Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“INCA GARCILASO”
Código Centro: 14004841
“La principal meta de la educación es crear hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres y mujeres creadores, inventor es y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes q ue puedan ser críticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se le s ofrece".
JEAN PIAGET
Mª DOLORES GIL CALERO Profesora de Enseñanza Secundaria, en la especialidad de Inglés N.R.P 0916199868A0590 N.I.F. 09161998-V
Montilla, 11 de enero de 2013
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ………………………………………………….pág.1
2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.............................................pág.2
3. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO ..........................................pág.4
4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y RELACIONES
INSTITUCIONALES...................................................................pág.6
5. OBJETIVOS Y LINEAS DE ACTUACIÓN ..................................pág.13
5.1 Línea 1. De los alumnos/as……………………………….pág. 15
5.2 Línea 2. De las familias…………………………………….pág. 19
5.3 Línea 3. Del profesorado…………………… …………….pág.19
6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.........................................pág.21
6.1 Coordinación................... ...............................................pág.21
6.2 Gestión................................... .........................................pág.25
6.3 Participación....................... ...........................................pág.26
6.4 Evaluación..................... .................................................pág.28
7. ACTUACIONES A FAVOR DE LA IGIUALDAD DE OPORTUNIDA DES
ENTRE HOMBRES Y MUJERES. .............................................pág.30
8. DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ............................................pág.31
9. OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS
ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR ........................pág.33
9.1 Ámbito académico y pedagógico…… …………………pág.33
9.2 Ámbito de gestión y organización……………………...pág .34
9.3 Ámbito de participación y convi vencia ....……………..pág.34
9.4 Ámbito de relación con el entor no……………………..pág.35
10. PROPUESTA EQUIPO DIRECTIVO..........................................pág.35
ANEXO........................................................................................pág.37
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1.- INTRODUCCIÓN
La renovación de un equipo directivo en un centro de Enseñanza
Secundaria es el momento de tomar decisiones, de planificar y establecer
cuáles van a ser las líneas maestras del centro durante los cuatro siguientes
cursos. Es también el momento de mirar hacia atrás y profundizar en todo lo
bueno que se ha hecho, e intentar mejorar todo aquello que no esté
funcionando eficazmente. Cualquier candidato a director, en su proyecto de
dirección, muestra las líneas prioritarias de acción y los objetivos que se marca
para los próximos cuatro años. En mi caso, estas líneas y objetivos, que más
adelante se van a exponer, son fruto de un profundo análisis.
De dicho análisis me gustaría destacar dos aspectos: en primer lugar, el
hecho de que parte del equipo que me acompaña en mi candidatura forma
parte del equipo directivo saliente y, por tanto, aporta su modesta experiencia;
en segundo lugar, el hecho contrario, es decir, parte del equipo candidato no
ha ostentado ningún cargo directivo, pero aporta su experiencia como docentes
y buenos conocedores de la realidad de nuestro centro. Este proyecto es fruto
de los acuerdos del equipo que presentamos como candidato a ejercer la
dirección del centro. Creemos que esta característica es fundamental para la
buena marcha de nuestro proyecto, teniendo como consecuencia inmediata
que la candidata a Directora y el resto del equipo directivo está fuertemente
motivado, y que sus intereses coinciden en una misma línea de actuación.
Creemos que el equipo que lleve a cabo un proyecto de dirección debe
estar constituido por personas con unas capacidades y aptitudes que incluyan
todos y cada uno de los ámbitos de gestión y administración educativas,
capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico en la comunidad. Es cierto
que es imposible encontrar en una sola persona todas esas capacidades, y
menos aún el hacerlas llegar a todos los sectores que forman parte de la
comunidad educativa. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo con
las personas que han decidido acompañarme en este proyecto.
Las características que creo son comunes a los siete miembros son, en
principio, un perfil integrador, característica fundamental para fomentar la
coordinación y la participación de la comunidad escolar. La tarea nunca se hará
en solitario, sino que se tratará, siempre con el consenso, de aunar pequeñas
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fuerzas que nos hará caminar más rápido y más eficazmente. En segundo
lugar, un perfil innovador y participativo, avalado por la implicación de los
miembros del equipo en distintos proyectos de innovación, y en actividades
complementarias. Creemos que la innovación y la gestión de calidad es el
motor del centro; a través de ella trataremos de dar respuesta a la diversidad.
Un tercer aspecto es el perfil de gestión: la planificación, organización y gestión
de recursos es una parte fundamental del proceso de eficacia y eficiencia.
Creo sinceramente que las labores de gestión, organización, evaluación
y control deben compatibilizase con las tareas de asesoramiento y apoyo del
profesorado y familias, la integración de todos los componentes de la
comunidad escolar en un proyecto común de trabajo, la coordinación de las
tareas realizadas y la necesidad cada vez más urgente de proyectar hacia el
exterior la imagen de un centro educativo en el que se trabaja para conseguir la
eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, y en el que los
componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos con el trabajo
realizado.
2.- MOTIVOS PARA UN PROYECTO
Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de
Dirección puede parecer difícil teniendo en cuenta que en las actuales
circunstancias “lo inexplicable es que todavía existan candidatos”. Desde mi
punto de vista, existen tres obstáculos fundamentales para que la tarea de la
dirección de un centro educativo no resulte atractiva.
• En primer lugar, la gran responsabilidad que se adquiere.
• En segundo lugar, toda la problemática que el sistema educativo
viene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios del
propio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichos
cambios.
• Finalmente, el tercer obstáculo sería la necesaria adaptación a los
tiempos de crisis actuales.
Frente a este difícil panorama se plantean otras perspectivas que
permiten alguna esperanza o, al menos, enfrentarse a la dura realidad de una
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forma más positiva. Este es mi planteamiento de la problemática educativa y de
los centros educativos, y es lo que paso a explicar a continuación.
Por lo que respecta a la responsabilidad como primer obstáculo a la
tarea directiva, mi experiencia como profesora durante más de veinte años,
algunos de los cuales estuve como jefe de departamento, cuatro años como
directora en un centro de nueva creación que hubo que poner en marcha, con
todo lo que ello conlleva, y otros años como tutora, me hace entender que la
dirección de un centro supone subir un peldaño más en esa escala de
responsabilidades, que sin duda alguna, se debe asumir como educador, sea
cual fuere el cargo que se desarrolla. En relación con los otros dos obstáculos
descritos anteriormente, pienso que la clave está en que el centro funcione
como una Comunidad Educativa real y efectiva donde la relación, tanto dentro
de cada sector implicado (alumnado, familias, profesorado, dirección y personal
no docente) como entre ellos, sea la adecuada, y solo en ese caso se pueden
encontrar soluciones que, si bien no serán definitivas ni absolutas para todos
los problemas (y posiblemente no las haya con ese carácter), sí pueden buscar
salidas a determinados retos y conflictos que se puedan plantear en el centro.
En definitiva, los motivos por los que presento este proyecto podemos
concretarlos en cinco:
• La preocupación y el interés por el buen funcionami ento del Centro.
• La plena convicción de que con trabajo, esfuerzo, a cuerdos y
consenso se pueden buscar soluciones a los problema s que
existen o que se puedan plantear.
• La mejora de la calidad educativa, administrando lo s recursos de
manera eficiente y aplicando los cambios metodológi cos precisos
para implicar a toda la comunidad en el proyecto ed ucativo del
Centro.
