ÍNDICE
PROGRAMACIÓN RECUPERACIÓN LENGUA 1º ESO
I-INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 2
II. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................... 4
III- OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................. 10
IV- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA ...................................................................................................................... 10
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................ 12
VI-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: .......................... 13
VII- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................ 15
VIII-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO
PARA USO DEL ALUMNO. ........................................................................................ 16
IX- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN. ............................ 16
X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ........................................ 18
XI- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS ............................................................................................................ 20
XII-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................... 21
XIII-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. ...................................... 21
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I-INTRODUCCIÓN
Independientemente de los objetivos que deben alcanzar los alumnos en esta
etapa educativa, no todos ellos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, bien sea
por su propio desarrollo psicoevolutivo como por otras circunstancias personales y/o
sociales. De esta forma, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones
escolares (algunas cada vez más complejas) se convierte en un elemento fundamental de
la actividad educativa.
Intentaremos que los alumnos de este curso puedan alcanzar los objetivos
educativos prefijados inicialmente pero incidiendo, sobre todo, en aquellos contenidos
que podemos considerar básicos e imprescindibles en su formación (una correcta
selección de contenidos, sobre todo los de mayor carácter básico e instrumental, es un
requisito imprescindible para que esta materia pueda servir a la formación del alumno)
Lo que se ha dado en llamar atención a la diversidad no hace sino personalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que aunque la referencia educativa sea la
consecución de unos objetivos determinados curricularmente, el proceso educativo se
individualiza en cada uno de los alumnos que necesitan que su aprendizaje discurra por
unos cauces distintos a los de los demás (lo que comúnmente hemos conocido como
refuerzo y ampliación). Esa atención a la diversidad puede estar enfocada, en
consecuencia, a los alumnos que pueden obtener en su aprendizaje escolar más de lo
que inicialmente puede preverse para el conjunto de los alumnos de su grupo y, cómo
no, a los alumnos que no pueden alcanzar por sí solos y sin ayuda esos objetivos. Para
este caso es para el que tiene plena validez (el refuerzo, no lo olvidemos, debe ser
entendido como recuperación).
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Si el alumno no ha logrado los objetivos previstos en sus clases de Lengua
castellana y Literatura (en este caso sus dificultades provienen desde la Educación
Primaria, aunque le hayan permitido la promoción de curso y etapa), su consecución no
puede basarse ni en reproducir los mismos contenidos ni en el mismo esquema
metodológico con que ha intentado aprender lengua curso a curso (ni tampoco en volver
a estudiar repetidamente algunos contenidos que ya ha aprendido). Por el contrario, se
debe partir de los conocimientos que el alumno ha alcanzado en esta materia y se debe
efectuar una selección de aquellos contenidos que son imprescindibles en su formación
(no olvidemos que la materia de Lengua debe cursarla en este curso —1º de ESO— y en
tres más durante su formación básica y obligatoria) y en los que ha mostrado más
carencias. Pero no sería suficiente si no aplicáramos una forma de trabajo mucho más
práctica, mucho más instrumental y funcional, en suma, activa, y si no dedicáramos a
cada alumno el tiempo que sea necesario, no igual para cada uno de ellos.
En la mayoría de las ocasiones, las dificultades que el alumno de ESO se
encuentra en esta materia radican en no dominar suficientemente las destrezas
lingüísticas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar), lo que se traduce en no
dominar los rudimentos básicos que le permiten acceder a la información y al
conocimiento. Pero, además, se están poniendo las bases que le complicarán su
comunicación y su inserción social (sin el lenguaje nada podemos hacer, ni personal ni
colectivamente). Precisamente por su trascendencia, la adquisición de estas
competencias comunicativas básicas no debe ser objeto único y exclusivo de esta
materia, sino que en ello deben intervenir todas las del currículo.
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II. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta materia, como la de referencia de Lengua castellana y Literatura, debe contribuir a
la adquisición de las competencias básicas establecidas y definidas curricularmente, y
que son:
� Competencia en comunicación lingüística.
� Competencia matemática.
� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
� Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
� Competencia social y ciudadana.
