INFORME DE DESERCIÓN EN EL PROYECTO
CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
PERÍODO ACADÉMICO 2009-2017
Néstor Leonardo Salinas Virgüez
2018
Resumen
Este informe presenta de manera
apreciable y comprensible el re-
sultado del trabajo de grado titula-
do “CAUSALES DE DESERCIÓN
ESTUDIANTIL EN EL PROYEC-
TO CURRICULAR DE LICENCIA-
TURA EN BIOLOGÍA; PERÍODO
ACADÉMICO 2009-2017” dentro
de la Universidad Distrital Fran-
cisco José de Caldas, habiéndose
enfocado dicha problemática co-
mo un estudio necesario en pro
de la búsqueda constante de me-
joramiento en estándares de cali-
dad académica y profesionaliza-
ción a nivel nacional.
Estos resultados son mostrados
en el presente informe tras una
amplia revisión y arqueo de fuen-
tes documentales, y bases esta-
dísticas del pclb tanto en la casa
de estudio, como en instituciones
académicas similares, a modo de
comparación y análisis de dichos
datos entre la población estudian-
til, cursante de los periodos men-
cionados que bajo distintas cir-
cunstancias desertaron del pclb
antes de su culminación ordinaria,
determinando así que los moti-
vos, categorizados y se pudieran
establecer entre académicos y
personales (salud, económicos,
familiares y otros).
Así mismo, pretende facilitar la
comprensión del fenómeno de la
deserción estudiantil dentro del
PCLB en aras de promover meto-
dologías y herramientas que em-
prendan en contrarrestar dicho
fenómeno.
Para tal fin, al final del presente
documento se proponen algunas
estrategias desde la perspectiva
del investigador, quien como es-
tudiante y tras el análisis del fenó-
meno, comprendió la importancia
y pertinencia de las acciones ins-
titucionales en pro de contrarres-
tar la propagación y expansión
del fenómeno.
Proyecto Curricular Licenciatura en Biología.
La Carrera de Licenciatura en Biología surge como tal en 1973 y a
partir de la fecha ha tenido cambios que han respondido a una dinámica
social y educativa tanto de la Universidad como del país.
El Proyecto Curricular Licenciatura en Biología es un programa que
responde a la educación como proceso social complejo de formación de
seres humanos, de ciudadanos y ciudadanas profesionales investigado-
res y docentes en el campo de la biología, tendiente a edificar un orden
social y democrático, basado en la convivencia, la solidaridad, la equi-
dad y la paz, a través del dominio y desarrollo del conocimiento pedagó-
gico, científico, tecnológico, educativo, acordes con la formación huma-
na y ciudadana, la construcción social del conocimiento y la proyección
social y cultural, ejes que orientan nuestro devenir universitario
(Subcomité de acreditación, 2004)
Acreditación Institucional, estándares de calidad y autoevaluación.
La acreditación institucional como modelo o estructura para progra-
mas educativos fue instituida por el Ministerio de Educación Nacional
“mediante el Decreto 2450 del 2015 y la Resolución 2041 del 2016, es-
tableció para los programas de licenciatura del país la obligatoriedad de
la Acreditación de Alta Calidad” (Udfjc – Boletín 2017) como un requisito
fundamental. Pero más allá, como un “proceso voluntario que inicia ca-
da Institución de Educación Superior con el objetivo de lograr el recono-
cimiento público de la calidad de los procesos que adelanta” (Udfjc –
ABC Acreditacion Institucional, 2017).
Es entonces entender que el proceso de acreditación bajo el cual se en-
cuentra enmarcado el Pclb responde por encima de una norma con ca-
rácter de obligatoriedad sino como demanda pertinente en su razón de
ser como carrera profesional eficaz y competente en el mercado educa-
tivo.
Dentro de los aspectos que comprenden una educación de calidad
es fundamental la autoevaluación constante, bajo los lineamientos del
Consejo Nacional de Acreditación este aspecto es tomado muy en
cuenta dentro de la Universidad, así mismo “para la UDFJC el concepto
de calidad está ligado al enfoque de garantía de derechos (la educa-
ción superior pública como derecho), concretado en la democratización
del acceso al conocimiento y el compromiso con el desarrollo hu-
mano” (Ompap, 2016), dentro del compendio de acuerdos del CNA se
refleja la importancia de la autoevaluación siguiente manera:
Debe entenderse que las instituciones que ingre-san al Sistema Nacional de Acreditación están en libertad utilizar sus propios instrumentos para la recolección de información, de diseñar indicado-res, y aun de definir nuevas características o de darles a las aquí enumeradas lecturas diferencia-les, para efectos de conducir más apropiada-mente sus procesos de autoevaluación y de refle-jar mejor la especialidad propia y la de sus pro-gramas, sin menoscabo de dar consideración obligada a los criterios, a los factores y a las ca-racterísticas de la calidad propuestos en el mode-lo del Consejo Nacional de Acreditación. (CNA, 2006).
