A M P A R O B L A N Q U E R
G R U P O D E T R A B A J O “ P S IC O LO GÍA E N L A E S C U E L A IN FA N T I L”
LA ESCUELA, UN MUNDO AFECTIVO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE 0 A 3 AÑOS.
Valencia, 20 de octubre de 2012
FLORIDA. Catarroja (Valencia)
Apoyo en la escuela infantil
a los niños y niñas con sospecha de Trastorno del Espectro del Autismo
I Jornada “Psicología en la Escuela Infantil”
Diversidad en la EI escuelas inclusivas
Detección precoz ¿por qué es importante?
Recomendaciones de actuación
Los profesionales
HOJA DE RUTA
Presentación
Booth, Ainscow, Black-Hawkins,
Vaughen y Show
“La diversidad no es vista
como un problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para apoyar el
aprendizaje de todos”
Presencia + Aprendizaje + Participación
Estrategias inclusivas:
del centro educativo
del profesorado
con el alumnado
con las familias
EDUCACIÓN INCLUSIVA. FEVAS
Educación inclusiva
Diversidad en la EI escuelas inclusivas
Detección precoz ¿por qué es importante?
Recomendaciones de actuación
Los profesionales
Curso pasado:
En contacto con
niño con TEA o con sospecha de TEA
ATENCION DIRECTA EN EI
¿ cuántos de vosotros?
Evolución de las tasas de escolaridad en Educación Infantil:
1999-2000 2004-2005 2008-2009 2009-2010
< 1 año 1,5 3,8 7,0 7,6
1 año 6,8 14,0 24,7 27,6
2 años 16,0 28,1 43,0 44,8
3 años 84,3 94,6 98,0 99,1
Total Primer ciclo Segundo ciclo
Comunitat Valenciana 192.826 36.968 155.858
Alumnado de Educación. Curso 2010-2011:
Algunas cifras
44% de la población de 2 años
99% de 3 años
está escolarizada
TEA: cifras oscilan
1 de 150 nacimientos
1 de 80 nacimientos
“El Grupo de Estudio insiste en la importancia de vigilar el desarrollo infantil, de forma rutinaria, en el programa de seguimiento del niño sano (lactancia, infancia, edad preescolar e incluso primeros años de escolaridad) y en las escuelas infantiles.”
Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista.
Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245
NIVELES de detección
Vigilancia del desarrollo
Detección específica
Diagnóstico especializado,
evaluación y seguimiento
Intervención temprana
Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos delespectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245
Servicios implicados
VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :
1. Factores de riesgo pre y perinatal
2. Preocupación de los padres
3. Escalas del desarrollo
4. Desarrollo social
5. Signos de alarma
Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos delespectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245
1. Aspectos prenatales y perinatales con mayor riesgo de autismo
familiar directo?
adopción, antecedentes biológicos
desconocidos/de riesgo?
Síndrome genético?
2. Preocupación de los padres
-No habla -No me hace caso cuando le llamo -No me mira a los ojos -No atiende cuando le hablo -Relación peculiar con los otros niños -Rabietas sin motivo
3. Controlar el desarrollo
• al final del primer año de vida (12 meses)
• a los 2 años
• entre los 4 y 5 años.
http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html
4. Desarrollo sociocomunicativo
Cuestionario de
Comunicación Social
(SCQ).
A partir de 4 años
Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica (CSBS/DP)
Amy M. Wetherby & Barry M. Prizant (2001)
NIÑOS
6 - 24 MESES
Todavía no
A veces
Frecuente
www.iridia.org
VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :
Si a los 12 meses : Menor uso de contacto ocular. No reconoce su nombre. No señala para pedir. No muestra objetos.
Dirigirse a servicios que
realizan detección
específica
Más orientado hacia la intervención que hacia la búsqueda de una etiqueta
VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :
Filipek y cols. (1999):
No balbucea
No hace gestos (señalar, adiós con la mano) a los 12 meses.
No dice palabras sencillas a los 18 meses.
No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24 meses.
Cualquier pérdida en lenguaje o habilidad social.
¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE
LA DETECCIÓN PRECOZ…. ?
…pues…para
poder intervenir
precozmente...
… ¿y por qué es importante intervenir lo más pronto
posible?