� Competencia cultural y artística.
� Competencia para aprender a aprender.
� Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Dado que esta materia optativa en la Comunidad de Madrid, según Resolución de 27
de junio de 2007, debe limitarse a trabajar los contenidos básicos del currículo, es decir,
debe seleccionar aquellos de mayor carácter instrumental, su aportación al logro de las
competencias básicas es mucho menos ambiciosa que la propia materia de Lengua
castellana y Literatura, y de ahí que algunas de estas competencias tengan una
presencia casi simbólica. Por esta razón, vamos a limitarnos a exponer los objetivos de
aquellas que tienen una presencia importante por los objetivos previstos, por los
contenidos desarrollados y por los criterios de evaluación que se aplicarán.
Dichas competencias básicas, por su relevancia curricular y por lo que aportan a la
formación integral del alumno, son las siguientes:
� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de
una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los
demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer
lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y
provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia
lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
� TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL
Implica la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver
problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada
vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,
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comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales —la literatura, por ejemplo—, tener una actitud abierta y receptiva
ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y
fomentar la propia capacidad creadora.
� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En
suma, implica la gestión de las propias capacidades personales desde una óptica
de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
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Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La
adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Si anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo, y a continuación las seis que mayor presencia, aunque
desigual, tienen en esta materia de Recuperación de lengua castellana, consideramos
que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Por ello, si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más y sin pretender abarcar
todas las posibles, recoger aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la
materia, y con una presencia habitual de todas ellas en las diferentes unidades
didácticas:
� Comunicación lingüística:
- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
- Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
- Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
- Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
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- Comprender distintos tipos de textos reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
- Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
- Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en
la producción de textos escritos.
- Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
- Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse
oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
- Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.
- Componer textos adecuados al propósito comunicativo y a las
condiciones de la situación comunicativa.
- Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
� Tratamiento de la información y competencia digital:
- Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
- Analizar de manera crítica la información obtenida.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual para informarse y aprender.
� Social y ciudadana:
- Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.
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- Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
� Cultural y artística:
- Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
- Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del
lenguaje literario.
- Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
- Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
- Mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de
expresiones literarias.
� Aprender a aprender:
- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y
técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
- Utilizar diferentes recursos y fuentes, incluidos los tecnológicos, para la
recogida y tratamiento de la información.
� Autonomía e iniciativa personal:
- Actuar con iniciativa y creatividad personal.
- Reelaborar los planteamientos propios o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y aplicarlas.
- Trabajar de forma cooperativa y flexible.
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III- OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
2. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo
las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
3. Práctica de la lectura comprensiva.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más
adecuada en cada situación de comunicación.
5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
6. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos
conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
IV- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA
(Se trabaja fundamentalmente la competencia lingüística, aprender a aprender
competencia digital)
1ª Evaluación
UNIDAD 1
Comprensión y expresión: La comunicación.
Gramática: Sonidos y letras.
Ortografía: El alfabeto y las sílabas.
UNIDAD 2
Comprensión y expresión: Lenguaje verbal y no verbal.
Gramática: La palabra.
Ortografía: El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.
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UNIDAD 3
Comprensión y expresión: Lenguaje oral y escrito
Gramática: El nombre
Ortografía: Reglas de acentuación.
2ª Evaluación
UNIDAD 4
Comprensión y expresión: La narración (I).
Gramática: El pronombre.
Ortografía: La tilde diacrítica.
UNIDAD 5
Comprensión y expresión: La narración (II).
Gramática: Los artículos y los determinantes.
Ortografía: La b y la v.
UNIDAD 6
Comprensión y expresión: La descripción (I)
Gramática: El adjetivo calificativo.
Ortografía: La g y la j.
UNIDAD 7
Comprensión y expresión: La descripción (II)
Gramática: El verbo (I)
Ortografía: La ll y la y.
3ª Evaluación
UNIDAD 8
Comprensión y expresión: El diálogo
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Gramática: El verbo (II)
Ortografía: La s y la x.
UNIDAD 9
Comprensión y expresión: Dialectos y hablas. Fenómenos Lingüísticos.
Gramática: El adverbio, la preposición y la conjunción.
