REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRÍGUEZ”NÚCLEO CARICUAOCURSO: PROYECTO I
TÍTULO DEL TRABAJO
(Un título no lo puedes iniciar con un verbo)
Participante:
Tutor:
Caracas, Abril de 2015
Dubs, Reniey Bustamante,S. (2008).Investigación educativa:
estrategias para la elaboración del proyecto de
investigación. Caracas: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado (pp 38 – 75)
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
¿Cómo se construye el marco referencial?
Una vez estructurado el problema, es necesario encuadrarlo
teóricamente. En primer lugar, dentro de una teoría o modelo teórico
epistemológico que oriente el estudio; en segundo lugar, dentro de los
enfoques derivados del modelo teórico definido y, en tercer lugar, en los
estudios realizados vinculados con el problema, los cuales constituyen los
antecedentes de la investigación.
Entre las funciones del marco teórico se señalan las siguientes:
Orienta el desarrollo del estudio. Al revisar los antecedentes, se
puede obtener información en cuanto a los tipos de investigación que sobre
el tema se han realizado, así como a los diferentes diseños metodológicos
asumidos, los sujetos estudiados y cómo se recolectaron los datos, entre
otros aspectos. En general, ayuda a ubicar el estado actual del problema
objeto de estudio.
Conduce al manejo de las variables y la formulación de
hipótesis (Sección de metodología).
Inspira futuros temas de investigación.
Ofrece un marco de referencia para interpretar los resultados
del estudio.
En síntesis, el marco teórico, marco referencial (referentes teóricos) o
conceptual o revisión de la bibliografía, como diversos autores suelen llamar,
ofrece una serie de proposiciones teóricas que permiten ampliar y conocer
los aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar
cada uno de los aspectos que influyen o se relacionan con el proceso de la
investigación, así como las teorías que sustentarán el estudio.
¿Cuáles son las etapas en la elaboración del Marco Referencial?
El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales (UPEL, 2006), en su Capítulo III, indica los aspectos que se
requieren para ubicar el estudio en el contexto del conocimiento acumulado,
conceptual, organizacional, legal, situacional de la realidad objeto de
investigación u otros, según el caso.
Por razones didácticas, a continuación se incluyen las etapas del marco
referencial que serán analizadas por separado, sin embargo el contenido del
proyecto de investigación debe ser coherente:
Antecedentes: se relacionan con el análisis de estudios realizados o
el relato histórico de los datos o acontecimientos. Se consideran sólo
aquellos trabajos relacionados con el problema de estudio. Se debe
señalar, en cada caso, la descripción de la metodología y las conclusiones
de la investigación.
Base Teórica: constituye el esquema conceptual que
representa la naturaleza de una realidad. La teoría o enfoques teóricos,
describe, explica y predice el fenómeno al que se refiere. Además, organiza
el conocimiento y orienta la investigación.
Bases Legales: Sólo se incorpora en algunos casos en los cuales
se requiere el sustento legal de un hecho, mediante la interpretación y
relación del estudio con las referencias de instrumentos legales y normativos,
tales como: la Constitución Nacional, las Leyes Orgánicas, Leyes Ordinales,
Decretos, Reglamentos, Ordenanzas, entre otros, de acuerdo con la
jerarquía establecida en La Pirámide de Kelsen (Ossorio, 1981).
Definición de Términos: se enuncian conceptual y
operacionalmente los términos objeto de estudio.
¿Cómo iniciar el Marco Referencial?
Al realizar una revisión sistemática de la literatura sobre el tema de
interés que permitirá iniciar la elaboración del marco teórico se pueden seguir
los siguientes pasos:
(a) Revisión de los índices de las revistas especializadas en busca
de artículos pertinentes. (b) Revisión de obras especializadas
buscando en ellas referencias bibliográficas. (c) Con la palabra clave,
consultar por Internet, índices bibliográficos, como ERIC
(EducationalResearchInformation Centers), RIE (Resources in
Education) y abstracts en educación (EducationalAbstracts). (d)
Consultar trabajos de investigación no publicados, como, Tesis
Doctorales, ponencias en congresos y seminarios.
¿Qué aspectos buscar en la revisión sistemática de la literatura?
El examen en profundidad de la bibliografía suministra los elementos
necesarios para la fundamentación teórica del trabajo: (a) el marco de
referencia conceptual; (b) el enfoque tentativo de la investigación; (c) el
diseño de la investigación; (d) la instrumentación para la recolección de la
información; (e) las técnicas para el análisis de los datos; (f) sugerencias
para el éxito del estudio, limitaciones y utilidad de los resultados.
