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ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI)
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa Formación de Docentes y Educadores (IDIE)
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO (IDEP)
EL PUENTE ESTÁ QUEBRADO: ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES DE
RECIENTE VINCULACIÓN DE COLEGIOS PÚBLICOS DE BOGOTÁ
Informe de Sistematización
Anexos
Orlando Pulido Chaves
Bogotá D.C. Febrero de 2012
1
TABLA DE CONTENIDO
ANEXOS................................................................................................................................3
Anexo 1: Docentes participantes en el proyecto.................................................................3
Anexo 2: Caracterización de los docentes participantes en el proyecto............................13
Lugar de nacimiento......................................................................................................13
Rangos de Edad.............................................................................................................15
Distribución por sexos...................................................................................................16
Distribución por jornada................................................................................................16
Asignaturas....................................................................................................................17
Nivel..............................................................................................................................19
Año de vinculación........................................................................................................20
Formación......................................................................................................................21
Formación de posgrado..................................................................................................22
Experiencia....................................................................................................................23
Experiencia en colegios privados..................................................................................24
Experiencia en colegios públicos...................................................................................26
Síntesis del perfil de los docentes de reciente vinculación............................................27
Anexo 3: Docentes referentes reportados..........................................................................29
Anexo 4: Experiencias de llegada a los colegios..............................................................34
2
ANEXOS
Anexo 1: Docentes participantes en el proyecto
Asesor Localidad Colegio Apellidos Nombres
Raquel Rondón Mártires Agustín Nieto Caballero
Balaguera Pinzón Nancy Jacqueline
Bernal Ramírez Víctor Manuel
Bocanegra Mejía Mónica Jovanna
Hernández Herrera Eva Julia
Vega Jiménez Elidiana Marcela
Tunjuelito Rufino José Cuervo
Carreño Alba María Fernanda
Jiménez Galarza Alcira
Mojica Cristina
Osorio María Carmenza
Peña Ortiz Juliet Vitalia
Rico Martínez Ramiro
Rojas Divantogue Ronald Andrés
Segura Sarmiento Freddy Alejandro
3
Zapata Jonathan
Rafael Uribe Uribe Colombia Viva Calderón Macías Sergio Iván
España Ramírez Patricia
González Sánchez Luís Alejandro
Guerrero Alayón Edgar Mauricio
Hernández Asencio
Natalia Briyid
Melgarejo Pinto José Hernán
Parada Heiko Jesús
Rojas Rojas Juan Carlos
Rubiano Sánchez Nancy Edith
Vargas Hernández Jacqueline
Bolneth Reales Rafael Uribe Uribe Bravo Páez Alaminos González
Pilar
Arias Marín Omar René
Beltrán Mónica Andrea
4
Frías Velazco Sandra Milena
Gallego B Yudy Constanza
Gómez Garzón Diana Patricia
López Nieto José David
Martínez B. Oscar Javier
Martínez Sánchez Marlene Yaneth
Sanabria López Sandra Milena
Villamil Balaguera Jovanna Omaira
José Martí Cruz Cendales Claudia
Cubillos Velandia René Ricardo
Guevara Pedraza Gustavo
Hoyos Camacho Javier
Montoya Reyes Blanca Viviana
Moreno S Sandra Carolina
Rico Suárez Luz Divia
Roa Muñoz Sara Milena
5
Rodríguez Rojas Elena Johanna
Tunjuelito San Benito Sede A Cifuentes Fajardo Sergio Iván
Fagua Fagua Henry Uriel
López Adán Carina Durley
López Silva Julia
Melo Beltrán Angela Milena
Pedraza Cipagauta María Claudia
Peláez Pinzón Adriana María
Pérez Ovalle Nancy del Pilar
Ramírez Arias Magda Lucila
Tapias Arias Iliana Cristina
José Israel González / Ruth Albarracín
Usaquén Divino Maestro Galvis Bejarano Lesly Tatiana
Molina Molina Sandra
Montoya G Blanca Isabel
Puentes P Elsy Marlene
Sarmiento Nelson
6
Valera Cifuentes Deisy
Vizcaíno Garay John Alexander
Friedrich Naumann
Acuña Rodríguez María Cristina
Alvarado Puentes Keidy Alejandra
Bernal Salazar Alejandro
Espinal Díaz Leidy Carolina
Gama Alba Nelson Andrés
Gómez Ríos Víctor Alfonso
Lavado Hernández Juan Carlos
Novoa Zaidiza Luís Carlos
Riaño Quintana Sandra
Rodríguez Robayo Luz Mary
Rojas Moreno Nancy
Valois Alcué Carmen Lucía
Nuevo Horizonte Cardozo Fernández
Milena Sirley
Castiblanco Bernal Diana
7
Ferrer Ropaín Edwin
González R Claudia Liliana
Latorre M Zobeida
Macías G Reinaldo
Monroy Correa Diana Marcela
Montaño María
Moreno García Carolina
Moyano Arcilla Naira Cristina
Navarro Parra Lina Jazmín
Pachón Camacho Nasly Johanna
Rozo Diana Astrid
Sandoval Guzmán Johanna Carolina
Unión Colombia Ardila F Carlos F
Gallego Karen Kitty
Sarmiento A. Rosa del Pilar
8
Aquileo Parra Chaparro Larrota Lady Carolina
López Espitia Esther Carolina
Morales Cruz Andrea
Saludcoop Norte Díaz Molina Harvey Alfonso
Saavedra Blanca Lida
Toberín Contreras Claudia María
Rojas C. César E.
