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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO - TAYABAMBA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2018 - 2020
TAYABAMBA - PATAZ
AÑO - 2018
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. Jaime A. Flores CaballeroDra. Lilia M. Caballero InfanteDr. Tito E. Vidal TafurLic. Alberto Villanueva Martínez
PRESENTACIÓN
Los integrantes de la Comunidad Educativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Tayabamba”” expresamos en el presente documento nuestro compromiso e
identificación con el desarrollo institucional a través de la mejora continua del servicio de
formación inicial docente. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige
elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución. Como es sabido,
la carrera de educación, se caracteriza por su compromiso con el complejo proceso de
realización del hombre orientándose en el fomento de valores, ya que asumimos la
responsabilidad de formar profesionales de la educación, personas que forman personas, por
esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los futuros docentes. Esta situación,
nos impele a tomar la importante decisión de revisar, actualizar y presentar el Proyecto
Educativo Institucional para el periodo 2018-2020, en el que se plasma las acciones a seguir
para el logro de una educación de calidad que aporte significativamente a la solución de los
grandes problemas del país, impulsando un servicio de enseñanza aprendizaje integral, el
diseño de currículos alineados al logro de competencias pertinentes a las demandas ,
necesidades y desafíos de una sociedad en permanente cambio, con una propuesta
pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollarse en sus múltiples
dimensiones, una formación académica y profesional con acreditación nacional, el
fortalecimiento de vínculos con la comunidad a través de los convenios de cooperación
interinstitucional; la investigación con resultados concretos que alimenten la práctica docente;
la participación activa en programas de responsabilidad social; y una gestión eficaz, eficiente
y transparente.
Considero importante destacar la labor de todos quienes han participado en la elaboración de
éste documento, porque desde sus distintas miradas lo han enriquecido, para que se
constituya en el norte para el accionar de nuestra Institución.
Espero que todos los miembros de nuestra comunidad educativa sumen esfuerzos para el
logro de los objetivos trazados.
Mg. Jaime Flores CaballeroDirector
DATOS GENERALES
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Tayabamba”.
2. DOCUMENTOS DE CREACIÓN: R. M. N° 0032-82-ED - 25- 01- 1982
3. DIRECCIÓN: Jr. Cahuide Nº 100.
4. DISTRITO: Tayabamba.
5. PROVINCIA: Pataz.
6. REGIÓN: La Libertad.
7. GESTIÓN: Estatal.
8. FUNCIONAMIENTO: Horario Diurno.Trabajo académico 7:30 a.m.- 01:00 p.m.
Trabajo administrativo y de orientación 3.00 a
6.00 p.m.
9. DIRECTOR GENERAL: Mg. Jaime Alfonso Flores Caballero
10. NIVEL: Superior.
11. CARRERAS PROFESIONALES QUE ATIENDE:
CARRERAS MENCIÓN
PEDAGÓGICAS Educación Primaria: R.D. N°0032-82-ED
Idiomas: Inglés: R.D.N° 1213-2014-ED
Ciencia, Tecnología y Ambiente: R.D.N° 215-98-ED
TÉCNICAS Construcción Civil: R.D. Nº 0825- 2010-ED
Computación e Informática: R.D. Nº 0825- 2010-ED
12. PLANO DE UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CROQUIS DEDISTRIBUCIÓN ESPACIAL
II. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución Política del Perú
Ley 28044. Ley General de Educación
Ley 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera públicade sus docentes. Reglamento de Ley
Ley N0 27783, Ley de bases de descentralización
Ley 27867, Ley orgánica de los Gobiernos regionales.
Ley Nº 25231, Crea el Colegio de Profesores del Perú
Ley Nº 27050, Ley General de la Persona con discapacidad, modificado por Ley Nº28164 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 003-2000-PROMUDEH.
Ley Nº 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General
Ley Nº 27815 Ley del Código de Ética de la Función Pública y su Reglamento aprobadopor Decreto Supremo Nº 033-2005-PCM.
Ley Nº 27942 Ley de Prevención y sanción del hostigamiento sexual y su Reglamento,aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2003-MIMDES.
Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación dela calidad Educativa y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 018-2007-ED.
Decreto Supremo N0 006-2006-ED. Reglamento de Organización y funciones delMinisterio de Educación y sus modificatorias.
D.S. Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos propios y ActividadesProductivas y Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.
D.S. Nº 007–2001–ED. Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en losCentros y Programas Educativos.
Decreto Supremo N0 0010-2017-ED. Reglamento de Ley N0 30512. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
educación que queremos para el Perú. R. M. N° 0032-82-ED. R.M. Nº 0019-2004-ED. “Programa Estratégico Nacional de Desarrollo Curricular a
Nivel Secundaria. R. M. Nº 0030-2004- ED. Programa Nacional de Emergencia Educativa. R.M. Nº 0405-2007-ED, Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o
psicológico, hostigamiento sexual y violación de la libertad sexual a estudiantes deInstituciones Educativas.
R.M. Nº 023-2010-ED, Plan de Adecuación de los Institutos y Escuelas de EducaciónSuperior a lo dispuesto en la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de EducaciónSuperior.
R.M. Nº 024-2010-ED, Normas para la organización, ejecución y evaluación delproceso de admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior en las carrerasde formación docente.
R.M. Nº 0667-05-ED. Aprueban Diseño Curricular Nacional de la Educación BásicaRegular – Proceso de Articulación.
R.M. Nº 0048-2005-ED, Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en lasInstituciones de Educación Básica y de Educación Técnico Productiva.
Directiva Nº 017-VMGI-2004, Orientaciones Pedagógicas para Atender la Emergencia2004.
R.D. Nº 0165-2010-ED, Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las carreras
profesionales pedagógicas de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación
Secundaria especialidades de Ciencia Tecnología y Ambiente, Matemática, Ciencias
Sociales y Comunicación; Educación Física; Idiomas especialidad de Inglés y
Computación e Informática, para su aplicación por los Institutos y Escuelas de
Educación Superior Pedagógicos públicos y privados, a partir de las promociones
ingresantes en el año 2010.
1.1. RESEÑA HISTÓRICA:El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tayabamba” de Tayabamba en
sus inicios funcionó con el nombre de “Niño Jesús de Praga”, institución que a pocos años
de funcionamiento fue clausurada por el gobierno del General Juan Velasco Alvarado. En
1982, gracias a la gestión de notables ciudadanos de nuestra ciudad, ante autoridades
del gobierno del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry es reaperturada con el nombre de
Escuela Normal Mixta Tayabamba merced a la R.M. Nº 0032-82-ED de fecha 25 de
Enero de 1982 e inicia sus labores académicas el 16 de junio de 1982 en un local cedido
por el Concejo Provincial de Pataz, ubicado en la tercera cuadra del jirón Sucre de nuestra
localidad, luego pasa a funcionar en un nuevo local con mejores condiciones pedagógicas
y administrativas ubicado en el Jirón Sucre Nº 200, para finalmente ubicarse en su local
propio del Jirón Cahuide Nº 100, ubicado al noreste de la ciudad de Tayabamba, provincia
de Pataz, Región La Libertad. Limita por el norte con el sector Huallpahuas al sur con el
I.E. 81034 y propiedades privadas; por el este con la propiedad del señor Pedro Franco
Lozano; por el oeste con la calle César Vallejo y con la propiedad de la señora Gregoria
Miranda.
Según D. S Nº 18-85-ED se adecúa de Escuela Normal Mixta “Tayabamba” a Instituto
Superior Pedagógico “Tayabamba”.
Al reiniciar sus labores en 1982, nuestra institución atiende los servicios de formación de
docentes para el nivel de Educación Primaria en el Programa Regular y en el año de 1987
amplía sus servicios al Programa de Profesionalización Docente hasta el año 1997.
Durante su trayectoria nuestra institución viene brindando los siguientes servicios:
a. Formación inicial acorde con la necesidad de formación de docentes otorgando al
término de la carrera el Título de Profesor, en las especialidades de Educación
Primaria, según RD Nº 0032-82- ED ; a partir del 21 de enero de 1991 en el nivel de
Educación Secundaria en las especialidades de Matemática e Historia y Geografía,
según RD Nº 0099-91-ED; del 19 de marzo de 1998 las especialidades de Biología-
Química y Lengua y Literatura, según RD Nº 0215-98-ED; en el mes de mayo del 2001
según RD Nº 0594-2001-ED se autoriza el funcionamiento de la especialidad de
Computación e Informática sustituyendo a la especialidad de Lengua y Literatura y
finalmente en diciembre del 2004 según RD Nº 1213-2004-ED se autoriza el
funcionamiento de la carrera profesional de Idiomas: Inglés en sustitución de la carrera
profesional de Computación e Informática.
b. Posteriormente, y de acuerdo a la R.D. Nº 0825-2010-ED, contamos con la
autorización de ampliación de servicios a la Formación Profesional Técnica en las
especialidades de Administración de Recursos Forestales, Construcción Civil y
Computación e Informática.
c. Nuestra institución tiene una amplia vocación de servicio a la educación y en sentido
completo de la formación integral de nuestros futuros profesionales, de allí que
mediante gestiones ante la USE PATAZ se logra la creación de una Escuela de
Aplicación que lleva el número 81939, la misma que, mediante R. D. Nº 025-2000,
amplía sus servicios al nivel de Educación Secundaria con el nombre de “José María
Arguedas”. Esta Institución Educativa de Aplicación permite que nuestros futuros
profesionales desarrollen sus prácticas pre-profesionales tendientes a lograr una
formación integral en cada uno de sus niveles y especialidades.
d. Se desarrolló desde 1996 el programa de PLANCAD para docentes del nivel de
Educación Primaria en la provincia de Pataz, en convenio, renovado cada año, con el
Ministerio de Educación y en el año 2008 fuimos Ente Ejecutor del PRONAFCAP en la
provincia de Pataz, capacitando a docentes de Educación Básica Regular.
e. Extensión Cultural, siendo reconocida, nuestra institución, en el ámbito provincial y
departamental por su continua participación en la comunidad a través de actividades
cívicas, talleres de capacitación docente en servicio, promoción de obras literarias y
foros, talleres de educación para el trabajo, talleres de danzas, rescatando el folklore
de la zona y de actividades deportivas.
f. Tutoría, desde el año 2001 se enfoca la tutoría por semestres. Los estudiantes eligen
a dos docentes como tutores teniendo en cuenta la cualidad de empatía, los mismos
que se encargan de orientar a los estudiantes en el fortalecimiento de su desarrollo
profesional y afianzar su vocación en las diferentes áreas. En la actualidad se viene
implementando el sistema de tutoría en el marco de la Ley N° 30512.
g. Nivelación Académica, desde el año 2001 se viene realizando este programa dirigido
a los postulantes de nuestra institución, con la finalidad de fortalecer capacidades
básicas de los postulantes que provienen de diferentes realidades de nuestra
provincia.
h. Producción de materiales educativos, se estructura a nivel de áreas, haciendo uso de
los insumos de la zona, los mismos que sirven para el desarrollo de clases y la práctica
profesional de los estudiantes, mejorando la calidad profesional y el aprendizaje.
i. Apoyo continuo y desinteresado con la infraestructura institucional a la población,
organizaciones e instituciones que lo requieren para el desarrollo de diferentes
actividades.
j. En Formación en Servicio se viene desarrollando:
Especialización en “Informática Educativa” aprobado por el Ministerio de Educación
según R. D. Nº 0464-2006- ED dirigido a docentes en servicio de las diferentes
modalidades y niveles de educación.
Capacitación y/o actualización en diferentes temas educativos vía convenio con
universidades, UGEL y otros.
Capacitación en Computación e Informática a los Docentes y Estudiantes de las
Instituciones Educativas asociadas a la Práctica y Práctica Pre Profesional en
cumplimiento a convenios interinstitucionales.
k. Con Resolución Ministerial N° ….. de mayo del año 2016 se revalida las carreras
profesionales de Primaria, Idiomas-.Inglés y Ciencia, Tecnología y Ambiente y
actualmente con RGR N° …….-2018 nuestra institución se adecua de ISE a Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público “Tayabamba”, y como tal brinda los
servicios de formación profesional en las carreras de Educción Primaria, Idiomas-
.Inglés y Ciencia, Tecnología y Ambiente, además, hasta concluyan sus estudios, las
dos carreras técnicas de Construcción Civil y de Computación e Informática.
1.2. MISIÓN:
Somos una Institución Educativa de Educación Superior, orientada a satisfacer la
demanda de profesionales en educación y técnicos a nivel local y regional; ofrecemos
una formación docente y tecnológica integral, con una filosofía humanista centrada en el
estudiante capaz de interactuar en un mundo globalizado haciendo uso de la ciencia y
tecnología, promoviendo la investigación científica, una cultura ecológica, la vivencia de
valores en un ambiente de pluralidad ideológica y un clima institucional democrático.
1.3. VISIÓN:
Hasta el año 2020, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tayabamba”
será una Institución licenciada con sus programas de estudios acreditados, orientada a la
formación de profesionales de la educación y técnicos competentes con una eficiente
formación personal, profesional y sociocomunitario, que propicien un desarrollo sostenido
y sostenible en su comunidad y centro laboral con una actitud crítica, creativa y
emprendedora.
1.4. VALORES:
VALORES INDIVIDUALES RESPETO - Respeta la opinión de los demás.
- Es respetuoso en la Institución y fuera de la Institución.
- Participa con respeto en los eventos institucionales.
- Respeta la diversidad cultural de su pueblo.
RESPONSABILIDAD
- Asiste puntualmente a la Institución.
- Conoce, observa y cumple los reglamentos y políticas
institucionales.
- Cumple con calidad y puntualidad los compromisos adquiridos
y las obligaciones propias de nuestra función.
HONESTIDAD - Dice la verdad en todo momento, aun y cuando se arriesga el
interés personal.
- Es congruente entre lo que piensa, dice y hace.
- Evita utilizar el trabajo o esfuerzos de terceros con la
intención de sobresalir u ocultar la propia incapacidad o falta
de empeño en la actividad cotidiana o beneficiarse de manera
indebida.
IDENTIDAD - Se identifica consigo mismo.
- Se identifica y participa con las costumbres y tradiciones de
su pueblo.
JUSTICIA - Toma decisiones con un criterio de objetividad e imparcialidad
anteponiendo el bien común al personal.
- Da a cada cual lo que le corresponde, y a su vez evitar
beneficiarse de manera indebida.
- Actúa con equidad en el cumplimiento de sus funciones.
- Actúa con equidad en la distribución de las tareas
encomendadas, así como en el uso de los recursos
disponibles, considerando las necesidades, capacidades y
desempeño de las personas.
- Reconoce el crédito que corresponde a los méritos y logros
de los demás.
SOLIDARIDAD - Manifiesta solidaridad hacia las necesidades de las demás
personas, brindando apoyo desinteresado.
- Promueve acciones tendientes a lograr condiciones que
satisfagan las necesidades básicas de los menos favorecidos,
haciéndolos partícipes de una vida más digna, a través de los
proyectos que nuestra institución emprende.
LIBERTAD - Actúa con autonomía responsabilizándose de los resultados.
- Expresa sus ideas, estilos de vida y creencias religiosas, con
respeto a las libertades y derechos de los demás.
VALORES ORGANIZACIONALES
TRABAJO ENEQUIPO
- Promueve y participa en el desarrollo de tareasencomendadas.
- Toma decisiones responsables en equipo dentro y fuera de lainstitución educativa.
- Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo deproyectos productivos en la institución.
IDENTIDADINSTITUCIONAL - Demuestra compromiso con la Misión y Visión institucional.
CULTURA DEINVESTIGACIÓN
- Desarrolla proyectos de investigación e innovación.- Busca con interés, información sobre avances de la ciencia y
tecnología.
DESEO DESUPERACIÓN
- Manifiesta actitudes emprendedoras para superar susdificultades.
- Asiste a cursos de actualización, talleres de capacitación,proyectos de innovación, cursos de relaciones humanas ycharlas permanentes en diferentes contextos.
- Hace buen uso del tiempo libre, desarrollando círculos deestudio e investigación.
1.5. PARADIGMA INSTITUCIONAL
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tayabamba”, se organiza y
estructura en el Paradigma Cognitivo Humanista, en el cual basa toda su proyección en
la formación de profesionales creativos, innovadores, con capacidad para resolver de
manera ética y competente las situaciones que su actividad académica y su práctica
como profesional.
Es así que fusionamos dos grandes enfoques pedagógicos.
FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA COGNITIVO:
El estudiante es el protagonista de su aprendizaje, es decir es él quien tiene que
construir su propio aprendizaje. Lo que cada alumno aprende depende de lo que ya
conoce y de la forma en que trata la información.
El estudiante es un procesador de información activo, pues selecciona determinados
aspectos del ambiente, los relaciona con otra información existente en su memoria
(saberes previos) y hacen finalmente algo como producto de ese procesamiento, el
cual plasman de diversas formas: organizadores visuales, informes y otros.
El alumno es sujeto activo, constructivo y planificador, participa en la elaboración del
conocimiento, atendiendo diferencialmente a ciertos aspectos de la experiencia,
registrando en la memoria los más interesantes y elaborando estrategias para
resolver problemas.
El aprendizaje es individual, es decir cada estudiante es consciente de su propio
saber y de sus “modos” de aprender, al igual que de las habilidades de los demás,
los cuales aportarán al crecimiento de sus conocimientos y habilidades, de esta
manera irá fortaleciendo su zona de desarrollo próximo.
El alumno aprende de acuerdo a cómo está estructurado internamente. Sus
estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El mismo provoca la modificación y
transformación de las estructuras que permiten la realización de nuevos aprendizajes
de mayor riqueza y complejidad, apoyándose para en ello en los otros y en el
ambiente.
Un aprendizaje en el estudiante, será de mayor significatividad cuando éste esté
relacionado con su aprendizaje previo y cuando haya logrado en él un desequilibrio
ante este nuevo aprendizaje.
El docente acompaña, conduce, al estudiante par que éste se acerque de manera
efectiva al conocimiento (aprendizaje significativo)
El docente presenta la información al estudiante de manera organizada en
categorías, coherentes, que puedan ensamblarse de lo general a lo particular y
viceversa, para contribuir al desarrollo de capacidades como el análisis y la
abstracción, en el alumno.
El docente facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas, meta cognitivas y
autorregulatorias al tener en cuenta los saberes previos del alumno.
El docente participa como facilitador de las situaciones necesarias para que el
estudiante fortalezca sus habilidades cognitivas.
