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Univ
Psicopedagogía
Especial
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROFESORADO EN EDUCACIÒN ESPECIAL
LICDA.LILIANA ÀLVAREZ
IV SEMESTRE
Gustavo Francisco Tum
201316275
1
INTRODUCCIÒN
Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las
discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo está facultado para adquirir
conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera óptima. Pese a esto, factores
como la escasa iluminación de algún espacio, elementos distractores o la presión del
tiempo pueden perturbar el proceso de aprendizaje, generando una necesidad educativa.
Estas necesidades son posibles de superar en la medida que se detecten a tiempo, pero, en
ocasiones, los fracasos escolares podrían ser superior a una pequeña distracción,
pudiéndose confundir erradamente con alguna discapacidad, ya sea cognitiva o sensorial,
sin darle la real importancia que esto significa: Problemas de Aprendizaje; en estos casos
estamos frente a una necesidad educativa especial.
El trabajo y objetivo de un educador especial es garantizar mejores condiciones de vida a
la población que atienda. Y para lograr tal objetivo es necesario armarse de las mejores
herramientas que lo faculten como un profesional dispuesto y capacitado, conocedor
métodos y técnicas idóneas y acordes a las particularidades de cada niño y niña; en los
albores del tercer mileno la psicopedagogía ha desarrollado metodologías que con su buen
uso han mostrado resultados muy significativos y satisfactorios que no sólo le dan al
individuo la oportunidad de desarrollarse como ser individual sino como un ser social
activo que sea partícipe de los eventos que acontecen en su contexto. Sin embargo no se
ha llegado a la cima, aun quedan nuevas dudas por resolver, nuevos métodos por aplicar,
nuevos problemas que afrontar y es ahí donde la presencia de los profesionales en el
ámbito de la educación especial seguirán dispuestos a buscar, proponer y facilitar nuevas
alternativas para contribuir a una sociedad más humana.
2
EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL
Para Guatemala el tema de la Educación Especial ha tenido iniciativas tardías en
comparación con otros países. El avance en las mejoras de las condiciones de vida de las
personas con discapacidad las dividiremos en cinco etapas en las que se muestra cómo
cada una de estas presenta características particulares y visiones diferentes:
1. Época de encierro: este periodo comprende hasta el siglo XIX, en el cual no hay
un especialización de profesionales, las personas con discapacidad son expuestas a
condiciones poco dignas y son encerradas sin un diagnóstico previo.
2. Primeros indicios de atención: para la segunda mitad del siglo XIX las
personas con discapacidad estaban a cardo de figuras religiosas, hay un intento de
atención pero bajo una mirada de lástima más que compasiva.
3. Inicio de la especialización: para el año 1940 se amplía la cobertura de centros
asistenciales, hay propuestas de un trato más justo y digno. Los niños con ceguera
pueden asistir a la escuela regular, iniciativa propuesta por Lázaro Chacón,
presidente de turno. Ahora la visión es puramente médica y se pretende
“rehabilitar” o “curar” a las personas que presenten “deficiencias” físicas.
4. Época integrativa: hasta finales del siglo XX, surgen los primeros centros de
educación especial, y las primeras leyes que protegen la integridad de la población
con discapacidad. Además surgen los primero términos para denominar los
diferentes elementos que conforma la Discapacidad y la Educación Especial.
5. Época inclusiva: en pleno siglo XXI, la educación especial supone una estructura
formal de intervención para personas con necesidades educativas especiales,
consta de diferentes
métodos y técnicas
avaladas por el Estado
a través del
MINEDUC, y se amplía
la cobertura de la
población atendida,
junto a las políticas
legislativas sigue
evolucionando hasta lo
que es hoy en día.
Hospital de Salud Mental de Guatemala, Federico Mora.