En este sentido para el mantenimiento de los estándares de calidad
“se requiere realizar precisiones conceptuales y metodológicas al pro-
ceso de autoevaluación que como política institucional es continua, per-
manente y flexible” (Ompap, 2016). Autoevaluar como su nombre lo in-
dica no es más que una mirada reflexiva frente al espejo, donde la críti-
ca y aspectos señalados como de ‘atención’, no deben verse como de-
bilidades, ya que son en sí mismos una puerta directa que limite la bre-
cha entre el contraste de realidad y proyección ideal institucional.
Acreditación de alta calidad del Proyecto Curricular de Licenciatu-
ra en Biología
El 26 de Mayo de 2014 bajo la resolución N°7752 fue otorgada la
acreditación de alta calidad al programa de Licenciatura en Biología de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, tomando en cuenta
que este es un reconocimiento público que adopta el Estado de la com-
probación de calidad de los programas académicos, su organización,
funcionamiento y el cumplimiento de su rol social (Resolución 7752 Mi-
nisterio de Educación Nacional, 2014). Esta re acreditación fue solicita-
da por parte de la institución luego de la emitida bajo la resolución nú-
mero 4414 durante el 2010, logrando los niveles de calidad adecuados
para que obtuviera dicho reconocimiento.
El proyecto curricular ha demostrado esfuerzos constantes para la
atención de recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación,
desde la revisión del currículo, fortalecimiento y obtención de equipos,
seguimiento consecuente de los egresados profesionales, el mejora-
miento de la planta física y por supuesto incentivar actividades de in-
vestigación. Este último punto se encuentra directamente ligado a los
grupos y semilleros de investigación.
Así mismo se destacó la trayectoria de este programa curricular con
más de 40 en marcha el cual posee un “enfoque de formación a través
de la investigación que favorece la producción de docentes comprometi-
dos con la educación y la investigación” (Resolución 7752 Ministerio de
Educación Nacional, 2014).
Actualmente el pclb se encuentra bajo el término del plazo de vigen-
cia de la acreditación de alta calidad otorgada en el 2014, el cual en su
primer artículo destaca:
ARTICULO PRIMERO.- Otorga por el termino de cuatro (4) años
la acreditación de alta calidad al siguiente programa:
Institución: Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Programa: Licenciatura en Biología
Ciudad: Bogotá D.C.
Metodología: Presencial
Título a Otorgar: Licenciado en Biología
El proceso realizado para llegar a esta mención fue arduo, de bastan-
te tiempo y que tuvo en cuenta los 10 Factores y las 40 Características,
adaptados por la UDFJC de los Lineamientos para la Acreditación de
Programas de Pregrado de 2013 emitidos por el CNA. Dentro de estos
factores y características, un elemento que se puede ver indirectamente
en 4 de estos factores y en 10 de sus características, y es explícito en
el Factor de Bienestar Institucional, más específicamente en la caracte-
rística de permanencia y Retención, es la deserción estudiantil.
Siendo entonces el momento de la investigación (2017), la culmina-
ción del segundo periodo de acreditación de alta calidad, se fundamen-
ta en su haber investigativo la necesidad de estudios que atisben y per-
mitan el fortalecimiento de los lineamientos educativos del programa
académico.
Objetivo General.
Determinar las causales de deserción estudiantil en el proyecto cu-
rricular de licenciatura en biología, mediante el desarrollo de un estudio
cuali-cuantitativo para identificar y evaluar las circunstancias y motivos
de abandono.
1.3.2. Objetivos Específicos:
Analizar las diferentes características de grupos sociales desertores
por cohortes académicos, estudiantes del Pclb, tomando en
cuenta sus estándares de calidad.
Correlacionar dichas características agrupando concordancias y si-
militudes halladas en grupos de estudio, en estado de abandono
de su formación profesional como licenciados en biología dentro
de la Udfjc.
Identificar la apreciación de estudiantes sobre la inequidad entre las
condiciones y exigencias académicas de permanencia y sus
condiciones/entorno personal que desemboca en abandono de
sus estudios.
Determinar mediante la agrupación de análisis de bases de datos y
estudio social directo, mediante un enfoque cuali cuantitativo las
características más influyentes como los motivos de deserción-
durante los periodos de estudio.