APRECIACIONES DEL PARADIGMA HUMANISTA
El alumno es el centro del aprendizaje, está constituido por potencialidades y un mundo
emocional que deberá tomarse en cuenta en las situaciones de aprendizaje a los que
se les exponga.
El alumno tiene libertad para elegir y tomar decisiones él es quien construye su propia
vida y es responsable de sus actos.
Los alumnos son diferentes y deben seguir conservando su individualidad ante los
demás, logrando de esa manera su autorrealización en todas las facetas de su
personalidad.
El alumno es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí mismo en su
aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones favorables para
facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo. El
docente debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar
a ser, para ello deberá ser no sólo un facilitador sino un tutor acompañante del
alumno.
El docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo todo
tipo de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender; debe interesarse
auténticamente en el estudiante como persona total, ser auténtico con ellos, rechazar
toda posición autoritaria, entender sus necesidades y problemas, poniéndose en su
lugar (empatía).
El docente ayuda a crear un ambiente favorable para el aprendizaje de los
estudiantes.
El docente ayuda al fortalecimiento de la autoevaluación en el alumno. El ejercicio de
la autoevaluación le permitirá acrecentar su confianza en sí mismo, además de lograr
capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad.
El docente ayuda formar alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan
colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su
individualidad. Para ello el docente no tiene en cuenta que el estudiante es un ser
holístico: intelectual, afectivo y hacedor.
El docente debe respetar la individualidad del alumno, para ello debe negociar con
éste el tipo de ambiente que ambos crearán para los aprendizajes significativos y
funcionales.
1.6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
El IESPP-Tayabamba moviliza sinergias innovadoras para desarrollar las acciones
educativas a nivel institucional en el marco del PEN; PER sin descuidar la relación con
nuestra Misión y Visión Institucional; en tal sentido nos acogemos a estas políticas de
Estado, para definir el alcance de nuestras Políticas institucionales; definidas por líneasde Acción quedando expresadas del modo siguiente:
a. POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN Desarrollar una cultura de auto evaluación institucional en el marco del proceso
de Acreditación concibiéndola como el medio para que nuestra institución
emprenda un camino de mejora continua de la calidad del servicio.
Promover la participación y el compromiso en el proceso de acreditación,
reconociendo su importancia para elevar la calidad de la educación superior en
la región
Implementar procesos de mejoramiento institucional basados en la autoevaluación.
b. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA.
Promover la investigación e innovación en el campo educativo a nivel institucional
para generar conocimientos en perspectiva de mejorar la calidad educativa de la
región. Implementando mecanismos y destinando recursos económicos.
Consolidar las instituciones de educación Superior como centros de Investigación
científica e innovación, para la producción de conocimientos, cultura y tecnología,
que aporten al desarrollo local y regional.
Organizar y Especializar cuadros técnicos en el diseño, formulación, ejecución y
evaluación de proyectos orientados a la investigación e innovación.
Gestionar y administrar los recursos y los presupuestos asignados a educación de
manera responsable, coordinada, transparente y eficiente, mediante una adecuada
planificación que responda a las necesidades y demandas de la región.
Gestionar diversas fuentes de financiamiento para la ejecución de proyectos
educativos viables, sostenibles y pertinentes que apunten al logro de resultados
educativos
Mejorar la formación inicial y en servicio de los y las docentes de la provincia para
garantizar la mediación de aprendizajes de calidad, compromisos con la gestión de
sus instituciones educativas, promoviendo su desarrollo profesional y la afirmación
de su rol en el cambio social.
Renovar permanentemente los convenios con Instituciones Educativas del entorno
para asegurar la ejecución de la Práctica, Práctica Pre Profesional y la Investigación
Educativa.
Establecer coordinaciones previas con los docentes de las diferentes Instituciones
Educativas asociadas a la Práctica Pre Profesional para asegurar un efectivo
asesoramiento al futuro profesional.
Monitorear y asesorar permanentemente la ejecución de la Práctica Pre Profesional
y la Investigación Educativa.
Orientar al futuro profesional en materias de la labor docente a fin que logren a
pensar y actuar con autonomía y capacidad crítica.
Ubicar a los estudiantes practicantes en Instituciones Educativas cercanas a la sede
a fin de facilitar el monitoreo y seguimiento continuo y oportuno.
Ejecutar reuniones de sistematización a fin de promover la reflexión que conlleve a
mejorar la calidad de la práctica pre profesional y la investigación educativa.
Promover el desarrollo de trabajos de investigaciones que permitan solucionar, en
parte, la problemática educativa detectada, generar conocimientos y mejorar la
práctica docente.
Incentivar al docente formador para la ejecución de investigaciones que permitan
comprender y solucionar, en parte, la problemática institucional.
Canalizar el apoyo de instituciones públicas y privadas en la ejecución de
investigaciones de problemas que afectan al desarrollo de la educación.
Implementar mecanismos para el seguimiento, reconocimiento de créditos y
certificación progresiva de la práctica
c. POLÍTICAS DE CAPACITACIÓN
Brindar apoyo al desarrollo profesional y/o técnico, a los docentes y personal
administrativo del IESPP-T a través de eventos de capacitación y/o actualización
y/o especialización, atendiendo a sus necesidades diagnosticadas; y efectivicen
su desempeño laboral en beneficio de la institución.
Valorar la formación continua de los docentes de la institución, así como la
preparación profesional y/o técnica del personal administrativo estableciéndolos
como criterios para la promoción interna,
Establecer programas de formación en servicio que atienda las necesidades de los
docentes del IESPP. Así mismo Contribuir a la Formación en servicio en el ámbito
local, regional y en los centros asociados a la práctica pre profesional atendiendo
a las necesidades de los docentes a través de evento de capacitación,
actualización y especialización, en el marco de las políticas regionales y nacionales
orientados a mejorar la calidad del desempeño docente en aula y por ende la calidad
educativa en la región.
Ofertar una formación profesional de calidad con equidad acorde con los
requerimientos de los sectores productivos y de servicios que permita a los
egresados insertarse con éxito en el mercado laboral y aportar al desarrollo
regional.
Implementar programas de formación en servicio dirigido a docentes de educación
superior para mejorar su desempeño profesional.
Mejorar la formación inicial y en servicio de los y las docentes de la región para
garantizar la mediación de aprendizajes de calidad, compromisos con la gestión de
sus instituciones educativas, promoviendo su desarrollo profesional y la afirmación
de su rol en el cambio social.
Promover convenios con las universidades de nuestro país para la ejecución de
acciones de capacitación docente orientados a conseguir la excelencia de servicio
que brinda la institución.
Organizar y desarrollar un sistema permanente de actividades académicas
(capacitaciones, conversatorios y talleres), locales y nacionales para incorporar al
estudiante del IESPP-T en el mundo globalizado.
Desarrollar, vía convenios, programas continuos de capacitación, diplomados,
maestrías y doctorados en el ámbito local para los docentes en servicio.
Establecer convenios y desarrollar programas permanentes de intercambio de
experiencias con instituciones educativas del nivel.
Establecer programas permanentes de capacitación en investigación, didáctica,
gestión, tecnología educativa, uso de TIC’s, para los docentes, jerárquicos,
administrativos y estudiantes de nuestra institución.
Fomentar programas de capacitación con atención a docentes en servicio de zonas
rurales y de menor desarrollo educativo, en una perspectiva de valores e
interculturalidad, de acuerdo a los temas de interés y necesidades.
Desarrollar una política de becas e incentivos para promover la capacitación,
producción de conocimientos e innovación en todos los docentes formadores,
personal jerárquico y administrativo del IESPP-T.
d. POLÍTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICO
Garantizar el desarrollo del proceso educativo con procesos pedagógicos que
responde a los paradigmas emergentes optimizando los resultados educativos;
asegurando una formación docente inicial sólida en la dimensión personal y socio-
comunitaria, humanística, científica y tecnológica, a través del desarrollo de
capacidades y valores, para lograr las competencias del perfil del egresado.
Cristalizar una formación docente coherente con los fines y principios de la
educación Peruana y con el enfoque curricular del nivel y especialidad;
estableciendo mecanismos de control y vigilancia de la calidad del servicio que
ofrece el IESPP-T.
Garantizar el desarrollo del proceso educativo en los escenarios de la práctica pre
profesionales de los estudiantes del IESPP-T con procesos pedagógicos
pertinentes a los paradigmas educativos emergentes a través de la intervención
docente de nuestros estudiantes en la Práctica en aula; mejorando
permanentemente los procesos didácticos sobre la base de la investigación en aula.
Mejorar la formación inicial y en servicio de los y las docentes de la provincia para
garantizar la mediación de aprendizajes de calidad, compromisos con la gestión de
sus instituciones educativas, promoviendo su desarrollo profesional y la afirmación
de su rol en el cambio social.
Orientar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el marco de la propuesta
pedagógica de nuestra institución educativa.
Planificar el trabajo técnico- pedagógico a través de la elaboración oportuna de los
planes generales y sílabos de cada área.
Realizar la diversificación curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de
los estudiantes, del contexto y del tipo de persona a formar.
Enfocar los procesos pedagógicos en el marco de la interculturalidad y de la
educación inclusiva.
Asegurar la formación integral de los futuros docentes a través del desarrollo
teórico-práctico de las diferentes áreas y el servicio de Tutoría.
Complementar la formación profesional de los estudiantes con énfasis en
capacidades comunicativas, lógico matemática, idioma: inglés, Tecnología de la
Información y Comunicación.
Promover la utilización de los recursos de la zona para la elaboración, validación y
uso de material educativo.
Implementar y equipar, progresivamente, con materiales y equipos para las
diferentes especialidades que oferta la institución.
Propiciar el aprendizaje significativo haciendo uso de metodología activa según la
naturaleza del área.
Orientar la diversificación curricular teniendo en cuenta lo expresado en cada DCBN
y los alcances de la GRELL, con respecto al contexto de la región, las
características y necesidades de los estudiantes en sus respectivos entornos.
e. POLÍTICAS DEL SERVICIO DE TUTORÍA Brindar el Servicio de Tutoría de manera personalizada y grupal sobre la base de
los resultados del diagnóstico de la problemática estudiantil, focalizando la atención
en función a las diversas dimensiones del servicio.
Organizar el servicio de tutoría para atender las demandas de los estudiantes a la
luz de los resultados del diagnóstico, así mismo prepararlos para que asuman el
rol de tutor en los escenarios de sus prácticas pre profesional contribuyendo de esta
manera a su formación integral.
Asumir desde el servicio de tutoría la formación de los estudiantes en una
perspectiva intercultural, inclusiva, sin discriminación, democrática sobre la base
de la heterogeneidad del aspecto cultural de los estudiantes de las diferentes
especialidades y semestre académicos .
Visualizar y erradicar en los espacios educativos toda forma de violencia,
discriminación y maltrato que se ejerce en particular hacia las mujeres, niños, niñas
y adolescentes
Brindar atención personalizada y grupal de manera oportuna a los estudiantes que
se encuentren en problemas, a fin de superarlos.
Coordinar con profesionales para atender adecuadamente la diversa problemática
que aqueja a nuestros estudiantes.
Dedicar un tiempo adicional para atender los intereses, expectativas y necesidades
de los estudiantes en las diferentes dimensiones de su formación profesional.
Asistir oportunamente a los estudiantes que se encuentran en peligro o situaciones
de riesgo apaliando sus necesidades más álgidas.
f. POLÍTICAS CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Desarrollar un plan estratégico de coparticipación con la población institucional
en acciones orientadas a promover y proteger la salubridad institucional y de
nuestro planeta.
Abordar curricularmente la educación ambiental generando conciencia y
prácticas de convivencia armónica con el medio ambiente que permita un
desarrollo sostenible.
Generar una conciencia y prácticas de convivencia armónica con el medio ambiente,
reconociéndonos los seres humanos como parte de éste.
g. POLÍTICAS DE SERVICIOS ASISTENCIALES DE CARÁCTER ECONÓMICOSOCIAL
Promover la organización ý funcionalidad del servicio de asistencia social a través
de convenios interinstitucionales con el propósito de brindar apoyo en el aspecto
socio-económico y salud para el bienestar de la comunidad institucional.
Desarrollar programas de mejoramiento de las condiciones de vida del maestro,
priorizando sus necesidades básicas.
h. POLÍTICAS DE EVALUACIÓN
De los Aprendizajes
Orientada a regular el proceso de los aprendizajes que permita comprenderlo,
realimentarlo y mejorarlo en sus diferentes dimensiones.
Considerar una evaluación por competencias que permita verificar el dominio de
saberes, para establecer los logros y aspectos a mejorar, buscando que el estudiante
tenga el reto de superación continúa.
Promover la comprensión de la articulación entre conocimiento, aplicación y cambio
social, tratando que los alumnos y maestros valoren que el desarrollo del
conocimiento tiene trascendencia en el aula, en la familia, en el trabajo y en la
convivencia social.
Validar la evaluación en un sentido integral y comprensivo, valorando aspectos
cuantitativos y cualitativos de los aprendizajes, que reflejen los cambios en la
conducta de la persona.
Utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recojo de información, así como brindar
oportunidades necesarias para que el estudiante demuestre sus aprendizajes.
Del desempeño docente Estimular y favorecer el desempeño del docente para mejorar la calidad de servicio.
Hacer de la evaluación una actividad permanente de autorreflexión sobre la práctica
pedagógica.
Del currículo Verificar si responde al logro del perfil del egresado.
Comprobar si la diversificación responde a las características y demandas locales,
regionales y nacionales.
Analizar si los planes curriculares de cada especialidad se desarrollan conveniente y
eficientemente.
Determinar si la estructura de los planes de estudio está integrada por el perfil
profesional y el plan curricular.
i. POLÍTICAS DE AUTOAPRENDIZAJE. Propiciar el auto aprendizaje de nuestros estudiantes desde el quehacer
pedagógico de los docentes en el aula a través de estrategias pertinentes y
eficientes.
Potenciar la cultura del auto aprendizaje en los docentes a través de los Grupos
de Inter aprendizajes (GIAs) y otros mecanismos.
j. POLÍTICAS DE TITULACIÓN Facilitar la titulación profesional de los estudiantes que terminan sus estudios,
teniendo en cuenta las normas establecidas para tal propósito, a través de un sistema
de titulación institucional
Garantizar que los asesores de los trabajos de investigación cumplan sus funciones
de manera gratuita en los espacios y tiempos pertinentes que garanticen la titulación
de sus asesorados en concordancia con la normatividad vigente
Facilitar la titulación de sus egresados.
Lograr que todos los integrantes de Jurado Examinador opinen sobre la validez o no
de las Tesis para Titulación.
Agilizar los trámites de certificación y titulación de los egresados.
Determinar que los exámenes con fines de titulación sea en acto público.
Propiciar que la entrega de títulos sea en ceremonia pública de colación respetando
el cronograma establecido.
k. POLÍTICAS DE CONCLUSIÓN DE LA CARRERA DOCENTE
Implementar programas de seguimiento a los estudiantes del IESPP-T desde su
ingreso hasta la culminación de sus estudios como una estrategia para afrontar
problemas de deserción velando de esta manera a la conclusión de su carrera
profesional.
l. POLÍTICAS DE INNOVACIÓN
Planificar, elaborar y ejecutar proyectos de innovación en los aspectos pedagógico,
cultural, técnico-productivo, tecnológico y administrativo.
Crear espacios dentro y fuera de la Institución Educativa para identificar, valorar,
sistematizar, normalizar, aplicar, difundir y estimular las experiencias novedosas que
surjan como resultado de la práctica pedagógica de estudiantes y docentes del IESPP-
T.
Propiciar la participación de empresas e instituciones públicas y privadas de la
provincia y/o región para concretizar y viabilizar acciones estratégicas de innovación
educativa.
Canalizar el uso del presupuesto institucional en el desarrollo de proyectos de
innovación que permitan mejorar la calidad educativa, actividades productivas y
empresariales.
ll. POLÍTICAS DE ADMISIÓN
Gestionar oportunamente a la DIGESUTP las metas de ingresantes en sus diferentes
especialidades y de acuerdo a las necesidades
Organizar y promocionar el desarrollo de programas de nivelación académica con la
finalidad de preparar a los estudiantes para garantizar su ingreso e inicio en la
educación superior.
Difundir el proceso de admisión a través de diferentes medios de comunicación y
haciendo uso de diferentes estrategias, para captar la mayor participación de
postulantes.
Organizar el proceso de admisión teniendo en cuenta las normas legales vigentes,
para que así garantice la selección de los estudiantes más talentosos usando
estrategias e instrumentos más adecuados.
Velar por la transparencia del proceso de admisión.
m.RELACIÓN CON LA COMUNIDAD: Promover la participación de las instituciones y comunidad en general en las diferentes
actividades del IESPP-T.
Programar y ejecutar acciones orientadas al mejoramiento del ornato público y la
cultura del poblador.
Proyectar la participación de la institución en el desarrollo de proyectos multisectoriales
en beneficio institucional, local y provincial.
Incorporar a profesionales e instituciones de la comunidad en el desarrollo de
actividades institucionales.
n. SUPERVISIÓN Y MONITOREO: Fomentar una supervisión sistemática, rigurosa, coherente, oportuna, dinámica,
interactiva, integral y flexible orientada a mejorar la calidad educativa institucional.
Conceptualizarla y aplicarla como potenciadora del desarrollo profesional. Apunta al
alumno pero se centra en el docente.
Organizar la supervisión a los docentes como un proceso permanente de asesoría, de
acompañamiento y estímulo al desarrollo pedagógico, institucional a fin de asegurar la
calidad educativa.
Realizar el monitoreo a partir de indicadores utilizando técnicas e instrumentos que
ayuden a recoger información relativa al cumplimiento de lo programado, a los logros
previstos y a situaciones no previstas, en vista a la sistematización y evaluación de las
acciones.
1. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN:
1.1.METAS DE OCUPACIÓN:
A. Directivos, Jerárquicos Docentes y Administrativos:
1.2. METAS DE ATENCIÓN:
Nuestra institución, dada su ubicación geográfica, capital de la provincia de Pataz,
alberga estudiantes provenientes de diferentes puntos de nuestra provincia, tanto del
área rural como del área urbana, y de los distintos estratos sociales y culturales,
distribuidos de la siguiente manera:
Nº Cargo PERFIL SITUACIÓNLABORAL J. L
01 01 Director General
02 Jefes de Unidad
Docente
Docente
Encargo
Encargo
40
40
02 01 Jefe de Área Educ. Primaria
01 Jefe de Área Educ. Secundaria
01 Jefe de Área Form. En Servicio
01 Jefe de Área por Carrera Técnica
Docente
Docente
Docente.