Cristóbal Colón Vásquez C. Luz Marina
Rincón Suárez Luz Eneida
General Santander Gamba Mercedes
Cubillos G. Oscar Daniel
Usaquén Acuña B. Mary Stella
Arévalo C. Mireya
Díaz Celis Faberth
Romero Sánchez Gloria Nancy
Sánchez Romero Adriana Lucero
9
Omar Vera Rafael Uribe Uribe Enrique Olaya Herrera
Anzola Chaparro Diana Esperanza
Castro Otero Nataly Rocío
Montoya Hurtado Diana Marcela
Quintero Gómez Judy Marcela
Rativa Velandia Luz Myriam
Marruecos y Molinos
Barbosa T Erika Viviana
Chacón Díaz Blanca
Gutiérrez Chaparro Diego
Herrera Morales Paola Andrea
Medina Ruiz Deyanira
Novoa Richard Alexander
Pico Cárdenas David Ricardo
Rincón Rico Melisa Johanna
Rodríguez Sandra Yamile
Rubiano Novoa Ismael
10
Sabogal John Alexander
Segura Piedra Deyanira
Tenza González John Freddy
Reino de Holanda Beltrán Judith
Cárdenas Doris Amanda
CORREA Alejandra
Correa Augusto
Flores James
Gerena Villamil Sandra Mireya
Marenco D. José Miguel
Salcedo V Elkin
Suárez Alonso Julie Carolin
Manuel del Socorro Rodríguez
Gómez Huertas Otto Leonardo
Antonio Nariño ENS María Montessori
Bejarano Prieto Jenny Marcela
Calderón Cely Lady Johanna
11
González Reina Martha Gladys
Mancipe Claudia Patricia
Morales Cruz Luz Marina
Tunjuelito Palermo Sur Moreno Pinzón Nubia Isabel
Tejada R José
12
Anexo 2: Caracterización de los docentes participantes en el proyecto
Lugar de nacimiento
El 63% de los participantes en el proyecto no reportaron información sobre su lugar de
origen. De quienes lo hicieron, el 26% son de Bogotá y el 11% de fuera. De Medellín y
Barranquilla, grandes ciudades, solo uno de cada una. De las ciudades intermedias, uno de
Ibagué y otro de Villavicencio. Una docente es de nacionalidad española. Esto parece
confirmar la tendencia de los últimos años a la consolidación de docentes originarios de
Bogotá, frente a lo que ocurría décadas atrás cuando provenían en alto porcentaje del sector
rural y pequeños municipios de diferentes regiones del país. Si se tienen en cuenta los datos
de edad que se presentan a continuación se puede decir que la mayoría de los nuevos
docentes son portadores de la cultura ciudadana que se ha generado en la capital durante los
últimos 20 años, la cual contrasta en varios aspectos con la representada por los docentes
veteranos del 2277.
13
26% Bogotá
11% Fuera de Bogotá
63% Sin Información
Los docentes antiguos vivieron la consolidación de la ciudad que surgió del boom urbano
de los años 60, cuando la explosión demográfica se combinó con los efectos de las
migraciones del campo a la ciudad, resultado de la introducción y consolidación del
capitalismo en la agricultura colombiana. Muchos de los colegios que hoy participan en el
proyecto se localizan en los barrios que entonces surgieron como asentamientos
espontáneos y en los tradicionales de los sectores populares que se afianzaron a partir de los
años 50. Estos docentes vivieron el surgimiento de los fuertes movimientos sociales de los
años setenta y ochenta, en particular el Movimiento Pedagógico Nacional impulsado por
FECODE durante la década de los 80, que ejerció una decisiva influencia en la apropiación
del sentido profesional de los maestros y maestras, en la naturaleza de su formación y su
quehacer, en la reivindicación de la pedagogía como el saber fundante de la profesión y en
la reivindicación de la Escuela como escenario privilegiado aunque no único de su acción.