• El objetivo de cumplir y hacer cumplir los protocolos de actuación ,
desempeñando cada cargo directivo el rol correspond iente a su
competencia e implicación con la comunidad educativ a.
• La seguridad de haber contado, desde un principio, con un grupo
de compañeros/as decididos a recorrer el camino en equipo,
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realizando aportaciones muy valiosas que, además de enriquecer
este proyecto, garantizan su puesta en práctica.
3.- CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO
Montilla se enmarca en la comarca de la Campiña Sur cordobesa, junto
a los municipios de Aguilar de la Frontera, Fernán Núñez, Montalbán de
Córdoba, Montemayor, Monturque, Moriles, La Rambla, Santaella y San
Sebastián de los Ballesteros. Es la segunda población de la comarca con
mayor número de habitantes después de Puente Genil; según los datos del
SIMA (Sistema de Información Multiterritorial de Andalucía) de 2010 tiene una
población total de 23907 habitantes.
Los datos del SIMA referentes a 2010 indican que de Ia población existente
en Montilla 12.059 son mujeres y 11.848 hombres; así mismo se indica que el
59,53% de la población está entre los 20 y los 64 años, considerándose un 22,29%
menor de 20 y un 18,18% mayor de 65 años.
La actividad económica de Montilla se sitúa en el sector terciario, ya que la
mayoría de los hombres y mujeres trabajan en el sector servicios. La agricultura,
siendo la actividad tradicional del municipio, e impulsora del desarrollo industrial por
excelencia en Montilla, el bodeguero, ahora ya es tercera en importancia en cuanto al
número de personas empleadas.
Según datos del SIMA las principales actividades económica en el municipio
son, en orden de importancia, la comercial, la manufacturera y la de la construcción.
La crisis económica ha afectado duramente al municipio, que tiene una tasa
de desempleo de 3266 personas, superior a la media de los municipios de su misma
población de la provincia.
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Según los datos publicados por el Observatorio Argos en un informe sobre el
nivel formativo de la población activa de Montilla, se observa que es relativamente
alto el nivel de estudios de esta población, pero hay una diferencia importante entre
hombres y mujeres sin estudios, estudios primarios incompletos y completos,
correspondiéndose estos datos con la población de mayor edad. No obstante,
conforme aumenta el nivel de estudios, las diferencias entre ambos sexos son
menores.
Por todo ello cabe decir que Montilla presenta unos niveles de cualificación
por estudios favorables respecto al resto de los municipios del área comarcal, y este
hecho constituye uno de los puntos fuertes del municipio, jugando a favor de la
integración social de determinados grupos en riesgo de exclusión o de especial
interés (inmigrantes y mujeres).
Respecto a nuestro alumnado, los datos que tenemos son los que
proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía, entre los
que se encuentra uno denominado “Índice socioeconómico y cultural (ISC)”,
que hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel
económico y cultural de las familias del alumnado, comparándolo a la media
andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado, ya que se ha
demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los
rendimientos escolares.
El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide
de forma manifiesta en aspectos sociales, pero también en los educativos. En
particular, la situación social, económica y cultural de las familias, y la
composición social del centro al que asiste el alumnado, tienen una clara
incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante
que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente,
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el principio de equidad en la educación pretende compensar, entre otros, el
déficit motivado por circunstancias sociales.
El índice socioeconómico y cultural del IES Inca Garcilaso es de -0,38.
Es decir, un nivel medio bajo.
Este Índice es solo aplicable a la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Para las otras enseñanzas impartidas por el centro no hay datos de referencia.
Sin duda, estos resultados han de mejorarse. Y ese es el primer reto que esta
candidatura se propone.
4.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y RELACIONES INSTIT UCIONALES El IES Inca Garcilaso de Montilla es una institución educativa totalmente
consolidada. En sus más de 40 años de historia, son muchos los profesores y
las profesoras que han pasado por su claustro, y muchas las personas de
Montilla y de las localidades limítrofes que se han formado en sus aulas. Son
muchas, también, las familias que han confiado la educación de sus hijos y de
sus hijas a una institución que, año tras año, les ha sabido ofrecer una oferta
educativa cualificada y un proyecto educativo imbuido de valores democráticos
y solidarios, e imbricado en la realidad sociocultural de su entorno.
La comunidad educativa del instituto ha ido incorporando, a lo largo del
tiempo, nuevas ideas a su proyecto educativo para irlo adecuando a las nuevas
corrientes pedagógicas y a las demandas de la sociedad. Así, el centro ha ido
evolucionando desde su condición inicial de instituto de enseñanza media a la
actual situación de centro de educación secundaria con enseñanzas de adultos
y enseñanzas de formación profesional.
También el Plan de Centro incorpora un conjunto de planes y programas
que completan la oferta educativa, contribuyen a mejorar el desarrollo curricular
y el proceso de enseñanza-aprendizaje, y aportan recursos educativos a la
práctica docente, al centro y a la comunidad educativa en su conjunto.
Cada uno de los planes y programas cuenta con un profesor, profesora o
departamento didáctico responsable y dispone de equipos de apoyo, recursos y
modelos de organización y funcionamiento propios.
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El Proyecto TIC y Escuela Tic 2.0 atienden la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo curricular y
en la práctica docente, así como en los procesos de administración y gestión.
También procura los instrumentos de información y comunicación que faciliten
y amplíen las vías de participación de la comunidad educativa en la vida del
centro.
Plan de igualdad entre hombre y mujeres. La finalidad del Plan es
educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de
sexo y prevenir sus consecuencias.
Programa de fomento de la lectura a través de la bi blioteca del
centro. Se pretende que la biblioteca del Centro se transforme en un recurso
de enseñanza y aprendizaje, que se dinamice su uso y aprovechamiento,
alcanzando un mayor protagonismo en la vida escolar, ya que se considera que
es un espacio privilegiado para fomentar el hábito lector de los alumnos, y a
través del que se puede acceder a la información y al conocimiento.
Programa de escuelas deportivas. Recreo Sport. A través de
este programa se fomenta en el alumnado hábitos de vida activa y saludable,
se facilita la inclusión del alumnado con Necesidades Educativas Especiales,
influyendo positivamente en el clima del centro, ayudando a colectivos
desfavorecidos, haciendo de la práctica de la actividad física un vehículo para
la adquisición de valores como la solidaridad, el diálogo, la igualdad de género,
el respeto, la superación, el esfuerzo, etc.
Red Andaluza de Escuela Espacio de Paz. A través de este programa
desarrollamos medidas y actuaciones para la mejora de nuestro plan de
convivencia desde diversos ámbitos como la gestión y organización del propio
centro, la promoción de la convivencia mediante el desarrollo de valores,
actitudes, hábitos y habilidades, así como las intervenciones paliativas ante
conductas contrarias a la convivencia o la restauración de la convivencia, entre
otros.
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Plan de apertura de centros: Facilita la programación y realización de
actividades y talleres en tiempo extraescolar. Las actividades atienden las
necesidades del alumnado que precisa refuerzo educativo o requiere medidas
de ampliación en alguna de las áreas o materias que se imparten en el centro.