Docente.
Encargo
Encargo
Encargo
Encargo
40
40
40
40
03 16 Docentes para Pedagógico
03 Docentes Tecnológico
De acuerdo a
Espec.
De acuerdo a
Espec.
Nombrados
Contratados
40
40
04 01 Secretaría Académica
01 Secretaria I
01 Programador Equipos PAD
01 Oficinista
01 Auxiliar de laboratorio
01 Bibliotecario
04 Personal de Servicio
02 Personal de Servicio
( Guardianía)
Docente
Secretaria
Técnico/docente
Técnico
Técnico
Docente/técnico
Encargo
Contratado
Contratado
Contratado
Contratado
Contratado
Nombrado/
Contratado
40
40
40
40
40
40
40
40
Nº de Estudiantes por Especialidades al 2018.ESPECIALIDADES 2016 2017 2018 secciones
Educación Primaria* I Semestre
* III Semestre
--
--
30
--
60
30
02
01
Educación SecundariaIdiomas-Inglés* I Semestre
* III Semestre
* V Semestre
* VII Semestre
* IX Semestre
Ciencia Tecnología y Ambiente* I Semestre
* III Semestre
* V Semestre
* IX Semestre
24
--
7
22
13
30
--
--
14
30
20
--
6
22
59
27
--
--
30
29
17
--
6
30
52
26
--
01
01
01
--
01
01
02
01
--
Carreras TécnicasI Construcción Civil
III Construcción Civil
V Construcción Civil
I Computación e Informática
III Computación e Informática
V Computación e Informática
I Adm. De Recursos Forestales
III Adm. De Recursos Forestales I
V Adm. De Recursos Forestales
26
25
29
--
28
26
8
--
7
16
--
24
30
--
26
--
--
8
--
11
--
--
20
--
--
--
--
--
01
--
--
01
--
--
--
--
Total 259 298 311 13
1.3. METAS FÍSICAS: Infraestructura:
Tipo de propiedad: propio (adquirido por donación y compra), distribuidos de la
manera siguiente:
Primer Nivela. PABELLÓN A: 162,6306 m2
b. PABELLÓN B: 162,0088 m2
c. PABELLÓN C: 286,0433 m2
d. PABELLÓN E: 258,5116 m2
e. PABELLÓN F: 559,0285 m2
f. OFICINAS ADMINISTRATIVAS: 80,4375 m2
TOTAL PRIMER NIVEL: 1508,6603 m2.
Segundo Nivela. PABELLÓN A: 152,439 m2
b. PABELLÓN C: 281,7223 m2
c. PABELLÓN D: 153,7475 m2
d. PABELLÓN E: 231,7195 m2
e. OFICINAS ADMINISTRATIVAS: 80,4375 m2.
TOTAL SEGUNDO NIVEL: 900,0658 m2
AREA DE TERRENO: 10 248,1500 m2
TOTAL AREA CONSTRUIDA: 2 408,7261 m2
AREA LIBRE: 8 739,4897 m2
Descripción de Estructura Constructiva: Se encuentra construido con
cimientos de piedra y barro, muros de tapial y adobe, pisos de concreto, techos
de calamina / eternit, tarrajes de barro y acabado en yeso, ventanas y puertas
metálicas y de madera, instalaciones eléctricas trifásicas, servicios higiénicos
para Docentes, Estudiantes mujeres y varones de material noble con mayólica,
wáter, duchas, lavatorios, instalaciones de agua de PVC ½” de punto,
instalaciones de desagüe en tubería que va a colector público y cercado
perimetral de tapial.
Tipos de ambientes y cantidad distribuida en el local:AMBIENTES/
PABELLONES NIVELES PROGRAMACIÓNARQUITECTÓNICA
ESTADO DECONSERVACIÓN
Dirección (oficinasadministrativas)
02Incluye Dirección, Secretaría,Secretaría Académica, Jefaturasde Áreas Académicas de Primariay Secundaria, Tutoría.
Regular
Teatrín 01 Incluye teatro, almacén y vestuario BuenoPabellón “A” 02 Incluye 05 aulas y una sala de
profesoresBueno
Pabellón “B” 01 Incluye 03 aulas Regular
Pabellón “C” 02 Incluye 02 aulas, laboratorio deFísica-Química y Biblioteca Regular
Pabellón “C”(construcción
adjunta)02
Incluye servicios higiénicos,almacén, Taller de Danzas.Depósito de material didáctico
Bueno
Pabellón D02
Incluye 05 aulas y una sala derecursos didácticos. Bueno
Pabellón E02
Incluye 06 aulas y servicioshigiénicos
Regular
Pabellón deInternet 02
Incluye un ambiente en el primernivel y otro en el segundo nivel dematerial noble con Servicioshigiénicos.
Bueno
Losa Deportiva 01Incluye losa de concreto, graderíasnorte-sur y mallas metálicas Regular
Pabellón:ComedorEstudiantil 01
Incluye cocina-comedor, servicioshigiénicos y dos ambientes comodepósitos.
Bueno
Áreas verdes -Incluye jardines, biohuerto ybosque de eucaliptos.
Bueno
Equipamiento:
Mobiliario: La Institución actualmente cuenta con el mobiliario necesario y en
buenas condiciones, contando con mobiliario para las aulas y para las Oficinas
donde se ejecutan la laborar académica y administrativa.
Recursos Didácticos: Contamos con maquinarias, equipos y materiales para
diferentes carreras y especialidades, cuyas denominaciones y cantidades se
detallan en el Inventario existente.
INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Terrenos forestales (bosques).
Almacén de Insumos y productos:
Laboratorio para análisis de maderas.
Talleres de mantenimiento y Reparaciones.
Bomba de agua.
Gabinete de Fotogrametría.
2. DIAGNÓSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES QUE SE ATIENDE:
A. Referencia histórica sobre metas anuales de ingresantes y su relación con losegresados:
El ingreso a nuestra institución es por examen de admisión y se da una vez al año
con una meta de 30 ingresantes por especialidad quienes a partir del año 2006
tienen que rendir examen elaborado por el Ministerio de Educación de acuerdo a la
Directiva que se emite cada año para este caso, siendo requisito fundamental para
lograr el ingreso obtener la nota de 11 como mínimo puntaje aprobatorio en carreras
pedagógicas,
B. Procedencia socioeconómica de los alumnos:
La mayoría de nuestros estudiantes proceden de las zonas aledañas a la ciudad,
los mismos que autofinancian su estadía y alimentación; unos en pensión y otros
atendiéndose por sí solos pues sus padres no tienen una remuneración fija y si
tuviera es mínima en un estimado de 300.00 a 400.00 nuevos soles mensuales.
3. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES.
CARACTERÍSTICAS NECESIDADESBaja autoestima Desarrollo de talleres de crecimiento personal a
través del programa de tutoría
Poco comunicativo Aplicación de estrategias para desarrollar
capacidades comunicativas
Capacidad adquisitiva deficiente Desarrollo de proyectos productivos insertados
al currículo de cada especialidad
Bajo rendimiento académico Innovaciones metodológicas de enseñanza y
aprendizaje y asistencia personalizada.
Escaza práctica de valores Educación en valores como eje transversal en
el desarrollo curricular
No se identifican con la institución Propiciar espacios de esparcimiento y
confraternidad más seguidos
4. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ECONÓMICO-PRODUCTIVO Y SOCIO-CULTURAL
1. Entre la problemática educativa podemos anotar:
Sistema educativo con falta de visión de futuro, con marcada inestabilidad de
política educativa, sin liderazgo y con una profunda falta de motivación de sus
principales actores, los profesores, para emprender los cambios que necesita la
educación peruana.
Administración educativa desarticulada, sin coordinación entre las instituciones
que dirigen la educación y el resto del sistema escolar y entre los que trabajan en
la educación formal y no formal.
Relación débil entre el Ministerio de Educación y las demás instituciones públicas
que desarrollan actividades educativas y entre el Ministerio y los actores de la
sociedad civil.
Una escuela y director en los cuales recae la responsabilidad principal del éxito o
fracaso de la educación, pero que no tiene mayor capacidad para tomar decisiones
en cuanto a la administración de los factores de calidad, la adecuación de
calendarios y horarios escolares o las características locales o la introducción de
contenidos en los planes de estudio.
Sistema ineficiente e inequitativo, tanto en el uso de los recursos como en los
resultados que obtienen por falta de mecanismos adecuados.
Falta de estímulo al buen rendimiento, la innovación y la superación institucional
y personal, sanciones a la ineficiencia e irresponsabilidad.
Recursos económicos escasos y que se desperdicia en la burocracia,
procedimientos frondosos, bajo rendimiento administrativo y académico,
capacidad instalada ociosa.
Financiamiento público para la educación con pocas posibilidades reales de crecer
traducido en los bajos sueldos, el atraso tecnológico y las bajas asignaciones para
las escuelas en bienes y servicios.
En los diferentes niveles educativos todavía subsiste la metodología bancaria,
memorista, rutinaria, donde el profesor sigue siendo el principal trasmisor de
conocimientos.
Conducción del proceso educativo marcadamente centralista, así como su
normatividad que favorece la autoridad en órganos centrales, direcciones
Regionales, UGEL, son en la práctica organismos sin personalidad propia, con
roles insuficientes definidos, con predominio de personal administrativo sin
capacidad de asesoría pedagógica y generador de una normatividad que en la
mayoría de los casos obstaculiza el trabajo del director y los docentes.
Desarticulación profesional y tecnológica de la administración. El estado no se
preocupa de preparar cuadros para la administración educativa en los mejores
centros de formación del mundo, tal como lo hacen otros países.
Poca claridad en los enfoques de participación de la comunidad y de los padres
de familia, que muchas de las veces llegan a confundir roles en cuanto a la forma
de gobierno de la escuela.
Ausencia de estrategias para la atención de las necesidades del medio rural. El
modelo adoptado por el Ministerio de Educación es esencialmente urbano, sin
estrategias de gestión pedagógica y administrativa a las escuelas unitarias y
multigrados.
Exceso de oferta de formación magisterial y baja eficiencia en la educación
superior universitaria y no universitaria.
Soluciones
La problemática antes descrita no debe quedar allí sino que por el contrario
proponemos como posibles soluciones a las siguientes:
Diseñar un proyecto nacional de educación con participación de los principales
agentes educativos, donde se señale su imagen futura y prioridades.
Las universidades, institutos y escuelas, así como los alumnos deben ser los
puntos de partida para diseñar cualquier programa de modernización de la
administración de la educación. Por tal razón se les debe dar autonomía para
administrar con flexibilidad factores pedagógicos e institucionales que
promuevan mejores resultados educativos.
Se requiere el establecimiento de una política de remuneraciones que busque la
elevación progresiva de valores reales y su articulación a un sistema de méritos
e incentivos a la innovación, buen rendimiento y superación profesional.
Modernización de la administración educativa basada en el fortalecimiento de las
instituciones escolares, que tenga como principio la auto dirección,
competitividad, control social, compensación (asistencia social a los centros
educativos que más lo requiere), calidad y excelencia, cooperación, liderazgo
gerencial, flexibilidad organizada.
Buscar nuevos modelos alternativos de organización de centros educativos, por
ejemplo centros educativos públicos incorporados a una red, administrado por
una institución seleccionada por el Ministerio de Educación como Universidad,
Instituto Superior, etc.
Capacitación docente permanente no de días o semanas, financiado por el
estado
La oferta de formación técnica y tecnológica en el Perú comprende la
Educación Superior Tecnológica, la Educación Técnico - Productiva, la Educación
Básica, y un conjunto de programas de capacitación específica no integrados al
ámbito de la certificación oficial.
La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores
Tecnológicos (IST), cuya finalidad es formar profesionales polivalentes,
competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y
capacidades emprendedoras, que respondan a las características y demandas
del mercado local, regional y nacional en el marco de la descentralización y
el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Los Institutos Superiores Tecnológicos están demostrando apertura al cambio,
poniendo en práctica su capacidad para ofertar una formación que responda
de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos
requerimientos de las empresas, situación que se logra mediante la aplicación
del nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado
en el enfoque por competencias y estructura modular, el cual permite ofertar
la formación profesional en correspondencia con las demandas de los sectores
productivos.
2. Contexto Local
Datos Históricos Geográficos
Inicialmente la provincia de Pataz fue habitada por pobladores de la cultura pre Inca
como Chachapoyas, Huamachucos y Chavines. En el periodo incaico, Pachacutec
manda a construir el camino inca que atraviesa la provincia para unir Cajamarquilla
y Cuzco, que hasta hoy existen algunos vestigios.
Durante el coloniaje nuestra provincia se divide en tres corregimientos: Collay al Sur,
Pataz al centro y Cajamarquilla al norte, posteriormente pasa a formar parte de la
Intendencia de Trujillo. En este periodo (1605) nos visita el Arzobispo de Lima don
Toribio Alfonso de Mogrovejo, en su viaje de paso al Huallaga.
Al iniciarse la República se crea la provincia el 12 de Febrero de 1821, perteneciendo
al departamento de Trujillo. Posteriormente don Simón Bolívar vuelve a crear la
provincia fusionando los tres corregimientos (Collay, Pataz y Cajamarquilla) teniendo
como capital a Pataz por estar al centro de la provincia, la cual llevaría el nombre,
más tarde sería Parcoy la capital hasta 1895, en que por Ley del Congreso sería
trasladada a la Villa de Tayabamba.
El 21 de noviembre de 1832 la provincia pasó a formar parte del departamento de
Amazonas y posteriormente el 10 de febrero de 1840 se reincorpora al departamento
de la Libertad, antes llamado Trujillo. El 18 de abril de 1895 la Villa de Tayabamba
es considerada capital de la Provincia y el 27 de noviembre de 1897 se eleva a la
categoría de Ciudad.
Establecido la provincia de Pataz sus pobladores iniciaron algunos cambios como:
La religión católica que ya existía desde la colonia, correspondiéndole la gracia a
Tayabamba con la fundación de la Parroquia Santo Toribio.
En 1895 se establece la Subprefectura, el Municipio y la Fiscalía en la capital.
En 1902 el Juzgado de Primera Nominación.
En 1922 el Banco de la Nación.
En 1908 se establece el servicio de telégrafos a Tayabamba, complementándose
con el servicio de correos que ya existía.
El 08 de diciembre de 1941 se inauguró el suministro eléctrico.
En 1955 se inaugura el puente metálico de Chagual sobre el río marañón.
En 1966 se concretiza la carretera que une Trujillo con la provincia de Pataz y
Huánuco.
En 1982 se reapertura el Instituto Superior Pedagógico “Tayabamba” con el nombre
de Escuela Normal Mixta Tayabamba.
En 1989 se crea la USE PATAZ en sustitución a las Supervisiones y éstos a los
Núcleos Educativos Comunales.
Factores que intervienen en el desarrollo de la poblaciónCrecimiento empresarial manifestado por la existencia de empresas mineras como
La Poderosa (Pataz), Consorcio Horizonte (Parcoy), MARSA (Parcoy) y otras, y
pequeñas industrias artesanales de textilería, derivados de la leche, producción
de miel, talleres de carpintería, hojalatería, harinas, etc.
Existencia de Centros educativos primarios y secundarios en toda la provincia,
universidad y educación superior no universitaria en algunos distritos, programas
de Alfabetización (PRONAMA) y PRONOEI.
Presupuesto municipal, el mismo que llega a todos los distritos a través de sus
Concejos, así como su respectivo canon minero y vigencia de minas; dinero que
es utilizado en la ejecución de obras de desarrollo y apoyo a la educación.
Presencia de instituciones diversas como: PRONAMACHS, Es SALUD, Banco de
la Nación, Centro de Salud, Juzgado Mixto, Juez de Primera y Segunda
Nominación, Defensoría del Pueblo, UGEL PATAZ, Policía Nacional, Fiscalía,
Grupos Religiosos, Clubes Deportivos, etc.
Presencia de centros comerciales de artículos de primera necesidad, ropa,
calzados, ferreterías, librerías, talleres de mecánica, restaurantes, hotelería, etc.
Servicio telefónico, serpost, fax, Internet, agencias de transporte terrestre por las
vías Pataz- Huamachuco- Trujillo y Tayabamba- Sihuas- Chimbote- Trujillo.
Además existen agencias de transporte aéreo que hacen servicio a través de los
aeropuertos de Chagual y Piás a las diferentes ciudades de la costa.
Medio FísicoLocalización: La provincia de Pataz se encuentra ubicada en la región La
Libertad, al margen derecho del río Marañón y al oeste de la cumbre de la
cordillera central, lo que le permite presentar diversos pisos ecológicos y por ende
diversidad de flora y fauna. Por el norte limita con la provincia de Bolívar, por el
Sur con la provincia del Marañón (Huánuco), por el Este con la provincia de
Mariscal Cáceres (San Martín) y por el Oeste con el río Marañón y las provincias
de Huamachuco y Santiago de Chuco (La Libertad) y Pallasca y Sihuas (Ancash).
DISTRITOSSUPERFICIE
(Km2)DENSIDAD(Hab/Km2)
Tayabamba 339.13 30.12
Huancaspata 247.48 21.24
Santiago de Challas 129.44 31.67
Urpay 99.61 30.99
Taurija 130.09 22.01
Chilia 300.04 30.96
Huayo 124.63 26.83
Parcoy 304.99 22.99
Piás 371.67 3.54
Pataz 467.44 9.05
Buldibuyo 227.39 16.08
Huaylillas 89.73 12.08
Ongón 1 394.89 1.20
Morfología: La provincia de Pataz, en general presenta una morfología
accidentada, con pequeños valles profundos, llanuras y elevaciones de tierra
que forman cerros de considerable altura como el Pahuarchuco, Apushallas,
Bomboncillo, la caldera, etc.
Geología: El basamento de Pataz está constituido por una secuencia de rocas
metamórficas que sirven de apoyo a los estratos de conglomerado arenisco y
rocas volcánicas sometidas éstos a una intensa acción meteórica. Se
presentan así mismo depósitos glaciares y fluido-glaciares marcadamente en
los ríos y quebradas. Por otro lado, nuestra provincia es muy activa en
deslizamientos dado que sus rocas son de baja densidad, compactibilidad, gran
talud y potencia estratigráfica, las que adicionadas a la acción meteórica del
agua que aumenta el peso, presión de poros y lubricación presentan
deslizamientos de corto cuello.
Climatología: El clima en general es frío y seco, presentando algunos
microclimas variados (desde una zona calurosa en la vertiente del Marañón y
del Huallaga, hasta zonas frígidas en la puna) y pisos ecológicos; pues de las
ocho regiones naturales, nuestra provincia presente seis de ellas: Yunga,
Quechua, Suni, Puna o Jalca, Janca o Cordillera y Selva Alta o Rupa Rupa.
Flora: La flora en el piso inferior figuran el Pati, Palo Santo, Sapote, Retaña,
cactáceas, molle, gramíneas, bejucos, etc. En el piso medio tenemos el lloque,
Chirimoyas, la Chamana, el Palo de Balsa, chochos, la cantuta, la altamisa o
marcona, el shirag, muñanca. chilca, tara, retama, saúco, nogal, aliso, zarza,
etc. En el piso superior su flora lo constituye el Ichu, Quishuar, Lupinos,
mullaca, Musgo, Líquenes, Valeriana, Rimarimas, Pagras, Loritos, Crespillo,
Huamanripa, Orejas de venado, etc. Además, dentro de la flora manejada o
cultivada figuran los cereales, leguminosas, tubérculos, Hortalizas, frutales,
yuca coca, cucurbitáceas (calabaza, zapallo, pepinillo), Pituca, Alfalfa y otros
forrajes y árboles madereros de diversas clases como eucalipto, aliso, nogal,
cedro, etc.
Fauna: Dentro la fauna figuran los loros, pericos, tordos, gallaretas,
guardacaballos, gorriones, picaflor, liebre, zarigüeyas, o chancos, shushupe,
víbora, batracios, sajinos, pavos de monte, osos, perdices, halcones, águilas,
cernícalos, picaflor andino, zorzales, golondrinas, santa rosa, pichipinas,
chusheg, zorro, zorrillos, liebre, venados, murciélagos, pumas, batracios y
ofidios e insectos, huachihuas, dominicas, acacas. También existen la fauna
manejada como ganado ovino, equino, porcinos, auquénidos, cuyes, conejos,
patos, gallinas, peces, abejas, e insectos.
DISTRITO REGIONES NATURALESYUNGA QUECHUA SUNI RUPA
RUPATAYABAMBA XBuldibuyo XChilia XHuancaspata XHuaylillas XHuayo XOngón XParcoy XPataz XPiás XSantiago deChallas
X
Taurija XUrpay XTOTAL 03 06 03 01
Fuente: Censo Nacional IX de Población y IV de Vivienda de 1993.
Aspecto Socio Económico
Nuestra provincia, en su organización social, combina la organización heredada de
los Incas y núcleos familiares característicos de la clase conquistadora. Podemos
observar que existen una clase media alta conformada por comerciantes mayoristas,
transportistas, contratistas de la actividad minera; una clase media conformada por
profesionales, pequeños terratenientes o latifundistas, obreros mineros; una clase
media baja conformada por profesionales subempleados, personal de servicio en
instituciones privada o del estado, y la clase baja conformada por agricultores de
zonas rurales alejadas, desempleados, trabajadores eventuales.
La economía gira en torno a la agricultura y ganadería que comercia con las ciudades
de la provincia, provincias aledañas y la costa; además una gran parte de la población
se dedica a la minería. Existe además un porcentaje de la población que se dedica
al comercio, la pequeña industria manufacturera, servicios de transporte y otros, etc.
Aspecto Educativo Cultural
Pataz, culturalmente es una diversidad de expresiones culturales aborígenes y de las
traídas por los españoles, lo que da origen a un pensamiento mágico religioso,
caracterizado por una variedad de festividades religiosas costumbristas. El poblador
patacino es muy festivo, gusta de las fiestas religiosas y familiares en donde hace
gala de su capacidad en el arte culinario ofreciendo sus comidas costumbristas y
tradicionales a sus invitados.
Pataz, deja notar la ausencia de centros culturales y recreativos como bibliotecas,
teatros, librerías, complejos deportivos, campos recreativos, campos feriales, etc.;
pero sí se observa el predominio de bares, cantinas y discotecas.
La falta de trabajo y centros culturales y la escasa formación de valores mantiene a
su juventud proclive a la violencia y a la manipulación política por su deficiente
preparación para analizar y procesar información; se dejan influenciar por los medios
de comunicación masiva como TV., radios, algunos periódicos que son utilizados
para el chantaje y la manipulación de la opinión pública a favor de intereses
personales o políticos, para lo cual se valen de todo tipo de difamación y calumnias
sin cumplir el aspecto legal y la ética del periodismo.
La escasa educación y cultura hacen del poblador patacino un poblador que vive en
desorden y de continua destrucción del medio ambiente.
La educación en nuestra provincia no es ajena a la problemática nacional que
mencionamos anteriormente, pues en un gran porcentaje de centros educativos se
continúa con una educación tradicional caracterizada por el memorismo y un estudiar
para el examen y más no para aprender, descuidando la formación ética, la aplicación
de la práctica del conocimiento y la investigación científica; sin embargo es necesario
anotar que dentro de la comprensión de la UGEL PATAZ existen en la actualidad 88
Instituciones Educativas de Educación Inicial, 208 Instituciones Educativas de
Educación Primaria, 58 Instituciones Educativas de Educación Secundaria, y 01
Institución de EBA. Además cuenta con 06 Instituciones de Formación Tecnológica
ubicadas en los distritos de Huancaspata, Santiago de Challas, Taurija, Chilia, Parcoy
y Pataz y 01 de Formación Pedagógica y Técnica ubicada en el distrito de
Tayabamba.
En la UGEL PATAZ, al año 2018, se observa la siguiente población estudiantil.
NIVEL Y/ O MODALIDAD 2018A. POBLACIÓN ESCOLARIZADAPronoeiEducación InicialEducación Primaria de MenoresEducación Secundaria de Menores
3175 082
13 5348 644
B. POBLACIÓN NO ESCOLARIZADAEducación Básica Alternativa 156TOTAL A, B 27 733
5. ANALISIS FODA
ANÁLISIS INTERNODIMENSIÓN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES
GestiónEstratégica
Planificacióndel programade estudios
Planificación institucional conparticipación de actores.El instituto elabora, aprueba yactualiza permanentemente sumisión, visión y valores, encoherencia con las políticasnacionales y propósitosinstitucionales, articulándolo consu propuesta pedagógica y lasdemandas del entornoLa Institución cuenta con Ingresospor matrícula que garantiza eltrabajo institucionalParticipación docente en lasdecisiones institucionales através de reunionesgeneralesSe cuenta con el Plan deAutoevaluacióncon fines de acreditación.Se cuenta con página web.Se cuenta con los planescorrespondientes a las diferentesjefaturas académicas
El instituto no evalúa losresultados de la aplicaciónde su PEI.El Proyecto EducativoInstitucional no es conocidopor los grupos de interésDebilidades en la gestiónadministrativa, en cuanto amanejo de personal yorganización.Se carece de mecanismoseficientesde seguimiento y evaluaciónpresupuestaria
Escaso conocimiento delmanejo contable o control dela parte financiera.Carencia de balance anual.Falta de plan de inversión
Gestión delperfil deegreso
Frecuencia de reuniones detrabajo.
Desarticulación entre el perfilde egreso propuesto por laDIFOID con los propósitos delas áreas descritas en lassumillas respectivas.
Aseguramiento de lacalidad
Se promueve un climaorganizacional que conlleva a laexcelencia académica, basado enlos valores que se comparten ycompromiso de generar entre susmiembros, iniciativas que permitanun funcionamiento organizacionalcon calidad y efectivo.En el instituto existe un comité deGestión de la calidad, quepromueve orienta y evalúa losprocesos de mejora continua.Docentes nombrados conexperiencia en la formación inicialy en servicio.
No se cuenta con unaestructura organizacionalque garantiza una gestión decalidad de los procesos delinstituto.
FormaciónIntegral
Procesoenseñanzaaprendizaje
Se incluyen contenidostransversalesen la programaciónLa mayoría de docentes cumplecon el desarrollo de sus sílabos.
Deficiencias en ladiversificación curricularSe carece de estadística delrendimiento académico y del
El Instituto cuenta con un estudiode la demanda del mercadolaboral, que sustenta su ofertaacadémica.Existe coherencia entre lapropuesta curricular y los sílabosaprobados y su correspondienteaplicación, incluyendo ladiversificación curricular diseñadapor la propia InstituciónPromueve el autoaprendizaje desus estudiantes.El instituto tiene, aplica y mejoracontinuamente su sistema deevaluación.Cuenta con convenios y políticasque facilitan la realización deprácticas pre-profesionales deestudiantes en instituciones yotras organizaciones,relacionadas con su especialidad.
desempeño en la prácticaprofesional.Deficientes estrategias parael trabajo curricular porcompetenciasLa mayoría de docentesutiliza metodologíasmemorísticas, que noconducen al autoaprendizajeni a la aplicación práctica delconocimiento.Falta dominio en laelaboración de instrumentospara la evaluación porcompetencias
Gestión delos docentes
Proceso de selección dedocentes contratados de acuerdoa norma.Personal docente de laespecialidad que requiere el plande estudios.El instituto cuenta con políticas yprocedimientos para la selecciónde formadores, en función al perfildefinido por la propia institución,cumpliendo con el mínimoestablecido por las autoridadeseducativas.
Deficiente evaluación alpersonal docente yadministrativo..Deficiencias en elcumplimiento delPlan de Supervisión ymonitoreo de proyectos yactividades programadas porlos docentes.La capacidad de trabajo enequipo no es evaluada.No existen normas yprocedimientos para elreconocimiento y lapromoción de losformadores
Seguimientoa estudiantes
El instituto difunde informaciónsobre las características de suoferta educativa.Se admite ingresantes con notaaprobatoria, cumpliendo con lanormatividad vigente.Folletería, publicaciones, páginasweb, campañas mediáticas,reglamento de admisión.Resultados de las pruebas,resolución de aprobación delproceso de admisión.Existen políticas que promueveny facilitan académica yadministrativamente, la titulaciónde los estudiantes
Perfil real de ingreso de losestudiantes con deficienciasen capacidades básicas.No existen , líneas deinvestigación y/ofuentes de financiamiento
Investigaciónaplicada,desarrollotecnológicoinnovación
Los alumnos se gradúansustentado un trabajo deinvestigación.
Poco interés en los docentespor lainvestigación científicaEscasa actividades deinvestigación.
Elaboración de guías de trabajopara las investigaciones en losdiferentes semestres académicos.El instituto cuenta con materialbibliográfico, sistemas deinformación que facilita lainvestigación científica.
El instituto no tiene unaorganización definida, parapromover el desarrollo de lainvestigación.Falta de implementa de unprograma permanente decapacitación para laInvestigación, dirigido a losformadores.
Responsabilidad Social
Participación de alumnos enactividades culturales y cívicas.El instituto participa en eventosculturales sociales realizadospor la comunidad.
Débil imagen institucional enla comunidad.El instituto no realizaprogramas de proyección enbeneficio de la comunidad.
SoporteInstitucional
Servicios debienestar
Cumplimiento de tareasasignadas.Informe de las actividades deresponsabilidad social.Contamos con un Kioscoinstitucional, el que permiteatender tanto a estudiantes comoa trabajadores.Los docentes apoyan de manerapermanente y personalizada a losestudiantes que requierenasistencia en aspectosacadémicos, personal, salud,vocacional y otros.Los estudiantes participan enactividades artísticas, deportivas,de proyección a la comunidad yotras, realizadas a nivelinstitucional, fortaleciendo suformación integral.
Aún falta implementar unsistema de tutoríainstitucional.Carencia de serviciosasistenciales de salud básica.No se brinda a losestudiantes, tutoría yasesoramiento personal yacadémico, durante suproceso formativo.Inexistentes horarios detutoría, informes deintervenciones,programación de cargahoraria, registro de serviciode tutoría, evaluación deresultados, acciones demejora.No existen políticas yestrategias orientadas areducir la deserción de losestudiantes.El instituto no articula elacceso a los servicios desalud y garantiza laorientación psicológica parasus formadores, estudiantesy personal administrativo yde servicios.
Infraestructu-ra y soporte
El instituto cuenta con losservicios básicos de agua,desagüe, energía eléctrica,teléfono e internet.El instituto cuenta con suficientesáreas verdes.El instituto cuenta con un plan decontingencia en caso deemergencias y desastresnaturales.El instituto se encuentraactualizando su sistema deinformación y comunicación.
La información no seencuentra disponible ysistematizada, para facilitarsu análisis y la toma dedecisiones correspondiente.
El Instituto no cuenta conuna biblioteca física y virtual,recursos informáticos,audiovisuales, laboratoriosde ciencias, talleres y centrode recursos didácticos,
Se consideran políticas ymecanismos para mantener lainfraestructura, en condicionessanitarias aceptables.Se cuenta con políticas y ejecutaacciones a favor de la protecciónambiental.La Institución cuenta con unainfraestructura , acorde con lasnormativas del Minedu,Municipalidad y Defensa Civil
actualizados, disponibles yen cantidad suficiente.
RecursosHumanos
Todos los directivos cuentan conestudios de postgrado.Trabajadores administrativos conexperiencias y dispuestos amejorar la calidad de su servicio.
Poco liderazgo de losdirectivosNo se cuenta con programasde evaluación y capacitaciónpara el personal Directivo yadministrativo.No se realiza evaluación dedesempeño a los directivos,administrativos y docentes.
Resultados Verificacióndel perfil deegreso
El instituto fomenta y promueve elempleo de sus egresados.El instituto evalúa el logro del perfilde egreso a través de laevaluación cada área curricular.
Falta evaluar la opinión delos egresados respecto a laformación recibida.No se tiene organizado a losegresados.No se cuenta conmecanismos para evaluar demanera progresiva el logrodel perfil de egresoFalta de encuestas deopinión sobre nuestraimagen institucional.El instituto no realiza elSeguimiento de susegresados, los convoca yorganiza a fin de tenerinformación sobre suexperiencia laboral,actualización y servicio deempleo.El instituto no cuenta con unabase de datos de egresadosactualizada.
ANÁLISIS EXTERNO
FACTOR OPORTUNIDADES AMENAZAS
Educación Reuniones macroregionales sobrecalidad de la educación superior
Existencia de Universidades eInstitutos particulares
Sociales Afluencia de pobladores de laszonas rurales y otros a la capitalde Provincia con fines laboralesy educativos.Existencia Instituciones en defensa delos derechos de la mujer, niño yadolescente.Interrelación con otras institucioneseducativas de nivel superior.
Poco interés de la población yautoridades por el desarrollo de laeducación superior.Existencia de centros de expendiode bebidas alcohólicas, tabaco ydrogas.
Económicos Ubicación geográfica estratégica en unaprovincia eje de desarrollo económico dela región.Tener convenios con empresas públicasy privadas.Oferta laboral para profesionalestécnicos a nivel local, nacional.
Elevado costo de los serviciosbásicos que afronta el Instituto.Zona de bajo desarrollo industrial
Políticos Existencia de la Ley de EducaciónSuperior 30512 y su reglamento.Participación del Instituto en lasreuniones de las mesas de concertacióny desarrollo.Estudiantes cuenta con seguro médico(SIS).
Inestabilidad de las políticasnormativas sin respeto a ladiversidadBajo nivel de remuneración a losDocentes contratados.Escaso apoyo de la Municipalidad.No ser considerados con losbeneficios del canon y regalías.
Tecnológicos Ferias tecnológicas promovidas por elMinisterio de Educación.Existencia de cabinas públicas deInternet en Tayabamba aprovechablespara fines académicos.
Peligros subyacentes en el usodescontrolado de los recursostecnológicos,Lentitud en el servicio de internet.
Geográficos Gran cantidad de áreas verdes, para lapráctica de nuestros futuros egresados,de las carreras técnicas
Vulnerabilidad de ocurrencia dedesastres naturales.
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6. MATRIZ GENERAL DE OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL PENProyecto Educativo
Nacional
OBJETIVOS DEL PERProyecto Educativo Regional
OBJETIVOS DEL PElProyecto Educativo Local
OBJETIVOS DEL PEIProyecto Educativo Institucional
OBJETIVOESTRATÉGICO 3Maestros bien preparadosejercen profesionalmentela docencia
OBJETIVOESTRATÉGICO 5Educación superior decalidad se convierte enfactor favorable para eldesarrollo y lacompetitividad nacional
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3:Lograr la formación profesionalintegral de jóvenes y adultos,que responda a lasDemandas del desarrollo local,regional, nacional y global.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4:Promover una comunidadeducadora democrática y justadispuesta al cambio queparticipe, concerté y vigile losprocesos de descentralizacióneducativa y desarrolloSostenible.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 5:Implementar un sistema degestión educativa regional ylocal que funciona en formaeficiente, democrática,autónoma, ética,descentralizada conpresupuestos adecuados
Formar integralmente aleducando en los aspectosfísico, afectivo y cognitivo;para lograr la identidadpersonal y social, ejercer laciudadanía y desarrollaractividades laborales yeconómicas.
Organizar proyecto de vidacontribuir al desarrollo delpaís.
Desarrollar capacidadesvalores y actitudes quepermitan al educandoaprender a lo largo de todasu vida.
Desarrollar aprendizajes enlos campos de las ciencias,las humanidades, la técnicas,el arte, la educación física ylos deportes, así comoaquellos que permitan aleducando un buen usufructode las nuevas tecnologías.
1. Satisfacer la demanda de profesionales en Educación y carrerasTécnicas a nivel local y regional; ofreciendo una formación docenteintegral.
2. Brindar a los estudiantes una formación profesional basada en unafilosofía cognitivo-humanista que le permita interactuar asertivamenteen el medio natural, cultural y social en el que se desenvuelve.
3. Formar profesionales capaces de aplicar la ciencia y tecnología, lainvestigación científica, una cultura ecológica, la vivencia de valores enun ambiente de pluralidad ideológica y un clima institucionaldemocrático.
4. Lograr la adecuación y acreditación institucional que garantice elfuncionamiento y los servicios que brinda.
5. Formar docentes y técnicos competentes con una adecuadaformación personal, profesional y socio comunitario; que propicien undesarrollo sostenido y sostenible en su comunidad con una actitudcrítica, creativa y emprendedora.
6. Capacitar a docentes en servicio, acorde con las exigenciaspedagógicas del mundo moderno para alcanzar un desarrollo integralcompetitivo y de calidad.
10. Elaborar y aplicar planes estratégicos aprovechando lanormatividad educativa y haciendo uso de las nuevas tecnologías.
11. Lograr el mejoramiento de la tecnología educativa, el equipamientode la biblioteca, laboratorios y centro de cómputo con materiales yequipos modernos para promover el estudio e investigación dedocentes y alumnos. Así como con equipos de topografía, herramientase insumos para las carreras técnicas.
12. Reducir la crisis de valores, la alienación cultural y el alcoholismo através de los servicios de tutoría, charlas, campañas y talleres desensibilización.13. Promover la participación ciudadana en el desarrollo de proyectosy actividades de promoción social y cultural.14. Elaborar la calendarización anual, que permita lograr desarrollar
las sesiones de aprendizaje programadas.15. Realizar evaluación de desempeño a los directivos, administrativosy docentes.
16. Sistematizar adecuadamente la información administrativa, parafacilitar su análisis y la toma de decisiones correspondiente.
17. Elaborar encuestas de opinión sobre nuestra imagen institucional.
18. Configurar una base de datos de los egresados actualizada yhacer el seguimiento de ellos a fin de tener información sobre suexperiencia laboral, actualización y servicio de empleo.
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CRONOGRAMA DEL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICO
OBJETIVOS Año2018
Año2019
Año2020
1. Satisfacer la demanda de profesionales en Educación en lasespecialidades de CTA, Idiomas-Inglés y Primaria a nivel local yregional; ofreciendo una formación docente integral.
2. Ampliar las carreras profesionales que oferta la Institución conlas especialidades de Matemática, Educación Física y EducaciónInicial, sustentadas en un estudio de mercado y políticaseducativas regionales y nacionales..
3. Lograr la adecuación y acreditación de los Programas deEstudios CTA, Idiomas-Inglés y Primaria que garanticen unservicio permanente de calidad.
4. Alcanzar los requisitos básicos de calidad hasta lograr elLicenciamiento Institucional
5. Capacitar a los docentes en servicio, acorde con las exigenciasde los enfoques pedagógicos y curriculares actuales.
6. Mejorar la gestión académica a través de la aplicación de losresultados de la investigación y la innovación pedagógica.
7. Implementar la biblioteca, laboratorios y centro de cómputocon libros actualizados, materiales y equipos modernos parapromover el estudio e investigación de estudiantes y docentes
8. Reducir la crisis de valores, la alienación cultural y elalcoholismo a través de los servicios de tutoría, charlas,campañas y talleres de sensibilización.
9. Promover la participación ciudadana en el desarrollo deproyectos y actividades de promoción social y cultural.
10. Revisar, evaluar y actualizar los documentos de gestióninstitucional y académica, acorde la normatividad y demandaseducativas.
11. Promover un clima organizacional con un liderazgotransformacional, que permita el trabajo en equipo, la formaciónen valores y la excelencia académica.
12. Gestionar adecuadamente los recursos humanos paraobtener una excelente plana docente.
13. Incrementar los recursos económicos a través de políticas deautogestión.
14.Diseñar un currículo coherente con la propuesta pedagógicay el perfil profesional, contextualizado a la realidad local, nacionaly mundial, haciendo énfasis en la formación en valores,educación para el desarrollo sostenible y la EBI (PCI)
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15. Fortalecer el uso de las TIC en el proceso enseñanzaaprendizaje usando metodologías coherentes con el enfoque porcompetencias.16. Promover el bienestar de los estudiantes mejorando losservicios sociales y de salud para incrementar el rendimientoacadémico y disminuir la deserción.
17. Diseñar políticas y estrategias de investigación que permitaninnovar, sistematizar y difundir las prácticas pedagógicasexitosas; así como promover el desarrollo sostenible y laeducación inclusiva.
18. Fortalecer el desempeño docente a través del monitoreo,acompañamiento y evaluación de su práctica profesional.
19. Diseñar políticas que promuevan y faciliten el proceso detitulación.
20. Mejorar la gestión del personal de apoyo mediante políticasde capacitación, evaluación, estímulos y reconocimiento.
21. Implementar un sistema de información eficiente, con unabase de datos actualizada que facilite la comunicación, latransparencia y la toma de decisiones oportunas.
22. Construir una nueva infraestructura, equipada con tecnologíamoderna acorde a las exigencias normativas y técnicas actuales.
21. Realizar evaluación de desempeño a los directivos,administrativos y docentes, aplicando normas y mecanismosespecíficos.
23. Configurar una base de datos de los egresados actualizada yhacer el seguimiento de ellos a fin de tener información sobre suexperiencia laboral, actualización y servicio de empleo
24. Implementar un Sistema de Gestión de la Calidad que permitaverificar el logro del perfil de egreso.
25. Fortalecer la imagen institucional organizando y participandoen actividades sociales, culturales, deportivas y cívicas en favorde la comunidad.
26. Realizar proyectos comunales, con impacto social quepromuevan el desarrollo sostenible, la educación intercultural,cuidado ambiental y la equidad de género; así mismo la creaciónde una unidad para su seguimiento y evaluación.
27. Fortalecer el seguimiento de egresados completando la basede datos, mejorando la comunicación y promoviendo su empleo.
28. Aplicar adecuadamente los procedimientos administrativosque evidencien una gestión administrativa eficiente ytransparente.
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Es el marco teórico-metodológico que forma parte del presente Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que permite a la Institución Educativa actuar deliberadamente en el
proceso de formación de los futuros profesionales a quienes va dirigido los servicios
educativos que se ofrece.
1. CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD
Nuestra Institución Educativa considera que cada ser humano es un ser único,
irrepetible y trascendente, que tiene cuerpo, inteligencia, razón, voluntad, imagen, vida
mental; por eso es un ser bio-psico-social y espiritual. Además el hombre es el único
ser que puede transmitir conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y
procedimientos utilizando el lenguaje articulado. La educación es también un proceso
de personalización. Educar es liberar y esa es nuestra principal tarea en esta institución
educativa.
Las bases del tipo de hombre que tratamos de forjar en nuestra I.E. son la honestidad,
respeto, humildad, responsabilidad, solidaridad y tolerancia, valores que todo ser
humano debe de practicar y que responden a los valores que desarrollamos.
Hombres que sepan cumplir sus responsabilidades para enfrentarse a los problemas
y retos que nos plantea nuestra sociedad que se encuentra inmersa en este mundo
globalizado y competitivo.
De otra parte concebimos a la sociedad como un conjunto de personas que comparten
un mismo espacio geográfico, la diversidad cultural, valores y normas que regulan su
desarrollo.
Consideramos que la educación cumple un papel fundamental en el desarrollo de una
cultura de la democracia, igualdad de trato, el diálogo, la solidaridad, la obediencia a
las autoridades legítimas y el respeto mutuo entre ciudadanos. Para esto pondremos
en práctica programas de educación cívica, elecciones estudiantiles, trabajo en equipo
y acciones a favor de la comunidad estudiantil, en las cuales los estudiantes puedan
aprender a comportarse democráticamente en la práctica.
2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.
Nuestra I. E. concibe a la educación como un proceso social e intercultural permanente
y sistemático, dirigido al perfeccionamiento y realización de nuestros estudiantes como
personas y como profesionales con aportes al mejoramiento de las condiciones de
vida, abiertos al cambio e innovaciones, y que contribuyan al desarrollo y
transformación de la sociedad en la que viven, usando racionalmente los recursos
naturales del medio.
La educación se desarrolla en I.E. como la nuestra y constituye un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se da a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial.
3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA:
La enseñanza constituye un proceso por el cual el docente interactúa con sus
estudiantes para crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar sus
potencialidades, capacidades y saberes personales, a través de las actividades
significativas, en un clima de confianza, uso de estrategias metodológicas adecuadas,
y con los medios y materiales necesarios para que los estudiantes desplieguen sus
potencialidades acordes con los paradigmas actuales.
La acción del docente se manifiesta cuando busca:
Crear condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las
experiencias que posee el estudiante.
Estimular a los estudiantes a que exploren y experimenten, construyan e
intercambien conocimientos con sus compañeros, formulen interrogantes y
propongan respuestas.
Aplicar estrategias metodológicas centradas en el alumno, acordes con las
características de su desarrollo y sus estilos y ritmos de aprendizaje, estimulando su
capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.
Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los educandos para incentivar
el desarrollo de su autoestima.
Fomentar en los estudiantes formas organizativas que favorezcan su iniciativa y
autonomía.
Incentivar en los estudiantes la práctica de una cultura de investigación como una
forma de dar solución a los diferentes problemas que se le presentan
4. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el proceso de construcción del conocimiento personal del estudiante
(actividades significativas) en interacción con el medio sociocultural y natural.
Cuando un aspecto de la realidad todavía no ha sido entendido por el estudiante
empieza a tener sentido como resultado de la relación que establece con sus
conocimientos previos, podemos decir que su aprendizaje es significativo reflejado en
el cambio de conducta observable.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan
como lo aprenden, es decir, que ejerciten la metacognición. Esto le permitirá enfrentar
con mayor éxito los retos que se les presentan.
5. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
La enseñanza-aprendizaje, en el acto educativo, no podría darse por separado. Estos
dos procesos son correlativos, es decir, actúan simultáneamente: la actividad del
estudiante (dirigido) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones
nuevas y difíciles, y la actividad del docente (guía) logrará modificar su conducta
anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles, poniendo en juego sus
habilidades y destrezas para llegar al alumno y garantizar el desarrollo integral de sus
estudiantes.
En nuestra Institución es más notorio aún el proceso de enseñanza aprendizaje que
se da en la interacción diaria entre formadores y futuros docentes debido a la etapa
educativa en la que se encuentran, valiéndose de las oportunidades de adquisición del
conocimiento permitiéndoles demostrar, refutar y comprobar la verdad de sus
afirmaciones.
6. CONCEPCIÓN DE LOS ROLES DE LOS ACTORES DEL APRENDIZAJE
a. Rol del alumno
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Afirma su identidad personal y social a partir de una sólida escala de valores éticos
y morales.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes
y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias.
Demuestra su capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades para
construir su Proyecto de Vida, además de afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
Soluciona problemas actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores
niveles de vida.
Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidad
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
Aprende a aprender y se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología,
aplicando sus potencialidades cognitivas, socioafectivas y metacognitivas.
Manifiesta una sólida formación ética y moral, demostrando en sus actitudes,
valores socialmente consensuados.
Demuestra una sólida formación ciudadana expresada en una inserción
comprometida con su cultura.
Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelve con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.
b. Rol del Profesor
Demuestra un alto nivel académico, actualizado, que le permita aplicar estrategias
metodológicas adecuadas y nuevas en la enseñanza.
Posee capacidad para autoevaluarse y autocriticarse internalizando valores.
Muestra sentido de superación y perfeccionamiento profesional.
Planifica, desarrolla y evalúa actividades que aseguren el logro del aprendizaje.
Participa en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y otros documentos de gestión.
Propicia el trabajo en equipo, proponiendo normas de convivencia y las hace
cumplir.
Manifiesta su identidad personal y social con una sólida escala de valores éticos
y morales.
Demuestra su capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades para
construir su Proyecto de Vida, además de afianzar sus intereses y aspiraciones
de orden personal, familiar y social.
Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
Aprende a aprender y se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología,
aplicando sus potencialidades cognitivas, socioafectivas y metacognitivas.
Demuestra una sólida formación ciudadana expresada en una inserción
comprometida con su cultura.
Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelve con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.
c. Rol de la familia
Educa a sus hijos y proporciona en el hogar un trato respetuoso de sus derechos
como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades.
Se informa sobre la calidad de servicio educativo y vela por ella.
Participa y colabora en el proceso educativo de sus hijos.
Se organiza en Comités de apoyo a la gestión de la Institución Educativa.
Apoya la gestión educativa y colabora con el mejoramiento de la infraestructura y
el equipamiento de la correspondiente Institución Educativa, de acuerdo a sus
posibilidades.
7. CONCEPCIÓN SOBRE LAS OPCIONES CURRICULARES
a. Como construcción sociocultural
Se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores
socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación
del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea
de currículum como construcción social, negociación constante de los actores
socioeducativos.
En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum
abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica,
desde una concepción constructivista de los aprendizajes.
P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia
del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser
declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al
currículum explícito)
E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum
nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y
programas).
José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no
neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la
escuela.
Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
b. Como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta
educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al
examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde
el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan
los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas,
administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución
Educativa.
El desarrollo curricular como un proceso permite que el conjunto de actores
socioeducativos en la institución de formación docente concreticen la construcción
del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta
en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más
pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los
procesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las
potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más
autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar
mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior
como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
c. Como enfoque intercultural
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno.
El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la
comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos
cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso
de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo
Mediacional – Ecosistémico)
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento
específico desde el área de Educación Intercultural.
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando
lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes
científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.
d. Como enfoque por competencias
Las competencias son definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los
individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales
requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) ,
hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio
aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber
hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la
persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios
(enfoque sistémico complejo).
En consecuencia, son procesos complejos de desempeño porque, ante
determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas
dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.)
y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.
No se trata de un simple saber hacer; se trata de hacerlo bien, lo cual implica un
saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un
saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeño)
Por tanto, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo
de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la
posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y
se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.
8. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO TECNOLÓGICO
Desarrollo de competencias y capacidades
El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como
la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido
hasta entonces la Psicología. Muchos investigadores y teóricos, han influido en la
conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la socialización
en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo
próximo", por citar a los más reconocidos.
Las Inteligencias Múltiples
Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una
interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de
las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural
determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la herencia
biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la
estimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial.
Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo
de una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada por el
profesor Reuven Feuerstein1, explica la manera en la que el individuo obtiene y
procesa la información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde,
generalizándola a otras situaciones. Se sustenta en los aportes del
constructivismo, la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los
principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante, el ser
humano como susceptible a cambios significativos, el concepto dinámico de
inteligencia y el papel del entorno.
Desempeño Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones laborales, de
acuerdo a parámetros previamente establecidos.
En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las
actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes
necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de
ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica, ha matizado un número
cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación profesional, así
como en el uso de medios, métodos y formas de aprendizaje y enseñanza dirigidas
a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con
la precisión de tres componentes(Herrera, 1999).
Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea
competente, pero que requieren una constante actualización.
Los saberes prácticos; que demandan la adquisición de habilidades, capacidades,
destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros,
instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de
forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de
ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige, una
integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual
en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el
cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la
información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y
maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos
multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor
desempeño de sus funciones.
Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de
aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos,
procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un
desempeño técnico profesional.
Relación con el entorno: El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o
histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.
Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo, aunque
importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase
social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo diferencian de otros
paradigmas.
Asimismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno
económico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo
ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de
globalización de la economía, así como el desarrollo constante de la tecnología
de información y comunicaciones, que han vienen generando cambios
significativos en el ámbito formativo y laboral.
Humanista:
Desarrollo Humano, En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en
consideración el desarrollo humano, entendido éste como el proceso de ampliar las
opciones de las personas, por ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino
que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la
sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos
de las personas
Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el estado de
desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no
económico. Se sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por
medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que la calidad
de vida debe evaluarse en función a la capacidad real para lograr funcionamientos
valiosos como parte de la vida.
9. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
La construcción del DCBN en el ISEP Tayabamba, para las carreras profesionales de
Educación Primaria, Ciencias Naturales e Idiomas: inglés han sido elaborados de
acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos según la
naturaleza de la carrera y especialidad. Estos diseños curriculares tienen por finalidad
orientar la formación de los estudiantes bajo los cambios que inciden sobre el saber de
la sociedad y la cultura.
En la Educación superior Tecnológica el diseño curricular está integrado por los
siguientes componentes: Formación General y Formación Específica.
La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas,
desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de
situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una
sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que
permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse
al incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la
construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada, propiciar y
mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral
del ser humano.
La Formación Específica está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y
tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las
competencias propias de cada una de las carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el
sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca
el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia
establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a
las características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que
cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las
características de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para:
Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión,
identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de
producción, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el
emprendimiento.
Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las
actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura
exportadora.
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de
los fines de la organización y la conservación del medio ambiente.
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo
de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto,
presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.
Los programas curriculares están organizados de acuerdo a los siguientes Planes de
Estudios.