(Adaptado) Joint Attencition and Early Social Communication: Implications for Research on Intervention with Autism . PETER MUNDY and MARY CROWSON. University of Miami. Journal ofAutism and Developmental Disorders.Vol 27,nº6, 1997
Procesos Neuropatológico
Inicial
Disminución del Proceso Social Típico
Alteración Neurológica Secundaria
PNI + ANS
Nacimiento 6 años
SIN INTERVENCION
TEMPRANA: PNI + ANS
Siguen afectando al desarrollo
CON INTERVENCION
TEMPRANA: PNI + ANS
disminuyen los efectos de ANS
Modelos neuroevolutivos
Por eso es importante la detección precoz…
y la interacción día a día, en la escuela infantil y en cualquier lugar
Diversidad en la EI escuelas inclusivas
Detección precoz ¿por qué es importante?
Recomendaciones de actuación
Los profesionales
RECOMENDACIONES INTERVENCIÓN TEMPRANA
INDIVIDUALIZACIÓN
APRENDIZAJE INCIDENTAL
INTENCIONAL
OBJETIVOS
PRIORITARIOS
DE APOYO
INTERVENCIÓN
INTENSIVA Y EXENSIVA
PARTICIPACIÓN
FAMILIAS
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS
APOYO CONDUCTUAL
POSITIVO
Documento borrador de AETAPI :
“Recomendaciones a familias que buscan AT para su hijo con TEA”.
Las personas con TEA: - Personas … diferentes - Alteraciones asociadas - Funcionamiento cognitivo - Lenguaje + / - - Intensidad de apoyos
En común (TEA): • Alteraciones en las relaciones sociales recíprocas • Alteraciones en comunicación y lenguaje. • Patrones de comportamiento repetitivos, pocos intereses.
Punto de partida
Calma Periodo de conocimiento
OBSERVACIÓN REGISTRO EVALUACIÓN
Estilo de aprendizaje
Cómo percibe
Cómo responde a las propuestas!
Perfil de funcionamiento
Elaborar plan de apoyo individualizado
“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.
Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ
AAMR
1) INDIVIDUALIZACIÓN
Intensidad de los APOYOS INTERMITENTE. Para situaciones puntuales
LIMITADO. Intensivo, durante un tiempo corto y
concreto, para un aprendizaje concreto
EXTENSO. Durante el tiempo que se necesite (sin tiempo determinado) , constante y para ALGUNA actividad determinada
GENERALIZADO. Apoyo permanente de alta intensidad,en muchas actividades del día
Son cambiantes. Situación dinámica
2) INTERVENCIÓN INTENSIVA Y EXTENSIVA
2h +3h +1h += ….
DIFICULTADES DE GENERALIZACIÓN
Enseñanza de habilidades funcionales en todos los entornos
coordinación asegurar de coordinación
Ñs con TEA: ES NECESARIO promover APRENDIZAJE INCIDENTAL INTENCIONAL:
• objetivos claros • enriquecer y estructurar entorno • manipular las situaciones.
Solo así se asegura el proceso de
enseñanza-aprendizaje
3) APRENDIZAJE INCIDENTAL INTENCIONAL
Primeros años: aprendizaje incidental
4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
- MULTIPLICAR LOS MOMENTOS QUE INCITEN A LA COMUNICACIÓN ( saber qué conducta se “busca” del niño)
- Identificar las actividades/objetos que atraen al niño
- Que “no estén a mano”, que tenga que contar con el adulto
- Darle a poquitos
- Juguetes/objetos que no sepa accionar
- Usar juguetes que sean para dos
- Sorpresas
- Equivocaciones /rupturas en rutinas
- DAR OPORTUNIDADES DE ELEGIR
4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO
DESARROLLO SOCIAL : ¿Qué les parecí a los otros niños? No tengo ni idea, porque no los
recuerdo. Para mí eran el telón de fondo de mis experiencias visuales y táctiles. No tenía la noción de juego como de una actividad compartida.
Parece que las chicas de la guardería se acostumbraron a mi comportamiento inusual, porque
nunca intentaron hacerme jugar con mis compañeros. Tal vez
esperaban que me fuese acostumbrando a los niños que me
rodeaban y que acabase relacionándome con ellos, pero
nunca lo hice.