Asimismo, el programa facilita la planificación y desarrollo de actividades que
cubren aficiones e intereses culturales de los alumnos y las alumnas a través
de talleres temáticos de teatro, cine, informática, dibujo, deportes alternativos,
etc. Además, el programa abre las instalaciones, los recursos y equipamientos
del centro a las asociaciones y colectivos del entorno.
Proyecto de innovación educativa en Geotermia. Este
programa tiene como uno de sus objetivos fundamentales impulsar la
Formación Profesional, haciéndola más atractiva y de mayor calidad, lo que
refuerza estas enseñanzas y propicia nuevas experiencias en el campo de la
innovación, de la calidad, de la creatividad y del espíritu emprendedor.
Plan de Autoprotección. El Plan de Autoprotección debe ser entendido
como el conjunto de medidas organizativas que el centro diseña y pone en
práctica para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar
accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas
externas.
Trinity college London. Registered examination cen ter.
Nuestro instituto es centro asociado examinador del Trinity Collage en virtud de
un programa de colaboración con Trinity Collage London. Esto significa que el
alumnado del centro, al tiempo que recibe sus clases de inglés, se prepara
para presentarse a las pruebas que anualmente esa institución realiza en
nuestro instituto, pudiendo de esta forma optar a sus certificados de aptitud de
reconocido prestigio internacional. La presentación a las pruebas, que se
realizan en nuestro centro, es voluntaria.
Cisco Networking Academy. Academia local. Nuestro instituto
es Academia Local Cisco en virtud de un programa de colaboración con Cisco
System, líder mundial en comunicaciones y redes de datos. Preparamos a los
estudiantes del ciclo de formación profesional Sistemas microinformáticos y
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redes para los exámenes de certificación estándares de la industria el Cisco
Certified Network Associate (CCNA).
Programa Forma Joven. Un Programa de asesoramiento al alumnado
sobre temas de educación para la salud. Se desarrolla en colaboración con el
Equipo de Orientación Educativa, EOE, y el Distrito Sanitario.
El profesorado
Como el ámbito más importante de un Centro Escolar es el docente, el
profesorado juega un papel primordial, puesto que de su actitud ante el hecho
educativo dependerá el éxito o fracaso de nuestra labor; teniendo en cuenta
que debemos dar respuesta a tres tipos de alumnados distintos: de ESO, de
Bachillerato y Ciclos Formativos y de Adultos.
El Centro cuenta con una plantilla de profesorado muy competente en
las respectivas materias: 68 docentes (34 profesores y 34 profesoras),
repartidos entre todas las ramas del conocimiento; de ellos, 54 tienen destino
definitivo en el centro, lo que da estabilidad a los proyectos que se están
desarrollando. Somos un profesorado muy adecuado para que nuestro
alumnado obtenga un alto rendimiento.
Los problemas surgen cuando nos encontramos que los intereses y
pautas de conducta de una parte importante de los alumnos que se incorporan
al Centro (en las enseñanzas obligatorias) no coincide con las de la mayoría
del alumnado, que sí busca adquirir una buena formación en nuestro Instituto.
El alumnado
El alumnado de educación secundaria del I.E.S. Inca Garcilaso proviene
de los centros públicos de infantil y primaria de Montilla, mientras que el
alumnado de bachillerato, formación profesional y adultos proviene de los
colegios concertados de esta localidad y de los centros de secundaria de los
pueblos limítrofes; por tanto, es un alumnado muy heterogéneo, lo que conlleva
una gran diversidad en sus características e intereses. Hay que resaltar que
esta diversidad es aún mayor en las enseñanzas de adultos, ya que hay que
añadir la gran variedad de edades, en los mismos niveles, y motivaciones.
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También es interesante destacar que en el centro conviven diferentes
nacionalidades, pues en total hay 23 alumnos/as procedentes de otros países:
Bolivia, Brasil, Bulgaria, China, Colombia, Marruec os, Ecuador, Rumanía,
Rusia y Reino Unido , lo que, sin duda, puede aportar un enriquecimiento
cultural importante para toda la comunidad educativa.
Mención especial merecen los 45 alumnos/as con NEAE (necesidad
específica de apoyo educativo), que aportan al centro un valor añadido de
diversidad e integración, y que son atendidos por dos especialistas en
Pedagogía Terapéutica en el aula de apoyo educativo y en el aula de atención
específica.
El centro cuenta con servicio de transporte escolar, que atiende a 42
alumnos/as procedentes de núcleos diseminados de población: Cuesta Blanca,
La vereda Cerro Macho y el Llano del Espinar.
En el presente curso el Instituto acoge a 1095 estudiantes, 586
alumnos y 509 alumnas, agrupados y distribuidos como se muestra en las
siguientes tablas:
ENSEÑANZAS EN RÉGIMEN DIURNO (718 alumnos/as)
1º ESO (119) 2º ESO (128) 3º ESO (101) DIVERSIFICACIÓN (12)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (441)
H M 220 221
4º ESO (93) DIVERSIFICACIÓN (16)
FBO (EDUCACIÓN ESPECIAL UNIDAD ESPECÍFICA) (2)
1º BACH. (55) HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
2º BACH. (59)
1º BACH. (43)
BACHILLERATO (211)
H M
101 110
CIENCIAS DE LA NATURALEZA, TECNOLOGÍA
Y DE LA SALUD 2º BACH. (54)
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES (32 ) H : 30 M : 2 CURSO 1 (21) CURSO 2 (11)
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN DESARROLLO DE PROYECTOS DE INSTALACIONES TÉRMICAS Y DE FLUIDOS
CURSO 1 (20) CURSO 2 (12)
EDUCACIÓN PERMANENTE DE ADULTOS (378: alumnos 203, alumnas 174)
Nuestro centro oferta tanto ESPA (Educación Secundaria de Personas Adultas)
como BTOPA (Bachillerato de Personas Adultas). En cuanto a la Educación
Secundaria de Personas Adultas, se oferta en dos cursos que constituyen el
primer nivel y el segundo nivel de la ESPA, este último tanto en modalidad
presencial como semipresencial, en colaboración con los SEPER de Espejo y
Nueva Carteya.
PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS (20)
SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS (30)
SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS SEMIPRESENCIAL (58)
1º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (29)
2º BACHILLERATO HUMANIDADES YCIENCIAS SOCIALES (21)
1º BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (23)
2º BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (31)
1º BACHILLERATO HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES SEMIPRESENCIAL (93)
2º BACHILLERATO HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES SEMIPRESENCIAL (73)
Los padres y las madres del alumnado
Los padres y las madres de los alumnos colaboran con el centro
participando en el consejo escolar, las sesiones de tutoría y las entrevistas con
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los tutores y las tutoras. Padres y madres asumen la complejidad de la
formación y la educación de sus hijos e hijas mostrando, en la inmensa
mayoría de los casos, especial interés en apoyar la labor docente del
profesorado.
Desde la asociación de padres y madres “Maestra Penagos” se viene
colaborando eficazmente en las actividades complementarias y en los actos de
clausura de los diferentes estudios y promociones, así como en los proyectos
de innovación y mejora.
El personal no docente
De otra parte, el personal de administración y servicios apoya la
actividad académica y educativa con la asunción de un conjunto de tareas sin
las que difícilmente se podrían concretar los proyectos del resto de la
comunidad educativa.
En esta parcela, el centro cuenta con modelos de organización y
funcionamiento bien rodados y experimentados, pero, también, susceptibles de
mejora.