3
Centro Educativo Alida España, zona 3, Ciudad de
Guatemala
BASE LEGAL DE LA EDUCACION ESPECIAL
La Constitución Política de la República señala que es obligación del Estado proporcionar
educación a los habitantes sin discriminación alguna y declara que los habitantes tienen el
derecho y la obligación de recibir la educación pre-primaria, primaria y básica, dentro de
los límites que fija la ley, que la educación impartida por el Estado es gratuita y que se
promoverá la educación especial, la diversificada y la extraescolar. A partir de diferentes
movimientos de instituciones, ongs, padres y sociedad civil, hoy en día Guatemala cuenta
con diferentes políticas de Estado que velan por garantizar que la población con
necesidades educativas especiales sea un grupo activo y socialmente incluido en el
entorno social.
La política de educación inclusiva para la población con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad, se formula en el cumplimiento del marco legal y
político vigente en el país. Al Ministerio de Educación le corresponden responsabilidades
indeclinables como órgano rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la
sociedad en su conjunto directrices que contribuyan con la satisfacción de las necesidades
de educación de la población guatemalteca dentro de la que se incluye a la niñez y
juventud con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. La Constitución
Política de la República establece que la población guatemalteca tiene derecho a recibir
educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de Educación
Nacional (Decreto 12-91) reconoce (Título IV, Capítulo III) que la Educación Especial es
una modalidad educativa transversal en el sistema educativo nacional.
La Ley de Atención a las Personas con Discapacidad (Dto. 135-96) garantiza la igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad, en ámbitos como: salud, educación,
trabajo, recreación, deportes y cultura. El Acuerdo Ministerial 830-2003 (Política y
Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas
Especiales) define que la población con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, tiene derecho a la
educación especial, así como a la
educación regular con los servicios de
apoyo respectivos. La base legal nacional
desarrolla las convenciones,
declaraciones y los acuerdos
internacionales que, en materia de
atención a la discapacidad y las
necesidades educativas especiales, ha
suscrito el Estado de Guatemala, entre
4
ellas: la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convención
Interamericana para la eliminación de todas las Formas de Discriminación por razones de
discapacidad (OEA); las Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las
personas con Discapacidad (ONU 1993); y las declaraciones de la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad. (UNESCO, 1994). También la
Convención sobre Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad, recientemente
aprobada por Naciones Unidas, la cual establece el reconocimiento de los derechos y
responsabilidades de las personas con discapacidad que, en el tema de educación
privilegia el enfoque de la educación inclusiva.
En el período de 1945-1969, se inició la atención educativa para personas con
discapacidad en Guatemala. Fueron instituciones privadas, interesadas en la atención de
la discapacidad sensorial, las pioneras de la educación especial en el país. Primero se
fundaron la escuela para niños ciegos “Santa Lucia” y para niños sordos “Fray Pedro
Ponce de León”, con el auspicio del benemérito Comité Pro Ciegos y Sordos. También
como iniciativa del sector privado, se fundó en 1962 el Instituto Neurológico de
Guatemala, que atiende niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual. Fue hasta
1969 que el Estado comenzó a interesarse por la educación especial. Ese año se emitió el
Decreto 317, Ley Orgánica de Educación, cuyo artículo 33 instituyó la Dirección de
Bienestar Estudiantil y Educación Especial. En 1974, por Acuerdo Gubernativo, se creó la
Dirección de Rehabilitación de Niños Subnormales (designación de la época para
personas con discapacidad), como dependencia de la Secretaría de Asuntos Sociales de la
Presidencia de la República. En 1976 se le transformó en Dirección de Asistencia
Educativa Especial. A fines de los años setenta surgieron otras iniciativas acerca de
educación especial. En particular, algunas universidades del país comenzaron a servir
carreras de nivel técnico relacionadas con educación especial. En 1,985 como parte de la
Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, del Ministerio de Educación, se
inicia el Departamento de Educación Especial, con el Programa de Aulas Integradas en
escuelas regulares del nivel primario de la ciudad capital. Hacia los años noventa se
iniciaron los movimientos de padres y madres de niños, niñas y jóvenes con discapacidad,
quienes impulsaron la creación de Escuelas o Centros de Educación Especial en el interior
de la República. En 1995 se crearon los primeros puestos para docentes de educación
especial. Al año siguiente el Congreso de la República aprobó la Ley de Atención a las
personas con discapacidad (Decreto 135-96). Ese mismo año fue creado el Consejo
Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad (CONADI). La Asociación de
Capacitación Técnica en Educación y Discapacidad ASCATED, desde 1,996 realiza
acciones en beneficio de la población con discapacidad; entre10 ellas: capacitación
(diplomado para facilitadores
comunitarios), orientación y
monitoreo a Centros de
Educación Especial.