4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO
Desarrollo social. Ej.: relaciones con otros: …………..saludar, permanecer en grupo
normas ………………………….…… fila, esperar turno
emociones ……………………....…. relajarse
moldeamiento de las acciones + apoyos visuales + etiqueta verbal
Habilidades básicas, fundamentales para niños con TEA, que pueden potenciarse desde la escuela infantil a diario:
Documento básico: “Estrategias para facilitar la interacción
social con niños autistas.” Autores: KLINGER Y DAWSON
- Fomentar la atención a las personas : Contingencia social y toma de turnos
- HH. imitación, comunicación elemental y atención conjunta . + Fomentar el contacto ocular
4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO
JUEGO
-“Los niños pequeños con autismo.” Capitulo de juego. - Guiones de juego. http://www.asociacionalanda.org/web/
5) ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, MÉTODOS…
… concretos
Programas y técnicas específicas que facilitan la comprensión del entorno físico y social
aumentando las posibilidades de
comunicarse y relacionarse
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, MÉTODOS…
… concretos
• Sistemas visuales de apoyo
• Entornos estructurados de trabajo
• Adaptar el lenguaje a los niños
www.aetapi.org
6) PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Facilitan la colaboración familia-profesionales:
Comunicación:
Saber escuchar, ser amable, claridad y honestidad
Facilitar y coordinar la información
Competencia profesional:
Formación y aprendizaje permanente
Facilitar conexiones sociales
Adaptarse a necesidades y fortalezas
Controlar conductas problemáticas
Profesionales
+ familias
+ niño
ANN TURNBULL. Mejorar el éxito de la inclusión mediante la colaboración entre
familias y profesionales. Congreso de educación de FEAPS.
6) PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Respeto: Dignidad Reafirmar fortalezas Tener en cuenta la diversidad
Compromiso: Sensibilidad Estar disponible Invertir tiempo en coordinación
más allá del estrictamente profesional
Igualdad y Confianza expresarse libremente
Profesionales
+ familias
+ niño
ANN TURNBULL. Mejorar el éxito de la inclusión mediante la colaboración entre
familias y profesionales. Congreso de educación de FEAPS.
7) APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
Refuerzo conductas sociales positivas
¿Función de la conducta?
Modelo proactivo: Enseñar formas alternativas Modificar entorno
Evitar que las conductas inadecuadas
disminuyan las oportunidades para participar … en TODO
7) APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
Material visual:
anticipar negociar planificar las acciones
Contratos visuales
Relajación
RECOMENDACIONES INTERVENCIÓN TEMPRANA
INDIVIDUALIZACIÓN
APRENDIZAJE INCIDENTAL
INTENCIONAL
OBJETIVOS
PRIORITARIOS
DE APOYO
INTERVENCIÓN
INTENSIVA Y EXENSIVA
PARTICIPACIÓN
FAMILIAS
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS
APOYO CONDUCTUAL
POSITIVO
Documento borrador de AETAPI : “Recomendaciones a familias que buscan
AT para su hijo con TEA”. 2012
Diversidad en la EI escuelas inclusivas
Detección precoz ¿por qué es importante?
Recomendaciones de actuación
¿Y nosotros?
Algunas propuestas
Profesionales de niños con TEA:
Establecer una relación positiva con el niño
Relación: Comprometida Afectivamente
cargada Definida de forma
estratégica y explícita
“La creación de una relación vincular, de una interacción terapéutica positiva, es un requisito indispensable, aunque no una condición suficiente, para el desarrollo de las capacidades funcionales de las personas autistas”. Rivière
Profesional Respetuoso, pero dirigiendo las acciones:
Muestra qué, cuándo y cómo aprender… Marcar permanentemente los pasos del aprendizaje Ofrece todas las ayudas hasta lograr autonomía Se anticipa a sus acciones
Profesionales de niños con TEA:
“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.
Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ
No te angusties conmigo, porque haces que
también me angustie. Respeta mi ritmo.
Siempre podrás relacionarte conmigo si
comprendes mis necesidades y mi modo
especial de entender la realidad.
No te deprimas, lo normal es que avance y me
desarrolle cada vez más, aunque a veces
tenga algunos retrocesos Rivière
Permanentemente motivado
En constante formación
Ser creativo
Ser previsible para el niño
Transmitir emociones
“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.
Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ
Profesionales de niños con TEA: