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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
EXTENSIÓN JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSE EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Informe de: Práctica Docente
Vicente Noé García y García
Jocotán Chiquimula, Septiembre 2012
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
EXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Informe de: Práctica Docente
Vicente Noé García y García
Jocotán Chiquimula, Septiembre 2012
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Jocotán, Chiquimula, 09 de julio de 2012
Licenciado
Edwin Estuardo Sosa Sintuj
Coordinador Técnico Administrativo
Universidad Panamericana
Extensión Jocotán Chiquimula.
Estimada Licenciado:
Respetuosamente le saludo deseándole bendiciones del Señor en cada una de sus actividades.
Por este medio yo: Vicente Noé García y García, estudiante del Profesorado en Segunda
Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales de la Sede de Jocotán, Chiquimula, de la Facultad
de Ciencias de la Educación de esta Universidad, me permito dirigirme a usted para solicitar que
autorice la realización de mi Práctica Docente en el Instituto Nacional de Educación Básica
Telesecundaria, ubicada en Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula.
Atentamente;
Vicente Noé García y García
Carné: 201203851
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Apreciable:PEM Bernardo Adalí Aldana PérezDirector del Instituto Nacional de Educación Básica TelesecundariaAldea Tisipe, Camotán, Chiquimula
Estimado Director:En calidad de catedrático del curso de Práctica Docente Supervisada de la Carrera de Profesorado en Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana, sección Jocotán, Chiquimula, me permito presentarle al estudiante: Vicente Noé García y García quien se identifica con su carné No. 201203851, con el objeto de SOLICITARLE: le permita realizar su Práctica Docente en la Institución que usted dignamente dirige.
La Práctica Docente comprende varias fases tales como: Observación (5 períodos), Auxiliatura (5 períodos), Práctica Directa (20 periodos). El estudiante deberá presentarse del 09 de julio al 17 de septiembre del presente año, permaneciendo en la Institución 5 horas diarias de lunes a viernes.
En el proceso de la práctica agradecemos su colaboración a efecto de facilitar un ambiente pedagógico adecuado para que el estudiante practicante sea tomado como un elemento profesional más de su Institución durante el periodo que dure la Práctica Docente. Así mismo atribuirle funciones Pedagógicas que correspondan al personal docente. Además agradeceríamos evalúe el trabajo que el estudiante realice durante la práctica. Permitir la supervisión eventual por el Asesor del Curso y el Coordinador Técnico Administrativo de la UPANA.
Anticipadamente en nombre de la Universidad Panamericana le agradecemos su excelente colaboración.
Atentamente,“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”
Estudiante Lic. Carlos Estuardo PérezAsesor del Curso
Vo. Bo. Lic. Edwin SosaCoordinador Técnico Administrativo UPANA
selloFacultad de Ciencias de la Educación
Sección Jocotán, Chiquimula
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Camotán, Chiquimula 09 de julio de 2012.
Señores:
Lic. Carlos Estuardo Pérez
Asesor del Curso Práctica Docente Supervisada
Lic. Edwin Sosa
Coordinador Técnico Administrativo UPANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Sección Jocotán, Chiquimula - Guatemala
Respetables Licenciados:
Atentamente me dirijo a ustedes para comunicarles que el día de hoy lunes 09 de julio se presentó
a este establecimiento educativo el estudiante de Profesorado en Segunda Enseñanza en
Pedagogía y Ciencias Sociales Vicente Noé García y García quien se identifica con carné No.
201203851 para solicitar hacer su Práctica Docente en las siguientes etapas: Observación (5
períodos), Auxiliatura (5 períodos), Práctica Directa (20 periodos). El estudiante deberá de
presentarse del 9 de julio al 17 de septiembre del presente año, permaneciendo en la Institución 5
horas diarias de lunes a viernes. En mi calidad de Director del Instituto Nacional de Educación
Básica Telesecundaria de la aldea Tisipe, municipio de Camotán, del departamento de
Chiquimula, me permito comunicarle mi aceptación para que pueda realizar su práctica Docente
en este establecimiento educativo; ofreciéndole mi apoyo, involucrándolo en las diferentes
funciones docentes para que adquiera los conocimientos que dicho curso requiere. La que dará
inicio el día lunes 09 de julio al 17 de septiembre del año dos mil doce, en horario de 13:00 a
18:00 horas.
Atentamente,
PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Director Instituto Nacional de Educación Básica
Telesecundaria
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula
EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BÁSICO DE TELESECUNDARIA
ALDEA TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA
VISTA EL LIBRO DE ACTA NÚMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO, EN EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL
ACTA NÚMERO CERO SEIS GUIÓN DOS MIL DOCE LA QUE COPIADA
LITERALMENTE DICE: -----------------------------------------------------------------------------------
Acta No. 06-2012
En la aldea Tisipe, municipio de Camotán, departamento de Chiquimula, siendo las trece horas
con cero minutos (13:00 horas) del día lunes nueve de julio del año dos mil doce (09-07-2012),
constituidos en el local que ocupa la dirección del Instituto Básico de Telesecundaria, jornada
Vespertina, el Director del Establecimiento Educativo PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez y los
estudiantes de la Carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y ciencias sociales,
Wilber Antonio Ávalos Pérez, Carné No. 201203838, Milton Humberto Recinos Gutiérrez, No.
De Carné 201203860, Rudy Oracio Oloroso Pérez, Carné No. 201203833, Rabid de Jesús
Recinos Mendoza, Carné No. 201205027, Edelmilton David Esquivel Mendoza, Carné No.
201203842, Mynor Esaú Gutiérrez Pérez, Carné No. 201203841, Felícito Gabriel García Carrera,
Carné No. 20120470, Edy Fernando Oloroso Carrera, Carné No. 201203837, Vicente Noé García
García, Carné No. 201203851, Deimy Arely García Ramírez, Carné No. 201203848 de la
Universidad Panamericana de Guatemala, Facultad de Ciencias de la Educación, sede Jocotán,
Chiquimula, para dejar constancia de lo siguiente: PRIMERO: El director del establecimiento
PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez dio la cordial bienvenida a los estudiantes. SEGUNDO: Los
estudiantes presentan la Solicitud de práctica docente la cual comprende en tres fases: de
observación (5 períodos), auxiliatura (5 períodos) y práctica directa (20 periodos) con períodos
iniciando el 09 de julio y culminando el 17 de septiembre del presente año, la cual está firmada
por el estudiante, asesor de práctica docente licenciado Carlos Estuardo Pérez y el Visto bueno
del coordinador Técnico Administrativo UPANA. Lic. Edwin Sosa con su sello respectivo.
TERCERO: La Dirección del Establecimiento representada por el PEM. Bernardo Adalí Aldana
Pérez, acepta a los estudiantes para realizar la práctica en dicho establecimiento. Realiza la
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asignación de cursos de la manera siguiente: Wilber Antonio Ávalos Pérez, se le asignó el área de
Español en el grado de Tercero, Milton Humberto Recinos Gutiérrez en el área de Español en el
grado de Segundo, Rudy Oracio Oloroso Pérez, en el área de Biología en el grado de Primero,
Rabid de Jesús Recinos Mendoza se le asignó el área de Orientación Educativa en el grado de
Tercero, Edelmilton David Esquivel Mendoza en el área de Historia Universal en el grado de
Tercero, Mynor Esaú Gutiérrez Pérez en el área de Español en el grado de primero, Felícito
Gabriel García Carrera en el área de Civismo en el grado de Primero, Edy Fernando Oloroso
Carrera, en el área de Biología en el grado de segundo, Vicente Noé García y García, en el área
de Historia Universal II, en el grado de Segundo, Deimy Arely García Ramírez, en el área de
Historia Universal I en el grado de primero. CUARTO: Se dieron las instrucciones para el buen
desarrollo de enseñanza aprendizaje basadas en las disposiciones y reglamentos de Ministerio de
Educación, así como el reglamento de convivencia del establecimiento. No habiendo más que
hacer se da por finalizada la presente en el mismo lugar y fecha de su inicio, siendo las trece
horas con cuarenta minutos. Leída y ratificada firmamos para constancia.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO,
FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIÓN EN DOS HOJAS PAPEL BOND,
TAMAÑO CARTA, A LOS TRECE DIAS DEL MES DE JULIO DEL AÑO DOS MIL
DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. -----------------------------------
PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BÁSICO DE TELESECUNDARIA
ALDEA TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA
VISTA EL LIBRO DE ACTA NÚMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO, EN EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL
ACTA NÚMERO CERO OCHO GUIÓN DOS MIL DOCE, LA QUE COPIADA
LITERALMENTE DICE: -----------------------------------------------------------------------------------
Acta No. 08-2012
En la aldea Tisipe, municipio de Camotán, departamento de Chiquimula, siendo la trece horas en
punto (13 horas) del día Lunes diecisiete de septiembre del año dos mil doce (17-09-2012)
constituidos en el local que ocupa la dirección del Instituto Básico de Telesecundaria, Jornada
Vespertina, el Director del establecimiento educativo PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez, diez
estudiantes de la Universidad Panamericana, sede Jocotán, Chiquimula dejamos constancia de lo
siguiente: PRIMERO: El Director del establecimiento agradeció a los estudiantes practicantes de
la Universidad Panamericana en la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y
Ciencias Sociales por haber realizado su práctica Docente en las etapas de observación,
auxiliatura y la etapa directa, en el orden siguiente: Wilber Antonio Avalos Pérez, Carné No.
201203838 en el grado de Tercero Básico, Sección Única con la asignatura de Español. Milton
Humberto Recinos Gutiérrez, Carné No. 201203860, en el grado de segundo Básico, Sección
Única con la asignatura de Español. Rudy Oloroso Pérez Carné No. 201203833 en el grado de
Primero Básico, Sección Única con la asignatura de Biología. Rabid de Jesús Recinos Mendoza
Carné No. 20125027 en el grado de Tercero Básico, Sección Única, con la asignatura de
Orientación Educativa. Edelmilton David Esquivel Mendoza Cané No. 201203842 en el grado de
Tercero Básico, Sección Única con la asignatura de Historia Universal. Mynor Esaú Gutiérrez
Pérez Carne No. 201203841 en el grado de Primero Básico, Sección Única con la asignatura de
Español. Felicito Gabriel García Carrera Carné No. 201204701 en el grado de Primero Básico,
sección única con la asignatura de Civismo. Edy Fernando Oloroso Carrera Carné No.
201203837 en el grado de Segundo Básico, sección única con la asignatura de Biología. Vicente
Noé García y García Carné No. 201203851 en el grado de Primero Básico con la asignatura de
Historia Universal I. Se le agradece a la Universidad Panamericana sede Jocotán, Chiquimula por
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la calidad de profesionales que está formando en beneficio de la educación guatemalteca.