Al redactar la sección de la revisión de la literatura, en el proyecto de
investigación, es necesario exponer las ideas y los datos aportados por los
investigadores precedentes con aporte propio crítico y dirigido a la propia
investigación.
Con la finalidad de guiar la selección de las referencias y otros
materiales útiles para la revisión de la literatura, a continuación, se clasifican
las fuentes bibliográficas.
La clasificación de las fuentes de información en tres tipos básicos de
acuerdo con Danhke referenciado en Hernández Sampieri y otros (2003) es
la siguiente:
(a) Fuentes primarias: aquellas que proporcionan datos de primera
mano sin distorsiones. Por ejemplo: testimonios de expertos o testigos,
fotografías, películas, grabaciones, autobiografías, manuscritos, entre otros
documentos.
(b) Fuentes secundarias: proveen información al investigador a
través de un intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta
categoría, se consideran las compilaciones, resúmenes, banco de datos e
índices de referencias.
(c) Fuentes terciarias: son documentos que compendian nombres,
títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Por ejemplo: tesis,
boletines de simposios, conferencias y asociaciones científicas, entre otros.
Para iniciar la revisión de la literatura se recomienda:
Revisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes secundarias y
direcciones donde encontrar información de interés y a través de ellas
detectar las fuentes primarias.
Indagar en las fuentes primarias una vez se conozca muy bien
la temática en estudio.
Examinar los directorios de búsqueda en Internet.
Consultar a expertos en el área.
¿Cómo elaborar los antecedentes?
Para iniciar la elaboración del marco referencial, se inicia con los
antecedentes. A continuación se presentan un esquema para orientar su
construcción.
RESPUESTA 2
Esquema
A B
a- Un inicio o introducción a- Inicio retóricob- Datos de la investigación (Apellidos del autor o autores, año de la investigación, tema o título del estudio)
b-¿Cuáles son los datos básicos de la investigación?
c- Objetivos de la investigación, enfoque metodológico y resultados de la investigación
c-¿Cuáles son los datos (objetivos, metodología y resultados) de la investigación?
d- Enlace o conectivo d-¿Cuál conectivo es más apropiado?
e- Se repite el proceso: datos, objetivos metodología, resultados, tantas veces como investigaciones hubieren
e-¿Cuáles son los datos de la nueva investigación?
f-. Cierre f-¿Cuál es la síntesis de lo señalado con la exposición de los aspectos más destacados?
RESPUESTA 1
EJEMPLO
(a) Diferentes investigadores han estudiado los hábitos
redaccionales de los alumnos de la tercera etapa de la escuela básica, así
como los de educación media diversificada.
(b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por
Álvarez y Russotto (1996) sobre las características del ensayo escolar.
(c) El objetivo de esta investigación fue elaborar un perfil de los
hábitos y competencias redaccionales de los estudiantes de la tercera etapa
de Educación Básica y de la educación media diversificada de la Zona
Metropolitana de Caracas y del Litoral Central.
(d) Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas
más frecuentes en el ensayo escolar destacan: Excesivo uso de períodos
demasiado largos; ausencia del uso de conectores; uso y abuso arbitrario de
los signos de puntuación; desconocimiento de los caracteres formales del
párrafo; errores de coherencia textual; uso indiscriminado de la letras
mayúsculas; monotonía redaccional y anfibología. (Álvarez y Russotto, 1996,
p. 13).
(e) Del mismo modo, Morles, Arteaga, Bustamante y García (1998)
realizaron una investigación que tuvo como objetivo determinar las
características de los textos producidos por los estudiantes de la tercera
etapa de Educación Básica en la Zona Metropolitana de Caracas. Los
resultados de esta investigación demuestran que en un 80% los textos
analizados presentan graves problemas a nivel de la coherencia global, el
70% presenta problemas de coherencia lineal y 30% en la coherencia
pragmática.
(f) Asimismo, Sánchez de Ramírez (1994), estudió la importancia del
manejo de superestructuras para el desarrollo de textos coherentes.
(g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes
hallazgos realizados por otros investigadores así como determinar el enfoque
teórico del presente estudio.
¿Cuál es la función de las Bases Teóricas?
En las bases teóricas se analizan concienzudamente cada una de las
teorías o conocimientos acumulados que orientan el área temática, que
repercuten en el problema o fenómeno en estudio, así como las variables de
la investigación. En todo caso, se trata de relacionar con el problema de
investigación las posturas teóricas que se asumen como orientadoras de la
investigación.
Kerlinger (1989) define la teoría como “un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que
presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones
entre variables, con el propósito de explicar y predecirlos fenómenos” (p.