Los docentes nuevos, en su mayoría, nacieron entre 1971 y 1986 y vivieron la transición a
la ciudad globalizada que tenemos hoy. Los sectores pobres en los que se ubican los
colegios han visto complejizada la vida barrial por la presencia de actores armados,
delincuencia común y pandillas juveniles; y las instituciones se han visto impactadas por
las reformas a los sistemas de gestión institucional, la modificación de la naturaleza del
trabajo de los directivos docentes, la recomposición de las comunidades educativas y las
diversas manifestaciones de las culturas juveniles. Todos estos hechos han implicado
nuevos retos educativos y pedagógicos para los docentes.
14
Adicionalmente, han tenido que vivir el desmonte de importantes conquistas laborales y la
implantación de las reformas educativas de enfoque neoliberal que han transformado las
prácticas pedagógicas y la cultura escolar de las instituciones.
Rangos de Edad
Los docentes entre 25 y 31 años de edad constituyen el porcentaje más alto (36%), seguido
de cerca por quienes están entre los 31 y los 40 años (33%). Estos dos rangos suman el 69%
del total, suma significativamente superior a la mitad. El 82% de los docentes están entre
los 25 y los 50 años de edad.
Solamente el 8% tienen menos de 25 años y el 3% más de 50. Los y las docentes con
edades entre 41 y 50 años representan el 13%.
8% Menos de 25
36% Entre 25 y 31
15
33% Entre 31 y 40
13% Entre 41 y 50
3% Entre 51 y 60
7% Sin información
Esto significa que los docentes recién vinculados son relativamente jóvenes; la gran
mayoría (90%) son menores de 50 años, y tienen la posibilidad de desplegar toda su
potencialidad pedagógica construyendo su experiencia al servicio del Distrito Capital.
Distribución por sexos
El 69% del total de participantes en el proyecto son mujeres y el 31% hombres. Este dato
confirma el predominio femenino en el ejercicio de la profesión docente, tendencia que se
mantiene en todo el país.
16
Distribución por jornada
El 61% de los docentes laboran en la jornada de la tarde; el 21% en la de la mañana, y el
61% no proporcionó información. No obstante, la experiencia en el trabajo con los grupos
confirmó esta composición que se explicaría, según dicen los docentes, porque las
convocatorias se abrieron especialmente para los horarios de la tarde.
21% Mañana
61% Tarde
18% Sin información
Asignaturas
Casi la mitad de los docentes (43%) no proporcionó información sobre las asignaturas a su
cargo. Matemáticas y Física, y Español e Inglés, tienen los porcentajes más altos (13% cada
una), seguidas por un 11% de docentes que tiene a su cargo todas las asignaturas por estar
17
asignados a primaria. Le siguen Ciencias Naturales y Química con 6%. Esto significa que
entre todas estas asignaturas no se llega a cubrir el 50% del total.
Vale destacar que aunque los porcentajes son bajos, las dos áreas mayoritarias incluyen
Matemática y Lenguaje, prioritarias en el enfoque de estándares y competencias que regula
la organización del currículo en los colegios. Educación Física, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales les siguen con el 4% cada una, Artes y Música 3%, Humanidades 2%, y
Sistemas e Informática 1%. A pesar que en el Distrito Capital se está implementando la
organización por ciclos, la información proporcionada sobre el particular es mínima y en
razón de ello no susceptible de procesamiento.
Una observación importante recogida en el trabajo con los docentes consiste en que algunos
de ellos fueron asignados por los directivos a dictar materias en las cuales no tenían
formación inicial.
11% Todas
13% Matemáticas y Física
18
13% Español e Inglés
4% Educación Física
2% Humanidades
6% Cs Naturales y Química
4% Cs Sociales
3% Artes y Música
1% Sistemas e Informática
43% Sin información
Nivel
La distribución de los docentes por nivel tiene la siguiente composición: El 43% no registra
información. El 32% está asignado a secundaria y el 25% a primaria. Las razones de esta
distribución no son evidentes en la información global recuperada en el proceso. La
diferencia entre las dos tampoco es suficientemente significativa.