SEGUNDO: Los estudiantes practicantes de la Universidad Panamericana agradecieron al
Director y alumnado del Instituto Básico Telesecundaria de la aldea Tisipe, Camotán,
Chiquimula, durante el desarrollo de las diferentes etapas de la Práctica Docente. No habiendo
más que hacer constar se da por finalizado la presente acta en el mismo lugar y Fecha siendo las
catorce horas en punto. Leída y ratificada firmamos para constancia.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO,
FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIÓN EN DOS HOJAS PAPEL BOND,
TAMAÑO CARTA, A LOS VEINTE DIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE DEL AÑO DOS
MIL DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. ----------------------------
PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
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Tabla de contenido
I.....................................................................................................Ficha informativa
..................................................................................................................................1
II. Introducción..............................................................................................................................2
III. Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente.....................................3
1. Antecedentes de la institución educativa...............................................................................3
2. Estructura organizacional (organigrama)..............................................................................4
3. Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja...........................................................5
4. Perfil del estudiante...............................................................................................................5
6. Fortalezas, oportunidades, límites y alcances del centro educativo......................................6
IV. Desarrollo de la Práctica Docente.........................................................................................8
1. Sistematización de la Práctica Docente................................................................................8
V. Etapa de Observación..............................................................................................................31
1. Observación física del centro educativo..............................................................................31
2. Croquis del centro educativo...............................................................................................34
3. Guía de observación............................................................................................................35
4. Control de asistencia etapa de observación.........................................................................40
5. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de observación (semana completa).41
VI. Etapa de Auxiliatura............................................................................................................42
1. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa). 42
2. Fichas anecdóticas de la etapa de auxiliatura.....................................................................43
3. Control de asistencia Etapa de Auxiliatura.........................................................................45
VII. Presentación de las formas de recolección de información del aula del centro educativo en donde se realizó la Práctica Docente..............................................................................................46
1. Horario de trabajo................................................................................................................46
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2. Temas y subtemas abordados durante la Práctica Docente.................................................50
3. Valor Humano que se trabajó durante la práctica...............................................................54
4. Fichas anecdóticas de estudiante...................................................................................................55
5. Actividad institucional desarrollada en el centro educativo.......................................................56
6. Control de asistencia etapa de práctica formal supervisada......................................................57
7. Actividades co-curriculares...........................................................................................................61
VIII. Planificación, Desarrollo, Evaluación y Resultados del Ciclo de la Práctica........................62
1. Formato de Plan de clase...............................................................................................................62
2. Instrumentos y procedimientos de evaluación de aprendizaje aplicada...................................83
3. Comportamiento de los alumnos durante la Práctica Docente..................................................85
4. Organizador Gráfico (PNI) de lo positivo, negativo e interesante de la práctica profesional.87
5. Conclusiones y Recomendaciones para el proceso de la práctica docente................................88
Anexos..........................................................................................................................................................90
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I. Ficha informativa
1. Datos personales:
a) Nombre completo de la estudiante practicante: Vicente Noé
García y García
b) Dirección: Aldea El Tular, Camotán, Chiquimula
c) Números de teléfonos:_________ móvil: 45660764_____
d) Dirección electrónica: _vicennoe @gmail.com
2. Datos del centro educativo en donde realizó la Práctica Docente:
a) Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe, Camotán
b)Nivel: Medio Ciclo: Básico Sector : Oficial Modalidad: Monolingüe
c) Nombre del/la Director/a: PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
d)Dirección: Barrio El Calvario Camotán, Chiquimula
e) Números de teléfonos: 47858176
f) Dirección electrónica: ___________________________________________________
g)Grado. Segundo Sección "A" Jornada Vespertina
h)Horarios de clases: días y horas de Lunes a Viernes 13:00 a 18:00
3. Fechas de Práctica Docente
a) Semana de observación: Entre el 09 de Julio al 13 de Julio de 2012
b) Semana de Auxiliatura: Entre el 16 al 20 de Julio de 2012
c) Semanas Formales de Práctica Docente: Entre el 23 de Julio al 17 de Septiembre de 2012
4. Nombre de los catedráticos:
a) Por el centro educativo: Bernardo Adalí Aldana Pérez
b) Por la Universidad Panamericana: Lic. Carlos Estuardo Pérez, Catedrático de Práctica,
Lic. Edwin Estuardo Sosa Sintuj, Coordinador Técnico Administrativo, Lic. Augusto
Leonel Sandoval Carpio, Coordinador Regional
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II. Introducción
La práctica docente en la carrera de Profesorado en Segunda Enseñanza, ayuda a adquirir
experiencia en el campo educativo mediante la relación con estudiantes del nivel medio.
El objetivo primordial es empezar a relacionarse con el nuevo medio en el que más
adelante será el campo de trabajo como profesionales. Cada etapa a desarrollar servirá
para poder adquirir experiencias que nos ayudará a desenvolvernos con éxito en el nuevo
trabajo como profesionales.
En este proceso se aplica las estrategias y técnicas educativas para el buen desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes. Cabe destacar que es necesario el acompañamiento de
entes involucrados en el proceso como lo son: el catedrático asesor del curso y el docente
titular del establecimiento. Esto para que este proceso sea desarrollado de la mejor manera
por cada estudiante de la carrera.
El presente trabajo contiene documentos que evidencian que cada etapa de la práctica
docente como, la observación, la auxiliatura y la práctica directa fue realizada en el
establecimiento educativo que se describe.
En este informe se presentan las experiencias vividas durante el proceso de la práctica
docente, así como otros documentos que sirven de soporte del proceso realizado.
III. Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente
1. Antecedentes de la institución educativa
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Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, Aldea Tisipe, Camotán
VISIÓN
“Que en la comunidad a través de la Educación Media, surjan educandos con ideas de superación
personal, enfocados a culminar una carrera que los conduzca al desarrollo y progreso de sus
familias y la comunidad”.
MISIÓN
“Producir estudiantes con capacidad integral, responsables, participativos, con iniciativa,
que contribuyan a través de su personalidad y práctica de valores a la transformación
social y cultural de la comunidad”.
OBJETIVOS
Planificar y practicar las actividades educativas de cada asignatura académica que llene
los requisitos normados por disposición del MINEDUC en cumplimiento del Curriculum
Nacional Base y su ejecución.
METAS
Lograr alcanzar en el Ciclo Básico un 80% de cobertura.
POLITICAS INSTITUCIONALES
“Dar cobertura a todos los jóvenes de las comunidades cercanas al Instituto para que
puedan estudiar.
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2. Estructura organizacional (organigrama)
3. Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja
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DirectorDirector
Estudiantes
Padres y madres de familia
Gobierno Estudiantil
Personal Docente
Comité de ApoyoComité de Apoyo
Consejo de Padres de Familia
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(Grados y secciones, número de estudiantes, número de docentes, otros)
Grado SeccionesNo. De
estudiantesNo. de docentes Jornada
Primero Básico A 14 1 Vespertina
Segundo básico A 12 1 Vespertina
Tercero Básico A 16 1 Vespertina
4. Perfil del estudiante
a) Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
b) Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
c) reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes
y derechos.
d) Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
e) Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
f) Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artísticas.
g) Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
h) Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
i) Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y
de una mejor calidad de vida.
j) Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
k) Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
5. Información estadística (inscripción, repitencia, deserción)
5
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SECCION PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL
M F M F M F
"A" 9 5 8 4 6 10 42
Total 9 5 8 4 6 10 42
6. Fortalezas, oportunidades, límites y alcances del centro educativo
Fortalezas: Son los aspectos internos que se están trabajando adecuadamente y
benefician la calidad educativa.
Oportunidades: Son elementos positivos externos de la institución educativa y que dan
la posibilidad de brindar un mejor servicio.
Debilidades: Son los aspectos internos que deben ser mejorados, o bien toda necesidad
que debe ser atendida en beneficio de la calidad educativa.
Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor educativa.
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Pedagógico
Director y
docente
proactivo.
Director
capacitado y
creativo.
Apoyo de
organizaciones
que capacitan
a docentes.
Instituciones y
organizaciones
que
proporcionan
Poco hábito
de lectura en
los
estudiantes.
Falta de
textos, libros
y materiales
didácticos y
Deserción de
estudiantes.
Falta de
apoyo
económico.
6
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Estudiantes
participativos y
entusiastas.
libros y textos. audiovisuales
.
Institucional
Liderazgo y
trabajo en
equipo.
Ubicación del
instituto es
accesible y
cercana a la
población que
sirve.
Organización
de directiva
estudiantil.
Organización
de padres y
madres de
familia.
Gestionar con
instituciones
diferentes
tipos de
apoyo.
Falta de agua
potable en el
instituto.
Falta de
condiciones
higiénicas y
sanitarias en
el instituto.
Desinterés en
la
participación
de padres y
madres de
familia en
inscribir a sus
hijos e hijas
al instituto
educativo.
Horarios
ocupacionales
diversos en el
instituto.
Proyección
a la
comunidad
Contar con la
participación
de los sectores
de toda la
comunidad
educativa.
Cuenta con
edificio propio.
Programas y
proyectos de
desarrollo en
el sector
educativo.
Deficiencia
en la práctica
y fomento de
valores para
una
convivencia
pacífica.
Alto índice de
analfetismo.
IV. Desarrollo de la Práctica Docente
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1. Sistematización de la Práctica Docente
La aldea Tisipe,es una de las 29 aldeas con que cuenta el municipio municipio de
Camotán, del departamento de Chiquimula, cuyo territorio ocupa una superficie de 6
kilómetros cuadrados.
La aldea Tisipe limita al Norte con la Aldea El Brasilar, al Oriente con la Aldea Nearar, al
sur con la Aldea Marimba y al Occidente con la aldea Lantiquín y el municipio de
Camotán.
Tiene un total de 4 caseríos siendo los siguientes: Caserío Cañón, Caserío Tierra Blanca,
Caserío El Talco y Caserío las Crucitas. La Aldea Tisipe se localiza en el centro del
municipio de Camotán, su población es de 2,963 habitantes entre sus cuatro caseríos.
La aldea Tisipe se encuentra a una distancia de 3 kilómetros de la cabecera municipal de
Camotán y a 36 kilómetros de la cabecera departamental Chiquimula
El Instituto Básico de Telesecundaria de la Aldea Tisipe del municipio de Camotán, del
departamento de Chiquimula, con 5 años de estar brindando la oportunidad de superación
a los jóvenes y mejorar el nivel académico de las personas de la comunidad y lugares
circunvecinos, funciona dentro del terrero de la Escuela Oficial Rural Mixta, de la
Comunidad, pero si cuenta con edificio propio, debido a que por no contar con terrero
propio, este se construyó dentro del predio de la escuela.
En dicho instituto se encuentran inscritos 42 estudiantes, 23 hombres y 19 mujeres, cuenta
con un maestro para los tres grados.
Los estudiantes del Instituto Básico de Telesecundaria de la aldea Tisipe, son respetuosos,
participativos, dinámicos y muy responsables; la mayoría de los padres de familia de los
estudiantes trabajan en la agricultura y gracias a ello pueden darles la oportunidad a sus
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hijos e hijas para continuar sus estudios y puedan mejorar su nivel de vida y llevar el
desarrollo a sus familias y a la comunidad.
El Instituto Básico de Telesecundaria, de la aldea Tisipe, carece de las siguientes
servicios: servicio de biblioteca, servicio de agua potable, tienda escolar, servicio de
enfermería, laboratorio y servicio de orientación Psicológica. Para darle solución a estos
problemas de carencia de servicios antes mencionados lo primordial es que el COCODE,
maestros y padres de familia y demás personas de la comunidad trabajen en equipo para
alcanzar dichos avances para el establecimiento educativo, tomando como base la
seguridad y bienestar de los estudiantes y así contribuir para mejorar el aprendizaje
significativo de los educandos.