5
PROCESOS PSICOLOGICOS
Los procesos psicológicos que estudia la Psicología
pueden ser concebidos unitaria e integralmente
como capacidades, incluyendo las emociones, cuya
base o fuente es el sistema nervioso y sus
estructuras.Estos procesos se comprenden en el
marco más global del particular modo de vida del
ser humano en el mundo, de la correspondencia
entre su estructura biológica y el mundo que habita
y construye. Son posibilitados por la constitución
del cerebro.Se dividen en elementales:
Atenciòn: Para la psicología, la atención es
una cualidad de la percepción que funciona como
una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más
relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. Por
otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y
regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera
inconsciente.
Emoción: Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas
utilizamos una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes. De hecho,
podemos utilizar todas las palabras del diccionario para expresar emociones
distintas y, por tanto, es imposible hacer una descripción y clasificación de todas
las emociones que podemos experimentar. Sin embargo, el vocabulario usual para
describir las emociones es mucho más reducido y ello permite que las personas de
un mismo entorno cultural puedan compartirlas.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Memoria: La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la
6
define como: «Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el
pasado».
Clasificación según su duración
Memoria sensorial también breve, entre uno y dos segundos de
duración.
Memoria de trabajo (memoria a corto plazo): Duración de menos de
un minuto, y limitada a unos pocos objetos. Memoria reciente: Su
duración oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad
de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata.
Memoria a largo plazo: Mantiene la información desde semanas hasta
toda la vida.
Percepciòn: El concepto de percepción proviene del término latino perceptĭo y se
refiere a la acción y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imágenes,
impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).La percepción
puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensación interior que
resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos. Para la psicología, la
percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la
información que llega desde el entorno, a través de los sentidos.
La motivación: Está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en día es un elemento
importante en la administración de personal por lo que se requiere conocerlo, y
más que ello, dominarlo, sólo así la
empresa estará en condiciones de
formar una cultura organizacional
sólida y confiable.
Lenguaje: Puede definirse como un
sistema de comunicación. En el caso
de los seres humanos, se encuentra
extremadamente desarrollado y es
mucho más especializado que en otras
especies animales, ya que es
fisiológico y psíquico a la vez. El
lenguaje nos permite abstraer y
comunicar conceptos
7
CANALES DE APRENDIZAJE
Los canales de aprendizaje son el conjunto de estrategias, métodos y tendencias concretas
que se utilizan cuando se quiere aprender algo, que va a varias según lo que se quiera
aprender. Estas tendencias más unas determinadas de aprender constituyen el estilo de
aprendizaje.
Desarrollo:
Base teórica del aprendizaje
Todo aprendizaje parte de la
recepción de la información, a
través de los sentidos. De ahí surge
la clasificación de canales de
aprendizaje, entre la clasificación se
encuentra canal visual, auditivo y
kinestesico. La información
seleccionada se organiza y relaciona.
Esto depende del modelo de
hemisferio cerebral dominante. Una
vez organizada la información se utiliza de diferente manera: activa, teórica, reflexiva,
pragmática, que son los estilos de aprendizaje.
Canal Visual del Aprendizaje
Cuando se piensa con imágenes se puee traer a la mente mucha información.
Ejemplo:
Los mapas conceptuales pueden ser difíciles a realizar, sin embargo, su aplicación ayuda a
mejorar el aprendizaje de los conceptos que se desarrollan en el mismo. El canal visual
ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Este canal también tiene la
capacidad de abstracción que está relacionada con la capacidad de visualizar y planificar.