19
25% Primaria
32% Secundaria
43% Sin información
Año de vinculación
El 32% de los docentes se vinculó en 2010 y el 21% en 2011. El 42% no proporcionó
información y el 5% restante se vinculó entre 2007 y 2009. Con estos datos se puede decir
que, efectivamente, el grueso de los participantes en el proyecto (53%) fueron docentes de
reciente vinculación al distrito aunque por su experiencia, como se verá más adelante, no
todos eran noveles.
Un caso interesante fue reportado por una docente vinculada en 2007; señaló cómo en su
momento fue nueva y que, a pesar de no ser tan “antigua”, en 2010 solo estaban ella y otro
docente como antiguos frente a ocho recién vinculados. Esto la colocó en la paradójica
situación de ser considerada como antigua por los recién vinculados. Dice tener así en su
20
propia persona las dos visiones que contrasta el proyecto y que la enseñanza derivada de
esta situación la puede resumir en que el aspecto más importante del rol que se desempeña
tiene que ver con el auto reconocimiento y con la actitud que se asuma ante el
reconocimiento que se da por los otros.
La paradoja del “antiguo” que es también “nuevo” ilustra ese permanente tránsito operado
en los sujetos por la experiencia.1
2007 2%
2008 1%
2009 2%
2010 32%
2011 21%
1 Testimonio rendido por una docente en el Encuentro de cierre realizado en la Escuela Normal María Montessori el 30 de noviembre de 2010.
21
Sin Información 42%
Formación
El 44% de los docentes tiene formación en licenciatura y el 22% son profesionales no
licenciados. Estos datos permiten inferir que la formación inicial como maestros sigue
teniendo una presencia importante en el ejercicio docente, aunque la presencia de
profesionales puede considerarse relativamente alta (la mitad en relación con los
licenciados). Sorprende la baja proporción de normalistas (5%), casi iguales a la los
técnicos (4%). El 25% de los participantes no proporcionó información.
25% Sin información
4% Técnicos
5% Normalistas
22
44% Licenciados
22% Profesionales
Formación de posgrado
Solamente el 21% de los docentes tiene estudios de posgrado. De estos, el 57% tiene
especialización, el 40% maestría y solo uno, profesional (Ingeniero de Alimentos), tiene
doctorado, además de especialización y maestría. Estas cifras presentan una baja presencia
de posgraduados aún teniendo en cuenta que los docentes que no proporcionaron
información solo representan el 25%
Aunque el número de normalistas es bajo, el 78% de ellos continuó estudios de licenciatura.
El 17% de los licenciados hizo alguna especialización y el 9% una maestría. El 29% de los
profesionales hizo estudios de especialización, y el 25% de maestría. Esto muestra la falta
de continuidad y sostenibilidad en los estudios de posgrado por parte de los docentes
recientemente vinculados al Distrito Capital, así como un mayor peso de profesionales con
estudios de posgrado frente a los que tienen formación inicial como maestros.
57% Especialización
40% Maestría
3% Doctorado
23
Experiencia
El 28% relaciona experiencia solamente en colegios privados. El 12% lo hace solo en
colegios públicos y el 21% ha tenido experiencia en colegios públicos y privados.
Solamente el 4% reporta no tener experiencia docente previa y el 35% no reportó datos de
experiencia. A pesar de que este último grupo representa un porcentaje alto, los datos
permiten desvirtuar la presunción según la cual los docentes de reciente vinculación eran
noveles; es decir, sin experiencia docente. El 12% que reporta experiencia en colegios
públicos se vuelve de esta manera significativo.
28% Solo privado
12% Solo público
4% Sin Experiencia
35% Sin información
24
21% Privado y público
Experiencia en colegios privados
Por rangos de tiempo, la experiencia en colegios privados se distribuye de la siguiente
manera: El 25% reporta experiencia entre uno y cinco años; el 16% entre seis y diez años;
el 6% entre once y veinte años; y solamente el 1% reportó experiencia de más de veinte
años. El 11% no tiene experiencia en colegios privados y el 41%, número bastante alto, no
reportó ningún tipo de información sobre este grupo. El dato grueso es que el 41% de los
docentes de reciente vinculación al Distrito Capital relaciona experiencia de trabajo previo
en colegios privados con una duración entre uno y diez años.
25
25% 1 a 5 años
16% 6 a 10
6% 11 a 20
1% Más de 20
11% Sin experiencia
41% Sin información
Experiencia en colegios públicos
En colegios públicos, la experiencia se resume así: El 25% ha tenido experiencia de trabajo
como docentes entre uno y cinco años; el 4% entre seis y diez años y el 3% entre once y
26
veinte años. Solamente el 1% reporta experiencia de más de veinte años. El 11 no ha tenido
experiencia en colegios públicos y el 41% no proporcionó información. Es probable que
este dato incluya también falta de experiencia pero no es posible determinarlo de manera
confiable.