Relaciones Institucionales
Las relaciones con las Instituciones, tanto las de índole académica
propiamente dicho (la Administración Educativa en todo su organigrama, las
Universidades y las de otros Centros Educativos, etc.) como las no académicas
(Ayuntamiento, Centro de Salud, ONGs, etc.) son fundamentales porque
coadyuvan a una formación integral del alumnado no sólo en lo académico,
sino también en lo complementario (extraescolar) y, por supuesto, en la mejora
del funcionamiento del Centro. Estas relaciones se involucran de la siguiente
manera:
� La Administración Educativa contribuye como garante de todo el
proceso global de la Educación: Formativo, servicios,
infraestructuras, legislación, etc.
� Otros Centros Educativos contribuyen como colaboradores y
mediadores, sobre todo en lo referente a la educación en valores y
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la labor de facilitar el tránsito de los alumnos/as del centro de
primaria al Instituto
� Las Universidades: Su relación sería fundamentalmente de
información y asesoramiento, tanto a los docentes (Información
general de interés para el alumnado, coordinación PAU,
Olimpiadas, etc.) como a los discentes (información específica para
los alumnos de cara a los estudios posteriores). El IES. acoge a
alumnos del Programa Universitario “Practicum Mixta Secundaria” y
de Prácticas de CCE Y Psicología.
� El Ayuntamiento: Su relación es variada, desde el plan de
absentismo escolar y la mediación con los servicios sociales
municipales hasta la variedad de actividades culturales que desde
el Ayuntamiento se ofertan a los centro educativos. El IES. Inca
Garcilaso cede aulas al Ayuntamiento para que a través del
Convenio que éste tiene con UCO Idiomas se puedan impartir
clases de inglés en Montilla.
El representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar debe ser
una vía de transmisión para garantizar la comunicación con esa
Institución.
� Las relaciones con Instituciones sin ánimo de lucro, ONGs y
Asociaciones del ámbito local, Televisiones y Radios Locales, etc.
pueden contribuir a mejorar el entorno social y difundir los valores
propios de este Centro, generando un estilo particular y un prestigio
singular. Se mantienen una estrecha colaboración con La
Fundación Social Universal, ONG montilla relacionada con la
atención al alumnado desmotivado y disruptivo y que se concreta en
la relación con las familias y la Asociación de educadores Sociales
ALDIA para prevenir el absentismo escolar.
5.- OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL PROGRAMA Objetivos generales 1. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto,
responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, sirviéndonos del
mismo para conseguir transferirlos a la vida diaria.
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2. Mejorar los rendimientos educativos de los alumnos. 3. Contribuir al éxito escolar de los alumnos, en función de sus capacidades,
intereses y expectativas.
4. Mejorar el funcionamiento del centro y el grado de satisfacción de las
familias con el mismo.
5. Fomentar los procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. 6. Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas
docentes.
7. Desarrollar el espíritu crítico del alumnado que fomente una actuación
plenamente responsable y libre.
8. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la
comunidad educativa, dentro de un marco de respeto a los principios
democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
9. Lograr la formación integral del alumnado, recuperando para el sistema en lo
posible a aquellos alumnos que no están adecuadamente integrados en él y
estableciendo mecanismos para que todos los alumnos alcancen el máximo
de su potencial, inculcando hábitos intelectuales y de trabajo.
10. Contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, a la integración social de
los alumnos cuya situación personal y familiar lo requiera.
11. Orientar profesional y académicamente a alumnos y alumnas, así como a
sus familias, para que las decisiones que adopten sean las más
beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.
12. Aumentar el prestigio del Centro en el entorno, alcanzando altos niveles de
calidad y excelencia a través del análisis de las necesidades de padres,
alumnos y personal del Centro, la optimización de procesos y la evaluación
sistemática y periódica del trabajo del Equipo Directivo.
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Finalidades del programa Línea 1. De los alumnos /as
� Jornadas de acogida de futuros alumnos/as.
Seguiremos facilitando la visita al Instituto de los alumnos de 6º de
Educación Primaria de los Colegios de Educación Primaria de la localidad, para
que conozcan el Centro.
� Jornadas de acogida de nuevos alumnos/as.
Cada curso escolar, como ya se viene haciendo, antes del comienzo de las
clases, se preparará y organizará el comienzo de curso. El objetivo es que el
recibimiento de los alumnos, en especial de los nuevos, se haga de la manera
más adecuada posible. No hay que olvidar que un buen comienzo es
fundamental en el desarrollo posterior del curso.
� Adoptar un estilo de convivencia que resalte los as pectos positivos
del alumnado. .
Usualmente se adopta el convenio tácito de que “lo bien hecho” es su
obligación y como tal suele pasar desapercibido y, sin embargo, centramos
nuestra atención sobre los aspectos correctivos, con lo que, sin quererlo,
estamos centrando la actuación sobre los aspectos negativos. No se trata de
“pasar” de las actuaciones negativas, sino de incidir sobre las positivas,
contribuyendo así a crear un estilo educativo más acorde con las expectativas.
� Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar e l Plan de
Convivencia, a través de las actividades incluidas en él y mejorar el
funcionamiento del Aula de Convivencia
Dentro de los contenidos a trabajar en las tutorías nos encontramos con los
siguientes aspectos, fundamentales en el desarrollo de la personalidad del
alumno como ser humano: aprendizaje de normas, autoestima, responsabilidad
y habilidades de diálogo y de comunicación.
� Puesta en práctica de experiencias educativas que p uedan
combatir el fracaso escolar.
En nuestros Centros Educativos es frecuente (cada vez más frecuente)
encontrar alumnos/as en la edad de dieciséis años que abandonan, sin
cualificación alguna el Sistema Educativo. Este tipo de alumnado suele tener:
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� Nivel de competencia curricular por debajo de lo esperado.
� Baja tolerancia a la frustración.
� Experiencias previas de fracaso, tanto en lo escolar como en lo personal.
� Escasa motivación de logro.
� Tendencia al absentismo escolar.
� Tendencia a las conductas disruptivas en el marco del aula y del Centro.
� Escasa implicación familiar.
Las normas de convivencia previstas en el R.R.I. y en el Decreto de
Normas de Convivencia no soluciona el problema. Estos alumnos necesitan
unas medidas de ayuda, tanto psicopedagógicas como organizativas, que
garanticen su derecho a la educación y lo hagan efectivo.
� Proponer la solicitud ( si es posible) del Program a de
Acompañamiento (PROA)
Este programa, estamos convencidos, mejoraría los resultados del
alumnado con dificultades.
� Mantener la actual oferta educativa del centro y am pliarla con un
programa de PCPI y con nuevos ciclos formativos de grado medio
y grado superior .
Grado medio de climatización, Grado superior de informática y Ciclos
relacionados con las prestaciones sociales y asistenciales y con las ramas bio-
sanitarias que ya fueron aprobados por el claustro y el consejo escolar durante
el curso 2003/2004
� Ampliar la modalidad de semipresencial en las enseñ anzas de
adultos.
� Realización de las prueba V.I.A. (valoración inicia l del alumnado) en
nuestro centro
� Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento d el Centro.