Por lo general las personas y/o niños que poseen este canal de aprendizaje, prefieren ver,
leer que escuchar.
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Sugerencia para educadores
• Escriba lo que está explicando.
• Utilizar soporte visual para información oral.
• Sugiera textos con fotos.
Canal Auditivo del aprendizaje
En este canal el individuo recuerda utilizando el sistema de representación auditiva, de
manera secuencial y ordenada. Los niños que poseen este canal del aprendizaje necesitan
escuchar su grabación mental paso a paso, también poseen una habilidad musical y en el
aprendizaje de idiomas.
Sugerencia para educadores
• Dar instrucciones verbales
• Repita sonidos parecidos
• Dicte
• Lea el mismo texto en distinta inflexión
Canal Kinestesico del Aprendizaje
En este canal el individuo procesa la información asociándola a sensaciones y
movimientos del cuerpo.
Ejemplo:
Los niños con este canal del aprendizaje, aprenden jugando. Si se les enseña las
matemáticas jugando, su aprendizaje se optimiza. Los niños que poseen este canal del
aprendizaje, necesitan invertir más tiempo, sin embargo su aprendizaje es concreto,
profundo y duradero.
Sugerencia para educadores
• Utilice gestos para acompañar las instrucciones
• Corrija mediante gestos
• Lea textos expresando emociones
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TEORIAS Y METODOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICAS
Teoría conductista
En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier
cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser. Dentro de la teoría conductual,
existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento clásico,
asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación.
Programas
10
Teoría cognitiva
Esta teoría ha sido utilizada para
explicar los procesos mentales, ya
que éstos son afectados tanto por
factores intrínsecos como extrínsecos
que eventualmente producen un
aprendizaje en el individuo.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje
determina que los diferentes
procesos del aprendizaje pueden ser
explicados, en primer lugar, por
medio del análisis de los procesos
mentales. Presupone que, por medio
de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos
cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a
lo largo de la vida de un individuo.
Teoría sociocultural
La teoría de Vigotsky se basa principalmente
en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla. Vigotsky considera el
aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la
mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de
'zona de desarrollo próximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
11
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo'. (Blanca)
La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o
'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría
toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A
esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer
con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
12
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el
conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro,
actividades, metodología y evaluación para
atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto
donde se desenvuelven. Las adecuaciones
curriculares constituyen la estrategia
educativa para alcanzar los propósitos de la
enseñanza, fundamentalmente cuando un
niño o niña o grupo de niños y niñas
necesitan algún apoyo adicional en su
proceso de escolarización. Estas
adecuaciones curriculares deben tomar en
cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños y niñas, con el fin
de que tengan un impacto significativo en
su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS
PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.
Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas a las
competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes propósitos
de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y
guatemaltecas. A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades
del sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el
egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales. El tema de las
adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento educativo,
considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad
enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias
individuales del alumnado.
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Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna
necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a
capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos
para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de
enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser
de carácter más general. Adecuaciones CURRICULARES 6 Las adecuaciones curriculares
son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las
necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no
tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del
alumno y alumna y del establecimiento educativo.
Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones
curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los
contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones
curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos
flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas
de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.
Tipos de adecuaciones curriculares
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A) Adecuaciones de acceso al
currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las
aulas y las escuelas a las condiciones propias
14
de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales
como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos
adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad,
accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas
especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional
base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según
sea el caso, Adecuaciones CURRICULARES permitiéndoles alcanzar mejores y mayores
niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. Las
adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que
forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras,
como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).
B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del
curriculum son: las competencias,
los contenidos, las actividades, los
métodos, la evaluación, los recursos,
la temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones
curriculares de los elementos
básicos del currículo al conjunto de
modificaciones que se realizan en
los contenidos, criterios y
procedimientos evaluativos,
actividades y metodologías para
atender las diferencias individuales
de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo
adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los
alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las modificaciones
necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la
cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas
especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con
pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados
con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para
cubrir sus necesidades educativas.
