cantidad, Realiza sumas entre 0 y 9
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Realiza restas entre 0 y 9. Operaciones básicas, fracciones, tiempo y
soluciones de problemas.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:es de gran importancia ya que evalúa los
procesos cognitivos y las funciones básicas, frente a la necesidad de un
diagnóstico precoz de las habilidades para la lectura y escritura, relacionadas con
el aprendizaje escolar. Este manual está destinado a niños y niñas del último año
de jardín que van a ingresar al primer año escolar, y la construcción de esta
Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito específico: el diagnóstico
de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.
MATERIALES: Cuadernillos, Manual, Protocoloyrejillas de valoración.
EVALUACIÒN EN EL AREA: AUDICIÓN
OTOSCOPIA:
EDAD DE APLICACIÓN: no tiene límite de edad
DESCRIPCIÓN:Este procedimiento permite visualizar el conducto auditivo externo
(CAE) y en su fondo, la membrana del tímpano y con ello efectuar el diagnóstico
por visión directa de distintas patologías. El examen del oído también sirve para
monitorizar la efectividad de cualquier tratamiento que se haya indicado para algún
problema del oído.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Es una prueba rutinaria que se realiza en medio ambulatorio, indolora, cuya
realización apenas lleva unos minutos y no requiere ningún tipo de preparación
por parte del paciente.
RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Radica en la exploración directa en el
conducto auditivo externo y evaluar el oído medio a través de la visualización
directa del tímpano.
MATERIALES:
Otoscopio
Guantes
Alcohol
Rejillasde valoración
Esfero negro
AUDIOMETRÍA OBSERVACIONAL
Es una técnica que se emplea con bebés muy pequeños, incluso de días. Consiste
en emitir tonos puros en distintas frecuencias (500Hz, 1000Hz, 3000Hz, etcétera)
a unos 25cm del oído del niño, y observar las respuestas del niño.
En caso de que exista audición normal del tono, las respuestas más frecuentes
son: rotación de la cabeza hacia la fuente sonora, abertura de los párpados,
movimientos de brazos y piernas, apertura de la boca, reflejo de Moro, etc.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
Materiales:
Tambor
Flauta
Pandereta
Maracas
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FLUJOGRAMA
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
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GLOSARIO
AGRAFIA:es la pérdida de la destreza en la escritura debido a causas
traumáticas, independientemente de cualquier perturbación motora.
AGNOSIA: es la interrupción en la capacidad para reconocer estímulos
previamente aprendidos o de aprender nuevos estímulos sin haber deficiencia en
la alteración de la percepción, lenguaje o intelecto.
ALEXIA: es la pérdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida
previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la
escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.
ANOMIA: amnesia parcial de las palabras, es producida por lesiones en las
regiones ant o post del cerebro
ANOMIA DE VERBOS: daño en la corteza frontal
ANOSOGNOSIA: es por tanto una negación de la propia patología neurológica: El
paciente no admite que realmente le pasa algo siendo la causa de este déficit un
daño orgánico que realmente esta impidiéndole dicha percepción.
APRAXIA: es una enfermedad neurológica caracterizada por la pérdida de la
capacidad de llevar a cabo movimientos de propósito, aprendidos y familiares, a
pesar de tener la capacidad física (tono muscular y coordinación) y el deseo de
realizarlos.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
APROSODIA: Ausencia de las características de acento, tono y ritmo del habla.
BALBUCEO: sonidos y emisiones, (repetición silábica), que producen los bebes
entre los 6 y 10 meses.
BRADILALIA: es un trastorno del habla que compromete el ritmo de la mima,
lentificándolo.
COMUNICACIÓN: es un acto de habla que incluye un emisor (el que dice) que le
da un mensaje (información, pedido) a un receptor
COMUNICACIÓN PRELINGUÍSTICA: son formas de comunicación anteriores a la
palabra hablada, como la risa, el llanto, la mirada, cuando conllevan intención
comunicativa.
DISLEXIA: trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta.
DISLEXIA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: comprensión de las palabras que
no pueden leer.
DISLEXIA DE DELETREO: no pueden reconocer las palabras como un todo o
fonética. Si pueden reconocer letra por letra, capaces de reconocer su propio
deletreo oral.
DISLEXIA DEL DESARROLLO: dificultades para leer que se hacen evidentes en
los niños que están aprendiendo.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
DISLEXIA DIRECTA: se parece a la afasia sensorial transcortical. Pueden leer en
voz alta aunque no pueden comprender las palabras que dicen.
DISLEXIA FONOLÓGICA: puede leer pero no pronunciarlas. Problemas para leer
palabras que desconocen el sonido.
DISLEXIA SUPERFICIAL: déficit de la lectura de palabras completas. El paciente
comete errores con la apariencia visual y la reglas de pronunciación no con el
sonido
DISGRAFÍA: es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una
lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la
grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.
DISGRAFÍA DIRECTA: agrafia semántica = pueden escribir palabras que le son
dictadas pero no las entienden.