Educar también pasa por trabajar con nuestros alumnos el respeto a uno
mismo y a los demás. El Instituto, como lugar de convivencia, es un entorno
común y como tal debe ser cuidado por todos. Se inculcará en el alumnado la
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 17
necesidad de cuidar el entorno y mantener el Centro limpio (clases, gimnasios,
patio de recreo, etc.). En este curso se ha puesto en marcha un Proyecto
Integrado en 1º de Bachillerato denominado “INCA ECOLÓGICO” que está
teniendo muy buenos resultados. Esta experiencia debe servirnos para diseñar
un proyecto de esas características a nivel de centro.
� Impulsar desde el Equipo directivo la participación del Centro en el
Proyecto Europeo Comenius.
Este Proyecto forma parte del Programa de Aprendizaje Permanente
(Lifelong Learning Programme) gestionado por el Organismo Autónomo de
Programas Educativos Europeos ( OAPEE). Es un proyecto de colaboración y
trabajo entre varios países pertenecientes a la Unión Europea siendo algunos
de sus objetivos los siguientes:
� Reforzar la dimensión europea en el campo de la educación,
promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros europeos.
� Incrementar la calidad de la enseñanza y la motivación del alumnado
y profesorado, potenciando la utilización de las lenguas extranjeras.
� Incentivar el interés y la comprensión de la multiculturalidad en
Europa a través del conocimiento y estudio de sus diferentes culturas
y lenguas.
� Mejorar el conocimiento que tiene el alumnado acerca de su entorno
europeo, compartiendo experiencias con alumnos/as de otros
países.
� Mejorar la participación de todos los sectores implicados: alumnado,
profesorado, padres y madres e instituciones.
� Desarrollar habilidades sociales y apoyar el uso innovador de las
TIC.
La participación en este programa hará el camino hacia un Centro
bilingüe, más fácil.
� Continuar apoyando el Intercambio con un centro de Francia
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 18
� Apoyo a los alumnos con déficit en las habilidades instrumentales.
Se elaboraran criterios para la asignación de alumnos/as a los refuerzos
educativos en las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) que
permitan un mejor aprovechamiento de los mismos
� Ampliar la dotación de pizarras digitales en el seg undo ciclo de
Enseñanza Obligatoria.
� Multiculturalidad .
Con alumnos de numerosas nacionalidades distintas, nuestro Centro ha de
realizar, año tras año, una serie de actividades que promuevan la integración y
adaptación de todos los alumnos/as nuevos, especialmente los inmigrantes.
Los objetivos planteados son:
� Seguir aplicando el plan de acogida al alumnado nuevo, incorporando
las mejoras que el claustro y las familias nos propongan.
� Mantener el contacto periódico con los Servicios Sociales, para informar
de las posibles necesidades del alumnado inmigrante, así como de los
casos de absentismo escolar que puedan darse.
� Aprovechar todas las actividades organizadas en el Centro para
relacionarlas con los valores de solidaridad y el conocimiento y respeto
de otras culturas distintas a la nuestra.
� Organizar las salidas extraescolares considerando que estén al alcance
de la inmensa mayoría de las familias del Centro.
� Ampliación del concepto “excelencia académica”.
La ampliación implica recoger y reconocer a aquellos alumnos que, por sus
características personales, merecen el reconocimiento de su especial esfuerzo.
En este sentido, se promoverá entre los alumnos de Bachillerato y de los
Ciclos Formativos la participación en los Premios Extraordinarios de
Bachillerato y de Formación Profesional.
� Consolidación y ampliación de la experiencia “Huert o Escolar”
En este curso, el departamento de orientación ha puesto en marcha una
iniciativa del Aula Específica consistente en el desarrollo de un huerto-jardín
escolar como recurso didáctico en el ámbito de la Atención a la diversidad. Esta
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 19
experiencia integradora pretende la inclusión del alumnado en la vida del centro
y el desarrollo multidisciplinar de su programa educativo. Pretendemos arbitrar
las medidas necesarias para que este recurso sea aplicado, no sólo para
trabajar con alumnos de necesidades educativas especiales, sino también,
como medida educativa para aquellos alumnos con una conducta más
disruptiva.
� Apoyo a todas las actividades que tengan como fin e l
enriquecimiento educativo de los alumnos.
Línea 2. De las familias de los alumnos/as
� Jornadas de acogida a padres de alumnos.
Con objeto de fomentar la participación de los padres de alumnos en la vida
del Centro y su implicación en el proceso formativo de los alumnos, se llevarán
a cabo unas jornadas de acogida, especialmente dirigidas a los padres de los
alumnos de 1º de E.S.O., aunque extensibles al resto de niveles, en las que se
presentará el Centro, la filosofía de trabajo, se llamará a la implicación de las
familias y se les ofrecerán técnicas para el control de absentismo y ayuda en el
trabajo de sus hijos. Las Jornadas a las que se ha hecho referencia se
desarrollarán de forma conexa con las reuniones de aula, combinando así una
visión amplía (de Centro) con otra restringida (de aula). Se pretende potenciar
una visión positiva de los alumnos (hijos). Se procurará que en estas jornadas
participen los representantes de la Asociación de Madres y Padres del Instituto.
� Mantener una reunión con los padres de 2º ciclo de secundaria en
el segundo trimestre.
La finalidad de esta reunión será informar a los padres y madres sobre la
oferta educativa en cuanto a opcionalidad e itinerarios que los alumnos/as
pueden escoger, para que ayuden a sus hijos a hacer la mejor elección posible
para cada uno de ellos.
Línea 3. Del profesorado
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 20
� Transmitir la importancia de la participación del p rofesorado en la
vida del Centro.
Desarrollaremos un sistema de gestión transparente en el que se recojan
las aportaciones del profesorado y su visión sobre cada uno de los temas que
afecten a la vida del Centro.
� Proporcionar al profesorado de nueva incorporación información
suficiente sobre las características del Centro, ta nto físicas como
educativas.
� Los recursos del centro.
Generalización y difusión, especialmente al profesorado de nueva
adscripción, de sus normas de utilización, independientemente de los recursos
propios de cada Departamento y de los recursos propios de cada Programa.
Existe el Centro de Recursos para todo el Centro, cuya utilización por todos los
profesores ha de ser posible y se debe facilitar y promover.
� Recursos Tic
Se promoverá un mayor uso de estos recursos por parte del profesorado.
La utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza
aprendizaje es algo que se ha convertido en fundamental e imprescindible en
nuestros tiempos.
Nos proponemos:
� Promover la realización de cursos de formación en el Centro sobre la
utilización recursos TIC y la utilización de los recursos didácticos
existentes en Internet.
� Promover el uso del correo electrónico entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
� La asignación de tutores de grupo .
Utilizar unos criterios de idoneidad para la asignación de los tutores a los
grupos. Se prevé de esta manera minimizar la conflictividad en las aulas.
� La biblioteca .
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 21
Se asignaran guardias de biblioteca para establecer un horario de utilización
de la misma, tanto en horario de mañana, como en el horario de las
enseñanzas de adultos.
� La participación e implicación del profesorado en l a programación
anual de actividades extraescolares :
El Departamento de Actividades extraescolares coordinará las
actividades propuestas por los diferentes departamentos, que deberán ir
acompañadas por una ficha en la que se indiquen los motivos pedagógicos, su
inclusión en los currículos, su relación con la consecución de las competencias
básicas, fechas de realización, alumnado afectado y profesores responsables,
para que las familias tengan una amplia información sobre las mismas.
6.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
6.1 Coordinación
De conformidad con lo establecido en el DECRETO 327/2010 de 13 de julio,
por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria, los órganos de coordinación docente son:
a. Equipos docentes
b. Áreas de competencias
c. Departamento de Orientación
d. Departamento de formación, evaluación e innovaci ón educativa
e. Equipo técnico de coordinación pedagógica
f. Tutoría
g. Departamentos de coordinación didáctica y, en su caso, departamento
de actividades complementarias y extraescolares
Dicho decreto en su artículo 76 apartado g) fija que la Jefatura de
Estudios elaborará el “Plan de reuniones de los órganos de coordinación
docente” desarrollado en la Orden de 20 de agosto de 2010 en su capítulo III,
artículo 8.2, de forma que dicho plan se realizará “atendiendo a los criterios
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 22
pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del
órgano de coordinación de que se trate”.
1. EQUIPOS DOCENTES
Sus funciones fundamentales son:
• Seguimiento y evaluación del alumnado.
• Proporcionar al alumnado información relativa a las programaciones
didácticas (objetivos mínimos y criterios de evaluación).
• Tratar los conflictos y mejorar el clima de convivencia.
• Proponer y elaborar las ACNS.
• Atender e informar a las familias del proceso educativo de sus hijos/as.
A lo largo del curso académico se propone el plan de reuniones siguiente, sin
menoscabo de que pueda concurrir una coordinación más estrecha entre los
miembros del equipo educativo con reuniones puntuales o transmisión de
información a través de la plataforma educativa del centro.
1.1. Octubre: Evaluación inicial
1.2. Diciembre: 1ª evaluación
1.3. Marzo: 2ª Evaluación
1.4. Junio: Evaluación ordinaria
2. ÁREAS DE COMPETENCIAS
Sus cometidos fundamentales son procurar que el alumnado adquiera las
competencias básicas:
• Comunicación lingüística
• Social y ciudadana
• Razonamiento matemático
• Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
• Digital y tratamiento de la información
• Cultural y artística
• Actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma
• Autonomía e iniciativa personal
Una vez designados a principios de septiembre los coordinadores de las áreas
de competencias (social-lingüística, científico-tecnológica, artística y de
formación profesional) y con arreglo a sus funciones primordiales:
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 23
• Coordinar actuaciones relativas al desarrollo de las programaciones
didácticas, favoreciendo el trabajo en equipo del profesorado e impulsando
métodos pedagógicos que faciliten la adquisición de las competencias básicas,
que deben suponer una planificación, desarrollo, seguimiento y valoración de
los resultados obtenidos.
Para el curso próximo proponemos revisar la asignación de
departamento a las distintas áreas.
3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El nuevo reglamento orgánico de los Institutos de educación secundaria
establece para el departamento de orientación un número importante de tareas,
la mayoría de ellas en coordinación con los demás órganos colegiados del
centro. Con objeto de poder llevar a cabo todas las funciones asignadas, se
pueden establecer tres campos de actuación en relación a la coordinación:
3.1. Como un “departamento didáctico” más, coordinando el trabajo del
profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje.
3.2. Colaborando con el equipo directivo y tutores en la elaboración del
plan de orientación y acción tutorial y plan de convivencia.
3.3. Colaborando con el equipo directivo y los departamentos de
coordinación didáctica para la detección temprana de los problemas de
aprendizaje del alumnado y en el desarrollo de medidas y programas de
atención a la diversidad.
4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACI ÓN
EDUCATIVA
Entre sus funciones fundamentales destacan, en primer lugar, las
relacionadas con el diagnóstico de las necesidades de formación del
profesorado y el diseño de las actividades formativas, en coordinación con el
centro del profesorado, y, en segundo lugar, las relacionadas con el proceso de
evaluación de los aspectos educativos del plan de centro y del seguimiento de
las pruebas de evaluación de diagnóstico y de los posteriores planes de
mejora.
5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 24
La creación de las áreas de competencias ha modificado la composición
del E.T.C.P., aunque no ha supuesto cambios en sus funciones más
importantes, como son la fijación de las líneas generales de actuación
pedagógica, estableciendo las directrices generales para la elaboración de los
aspectos educativos del plan de centro y su posterior evaluación, para la
elaboración y revisión de las programaciones didácticas, para el aprendizaje y
evaluación en competencias, para llevar a cabo las medidas y programas de
atención a la diversidad y para el funcionamiento del aula de convivencia.
Creemos que es necesario que el Plan de convivencia sea mejor
conocido por todo el profesorado para que su aplicación logre más fácilmente
los objetivos propuestos.
Se propondrá la elaboración de un “perfil del alumnado” que tenga que
pasar por el aula de convivencia para potenciar un mejor funcionamiento de la
misma.
6. TUTORÍAS
Aunque las funciones de las tutorías son similares a las definidas
anteriormente, el nuevo ROC no recoge la obligatoriedad de las reuniones de
coordinación entre los orientadores/as y los tutores/as por cursos; arbitraremos
las medidas necesarias para que los tutores/as tengan, en su horario, una
reunión semanal de coordinación, que creemos imprescindible para el buen
desarrollo de la acción tutorial.
7. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
Aunque la normativa actual no obliga a la reunión semanal, las funciones
encomendadas a los departamentos son similares a las que se venían
realizando hasta ahora y se desarrollan a lo largo de todo el curso académico,
y van desde el reparto de enseñanzas durante el mes de septiembre, la
elaboración de las programaciones didácticas de todas las materias, módulos o
ámbitos que se les encomienden, la realización del seguimiento del desarrollo
de las mismas y la propuesta de las medidas de mejora que correspondan, la
preparación y evaluación de las pruebas correspondientes y la evaluación de la
práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 25
Por ello, se propone mantener la reunión semanal a lo largo de todo el
curso académico en términos similares a como se ha ido desarrollando a lo
largo de los años precedentes.
8. EQUIPO DIRECTIVO
Aunque las funciones de los miembros del equipo directivo están
claramente especificadas en la legislación vigente, entendemos que el
concepto de Equipo Directivo va más allá de la asignación de tareas a cada
uno de ellos. Consideramos fundamental que todos los miembros sean
capaces de gestionar los principales procesos del Centro, de manera que
siempre se pueda atender cualquier necesidad, independientemente de la
disponibilidad o no de cada uno, especialmente en lo que compete a la Jefatura
de Estudios. Por ello, aunque cada uno se especialice en uno u otro aspecto de
la gestión, todos serán responsables de actuar con inmediatez y eficacia ante
cualquier incidencia.
Por otro lado, para que el Centro funcione correctamente, es
imprescindible una adecuada coordinación entre todos los miembros del equipo
directivo. Por tanto, se realizará una reunión semanal. En dicha reunión se
organizarán los eventos de la semana y se realizará un seguimiento de todos
los proyectos activos. Al mismo tiempo, estas reuniones servirán para
marcarnos una línea común de trabajo, en beneficio del buen funcionamiento
del Centro.
6.2 Gestión
� Control del gasto y optimización del mismo.
La filosofía del Equipo Directivo a la hora de aplicar los presupuestos será la
del desarrollo solidario que permite potenciar los diferentes servicios educativos
con el objeto de mantener un nivel de calidad de la enseñanza digno.