25% 1 a 5 años
4% 6 a 10
3% 11 a 20
7% Sin experiencia
61% Sin información
27
Síntesis del perfil de los docentes de reciente vinculación
Como se puede ver, los docentes de reciente vinculación no son propiamente noveles. Más
de la mitad (70%) tienen experiencia entre uno y diez años, trabajando en colegios públicos
y privados; y el 29% tiene entre uno y diez años de experiencia en colegios públicos. Es
probable que estos últimos sean, en su mayoría, docentes provisionales que pasaron el
concurso y fueron vinculados.
También resulta significativo que el 25% de los docentes participantes en el proyecto hayan
tenido experiencia previa de manera exclusiva en el sector privado. Esto indica una
intención de vincularse al sector público que no puede ser desdeñada. Como expresaron
algunos de ellos, esta vinculación representa una mayor estabilidad laboral y mejores
condiciones, así sea mediante el Decreto 1278.
La mayoría son jóvenes, con predominio de mujeres, que tienen por delante, al menos, 25
años para consolidar su profesión como docentes del Distrito Capital y completar su
formación de posgrado, dado que es significativamente baja.
Un aspecto que debe destacarse es que todo el grupo constituye un contingente que entra a
engrosar las filas de docentes de la educación pública. Aunque solo el 28% del total reporta
experiencia exclusiva en el sector privado, es probable que dentro del 35% que no
proporcionó información un número importante pertenezca a esta categoría. En el contexto
de las políticas educativas que se aplican en el país, este tema adquiere particular relevancia
pues el Distrito Capital ha venido tratando de avanzar en diferenciarse de la política
nacional en materia de enfoque de política educativa. La política distrital ha realizado
avances en materia de implementación de un enfoque de derechos que deben ser
consolidados. Y uno de los puntos críticos de las políticas educativas de las últimas décadas
en América Latina ha sido, justamente, el de las políticas docentes. Incrementar el número
de docentes del sector público tiene una enorme relevancia en el fortalecimiento de la
educación oficial. Desde luego, esto debe estar acompañado de acciones complementarias
dentro de las cuales el tema de la formación es estratégico.
28
Las cifras arriba mostradas sobre la formación de estos docentes muestran un predominio
de los licenciados (44%), sobre los profesionales de otras disciplinas (22%), y sobre los
técnicos (4%) y los normalistas (5%). Esto indica que, al menos en este grupo, predominan
quienes tienen formación inicial como maestros, lo que representa una ventaja frente a las
tendencias de desprofesionalización del trabajo docente.
No obstante, los datos sobre formación de posgrado no son alentadores pues solamente el
21% del total dice tenerla. Únicamente el 17% de los licenciados realizó estudios de
especialización y el 25% de maestría, siendo superados en este tema por los profesionales
de otras disciplinas.
Justamente una de las debilidades de la educación pública está en la formación de sus
maestros, hecho que refuerzan estos datos. El que la mayoría sean jóvenes entre los 25 y los
50 años de edad indica que todavía están a tiempo para cursar estudios de posgrado para
cualificar su formación y su desempeño. Esta es una posibilidad alentadora.
El proyecto demostró, además, que se podrían implementar políticas de formación no
formal para los docentes noveles y de reciente vinculación como las experimentadas en este
proceso. El acompañamiento y el apoyo en mentores como los maestros referentes podría
convertirse en una práctica institucionalizada, en una política de la SED integrada a las
acciones de la Subdirección de Formación de Docentes, con recursos y apoyos de
instituciones especializadas.