Ortografía: La h.
UNIDAD 10
Comprensión y expresión: Las lenguas de España.
Gramática: La oración gramatical.
Ortografía: La z y la d al final de palabra. Distinción entre c y cc.
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Aprender a aprender
-.Los alumnos deberán manifestar un conocimiento de las normas lingüísticas, con
especial atención a las ortográficas.
-Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
-Otros aspectos por los cuales nos guiaremos para al evaluación del alumno será
Competencia comunicativa ,social y ciudadana y autonomía personal
- Uso de la lengua para expresarse de la forma más adecuada en cada situación
comunicativa.
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- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
Competencia cultural y artística.
-Practicar la lectura comprensiva,
Competencia búsqueda de información y competencia digital
-Presentación de trabajos de las lecturas o de otro tipo ,tanto en soporte papel como
soporte digital.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA.
.Además de los mínimos señalados en el punto anterior estimamos imprescindible lo
que tiene que ver con su competencia social y ciudadana y su autonomía personal :
o Actitud participativa y demostrar interés por la materia.
o El avance significativo en sus aprendizajes.
o Haber realizado las tareas de manera regular.
o Realización de todas las pruebas puntuales y trabajos exigidos.
o Regularidad y puntualidad en la asistencia a clase.
o Haber demostrado madurez y respeto hacia sus compañeros y al profesor.
VI-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
El Departamento de Lengua Castellana establece que los procedimientos que se utilicen
para evaluar la adquisición de Competencias básicas se atendrán en cada periodo a:
A-Los que tienen que ver con la competencia en comunicación Lingüística e
implícitamente la de aprender a aprender y la cultural y literaria.
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1) - Realización de pruebas escritas, en las que demuestre su conocimiento de los
contenidos morfológicos, sintácticos, literarios y textuales. Medirán también su
capacidad de comprensión y expresión.
La estructura de estas pruebas atenderá a los distintos bloques y constará de:
• Un texto literario o no literario, que servirá de referencia para la medición de los
progresos en la comprensión escrita, léxico y vocabulario, capacidades de
análisis y síntesis, estructura de textos y comentarios literarios.
• El desarrollo de cuestiones teóricas de la lengua: morfología, sintaxis, historia de
la lengua, gramática en general, sobre los contenidos previstos en la
programación. Medirán la adquisición de conocimientos.
• El desarrollo de cuestiones teóricas de la literatura, sobre los contenidos
previstos en la programación. Medirán la adquisición de conocimientos.
• Expresión escrita, tanto en los aspectos argumentales como en los formales.
2) - Participación en exposiciones orales individuales o en grupos de trabajo en los
que se pongan de manifiesto, además de sus conocimientos, su destreza en hablar y
escuchar, la corrección y adecuación al contexto.
B-Los que tienen que ver con la competencia: social y ciudadana, competencia digital
y c. en el tratamiento de la información y c. en autonomía e iniciativa personal
(implícitamente, la que es propia de este departamento, C. lingüística, aprender a
aprender y cultural y artística):
-Revisión del cuaderno de alumno y ejercicios diarios: con ello evaluaremos su
capacidad de aplicar conocimientos en casos prácticos (toma de apuntes, resúmenes,
búsqueda de información, tanto en soporte papel como digital).
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- Trabajos de todo tipo donde el alumno tenga que demostrar su capacidad para buscar
información, transmitirla correctamente en un trabajo y hacer una valoración crítica y
personal al respecto.
- Valoración del interés por la materia y el esfuerzo por asimilar los usos y normas
lingüísticas.
- Valoración del comportamiento individual e integración del alumno en el aula, respeto
hacia los demás, cooperación, etc.
VII- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El departamento valorará con un 50% de la nota, aquellas pruebas objetivas que nos
ayudan a determinar el nivel de consecución de: Competencia comunicativa, aprender
a aprender y cultural y artística
- Gramática: 15%
- Teoría literaria: 15%
- Comprensión lectora: 10%
- Expresión oral: 5%
- Expresión escrita: 5%
Un 50% de la nota calificará la competencia social y ciudadana, competencia digital e
iniciativa personal. Para ello se tendrá en cuenta todo lo previsto en el punto B de
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
- Trabajo de clase: 10%
- Hábito y calidad de trabajo en casa: 10%
- Cuaderno y elaboración de trabajos: 10%
-Actitud positiva hacia la materia y aceptación de las normas del instituto de las
establecidas en la clase: 20%
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VIII-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LOS
LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNO.