15
INCLUSIÒN ESCOLAR
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y
niñas.
Se basa en el principio de que cada niño Y niña tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los
que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta
la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
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Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en
contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la
corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo
transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los
estudiantes.
La educación es un derecho, no un privilegio
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el
aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes
para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho
humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en
una educación de calidad para todos. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades
para todos los niños y niñas. Tiene que ver con remover todas las barreras para el
aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión
y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que
requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula
regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del
vecindario. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la
vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso
de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de
las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales. La inclusión se ve más
como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
La educación inclusiva significa que todos los niño y niñas y jóvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas
regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de
soportes apropiada. Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as,
tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus
logros y su participación total en la vida de la institución.
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CONCLUSIONES
La evolución 1. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, debe iniciarse en los servicios de estimulación temprana, en
las escuelas de educación especial o en cualquiera de las modalidades del sistema
educativo, en el momento en que éstas sean detectadas. de la educación especial,
como cualquier otro movimiento educativo ha tenido que afrontar una serie de
obstáculos para lograr una mejora en las condiciones de vida de las personas con
necesidades educativas especiales.
Existen diferentes factores como los métodos, estrategias, metodología, contexto,
adecuaciones, adaptaciones y adopción que contribuyen a una educación de calidad
más que de cantidad.
La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales,
debe iniciarse en los servicios de estimulación temprana, en las escuelas de
educación especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el
momento en que éstas sean detectadas.
El Estado, el MINEDUC y toda la población deben estar comprometidos a
contribuir para tener una sociedad más humana e incluyente que respete las
diferencias y las use para potencializar las capacidades individuales y colectivas.
El humano es el culmen de todo el proceso evolutivo y como tal está dotado de
procesos mentales y psicológicos que lo facultan para responder de forma adecuada
a las demandas del ambiente, aunque en algunas ocasiones estos procesos deben
ser estimulados en forma periódica para que puedan hacer de un individuo un ser
competente.
Cada proceso cognitivo y psicológico constituye un elemento fundamental para que
los niños desde una edad muy temprana puedan hacer un uso adecuado de sus
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aptitudes y habilidades para realizar actividades cada vez más complejas y
funcionales.
Cada persona es única y particular, así que posee una forma distinta de aprender,
algunas lo hacen a través de imagines, otras de sonidos y algunas otras “haciendo”.
Existen diferentes métodos y técnicas para que las personas puedan consolidar su
aprendizaje de la forma más adecuada según sus aptitudes, habilidades,
capacidades e intereses.
A lo largo de la historia, diferentes teóricos han prepuesto modelos de aprendizaje
que explican el funcionamiento de los procesos cognitivos, conductuales y
socioculturales, que, aunque poseen una visión diferente, también procuran
exponer de forma concisa y comprensible los métodos y modelos en los que se
puede intervenir al aprendiz.
Es necesario constar con una buena base teórica para posteriormente ser llevada a
la práctica, los fundamentos planteados en los libros de los teóricos dan a conocer
cómo se puede intervenir en el desarrollo adecuado de cada niño.
Las adecuaciones curriculares suponen una modificación o adaptación del
Currículo Nacional Base, pero no significa que se deban suprimir los temas, sino
que deben ser enseñados de una forma diferente a la convencional.
Las adecuaciones curriculares no sólo buscan simplificar el proceso de enseñanza
aprendizaje, sino que también facultan al niño a ser competente en el contexto en
el que se desarrolla para que sea un ser social activo.
Todos los individuos de una sociedad están enteramente comprometidos a crear
una entorno más justo e inclusivo para que los miembros participen de forma
directa en lo que acontece a su alrededor.
La inclusión escolar más que ser un acto profesional, es un acto puramente
humano en el que se atienden las necesidades particulares de los estudiantes para
mejorar su vida y lograr que ésta sea más justa y equitativa.
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