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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR
N°1“Dra. Alicia Moreau de Justo”
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
CUADERNILLO DE APOYO1
PARA INGRESANTES A LA FORMACIÓN DE
PSICOPEDAGOGÍA 2017
1 . Arias, M., Charosky, J. &Varela, G. (2011) Cuadernillo de Apoyo a la formación docente. Ministerio
de Educación GCBA. Dirección de Formación Docente. [P.P. 6-9]
Imagen digital: Educpe. (s.f.) Los Rompecabezas: No solo es un juego. Recuperado de
https://www.google.com.ar/search?q=rompecabeza&espv=2&biw=1093&bih=534&site=webhp&source=
lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj8uc-cr57LAhXL (Febrero, 2016)
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“Táctica y estrategia”
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya telón
ni abismos
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesito.
BENEDETTI, M. (2001), Poemas de otros, Madrid, Alfaguara
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RECONOCER-SE EN EL APRENDIZAJE
ESTILOS Y ESTRATEGIAS
1. 1. El aprendizaje
“Da a los alumnos algo que hacer, no algo para aprender, el hacer de tal naturaleza
que exige pensamiento o la observación intencional de conexiones; el aprender se produce
naturalmente” (Dewey, 1978)2.
Las prácticas de pensamiento y discursivas orales y escritas demandan
estrategias metacognitivas3 para la construcción del conocimiento. Por ello,
atendiendo a la particularidad de la formación psicopedagogía, el Cuadernillo está
orientado especialmente al re-conocimiento de los estilos de aprendizaje y de las
estrategias de aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Construir una definición de “aprendizaje”.
2. Confrontar la definición elaborada con las que se presentan a
continuación.
Aprendizaje: 1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. / 2.
m. Tiempo que en ello se emplea. / 3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Diccionario de la Lengua Española, RAE, versión electrónica
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=educar
El aprendizaje se produce en todas las edades y nunca es demasiado tarde para
aprender. El cerebro goza de una plasticidad ininterrumpida, es decir, de una capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes y adquirir información nueva, hasta la vejez, cuando dicha capacidad disminuye.
BLAKEMORE/UTA FRITH (2007), Cómo aprende el
cerebro, Barcelona, Ariel, 183.
2 Dewey, J. (1978) El pensamiento en la educación. P.169. En Democracia y educación. Buenos Aires.
Losada. 3 De manera muy general podemos decir que las estrategias metacognitivas son las que regulan y
controlan los procesos cognitivos permitiendo reflexionar, entre otras cosas, sobre cómo se aprende.
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La concepción del aprendizaje (entendida como un proceso de obtención de
conocimiento) inherente a la psicología genética supone, necesariamente, que hay procesos de aprendizajes del sujeto que no dependen de los métodos (procesos que, podríamos decir, pasan “a través” de los métodos). El método (en tanto acción específica del medio) puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar, pero no crear un aprendizaje. La obtención de conocimiento es un resultado de la propia actividad del sujeto.
FERREIRO, E. (1979), Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 32.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada uno tiene un estilo de aprendizaje que singulariza la forma de
construir el conocimiento, ya sea un conocimiento cotidiano o académico. Hay
diferentes categorizaciones de estilos. Aquí presentamos la que proponen
ALONSO, GALLEGO Y HONEY (2007: 48), quienes definen los estilos de
aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.”
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rasgos
Aspectos
Cognitivo
Dependencia – Independencia del campo
Conceptualización y Categorización
Reflexividad – Impulsividad (precaución/
aceptación de riesgo)
Modalidades Sensoriales (visual o icónico lleva al
pensamiento espacial/ auditivo o simbólico al
pensamiento verbal/ cinético o inactivo al pensamiento
motórico)
Afectivo
Motivación
Expectativas
Necesidades
Decisión de aprender
Fisiológico
Biotipos
Biorritmos
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ESTILOS Y SUS CARACTERÍSTICAS
Activo
Animador / Improvisador / Descubridor / Arriesgado /
Espontáneo.
Creativo / Novedoso / Aventurero / Innovador / Vividor
de la experiencia / Protagonista / Participativo /
Solucionador de problemas / Divertido
Reflexivo
Ponderado / Concienzudo / Receptivo / Analítico /
Exhaustivo
Observador / Recopilador/Paciente / Investigador /
Prudente / Asimilador / Elaborador de argumentos /
Escritor de informes y / o declaraciones
Teórico
Metódico / Lógico / Objetivo / Crítico / Estructurado
Disciplinado /Planificador / Sistemático / Sintético /
Relacionador / Generalizador / Buscador de hipótesis,
conceptos, preguntas, teorías
Pragmático
Experimentador / Práctico / Directo / Eficaz / Realista.