CARRERA TÉCNICA: CONSTRUCCIÓN CIVIL
MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS
SEMESTREUNIDADES
DIDÁCTICAS
MÓDULOS
EDUCATIVOSTOTAL
HORA
SI II III IV V VI HORASCRÉD
ITOSHORAS
CRÉD
ITOS
(Mód
ulos
Tra
nsve
rsal
es)
COMUNICACIÓN
Técnicas deComunicación 2 36 1.5
72 3
810
Interpretación yproducción de textos 2 36 1.5
MATEMÁTICA Lógica y funciones 2 36 1.5 72 3Estadística general 2 36 1.5
SOCIEDAD YECONOMÍA
Sociedad y economía enla globalización 3 54 2 54 2
MEDIO AMBIENTEY DESARROLLOSOSTENIDO
Medio ambiente ydesarrollo sostenible 3 54 2 54 2
ACTIVIDADESCultura física y deporte 2 36 1.5
72 3Cultura artística 2 36 1.5
INFORMÁTICA Informática e internet 2 36 1.5 72 3Ofimática 2 36 1.5
IDIOMAEXTRANJERO
Comunicacióninterpersonal 2 36 1.5 72 3
Comunicaciónempresarial 2 36 1.5
INVESTIGACIÓNTECNOLOGICA
Fundamentos deinvestigación 2 36 1.5
144 6
Investigación einnovacióntecnológica
2 36 1.5
Proyectos deinvestigación einnovación tecnológica
4 72 3
RELACIONES EN ELENTORNO DELTRABAJO
Comportamiento ético 2 36 1.572 3Liderazgo y trabajo en
equipo 2 36 1.5
GESTIÓNEMPRESARIAL
Organización yconstitución deempresas
2 36 1.572 3
Proyecto empresarial 2 36 1.5FORMACIÓN YORIENTACIÓN
Legislación e inserciónlaboral 3 54 2 54 2
FORM
ACIÓ
N ES
PECÍ
FICA
(Mód
ulos
Téc
nico
-Pro
fesio
nale
s)
MP No.1
Topografía
Topografía General 8 144
756 30
2430
Dibujo TopográficoAsistido por Computador 6 108
Topografía para CatastroUrbano y Rural
8 144
Topografía para Caminosy Vías Urbanas
8 144
Topografía paraIrrigaciones
6 108
Topografía para Obras deSaneamiento
6 108
MP No. 2Elaboración deExpedienteTécnico
Dibujo de Planos 8 144
792 33
Dibujo Asistido porComputador 8 144
Documentos de Obra 4 72Mecánica de Suelos yDiseño de Mezclas 4 72
Metrados de Obra 7 126Costos Unitarios yPresupuesto de Obra 8 144
Programación de Obra 5 90
MP No. 3
Ejecución de
Obras Civiles
Análisis del ExpedienteTécnico 4 72
918 38
Especificaciones de losMateriales deConstrucción
8 144
Distribución de losMateriales deConstrucción
7 126
Mano de Obra y Equipo 6 108Seguridad e Higiene 3 54
CARRERA TÉCNICA: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
ProcedimientosConstructivos de ObrasCiviles I
10 180
ProcedimientosConstructivos de ObrasCiviles II
9 162
Control de Obra 4 72TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOSTRANSVERSALES 8 10 8 6 6 7 810 33 810 33
TOTAL HORAS Y CREDITOS DE MÓDULOS TÉCNICOPROFESIONALES 22 20 22 24 24 23 2430 101 2430 101
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL GENERAL 540 540 540 540
540
540 3240 134 3240 134 3240
MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS
SEMESTREUNIDADES
DIDÁCTICAS
MÓDULOS
EDUCATIVOSTOTAL
HORA
SI II III IV V VI HORA
S
CRÉDITO
S
HORA
S
CRÉDI
TOS
(Mód
ulos
Tran
sver
sale
s) COMUNICACIÓNTécnicas de Comunicación 2 36 1.5
72 3
810
Interpretación yproducción de textos 2 36 1.5
MATEMÁTICA Lógica y funciones 2 36 1.5 72 3Estadística general 2 36 1.5
SOCIEDAD YECONOMÍA
Sociedad y economía en laglobalización 3 54 2 54 2
MEDIO AMBIENTE YDESARROLLOSOSTENIDO
Medio ambiente ydesarrollo sostenible 3 54 2 54 2
ACTIVIDADES Cultura física y deporte 2 36 1.5 72 3Cultura artística 2 36 1.5
INFORMÁTICAInformática e internet 2 36 1.5
72 3Ofimática 2 36 1.5
IDIOMAEXTRANJERO
Comunicacióninterpersonal 2 36 1.5
72 3Comunicación empresarial 2 36 1.5
INVESTIGACIÓNTECNOLÓGICA
Fundamentos deinvestigación 2 36 1.5
144 6Investigación e innovacióntecnológica 2 36 1.5
Proyectos de investigacióne innovación tecnológica 4 72 3
RELACIONES EN ELENTORNO DEL
TRABAJO
Comportamiento ético 2 36 1.572 3
Liderazgo y trabajo enequipo
2 36 1.5
GESTIÓNEMPRESARIAL
Organización y constituciónde empresas 2 36 1.5 72 3Proyecto empresarial 2 36 1.5
FORMACIÓN YORIENTACIÓN
Legislación e inserciónlaboral 3 54 2 54 2
FORM
ACIÓ
N ES
PECÌ
FICA
(Mód
ulos
Téc
nico
Pro
fesio
nale
s)
MP No. 01Gestión de SoporteTécnico, Seguridady Tecnologías de laInformación yComunicación
Organización yAdministración del SoporteTécnico
4 72
3
756 31
2430
Integración de lasTecnologías de Informacióny Comunicación
4 72
3Mantenimiento de
Equipos de Cómputo6 108
4Reparación de Equipos deCómputo
6 1084
Didáctica en el Uso deRecursos Informáticos
2 362
Diseño de Redes deComunicación
5 904
Instalación y configuraciónde redes de comunicación
4 723
Herramientas de Gestiónde Redes de Comunicación
3 542
Seguridad Informática 3 54 2Administración de Redes 2 36 2Software de Servidor deRed
3 542
MP No.02Desarrollo deSoftware y Gestiónde Base de Datos
Análisis y Diseño deSistemas
6 1085
Herramientas deDesarrollo de Software
6 1084
Taller de Base de Datos 4 72 3Metodologías deDesarrollo de Software
2 362
Taller de ProgramaciónConcurrente
8 1446
CARRERA TÉCNICA: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FORESTALES
Taller de ProgramaciónDistribuida
8 1446
828 35Lógica de Programación 2 36 2Taller de Modelamiento deSoftware
4 723
Administración de Base deDatos
6 1084
MP No. 03Gestión deAplicaciones paraInternet yProducciónMultimedia
Diseño Gráfico 5 90 4
84635
Animación de Gráficos 5 90 4Herramientas Multimedia 4 72 3Producción Audiovisual 6 108 4Diseño Web 4 72 3Taller de ProgramaciónWeb
10 1808
Comercio Electrónico 3 54 2Aplicaciones Móviles 4 72 3Gestión y AdministraciónWeb
6 108 4
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TRANSVERSALES 8 10 8 6 6 7 810 33 810 101TOTAL HORAS Y CREDITOS DE MÓDULOS TÉCNICOPROFESIONALES 22 20 22 24 24 23 2430 101 2430 101
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL GENERAL 540 540 540 540
540
540 3240 134 3240 134 3240
MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS
SEMESTREUNIDADES
DIDÁCTICAS
MÓDULOS
EDUCATIVOSTOTAL
HORA
SI II III IV V VIHORA
S
CRÉDITO
S
HORA
SCR
(Mód
ulos
Tran
sver
sale
s)
COMUNICACIÓNTécnicas de Comunicación 2 36 1.5
72 3810
Interpretación y producciónde textos 2 36 1.5
MATEMÁTICA Lógica y funciones 2 36 1.5 72 3Estadística general 2 36 1.5
SOCIEDAD YECONOMÍA
Sociedad y economía en laglobalización 3 54 2 54 2
MEDIOAMBIENTE YDESARROLLOSOSTENIDO
Medio ambiente y desarrollosostenible 3 54 2 54 2
ACTIVIDADES Cultura física y deporte 2 36 1.5 72 3Cultura artística 2 36 1.5
INFORMÁTICAInformática e internet 2 36 1.5
72 3Ofimática 2 36 1.5
IDIOMAEXTRANJERO
Comunicación interpersonal 2 36 1.572 3Comunicación empresarial 2 36 1.5
INVESTIGACIÓNTECNOLÓGICA
Fundamentos deinvestigación 2 36 1.5
144 6Investigación e innovacióntecnológica 2 36 1.5
Proyectos de investigación einnovación tecnológica 4 72 3
RELACIONES ENEL ENTORNO DELTRABAJO
Comportamiento ético 2 36 1.572 3Liderazgo y trabajo en
equipo 2 36 1.5
GESTIÓNEMPRESARIAL
Organización y constituciónde empresas 2 36 1.5
72 3Proyecto empresarial 2 36 1.5
FORMACIÓN YORIENTACIÓN
Legislación e inserciónlaboral 3 54 2 54 2
FORM
ACIÓ
N ES
PECÍ
FICA
(Mód
ulos
Téc
nico
-Pro
fesio
nale
s)
MP No.1
Manejo deBosques
Recursos Naturales yEcología 4 72 3
774 31
2430
Sistema de InformaciónGeográfica-SIG 6 108 4
Inventario Forestal I 6 108 4Inventario Forestal II 5 90 4Silvicultura 6 108 4Reforestación 7 126 5Protección y Conservaciónde los Recursos Forestales 5 90 4
Legislación Forestal 4 72 3
MP No. 2Aprovecha-miento deRecursos
Forestales
Aprovechamiento deRecursos Maderables y noMaderables
13 234 10
828 35
Maquinaria y Equipos para elAprovechamiento Forestal 14 252 11
Industria Forestal 4 72 3Impacto Ambiental 7 126 5Planificación y Programaciónde la Producción 5 90 4
Seguridad e Higiene 3 54 2
MP No. 3Transformación
de
Transformación de RecursosMaderables 7 126 5 846
Técnicas de Manipulación dela Madera 12 216 9
10. DIVERSIFICACIÓN
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe
desarrollarse con una participación protagónica del conjunto de actores educativos,
principalmente los docentes y directivos de la Institución de Educación Superior
Pedagógica a partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la propia
práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso
que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva a la toma de
decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto
en particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño,
éstos se determinan en atención a las necesidades educativas que presenta cada
contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos
componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos,
científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la
revisión y análisis de los siguientes elementos:
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIÓN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular BásicoNacional.
RecursosForestales
Maquinaria y Equipos 7 126 5Operaciones de Aserrado 12 216 9Sistemas de Comercialización 9 162 7
TOTAL HORAS Y CREDITOS DE MÓDULOS TRANSVERSALES 8 10 8 6 6 7 810 33 810 33TOTAL HORAS Y CREDITOS DE MÓDULOS TÉCNICOPROFESIONALES 22 21 22 24 24 23 2430 101 2430 101
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL GENERAL 540 540 540 540
540
540 3240 134 3240 134 3240
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,
ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su consolidación
se realizará el siguiente proceso:
DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la
aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyen
directamente en la realidad educativa. Requiere:
a. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales
e individuales que operan como currículo oculto.
Actualización del docente: determinación de sus necesidades de
actualización en función a las exigencias del currículo y las demandas
regionales.
Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes
(características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo
con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseño Curricular
Básico Nacional (características de los egresados) y analizar los resultados
para tomar decisiones pertinentes.
b. Análisis externo, requiere:
Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las
demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, político-
organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos
concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera.
El análisis de dichos documentos brindará insumos para actualizar la
propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión en el PEI y
determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y
crítica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros
componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que
deben ser atendidas en la propuesta que generen.
11. CONCEPCIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Nuestra I. E. asume los
siguientes principios como gestores de aprendizaje:
a. PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN. Asumimos este principio con plena conciencia de
que el aprendizaje depende fundamentalmente de la predisposición e interés que
tenga el estudiante, para lograr a través del esfuerzo personal su propio
aprendizaje.
La importancia de la motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede
darse un aprendizaje significativo. Se encuentra en todo momento del desarrollo de
las actividades educativas, en todos los ámbitos donde se desenvuelven.
En relación al papel de la motivación en el proceso de aprendizaje hay que tener
siempre presente que el aprender corresponde al estudiante y que no hay
aprendizaje significativo si éste adopta una actitud pasiva. Si como docentes,
constantemente estimulamos a los estudiantes y los motivamos para que asuman
un rol activo en la clase o en el grupo de trabajo, entonces podremos lograr un
aprendizaje real y efectivo.
b. PRINCIPIO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN: Hacemos nuestro este principio
porque orienta a la solución de la problemática institucional centrada en la práctica,
a través de propuestas pedagógicas adecuadas, responsabilidad que debe ser
asumida por formadores así como por estudiantes.
Para nosotros, innovación es la selección, organización y utilización creativa de
recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias, que den como
resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos y
metas marcados. Así mismo la creatividad es asumida por nuestra institución
educativa por cuanto sabemos que ésta es una facultad inherente al ser humano,
capacidad de las personas para encontrar soluciones óptimas y nuevas y dar
respuestas originales a diversos problemas, ayudándose de la curiosidad,
originalidad y sensibilidad.
Sabemos que la creatividad es “algo” que todos tenemos en diferente medida, no
es algo fijo y se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar en todas
las tareas de la humanidad, no sólo en las artes, por ejemplo, nos identificamos
como personas creativas cuando intentamos hacer las cosas de manera diferente,
cuando aceptamos los retos para solucionar problemas que afectan directamente
nuestra vida.
Todos los docentes queremos y necesitamos que nuestros estudiantes sean
creativos, es decir, que puedan ser capaces de generar ideas creativas. Esto
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento. Por lo que tenemos, como
docentes, las posibilidades de desarrollar el aprendizaje creativo de nuestros
estudiantes poniendo en práctica diversas estrategias.
c. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Es uno de los principios más importantes de la
didáctica moderna y de la nueva educación, adquiere su verdadero valor con la
escuela activa.
Nuestra I. E. se rige por este principio, pues mediante la actividad, busca convertir
el aprendizaje verbalista, pasivo, memorista, en un aprendizaje inteligente, creativo,
reflexivo, crítico y espontáneo.
Este principio se asienta en el hecho de que el alumno debe descubrir por sí mismo
lo que es relevante, la asimilación y producción de conocimientos debe efectuarse
a partir de sus propias experiencias. Es decir, es el estudiante quien se educa con
su participación y aportación impredecible; lugar en que el educador no es más que
un orientador, guía y facilitador. Bajo este principio, las diversas áreas académicas
serán conducidas ofreciendo la posibilidad de un auto aprendizaje en donde el
estudiante problematiza, pregunta, opina, discute, reflexiona y critica.
d. PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN: El alumno vive en y para la sociedad, pues es
nuestro deber como I. E. hacerle sentir al estudiante que es un miembro de un todo,
del cual forma parte y con el cual debe articularse.
Bajo este principio nuestra institución busca desarrollar en nuestros futuros
docentes la capacidad de colaboración, haciéndoles sentir que dependen de sus
semejantes, del mismo modo que éstos dependen de él, para que de esta manera
puedan ellos darse cuenta de la importancia de la cooperación, del auténtico
civismo, de cómo aprender y practicar los valores e ideales y de sentir las
necesidades sociales.
Por tal razón, las áreas de formación personal estarán enfocadas a formar
estudiantes con conciencia social para ser capaces de desenvolverse eficazmente
en su sociedad.
e. PRINCIPIO DE REALIDAD: Nuestra I. E. se rige por este principio con el pleno
conocimiento de que el aprendizaje en el estudiante se da de manera más
adecuada cuando se consideran situaciones reales o experiencias de los
estudiantes. El estudiante aprende más si confronta lo aprendido con problemas
reales, que se dan en su vida diaria. De esta forma el estudiante será capaz de
formular y solucionar problemas que se dan en su entorno.
f. PRINCIPIO DE CONSOLIDACIÓN: Se asume este principio porque somos
conscientes que un docente no sólo debe impartir experiencias, conocimientos y
dejarlos al azar, sino que su tarea principal es consolidar la adquisición de los
mismos mediante un conjunto de medios y procedimientos, como: repaso,
repetición, creatividad, práctica, aplicación, estudio y discusión. De no ser así, existe
el peligro de olvidar todo lo aprendido.
g. PRINCIPIO DE ACOMPAÑAMIENTO: Asumimos este principio en nuestro trabajo
pedagógico por cuanto sabemos que es necesario e importante plantear exigencias
al rendimiento y a la conducta de los estudiantes, para que éstas puedan cumplirlas
con cierto esfuerzo y que por lo tanto, dichas exigencias puedan contribuir a
aumentar la capacidad de rendimiento del estudiante.
Nuestra tarea docente consiste en colocar conscientemente a nuestros estudiantes
frente a determinadas dificultades y ofrecerles al mismo tiempo, las orientaciones y
ayudas necesarias para que puedan vencerlas por sí mismas. Somos conscientes
que debemos graduar el tipo de dificultad que administremos a los estudiantes.
h. PRINCIPIO DEL MÉTODO CIENTÍFICO COMO MÉTODO DIDÁCTICO: Este
principio sostiene que el método científico al ser incorporado como pedagógico se
transforma en método didáctico. Al hacerlo, este método didáctico utiliza pasos del
método científico para conducir la enseñanza-aprendizaje.
Asumimos este principio porque consideramos que desarrollando este método
didáctico, el proceso de aprendizaje deja de ser transmisión de conocimientos y
valores y se transforma en un proceso que se orienta a crearlos y recrearlos, es
decir que el estudiante sea capaz de producir algo nuevo para él, aunque ya exista
como concepto o como cosa.
i. PRINCIPIO DEL TRABAJO EN EQUIPO: asumimos este principio en nuestra
institución educativa porque el aprendizaje cooperativo es una modalidad de trabajo
en grupo, en la que los estudiantes interactúan de manera activa, viviendo
directamente el aprendizaje y aprendiendo de los otros, al mismo tiempo que lo
hacen de su profesor y de su entorno; asumiendo responsabilidades y respetando
la diversidad.
Este principio del trabajo en equipo es que todos contribuyamos por igual o de
acuerdo a sus posibilidades al éxito del grupo.
j. PRINCIPIO TRATO DEMOCRÁTICO Y HORIZONTAL: Hacemos nuestro este
principio porque nuestra institución educativa está centrada en educar en derechos
humanos y democracia, porque trabajamos internalizando la práctica de valores,
como respeto, responsabilidad, honestidad e identidad, esencialmente el amor y el
respeto entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo fortalecemos permanentemente la identificación de todos los miembros
de nuestra Comunidad Educativa y de éstos con la misión y los objetivos
institucionales, mediante la comunicación fluida y la coordinación entre las diversas
instancias que conforman la organización institucional enfatizando el clima de
armonía con confianza, orientación y diálogo entre estudiantes y formadores.
k. PRINCIPIO DE LIDERAZGO: Tomamos como nuestro este principio, porque
consideramos que es aquello que combina el dominio de los conocimientos
fundamentales propios de su función con el buen trato, el trabajo en equipo, el
diálogo, la participación, la delegación de responsabilidades y de autoridad, y el
reconocimiento.
12. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la
concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y
responsable.
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de
participación y diálogo, situaciones de:
Aprendizajes que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y
responsable de competencias profesionales.
Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera
la situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas
dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que
implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a. Estrategias para la enseñanza
Estrategias de aproximación a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los
estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para
resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la
conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que
intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate
problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les
permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué
instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información
y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo
sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo
científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador
de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la
generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad,
así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la
transformación de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y
reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el
puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de
pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta
fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo.
Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación
académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que
despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la
corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para
posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el
de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la
reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del
grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea
exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para
la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática
social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto,
puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos
y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.
b. Estrategias para el aprendizaje
El docente para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la
estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores
resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como
estratégico es necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese
procedimiento.
• Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en
voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear,
resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
• Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar
los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos:
resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, etc.
• Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.
• Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo
cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
• Estrategias de regulación, dirección, y supervisión
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las
actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
• Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, suduración, etc.
Estrategias de apoyo o afectivasEstas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que
éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar
la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.
2) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo,
contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al
equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados
e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la
metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales,
fines, etc.) de los estudiantes;
Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante
Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso
de evaluación;
Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las
competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)
A. Principios de la evaluación
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno
aséptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a
las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno
moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las
instituciones y para la sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse
al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso.
La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar
contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la
formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar
por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van
asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluación se
vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en
la que ésta tiene lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.
