Date post: | 30-Nov-2015 |
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACION CIUDADANA
SILABO
BLOQUE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
COMPONENTEBLOQUE
TEMÁTICON° DE
CRÉDITOSCICLO
N° DE HORAS
Desarrollo personalIdentidad y
compromiso ético social I
3 I 34
N°DE HORAS PRESENCIAL DISTANCIA
34 -
PERIODO DE EJECUCIÓN:
Del 03 AGOSTO AL 29 DE NOVIEMBREdel 2013
EQUIPO DE ESPECIALISTAS RESPONSABLES
DEL BLOQUE TEMÁTICO
NOMBRE(S) Y APELLIDOS DNI
Identidad y compromiso ético
social I
LEIVA FLORES Odín 06064298
PILLPE AYALA Félix Augusto 28271476CARMEN ROSARIO MIRANDA BUSTIOS 06188272
II. SUMILLA
El bloque identidad y compromiso ético social es de carácter teórico y práctico y se desarrollara en la modalidad
presencial.
Tiene como finalidad analizar su acción formadora en el marco de los criterios de orden ético demostrando
compromiso con su función social. Para ello se relacionan contenidos relacionados a la dimensión moral de la
formación docente, rol formativo del docente, autoestima e identidad personal.
La estrategia didáctica tiene un enfoque dinámico atraves de planteamientos y desarrollo de actividades y de
aplicación y reflexión para cada tema con la finalidad que se asuman su compromiso con la educación.
III.- MATRIZ DE COMPETENCIAS.
Competencia general del
modulo
Indicadores de
competencia general
Ponderación
%
Elabora el diagnostico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprender y visualizar una propuesta pedagógica e innovadora pertinente y relevante al contexto
Elaborar el diagnostico
de practica pedagógica60 %
Visualizar una propuesta
pedagógica innovadora
pertinente y relevante al
contexto
40%
Total. 100%
Competencias específicas del bloque temático, contenido contextualizado e indicadores del logro del bloque temático.
1
BLOQUE
TEMATICO
COMPETENCIA ESPECIFICA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS FUNDAMENTALES
CONTEXTUALIZADOS
Identidad y
compromiso
ético social
Realiza procesos de
auto reflexión sobre su
rol educativo y social
contrastando su
actuación con el ser
docente
-Establece. Vínculos
socio afectivos favorables
al proceso educativo.
-Analiza críticamente su
práctica pedagógica para
identificar sus fuerzas y
debilidades
-Construye su filosofía de
ser docente poniendo en
discusión cada una de las
categorías que lo definen
1.-analisis de los estados emotivos
afectivos de los docentes y
estudiantes.
2.-Modificacion de diversas
conductas y actitudes del docente y
estudiante.
3.-Mejoras de habilidades didácticas
y metodológicas para el óptimo
aprendizaje del estudiante.
4.-Fortalecimienyto de su identidad.
5.-El paradigma del docente frente al
alumno.
6.-la formación humanista y
cognitiva.
7. Promover eltrabajo en equipo.
8.-practica y revaloración del contexto
social donde donde se ejerce la
función educativa.
COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO
COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE
TEMÁTICO
DESEMPEÑOS INDICADORES DE LOGRO
PRODUCTO DEL MÓDULO
Elabora el diagnostico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprender y visualizar una propuesta pedagógica e innovadora pertinente y relevante al contexto
El bloque temático identidad y compromiso ético social realiza procesos de autorreflexión sobre su rol educativo y social contrastando su actuación con el ser docente.
Reflexiona en comunidades de profesionales sobres su práctica pedagógica (D36).Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas más prácticos normativos de la vida escolar en base a ellos. (d39).Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y del
Establece vínculos socio afectivos favorables al proceso educativo
Analiza críticamente su práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y sus debilidades
Construye su filosofía de ser docente poniendo en discusión cada una de las categorías que la definen
-Fortalece los estados socio afectivos para el buen desempeño en el proceso didáctico.
-Construye modelo de practica pedagógica, para un mejor desenvolvimiento docente dentro del enfoque socio-critico
-Identifica su nuevo perfil y el rol que debe cumplir el docente dentro de un ambiente socio afectivo democrático y
adolescente. (D40).
solidario.