La optativa se trabajará con el cuadernillo: Refuerzo ñ. Lengua castellana y literatura
de 1º ESO. Editex
Además se facilitará a los alumnos materiales confeccionados por el propio
Departamento que atenderá los siguientes aspectos:
- Fichas de ortografía.
- Fichas de morfología. Clases de palabras.
- Fichas de sintaxis.
- Fichas de vocabulario y expresión.
- Fichas de redacción.
- Libros de lectura de la biblioteca para leer fragmentos en clase.
IX- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN.
Dada la naturaleza de la asignatura, enfocada a cubrir carencias y a mejorar la
competencia de los alumnos en el área de Lengua Castellana y Literatura, la atención a
la diversidad está en el centro del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
Será preciso fomentar el trabajo autónomo con textos variados, la comprensión
mediante resúmenes y fichas, la producción de textos diversos: notas, postales, cartas,
artículos, monográficos, que se adapten a la situación particular del alumno.
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Por otra parte, en nuestro proyecto se programan los contenidos de manera
cíclica en los dos cursos de Recuperación I y Recuperación II y conectan con los
programados en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
Grupos
Existen dos grupos.
Criterios para el agrupamiento de estos alumnos:
1- Información obtenida de los Centros de Primaria de origen sobre el nivel de los
alumnos en esta materia.
2- Alumnos repetidores de 1º ESO o de algún curso de primaria.
3-Alumnos extranjeros con carencias de conocimientos instrumentales.
El objetivo que se persigue es contribuir a la adquisición de los objetivos de la materia
instrumental de Lengua Castellana.
Este curso se solicitó a Jefatura que los dos grupos de recuperación coincidieran
en el tramo horario y así se ha podido realizar una división en función del nivel de
competencia curricular, para así poder atender mejor las necesidades concretas de todos
los alumnos. Existe un grupo de nivel bajo, en el que el alumnado es muy heterogéneo,
y acoge a la mayoría de los alumnos que a su vez reciben apoyos en el programa de
Compensación educativa o trabajan con el PT. El otro grupo queda más
homogeneizado. Con el primer grupo se trabajarán destrezas de manera más básica y se
estimularán más profundamente otros aspectos relativos a la comunicación, la expresión
escrita y la oralidad.
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X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
Es precisamente en nuestra materia donde de forma más eficaz el alumno entra
en contacto con la lectura y se refuerzan su comprensión y expresión.
Son múltiples las actividades que el Departamento realiza para promover el
hábito lector y que la lectura se convierta para el alumno en un espacio de goce y de
reflexión, ajustándose a los objetivos de etapa y materia.
Desde nuestro Departamento, continuamente estamos realizando actividades
para que los alumnos adquieran el hábito lector, como promover la optatividad de
lecturas. Además de las lecturas obligatorias por curso, el profesor facilita un listado de
lecturas que puedan satisfacer la pluralidad de intereses de los alumnos .La elección
será suya y deberán comentar o recomendar el libro a sus compañeros mediante una
exposición oral o cualquier otra actividad creativa. Además se intenta motivar al
alumno. La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el
alumno esté motivado, es un modo de interesar y cautivar .
Podemos destacar las siguientes actividades:
• Presentación del libro: información general sobre el autor, argumento, género,
características ...
• Presentar, hablar y debatir previamente la temática del libro.
• Lectura comentada en clase a cargo del profesor.
• Lectura expresiva en voz alta a cargo de los alumnos. Puede realizarse en un
mismo momento (por orden de lista, cada uno leyendo una oración,...) o secuenciada
en varios días asignados a diferentes alumnos. A los alumnos que escuchan se les
puede pedir que realicen un resumen del fragmento que se ha leído en clase y/o una
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valoración crítica de la calidad de la lectura. También que expliquen qué ocurre
antes y después de lo leído.