La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los
evaluadores y los evaluados han participado en el diseño del proceso, será más
fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso
de evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de
ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza
de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro
atributivo.
La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele
explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el
riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos
diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La
observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del
interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso
evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que
dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase,
puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador.
¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no
todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un
concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos
aprendizajes exige métodos diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar
por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas.
De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formación
específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos
concebidos y desarrollados desde presupuestos didácticos
Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje.
La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para
comprender y aprender. En las instituciones en las que se evalúa mucho y se
cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que
esa comprensión produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la
evaluación. Una comprobación de que se está produciendo un aprendizaje
efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las
evaluaciones.
Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio
viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no
desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican,
habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino
colegiado.
La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un
estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución.
Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble
peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios,
concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni
los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que
afrontar la evaluación como una actividad individualista que sólo depende de él.
Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se produce una
competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la
institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la
institución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas
que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla
pone en el camino de la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de
los recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones
que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por
consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica
conducente al individualismo y a la competitividad.
B. Funciones de la evaluación
a. Pedagógica
Según Gimeno (2008) las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la
legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más
determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar
desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras
funciones.
Retroinformación
Esta función entrega a la docente información sobre los resultados de la
metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes,
correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o
grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente
en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar,
aplicar, transferir sus aprendizajes.
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio
para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si
hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso
educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas
de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
b. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción.
Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de
resultados de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la
posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes
en cada sociedad y momento. Una sociedad meritocrática reclama que sus
individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A
mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos
que logra una persona, más vale socialmente.
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los
objetivos de los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración
no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para
mayor cantidad de personas.
C. Características de la evaluación
a. Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y
axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores
del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
económico y cultural.
b. Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,
durante y al final), de manera que los resultados se conozcan
permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
c. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos
válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y
competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué
cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de
contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
d. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso
de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de
formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de
escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad
metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
e. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla
el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas.
D. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de
manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha
estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una
dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza
y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son:
a. Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la
evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección
de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en
total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y
con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos,
técnicas e instrumentos de evaluación:
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que
se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia.
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información.
Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su
desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que
acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de
evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor
cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios
certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
b. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones
educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos
u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando
la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas
tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar
otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos,
informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en
talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde
pueden aplicar lo aprendido, etc.
c. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido
y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para
tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y
no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se
enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el
significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es
recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías
de evaluación.
d. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos
deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los
progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer
situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante.
Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en
tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los
destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de
resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre
profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el
alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible,
que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los
resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros,
en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
e. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe
orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para
potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos
pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o
repetición.
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada
unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es
tener un registro ordenado que permita observar indicadores de
resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los
reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para
espacios de discusión institucional, la sistematización del proceso vivido y la
toma de decisiones para la proyección de la experiencia.
3) PROPUESTA DE CURRÍCULO
A. CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO
a. Principios Curriculares
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de
los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que
facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines
verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada
contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política
educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar
en la práctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su
elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como
investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción de
propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo
descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local,
regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este
caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegración
social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear
propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que
asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad
de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura
(innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en
concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los
desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados,
saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la
comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el
currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del
conocimiento escolar.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona
permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su
práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la
práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de
reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender
tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y
aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que
su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de
quienes participan en el proceso educativo. Lo anterior, supone la preparación
del futuro docente como constructor de currículo, el cual se alimenta
permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es,
un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo
desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas,
lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo,
aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al
contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de
las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo
profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una
previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el
cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan
el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel
activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como
base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para
perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle
su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un
proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo
se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error
y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o
replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se
resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su
entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos
que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los
participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están
avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones
pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la
evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de
aprendizaje.
b. Perfiles
PERFIL DEL ALUMNO
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al
finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para
los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial
considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las
demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista:
Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del
ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de
una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un
profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del
estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la
humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y
promoción de la cooperación entre naciones.
Intercultural:
Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto
recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de
conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo
del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones
que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes
circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y
afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
Ambiental:
Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre estos y el resto
de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional, desde
una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se
entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la
naturaleza inanimada.
De equidad e inclusión:
Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se
concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos.
Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y
permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u
otra causa de discriminación.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:
Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en
las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una
evolución del pensamiento social; con un respeto irrestricto a la democracia,
a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de
Derecho”.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de
competencia y criterios de desempeño.
Dimensiones: Son esferas de actuación en las que los estudiantes
encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias
requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las
tres siguientes:
Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí
mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de
desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir
una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto
de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de
vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que
den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos
pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la
adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y
competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente
aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la
educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo
humano y social.
Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico,
buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local,
regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica
de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación
ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el
proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el
ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión
y al desarrollo del país.
Competencia Global, Expresa la actuación de los estudiantes frente a una
dimensión del perfil. Unidadesde Competencia: Los componentes de una competencia global, describen
logros específicos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones
de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño. Su
estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una
condición. de calidad. Criteriosde desempeño: Son componentes de la unidad de competencia, señalan
los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan
un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos
en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier
área; al de docente le corresponde contextualizarlos, considerando las
características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
área.
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PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO EN FUNCIÓN DE LAS DIMENSIONES
DIMENSIÓN
COMPETENCIAGLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PERS
ONAL
1. Gestiona suautoformaciónpermanente ypractica la ética ensu quehacerestableciendorelacioneshumanas derespeto yvaloración, paraenriquecer suidentidad,desarrollarse demanera integral yproyectarsesocialmente a lapromoción de ladignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética conresponsabilidad y compromiso en losescenarios en los que se desenvuelvepara fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversoscontextos comunicativos.1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo suidentidad.1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.2 Desarrolla procesos permanentesde reflexión sobre su quehacer, paraalcanzar sus metas y dar respuestaspertinentes a las exigencias de suentorno. Se compromete con eldesarrollo y fortalecimiento de suautoformación.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresiónde la cultura.1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como procesode autoformación.1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursospara su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,incorporando prácticas saludables paramejorar la calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando elequilibrio personal.1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando laautomedicación.1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
PROF
ESIO
NAL-
PEDA
GÓGI
CA
2. Investiga,planifica, ejecuta yevalúa experienciaseducativas,aplicando losfundamentosteórico-metodológicos
2.1 Domina teorías y contenidosbásicos, los investiga y contextualizacon pertinencia en su tarea docente,dando sustento teórico al ejercicioprofesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados deinnovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan losprocesos de enseñanza aprendizaje.2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generaraprendizajes en diferentes contextos.2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica enel marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y dela educación en general.
vigentes en sucarrera conresponsabilidad,para responder alas demandas delcontexto contribuira la formaciónintegral del serhumano y a lasdemandas delcontexto.
2.2 Contextualiza el currículo para darrespuestas innovadoras a lasnecesidades socio educativas, en unmarco de respeto y valoración de ladiversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde losdiversos enfoques y paradigmas de la investigación.2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemascontemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandassociales.2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando elresultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativavigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicosfundamentados en la teoría y laexperiencia educativa, considerando lainterdisciplinariedad e interculturalidadpara atender las necesidades ydemandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos deenseñanza y aprendizaje.2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos enfunción a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevanaprendizajes en sus alumnos.2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos deevaluación coherentes con los propósitos educativos y las características delos alumnos.2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategiaspertinentes.
2.4 Orienta su desempeño docente enfunción de los resultados de losprocesos de evaluación educativa ytoma decisiones para el mejoramientode la calidad del servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en losprocesos de enseñanza y aprendizaje.2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en laevaluación.2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logrosde aprendizaje de sus alumnos.
SOCI
O CO
MUN
ITAR
IA
3. Actúa comoagente social, conrespeto y valoraciónpor la pluralidadlingüística y decosmovisiones,para aprehendersignificativamentela cultura, gestionarproyectos
3.1 Interactúa con otros actoreseducativos de manera armónica,constructiva, crítica y reflexivagenerando acciones que impulsen eldesarrollo institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otrosactores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a lagestión institucional.3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamenteen el trabajo en equipo.3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestarcolectivo.3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de lasalud integral (salud física, mental y ambiental).
institucionales ycomunitarios, a finde elevar la calidadde vida desde elenfoque dedesarrollo humano.
3.2 Interactúa socialmente demostrandoconocimiento y comprensión por ladiversidad lingüística y cultural,valorando la diferencia y la especificidadcomo un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoraciónde la diversidad lingüística y cultural del país.3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestacionesculturales valorando los diversos aportes.
3.3 Desarrolla proyectoscomunitarios en alianza con diferentesinstitucionesgubernamentales y de la sociedad civil, afin de incentivar la responsabilidadsocial, potenciar las posibilidades yoportunidades de equidad e inclusiónsocial y de esta manera contribuir amejorar la calidad de vida de lapoblación con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de lacomunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, enun marco democrático y de inclusión.3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios dedesarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de undiagnóstico participativo del contexto sociocultural.3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de concienciapara la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambientenatural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional,local, regional.3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entornoestableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar losproyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR Líder proactivo y emprendedor capaz de realizar sus propósitos. Guía, orientador, facilitador y mediador del aprendizaje significativo. Con sólida cultura general y ser un profesional competente. Comunicación empática. Responsable, puntual honesto y respetuoso Persona que asume su labor por vocación Ser modelo de vida y solidaridad Creador, investigador, analítico e innovador. Con valor humanístico, ético y moral Buen rango de autoestima y tolerancia Demostrar disposición para trabajo en equipo Demostrar una actitud democrática Ordenado, expresivo con fluidez verbal Prosee un pensamiento, crítico, reflexivo y creativo Debe ser abierto al cambio científico y tecnológico Demostrar equilibrio y madurez emocional Ser congruente con lo que dice y hace Persona culta y preocupada por su perfeccionamiento, profesional y preparación
científica Ser promotor de autogestión. Investigador e innovador, en su área. Socializa y valida los resultados de su investigación.
PERFIL DEL DIRECTOR Ser Líder y asertivo, estratégico y competente en la calidad de gestión. Dominio de normas legales y administrativas Tener equilibrio emocional Alto grado de tolerancia, flexibilidad y comprensión Democrático y trato horizontal Gestión con capacidad de superación y actualización permanente Ser sincero justo y honesto Responsable, solidario y congruente con sus ideas Autocrítico, participativo, reflexivo y creativo Propicia las buenas relaciones humanas Posee valor ético y moral Posee actitud de cambio
De capacidad emprendedora y toma de decisiones Ser promotor de la autogestión Posee una fuente de voluntad de trabajo y vocación de servicio Ser creativo e innovador
4) ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE CURRÍCULOa. Marco Teórico
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del
currículo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación para
todos basada en acuerdos y definición de políticas para la atención a las
necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos,
asimismo, prioriza las siguientes metas:
Universalizar el acceso al aprendizaje;
Fomentar la equidad;
Prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
Mejorar el entorno del aprendizaje; y
Fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de
desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender
o desarrollar a través de procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar
del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas
situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención,
la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético, de los sistemas
dinámicos y la teoría del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la
práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación
profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en
equipo y la solución de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el
descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando el
pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando una
interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a
objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los
puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la
solidaridad en la sociedad.
Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de
Educación Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas
educativos en un entorno plurilingüe y multicultural, la libertad académica y
autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo
ligero que facilite la diversidad, la asunción de estrategias propias y una financiación
adecuada.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los países
participantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien,
recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas
tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial
énfasis y preocupación a la formación docente como uno de los requisitos
fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer
una educación de calidad para niños, jóvenes y adultos con equidad, aplicando
estrategias integradas dentro de un sistema democrático sólido donde se visibilice
la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado
en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje
adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el
desarrollo de competencias prácticas esenciales.
Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) Las
Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del
desarrollo del milenio, escribe: se prevé que el cambio climático tenga un grave
impacto a nivel económico y social, lo que impedirá el progreso hacia estos
objetivos.
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas
recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano,
especialmente en las áreas de educación y salud. Este currículo asume los retos
de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el
calentamiento global es un hecho inequívoco.
Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro deCooperación Asia-Pacífico APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de
Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector
promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y
educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos
claves del cambio educativo:
Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de
nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las
habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social,
económico y sostenible de las 21 Economías en sociedades justas que valoran
el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al
aprovechamiento o a la mejora de estándares y evaluaciones en cada
Economía APEC. Implica poseer un currículo actual, adaptado a las diversas
realidades y necesidades del mundo de hoy.
Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas
que apoyan el aprendizaje.
Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca
de políticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la
educación en la región Asia-Pacífico.
b. Marco Normativo
Ley N° 28044, Ley General de Educación
En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que
uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una
Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y
autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d)
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y
la investigación. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son
administrativos y a ellos se accede por concurso público. (Artículo 59° Áreas del
desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formación inicial del
docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este programa se articula
con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los
medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes.
(Artículo 60° Programa de Formación y Capacitación Permanente)
Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas
por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa
(SINEACE) lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus órganos
operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública
Magisterial y los criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia
de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formación continua, integral, pertinente,
intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres áreas de desempeño
laboral: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación, áreas que son
orientadoras para la formación continua. La formación inicial de los profesores se
realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con
una visión integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una sólida
formación general pedagógica y la formación en la especialidad.
Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad Educativa - SINEACE y su Reglamento, aprobadopor D.S. 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior,
universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la
educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura
evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de
aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las
capacidades mínimas que se espera sean demostrables en el desempeño docente,
su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes
orienten el cumplimiento de su misión y respondan a las expectativas que el Estado
y la sociedad tienen sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y sureglamento aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED
Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de
Educación Superior públicos o privados que forman parte de la etapa de Educación
Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes
de estudios y títulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo
orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa,
de acuerdo al Plan de Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia unaeducación de calidad con equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para
garantizar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en
contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera
pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se
establecieron, entre otros, los siguientes objetivos:
Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de
interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano sostenible, asegurando
ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y
descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que
formen integralmente a las personas.
Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya
administración del sistema debe ir acompañada por una perspectiva
estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades
investigativas en los estudiantes para que asuman el liderazgo como gestores de
proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicación de metodologías y
estrategias orientadas al conocimiento de la realidad económica social de la región
y a la atención de la problemática local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de
competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida
formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional,
acorde con los avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las
prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el
desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como avance en el conocimiento
y en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que
son las que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y
equidad educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un
docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular,
investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión
institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en
práctica los valores de una cultura democrática y participativa, comprometidos con
el desarrollo institucional y local en el afán de elevar la calidad educativa.
Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M.Nº 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos
internacionales y nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio,
programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen los diversos
servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación
Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la Ciencia,
Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la
consolidación de las instituciones públicas de formación superior como centros de
estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera
magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación
de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación
Inicial Docente.
5) CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUAL PRÁCTICA EDUCATIVA EN LAINSTITUCIÓN
La práctica y la práctica pre profesional son ejes fundamentales del currículo tiene por
finalidad poner al estudiante en contacto progresivo con la realidad educativa concreta,
para que identifique, analice, reflexione, reconceptualice la teoría desde la práctica y
consolide el logro de las competencias profesionales del perfil del egresado.
Considera dos etapas:
La práctica correspondiente a la Formación General (I – IV Semestre Académico) se
orienta a afianzar la vocación de servicio, el liderazgo y la sensibilidad social, al
acercar a los estudiantes a diversas realidades socioeducativas de su medio, a través
de la conducción de actividades lúdico recreativas, de proyección social, entre otras.
La práctica pre profesional correspondiente a la Formación Especializada (V – X
Semestre Académico) favorece el desarrollo del pensamiento creativo reflexivo y
crítico para explicar y generar teoría pedagógica a través de la investigación, orienta
la intervención del estudiante en el aula, a través de la ejecución de sesiones de
aprendizaje en el nivel educativo relacionado con su carrera y especialidad
1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN:
Se entiende por gestión a la aplicación de las herramientas administrativas para elegir y
aprovechar oportunidades, generar recursos, resolver problemas, suscitar cambios y
adquirir compromisos respecto a concretar los objetivos, estrategias previamente
definidas en la Institución. Se concibe la gestión como apoyo y soporte de la gestión
pedagógica. La base de la gestión es el auto capacitación.
2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los avances significativos que se vienen dando a nivel mundial nos obliga a la toma de
conciencia sobre la necesidad de procurar alcanzar una educación de calidad que permita
cubrir las necesidades básicas de nuestros educandos y los requerimientos del desarrollo
social, económico y cultural de nuestro pueblo. En tal sentido nuestra institución tiene
como principios orientadores de gestión a los siguientes:
EL ALUMNO ES EL EJE DE LA GESTIÓN ESCOLAR: La educación de los
estudiantes es la razón de ser. Por tanto todas las acciones de condición o dirección
deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional.
JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDA: Permite organizar la unidad
de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones como tal: dirige,
impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.
FLEXIBILIDAD: La capacidad de adaptación a los cambios del entorno local, para
mejorar la calidad del servicio educativo, hacer más pertinente (adecuado al medio y
sus recursos) el trabajo pedagógico, potenciando nuestra fortalezas y reduciendo los
puntos débiles.
INTEGRACIÓN: De los agentes de la comunidad educativa, a partir de sus relaciones
cotidianas, el trabajo coordinado y armonioso, para constituir sobre la base del
compromiso e identificación de la institución.
UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SUS COMPETENCIAS Y/OESPECIALIZACIÓN: Necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias
de cada persona para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor
rendimiento y realización lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la
organización.
DELEGACIÓN: Es la autoridad compartida que alcanza a todos los ámbitos de la
organización y confianza privilegiando una línea multidireccional, orientada a elevar el
autoestima, el nivel de satisfacción y responsabilidad en el desempeño de la labor
educativa.
3. PROCESOS DE GESTIÓN:
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Tayabamba considera y tiene en
cuenta la política y procesos siguientes:
PROCESOS ACCIONESPlanificación Diseña: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto,
planes, programas, proyectos.
Organización Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos,
sistemas.
Dirección Ejecutiva Toma de decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.
Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo.
Control. Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación, verificación,
orientación, realimentación.
4. PARADIGMAS DE GESTIÓN:
Consideramos que en nuestra institución son paradigmas que caracterizan a un estilo de
gestión eficaz, los siguientes:
Una gestión basada y orientada en función de los beneficiarios: los estudiantes, futuros
profesionales de la educación.
Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad
y el compromiso colectivo.