10)
Una teoría es útil porque describe, explica y predice el hecho al que
hace referencia. Además, orienta el desarrollo de la investigación y
estructura el contexto teórico. Entre los criterios para evaluar una teoría,
Hernández y otros (2003) consideran:
(a) Capacidad de describir, explicar y predecir un hecho. Mediante la
descripción, se define con claridad conceptual el hecho, sus características y
constitución. Al explicar, se comprende las causas del hecho con apoyo en
las pruebas y evidencias empíricas de cada una de las proposiciones
teóricas. Finalmente, la predicción se asocia con los resultados de las
pruebas empíricas, cuando una teoría demuestra que ocurre tal como lo
explica, es muy probable que en el futuro se manifieste tal como lo señala.
(b) Consistencia lógica. Se refiere a la interrelación que deben tener las
proposiciones que la constituyen.
(c) Perspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda explicar.
(d)Fructificación, en cuanto a la posibilidad que tiene la teoría de brindar
nuevas interrogantes por investigar.
(e)Parsimonia, cualidad que tiene una teoría de explicar un hecho en
forma simple y sencilla.
¿Cómo se construyen las Bases Teóricas?
Al tener una teoría desarrollada que describa, explique y prediga el
hecho objeto de estudio, en la sección de las bases teóricas se describe
detalladamente la teoría: sus conceptos, proposiciones y términos o su
evolución cronológica.
En el caso de encontrar varias teorías relacionadas con el problema de
investigación, lo más viable es considerar una teoría como fundamento y
tomar algunos elementos de las otras teorías.
En los casos que sólo se encuentren generalizaciones o proposiciones
que se han comprobado en las investigaciones realizadas con anterioridad
se construye una perspectiva teórica sobre la base de los referentes teóricos,
lo cual se puede elaborar con el comentario de cada uno de los estudios
anteriores, el contexto en que estos fueron realizados, sus resultados y
conclusiones basado en un esquema lógico (cronológico, por variable, o por
concepto).
Tres estructuras que pueden orientar la elaboración de las bases
teóricas se resumen en los siguientes esquemas: 1. Con el análisis de los
conceptos y proposiciones de la teoría y la posible vinculación con las
variables, a fin de explicar y predecir el fenómeno de investigación. 2.
Mediante el desarrollo histórico de la evolución de la teoría, precisión de los
conceptos y postulados de la misma y, finalmente, la presentación del
modelo teórico que orientará la investigación. 3. Por medio de una o dos
teorías sólidas que expliquen el fenómeno en estudio, la incorporación de
conceptos asociados al mismo y finalmente la presentación del modelo
teórico que orientará la investigación.
Para la escritura de las bases teóricas, se recomienda elaborar un
esquema que oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar. Por
ejemplo, en un estudio cuyo objetivo general sea determinar la relación entre
el encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones de
estudiantes de la Escuela Básica, las bases teóricas pueden desarrollarse a
través del siguiente esquema:
Título: El encadenamiento temático y la coherencia textual en las
redacciones de estudiantes de la Escuela Básica.
1. Encadenamiento temático
La progresión sobre grupo nominal sujeto
Progresión sobre las circunstancias
Progresión mixta
2. Coherencia textual
Coherencia lineal
Coherencia global
Coherencia pragmática
3. El proceso de la escritura
La producción textual
Estructura para la construcción de un texto
Proceso de la composición
Los dos aspectos o variables esenciales del estudio son el
encadenamiento temático y la coherencia textual. El proceso de la escritura
es un aspecto relevante y sobre el cual gira tanto el encadenamiento
temático como la coherencia, por lo que es necesario establecer los términos
en que se concebirá en el estudio a desarrollar.
En relación con el lenguaje utilizado en el marco teórico, es importante
destacar que predomina en su esencia el texto expositivo con carácter
descriptivo con el cual se busca representar minuciosamente cada uno de los
aspectos inherentes al objeto de estudio. Así, la exposición es un tipo de
discurso cuyo objetivo es el de presentar un tema en forma clara y ordenada.
Exige, además, un desarrollo progresivo y articulado de las ideas y requiere
como técnica, la descripción.
Uno de los aspectos en el que se ha hecho énfasis es el referido a las
características del texto descriptivo. Existe consenso en considerar que debe
ser objetivo y preciso. Para ello, se sugiere, tomar en cuenta que el texto
descriptivo debe ser enunciativo, claro (es decir que responda a los
principios de la objetividad, al evitar las ambigüedades y juicios de valor), lo
cual se logra mediante la sencillez y precisión, con el empleo de las palabras
adecuadas, su función debe ser específicamente provocar en la imaginación
del lector una impresión similar a la impresión sensible fuera de la influencia
temporal. Toda descripción participa de características como la fidelidad, la
concisión y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y
sentimientos, de afecto, rechazo o admiración, entre quienes lean lo descrito.