DISGRAFÍA FONOLÓGICA: desorden en la capacidad de escribir fonética//. El
paciente es incapaz de pronunciar y escribir palabras fonética. Es ocasionada por
daño en el lóbulo temporal inferior.
DISGRAFÍA ORTOGRÁFICA: desorden de la escritura basada en aspectos
visuales. Solo pueden pronunciar las palabras. Es ocasionada por daño en el
lóbulo parietal inferior.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
DISPROSÓDIA: alteración en el ritmo de la palabra; como consecuencia de una
disminución o aumento grave en la velocidad del habla. Algunos autores la
incluyen dentro de las DISFEMIAS.
ECOLALIA: es una perturbación del lenguaje en la que el sujeto repite
involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su
presencia, a modo de eco. Normalmente esa repetición tiene un tono de burla, es
farfullante o se repite entrecortadamente.
ESTEREOTIPIAS: conductas repetitivas, circulares sin intención más que la auto
estimulación. Conductas de desconexión.
FLUIDEZ VERBAL: Capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un
contexto adecuado. Aptitud para expresar de modo oral o escrito las ideas,
pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa.
FUNCIONES EJECUTIVAS: luria las define como el conjunto apropiado de
estrategias de solución de problemas para alcanzar la meta futura. Son conductas
de pensamiento mediadas por el cerebro (lóbulo frontal). Son conductas de
planificación, de control de impulsos, de inhibición de respuestas inadecuadas, de
búsqueda organizada y de flexibilidad de pensamiento y acción.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
HABILIDADES COGNITIVAS: son aquellas que se ponen en marcha para
analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y como se
estructura en la memoria.
HABLA: expresión verbal de la lengua y el lenguaje.
HABLA TELEGRÁFICA: expresión verbal de dos o tres elementos (palabras), que
conforman un habla sin nexos; habla como indio. por ejemplo; nene come carne.
INTEGRACIÓN SENSORIAL: se define como la organización de sensaciones
para su uso. Los sentidos nos informan acerca de la condición física de nuestro
cuerpo y del ambiente alrededor.
INTERVENCIÓN TEMPRANA: tratamiento de los síntomas relacionados con el
tono muscular, la postura y el movimiento en un niño de 0 a 3 años.
LATERALIDAD: es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos
por un lado de su propio cuerpo.
LOGORREA: Se caracteriza por un habla abundante, muy seguida,
completamente incontrolada y excesiva. Aún teniendo todas estas características
se trata de un habla coherente.
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
MADUREZ ESCOLAR: Capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los
valores culturales tradicionales juntos con otros niños de su edad y mediante un
trabajo sistemático y metodológico.
METACOGNICIÓN: es la conciencia sobre nuestros propios procesos cognitivos y
mnemónicos probablemente facilite la codificación y la recuperación, así como las
estrategias de solución de problemas.
NEUROFISIOLOGÍA: Es la rama de la Fisiología que estudia el sistema nervioso.
En cualquier acción o conducta de un organismo está presente el Sistema
Nervioso.
PALILALIA es un trastorno del lenguaje hablado que consiste en la repetición
espontánea e involuntaria de sílabas o de palabras. Se trata de un tic complejo,
como la ecolalia y la coprolalia.
PARAFASIAS: son deformaciones parciales o sustituciones completas de las
palabras que deben producirse.
PARAFASIAS FONÉMICAS: reemplazan un fonema por otro, por ej., "bofafo" por
"bolígrafo"; en este caso habría también supresión de otro fonema.
PARAFASIAS SEMÁNTICAS: sustituyen la palabra diana por otra palabra que
pertenece al mismo campo semántico, por ej., decir "silla" al intentar pronunciar
"mesa".
Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013
PARAFASIAS VERBALES: sustituye la palabra por otra palabra real que no
pertenece dentro del campo semántico por ej., decir "auto" al internar pronuncia "
lapiz"
PROSODIA: ritmo, entonación y énfasis del habla Esta función está relacionada
con el papel más general del hemisferio derecho, en las habilidades musicales y
en la expresión y reconocimiento de las emociones. La afasia de Broca produce
efectos severos en la prosodia.
PSICOMOTRICIDAD: es una disciplina que, basándose en una concepción
integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el
cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN:son el
conjunto de estrategias de comunicación que se caracterizan por permitir el
intercambio comunicativo a partir de otros componentes simbólicos diferentes a la
palabras hablada.Son alternativos, porque en algunos casos reemplazan el código
oral y son aumentativos, cuando la finalidad es apoyar y ayudar al desarrollo del
código oral..
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SENSOPERCEPCIÓN:es el proceso a través del cual el individuo adquiere
información del ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por
lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisición de
conocimiento.
TAQUILALIA: es un trastorno del habla que compromete el ritmo de la misma;
ritmo rápido.
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BIBLIOGRAFIA
1. Audiología Clínica y Electrodiagnóstico. Libro resumido; Dr, Cesar
Rodríguez Medrano, Dr. Rubén Rodríguez Medrano.