ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE RAMÓN FERREIRO Huancayo, Noviembre del 2011 Antesano chavez, Omar
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Huancayo, Noviembre del 2011 Antesano chavez, Omar
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En la bsqueda de estrategias docentes factibles de realizar en
nuestra realidad escolar, me parece que lo expuesto por el pedagogo
cubano Ramn Ferreiro, quien radica en los Estados Unidos, es
posible utilizar algunos de los planteamientos que propone en su
libro Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo
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En primer trmino es importante que tengamos claros los
planteamientos de los diferentes paradigmas educativos ms
relevantes en el ltimo siglo y a principios de este, como son el
conductismo, el humanismo, el cognitivo, el socio histrico y el
constructivismo, en forma general
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Para entrar en tema es necesario hacer dos consideraciones, una
es la que se refiere al constructivismo social y el aprendizaje
cooperativo, ya que en los ltimos aos del siglo pasado surgi la
concepcin constructivista y, entre sus propuestas ms innovadoras,
el aprendizaje cooperativo, ya que al hablar de constructivismo nos
referimos a la construccin del conocimiento y de la personalidad de
los alumnos, que aprenden y se desarrollan en la medida en que
construyen significados.
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La segunda consideracin se refiere a la estructura que como
docentes hacemos de una clase de aprendizaje cooperativo, en este
caso con el diseo de las secuencias didcticas correspondientes a la
o las materias o asignaturas que impartimos.
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Con la perspectiva del aprendizaje cooperativo, la clase es el
proceso compartido por el maestro y los alumnos en el cual el
docente es el mediador entre los alumnos y el contenido de
enseanza, todo lo cual exige una participacin activa intencionada y
de cooperacin de los alumnos en clase.
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Momentos de Ferreiro en combinacin con los momentos de las
secuencias didcticas Apertura 1 La creacin del ambiente propicio
para aprender y la activacin para el esfuerzo intelectual que exige
la enseanza 2La orientacin de la atencin de los alumnos 3La
recapitulacin o repaso de lo que se aprende Desarrollo 4El
procesamiento de la informacin 5 La interdependencia social
positiva entre los miembros de un grupo para aprender Cierre 6La
evaluacin y celebracin de los resultados 7La reflexin de qu se
aprendi y cmo
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Antes de ver los momentos propuestos por Ferreiro, es
importante comentar lo que se refiere a la estrategia, porque hay
diferentes estrategias y su concepcin es importante ya que en ella
basamos nuestra actuacin.
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Estrategias de enseanza: tambin conocidas como didcticas o
instruccionales, son los procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. Son tambin los
recursos utilizados por los diseadores de materiales educativos
para, empleando las nuevas tecnologas, lograr una enseanza
realmente de calidad. Estrategias didcticas: constituyen
herramientas de mediacin entre el sujeto que aprende y el contenido
de enseanza que el docente emplea conscientemente para lograr
determinados aprendizajes. Estrategias de aprendizaje: son los
procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para
aprender. Algunos autores tambin las llaman estrategias
cognitivas.
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Primer momento: La creacin del ambiente propicio para aprender
y la activacin para el esfuerzo intelectual que exige la enseanza,
contribuyen a la construccin del sentido y significado del asunto
de la leccin, as como a iniciar los procesos meta cognitivos y de
transferencia que deben permear el desarrollo del tema.
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Se hace una recapitulacin de lo que se aprendi en la anterior
secuencia didctica, se interacta con el grupo para confirmar que
recuerden lo deseado. Se ejemplifican los aspectos que se observe
no quedaron claros o bien aprendidos. Se dan instrucciones breves y
concisas acerca de las tareas que van a realizarse en clase. Se
pide a un alumno que parafrasee la orientacin o consigna dada por
el maestro para la realizacin de una tarea en el saln, individual o
por equipo. Se escribe en el pizarrn, se muestra en una hoja de
rota folios o se proyecta en una pantalla el ttulo o subttulo del
asunto que se est aprendiendo. Se recuerda al grupo, cada cierto
tiempo y de manera diferente, qu se requiere lograr con el estudio
del tema. Se expone brevemente el tema que se est trabajando en
clase retomando lo tratado, precisando detalles, conceptualizando,
ampliando, ejemplificando, etctera. Se emplean seales que auto
regulan el comportamiento de los participantes en pos de logro de
los objetivos de aprendizaje. Segundo y tercer momentos
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Cuarto momento: El procesamiento de la informacin. Es el
momento en que el alumno, preferentemente de modo individual,
aunque tambin puede ser en grupo pequeo, se confronta con el
contenido de la enseanza
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Quinto momento: La interdependencia social positiva entre los
miembros de un grupo para aprender. Es aquel en que se cumple la
funcin didctica de la recapitulacin. En el aprendizaje cooperativo
el repaso tiene un significado muy especial, por el papel
protagnico del alumno en su realizacin, y porque se efecta de modo
tal que favorece el aprendizaje y el desarrollo de los procesos de
sentido y significado, metacognicin y transferencia de lo que
aprende.
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Es importante hacer una aclaracin en lo que corresponde al
trmino meta cognitivo ya que esta actividad supone la capacidad que
los sujetos tenemos de planificar qu estrategias se han de utilizar
en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.
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Sexto y sptimo momentos: La evaluacin y celebracin de los
resultados y la reflexin de qu se aprendi y cmo. En el aprendizaje
cooperativo la evaluacin de los aprendizajes del alumno se enfoca
desde una perspectiva de evaluacin continua.
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En el aprendizaje cooperativo la evaluacin abarca el juicio de
valor tanto del rendimiento individual (evaluacin acadmica) del
alumno, como del desarrollo de las habilidades sociales para el
trabajo en equipo cooperativo (evaluacin social y grupal), de cada
alumno y de su equipo.
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Se consideran valiosas dos tcnicas que adquieren especial
importancia al realizar procesos evaluativos en el marco del
enfoque constructivista: la tcnica del portafolio de evidencias y
los mapas conceptuales. En todo este proceso interactuamos con los
alumnos y celebramos los resultados con la reflexin de lo que se
aprendi y cmo se aprendi.
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En espera de que lo anterior les sea de utilidad para poder
incorporar estos planteamientos de Ferreiro a nuestras secuencias
didcticas, nuestro mejor deseo es que adems en forma paulatina
consideren importante incorporar poco a poco pero de manera
constante las herramientas de cmputo educativo a nuestro ejercicio
docente, con el fin de evolucionar hacia el aprendizaje
colaborativo que en otra oportunidad abordaremos.