La elaboración del presupuesto tendrá en cuenta las propuestas de todos
los sectores de la comunidad educativa e irá ligada a la difusión y seguimiento
del mismo, partiendo siempre de la planificación y nunca de la improvisación.
Se tendrá como referente el denominado “Plan de inversiones” que se diseña
para un período de 3-4 años.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 26
� Mantenimiento del Centro.
Se efectuaran las reparaciones necesarias que se derivan del
mantenimiento de este centro educativo o la renovación de equipos e
instalaciones.
� Gestión sostenible.
Se favorecerá una gestión sostenible de recursos y de los residuos, que
buscarán la eficiencia y compatibilidad con la conservación del medio
ambiente.
� Colaboración con actividades de carácter cultural
Colaboraremos con aquellas actividades culturales en las que participen
miembros de esta comunidad educativa, derivada del desarrollo de los
programas y proyectos educativos o de actividades extraescolares, de fomento
de la lectura y uso de la biblioteca o desarrollo de actividades que mejoren la
convivencia escolar y la cultura de paz.
� Recursos añadidos.
Gestionaremos los recursos añadidos derivados de la colaboración con
otras entidades sociales o del servicio de reprografía del instituto.
6.3 Participación
Del alumnado
� Fomentar la participación de los alumnos/as en la v ida del Centro.
Debemos propiciar la participación de los alumnos/as en la vida del Centro,
a través de los Delegados de grupo y los representantes de los alumnos en el
Consejo Escolar del Centro. Su participación en la vida del Centro es
fundamental, ya sea a través de la planificación y/o financiación de actividades
dirigidas a los alumnos, como su opinión a través de la Junta de delegados/as
en aspectos que afecten directamente al alumnado: organización de los
espacios y recursos del Centro, utilización de las instalaciones, colaboración
con el Departamento de Actividades Extraescolares, coordinación con otras
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 27
asociaciones ajenas al Centro. Para ello se llevara a cabo una reunión al
trimestre de la Jefatura de Estudios con la Junta de Delegados/as y los
representantes del alumnado
De las familias de los alumnos/as
� Propiciar la colaboración y participación de las fa milias en la vida
del Centro.
Lograr y mantener la implicación de los padres y madres en la educación de
sus hijos/as sigue siendo una tarea permanente. En este sentido nos
proponemos:
� Aprovechar todas las reuniones con los padres y madres para
sensibilizarlos sobre la importancia de mantener un estrecho contacto con
el Centro y de hacer un seguimiento diario del trabajo de sus hijos/as.
� Invitar a las familias a formar parte de la Asociación de Madres y Padres,
como canal idóneo de participación en la vida del Centro.
� Mantener reuniones periódicas con la Junta directiva de la AMPA para
analizar la marcha del Centro y estudiar las posibilidades de colaboración.
� Se favorecerá la participación de las familias en la utilización de las
instalaciones comunes del Centro: pistas deportivas, salón de actos,
biblioteca, medios informáticos y audiovisuales. Todo ello, previa
programación de actividades y asunción de responsabilidades.
� En lo referente a la edición de la revista del Instituto, se trabajará en dos
frentes: por un lado, contando, como hasta ahora, con la colaboración con
el Departamento de Actividades Extraescolares en la elaboración de ésta,
y, por otra, destinando un espacio para la publicación de artículos y
colaboraciones sobre temas propios del ámbito familiar.
� Considerando la biblioteca como elemento fundamental en un Centro,
abierta a toda la comunidad educativa. Se propiciará que ésta sea utilizada
por los padres, disponiendo de aquellos libros interesantes, y que
demanden los padres de alumnos. Tanto a los padres como los alumnos,
se les dotará de un carné (individual) de biblioteca que permita el fácil
control de los préstamos. Dicho carné será suministrado por la Secretaría
del Centro.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 28
� Animación a la lectura para padres. Propondremos al AMPA el desarrollo
de un taller de lectura y creación literaria para padres, madres y adultos en
general.
� Fomentar una serie de actividades que propicien la participación de las
familias, como puede ser la Escuela de Padres. Asimismo, se colaborará
con el AMPA y con el Servicio Municipal de Orientación Educativa (SMOE)
en la elaboración de una oferta formativa destinada a las familias
� Impulsaremos la utilización de la Plataforma PASEN para incrementar el
acercamiento a las familias.
6.4. Evaluación
El Proyecto presentado es un documento abierto, sometido a continua
evaluación y revisión. Se debe entender como algo dinámico, inacabado e
inacabable, sujeto a modificaciones.
Su evaluación se efectuará al término de cada curso escolar. Para ello
se tendrán en cuenta los criterios de valoración establecidos en el art. 18 del
Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la
selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros
Docentes Públicos, a excepción de los universitarios:
a) La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo
relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a
la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al
seguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y al
cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de
Dirección.
b) La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del
alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su
apertura al exterior y su relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del
alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados
escolares.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 29
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la
coordinación de los órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la
aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los
conflictos.
g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del
centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de
innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y
programas educativos, actividades de formación y de evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una
atención a las necesidades del alumnado en función de sus
características personales y de la realidad socio-económica y cultural
referida al entorno en el que vive el alumnado.
i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal,
en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos
administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación
del servicio y el control de asistencia del personal del Centro.
j) Cualesquiera otros que, a tales efectos, establezca la Consejería
competente en materia de educación por Orden de su titular
Asimismo, la evaluación del Proyecto deberá abarcar, entre otros, los
siguientes extremos:
� El grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
� El ambiente educativo y de convivencia en el Centro que han propiciado
las líneas del Proyecto, así como el clima de estudio creado.
� La asignación de funciones concretas, jefaturas de departamento,
coordinaciones, tutorías…
� Su repercusión en la atención a la diversidad de los alumnos.
� Los resultados educativos alcanzados con las medidas que se proponen.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 30
� Los resultados obtenidos por el Centro en las pruebas de la Evaluación
de Diagnóstico.
� El seguimiento de los alumnos: absentismo escolar, desmotivación,
problemas de disciplina...
� El grado de coordinación existente en las actuaciones de los diferentes
órganos del Centro.
� El grado de conocimiento, cumplimiento y asunción en el conocimiento
del Reglamento de Organización del Centro, del Plan de Convivencia.
� La utilización de las instalaciones, espacios, recursos y servicios
educativos del Instituto.
� El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención de
accidentes en el Centro.
� La coordinación con los Centros Educativos de Primaria, en relación con
los alumnos de nuevo ingreso y sus familias.
� La relación y coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.
� La coordinación con la Universidad, en relación con la Orientación
Académica llevada a cabo.
� La coordinación con los diferentes sectores industriales e institucionales
para que la realización de la Formación en Centros de Trabajo sea una
verdadera inmersión en el mundo laboral de nuestros alumnos de Ciclos
Formativos.
La evaluación del Proyecto se realizará con dos instrumentos básicos: la
Memoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el
propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico y por
medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se
pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el
ANEXO I.
7. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDA D
DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES
El Centro viene desarrollando desde hace años una serie de actividades
que favorecen la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y que se
desarrollan principalmente en torno al 8 de marzo, Día Internacional de la
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 31
Mujer, y el 25 de noviembre, Día Internacional contra la violencia de género, y
se realizan en la Tutoría y con la colaboración de la Delegación de igualdad del
Excmo. Ayuntamiento de Montilla.