No está demás mencionar que el Instituto no cuenta con laboratorio de computación, por
lo tanto para que los estudiantes puedan realizar algunos trabajos de investigación, deben
viajar hasta la cabecera municipal. Todos los estudiantes hablan el idioma español y
pertenecen a la región chortí.
La Aldea Tisipe es una de las aldeas con mucha pobreza, las personas subsisten gracias a
su trabajo de jornaleros y elaboración de artesanías, pero no ganan lo suficiente para
cubrir las necesidades básicas. La desnutrición es un problema permanente, los niños y
ancianos son los más vulnerables.
Área geográfica:
6 Kilómetros cuadrados
País, departamento y municipio al que pertenece:
País Guatemala, departamento Chiquimula, municipio Camotán, aldea Tisipe.
Tecnología
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Entre los diferentes tipos de tecnología que existen en la comunidad están: celulares,
televisión, radio, prensa, refrigeradora, energía eléctrica, estufa, agua entubada, acceso
vehicular, bicicleta, carros, motos, escuelas, centro de salud y computadoras.
Los Valores
En la iglesia católica, evangélica, en la familia y en el instituto se practican valores
morales y religiosos como: el respeto, la solidaridad, la honradez, tolerancia, equidad,
responsabilidad, amor, justicia e igualdad.
Antivalores
Los jóvenes y adultos de la comunidad consumen diferentes tipos de bebidas alcohólicas
como: chicha, cerveza, etc. También consumen tabaco y juegan baraja en lugares
públicos, se ha perdido el respeto a las personas mayores y no hay valores ni principios
morales y espirituales en algunas personas de la comunidad.
Cosmovisión
Dentro de su cosmovisión el maíz y el frijol constituyen elementos muy importantes, pues
son consideradas plantas sagradas; por lo tanto, no deben desperdiciarse. Además le
realizan culto sagrado al maíz, cuando lo van a sembrar pidiéndole al creador para que sus
cosechas prosperen y den fruto.
Idioma
En la aldea Tisipe el idioma originario es el Chortí pero con el transcurso del tiempo se
perdió y en la actualidad se habla el idioma castellano en el 100% de las personas.
Formas de Organización Social
Entre las organizaciones existentes están: el COCODE, Consejo de Padres de Familia,
Comité de Agua Potable, Alcalde Auxiliar, Comité de Emergencia, Líderes Religiosos y
Grupos de Mujeres Organizadas.
Formas de Recreación Tradicional
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En la comunidad en los tiempos libres, los niños, niñas y jóvenes juegan diferentes tipos
de rondas como: la péndula de la mar, la cebollita, el toro gil, los pollos de mi cazuela, el
elefante y también juegan fútbol en el campo.
Deportes
Realizan campeonatos de fútbol en los meses de noviembre y diciembre. Esta actividad la
realizan entre comunidades invitadas.
Sistemas de Producción
Las personas de la aldea Tisipe, viven del trabajo que ellos mismos realizan. Durante el
invierno, se dedican al cultivo de maíz, frijol y maicillo; en los meses de octubre,
noviembre y diciembre emigran al país de Honduras y fincas de nuestro país a cortar café,
otros consiguen trabajos en la misma comunidad para llevar el sustento diario a la familia.
Alimentación
Según algunos alumnos y padres de familia consumen los siguientes alimentos:
Granos: tortillas, frijol, arroz, café, maicillo.
Hiervas: mora, chatate, lero, ayote, chipilín, loroco, hierba buena, cilantro, hoja de Santa
María.
Frutas: mango, jocote, banano, anona, nance, coyol, mamey, jurgay.
Verdura: aguacate, pacaya, repollo, rábano, cebolla, zanahoria, güisquil, papa.
Carnes: pollo, cerdo, res, conejo, iguana, garrobo, tacuacín, tepezcuinte, pescado, pato,
armado.
Fiestas de la Comunidad
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La feria de la comunidad se celebra el 9 de julio en honor al Cristo Negro de Esquipulas
por haber donado la imagen en la fecha antes mencionada. También hay otras
celebraciones importante como: Carnaval, Miércoles de Ceniza, Semana Santa, Día de la
Cruz, Día de la Madre, Día del Padre, Quince de Septiembre, Día del Niño, Día de los
Santos, Feria Patronal de Municipio en honor a la Virgen Concepción de María del 4 al 8
de diciembre, Fiestas Navideñas y Año Nuevo.
Gastronomía
Está principalmente constituido por el frijol, el maíz, el maicillo y diversas legumbres que
se cosechan en la comunidad, sin embargo destacan una comida tradicional llamada pinol
que puede ser de garrobo, de gallina o de chumpe, esto se acompaña de tortillas. Las
bebidas representativas de la comunidad: el chilate y el atol chuco, hechos de maíz.
Identidad Cultural
En la aldea se habla el idioma castellano. Por otra parte en el aspecto religioso la mayoría
de sus habitantes practican la religión católica y un 5% la religión evangélica. Una de las
principales costumbres religiosas de la comunidad son las posadas de la Virgen
Concepción de María, patrona del municipio, las misas y las celebraciones.
Indumentaria
Los hombres de esta comunidad actualmente ya no acostumbran vestir el traje tradicional
debido a la influencia del pueblo mestizo y el uso de prendas contemporáneas. El traje
que utilizan los hombres en su mayoría es el pantalón de tela o de lona y camisa manga
larga de botones, sin embargo algunos señores en edad avanzada todavía conservan el
traje típico de la región. Por su parte las mujeres utilizan una vestimenta tradicional que
es el vestido paletoneado y una toalla que utilizan para cubrirse la cabeza. Este vestuario
es elaborado por manos artesanas de la comunidad, sobre el cual se pegan listones y
encajes alrededor del cuello; los vestidos son planchados con almidón por eso los
paletones se quedan en su lugar.
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Vivienda
El tipo de vivienda es especial. Las casas son de paredes de lodo mesclado con pino; el
techo está cubierto con palma; el 95% de las viviendas están hechas de palma en su
totalidad y por lo general cuentan con un solo cuarto, allí duermen y cocinan y sus
necesidades fisiológicas las hacen en el monte. El otro 5% de las viviendas son de block u
otro material.
Educación
En la aldea Tisipe se cuenta con tres centros educativos, uno del nivel pre primario, uno
del nivel primario y un instituto Básico de Telesecundaria cuenta con nueve maestros en
el nivel pre primario y primario, un maestro en el instituto de educación básica. En el
nivel pre primario se atienden 58 niños y niñas, en el nivel primario se atienden 177 niños
y niñas. En el nivel básico se encuentran inscritos 42 jóvenes que a diario buscan la
superación por medio de la preparación académica.
Salud
La aldea Tisipe cuenta con un puesto de salud que funciona en el centro de convergencia,
cuenta con una doctora que atiende todos los días a las personas de la comunidad con
enfermedades comunes como: fiebre, tos, diarrea, dolor de cabeza y otros. A los pacientes
de la comunidad que se encuentran en estado grave, les da nota para que del centro de
salud de Camotán sean enviados urgentemente al Hospital Modular de Chiquimula.
La actividad docente permite la adquisición de nuevos conocimientos y es el trabajo
pedagógico que lleva a la interacción de estudiantes y docentes. Mediante este proceso se
da la enseñanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.
Mediante el curso de práctica docente se logró aportar a la educación de la comunidad en
el instituto de educación básica, telesecundaria.
Este proceso se inició con la colección de información acerca del establecimiento
educativo específicamente. La información obtenida sirvió para realizar el diagnostico del
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centro educativo y de esta forma se definió la actividad docente a realizar durante la etapa
de práctica supervisada la cual se conforma de tres etapas. La de Observación, auxiliatura
y docencia directa y así llegar a la redacción del informe final de todo el trabajo.
La etapa de observación ha servido como un medio primordial para empezar a
relacionares con los entes del proceso educativo dentro y fuera de las aulas, registrándose
estos detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de parte del
practicante. En la etapa de auxiliatura la participación del estudiante practicante
se desarrolla en un mayor grado de interacción entre los elementos del campo de la acción
pedagógica, la intervención se da de forma inesperada, permitiendo al practicante
requerirse de sus habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el
desarrollo de la clase. Cada aspecto trabajado se registró en los cuadros destinados para
esta etapa.
La etapa de auxiliatura funge como el preámbulo a la iniciación de la etapa
de docencia directa, poniéndose en práctica la teoría adquirida en las aulas misma que
busca la calidad de enseñar a través de técnicas, herramientas y procesos adecuados y
acordes al contexto de acción, en esta etapa el educador tiene la oportunidad de
autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca de las intervenciones y
construir un diagnostico, en el cual se visualice los aspectos a mejorar definiendo un perfil
propio que permita adecuarse al nivel de exigencia que se busca con el reajuste curricular
del Sistema Educativo Nacional.
En la etapa de docencia directa la valoración de la actividad diaria permite concebir
aspectos sobresalientes tomando las recomendaciones basadas en la experiencia del
trabajo educativo. La fase final permite evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en
el proceso de docencia directa, la estadística manifiesta el grado y nivel de aprendizaje
adquirido entre los sujetos de acción educativa, el resultado numérico cuantifica la calidad
educativa brindada en la fase de práctica docente.
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Las actividades coinstitucionales realizadas vienen a fortalecer la capacidad de gestión y
coordinación además del aporte educativo que generan en los estudiantes, el proyecto
institucional contribuye al afianzamiento de la labor docente del centro educativo
en particular, misma que fomenta la coordinación de actividades entre las entidades que
contribuyen en la educación. La actividad de práctica docente generó el manejo de
documentos e información, las cuales se registran en un documento de informe final en el
cual se recolectan los datos concebidos durante el proceso, la recolección de esta
información se hace con la utilización de cuadros, fichas y otras herramientas establecidas
específicamente para este aspectos, el registro permite la culminación de la
intervención docente a través de la redacción y realización del informe final como
constancia y documento de consulta para el plantel y la casa de estudios universitarios
para las nuevas generaciones.
Etapa de observación
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Temas:
Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo.
Cómo se formó la burocracia estatal.
La fuerza que ejercía el rey de España
Causas de la decadencia del imperio español y portugués.
Avances del pensamiento científico
Clase No. 1.
Asignatura: Historia Universal II
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Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo
Absolutismo es la denominación de un régimen político, un periodo histórico, una
ideología y una forma de gobierno o de Estado (el Estado absoluto), propios del Antiguo
Régimen; caracterizados por la pretensión teórica (con distintos grados de realización en
la realidad) de que el poder político del gobernante no estuviera sujeto a ninguna
limitación institucional, fuera de la ley divina. Es un poder único desde el punto de vista
formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre. Los actos positivos del ejercicio
del poder (legislación, administración y jurisdicción) se apoyaron en la última instancia de
decisión: la suprema monarquía, emanando de ella, no estando por encima sino por
debajo; lo que implica la identificación de la persona del rey absoluto con el propio
Estado.
Desarrollo:
El profesor encargado de grado inició la clase presentandome a mi como
estudiante prácticante de la Universidad Panamericana de Guatemala, haciendo
ver a todos los estudiantes que estaría por unas semanas compartiendo con ellos y
ellas la clase de Historia Universal II.
Pidió que un estutudiente voluntario realizara una oración para iniciar la clase del
día.
Tomo asistencia con un cuadro de registro de alumnos
Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.
Realizó una lluvia de ideas preguntando que saben a cerca del tema.
Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.
Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema
Evaluó la clase con preguntas orales.
Observaciones:
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Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones
del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al
momento de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.
Clase No. 2
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: Cómo se formó la burocracia estatal.
La reforma de la burocracia estatal es un elemento esencial para la consolidación
democrática. Dicha reforma, consistente en medidas de descentralización del poder
estatal, la mejora de la coordinación y el establecimiento de controles para detectar
posibles abusos por parte de cargos electos y funcionarios, se traduce en una mayor
participación, eficacia y transparencia en las nuevas democracias, además de una más
clara atribución de responsabilidades para que todos respondan de sus
actos.
El resultado de las reformas que se emprendan en un frente depende de cuándo y cómo se
lleven a cabo reformas en los demás, caso de que se realicen. Para que la
descentralización no afecte negativamente a la eficacia burocrática, es necesario que
exista una gran coordinación; para que el Estado no degenere en un sistema corrupto en
manos de «oligarcas», es necesario que se controlen sistemáticamente los posibles abusos
de poder. Estos tres elementos deben coexistir como parte de un mismo paquete de
medidas. Cada uno de estos tres elementos descentralización, coordinación y controles
supone una serie de reformas que se aplicarán simultáneamente. Para que la
descentralización se convierta en una realidad, es necesario instituir elecciones regionales
libres y realizar la transferencia de algunas competencias tributarias.
Es necesario crear un banco central fuerte y autónomo para que la actuación de todos los
agentes políticos esté sometida a restricciones económicas de ámbito general. Asignar las
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responsabilidades presupuestarias, financieras y de personal a tres instituciones distintas e
independientes entre sí y coordinar mediante ellas las políticas estatales.
Desarrollo:
El docente dio inicio la clase de este día haciendo un recordatorio del tema
trabajado anteriormente.
Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.
Realizó una lluvia de ideas preguntando qué saben a cerca del tema.
Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que sabía del tema.
Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.
Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema
Evaluó la clase con preguntas orales.
Observaciones:
Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones
del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al
momento de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.
Clase No. 3
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: La fuerza que ejercía el rey de España
Las funciones arbitrales y moderadoras
El Rey es el Jefe del Estado de una Monarquía parlamentaria, y en consecuencia no es ya
el eje del sistema político ni el centro de las decisiones, que pasan al Parlamento y al
Gobierno, sino una instancia que nuclea la unidad del Estado, función ésta
institucionalizadora que no pueden realizar ni el Gabinete ni las Cortes Generales
conjunta ni separadamente.
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Este carácter permanente del Rey frente a la contingencia del Parlamento -sometido a los
procesos electorales- y del Gobierno que resulta de las mayorías obtenidas en el Congreso
de los Diputados, otorgan al Monarca una concepción de invariable neutralidad sobre la
que descansa la función arbitral y moderadora que se despliega al margen de los restantes
poderes del Estado.
La cuestión está en saber si esa función arbitral y moderadora es un auténtico poder,
independientemente de los demás poderes o si por el contrario es una instancia persuasiva
y de influencia sin poderes concretos. La primera postura arrancaría de la existencia de un
poder armónico o regulador exclusivo del Monarca tal como la formulara Benjamín
Constante. Así, Herrero R. de Miñón, aunque con matizaciones, entiende que las
competencias de arbitraje y moderación son cláusulas generales de apoderamiento de
ámbito indeterminado, aunque determinable en la realidad. En sentido contrario, entre
otros, Pérez Royo y Torres del Moral, que impugnan un ámbito independiente de poder
para la actividad moderadora y arbitral del Rey; el segundo de los autores citados no duda
en incluir esas funciones dentro de la concepción de "actos debidos" que no comportan
por ello esfera específica de poder.
Ciertamente entre la primera postura de indudable carácter expansivo y las que reducen a
un simple "acto debido" la función moderadora y arbitral del Rey, se abre una tercera vía
consistente, como han puesto de manifiesto Fernández Fontecha y Pérez de Armiñán, en
reconocer al Monarca determinadas "potestades bloqueantes" (de las que las funciones
moderadora y arbitral serían las arquetípicas), que como se ha dicho más atrás no se
traducirían en derecho de "hacer" sino en derecho -¿o quizá el deber?- a impedir
actuaciones contrarias al orden constitucional, así como a resolver de "forma pasiva" las
tensiones que se planteen en el funcionamiento regular de las instituciones. Gracias a esta
función de "influencia" el Rey trasciende el ámbito de sus estrictas atribuciones
constitucionales, haciendo realidad actual la frase de Bagehot de que al Rey corresponde
"animar, prevenir, ser consultado".
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Desarrollo:
El docente dio inicio la clase de este día haciendo un recordatorio del tema
trabajado anteriormente.
Para ello realizó una dinámica en donde a cada estudiante se le dio una pregunta
relacionada al tema desarrollado en el día anterior.
Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.
Realizó una lluvia de ideas preguntando qué saben a cerca del tema.
Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que sabía del tema.
Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.
Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema.
Evaluó la clase con preguntas orales.
Observaciones:
Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo.
La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento
de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.
Clase No. 4
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: Causas de la decadencia del imperio español y portugués.
Decadencia española fue el proceso paulatino de agotamiento y desgaste sufrido por la
Monarquía Hispánica a lo largo del siglo XVII, durante los reinados de los denominados
Austrias menores (los últimos reyes de la Casa de Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos
II); proceso histórico simultáneo a la denominada crisis general del siglo XVII, pero que
fue especialmente grave para España, hasta tal punto que la hizo pasar de ser la potencia
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hegemónica de Europa y la mayor economía del mundo en el siglo XVI a convertirse en
un país empobrecido y semiperiférico.
La decadencia se reflejó en todos los ámbitos: demográfico (recrudecimiento de la peste y
otras epidemias, despoblación), económico (cronificación de los problemas fiscales, las
alteraciones monetarias, la inflación y el descenso de las remesas de metales preciosos de
América), social (mantenimiento de la tensión religiosa e inquisitorial, expulsión de los
moriscos, refeudalización, búsqueda de salidas escapistas como el ennoblecimiento, la
compra de cargos, el incremento de la presencia de las órdenes religiosas y la picaresca), o
político y territorial (iniciada con la tregua de los doce años y las maniobras del
valimiento del Duque de Lerma, manifestada espectacularmente a partir de la denominada
crisis de 1640, tras el intento de restaurar la reputación de la monarquía con la agresiva
política del Conde Duque de Olivares, y posteriormente evidenciada con la Paz de
Westfalia -1648-, el Tratado de los Pirineos -1659- y la patética situación de los últimos
años del siglo,2 en que todas las cancillerías europeas anduvieron pendientes del incierto
futuro del trono del rey hechizado, resuelto tras su muerte mediante la Guerra de Sucesión
-1700-1715- y el Tratado de Utrecht -1713-, que dividió sus territorios entre Habsburgos y
Borbones, con sustanciosos beneficios para Inglaterra).
Desarrollo:
El docente dio inicio a la clase una dinámica para motivar a los estudiantes
Mediante una lluvia de ideas hizo un recordatorio del tema trabajado el día
anterior.
Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.
Realizó una lluvia de ideas preguntando qué saben a cerca del tema.
Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que sabía del tema.
Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.
Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema.
El docente evaluó el contenido mediante un cuestionario.
Observaciones:
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Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo.
La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento
de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.
Clase No. 5
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: Avances del pensamiento científico
El avance del pensamiento científico se inició durante el siglo XV con el Renacimiento.
Sin embargo, fue en los siglos XVI y XVII cuando se dio el proceso que permitió
constituir, definitivamente, la ciencia moderna. A diferencia de lo que ocurría hasta esa
época, empezó a ser válido sólo el conocimiento adquirido a partir de un método racional.
De hecho, en él se fundamenta todo el pensamiento matemático, la observación y
experimentación. Esto significó grandes cambios en la manera de pensar de las personas
interesadas en entender los fenómenos naturales y el comportamiento y actividad del
cuerpo humano.
Como los reyes absolutos estaban empeñados en aumentar sus territorios y poder por
medio de guerras, que duraban mucho tiempo y resultaban caras, surgió la necesidad de
mejorar las armas; algunos hombres se interesaron en investigar acerca de los materiales
con los que eran fabricados, como el hierro y el bronce. Otros, se ocuparon en tratar de
salvar vidas y empezaron a investigar el funcionamiento del cuerpo humano y sus
enfermedades. De esta manera, con prácticas concretas, surgieron los científicos basado
en el método o camino experimental.
En los avances de la revolución científica participaron el canónigo polaco Nicolás
Copérnico (1473-1543), quien descubrió los movimientos de rotación y traslación de la
Tierra; el italiano Galileo Galilei (1564-1642), que con su telescopio confirmó el
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movimiento de los astros y la teoría heliocéntrica; el alemán Juan Kepler (1571-1630),
que descubrió que la órbita de los planetas es elíptica; Guillermo Harvey (1578-1657),
médico inglés que descubrió la circulación de la sangre; el español Miguel Servet (1511-
1553), quien descubrió la circulación pulmonar de la sangre.
El físico y químico inglés Roberto Boyle (1627-1691), que perfeccionó la máquina
neumática y el termómetro y estudió la evaporación de los líquidos en el vacío. Cada uno
de ellos se ocupó en estudiar cuál método debía usarse para conocer la realidad. Pensaron
que el conocimiento adquirido mediante la experiencia no era válido, sino sólo el
derivado del razonamiento; estudiaron algunos fenómenos de la naturaleza, demostraron
que están sujetos a leyes que pueden ser descubiertas siguiendo un método que incluya la
observación, la experimentación y la reflexión.
El inglés Francisco Bacon (1561-1626) estableció el método experimental basado en la
investigación directa de los fenómenos. En lo sucesivo sólo se consideraría científico un
conocimiento si era producto de esos métodos.
La investigación dejó su anterior carácter individualista y se crearon asociaciones
científicas como la Real Sociedad de Londres, en Inglaterra (1662) y la Academia de
Ciencias de París, en Francia (1666). En esta época se inventaron o perfeccionaron
importantes instrumentos como el microscopio, el telescopio, el barómetro y la máquina
neumática (utilizada para extraer de un espacio cerrado aire u otro gas); se hicieron
descubrimientos tan importantes, como el de los glóbulos de la sangre y el mundo de los
microorganismos, realizados por Antonio van Leeuwenhoek (1632-1723).
Los científicos empezaron a intercambiar hallazgos, descubrimientos e inventos,
utilizando medios que dieron origen a publicaciones científicas. Gracias a esta difusión, se
aprovecharon los avances logrados en lugares distantes para otros desarrollos científicos.
Desarrollo:
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El docente dio inicio a la clase una dinámica para motivar a los estudiantes
Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.
Realizó una lluvia de ideas preguntando qué saben a cerca del tema.
Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que sabía del tema.
Luego estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.
Los estudiantes hicieron una puesta en común de lo analizado.
Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema.
El docente evaluó el contenido desarrollado mediante pregunatas orales que los
estudiantes respondieron de forma participativa.
Observaciones:
Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo.
La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento
de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.
Etapa de Auxiliatura
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Temas:
La Revolución Industrial
La Revolución Francesa
Los conflictos de la vieja sociedad
Las etapas de la revolución y los conflictos europeos 1
Las etapas de la revolución y los conflictos europeos 2
Clase No. 1
Asignatura: Historia Universal II
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Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: La Revolución Industrial
La revolución Industrial fue el cambio del uso de métodos manuales de fabricación a los
métodos de la máquina. Este cambio, que comenzó en Inglaterra alrededor de 1750 y se
extendió posteriormente a otros países, se llama una “revolución”, ya que trajo grandes
cambios en la forma de trabajar y vivir. Se creó una sociedad industrializada en la que la
fabricación mecanizada en gran escala sustituye la agricultura como la principal fuente de
puestos de trabajo. En vez de cultivar sus propios alimentos y hacer en casa los productos
que utilizan, un gran número de personas en un trabajo de la sociedad industrializada de
los salarios y comprar su comida y otras necesidades. Ellos viven en ciudades más que en
pueblos. Los avances en tecnología y en el desarrollo industrial han sido casi continuos
desde la Revolución Industrial. Desde 1900, y en particular desde la Segunda Guerra
Mundial, la industria y la tecnología han avanzado a un ritmo cada vez mayor. En cierto
sentido, la revolución que comenzó alrededor de 1750 no ha terminado.
Desarrollo:
El docente encargado inicio la clase con una oración para agradecer a Dios y
pedirle sabiduría
Luego hizo un recordatorio de como algunos acontecimientos a nivel mundial
tienen que ver con la realidad actual de la sociedad. esto para introducir el tema de
la revolución francesa.
Realizó una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena
participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formó equipos de trabajos
para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante
todo el grupo.
Realizó la evaluacion del trabao realizado mediante preguntas orales.
Observaciones:
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Los estudiantes participaron en clase dando a conocer sus comentarios o sugerencias, y
me motivó la clase pues el catedratico de planta actua con bastante dinamismo al
momento de explicar los temas, relacionamdo cada tema al cotexto de los estudiantes
tomando en cuenta la cultura.
Clase No. 2
Asignatura: Historia Universal
Grado: Segundo Básico
Sección: "A"
Tema: La Revolución
Contendido: La Revolución Francesa
Aunque la suya es una historia inacabada, constantemente cuestionada por nuevos enfoques
metodológicos, con la revolución iniciada en Francia en 1789 se abre una nueva etapa en la
historia de la humanidad.
Logros como la supresión del sistema señorial, la proclamación de la libertad e igualdad de todos
los hombres ante la ley o el establecimiento del estado constitucional y parlamentario, basado en
la soberanía nacional, permiten afirmarlo así.
Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que
difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
La Revolución Francesa se encuadra dentro del ciclo de transformaciones políticas y económicas
que marcaron el fin de la Edad Moderna y el comienzo de la Edad Contemporánea. La
independencia de EEUU y el desarrollo de la Revolución Industrial, iniciada en la Gran Bretaña,
son los otros dos grandes procesos que señalan esta transición histórica.
Desarrollo:
El profesor encargado de grado inicio la clase haciendo un recordatorio de como
algunos acontecimientos a nivel mundial tienen mucho que ver con la realidad
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actual de la sociedad. Por otro lado hizo énfasis en el termino revolución para que
los estudiantes comprendieran de mejor manera el tema.
Realizo un lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena
participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formo equipos de trabajo
para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante
todo el grupo.
Realizó la evaluación del trabajo mediante preguntas orales.
Observaciones: Los estudiantes se mantuvieron muy atentos al momento de iniciar la clase luego
realizaron preguntas.
Clase No. 3
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección "A"
Tema: Revolución y Cambio
Contenido: Los Conflictos de la Vieja Sociedad.
Las estructuras sociales y administrativas del Antiguo Régimen en Francia fueron el
resultado de siglos de construcción nacional, actos legislativos (como la Ordenanza de
Villers-Cotterêts), conflictos internos y guerras civiles, que resultaron en un confuso
rompecabezas de privilegios locales y diferencias históricas hasta que la Revolución
francesa trajo una supresión radical de la incoherencia administrativa.
El Antiguo Régimen (en francés Ancien Régime) es un término en principio aplicado a la
Historia de Francia, pero la extensión de su uso la ha convertido en una categoría
historiográfica aplicada a Europa Occidental durante la Edad Moderna
Desarrollo:
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El profesor de grado inicio la clase de este día haciendo una retroalimentación a
través de preguntas orales acerca de la revolución francesa.
Realizó una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena
participación de parte del grupo estudiantes. Luego formó equipos de trabajo para
que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo
el grupo.
Realizó la evaluación del trabajo realizado mediante preguntas orales.
Observaciones:
En este día observé como los estudiantes se involucraron de lleno en el tema y el docente
encargado motivó la clase a través una dinámica.
Clase No. 4
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A".
Tema: Las Etapas de la Revolución Francesa
Contenido: Las Etapas de la Revolución Francesa y los Conflictos Europeos
La convocatoria de los Estados Generales.
Estados generales: asamblea medieval en la que está representado los tres estamentos.
Estados generales: es el inicio de la Revolución Francesa (en mayo de 1789)
Entre los tres estamentos el primer problemas que surge es el sistema de votación.
El tercer estado quiere que se vote por cabeza representativa en cambio el clero quería que
se votase por estamentos.
No se llegó a ningún acuerdo hasta que el rey ordena que la nobleza y el clero sea por
individuos no por estamentos y entonces el tercer estado se constituye, en asamblea
nacional constituyente.
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Se produce un acontecimiento muy importante que es, el asalto a la Bastilla el día 14 de
julio de 1789.
El rey no se atreve a mandar las tropas para reducir al tercer estado, a partir de entonces
comenzó el “Gran Miedo” .
Se aprueba un decreto que da fin al Antiguo Régimen.
Y la declaración de Derechos del Hombre y de los ciudadanos.
Asamblea Nacional Constituyente(1789-1791):
Características:
son elegidos por sufragio censitario indirecto (sólo votan varones con determinada
posición social).
participan personajes de la nobleza favorables en la revolución.
Se elabora una constitución y se aprueba en septiembre de 1791.
Había una política religiosa:
Los bienes del clero se convierten en bienes nacionales hasta que se hace las reformas.
A los curas y sacerdotes se les obliga la fidelidad a la constitución, quien le es fiel pasan a
ser juramentados y los que no refractarios y se les destierra.
Se aprueba la Chapelier. Prohíbe las huelgas y las asociaciones de obreros en cofradías.
La creación de asignado billete de banco.
Huida de los reyes, pero son detenidos en la ciudad de Varennes aún así se les perdona y
juran fidelidad a la constitución.
29
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Desarrollo:
El profesor de grado inicio la clase de este día haciendo una retroalimentación a
través de preguntas orales sobre el contenido trabajando anteriormente.
Realizo una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena
participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formó equipos de trabajo
para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante
todo el grupo.
Los estudiantes presentaron ante sus demás compañeros lo analizado en cada
equipo de trabajo. Lograron realizar el análisis y resumen de una parte del tema.
Realizo la evaluación del trabajo realizado mediante preguntas orales.
Observaciones:
En este periodo no se trabajó todo el tema previsto.
Clase No. 5
Asignatura: Historia Universal II
Grado: Segundo Básico
Sección: "A".
Tema: Las Etapas de la Revolución Francesa
Contenido: Las Etapas de la Revolución Francesa y los Conflictos Europeos
Desarrollo:
El docente de grado encargado del curso formó equipos de trabajo para continuar
analizando el tema de las etapas de la revolución francesa y los conflictos
europeos.
Luego de que cada grupo terminó con el análisis de lo que le correspondía, se
presentó el resumen y cada estudiante tomó nota de lo explicado.
Se realizó una lluvia de ideas para enriquecer mas el contenido y que éste quedara
claro para todos los estudiantes.
30
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El docente hizo varias preguntas acordes al tema para evaluar el trabajo realizado
por cada estudiante.
Observación: El contenido de este día corresponde a la segunda parte del tema
empezado en el día anterior.
V. Etapa de Observación
1. Observación física del centro educativo
Guía de observación de la planta física del centro educativo en donde realizará la Práctica
Docente:
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Fecha, hora y duración de la observación: Entre el 09 de julio al 13 de Julio de 2012
Instrucciones: Escriba lo que corresponde en cada uno de los aspectos observados.
Resultados de la observación física
No. Aspecto observado RespuestasObservaciones y/o
Comentarios
1 Dimensiones promedio de las
aulas
5 metros cuadrados
2 Total de alumnos 42
3 Alumnos promedio por grado 14
4 Cantidad de grados 3
5 Cantidad de secciones por
grado
1
6 Ubicación de las aulas: Muy buena
Buena
Regular
Mala
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No. Aspecto observado RespuestasObservaciones y/o
Comentarios
7 Ventilación en la aulas: Suficiente
Aceptable
No aceptable
8 Iluminación en las aulas Suficiente
Aceptable
No aceptable
9 Patios de estar y recreo Número: 01
Área/s en mts2: 20
10 Existe servicios de biblioteca Si
No
11 Estado de la biblioteca si
existe
Muy bueno
Bueno
Regular
12 Si existe la biblioteca, cuenta
con textos actualizados
Si
No
13 El centro educativo cuenta con
servicio de internet.
Disponible para los
estudiantes
Disponible para los
docentes
Disponible para la
administración
No se cuenta con servicio
de internet
14 Cuenta con servicios de
ayudas
Audiovisuales
Si
No
Estado
15 Cuenta con servicios de
cafetería o tienda escolar
Si
No
Estado Bueno
32
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No. Aspecto observado RespuestasObservaciones y/o
Comentarios
16 Cuenta con servicios de
enfermería
Si
No
Estado
17 Qué tecnología ofrece a los
docentes para impartir sus
clases.
Progresiva
18 Cuenta con instalaciones
deportivas o de recreación
Si
No
Estado
19 Cuenta con laboratorios Si
No
Estado Bueno
20 Tiene suficiente agua entubada Si
No
21 El edificio es Oficial
Privado
22 Cuenta con sala para
profesores
Si
No
23 Cuenta con servicios de
orientación psicológica
Si
No
24 Otros aspectos que no se
consideraron en esta guía de
observación.
El edificio es propio
PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Director del Establecimiento
Vo.Bo.Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
33
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2. Croquis del centro educativo
(Diseño ligero de un terreno, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geométricos).
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria
Dirección: ____Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula __________________
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
34
Baños
Aula No. 1 Aula No. 2 Aula No. 3
Corredor
Patio Entrada
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3. Guía de observación.
Guía de observación 1
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Observación No. 01
Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo
Grado y sección: Segundo Básico Sección A
Duración de la observación: 45 Minutos
Fecha y hora de la observación: Lunes 09 de julio 15:25 a 16:10
Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.
No. Aspecto observado Si No
1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X
2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X
3 Mantenimiento de la disciplina. X
4 Medios eficaces para promover la participación. X
5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X
6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X
7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X
8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X
9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X
10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,
recapitulación satisfactoria.
X
11 Dominio del contenido y del medio. X
Comentarios: La actividad logró su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
35
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Guía de observación 2
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Observación No. 02
Tema: Cómo se formó la burocracia estatal
Grado y sección: Segundo Básico Sección A
Duración de la observación: 45 Minutos
Fecha y hora de la observación: Martes 10 de julio 15:25 a 16:10
Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.
No. Aspecto observado Si No
1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X
2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X
3 Mantenimiento de la disciplina. X
4 Medios eficaces para promover la participación. X
5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X
6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X
7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X
8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X
9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X
10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,
recapitulación satisfactoria.
X
11 Dominio del contenido y del medio. X
Comentarios: La actividad logro su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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Guía de observación 3
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Observación No. 03
Tema: La fuerza que ejercía el rey de España
Grado y sección: Segundo Básico Sección A
Duración de la observación: 45 Minutos
Fecha y hora de la observación: Martes 11 de julio 15:00 a 16:10
Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.
No. Aspecto observado Si No
1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X
2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X
3 Mantenimiento de la disciplina. X
4 Medios eficaces para promover la participación. X
5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X
6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X
7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X
8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X
9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X
10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,
recapitulación satisfactoria.
X
11 Dominio del contenido y del medio. X
Comentarios: La actividad logró su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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Guía de observación 4
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Observación No. 04
Tema: Causas de la decadencia del imperio español y portugués
Grado y sección: Segundo Básico Sección A
Duración de la observación: 45 Minutos
Fecha y hora de la observación: Martes 12 de julio 15:25 a 16:10
Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.
No. Aspecto observado Si No
1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X
2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X
3 Mantenimiento de la disciplina. X
4 Medios eficaces para promover la participación. X
5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X
6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X
7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X
8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X
9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X
10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,
recapitulación satisfactoria.
X
11 Dominio del contenido y del medio. X
Comentarios: La actividad logró su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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Guía de observación 5
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Observación No. 05
Tema: El avance del pensamiento científico
Grado y sección: Segundo Básico Sección A
Duración de la observación: 45 Minutos
Fecha y hora de la observación: Martes 13 de julio 15:25 a 16:10
Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.
No. Aspecto observado Si No
1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X
2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X
3 Mantenimiento de la disciplina. X
4 Medios eficaces para promover la participación. X
5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X
6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X
7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X
8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X
9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X
10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,
recapitulación satisfactoria.
X
11 Dominio del contenido y del medio. X
Comentarios: La actividad logró su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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4. Control de asistencia etapa de observación
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria,
Aldea Tisipe.
Nombre del catedrático titular: PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
Control de asistencia
No. FechaCalificación
catedrático
Firma del/la
catedrático/a
Observaciones
1 09-07-2012 05
2 10-07-2012 05
3 11-07-2012 05
4 12-07-2012 05
5 13-07-2012 05
Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
40
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5. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de observación (semana completa)
Nombre del Área Curricular: Historia Universal II
Grado. Segundo Sección: A Jornada Vespertina
Catedrática (o) del curso en donde realiza su Práctica Docente: Bernardo Adalí Aldana
Pérez
Lugar y fecha: ____Jocotán, 09 de julio 2012
Descripción de la Unidad
Lunes 09-07-2012 Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al
absolutismo.
Martes 09-07-2012 Cómo se formó la burocracia estatal
Miércoles 09-07-2012 La fuerza que ejercía el rey de España
Jueves 09-07-2012 Causas de la decadencia del imperio español y portugués
Viernes 09-07-2012 Avances del pensamiento científico
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
41
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VI. Etapa de Auxiliatura
1. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa)
Nombre del área curricular: Historia Universal II
Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada Vespertina Catedrática (o)
del curso en donde realiza su Práctica Docente: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Lugar y fecha: Jocotán, Chiquimula, 20 de julio de 2012
Descripción de la Unidad
Durante la Semana del 16 al 20 de julio de 2012, el Docente revisó cuadernos, tareas y realizo
pruebas diagnosticas de los conocimientos obtenidos por los y las estudiantes. Los estudiantes
realizaron exposiciones de temas asignados por el docente encargado del grado. Así mismo se
notó la participación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases dentro y fuera del aula.
En esta etapa intervine en varios momentos durante el desarrollo de la clase, el cual me sirvió
como referencia al momento de realizar mi práctica directa. En la etapa de auxiliatura la
participación se desarrolló un mayor grado de interacción entre los estudiantes, maestro de planta
y practicante, permitiendo a mí como practicante dar a conocer mis habilidades y
cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de la clase
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
42
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2. Fichas anecdóticas de la etapa de auxiliatura.
Elabore dos fichas de anécdotas significativas durante su etapa de auxiliatura.
Ficha Anecdótica N. 1
Ficha anecdótica No. 01
Descripción Recomendaciones ( si es factible)
Los estudiantes de segundo grado toman la
iniciativa para realizar dinámicas dentro y
fuera del aula. Trabajaron en equipo, y se
notó la solidaridad, la responsabilidad y el
respeto entre compañeros de clase.
FELCITACIONES
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
43
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Ficha anecdótica No 2 .
Ficha anecdótica No. 02
Descripción Recomendaciones ( si es factible)
El establecimiento motiva a los y las
estudiantes con actividades extra aula como
velada de elección de señorita
Telesecundaria en donde los estudiantes
dieron a conocer sus talentos artísticos.
FELCITACIONES
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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3. Control de asistencia Etapa de Auxiliatura
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Nombre del Catedrático titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
No. Fecha Calificación catedrático Firma del/la catedrático/a Observaciones
116-07/2012
5
217-07/2012
5
318-07/2012
5
419-07/2012
5
520-07/2012
5
Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
45
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VII. Presentación de las formas de recolección de información del aula del centro
educativo en donde se realizó la Práctica Docente
1. Horario de trabajo
Hoja No. 1
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Grado: Segundo Básico Sección: “A” Jornada: Vespertina
HORA DÍA ÁREA CURRICULAR
15:25 Lunes 23/7/2012 Las etapas de la revolución y los conflictos
europeos.
15:25 Martes 24/7/2012 El desenlace militar y la era napoleónica en
Francia.
15:25 Miércoles 25/7/2012 Los conflictos sociales durante el siglo XIX
en las colonias latinoamericanas
15:25 Jueves 26/7/2012 Los sucesos europeos y su impacto en
América
15:25 Lunes 30/7/2012 Los grandes movimientos populares de
independencia en Latinoamérica I
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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Hoja No. 2
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Grado: Segundo Básico Sección: “A” Jornada: Vespertina
Descripción del horario de trabajo
HORA DÍA ÁREA CURRICULAR
15:25
Martes 31/7/2012 Los grandes movimientos populares de
independencia en Latinoamérica II
15:25 Miércoles 01/08/2012 Las nuevas naciones latinoamericanas
creadas durante la época de la
independencia
15:25 Lunes 06/08/2012 Las formas de dominio colonial de los
ingleses y los norteamericanos en su
ampliación territorial
15:25 Martes 07/08/2012 El significado del poderío naval de
Inglaterra y Estados Unidos
15:25 Miércoles 08/08/2012 La guerra civil norteamericana en el siglo
XIX
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
47
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Catedratico Titular
Hoja No. 3
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Grado: Segundo Básico Sección: “A” Jornada: Vespertina
Descripción del horario de trabajo
HORA DÍA ÁREA CURRICULAR
15:25 Jueves 09/08/2012 Elementos modernizadores en los países de
Alemania, Rusia y Japón
15:25 Lunes 13/08/2012 Las repercusiones del avance industrial de los
países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo
XIX
15:25 Martes 14/08/2012 Las relaciones políticas y económicas entre
los países de la India, China y África con los
países colonizadores
15:25 Miércoles 15/08/2012 Las condiciones comerciales entre la India,
China y África con los países colonizadores
durante el siglo XIX
15:25 Jueves 16/08/2012 El desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor
como parte del desarrollo industrial en el
siglo XIX
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
48
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Catedratico Titular
Hoja No. 4
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Grado: Segundo Básico Sección: “A” Jornada: Vespertina
Descripción del horario de trabajo
HORA DÍA Área Curricular
15:25 Lunes 20-08/2012 El impacto de la creación del barco de vapor
y el ferrocarril en el comercio mundial.
13:00 Martes 21-08/2012 Surgimiento de ciudades modernas como
parte de los efectos del desarrollo industrial
13:00 Miércoles 22/2012 Cambios sociales producidos ante el
desarrollo industrial en el siglo XIX
13:00 Jueves 23-08/2012 Nacimiento del sindicalismo ante el
desarrollo industrial del siglo XIX
13:00 Viernes 24-08/2012 El desarrollo de los primeros sistemas
educativos en el siglo XIX.
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
49
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Catedratico Titular
2. Temas y subtemas abordados durante la Práctica Docente.
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Unidad de Práctica Docente: Tercera Unidad
Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados
No. Temas y subtemas
No. de
períodos
para su
desarrollo
Fecha de
realizaciónBibliografía
1 Las etapas de la revolución y
los conflictos europeos.
01 23-07 2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
2 El desenlace militar y la era
napoleónica en Francia.
01 24-07-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
3 Los conflictos sociales
durante el siglo XIX en las
colonias latinoamericanas
01 25-07-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
4 Los sucesos europeos y su
impacto en América
01 26-07-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
5 Los grandes movimientos
populares de independencia
en Latinoamérica I
01 30-07-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
50
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Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Unidad de Práctica Docente: Tercera Unidad
Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados
No. Temas y subtemas
No. de
períodos
para su
desarrollo
Fecha de
realizaciónBibliografía
1 Los grandes movimientos
populares de independencia
en Latinoamérica II
01 31-07 2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
2 Las nuevas naciones
latinoamericanas creadas
durante la época de la
independencia
01 01-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
3 Las formas de dominio
colonial de los ingleses y los
norteamericanos en su
ampliación territorial
01 06-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
4 El significado del poderío
naval de Inglaterra y Estados
Unidos
01 07-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
51
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5 La guerra civil
norteamericana en el siglo
XIX
01 08-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Unidad de Práctica Docente: Tercera Unidad
Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados
No. Temas y subtemas
No. de
períodos
para su
desarrollo
Fecha de
realizaciónBibliografía
1 Elementos modernizadores en los
países de Alemania, Rusia y Japón
01 09-08- 2012 Guía de
aprendizaje y libro
de conceptos
2 Las repercusiones del avance
industrial de los países de
Alemania, Rusia y Japón en el
siglo XIX.
01 13-08-2012 Guía de
aprendizaje y libro
de conceptos
3 Las relaciones políticas y
económicas entre los países de la
India, China y África con los países
colonizadores.
01 14-08-2012 Guía de
aprendizaje y libro
de conceptos
4 Las condiciones comerciales entre
la India, China y África con los
países colonizadores durante el
siglo XIX
01 15-08-2012 Guía de
aprendizaje y libro
de conceptos
52
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
5 El desarrollo el ferrocarril y el
barco de vapor como parte del
desarrollo industrial en el siglo
XIX
01 16-08-2012 Guía de
aprendizaje y libro
de conceptos
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Unidad de Práctica Docente: Tercera Unidad
Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados
No. Temas y subtemas
No. de
períodos
para su
desarrollo
Fecha de
realizaciónBibliografía
1 El impacto de la creación del
barco de vapor y el ferrocarril
en el comercio mundial.
01 20-08-
2012
Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
2 Surgimiento de ciudades
modernas como parte de los
efectos del desarrollo industrial.
01 21-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
3 Cambios sociales producidos
ante el desarrollo industrial en el
siglo XIX.
01 22-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
4 Nacimiento del sindicalismo
ante el desarrollo industrial del
siglo XIX.
01 23-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
5 El desarrollo de los primeros
sistemas educativos en el siglo
XIX.
01 24-08-2012 Guía de aprendizaje
y libro de conceptos
53
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
3. Valor Humano que se trabajó durante la práctica
Valor Humano: La responsabilidad
Definición Razones por las cuales lo
trabajóActividades
La responsabilidad es uno
de los valores
fundamentales en el
trabajo diario de las
personas, entidades,
organizaciones y cualquier
grupo social que desee
sacar adelante un proyecto
Es un valor fundamental
para salir adelante y tener
éxito en la vida estudiantil.
Este valor ayuda a las
personas a que sean
reconocidas por la sociedad
y abre puertas para realizar
cualquier actividad.
Motivación a través de palabras.
Reflexiones a través de
diapositivas.
54
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
4. Fichas anecdóticas de estudiante
Elabore dos fichas anecdóticas de un (a) alumno (a) seleccionado (a) para observarlo (a)
en distintas actividades y vacíe la información de cada observación en la ficha. Adjuntar
dos fichas o más, de distintas actividades.
Ficha anecdótica No. 01
Lugar de observación: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria, Aldea Tisipe.
Nombre del alumno (a): Ángel María Mendoza .
Fecha y hora de observación: 11 de julio de 2012 15:25 Hrs.
Incidente o actividad observada: Participación activa
Descripción Recomendaciones
El estudiante tiene problemas de audición,
pero esta situación no le impide a que pueda
entender los contenidos que se desarrollan
dentro y fuera del aula. Es uno de los
estudiantes que más sobresale a la hora de
participar, dando opiniones, y colaborando
con el grupo.
A este estudiante hay que darle un trato
especial a la hora de explicar un contenido.
Hay que hablar claro para que él logre
entender.
55
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
5. Actividad institucional desarrollada en el centro educativo
Nombre de la actividad: Aniversario Del Instituto
Lugar y fecha de la actividad: Instalaciones del Instituto, jueves 02 y viernes 03 de
agosto de 2012
Tiempo de la actividad: Cuatro horas
Descripción de la actividad
(Agregar hojas si el espacio es insuficiente)
La actividad consiste en una velada da aniversario en donde como practicante tuve la
oportunidad de colaborar como parte del jurado calificador para la lección de la señorita
representante de establecimiento.
Observaciones y comentarios de la o del catedrático titular
Agradecimiento al estudiante de la universidad por su buen desempeño en el cargo
asignado.
Vicente Noé García y García
Estudiante - Practicante
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo
Pérez Catedrático PDS
6. Control de asistencia etapa de práctica formal supervisada
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica
Telesecundaria, Aldea Tisipe
Nombre del Catedrático Titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
Control de asistencia
No. Fecha
Calificación del
catedrático (0-
100)
Firma del/la
catedrático/a
Observaciones
1 23-07-2012 100
2 24-07-2012 100
3 25-07-2012 100
4 26-07-2012 100
5 30-07-2012 100
Bernardo Adalí Aldana Pérez
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Nombre del Catedrático Titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
Control de asistencia
No. Fecha
Calificación del
catedrático (0-
100)
Firma del/la
catedrático/a
Observaciones
1 31-07-2012 100
2 01-08-2012 100
3 06-08-2012 100
4 07-08-2012 100
5 08-08-2012 100
Bernardo Adalí Aldana Pérez
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Nombre del Catedrático Titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
Control de asistencia
No. Fecha
Calificación del
catedrático (0-
100)
Firma del/la
catedrático/a
Observaciones
1 09-08-2012 100
2 13-08-2012 100
3 14-08-2012 100
4 15-08-2012 100
5 16-08-2012 100
Bernardo Adalí Aldana Pérez
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,
Aldea Tisipe
Nombre del Catedrático Titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Practicante: Vicente Noé García y García
Control de asistencia
No. Fecha
Calificación del
catedrático (0-
100)
Firma del/la
catedrático/a
Observaciones
1 20-08-2012 100
2 21-08-2012 100
3 22-08-2012 100
4 23-08-2012 100
5 24-08-2012 100
Bernardo Adalí Aldana Pérez
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
7. Actividades co-curriculares
El Director (o) del establecimiento hace constar que la/el estudiante de Práctica Docente
Supervisada: Vicente Noé García y García realizó las actividades siguientes:
Control de actividades co-curriculares
No. Nombre de la actividadFecha de
realización
Calificación
1
Compra de dos trofeos para premiar
los tres lugares de la una triangular de
futbol
02-08/2012 5
2
Compra de un quintal de abono para
premiar durante el aniversario
03/08/2012 5
Total 10
Valoración: de cero a cinco puntos.
Observaciones:
61
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedrático Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez
Catedrático PDS
VIII. Planificación, Desarrollo, Evaluación y Resultados del Ciclo de la
Práctica
1. Formato de Plan de clase
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASENOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 07 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Analiza las etapas de la revolución y los conflictos europeos durante el siglo XIX, en mesas redondas durante el periodo de clase.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analizará sobre las etapas de la revolución y los conflictos europeos.
Declarativos:Conoce las etapas de la revolución y los conflictos europeos.
Procedimentales:Analiza las etapas de la revolución y los conflictos europeos.
Actitudinales:Muestra interés por conocer las etapas de la revolución y los conflictos europeos.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis individual
Lluvia de ideas
Preguntas orales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
63
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASENOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 07 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Conoce cuales fueron las aspiraciones y logros de la revolución francesa mediante la discusiones en el aula durante el periodo de clases.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante valorará las aspiraciones y logros de la revolución francesa.
Declarativos:El desenlace militar y la era napoleónica en Francia
Procedimentales:Identifica los hechos importantes de Francia durante la era napoleónica
Actitudinales:Demuestra interés por el tema de desenlace militar y la era napoleónica en Francia
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis en grupos de trabajo
Exposición de ideas principales
Resumen individual del tema
Preguntas orales
64
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 25 - 07 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Emite juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX dentro del aula a través de discusiones durante el periodo de clases dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
Declarativos: Metodológicos De evaluación
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El estudiante emitirá juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX
Los conflictos sociales en las colonias latinoamericanas
Procedimentales:Identifica las principales condiciones sociales de las colonias latinoamericanas
Actitudinales:Muestra interés por conocer la situación en que vivían las colonias latinoamericanas en el siglo XIX
Inductivo
Taller en grupo
Discusión
Anotaciones en el cuaderno
Preguntas orales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 26 - 07 - 2012 UNIDAD: III
66
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Competencias: Discute el impacto que causó en América, las grandes transformaciones europeas con sus compañeros de aula
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
Discute el impacto que causó en América, las grandes transformaciones europeas con sus compañeros de aula
Declarativos:Conoce los sucesos europeos y su impacto en América
Procedimentales:Analiza los sucesos europeos y el impacto que tuvo para América
Actitudinales:Se interesa por conocer los acontecimientos europeos y el impacto que tuvo para América
Metodológicos De evaluación Inductivo
Exposición
Anotaciones en el cuaderno
Preguntas orales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
67
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 30 - 07 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica los procesos independentistas en Latinoamérica en una hoja de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará los procesos de independencia en Latinoamérica en una hoja de trabajo.
Declarativos:Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica
Procedimentales:Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica
Actitudinales:Participa en el análisis de los grandes movimientos populares en Latinoamérica
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis en grupos
Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
68
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 31 - 07 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica los procesos independentistas de Latinoamérica en hojas de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará los procesos de independencia en Latinoamérica en hojas de trabajo.
Declarativos:Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica
Procedimentales:Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica
Actitudinales:Participa en el análisis de los grandes movimientos populares en Latinoamérica
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis en grupos
Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
69
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 1 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de independencia en el cuaderno de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de independencia, en el cuaderno de trabajo.
Declarativos:Conoce las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de la independencia
Procedimentales:Identifica los acontecimientos sobresalientes durante la creación de las nuevas naciones latinoamericanas durante la época de independencia.
Actitudinales:Muestra interés por conocer los últimos movimientos de independencia de Latinoamérica
Metodológicos De evaluación
Análisis en grupo
Lluvia de ideas
Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 6 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Analiza las formas de dominio colonial de parte de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial con sus compañeros de aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analizará las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial
Declarativos:Conoce las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial.
Procedimentales:Compara la forma de dominio colonia de los ingleses y los norteamericanos durante su expansión territorial.
Actitudinales:Se interesa por conocer las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos durante su expansión
Metodológicos De evaluación
Análisis en grupo
Anotaciones
Anotaciones de ideas principales
Exposición del análisis
Preguntas orales
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
territorial.
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 7 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Analiza las relaciones políticas y económicas de Inglaterra y Estados Unidos durante el siglo XIX, en grupos de trabajo dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analizará del significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos
Declarativos:Conoce el significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos
Procedimentales:Analiza el significado que tiene el poderío naval para Inglaterra y Estados Unidos.
Metodológicos De evaluación
Análisis en grupo
Lluvia de ideas
Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Actitudinales:Participa en el análisis y discusión del significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 8 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Explica las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX en exposiciones de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante explicará las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el
Declarativos:Conoce las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX
Procedimentales:
Metodológicos De evaluación
Método inductivo
Lluvia de ideas ´
Preguntas orales
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
siglo XIX en exposiciones de trabajo
Analiza las consecuencias que dejó la guerra civil norteamericana en el siglo XIX.
Actitudinales:Se interesa por conocer las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX.
Análisis en parejas
Anotaciones de ideas principales
F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 9 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica los elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón en hojas de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante Declarativos:
Conoce los elementos modernizadores Metodológicos De evaluación
74
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
identificará los principales elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón
de los países de Alemania, Rusia y Japón
Procedimentales.Identifica los elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón.
Actitudinales:Se interesa por conocer cuáles fueron los principales elementos modernizadores de los países de Alemania, Rusia y Japón.
Inductivo
Lectura del tema en grupos
Resumen
Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 13 - 08 - 2012 UNIDAD: III
75
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Competencias: Identifica las repercusiones del avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo XIX en hojas de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará las repercusiones que tuvo el avance industrial en los países de Alemania, Rusia y Japón en hojas de trabajo.
Declarativos:Conoce las repercusiones del avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo XIX
Procedimentales.Identifica las repercusiones que tuvo el avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón.
Actitudinales:Participa en el análisis de las repercusiones que tuvo el avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Taller de grupo
Lluvia de ideas
Anotaciones de ideas principales
Cuestionario
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotán
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 14 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica las relaciones políticas y económicas de los países colonizados como la India, China y el continente de África con los países colonizadores, mediante análisis de grupos dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará cuáles fueron las relaciones políticas y económicas entre los países de la India, China y El continente de África con los países colonizadores.
Declarativos:Conoce las relaciones políticas y económicas entre los países de la India, China y África con los países colonizadores.
Procedimentales:Identifica cuales eran las relaciones políticas y económicas entre la India, China y África con los países colonizadores.
Actitudinales:Participa con interés en la discusión del tema de las relaciones políticas y económicas entre la India, China y África con los países colonizadores.
Metodológicos De evaluación
Análisis en grupos de trabajo
Exposición de ideas principales
Anotaciones en el cuaderno
Preguntas orales
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
77
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 15 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Identifica las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores durante el siglo XIX, en su cuaderno de trabajo.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante identificará las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores en su cuaderno de trabajo.
Declarativos:Conoce las condiciones comerciales entre los países de la India, China y África con los países colonizadores.
Procedimentales:Identifica las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores.
Actitudinales:Muestra interés por conocer las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores.
Metodológicos De evaluación Inductivo
Lectura del tema
Análisis del tema en pareja
Resumen
A través de lluvia de ideas
F. F. F
78
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 16 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Describe cómo se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como parte del progreso industrial en el siglo XIX, en talleres dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante describirá cómo se desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX en talleres dentro del aula.
Declarativos:Describe cómo se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX.
Procedimentales:Expone como se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como medios de transporte en el siglo XIX.
Actitudinales:Muestra interés por conocer el desarrollo
Metodológicos De evaluación
Lectura grupal
Análisis
Comentario
Anotaciones en el cuaderno
A través de lluvia de ideas
79
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
del ferrocarril y el barco de vapor.
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 20 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Analiza las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX, en discusiones dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analizará las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX en discusiones dentro del
Declarativos:Conoce el impacto del barco de vapor y el ferrocarril en el comercio mundial.
Procedimentales:Identifica las transformaciones producidas al comercio mundial mediante la creación del barco de vapor y el ferrocarril.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis individual
Resumen del tema
Anotaciones en el
A través de lluvia de ideas
80
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
aula.Actitudinales:
Muestra interés por conocer el impacto que produjo el comercio mundial, las creaciones del ferrocarril y el barco de vapor.
cuaderno
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 21 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Explica cómo surgieron las ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial, en exposiciones grupales.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante explicará el surgimiento de ciudades modernas europeas como parte
Declarativos:Surgimiento de ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Comentarios
Preguntas orales
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de los efectos del desarrollo industrial en exposiciones grupales.
Procedimentales:Analiza como surgieron las ciudades modernas en Europa como parte de los efectos del desarrollo industrial
Actitudinales:Se interesa por conocer el surgimiento de ciudades modernas como parte de los efecto del desarrollo industrial.
Resumen en grupo
Anotaciones en el cuaderno
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 22 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Analiza los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX, en discusiones dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analizará Declarativos:
Conoce los cambios sociales producidos Metodológicos De evaluación
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los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX en discusiones dentro del aula.
ante el desarrollo industrial en el siglo XIX.
Procedimentales:Identifica los principales cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX.
Actitudinales:Participa en la discusión de las cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial.
Análisis en parejas
Exposición del análisis
Comentarios
Anotaciones en el cuaderno
Forma oral
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 08 - 2012 UNIDAD: III
Competencias: Explica cómo surgieron las organizaciones sindicales ante el desarrollo industrial del siglo XIX, en talleres dentro del aula.
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Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante explicará como surgieron las organizaciones sindicales ante el desarrollo industrial del siglo XIX en talleres dentro del aula.
Declarativos:Nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX.
Procedimentales:Explica como surgieron las organizaciones sindicales de obreros ante el desarrollo industrial.
Actitudinales:Se interesa por conocer el nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis
Resumen
Comentarios
Preguntas orales
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:
Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:
Historia Universal II
PERIODOS:
15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 08 - 2012 UNIDAD: III
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Competencias: Analiza cómo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en los países industrializadores durante el siglo XIX, en talleres dentro del aula.
Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos
El estudiante analiza cómo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX en los países industrializados en talleres dentro del aula.
Declarativos:Conoce el desarrollo de los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.
Procedimentales:Identifica los principales aspectos de los primeros sistemas educativos del siglo XIX.
Actitudinales:Muestra interés por conocer como se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.
Metodológicos De evaluación
Inductivo
Análisis
Exposición grupal
Comentarios
Cuestionario en el cuaderno
F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento
F.
Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente
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2. Instrumentos y procedimientos de evaluación de aprendizaje aplicada
Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria, Aldea Tisipe, CamotánEvaluación Tercera Unidad Área Historia Universal II Grado: Segundo BásicoNombre del o la estudiante: Fecha: I Serie. Valor 10 Pts.Instrucciones: Lea las siguientes preguntas. En el espacio en blanco conteste correctamente.
1. ¿En qué año inicio la revolución en Francia?
2. ¿Quién fue el principal dirigente de la revolución francesa?
3. ¿Cuáles son algunos territorios invadidos durante la era napoleónica?
4. ¿Cuáles eran los cuatro virreinatos que existían en América durante la época de la colonia?
5. ¿Cuál fue el acontecimiento importante que ayudó a que se fortalecieran los movimientos de independencia en las colonias de América?
II Serie. Valor: 10 Pts.Instrucciones: Lea los siguientes cuestionamientos. Luego subraye la respuesta correcta.
1. Los países que desarrollaron la industria naviera en el siglo XIX fueron:
a. Guatemala y Honduras b. Inglaterra y Estados Unidos c. Cuba y México
2. Es la forma en que Alemania logró su crecimiento económico:
a. La unificación de sus territorios b. La creación de fábricas c. Las reformas
3. El artífice y director de la unificación de Alemania fue:
a. Napoleón b. Alejandro II c. Otto Von Bismarck
4. El principal producto que Alemania exportaba a otros países fue:
a. acero b. oro c. algodón 5. El año que se logró la independencia de Guatemala fue:
a. 1800 b. 1821 c. 1985
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III Serie. Valor 10 Pts.Instrucciones: Lea los conceptos de la izquierda y únalos a través de una línea con la respuesta correcta que aparece al lado derecho.
1. Uno de los grupos en que estaba dividido la sociedad colonial de América son:
Maderas preciosas
2. La materia prima que obtenía Inglaterra de la India era: Barcos de vela
3. Los dos principales resortes que impulsaron el desarrollo industrial en el siglo XIX fueron:
Criollos
4. Los primeros barcos creados en Inglaterra y estados unidos se llamaban:
Barcos modernos
5. Una de las materias primas que se obtenía de África era:
El ferrocarril y el barcos de vapor y
Algodón
Ladinos
Vicente Noé García y García
Estudiante-Practicante
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez
Catedratico Titular
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3. Comportamiento de los alumnos durante la Práctica Docente
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, TELESECUNDARIA, ALDEA
TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA
CUADRO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES
Área Curricular: Historia Universal II Grado: Segundo Básico Unidad: Tres
Docente titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez
Estudiante Practicante: Vicente Noé García y García Ciclo escolar: 2012
No
.
Nombres y Apellidos de los y
las Estudiantes
Criterio ActitudinalCriterio
Procedimental
5 5 5 5 20 15 15 20 50 3010
0
1 Amador Avalos, Carlos Manuel 5 4 5 4 18 12 15 15 42 19 79
2Amador Gutiérrez, María
Dominga4 5 4 4 17 14 16 12 42 20 79
3 Amador Guzmán, Rubén Aníbal 4 5 4 4 17 12 16 0 28 16 61
4Amador Recinos, Miguel
Alejandro4 5 4 4 17 12 14 12 38 22 77
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5 Gutiérrez Recinos, María Elvira 4 5 4 5 17 15 17 13 45 24 86
6 Interiano Pérez, Alfredo - - - - - - - - - - -
7 Mendoza, Ángel María 5 5 5 5 20 14 15 16 45 26 91
8 Pérez García, Aura Alicia - - - - - - - - - - -
9 Pérez García Silvia Marilú - - - - - - - - - - -
10 Ramírez Amador, José Obeniel 4 4 5 4 17 14 17 15 46 20 83
11Valdez Ramírez, Manuel de
Jesús4 3 4 4 15 10 12 10 32 14 61
12 Valdez Ramírez, Santos Joaquín 4 5 4 4 17 14 14 15 43 19 79
Gráfica de punteos obtenidos por los alumnos
F FEstudiante Practicante Maestro de Grado
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Vo. Bo. Director
4. Organizador Gráfico (PNI) de lo positivo, negativo e interesante de la práctica
profesional
Positivo Negativo Interesante
La práctica docente me
sirvió para relacionarme con
un nuevo grupo de
estudiantes en donde adquirí
nuevos conocimientos sobre
la relación con estudiantes
del nivel medio.
Además fue una oportunidad
de dar a conocer lo que he
aprendido dentro de las
aulas universitarias.
Logre poner en práctica
algunas técnicas y
estrategias del nuevo
método de aprendizaje que
es el constructivismo.
Tuve el apoyo necesario
departe del docente titular
del área que me fue
asignada.
Como en todo proceso al
ser algo nuevo, me enfrente
con algunas dificultades
para desarrollar la práctica
dentro del aula.
- Algunos contenidos no los
logré desarrollar de la
manera que esperaba.
- Algunos estudiantes
mostraron poco interés en el
desarrollo de algunos
contenidos.
Fue una nueva experiencia
para mi vida profesional.
Encontré a estudiantes con
necesidad de comprensión y
la práctica fue una
oportunidad para establecer
una relación estrecha con
cada uno de ellos.
Los padres de familia se
involucraron en el proceso.
Los estudiantes se ven
motivados a seguir
estudiando a ver el
desempeño departe del
practicante dentro del las
aulas.
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5. Conclusiones y Recomendaciones para el proceso de la práctica docente
Conclusiones
1. La práctica docente es un proceso que nos sirve para adquirir nuevos conocimientos en el
quehacer educativo del nivel de educación media.
2. Es una oportunidad para relacionarse a un nuevo ambiente de trabajo como docentes,
especialmente para conocer la realidad que viven los estudiantes.
3. La práctica docente es un proceso en el cual podemos dar a conocer los conocimientos
adquiridos dentro de las aulas universitarias.
4. La Práctica Docente es un curso que nos sirve para poder llevar a cabo la docencia,
cuando lo pongamos en práctica en el futuro y esto nos ayudará a desenvolvernos en la
profesión, utilizando técnicas y metodologías aprendidas.
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Recomendaciones
1. Para llevar a cabo la práctica docente es necesario el acompañamiento de cerca de el
asesor del curso.
2. La supervisión es necesaria para aclarar las dudas y poder realizar de mejor manera el
proceso.
3. Como docentes practicantes debemos estar consientes de que el trábalo que realizamos lo
hagamos con amor, ya que de ello depende obtener buenos resultados en el que hacer
educativo.
4. Que los docentes practicantes pongan en práctica todas las técnicas aprendidas para llevar
a cabo un buen desarrollo en la clase y que le sirva en el futuro.
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Anexos
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