Estudiantes en calidad de desertores - Distribución porcentual por
género en el Pclb diferenciados por cohortes académicos, periodo
2009-1 2017-3
Distribución de estudiantes por genero periodo 2009-1 2017-3
Distribución porcentual de estudiantes por genero periodo 2009-1
2017-3
Estudiantes Desertores clasificados por grupos de edades periodo
2007-1 2016-1
Distribución de Retiros al pclb por sector de vivienda periodo 2007
-1 2016-2 – Grupo Localidades ‘A’
Distribución de Retiros al pclb por sector de vivienda periodo 2007
-1 2016-2 – Grupo de Localidades ‘B’
Estud. Desertores clasificados por ingreso familiar periodo 2007-1
2016-2
Estudiantes Desertores clasificados por estrato socioeconómico
periodo 2007-1 2016-2
Análisis caracterización del grupo de desertores.
En cuanto a la estratificación socio económica y los Ingresos patri-
moniales de los desertores en los datos analizados se encontraron fuer-
tes coincidencias, tomando en consideración ambos aspectos al tiempo,
por ‘similitud’ de los mismos, los resultados indican que aquellos quie-
nes se encuentran en los estratos 2 y seguidos del estrato 3 y 1 son
quienes más tienden a caer en deserción dentro del proyecto curricular,
de esta misma forma aquellos que señalan poseer de 1-2 salarios men-
suales seguidos por aquellos de 2-3 y 0-1. Esto es un indicativo claro
que no es necesariamente ‘el menor ingreso’ económico quien despun-
ta como líder desertor, sin embargo el factor económico si es una varia-
ble bastante influyente dentro de los aspectos que se consideran como
causales de deserción, como problemática educativa no solo a nivel ins-
titucional sino en términos generales, expone Román; “que las causas
del fracaso escolar son consecuencia de una estructura social, econó-
mica y política” (Román, 2013)
Respecto al género como un factor influyente dentro de la deserción
estudiantil se tabuló y planteo gráficamente a los estudiantes por perio-
dos académicos divididos por género tomando en cuenta todos los es-
tatus de estudio durante los periodos arrojando resultados de que poco
más 60% de la población del Pclb está conformada por mujeres mien-
tras que menos del 40% son hombres, posterior a esta distribución po-
blacional se presentaron de la misma forma solo aquellos en estatus de
deserción dentro del Pclb proyectando diferencias mínimas con un 54%
de población femenina y un 46% de población masculina, la variación
no atiende a un desnivel lo suficientemente acentuado para establecer
patrones de deserción respecto al género del estudiante, sino a una es-
cala poblacional general bajo la cual la población femenina es mayor
que la masculina, como reporta el Banco Colombia poseía para el 2016
cifras de 23.945.019 hombres y 24-708.400 mujeres (Banco Mundial,
2017).
La edad, pese a diversos factores si se considera una variable influ-
yente para la deserción estudiantil, como por ejemplo, la madurez social
y adaptabilidad, independencia y estabilidad económica/familiar y orien-
tación vocacional. Bajo esta variable el estudio cuantitativo pudo deter-
minar que el grupo de edad principal de desertores se encuentra entre
los 16 y los 20 años es donde en los distintos periodos repetitivamente
cala esta problemática.
La posición demográfica implica en una ciudad de la amplitud de Bo-
gotá que bajo los reportes más recientes proyecta un “Tamaño: 16 kiló-
metros a lo ancho y 30 kilómetros de longitud” (In Bogotá, 2018)., as-
pecto importante a considerar debido a que el traslado representa una
inversión tempo-monetaria importante a considerar en una actividad
diaria como el estudio, más aun en una carrera universitaria de larga
duración como el Pclb (10 semestres – 5 años), también implica rele-
vancia dentro de la ubicación de los estratos socioeconómicos distribui-
dos en la ciudad. En la data recopilada, las Localidades donde más se
incide en deserción son encabezadas por ‘Kennedy’, siguiendo respecti-
vamente el siguiente orden; ‘Fueras de Bogotá’, ‘Suba’ y ‘Bosa’, dentro
de estas localidades la variedad de estratos es amplia y no cumplen sí-
miles suficientes para considerarse por este aspecto, sin embargo si
tienen analogía en la equidistancia respecto al trayecto que representa
desde esas localidades hasta la ubicación de la Udfjc por lo que puede
destacarse entonces así la ubicación de la vivienda como un factor in-
fluyente dentro de la ‘deserción’.