• Libro forum: exposición oral de los alumnos presentando los libros que más
les hayan gustado. Lectura de fragmentos representativos.
• Lectura del libro en clase. Puede ser una lectura colectiva en voz alta o
lectura individual y silenciosa. Se plantean preguntas sobre argumento, personajes,
situaciones, datos temporales, etc. para responder en la continuación de la lectura
individual que hagan en casa. Posteriormente en fecha convenida se traerán
contestadas las preguntas, se comentan y se continúa la lectura.
• Lecturas dramatizadas de obras de teatro. Se asignarán los papeles y los
fragmentos a leer previamente para poder preparar la dramatización.
• Lectura expresiva en voz alta y exposición del comentario sobre poemas.
• Intentar organizar encuentros con autores e ilustradores que ofertan las
editoriales.
• Analizar y comparar libros que han sido llevados al cine.
• Elegir y establecer paralelismos entre los acontecimientos de un relato y
situaciones vividas por los alumnos.
• Lectura crítica seleccionando fragmentos por el valor de su contenido que se
reproducirán textualmente citando la página y comentando y explicando las razones
de su elección.
• Explicación y ejercicio de técnicas narrativas y modalidades del discurso:
o Cambio de género
o Cambio del punto de vista
o Cambio del tiempo histórico
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o Pasar diálogos a prosa o dialogar prosa
o Alteración del desenlace
o Imitación del estilo o cambio de estilo o registro
o Elaboración de retratos de los personajes más significativos
o Hacer el seguimiento de un personaje y caracterizarlo después desde
distintas perspectivas: por la forma de hablar, actuar, rasgos físicos, carácter,
virtudes, defectos, actitudes, valores,...
o Continuar la obra en un punto determinado elegido por los alumnos,
siguiendo una línea coherente y adecuada al original
o Escribir una carta a un personaje, redactar una declaración de amor o
cualquier otra propuesta.
- Asistencia a representaciones teatrales.
XI- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS.
Entre las actividades que realizamos para el desarrollo de las medidas de
animación a la lectura, incluimos también la de la búsqueda de información a través de
internet.
El alumno debe aprender a manejar las herramientas básicas como el procesador de
textos o Internet como fuente de información y de acceso a la prensa escrita, por
ejemplo, pero sobre todo tiene que enfrentarse a lo más importante y difícil: el hallazgo
y la selección de la información pertinente, con un criterio racional. Debe conocer todas
las posibilidades de Internet y también sus limitaciones.
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Las tareas que utilizan las nuevas tecnologías se realizan en las aulas de informática del
Centro, pero también, y cada vez con más frecuencia, los alumnos desde su casa buscan
información o extraen textos que se utilizaran en el aula. Es un objetivo prioritario,
ayudar al alumno de 1º E.S.O. a recuperar información de manera adecuada. Para ello,
se deben ofrecer pautas sencillas de búsqueda y selección. A lo largo de este curso
empezaremos a trabajar este aspecto. Las visitas al aula de informática no dejarán lugar
a la improvisación. Se deben llevar las tareas programadas previamente.
Múltiples cuentos, ejercicios en páginas web educativas, biografías, argumentos,
fragmentos dramáticos e incluso la ampliación de conceptos se pueden trabajar en el
aula gracias al acceso a las nuevas tecnologías.
XII-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Serán las mismas que las programadas para la asignatura de Lengua de Primero de ESO.
XIII-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.
El departamento considera la materia de Recuperación de Lengua incluida en el
área de Lengua Castellana y Literatura porque no es posible suspender Recuperación y
aprobar Lengua. Es objetivo primero de esta materia que los alumnos integren el gusto
por la materia y que adquieran unas habilidades lingüísticas mínimas Se les realizará
una prueba que contemple unos mínimos establecidos por el departamento.
Los profesores mandarán, durante el verano, tareas complementarias como un cuaderno
de refuerzo o actividades de consolidación .Los alumnos deberán entregar estos
trabajos, debidamente cumplimentados, para poder ser evaluados positivamente.