Sin embargo creemos que no es suficiente y debemos dar un paso más.
Las actuaciones que proponemos son las siguientes:
� Elaboración de un Plan de Igualdad del Centro que recoja los
objetivos y las actuaciones a desarrollar de forma puntual y transversal y la
temporalización de los mismos, para la consecución de los objetivos
propuestos.
Estas actuaciones deben ir dirigidas no sólo al alumnado, sino también a los
demás sectores que forman la comunidad educativa.
� Fomentar la colaboración del Centro con las Asociac iones de
Mujeres del Municipio.
� Introducir medidas para la Conciliación de la vida laboral, familiar y
personal
� Formar un equipo directivo con presencia equilibrad a de profesores
y profesoras. (Medida ya adoptada)
8. ACTUACIONES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA ESCOLA R
El enfoque de la convivencia en el Instituto debe tener una visión
constructiva y positiva, no catastrofista. Las actuaciones deben ir encaminadas
al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan el convivir mejor, y
resolver conflictos de manera libre y responsable, y prevenir y resolver los
conflictos a través de la participación y una adecuada comunicación entre las
partes.
Para ello, el Centro cuenta con un Plan de Convivencia y Protocolos
de Actuación en casos de incidencias que afectan a la organización del Centro
y a la convivencia que deben regular el funcionamiento del Centro. Asimismo,
todo el profesorado, y en especial aquellos implicados en la etapa obligatoria,
asumen una serie de normas de conducta que deben ser aplicadas a lo largo
del curso académico.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 32
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se
observan serios problemas; de vez en cuando aparecen, principalmente en los
primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, algunos conflictos que
se resuelven fundamentalmente con el diálogo con los alumnos implicados y
con sus familias, y con medidas disciplinarias de distinta índole que ya están
recogidas en el ROC.
El tipo de conducta problemática más frecuente, y que corresponde
generalmente a los alumnos de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que
ver con falta de educación y de respeto, incumplimientos de deberes o
conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se
enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las
correcciones que el Reglamento de Organización del Centro contempla para
estos casos. De forma aislada han aparecido casos de alumnos con
comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se
desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al
respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés
alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen el material
necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad,
presentan trastornos de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar.
La edad de estos alumnos suele estar entre los 13 y 15 años, y, por lo general,
esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria.
Los padres de estos alumnos normalmente comunican que sus hijos, casi en
todos los casos, presentan una conducta problemáticas en sus casas. Otros
alumnos presentan problemas familiares irresolubles desde el Centro.
Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de
nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso, salvo el de esa
veintena de alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO que está localizada. Se
encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas por el
profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco
interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que
no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha
normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del
alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de
un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 33
profesor ante el resto de los compañeros. Siempre se ha concedido
importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o
xenofobia, y especialmente ahora que están matriculándose en nuestro Centro
alumnos procedentes de otros países.
A las familias les preocupa principalmente aquellas formas de proceder
de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y
no puedan aprovecharse debidamente.
Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus
pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las
clases puedan impartirse con normalidad. Esta conflictividad va
desapareciendo en 4º curso de la ESO; siendo inexistente en las etapas post-
obligatorias (Bachillerato y Ciclos Formativos). En la actualidad no se detectan
situaciones de acoso escolar de unos alumnos contra otros.
9. OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS
ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR
Analizando el Proyecto Educativo de Centro, hacemos nuestros los
objetivos planteados en él con la finalidad de mejorar los resultados.
9.1 Ámbito académico y pedagógico .
- Fomento de la formación integral del alumnado en todas las
dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y
estética, según sus capacidades e intereses, mediante:
- La utilización de una metodología activa y participativa para poder
desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.
- La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así
como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
estéticos.
- El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea
capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.
- La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a
favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro.
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 34
- El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral,
aproximando la formación académico y profesional del alumnado a las
características y demandas de la sociedad en que viven.
- El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como
escritas.
- El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.
- El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.
- El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la
investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo.
- El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como
hábito necesario para la formación integral.
9. 2. Ámbito de gestión y organización .
- Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el
profesorado, el alumnado y las familias, con el objeto de mejorar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
- La transparencia en la gestión de la información, en la aplicación de
los criterios pedagógicos recogidos en el Plan de Centro y en la gestión
económica y administrativa.
- La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad
educativa pueda completar su labor de estudios, formación e investigación.
- El aumento de la oferta educativa para garantizar la mejora de los
aprendizajes y la continuidad del alumnado.
- La utilización del centro como un lugar de educación permanente.
- El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
- La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.
- El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y
limpieza.
9. 3. Ámbito de participación y convivencia .
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
pág. 35
- Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad
Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y
se proyecte en la sociedad mediante:
- El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas,
la tolerancia y la solidaridad.
- El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.
- El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del
patrimonio histórico y sociocultural.
- El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
- El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros
de la Comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades,
creencias, procedencia o diferencias sociales.
- El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la
convivencia del centro así como en la resolución de problemas.
- La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la
vida del centro.
9. 4. Ámbito de relación con el entorno .
Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica
y cultural de su entorno, mediante:
- La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales
y culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las
actividades educativas que se organicen.
- El mantenimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento,
las asociaciones de vecinos/as, las asociaciones culturales, las entidades de
formación, etc.
- El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares
características de nuestra zona.
10. PROPUESTA EQUIPO DIRECTIVO
NOMBRE CARGO DIRECTIVO Dª Mª Dolores Gil Calero Directora
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
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D. Ángel Martínez Pintado Jefe de Estudios Dª. Carmen Delgado Moral Secretaria D. Ángel Delgado Herrador Vicedirector Dª Mª del Carmen Serrano Villegas Adjunta a Jefe de Estudios D. Andrés Doncel Villegas Jefe de Estudios Adultos D. Mario Cuenca Sandoval Coordinador Enseñanza
semipresencial
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
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ANEXO 1
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
PROFESORADO
1 = Nada 2 = Poco 3 = Bastante 4 = Mucho CUESTIÓN VALORACIÓN ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro?
1 2 3 4
¿Consideras adecuada la organización general del Centro? ¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada? ¿Da respuesta el director y el resto del equipo directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas?
¿Ha atendido el director y el resto del equipo directivo los problemas y cuestiones planteadas?
¿Es buena la convivencia en el Centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro?
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?
¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?
¿Consideras que hemos avanzado en el uso de las TICs? PROPUESTA DE MEJORA CONSIDERACIONES OTRAS CUESTIONES
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA ALUMNADO
CUESTIÓN VALORACIÓN ¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro? 1 2 3 4 ¿Te parece buena la organización general del Centro? ¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros?
¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida?
¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?
¿Ha mejorado la convivencia en el Centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?
¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?
PROPUESTA DE MEJORA CONSIDERACIONES OTRAS CUESTIONES
Mª Dolores Gil Calero Proyecto de Dirección I.E.S. Inca Garcilaso
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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.
FAMILIA CUESTIÓN VALORACIÓN ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro?
1 2 3 4
¿Consideras adecuada la organización general del Centro? ¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado?
¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada?
¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas?
¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?
¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?
¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias en el Centro?
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?
¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?
PROPUESTA DE MEJORA CONSIDERACIONES OTRAS CUESTIONES