Como bien se destacaba el comienzo de esta fracción del análisis de
resultados del estudio, la situación socioeconómica es destacable en
muchos sentidos como una variable influyente en cuanto a la toma de
decisiones y comportamiento de la población estudiantil, el estatus de
‘Trabajador’ se puede separar un poco de los ingresos y estratos eco-
nómicos del núcleo familiar individual debido a que es un factor que
aparte de esos dos componentes también está ligado a aspiraciones,
madurez, necesidades fortuitas (situaciones de salud, paternidad no
planificada, etc.), y que en sí mismo compromete al estudiante a un se-
gundo horario de obligaciones y responsabilidades el cual debe manejar
a la par, sin embargo precisamente estas condiciones predisponen a
que la población trabajadora que estudia sea a su vez la más prepara-
da, responsable y enfocada en consecución de metas y planes. Cum-
pliendo la premisa de esta lógica es apreciable que en los resultados
obtenidos la población que se encuentra en un estatus de ‘No Trabaja’
es la más propensa a desistir pese al motivo que sea en la deserción de
sus estudios dentro del Pclb.
De esta forma a un nivel personal las variables analizadas nos permi-
ten considerar que son causales fundamentales y determinantes en la
decisión de abandonar los estudios, se puede sintetizar de forma expre-
sa que el aspecto económico y las posibilidades individuales de cada
alumno es de consideración fundamental (Estrato, Ingresos), así mismo
la madurez, y orientación vocacional y aspiraciones con la que ingresan
al Pclb (Edad, trabajo), y por último la distancia entre su vivienda y la
casa de estudio (Localidad). Las variables contempladas no están suje-
tas por supuesto a una consideración individual, es decir pueden y se-
guramente en muchos casos son causales grupales las que determinan
de decisión de renunciar.
Distribución de Ingresos al pclb en calidad de trabajadores periodo 2007-1
2016-2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
NO TRABAJABA SI TRABAJABA
Estatus de Estudiante "Trabajador"
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
2012-1
2012-2
2013-1
2013-2
2014-1
2014-2
2015-1
Estatus de ‘Trabajador’ durante su tiempo de Estudio – Totaliza-
ción de respuestas
Respuestas sobre Responsable acerca de sus Gastos Académicos
– Totalización de Resultados
Respuesta a valores de matrículas – Totalización de resultados
Respuestas de encuestados desertores sobre su motivación prin-
cipal para abandonar el Pclb – Totalización de resultados
Número total de Semestres de Estudio
Análisis de Resultados preguntas/respuestas simples o de escala
Respecto a los patrones de respuesta de los veintiún (21) encuesta-
dos se aprecian distintas variables que afectan individualmente en la
toma de la decisión de desertar del proyecto curricular de licenciatura
en biología, siendo evaluados distintos aspectos desde la percepción
del compendio de ex alumnados su apreciación personal respecto a la
pregunta final, posiciona a la falta de motivación para estudiar la Licen-
ciatura como motivo principal para desertar de la carrera, sin embargo
es importante destacar que la motivación se encuentra ligada a muchos
factores y entornos tanto dentro como fuera de la institución académica
y que el grupo de encuestados es limitado debido a que una vez,
‘desertan’ del sistema muchas veces el contacto se obstaculiza, el ta-
maño de la población sin embargo, no desacredita en si los resultados
obtenidos.
Análisis de Resultados de pregunta/respuesta de desarrollo
Las respuestas en la etapa de desarrollo de la encuesta de la pobla-
ción desertora como bien se muestra en el Anexo. 1 y 2 señalan dife-
rentes aspectos que afectan directamente la motivación la cual fue des-
tacada en el punto anterior como motivo principal, entre los cuales se
pueden considerar desmotivación por factores institucionales, académi-
cos y/o pedagógicos, también descubrimientos de vocación personal al
no verse encaminados en el camino de la Licenciatura o del estudio,
muchos investigadores “coinciden en que uno de los principales proble-
mas que anteceden la deserción es la baja motivación” (Ruiz et all,
2014), y también circunstancias externas como posibilidades económi-
cas o nuevas oportunidades de estudio.
Es de imprescindible importancia señalar que las preguntas de esta
encuesta y sus respuestas no fueron alteradas en cuanto a fondo y re-
sultados matrices o contextos, pero si fueron ajustadas para ser presen-
tadas de forma tabulable y así proceder con la representación gráfica y/
o estadística correspondiente a cada respuestas obtenida. Todo esto
debido a que las mismas fueron presentadas originalmente a los en-
cuestados de forma muy detallada y explicita como se muestra en el
Anexo 2, para facilitar su comprensión, pero de esta manera el análisis
se entorpecía o dificultaba la tabulación y presentación gráfica.
Respuestas respecto al número de pruebas académicas que pre-
sento cada desertor durante su periodo de estudio – Totalización
de resultados