INMIGRACIÓN Y ESCUELA RESILIENTE
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UN ESTUDIO DE CASOS CON ALUMNADO
DE FAMILIA INMIGRANTE
Antoni V. Casasempere Satorres
Dirigida por:
Dra. Dña. Margarita Bartolomé Pina
Dra. Dña. María Cristina Cardona Moltó
Esquema de la presentación
1. El propósito de la investigación
2. El marco teórico
3. El marco metodológico
4. Los resultados
1. La visión de los niños y niñas de origen inmigrante
2. La visión del profesorado
3. Los mediadores interculturales
5. Conclusiones y discusión
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El propósito de la investigación
Estudio de los factores personales y del entorno que contribuyen a la construcción de la resiliencia
en niños y niñas de familia inmigrante de tercer ciclo de educación primaria
Sensibilidad histórica
Sensibilidad contextual Sensibilidad política
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Objetivo general
Propósito
Revisión literatura
Describir y analizar los posibles procesos de resiliencia e
identificar qué elementos personales, familiares, escolares y de la Asociación de acogida al
inmigrante contribuyen a la construcción de la resiliencia en
niños y niñas de familia inmigrante de tercer ciclo de
educación primaria y primero de educación secundaria
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Objetivos específicos
1 • Adaptar un modelo para el estudio de la resiliencia en los niños de familia
inmigrante de tercer ciclo de educación primaria de 9 a 12 años de edad
2 • Desarrollar y validar los instrumentos metodológicos adecuados para trabajar
con el marco teórico anterior
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• Analizar los posibles procesos resilientes en las niñas y niños de familia inmigrante de 9 a 12 años de acuerdo al marco teórico elaborado mediante el uso de los instrumentos validados
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• Conocer los factores de riesgo y/o protección existentes en la Escuela y la Asociación de acogida al inmigrante desde la perspectiva y percepción de los profesores y mediadores respectivamente que pueden contribuir a la construcción de la resiliencia
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El marco teórico
Aproximación inductiva
Aproximación deductiva
Aproximación deductiva
Aproximación deductiva
Personalidad Entorno escolar
Mediación intercultural
Entorno familiar
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El marco conceptual
Revisión literatura Adaptación y
articulación del concepto
Operativización del concepto
Factor de resiliencia Expresado por Pregunta operativa
1. Relaciones
positivas
1.1 Alegría ¿Es o ha sido un niño alegre?
1.2 Afecto
1.3 Empatía ¿Demuestra preocupación por los demás?
1.4 Optimismo ¿Es una persona optimista?
1.5 Amistad ¿Tiene amigos? 7
Proceso cíclico metodológico
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1. Base teorética
Definir el propósito
Revisión de la literatura
Marco conceptual
Preguntas de investigación
2. Diseño de la investigación
Selección aproximación metodológica
Diseño y métodos
3. Selección muestral y acceso
Muestreo intencional
Contexto estudio y negociación
4. Trabajo de campo
Preparación y recogida de los datos
5. Análisis
Análisis
Triangulación
Diálogo teorético
6. Resultados
Conclusiones
Limitaciones
Comunicación
El marco metodológico
Importancia de los participantes
Sin etiquetas psicológicas arbitrarias
Prestar atención a sus contextos sociales y culturales
Las respuestas a las preguntas de investigación
Estudio de casos Observación participante
Entrevista adaptada
Documentos
Entrevistas en profundidad Semi-estructurada para el profesorado
Abierta e informal para la mediadora intercultural
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La elaboración y validación de los instrumentos. Estudio documental
Búsqueda documentación
Identificar y limitar el
tema
Localizar todo lo
disponible
Análisis información
Decidir lo que es crítico
Decidir lo que es digno y relevante
Determinar el modelo
conceptual
Ordenar y organizar
Plasmar el modelo
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Validación de los guiones de la observación y entrevista del estudio de casos
1. La observación participante
a) Diseño del guión de observación en base al marco conceptual
b) Validación del guión por los expertos: IVC = 0,87
c) Aplicación del guión: memo observacional
2. La entrevista adaptada
a) Diseño adaptado al trabajo con niños y niñas