III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
II. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Número y nombre de la unidad
Contenido de la unidad
Número de sesión y
contenidos que se desarrollarán
Modalidad Estrategias metodológicas Recursos y materiales
Relación con otros bloques
temáticos
Nº de horas Fecha
UNIDAD 01
ROL FORMATIVO Y DIMENSIÓN MORAL
DEL DOCENTE.
Liderazgo y autonomía docente.
Ética: mecanismos de desconexión moral.
Ética: propuesta pedagógica.
Convivencia democrática.
Sesión 1: Liderazgo y autonomía docente.
Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
X 02
Sesión 2: Ética: mecanismos de desconexión moral.
Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Sesión 3: Ética: propuesta pedagógica.
Presencial - Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Sesión 4: Convivencia democrática. Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Bibliografía:- Asch, S. (1974). Fuerzas de grupo en la modificación y distorsión de juicios. En J.R. Torregrosa y E. Crespo.
(Comps.), Estudios básicos de la psicología social. Barcelona.- Bandura, A.,Barbenelli, C., Caprara, G.V. y Pastorelli, C. (1996). Mechanisms of moral disengagement in the
exercice of Moral Agency. Journal of Personality and Social Psychology 71(2). 364-376.- Bellah, R. N., Madsen, R., Sullivan, W. M., Swidler, A. & Tipton, S. (1985). Habits of the Herat. Berkeley, University
of California Press.- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid. Visor aprendizaje.- Cortina, A. (2001). Ética Mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid. Anaya.- Holt, J. (1987). El fracaso de la escuela. Madrid: Alianza- Horna, A. (2002) La empresa en el camino del éxito. Universidad Norbert Wiener.- Informe Ethos N4 (2000): Vuelta a clases, responsabilidad compartida. Santiago de Chile. Universidad Alberto
Hurtado.- Kohlberg, L. (1981) Filosofía del desarrollo moral. Etapas morales y la idea de justicia. San Francisco, CA: Harper y
Row Pubs.- Lessing, D. (2007) El cuaderno dorado. Editorial Punto de Lectura. Lima.- Maslow, A. (1972) El hombre autorealizado. Hacia una psicología del ser. Kairós, Barcelona.- Milgram, S. (2002) Obediencia a la autoridad. Desclee de Brouwer.- Ministerio de Educación (2005) Propuesta Pedagógica de Formación Ética. Lima- Rogers, C. (1974) El proceso de convertirse en persona. Mi técnica terapéutica. Paidós, Buenos Aires.- Ministerio de Educación (2005) Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar. Lima.- Parra, D. (2003). Creativamente. Grupo Norma.Combia.- Voltaire (2002). Tratado sobre la tolerancia. Espasa Calpe. España.-
Número y nombre Contenido de la Contenidos que Modalidad Estrategias Recursos y materiales Relación con Nº de Fecha
de la unidad unidad se desarrollarán metodológicas
otros bloques temáticos horas
UNIDAD 2“IDENTIDAD Y AUTOESTIMA PERSONAL”
- Identidad PersonalAutoestima
- Proyecto de vida Personal
- Sentido de vida- Relación
Profesor - Alumno
Sesión 1: Identidad Personal Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
- Identidad Personal
- Autoestima- Proyecto de
vida Personal- Sentido de vida- Relación
Profesor - Alumno
Sesión 2: Autoestima Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Sesión 3: Proyecto de vida Personal
Presencial - Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Sesión 4: Sentido de vida Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Sesión 5: Relación Profesor - Alumno
Presencial
- Exposición.
- Grupos de trabajo.
- Debates y discusiones.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de videos.
- Módulo de Desarrollo Personal.
- Videos
- Ejemplos prácticos
02
Bibliografía:
- Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes. MINSA-2005.
- Clemes, Harris &Bean, Reynold; "Cómo desarrollar la autoestima en los niños". Editorial Debate, 1998.
- Davis, Flora; "El lenguaje de Los Gestos". Editorial Paidós, 1987.
- Bucay, Jorge. El camino de la Autodependencia. Buenos Aires, 2006.
- Bucay, J. (2001) El camino del encuentro. Argentina.
- Ferrini, R. (1998) El Despertar. España.
- Ortiz, P. (2009) Educación y formación de la personalidad. Perú. Fondo editorial UCH.
- Savater, F. (1991) Ética para Amador. Editorial Ariel. Barcelona.
- Vallés, C. (1993) Ligero de equipaje. Editorial Sal Terrae. España.
- Tomado de: R. Florenzano, (1998). El adolescente y sus conductas de riesgo. Ediciones Universidad Católica de Chile,
Santiago.