En síntesis, los elementos fundamentales de la descripción, son:
La precisión y la objetividad en la observación.
La claridad en la exposición, mediante la exactitud de las
palabras que se emplean.
La lógica presentación de los elementos, a través de una
estricta y rigurosa ordenación de los mismos.
El lenguaje usado está ausente de connotaciones
(ambigüedades y juicios de valor).
Se suelen emplear vocablos técnicos.
Por otra parte, la argumentación tiene como función justificar una
situación que se opone a una creencia anterior. Quien argumenta, busca
persuadir a otros sobre la credibilidad de su aseveración, busca propagar su
convicción. Quien argumenta no sólo expone sino también, contrapone,
describe, compara, relaciona, en general, plantea lógicamente su postura.
Para ello, se hace uso de evidencias, principios establecidos, juicios,
opiniones y experiencias, entre otros.
En el caso del marco teórico en general, “los argumentos que se
encuentran en esta revisión de la literatura sobre el tema no los inventa el
tesista sino que preexisten, le sirven de ayuda para su posterior
argumentación o disertación sobre el tema.” (Rodríguez Bello, 1994, p.157).
El aporte teórico del investigador es sustentar su estudio sobre teorías
previamente discutidas y describir todos los aspectos relacionados con las
variables de estudio.
RESPUESTA 3
¿Qué son las Bases Legales?
Esta sección sólo se incorpora en algunos estudios en los cuales se
requiere el sustento legal de un hecho, a través de la interpretación y
relación del estudio con las referencias de los instrumentos legales y
normativos vigentes. La mención y análisis de los mismos se hace
considerando una jerarquía establecida en La Pirámide de Kelsen (Ossorio,
1981)
Ese orden atiende a los Tratados Internacionales, Constitución
Nacional, Leyes Orgánicas, Leyes Ordinales, Reglamentos, Decretos,
Resoluciones, Ordenanzas, Convenciones particulares, entre otros.
Se deben incluir las bases legales en estudios, por ejemplo, donde
existan implicaciones en la consideración de recursos materiales y/o
económicos. Las bases legales permiten al investigador tomar todas las
previsiones necesarias a fin de resguardar jurídicamente sus acciones. La
selección de las bases legales está directamente relacionada con el tema y
el tipo de investigación. Por ejemplo, un estudio titulado Desarrollo de la
comunidad: una propuesta teórica hacia el cooperativismo, requiere bases
legales. Entre éstas se mencionan la Constitución Nacional, las Leyes
Orgánicas, las Leyes Ordinales y los Reglamentos relacionados con las
cooperativas, su constitución y funcionamiento.
RESPUESTA 4
¿A qué se refiere la Definición de Términos?
En toda investigación, existen términos que por razones de polisemia
pueden generar ambigüedad y crear confusión en cuanto a su verdadero
significado. Por ello, la terminología que pueda originar imprecisión debe ser
definida objetivamente a través de palabras precisas y asequibles. De modo
que es preciso presentar la definición de los elementos básicos que
conforman la estructura teórica del estudio y así evidenciar el tipo de
fenómeno o situación que se considera al emplear la palabra
correspondiente.
La definición de los términos debe tener como referencia fuentes
fidedignas y debe dejar claro el tecnicismo al que se está haciendo
referencia.
Ejemplos:
Contexto: Está constituido por la situación, el estatus, rol, lugar y
tiempo del hablante y del oyente, en el momento de realizar el enunciado.
(Pérez Grajales, 2003, p.15).
Es importante resaltar que, en algunos casos, los investigadores van
describiendo los términos en la connotación exacta en que serán concebidos
en el estudio por lo que no es necesario incluir un aparte con esta finalidad, a
menos que no se haga mención alguna del significado de los términos más
utilizados en el estudio.
A modo de consideraciones finales, se destacan los siguientes
aspectos:
1. Cuando no hay una teoría o un modelo teórico en la literatura,
se utiliza el nombre de marco referencial, referentes teóricos o marco
conceptual, en lugar de marco teórico.
2. Un marco teórico completo es aquel que desarrolla y explica en
profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y
relaciona coherentemente los conceptos y proposiciones de los estudios
anteriores.
3. La revisión de la literatura suele indicar los estudios que se han
realizado acerca del problema de investigación y qué se hace en la
actualidad, es decir, brinda un panorama sobre el estado de la temática de la
investigación.
4. La revisión exhaustiva de la literatura permite, posteriormente,
reevaluar el planteamiento e inclusive los objetivos de la investigación, así,
éstos se precisan en términos más concretos.