b) Se parte de una esquema deductivo
c) Validación del guión por los expertos: IVC = 0,69
d) Diferentes fases en la elaboración de la entrevista
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Fases en la creación de la entrevista adaptada a niños y niñas
Fase 1
Diseño teórico
Fase 2
Adaptación conceptos
Fase 3
Construcción del
instrumento
Fase 4
Evaluación del
instrumento
Fase 5
Estructuración de la narración
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Validación del guión de la entrevista en profundidad al profesorado
1. Diseño del instrumento
Interés por recoger las historias de otras personas
2. Validación del guión de la entrevista. IVC = .75
3. Administración del instrumento
Problema metodológico de acceso al campo
Reestructuración de la estrategia analítica
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Introducción Desarrollo
teórico Desenlace
Metodología del estudio de casos
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… Caso 6
Marco conceptual
Informe Caso …
Informe Caso 2
Caso 1 entrevistas observaciones documentos
Informe Caso 1
Modelo diagnóstico
Conclusiones finales
Tabla comparativa
Análisis comparativo Selección datos casos y análisis Diseño
Selección casos
Diseño de instrumentos de toma de datos
Caso 2 entrevistas observaciones documentos
Caso … entrevistas observaciones documentos
Los niños y niñas participantes
Escenario principal: Asociación
Selección mediante muestreo intencional
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Caso Origen Género Edad estudio Año llegada Curso en el estudio
Caso E. Ecuador Mujer 12 2007 6º
Caso JJ. Guinea Varón 13 2007 6º-1º ESO
Caso Ax. Ecuador Varón 11-12 2007 5º-6º
Caso SA. Marruecos Mujer 10-11 2008 5º-6º
Caso R. Ecuador Varón 11-12 2007 5º-6º
Caso Z. Sahara Mujer 10-12 2006 5º-6º y 1º ESO
Análisis de los datos
La resonante naturaleza de la codificación, al
comparar dato con dato, dato con código, código a
categoría, categoría a categoría, y las categorías con
los datos, etc. – sugiere que el proceso analítico
cualitativo es más cíclico que lineal
J. Saldaña (2009:45)
Because each qualitative study is unique, the analytical approach will be unique
M. Q. Patton (2002:433)
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Análisis de los datos
Ciclo prospectivo
Ciclo codificación
Ciclo recodificación
Ciclo categorización
Definición límites
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1. Haciendo el
texto manejable
2. Escuchando lo
que se dijo
3. Desarrollando
la teoría
Triangulación analítica
Frecuencia y concurrencia
Interpretación del analista
Evidencia analítica
Triangulación técnicas
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Leve tendencia al
riesgo
Fuerte tendencia al
riesgo
Leve tendencia a la
resiliencia
Fuerte tendencia a
la resiliencia
Sin
datos
Datos inexistentes, diseño deficiente,
análisis deficiente, no respuesta, etc.
La calidad en la investigación
Importancia de la reflexividad para valorar las dimensiones del estudio
La objetividad / verdad con la realidad como guía
Objetividad de procedimiento para eliminar la subjetividad personal del investigador
Contribución a la generación de conocimiento teórico
Beneficios para los participantes de la investigación
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La ética en la investigación
¿Qué niños se beneficiarán del estudio?
¿Cuánto tiempo les puedo tomar?
¿Cuánta intrusión está justificada?
¿Requiere tiempo adicional con los niños?
¿Entienden y comprenden su derecho a no participar o marcharse cuando quieran?
¿Existe algún elemento coercitivo?
¿Son los métodos suficientemente comprometedores y divertidos para los niños?
¿Son productivos al mismo tiempo que divertidos?
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Los resultados del estudio de casos
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L Dar respuesta a las preguntas de investigación
Descripción densa de cada caso
El camino hacia la resiliencia, el caso de E.
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Cuando falla un apoyo insustituible, el caso de JJ.
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Adaptación y apoyo personal, el caso de Z.
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El riesgo de encerrarse en la timidez, el caso de Ax.
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El retador camino a la estabilidad, el caso de R.
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La sonrisa de la resiliencia, el caso de SA.
