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8/16/2019 Habilidades cognitivas implicadas en la lectura
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Habilidades de comprensión lectora
en el currículum de Lengua Castellana
y Comunicación
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Conocer : saber (o recordar) información aprendida previamente, para decodificar
adecuadamente la superficie explícita del texto o del estímulo desde el que se construye
el ítem
!" qu# tipo de mundo literario corresponde la presencia de persona$es como encarnación de divinidades%
") Cotidiano
&) 'nírico
C) arginal) ítico
!Cu*les son las funciones de los edios de Comunicación de asas%
+ ormar opinión
++ -ntretener
+++ +nformar
") .ólo +
&) .ólo + y ++
C) .ólo ++ y +++
) +, ++ y +++
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Comprender : adem*s del reconocimiento explícito de la información, #sta debe ser
entendida en su sentido global, en tanto mensa$e completo y autónomo (concepto de
texto)
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Analizar : descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en sus partes y
elementos constitutivos, a fin de distinguir el o los elementos sobre los cuales pregunta
el ítem
!/u# materiales son necesarios para confeccionar los
marcadores de libros propuestos en el texto%
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Identificar : reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
ling0ístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem
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Caracterizar : se1alar los rasgos o características que conforman los elementos
descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem
!Cómo caracteri2arías la actitud de arta y
3erardo%
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Analizar – sintetizar : descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) en
sus partes y elementos constitutivos y resumir la información resultante
4 e$emplo: organi2ación textual
5Las t*cticas masculinas para no comprometerse con una mu$er
Llamadas a celulares que $am*s son contestadas, voces cansadas que acusan exceso
de traba$o o el olvido de una cita concertada en la ma1ana del mismo día son
algunas de las estrategias aplicadas a conciencia por los varones para generardistancia con una conquista6La Tercera, 78 de mar2o de 7889
!Cómo est*n organi2adas las ideas en el texto anterior%
a) .e se1alan las causas que llevan a algunas mu$eres a ale$arse de los ombres
faltos de compromisob) .e informa sobre el problema de la falta de compromiso masculino, y se dan
conse$os a las mu$eres para que act;en de manera distinta
c) .e enumeran descriptivamente algunas t*cticas utili2adas por los ombres para
distanciarse de una mu$er
d) .e compara la actitud de ombres y mu$eres frente a la posibilidad de
comprometerse en una relación de pare$a
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Analizar – interpretar : descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa)
en sus partes y elementos constitutivos y ad$udicarles valores deducibles y aplicables al
todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo
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Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita
contenida en el texto o el estímulo .i se trata de un pasa$e, fragmento, p*rrafo, la
inferencia es local
Había una ve2 un ni1o que vivía en una casita en la monta1a con sus padres .u casita
estaba bastante ale$ada del pueblo onto=
.in embargo, #l no era tonto, era muy inteligente y de buen cora2ón, le gustaban muco
los animales y siempre andaba por el bosque observ*ndoles y cuidando de aquellos que
estuvieran eridos?
4 e acuerdo a lo se1alado en el primer p*rrafo, !qu# se puede deducir acerca de los padres
del ni1o%
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Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o
estímulo .i se trata de un pasa$e, fragmento, p*rrafo, la síntesis es local
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Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una
síntesis global
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Texto 1 Texto 2
-mpresa @acional @ecesita:
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Interpretar : determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, ling0ístico,
literario, medi*tico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto
del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de lectura posible
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5Mientras por competir ?
ientras por competir con tu cabello
'ro bru1ido al sol relumbra en vano,
ientras con menosprecio en medio del llano
ira tu blanca frente el lilio bello
ientras a cada labio por cogello,
.iguen m*s o$os que al clavel temprano,
D mientras triunfa con desd#n lo2ano,
el luciente cristal tu gentil cuello
3o2a cuello, cabello, labio y frente,
"ntes que lo que fue en tu edad dorada'ro, lilio, clavel, cristal luciente,
@o sólo en plata o viola trocada
.e vuelva, mas t; y ello $untamente
-n tierra, en umo, en polvo, en sombra, en nada6
Luis de 3óngora
!Eor qu# en las dos primeras estrofas
el ablante describe el cabello, los
labios, la frente y el cuello femenino%
") Eara resaltar su $uvenil belle2aF
&) Eara divini2ar a la mu$er
C) Eara expresar la dica que le
provoca su contemplación
) Eara caracteri2ar a la mu$er como
musa inspiradora
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Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información
explícita contenida en el texto o el estímulo .i se trata de la totalidad del texto, la
inferencia es global
4 Considerando la totalidad de la secuencia, !qu# es posible inferir acerca del difunto%
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Transformar : convertir de lengua$e po#tico a lengua$e abitual, o viceversa Geformular
expresiones de un código a otro
La columna del chef
Creo que a nosotros los cilenos nos toca fuertemente al ablar del salmón -l salmón es un
producto nuestro, que tenemos en abundancia? si asta lo podemos pescar nosotros
mismos en ríos, lagos y mares de nuestro largo país
Eero a;n así, preferimos comernos cualquier otra cosa Creo que el problema no es que nonos guste el salmón, el problema est* en que no se nos ocurre cómo prepararlo y
tampoco se nos ocurre que un salmón a la parrilla queda muy bueno
IIIemolcom
!Cu*l de los siguientes refranes sinteti2a la opinión del emisor respecto al consumo de
salmón en nuestro país%
a) -n casa de errero, cucillo de palo
b) "gua que no as de beber, d#$ala correr
c) /uien muco abarca, poco aprieta
d) .i el río suena, es porque piedras trae
http://www.emol.com/http://www.emol.com/
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!aluar : coJemitir o co-producir juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto
en el estímulo, texto o situación comunicativa
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!-n qu# consiste lo gracioso o divertido del cómic anterior%
") -n que Condorito es tan pelado como Con#, y no se a dado cuenta
&) -n que Con# se desploma en la ;ltima vi1eta o cuadro del cómic
C) -n que sus compa1eros de curso no saben expresarse adecuadamente
) -n que, sin importar si son pelos o plumas, Con# es igualmente un 5pelao6