5. Los lamentos de “no existe nada”, “nadie ha estudiado este
problema”, “no encuentro nada”, por lo general se deben a una deficiente
revisión de la literatura. Siempre se encuentra un punto de partida. Las
excepciones en este sentido son muy escasas.
Actividades de ejercitación:
En una investigación cuyo título es: “Relación entre la calidad de la
Educación Básica en Escuelas Oficiales y el aumento de la matrícula
estudiantil”.
1. Organice una breve explicación de los antecedentes de la investigación.
2. Elabore un esquema sobre las bases teóricas que permitirán explicar y
orientar la investigación.
3. En caso que estime la inclusión de bases legales, elabore esta sección.
4. Defina los términos relacionados con la investigación.
¿Qué es una hipótesis?
Etimológicamente, la palabra hipótesis proviene de los vocablos
griegos hipo (debajo) y thesis (poner). Su equivalente latino es sub (debajo) y
ponere (poner). De esta última se deriva la palabra castellana suponer, cuyo
alcance es similar a hipótesis. Su significado es el mismo: poner algo como
base; suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia; la que se establece provisionalmente como base de una
investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella (DRAE,
2001).
Las hipótesis, como explicaciones iniciales acerca del problema
formulado, son proposiciones acerca de las relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en la teoría. Indican lo que estamos buscando o
tratando de explicar (Hernández Sampieri y otros, 2003). Son enunciados
teóricos supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o a
relación entre variables. A menudo se les conoce como hipótesis de
investigación y se les simboliza Hi. Por ejemplo: (a) El índice de deserción
escolar es mayor entre los estudiantes del séptimo grado. (b) A mayor
variedad en el trabajo que desempeña el docente mayor motivación
intrínseca hacia él.
El sistema de hipótesis en un proyecto de investigación se encuentra
vinculado a los estudios de formulación de hipótesis causales, explicativas y
experimentales. La formulación de las hipótesis depende del enfoque del
estudio y el alcance del mismo. Esto se debe a que las hipótesis deberán ser
puestas a prueba, para contrastarlas y determinar su validez, lo que permitirá
explicar la realidad del fenómeno en estudio (Balestrini, 1998).
Las hipótesis surgen del planteamiento del problema al proponer las
respuestas a las preguntas de investigación, por lo tanto la relación entre
ellas es muy estrecha. Conjuntamente con los objetivos, las hipótesis guían
el estudio, una vez que son revisadas posteriormente a la revisión de la
literatura. Constituyen el centro del método deductivo cuantitativo. En
ocasiones, las hipótesis pueden establecerse a partir de los resultados de los
estudios realizados, por ello ante un apoyo teórico pobre, exiguo, se debe
tener mayor cuidado en su elaboración. Y, definitivamente, constituye una
grave falta cuando se formulan las hipótesis sin una previa revisión de la
literatura (Hernández Sampieri y otros, 2003; Sierra Bravo, 2005).
¿Cuáles son las características de las hipótesis?
Entre los requisitos que deben reunir las hipótesis, (Ary y otros, 1992;
Busot, 1988 y Hernández Sampieri y otros, 2003) se encuentran:
1. Las hipótesis deben estar relacionadas a una situación existente y
por ende, deben comprobarse en contextos bien definidos y reales.
2. Los términos de las hipótesis deben ser claros, precisos y
concretos.
3. La relación entre las variables en una hipótesis debe ser clara y
lógica.
4. Los elementos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos,
deben ser observables y medibles, es decir, deben tener referentes en la
realidad. Por esta razón, las hipótesis deben estar relacionadas con las
técnicas o herramientas disponibles para probarlas.
¿Cuáles son los tipos de hipótesis?
Existen muchos tipos de hipótesis de investigación, sin embargo para
efectos de este material de estudio, se considera la clasificación propuesta
por Hernández Sampieri y otros (2003), la cual incluye a las:
1. Hipótesis descriptivas son proposiciones que pueden especificar
relaciones entre dos variables y cómo están asociadas. Por ejemplo, a mayor
autoestima, menor temor al logro de las metas. Generalmente se utilizan en
los estudios descriptivos con un propósito predictivo.
2. Hipótesis correlacionales son aquellas que establecen una relación
entre dos o más variables indicando cómo es esa asociación. Por ejemplo,
los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen mejor
calificación en la Prueba de Aptitud Académica que los estudiantes que
provienen de los colegios oficiales.
3. Hipótesis de la diferencia entre grupos son aquellas que se
formulan en estudios cuyo propósito es comparar grupos. Por ejemplo, los
estudiantes de doctorado muestran menor índice de deserción que los
estudiantes de maestría. La hipótesis se plantea con direccionalidad en la
diferencia de los grupos o de una manera simple, de acuerdo con las
evidencias que tenga para ello.