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Modelo diagnóstico para el alumnado inmigrante
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L El proceso migratorio
Modelo diagnóstico para el alumnado inmigrante
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L La personalidad del niño o niña
El entorno familiar del niño o niña
Modelo diagnóstico para el alumnado inmigrante
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L La escuela de los niños y niñas
Modelo diagnóstico para el alumnado inmigrante
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L El papel de la mediación intercultural
Conclusiones
1. Adaptación del marco conceptual
Ayuda a definir las preguntas de investigación
Guía, pero no constriñe el análisis de los datos
Evolución conceptual a lo largo del análisis Entornos seguros barriales, protección cultural
Habilidades para la vida, papel del AMPA
Sobre-teorización del marco del entorno escolar Estudio de casos: entorno escolar del alumnado inmigrante
Entrevistas en profundidad al profesorado
Paradigma de codificación en la mediación intercultural
Utilidad y logro del objetivo del marco conceptual
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Conclusiones
2. Desarrollo y validación de los instrumentos
Sistematización de la revisión de la literatura
Validación de los instrumentos del estudio de casos
a) Guía de la observación participante
b) Guía de la entrevista adaptada a los niños y niñas
c) Guía de la entrevista en profundidad al profesorado
Importancia de las opiniones de los expertos y de las pruebas piloto de los guiones
Resultados positivos del desarrollo y validación de los instrumentos
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Conclusiones
3. El proceso resiliente del alumnado inmigrante
a) La separación familiar parece provocar un trauma Ruptura de la normalidad como detonante
Las relaciones positivas parecen ser claves en la recuperación
b) La personalidad resiliente del niño o niña Disponibilidad de relaciones positivas
Importancia del saber reírse de la adversidad
Relevancia del sentido del futuro
Adecuada gestión de los desórdenes de la conducta
c) El entorno familiar resiliente Trasmisión de una filosofía de vida
Disponibilidad de adultos de referencia
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Conclusiones
3. El proceso resiliente del alumnado inmigrante
d) El entorno escolar resiliente del niño o niña La solidez de los vínculos prosociales entre la familia y la escuela
Las trabas a la participación académica
• La adecuada integración en el aula
• Disponibilidad de refuerzo individualizado
• Afecto y apoyo por parte del profesorado
• Acceso a habilidades para la vida que le ayuden a integrarse
La disponibilidad de afecto y apoyo
• Existencia de relaciones positivas entre iguales
• Oportunidades de participación significativas
Disponibilidad de actividades deportivas y culturales
Oportunidad de participación en la gestión normativa
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Conclusiones
3. El proceso resiliente del alumnado inmigrante
e) El apoyo de la mediación intercultural Disponibilidad de oportunidades de participación académica
• Disponibilidad de refuerzo individualizado
• Recibe afecto y apoyo
• Oferta de habilidades para la vida
Disponibilidad de afecto y apoyo
• Recibe apoyo emocional por parte de un adulto de referencia
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Conclusiones
4. 1 El proceso resiliente del profesorado
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Mentalidad individual de
rechazo
Mentalidad colectiva resiliente
Conclusiones
4. 1 El proceso resiliente del profesorado
Conciencia de la necesidad de recuperación de la normalidad en el alumnado de origen inmigrante
Establecer límites claros y firmes en el alumnado
Brindar afecto y apoyo al alumnado
Establecer y transmitir expectativas elevadas
Brindar oportunidades de participación significativas
Ausencia de sentido de futuro
Trabas para la mejora de la integración
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Conclusiones
4. 2 La asociación de mediación intercultural
El saber coordinarse y trabajar en equipo
La gestión de la adversidad y la pobreza
Vocación, empatía e implicación personal
La comunicación intercultural eficaz
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Conocimiento preciso de la realidad de la
inmigración
Conocimiento de la familia de
origen inmigrante
Conocimiento del proceso
migratorio
Conocimiento del sistema de apoyos
Conocimiento del sistema educativo
Límites metodológicos
Problemas acceso al Colegio
Problemas para realizar entrevistas al profesorado del Colegio
Diseño insuficiente en la parte de mediación intercultural
Estudio insuficiente del entorno familiar
Insuficiente saturación de las dimensiones y propiedades de las categorías
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Límites de la investigación
Problemas de articulación de conceptos del marco teórico
Estilos enseñanza: aprendizaje autoritario insuficiente
Seguridad entorno: definición adecuada entorno barrial
Conceptualización del origen cultural
Concepto relativo de pobreza
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Prospectiva
1. Ampliación y mejora de este estudio
Estudio del papel del profesorado y del centro educativo en el proceso de desarrollo de la resiliencia
Estudio detallado del papel de la mediación intercultural en el proceso constructor de resiliencia
Estudio en profundidad del entorno familiar del alumnado de origen inmigrante en el marco relacional del centro educativo
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Prospectiva
2. Estudio longitudinal sobre resiliencia con alumnado inmigrante
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Medición inicio educación secundaria
Medición fin educación secundaria
Medición final:
¿Bachillerato?
¿Formación profesional?
¿Abandono?
Prospectiva
3. Profundización en los procesos de cambio
a) Mejora del diálogo teorético centrado en la evolución dentro del estudio de los conceptos
b) Mejora del proceso de trasferencia de teoría en base a la trasposición de categorías dimensionadas entre estudios
c) Mejora del conocimiento sobre el proceso migratorio de la familia en el ámbito escolar
d) Mejora en la medición de los constructos que componen la resiliencia: riesgo y adaptación positiva
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Reflexión final
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Estudio de los factores personales y del entorno que contribuyen a la construcción de la resiliencia en niños y niñas de familia inmigrante de tercer ciclo de educación primaria
Contribuir al estudio del proceso de construcción de la resiliencia en niños y niñas de familia inmigrante de tercer ciclo de educación primaria
Aportar descripciones densas del proceso resiliente de los niños y niñas que puedan servir de referencia a los profesionales que se desempeñan en los centros educativos multiculturales
Fin de la presentación
Ahora sé que tenemos dos vidas: la que nos sirve para aprender y la que vivimos según ese aprendizaje
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