El mejoramiento continuo como estrategia de cambio permanente para brindar
servicios educativos de calidad.
La cooperación y negociación como formas de elevar la efectividad y los beneficios
mutuos.
La concepción de organización como sistema abierto al cambio oportuno en función
de las necesidades.
5. ORGANIZACIÓN
a. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
De acuerdo a la Ley Nº 29394 “Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior”,
precisa en su Título III que los Institutos de Educación Superior Pedagógicos Públicos
cuentan con los siguientes órganos internos: Consejo Institucional, Consejo Directivo
y Dirección General. Además están constituidos por áreas y unidades académicas,
personal docente, administrativo y alumnado.
El organigrama nos permite ver los órganos y las instancias de la institución educativa,
describe la organización estructural.
Constituyen la estructura organizativa de nuestra institución: el organigrama, el Manual
de Organización y Funciones, el Manual de Procedimientos Administrativos, el Texto
Único de Procedimientos Administrativos, el Reglamento Institucional. Todos estos
documentos se encuentran legalmente constituidos y aprobados, en los cuales queda
claramente definida nuestra propuesta de llevar adelante una gestión centrada en los
alumnos, con una jerarquía y autoridad clara y definida, una coordinación y
comunicación horizontal y permanente, precisión en los canales de participación y
ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialidad. Considerando
que la organización nace cuando la persona individual se percata que no puede
satisfacer sus necesidades personales y sociales por sí solo y requiere el concurso de
otros. Para cumplir con nuestra visión y misión proponemos una organización
institucional con las siguientes características:
Estructuradel IESPPT
a) ORGANIZATIVA
b) MANUAL DE ORGANIZACIÓN YFUNCIONES
c) MANUAL DE PROCEDIMIENTOSADMINISTRATIVOS
Una organización con niveles de decisión más autónomos y horizontal donde se
participa desde diferentes niveles, favoreciendo el trabajo en equipo, así como la
gestión flexible que promueve las iniciativas y facilite la autocrítica.
Arquitectura de organización modular que opera como una red de funciones en
las que hace a la vez el papel de cliente y de servidor de otros equipos internos y
externos.
Una organización en equipo con nuevas funciones y responsabilidades donde el
trabajo es descentralizado y se organiza en forma de proyectos. Cada uno tiene
la posibilidad de disponer de toda la información que requiere, crear las acciones
que le permitan lograr el objetivo y ser apoyado por todos los recursos disponibles
que pasan a depender del equipo.
La implementación del sistema informático institucional, permitirá una información
automatizada, que interrelacionan todas las oficinas y equipos de modo que pueda
ser usada en tiempo real inmediato y directamente por quienes lo quieran, dando
de esta manera calidad al servicio específico o al trabajo.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL IESPP-T
DIRECTORGENERAL
CONSEJO ASESORCONSEJO DEESTUDIANTES
PERSONALADMINISTRATIVO
O
SECRETARIAACADÉMICA
JEFE ÁREAACADÉMICA
DE FORMACIÓNPEDAGÓGICA
JEFE ÁREAACADÉMICA
DE FORMACIÓNTÉCNICA
JEFE ÁREAACADÉMICA
FORMACIÓN ENSERVICIO
DOCENTES
ESTUDIANTES
AUXILIAR DE BIBLIOTECA
TRABAJADOR DE DE SERVICIO
AUXILIAR DE LABORATORIO
PROGRAMADOR DE
EQUIPOSPAD
OFICINISTAI
SECRETARÍA I
Secretaría I
b. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES: Es el documento donde se ubican
los objetivos, las funciones generales, estructura orgánica, funciones específicas de
los órganos y miembros que integran nuestra familia educativa, operativizándose a
través de nuestro Reglamento Interno.
c. REGLAMENTO INSTITUCIONAL: Es un instrumento de apoyo que regula la
organización y funcionamiento de nuestra institución, contiene los objetivos y la
organización, así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus
miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el régimen
económico disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen
funcionamiento de la institución, informa al personal sobre sus derechos, obligaciones,
responsabilidades y define ámbitos de competencias de los miembros de la comunidad
educativa. Dentro de la organización del Reglamento Institucional está organizado en
06 Títulos, 23 Capítulos, 176 Artículos y 04 Disposiciones Complementarias y
Transitorias.
d. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS: Es concebido como un
instrumento de gestión educativa que determina los trámites y procedimientos que se
efectúan en la institución.
SIMPLIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS:
¿Qué Es un procedimiento? Es una secuencia de operaciones que deben realizarse
en cierto orden para obtener un resultado o servicio.
INVENTARIO DE PROCEDIMIENTOS – TUPANº
Ord. PROCEDIMIENTO REQUISITOS UIT
1 Ratificación de matrícula - Boleta de notas- Recibo de pago 0,014
2 Matrícula extemporánea - Constancia de notas 0,018
- Ficha de matrícula- Recibo de pago
3 Trámite de traslado interno
- Solicitud- Ficha de matrícula- Constancia de notas- Recibo de pago
0,03
4 Trámite de traslado externo
- Solicitud- Certificado de Estudios Superiores- Constancia de vacante- Partida de nacimiento- Recibo de pago
0,03
5 Matrícula de traslado interno- Constancia de notas- Ficha de matrícula- Recibo de pago
0,014
6 Matrícula de traslado externo
- Partida de nacimiento original- Certificados originales de estudiossuperiores- Ficha de matrícula- Recibo de pago
0,014
7 Convalidación de estudios porciclo
- Solicitud- Certificados originales de estudios- Constancia de notas- Planes de asignatura (sílabos)- Recibo de pago
0,01
8 Convalidación de estudios pormotivo de traslado
- Solicitud- Resolución que autoriza el traslado- Certificado de estudios y silabo- Requisitos según D.S. 023-2001-ED- Recibo de pago
0.01por ciclo
9 Subsanación por cursodesaprobado
- Solicitud- Requisitos según D.S. 023-2001-ED- Recibo de pago
0,011
10 Justificación de inasistencia deestudiantes
- Solicitud- Documento justificatorio (certificado oconstancia médica)
11 Expedición de certificados deestudios por ciclo
- Solicitud- Recibo de pago- Fotografías
0,004
12 Duplicado de Carnet deBiblioteca
- Solicitud- Recibo de pago 0,002
13 Expedición de constancia dematrícula
- Solicitud- Recibo de pago 0,002
14 Expedición de constancia deorden de mérito
- Solicitud- Recibo de pago 0,002
15 Trámite de constancia denotas por semestre
- Solicitud- Recibo de pago 0,003
16 Devolución de expediente - Solicitud
17
Certificación de títuloprofesional para:a. Trabajob. Continuar estudiosc. Viajes
- Solicitud- Fotocopia del título- Recibo de pago
18Expedición de constancia dehaber concluido estudiossuperiores
- Solicitud- Recibo de pago 0,002
19Expedición de certificados y/oconstancia de participación eneventos diversos
- De oficio 0,002
20
Sustentación o exposición deltrabajo de investigación oexamen teórico-práctico
- Solicitud- Certificados de Estudios de Educ.Secund.
- Certificado de Estudios Superiores- Constancia de Alfabetización voluntaria- Constancia de no adeudar- Constancia Académica- Recibo de pago- 3 Informes de trabajo de investigación
0,01
21
Presentación de Carpeta paraExamen de Titulación
- Solicitud- Certificados de Estudios de Educ.Secund.
- Certificado de Estudios Superiores- Constancia de Alfabetización voluntaria- Constancia de no adeudar- Constancia Académica- Recibo de pago- 3 Informes de trabajo de investigación
0,01
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Expedición de TítuloProfesional
- Solicitud- Título original y copia simple del mismo- Acta de Titulación- Partida de Nacimiento- Certificado de estudios superioresoriginales- 4 fotografías tamaño pasaporte en blancoy negro- Copia de documentos personales- Comprobante de pago por la compra deformatos de títulos emitidos por el MED- Recibo de pago- Además de los indicado en la DirectivaNº 41-2004-DINFOCAD/ESM
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Presentación de Carpeta deTitulación para Registro deTítulo
- Solicitud- Título original y copia simple del mismo- Acta de Titulación- Partida de Nacimiento- Certificado de estudios superioresoriginales- 4 fotografías tamaño pasaporte en blancoy negro- Copia de documentos personales- Comprobante de pago por la compra deformatos de títulos emitidos por el MED- Recibo de pago- Además de los indicado en la DirectivaNº 41-2004-DINFOCAD/ESM
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2) ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL: se realiza de acuerdo al Manual de Legislación
Laboral. Nuestra institución educativa requiere de personal idóneo, con especialidad
garantizada, con un eficiente dominio de estrategias metodológicas activas e innovadoras
capaz de desarrollar en el estudiante sus capacidades y aptitudes que conduzcan al logro
de competencias.
a. SELECCIÓN DE PERSONAL:
El Personal de la Institución Educativa está sujeto a normas establecidas por el Estado
Peruano y con el sector (Ministerio de Educación). Estas normas permiten seleccionar
y evaluar al personal.
El Consejo Directivo es un órgano que aprueba y dirige la ejecución en todos sus
alcances y asumiendo la responsabilidad del desarrollo del PEI; del presupuesto anual
de la institución; así mismo administra y convoca a los concursos de admisión y de
personal.
b. USO DE LICENCIAS:
El uso de licencia, es un derecho del servidor del Estado y consiste en la
autorización que se concede para no asistir al puesto de trabajo por uno o más
días.
Sólo tienen derecho a licencia el personal nombrado.
Se otorga a su solicitud adjuntando la respectiva sustentación, según sea la
naturaleza de la misma, lo autoriza el Director de la I.E. y se formaliza con
Resolución Directoral, cuya copia será remitida a la institución inmediata superior
para los fines consiguientes.
El trabajador autorizado para hacer uso de licencia deberá hacer entrega del
cargo.
3) ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS: El presupuesto institucional se
elaborará a partir de objetivos y metas contenidas en el Plan Anual de Trabajo, a través
del cual se operativiza, teniendo en cuenta que éste es un instrumento de previsión de
los recursos financieros que en forma antelada se hace de los cuales se ejecutarán de
acuerdo a las normas vigentes emanadas por el MED.
El presupuesto en la I. E. se realizará de acuerdo a los siguientes principios:
El principio de programación: Determina que los presupuestos se estructuran en
función de los objetivos y actos establecidos en el plan anual de trabajo del centro.
El principio de unidad: Establece que el presupuesto debe ser uno y en consecuencia
sus gastos deben figurar en un presupuesto único.
El principio de universalidades: Considera que el presupuesto debe reunir y abarcar
todos los ingresos y gastos del centro educativo.
Principio de especificidad: Apunta a la anualidad que los recursos deben asignarse
para objetivos específicos debiendo señalarse detalladamente el destino de los gastos,
los fondos se designan a finalidades específicas o metas cuantitativas o descritas.
Principio de integrabilidad: Señala que los ingresos deben consignarse en el
presupuesto en forma íntegra, sin efectuarse deducciones o cargos.
4) RELACIONES HUMANAS
En nuestra Institución Educativa practicamos el respeto, la responsabilidad, la tolerancia,
la solidaridad, la empatía entre la comunidad educativa. Todos y cada uno de nosotros
valoramos la abnegada labor que cumplimos, tanto los docentes, personal administrativo
y directivo.
5) CLIMA INSTITUCIONAL:
Es el ambiente que existe en una institución educativa, generado por la práctica continua
de una serie de actividades, creencias y valores entre los miembros de la institución.
Por tanto, aspiramos que nuestra I.E. tenga un clima institucional favorable que contribuya
al logro de los objetivos que se plantea.
a. Aspectos que obstaculizan un clima institucional adecuado:
Falta de confianza.
Algunas decisiones autocráticas.
Falta de visión y una adecuada planificación.
Deficiencia en la supervisión interna.
Falta de comunicación oportuna y eficaz.
Ausencia de actitudes para el cambio.
Falta de identidad.
Falta de una adecuada evaluación a todo el proceso educativo.
Aplicación de estrategias poco coherentes con los objetivos y valores propuestos
en el PEI.
Desinterés por la innovación y capacitación entre el personal de la institución.
b. Como Mejorar el Clima Institucional:
Fomentando la identificación con la I.E. y sus objetivos.
Desarrollando la autoestima a través de estrategias y jornadas de reflexión.
Delegando funciones y compartiendo responsabilidades.
Sincronizando actividades que permitan alcanzar la visión.
Realizando acciones de supervisión con propósitos de orientar la labor docente y
lograr un rendimiento eficaz y eficiente de los educandos.
Fomentando la innovación y la creatividad para buscar nuevas soluciones a
problemas existentes.
Estímulo y evaluación de la autoestima.
Fomento a la práctica de valores.
Compromiso con la Institución.
Enseñanza de valores con el ejemplo.
Crítica constructiva para mejorar las relaciones humanas.
Solución de conflictos internamente en forma armoniosa, con el fin de no deteriorar
la imagen de la Institución.
El diálogo permanente aportando ideas para mejorar la gestión institucional:
o Es nuestra intención crear un clima institucional favorable, demostrando en
todo momento justicia, libertad, responsabilidad, reconocimiento,
horizontalidad en el trato, asignando responsabilidades en el personal en forma
distinta y dejando de lado cualquier preferencia. La delegación de funciones
está referida a la desconcentración de tareas, la misma que debe permitir
agilizar la dinámica administrativa.
o Crear un clima de confianza, respeto, alegría y práctica de buenas relaciones
humanas. Motivar al personal haciendo reconocimiento por acciones
distinguidas ya sea mediante Resolución, Decreto, mención honrosa en
público, diploma de honor u otro premio.
o Establecer para todo el personal estándares de eficiencia y calidad y de exigir
óptimos resultados en el trabajo.
o Se buscará siempre la participación basada en el respeto. Asumimos el respeto
y la confianza como supuestos básicos de la participación y factores claves y
decisivos en la dinámica de nuestra institución.
o Consideramos de importancia suma el trabajo en equipo. Lo consideramos
como base de un trabajo productivo, eficaz, dinámico e integrador de esfuerzos
en función de un objetivo institucional común.
ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS:
Nuestra institución cuenta con el Aula de Innovación para lo cual se tiene en cuenta las
ORIENTACIONES Y USO, que es como sigue:
a. Respetar el horario establecido por el responsable de la sala de cómputo, quien
deberá de entregar a los usuarios las maquinarias, en buen estado, orden y limpieza.
Exigiendo que en esas mismas condiciones será recibido.
b. El responsable de la Sala de Recursos deberá de dar a conocer a toda la comunidad
educativa todo el material didáctico con que cuenta nuestra institución. Los usuarios
deberán de solicitar con anticipación los materiales a usarse dentro o fuera de la
institución.
c. Coordinar con el bibliotecario par al uso del material bibliográfico y la sala de lectura.
d. Para el uso del laboratorio de Física, Química y Biología, se deberá hacer llegar con
anticipación la práctica de laboratorio al responsable, para seleccionar los materiales
y recursos utilizados en la práctica.
e. Para el uso del laboratorio de Idiomas se deberá coordinar con el responsable para
el empleo de los materiales y equipos existentes.
f. Para el uso del Taller de Danzas se deberá de solicitar el vestuario existente,
asegurando su conservación.
g. El Teatrín será usado sólo para casos de seminarios, talleres y presentaciones
teatrales.
PERSONAL DIRECTIVO, JERÁRQUICO, DOCENTE,ADMINSTRATIVO Y DE SERVICIO DEL IESPP-T EN EL AÑO 2018
PERSONAL DIRECTIVODIRECTOR GENERALFLORES CABALLERO, Jaime Alfonso
PERSONAL JERÁRQUICOJEFE DE ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN PRIMARIAVIDAL TAFUR Tito Eugurio
JEFE DE ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIAVILLANUEVA MARTÍNEZ, Alberto
JEFE DE ÁREA ACADÉMICA DE FORMACIÖN EN SERVICIOCABALLERO PONTE, Lilia Margarita
SECRETARIA ACADÉMICALECCA REYES, Adriana
PERSONAL DOCENTECABALLERO INFANTE, Humper Denis
MEDINA ROSAS; María
CARRANZA PALACIOS; Guillermo
ZEGARRA SILVA, Sonia Regina
CARRUITERO CARRUITERO, Henie Rebeca
CASTAÑEDA CHAVEZ, Carlos Marino
MATEO PACHERREZ, Luis Fernando
UGARTE LÓPEZ, Jonny Bary
LÓPEZ DOMÍNGUEZ, Ambrocio
HARO PONCE, Zenón
DOMÍNGUEZ MARTÍNEZ, Concepción Celedonio
ACOSTA VILLANUEVA, Vanessa Gisely
JARA CABRERA, Vanessa Mercedes
MELGAREJO HARO, Erceliz
CARLOS GUIZÁBALO, Tony Kerlyn
MUNCIBAY SÁNCHEZ, Evelyn Lizbeth
LÓPEZ VILLANUEVA, Jorge Luis
ULLOA HORNA, Eliana Lizbeth
LECCA FLORES, Belsy Margot
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOQUIROZ JARA Carmen Rosa
SOSA GUILLÉN Rosmery Estaurófila
GUILLÉN BARAS Asteria Marina
HONORES GALINDOS Abraham Ever
BIBLIOGRAFÍA:
Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validación Curricular. Aportes para un
Nuevo Modelo. Tarea Asociación de Publicaciones Educativas. Lima. Perú.
Briones, G. (1995). Formación de Docentes en Investigación Educativa, Tomos I,
II, III y IV. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Casanova, María Antonia. (2006) Diseño curricular e innovación educativa.
Madrid: Editorial La Muralla S. A.
Carneiro, M., Cépeda, P., Tavera El. Y Velásquez, H. (2009) Guía PUCP para el
registro y el citado de fuentes
Delors, J. (1996).La Educación encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones
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Díaz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill.
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2008) Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Ediciones Morata, S. L.
González Fernández, Antonio. (2004) Estrategias de comprensión lectora.
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Fuentes Rodríguez, Catalina. (2010) Diccionario de conectores y operadores del
español. 1ª edición. Madrid: Editorial Arco Libros.
Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedagógicos.. Dolmen, Santiago de
Chile.
Inostroza de Celis; G. (1997). La Práctica, motor de la Formación Docente”.
Santiago de Chile: Dolmen.
Ministerio de Educación (2010) DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA ROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lima -Perú
Ministerio de Educación (2010) DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA ROFESIONAL DE IDIOMAS- INGLÉS. Lima- Perú
Ministerio de Educación (2010) DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA ROFESIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE,
Lima -Perú