Respuesta A
4. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad muestran
relaciones entre dos o más variables y una relación de causa-efecto. Por
ejemplo, los reconocimientos aumentan la motivación intrínseca de los
docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeño.
Respuesta B
5. Hipótesis nulas (Ho): Constituyen proposiciones acerca de la
relación entre variables, sólo para negar lo que afirma la hipótesis de
investigación. Por ejemplo, no hay relación entre la autoestima y el temor al
logro de las metas.
Respuesta C
6. Hipótesis alternativas (Ha): son posibilidades alternas entre
las hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Constituyen descripciones
distintas a las que proporcionan las hipótesis de investigación y la nula. Por
ejemplo: Hi: La inteligencia se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria.
Ho: La inteligencia no se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ha:
La inteligencia se asocia con la memoria en un 75%.
Respuesta D
7. Hipótesis estadísticas: constituyen la transformación de las
hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Sólo
se formulan en aquellos casos de estudios cuantitativos. Por ejemplo: Hi: El
promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutoría I es mayor a 15.
(Hi: X >15) Ho: El promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutoría I
es menor a 15. (Ho: X < 15). Ha: El promedio mensual de estudiantes
asesorados en Tutoría I es igual a 15. (Ha: X = 15).
¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
A modo de resumen se mencionan los aportes de las hipótesis a una
investigación:
1. Son las guías de una investigación con enfoque cuantitativo, su
formulación ayuda a probar el objeto de estudio. Confieren orden y lógica al
estudio.
2. Tienen función descriptiva y explicativa sobre el hecho que se desea saber
mediante la investigación.
3. Prueban o validan las teorías al aportan evidencias a favor de una.
Actividades de ejercitación:
1. Señale el tipo de hipótesis en cada caso: (a) La motivación intrínseca de los directores hacia el trabajo influye en la productividad de la escuela. ________________________________________________(b) El medio de comunicación más utilizado por los niños es la televisión. ___________(c) Los niños y las niñas difieren en la selección de los programas televisivos.________(d) Los niños que están en casa en las tardes, ven un promedio de 4 horas diarias de televisión._____________________________________________________________
¿A qué se refieren las unidades de análisis?
Las unidades de análisis son las realidades, hechos, fenómenos de lo
que se quiere observar que constituyen el objeto principal de la investigación
y de los cuales se obtienen los datos para la verificación o comprobación de
las hipótesis.
¿Qué son los Constructos?
En el proyecto de investigación relacionado con los estudios
exploratorios, descriptivos, correlacionales – causales, explicativos y
proyectos factibles, como una sección del Marco Referencial, se utilizan los
conceptos formales que son denominados constructos.
En el proyecto de investigación relacionado con los estudios
exploratorios, descriptivos, correlacionales - causales y explicativos y
proyectos factibles, como una sección de la fundamentación teórica, se
utilizan los conceptos formales que son denominados constructos.
Constructo se denomina al rasgo, atributo, característica, objeto, elemento o
unidad de análisis a nivel teórico que se pretende estudiar (Hernández
Sampieri y otros, 2003; Ruiz Bolívar, 2002; Sierra Bravo, 2005).
¿Qué son las Variables?
Dos propiedades distinguen a las variables: una, es una característica
observable y segundo, es susceptible de variación o cambio. De donde
proviene la definición de Freeman en Sierra Bravo (2005), una variable es
un aspecto, característica o dimensión observable de algo que es susceptible
de adquiere distintos valores o ser expresada en diversas categorías. Por
ejemplo, el color de un objeto o el peso de una persona.
Las variables se pueden clasificar según diferentes criterios
(Bisquerra, 2004; Hernández Sampieri y otros, 2003; Ruiz Bolívar, 2002;
Sierra Bravo, 2005):
1. Según su naturaleza pueden ser: (a) Variables cualitativas son
aquellas que se refieren a cualidades y atributos. Por ejemplo: sexo,
estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en: (a.1) Dicotómicas
cuando poseen sólo dos valores. Por ejemplo: sexo. (a.2) Politómica son
aquellas que pueden adoptar más de dos valores. Se requiere su
categorización para realizar su posterior análisis. Por ejemplo: estado civil,
clase social.
Sin embargo, Kerlinger (1985) opina que la división entre las
variables cualitativa y cuantitativa es inapropiada, ya que, el término variable
define una expresión cuantitativa.
(b) Cuantitativas son aquellas que tienen carácter de medición numérica.
Estas variables pueden ser: (a) Discretas cuando la variable expresa
unidades enteras. Por ejemplo: número de alumnos por sección. (b)
Continuas son las que toman un valor intermedio. Por ejemplo: la edad.
2. De acuerdo con la amplitud de las unidades de observación, se
consideran las variables individuales, si se trata de individuos; y colectivas
las referidas a conjuntos o grupos (ciudades, instituciones, comunidades).
3. Según la posición en la investigación se clasifican en: internas y
extrañas. Las internas o las variables que son de interés en el estudio se
llaman independientes o dependientes.
(a) Las variables independientes son las que un investigador observa y
manipula como las causas de una relación causa - efecto. En investigación
educacional es muy común el estudio de estrategias de aprendizaje. En este
caso, se dan variables ambientales y variables organísmicas. Las variables
ambientales son características del contexto del estudio, tales como la
temperatura, iluminación, ventilación, hora del día. Las variables
organísmicas se refieren a las características del individuo, como la
inteligencia, el sexo, la edad.
(b) Las variables dependientes son los efectos o resultados medidos
para determinar la influencia de la variable independiente. Son fenómenos
que aparecen, desaparecen o cambian como consecuencia de la variable
independiente. Pueden ser: (a) conductas observables, (b) respuestas
verbales o (c) respuestas fisiológicas.
(c) Las variables extrañas o intervinientes son ajenas al estudio, se definen
por exclusión. En el caso que pueden afectar los resultados, se consideran
relevantes. Entre las variables extrañas se incluyen variables organísmicas y
ambientales que no han sido controladas. Cuando una variable extraña es
controlada, pasa a ser independiente. En caso contrario, son irrelevantes.
Por ejemplo: En un estudio sobre la influencia de la música barroca sobre la
relajación del estudiante durante una evaluación escrita. La variable
independiente es la música barroca, la variable dependiente es la relajación
del estudiante. Las variables intervinientes pueden ser la hora en que se
realiza el experimento, la asignatura que se está evaluando, el tipo de
evaluación, la edad del estudiante, entre otras.
4. Según la escala que forman los elementos que integran las
variables, éstas se pueden dividir en: (a) Nominales son aquellas variables
cuya medida se expresa en categorías. Por ejemplo: grupos, religión que
profesa. (b) Ordinales: expresan el orden de los objetos o personas en
relación con la característica que se mide. Por ejemplo: rendimiento
académico. (c) Intervalo: supone un orden y una diferencia constante entre
los valores. Por ejemplo: la fecha, las puntuaciones en un test. (d) Razón:
comprenden todos los aspectos anteriores, distinción, orden, distancia y
origen natural en cero. Por ejemplo: el peso, la longitud.
¿En qué consiste la categorización?
Al disponer de datos sin clasificar, la categorización permite realizar una
división de tal forma que cada categoría represente una subdivisión entre las
posibilidades existentes. La categorización constituye la etapa inicial de un
análisis de datos, en los cuales se tengan datos cualitativos.
Para realizar la categorización se recomienda tener en cuenta: (a) las
categorías se establecen con base en el problema de la investigación; (b) las
categorías deben estar bien definidas lo que permitirá un estudio en
profundidad; (c) las categorías deben ser mutuamente excluyentes.
(Bisquerra, 2004; Martínez, 2002).
Actividades de ejercitación:
1. Clasifique las siguientes variables según su naturaleza, amplitud,
posición en la investigación y escala de medida: sexo, edad, peso,
nivel de educación, UPEL, clasificación del personal docente, clase
social, ingreso familiar, expectativas del individuo.
¿En qué consiste la definición conceptual de una variable?
La definición conceptual relaciona la variable con otros términos,
generalmente tomados de libros especializados o diccionarios técnicos, se
recomienda evitar los términos de diccionarios etimológicos, como Encarta,
entre otros. La precisión de la variable o constructo se elabora con base en la
revisión de la literatura, lo que indicara la dimensión del objeto a medir.
¿En qué consiste la definición operacional de una variable?
La definición operacional señala el procedimiento o actividades por
realizar para medir o recolectar información acerca de una variable. Una
definición operacional acertada de la (s) variable (s) o constructo está
directamente relacionada con la revisión de la literatura y consiste en
trasformar la definición conceptual en reactivos preguntas o ítems.
Hernández Sampieri y otros (2003) señalan cuatro criterios para evaluar una
definición operacional: “Adecuación al contexto, capacidad para captar los
componentes de las variables de interés, confiabilidad y validez” (p. 172). La
Operacionalización de la (s) variable (s) o constructo se realiza, antes de
recolectar los datos, con la finalidad de elaborar los instrumentos para ello.
¿A qué se refiere la Operacionalización de variables?
La Operacionalización de variables es el proceso de desagregación
de variables que incluye la variable nominal, la dimensión y los indicadores
con el objeto de pasar de las variables generales a las intermedias, y de
éstas a los indicadores y así transformarlas en operativas o medibles.
El procedimiento fue desarrollado por Lazarsfeld (en Korn y otros,
1973), quien distingue las siguientes etapas:
1. Identificación del concepto nominal de la variable a través de la
noción teórica de la misma.
2. Especificación de las dimensiones o aspectos que se
deriven del concepto de la variable.
3. Elección de los indicadores o la expresión medible de una
característica, aspecto o cualidad que puede ser observada y aportar
información cuantitativa o cualitativa.
Ejemplo:
Variable Dimensión Indicador Subindicador
Clase
socioeconómic
a
Nivel económico
Nivel educativo
- Ingresos mensuales
- Capacidad de obtener créditos
- Capacidad de ahorro
- Grado de instrucción
- Títulos académicos obtenidos
- Cursos realizados
- Sueldo base
- Bonos
- A destajo
- Tarjeta de crédito
-Crédito hipotecario
- Crédito de carro
- Intereses de capitales
- Bonos quirografarios
- Inversión en la bolsa
Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las
dimensiones como en los indicadores deben tener el sustento
correspondiente en la revisión de la literatura y la vinculación apropiada con
los objetivos del estudio.
Ejemplo:
En un estudio cuyo propósito es el estudio de la relación entre la
motivación de los docentes y su desempeño en la II Etapa de Educación
Básica, se tiene la siguiente Operacionalización de la variable motivación:
Ejemplo:
Objetivo Específico
Variable Dimensiones Indicadores
Describir la motivación de los docentes
Motivación
(Deci, 1975; Kimble, 1969; Mankeliunas;1987;McClelland, 1974)
Motivación al logro
(Atckinson,1964; Herzberg, en Mankeliunas,1987; McClelland, 1974)
Crecimiento personal
Tendencia hacia el éxito
Reconocimientos
Realización
Satisfacción
Autoestima
Iniciativa
Cooperación
Participación
Calidad
REFERENCIAS
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escolar. Investigación y Postgrado,11 (1), 11-39.
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de la investigación. México: McGraw – Hill.
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lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna. Caracas:
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Paraninfo.
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científica. Madrid: Paraninfo.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
Caracas: Autor.
Actividades de ejercitación:
En una investigación cuyo título es: Rendición de cuentas y el control
en organizaciones comunitarias en Venezuela.
1. Organice una breve explicación de los antecedentes de la
investigación.
2. Elabore las bases teóricas que permitan explicar y orientar la
investigación.
3. Formule un basamento legal.
4. Proponga las hipótesis respectivas. (Opcional)
5. Defina conceptual y operacionalmente los constructos o variables
relacionadas con la investigación.
6. Elabore la tabla de Operacionalización de las variables de la
investigación.
7. Definición de Términos Básicos. (Opcional)
Rendición de cuentas y el control en organizaciones comunitarias en Venezuela
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo contempla los estudios previos o antecedentes respecto a
las bases legales en las que se fundamenta…, las bases teóricas sobre… y
finalmente aquellos términos…
Antecedentes de la Investigación
Algunos estudios e investigaciones previas que tratan acerca de…, las
cuales proporcionan una visión amplia del tema, y facilitan el desarrollo de la
investigación, tales como las que se plasman a continuación.
Un primer antecedente es el trabajo realizado por XXX ZZZ en el año
0000 en CCC, titulado “PPPP”, está basado en una investigación…, del tipo
investigación… Tiene como objetivos: (a) RRR; (b) MMM.
En cuanto a los resultados del estudio se evidencia…
Otro antecedente es el trabajo realizado por TTT en el año 1111, en
MMM, cuyo propósito es “DDD”. El diseño de la investigación responde a la
modalidad de proyecto factible (este es un ejmplo)…
Entre las conclusiones de la investigación se halla…
Otro trabajo es el de JJJ (0000) quien realizó un estudio en ÑÑÑ,
denominado “WWW”. Un enfoque… En la investigación se evaluo…
Los estudios previos se relacionan con la investigación porque
plantean…
Para efectos de esta investigación, estos antecedentes se convierten en
referentes previos acerca de las diferentes visiones en cuanto a…
Bases Legales
Las bases legales que fundamentan lainvestigación… se refleja en
varios documentos a saber:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), donde
se señala…
Ley Orgánica ( )…
Reglamento…
Normativo…
Resolución N°…
Las bases legales señaladas, se relacionan con esta investigación en
cuanto sustentan jurídicamente la relevancia que el Estado le da a…
Bases Teóricas
Esta investigación, se sustenta en fundamentos teóricos tales como: …