- Cabrera J. (1998.)."El concepto de subsidiaridad aplicado a la calidad educativa".En: ARQUETIPO, año 1, núm. 1, pp. 45-51 Mexicali, cetys.
- Mota F (1998). "Apuntes de técnicas de motivación en educación"Guadalajara, jal.
- David J. (1972). Psicología social de la Educación. Editorial Kapelusz.
- Medina Revilla, A.: Didáctica e Interacción en el Aula. Colección de Didáctica.
- Mayor, J. (1985). Psicología de la Educación. Ed. Amaya.
- Bassedas I Ballús, E. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Ed. Paidós. Barcelona.
- Documento de orientación para el Funcionamiento de Aulas estables para el alumnado con TranstornosGeneralizables del Desarrollo. Gobierno Vasco. Departamento de Educación. Universidades e Investigación.
- Enciclopedia Práctica de Pedagogía. Tomo II. Editorial Planeta.
- Alcantara, J. (1990.). “Cómo educar la autoestima”. Madrid.
- Cormack M y col. (2003). “Compromiso de maestro: Formación en la práctica” Programa de Formación en Servicio. DINFOCAD-UCAD. Ministerio de Educación, Lima.
- Feldman, R. (2005) “Autoestima para niños” Colección para Educadores. Tomo 6. Empresa Editora El Comercio, Lima.
- Luna J. y Torres E. (1995). “Desarrollo de la Autoestima en niños y adolescentes” Editorial C.E.P.”B.F.Skinner” Lima.
- Peñaherrera E. y BUSTAMANTE I. (1997). “Escuela de ¨Padres: Módulo para Promotores de Salud Integral”. Talleres Gráficos del Ministerio de Salud. Lima.
-
V –EVALUACION:5-1 Matriz de evaluación.
Nombre de la Unidad
Competencias Desempeño Indicadores de logro
Técnicas Instrumentos. Momento de la evaluación.
Unidad 1 1.- Conocer los rasgos psicológicos de los docentes como de los docentes como de los alumnos2.-Modificar diversos comportamientos al docente y estudiante.3. Aplicación de estrategias y aprendizajes con audiovisuales y la realidadconcreta.4.- la revaloracióncultural.
Reflexiona en comunidades de profesionales sobres su práctica pedagógica (d36).
Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas más prácticos normativos de la vida escolar en base a ellos.
-Analiza críticamente su práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y sus debilidades--Construye su filosofía de ser docente, poniendo en discusión cada una de las categorías que lo define
-Dinámicas grupales-Terapias individuales--Consejerías.-Sociodramas.-Estudio de casos-Modificacion de conflictos.-Debates.-Exposición.
-Guía de observación.-Guía de entrevista-Lista de cotejo--Cuaderno de campo
-INICIO
-PROCESO
-FINAL
Unidad 2 5.-el educador modelo.6.-ser proactivo empático activo y motivador.7.- el trato y trabajo horizontal y plasmar un objetivo común.8.-el respeto ala cultura y a las costumbres
(d39).actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y del adolescente. (d40).
-Establece vínculos socio afectivos favorables al proceso educativo
-Dinámicas grupales-Terapias individuales--Consejerías.-Sociodramas.-Estudio de casos-Modificación de conflictos.-Debates.-Exposición.
-Guía de observación.-Guía de entrevista-Lista de cotejo--Cuaderno de campo-
-INICIO
-PROCESO
-FINAL
5.2. Criterios de evaluación-Unidad Instrumentos Criterios de evaluación. Ponderación
1 -Guía de observación. - Analizar las actitudes criterio de evaluación durante la sesión de aprendizaje
25 %
2 -Guía de entrevista - Se desarrollara mediante el intercambio de criterios y/o aprendizajes previos
25 %
3 -Lista de cotejo- - Se evalúa en base a las actividades realizadas en el logro de aprendizajes.
25 %
4 -Cuaderno de campo - Recojo de información de las actividades cumplidas
25 %
TOTAL 100%
Procedimientos de recuperación:
Ejemplo: Para iniciar el nuevo ciclo el participante debe aprobar todos los bloques temáticos. Se desaprueba el curso si la calificación es menor a 13,5. Por tanto, se programará una evaluación complementaria con el fin de aprobar y continuar con sus estudios. El plazo mínimo, para el proceso de recuperación, es de 7 días después de concluido el ciclo.