29
Anexo 3: Docentes referentes reportados
No. Asesor Localidad Colegio Nombre
1 Raquel Rondón Mártires Agustín Nieto Caballero
Domingo Antonio Pacheco
2 Rosa Nancy Becerra Robayo
3 César Urrego Calderón
4 Martha Contreras
5 Cristina Fandiño
6 Tunjuelito Rufino José Cuervo
Miryam González
7 Rocío Ramírez Ramos
8 Magda Rosalía Vargas Ramírez
9 Hernán Sánchez
10 Luís René Villamizar
11 Rafael Uribe Uribe
Colombia Viva Fabio Motavita Sarmiento
12 William Rodríguez Bello
13 Ligia Isabel Ruiz
30
14 Sergio Iván Calderón
15 Sandra Patricia Vargas
16 Luz Adalia Martínez
17 Juan Carlos Rojas
18 Heyco de Jesús Parada
19 Dalila Ruth Torres
20Martha Isabel Leguizamón Alarcón
21 Bolneth Reales Rafael Uribe Uribe
Bravo Páez Yolanda Lourdes
22 Alberto Rojas
23 Yaneth Vargas Muñoz
24 Yolanda Barrera
25 Carmenza Cárdenas
26 María del Pilar Paredes Sosa
27 Amparo Jiménez
28 Herbert Cortés
31
29 Irma Castro
30 José Martí Olga Mimenez
31 Gustavo Guevara Pedraza
32 Luz Diva Rico
33 Alfonso Bolívar
34 Yaneth Silva
35 Jesús Núñez
36 Carmen Vargas
37 Sandra Mendoza
38 María Nelly Olarte
39 Tunjuelito San Benito Sede A
José Alvey Neira
40 Paulo Pachón
41 Edith Velandia
42 Alexandra Ospina
43 Oscar García
32
44 José I. González / Ruth Albarracín
Usaquén Friedrich Naumann
Miriam Martínez
45 Consuelo Vargas
46 Consuelo Cheucas
47 Sonia Pinzón
48 Lucía Navarrete
49 Miguel Mauricio Suárez
50 Mario Blando Rueda
51 Germán Torres
52 Sonia Constanza Pinzón Amaya
53 Nuevo Horizonte
Esperanza Guarín
54Jenny Isabel Sánchez Montes de Occa
55 Rosa López
56 María concepción Mora
57Unión Colombia
Estela Suárez
58 Aquileo Parra Humberto Ríos
33
59 Irma Mora Rodríguez
60 Usaquén Nelsy Jiménez Díaz
61 Carmenza Silva
62 Antonio Manuel Pérez Doria
63Omar Vera Rafael Uribe
UribeEnrique Olaya Herrera
Bautista Villalobos
64 Marruecos y Molinos
Luz Elena Rincón
65 Luz Mary Basto
66
Manuel del Socorro Rodríguez
Linsay Marcela González
67Antonio Nariño ENS María
MontessoriMurillo Martínez Héctor Emilio
68Tunjuelito Palermo Sur Segundo Pablo Moreno
Landázuri
34
Anexo 4: Experiencias de llegada a los colegios
ENCUENTRO LOCALESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA MONTESSORI
Junio 21 de 2011
Experiencias de Llegada a los Colegios
Documento de sistematización No. 1
Orlando Pulido Chaves
Agosto 17 de 2011
Como uno de los resultados del Encuentro Local realizado en la Escuela Normal Superior María Montessori, los docentes de reciente vinculación al Distrito Capital elaboraron nueve (9) carteleras en las cuales se consignaron las experiencias de llegada de los docentes a las instituciones educativas:
IED Colegio Colombia Viva:
Relata la ubicación lejana del colegio, la dispersión de las sedes; el tamaño pequeño de la Sede C; la falta de información sobre las localizaciones y los sitios a donde deberían dirigirse; la pregunta por materiales y la presencia de malos olores.
35
IED José Martí:
Destacan dificultades para el acceso; dirección engañosa; inseguridad; alrededores poco agradables y sin recursos como tiendas y transporte. Durante los primeros días no hubo inducción adecuada. Llegaron a clase directamente y no tuvieron acompañamiento por parte de los docentes antiguos. Posteriormente han registrado que los cursos más difíciles para manejar son 6º, 7º y 8º; son más indisciplinados y dispersos haciendo muy difícil la práctica pedagógica. Los primeros pensamientos les generaron predisposición por falta de respeto, inseguridad e indisciplina, pero estos pensamientos se desdibujaron en la medida en que compartieron con los estudiantes. A la fecha han encontrado respuesta positiva por parte de los estudiantes y los directivos. Anotan que el colegio es un espacio agradable para enseñar aunque no cuenten con muchos recursos. Los estudiantes, a pesar de que su nivel académico es bastante aceptable, se esfuerzan por seguir instrucciones y participar en las actividades. El colegio evidencia preocupación por la formación integral, teniendo en cuenta lo artístico, lo tecnológico y lo social.
36
Liceo Nacional Agustín Nieto:
Agrupan sus impresiones de llegada bajo dos categorías: “CADEL” y “Colegio”. Una tercera categoría describe su valoración al momento del encuentro: “Actualidad”.
En relación con el CADEL señalan: Sorpresa ante la situación, miedo a lo desconocido, referencias negativas. En relación con el Colegio anotan: Se confirma la situación, choque al percibir el desorden administrativo, bajo rendimiento académico, indisciplina, población desplazada, violencia, inseguridad, ausencia y abandono afectivo de padres y acudientes, incertidumbre y miedo.
En Actualidad reseñan adaptación a las circunstancias, generación de estrategias para la implementación de normas y hábitos, acompañamiento continuo a nivel emocional y cognitivo, más motivación intrínseca y extrínseca y amor por los estudiantes.
37
IED Marruecos y Molinos
Titulan la cartelera de manera significativa: “División de Docentes por Decretos 2277 y 1278 (Obligación y desobligación). Reseñan muestras de falta de respeto por el derecho adquirido para llegar al cargo por concurso; estrés relacionado con ubicación del colegio y contexto social como factores externos; asignaciones académicas, división de los docentes y asignación de carga académica como factores internos. Innovación vs. Tradición, choque generacional entre los docentes; convergencia entre tribus urbanas de estudiantes; expectativas e interés por parte de los estudiantes; Identificación y adaptación al contexto social; recibimiento cordial por parte de los coordinadores.
IED San Carlos
El título es expresivo: “La llegada al SANCAOS”. En la mitad superior del pliego, a manera de historieta cómica, se registra el estupor ante lo que parece una puerta cerrada, conflictos violentos y falta de orientación por parte de la Rectora, quien pide que “improvisen”. La mitad inferior del pliego dice en grandes letras: “A pesar de las dificultades. No podemos negar nuestra emoción de volver a la ESCUELA”.
38
IED Bravo Páez
39
Una cartelera ilustra un camino que divide el pliego en diagonal en dos partes, con huellas de pies que van de un signo de interrogación a una bombilla encendida. A la izquierda del camino, entre signos de interrogación, en letras rojas: ¿Normas? ¿Evaluación? ¿Población? ¿Proyectos? ¿Convivencia? ¿Horarios? ¿Carga? En letras azules, cerca al camino: Proyectos, ascenso políticas. En el costado derecho del camino, en letras azules: Reconocimiento. En letras rojas con signo de admiración al final de cada palabra: Ánimo! Creatividad! Proyección! Pulcritud! Entrega! Servicio! Fraternidad! Acogida!
La segunda cartelera, dividida en dos partes por una línea vertical en el centro del pliego ilustra una figura masculina, de persona mayor, que tal vez representa alos profesores antiguos, con expresión de aburrimiento, con las leyendas Roles, grupo, confianza, experiencia, historia, costumbre, poder. En la mitad izquierda, una figura femenina, joven, que parece representar a los docentes de reciente vinculación, con las leyendas: Conocimiento, incertidumbre, creatividad, dudas, motivación, innovación.
IED Liceo Femenino de Cundinamarca
Cartelera dividida en dos partes con línea al centro. Titulada: LIFEMENA. En la mitad izquierda, las categorías: Periferia, en esquina superior izquierda; Consenso en la superior izquierda. Entre ellas el dibujo de un Quepis con una estrella en la parte frontal que dice abajo: “Ser policía” como referencia a la labor de los docentes. El dibujo de un cuchillo acompañado de la palabra “violencia”. Debajo de esto la palabra Compartir ilustrada con un
40
grupo de tres mujeres tomadas de la mano en siluetas de arquitecto, debajo de las cuales dice: “unión entre compañeros”. Debajo del quepis de policía un dibujo de un pan y un vaso con líquido sobre la palabra “Asistencialismo”; debajo “Sin beneficios $, y Exclusión. En la mitad derecha del pliego, bajo el título “Actualmente”, un círculo dividido en cuatro cuadrantes, cada uno señalado por una flecha roja que viene del exterior. En el cuadrante (1) superior derecho, en letras rojas: “manejo de la afectividad”; en el inferior derecho (2), girando en el sentido de las manecillas del reloj, “Prima lo cultural”. En la flecha roja que viene del exterior la leyenda “Estrato 3”. Entre los cuadrantes inferior derecho (2) e inferior izquierdo (3), en rojo pálido: “TABUES” y en negro: “2277 > 1278”. En la parte inferior, por fuera del círculo, en negro, la leyenda “convivencia” marcada con el signo de chequeo, debajo de la cual anota: “Población muy diversa”. En el cuadrante superior izquierdo (4), en negro, la leyenda “Prima lo académico”, y el letra roja, con la última letra montada sobre el cuadrante (1), la palabra “Vigilancia”. En los cuadrantes (4) y (3) en las esquinas superiores, las iniciales JM, y las letras P y B en los cuadrantes (4) y (3) y (19 y (2), respectivamente.
IED San Agustín
41
Ilustra una figura masculina, joven, con cachucha, dividida en dos de arriba hacia abajo. La mitad izquierda representa la “llegada” y la mitad derecha el “ahora”. La llegada está marcada por la expresión AHHH y señala: caos contexto, agresividad, profesores antiguos que reivindican el 0% estrés como actitud pedagógica deseable, padres ausentes, falta de comunicación, no inducción coordinadores, bajo nivel académico. El cordón del zapato está suelto. La mitad derecha, el “Ahora”, indica: avance en hábitos, mejoras académicas, relaciones cordiales, desencuentros en la ética profesional, cambios de actitud en los estudiantes, preocupación por procesos académicos y mayor compromiso de los padres. El cordón del zapato está amarrado.
Comentarios
Los comentarios realizados durante la exposición de las carteleras con algunos miembros del equipo y como resultado de la plenaria, coincidieron en señalar que el ejercicio había sido realizado con creatividad por parte de los docentes y que las carteleras expresaban básicamente dos grandes apreciaciones
Por una parte, el predominio de sensaciones y sentimientos negativos en la llegada, relacionados con las características difíciles de los contextos barriales en los cuales estaban ubicados los colegios, por lejanía, falta de recursos, dificultades de transporte, inseguridad, deficientes instalaciones físicas, pobreza, violencia y agresividad en los estudiantes, falta de participación de los padres de familia, hechos que contrastaban con sus experiencias anteriores en colegios privados. A pesar del buen recibimiento de que fueron objeto, reseñan falta de inducción e incertidumbre respecto de sus funciones inmediatas y sensación de desorden administrativo. Algunos mencionaron faltas éticas en los docentes antiguos que no fueron detalladas. Se mencionó el tema de la diferencia generacional entre docentes antiguos y nuevos y se destacó el ánimo, la disposición a la innovación, el entusiasmo, la creatividad, por parte de los nuevos. Algunos reseñaron que habían sido destinados a trabajar en áreas diferentes a la de su formación inicial.
Sin embargo, también hay coincidencia en que con el paso del tiempo se han venido acomodando a su nueva situación y, en general, hay entusiasmo por su desempeño como docentes. De una primera impresión negativa sobre los estudiantes, el momento presente se caracteriza por la creación de lazos de afecto y el reconocimiento de sus capacidades y potencialidades académicas.
Por mi parte, acompañé durante unos minutos al grupo del Liceo Femenino de Cundinamarca en el que participaron cuatro docentes. Relataron el contraste entre la exigencia de los colegios privados en que habían trabajado con anterioridad y la falta de
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planificación y de exigencia que notaron a su llegada. Uno de ellos resaltó lo que llamó “actitud moralista” de los docentes y de la institución respecto de la relación de los docentes nuevos con las niñas del colegio. Contrastaron esta situación con la que vivieron en los colegios privados en los cuales esta relación era desprejuiciada. En el Liceo se llega hasta prohibir el saludo de beso y compartir un café en los descansos. Esta circunstancia fue ratificada por todos los docentes que participaron en el grupo.
Alejandro Álvarez Elaboró un documento intitulado, en el cual sintetiza los resultados del encuentro. Señala que el objetivo no era encontrar un consenso pero también anota coincidencias y experiencias similares2.
Menciona como característica general al fuerte impacto inicial vivido por los maestros a su llegada a las instituciones y caracteriza sus percepciones de llegada en cinco apartados: 1) Contexto social, cultural y económico denigrante y difícil; 2) Dificultades organizativas y administrativas muy marcadas en las instituciones oficiales, en contraste con sus experiencias en colegios privados; 3) Inadecuada recepción e inducción por parte de las directivas y los docentes de los colegios oficiales; 4) Relaciones interpersonales entre los docentes nuevos y los antiguos, por diferencias generacionales y experiencia laboral, y la pertenencia a los dos escalafones que crea, 5) diferencias laborales notables expresadas en salarios más bajos para los nuevos, uso instrumental de sus saberes, exclusión de proyectos significativos, y adopción de estilo empresarial en el manejo de las instituciones.
En relación con el después, anota el contraste con las experiencias de llegada, el cambio en la apreciación sobre los estudiantes, los vínculos con los colegas, comprensión de los padres de familia, y la actual actitud positiva y entusiasta.
2 Álvarez, Alejandro, “Reflexiones Sobre La Experiencia de Llegada de los Maestros de Reciente Vinculación a los Colegios del Distrito Capital”. El Puente Está Quebrado – Acompañamiento a Docentes de Reciente Vinculación a Colegios públicos de Bogotá – SED – OEI. Julio 9 de 2011.
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