Técnico / Rápido / Útil / Concreto / Positivo /
Organizador / Actual / Aplicador de lo aprendido.
ALONSO, GALLEGO Y HONEY diseñaron un cuestionario que se llama
CHAEA4, a través del cual se obtiene un perfil de estilo de aprendizaje que está
compuesto por preferencias tales como muy baja, baja, moderada, alta, muy alta.
Los especialistas plantean que, una vez conocida la preferencia de estilos de
aprendizaje, es decir del teórico, activo, reflexivo y pragmático. Es necesario
promover un mayor desarrollo de todos los estilos de aprendizaje, porque facilita
una mayor participación y competencia en los actuales y cambiantes escenarios de
aprendizajes. Un ejemplo que puede ilustrar esto es el aprendizaje en un escenario
virtual. Utilizar todos los estilos además permite mejorar el rendimiento
académico y lograr una mayor autonomía en las decisiones educativas y laborales.
Este conocimiento permitirá a los futuros docentes orientar las prácticas de
enseñanza, construyendo estrategias didácticas que incluyan los estilos de
aprendizaje del aula, y entender que las preferencias de estilos de aprendizaje
condicionarán el estilo de enseñanza.
4 CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.
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ACTIVIDAD
1. Responder el cuestionario CHAEA en línea, que se encuentra en la
siguiente dirección. http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS
DEL CUESTIONARIO CHAEA
1. Estar alerta a las preferencias altas y bajas de estilos de aprendizaje obtenidas a través del cuestionario CHAEA.
2. Reflexionar los resultados de muy baja preferencia a partir
del cuadro ESTILOS Y SUS CARACTERÍSTICAS 3. Monitorear en las próximas experiencias de aprendizaje la
inclusión de algunas características de los estilos de menor preferencia
4. Favorecer a través de las experiencias de aprendizajes grupales el desarrollo de aspectos característicos de los otros estilos.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cuando buscamos información en contextos escritos y digitales, cuando
leemos un material específico, cuando realizamos una producción escrita, estamos
utilizando estrategias5 cognitivas y metacognitivas. La variedad y la calidad de
estas estrategias orientan un determinado procesamiento de la información que, a
su vez, condiciona la construcción del conocimiento.
Actualmente coexisten dos tipos de soportes de la información: el soporte
en papel y el soporte digital; ambos demandan estrategias y competencias que
promuevan una participación más autónoma en los aprendizajes. En esta tensión
entre el lenguaje verbal y otros lenguajes como el de las imágenes aparece una
forma compleja de adquisición del conocimiento. Por lo tanto, es imprescindible
revisar y desarrollar las estrategias y competencias para el aprendizaje, con el
propósito de interactuar en “esa telaraña con millones de documentos
interconectados a través de palabras o imágenes sensibles” (MONEREO: 2005: 28).
ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS PARA LA BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN CONTEXTOS DIGITALES
Planificación de la actividad
Planificación de la búsqueda de información
Valoración de los resultados
1) -Contenido de información
requerida. 2) -Fuentes de información:
pertinencia y validez
1) -Objetivo de la búsqueda. 2) -Tiempo disponible. 3) -Extensión de la información. 4) -Registro y presentación de la
información encontrada.
1) -Objetividad de la información. 2) -Profundidad de la información. 3) -Rigor, credibilidad y fiabilidad de
la información.
Los aportes de la psicología cognitiva señalan que una de las cuestiones
que condiciona la interpretación y la comprensión de las diferentes lecturas y
escrituras académicas es el procesamiento de la información. Desde el modelo
teórico presentado en el ACRA,6 cuando nos encontramos en situaciones de
aprendizaje que involucran estas prácticas, de lectura y escritura, aplicamos una
serie de estrategias de aprendizaje. Las estrategias se clasifican en cuatro grupos:
de adquisición, de almacenamiento, de recuperación y de apoyo. A su vez cada
una cuenta con subestrategias más específicas. Los tres grupos de estrategias
cognitivas de aprendizaje son adquisición, almacenamiento y recuperación, las
que componen el procesamiento de la información. En cambio las estrategias de
apoyo son metacognitivas y regulan el funcionamiento de las tres anteriores.
5 Las estrategias cognitivas de aprendizaje son definidas como secuencias integradas de procesamiento o
actividades mentales que se activan para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la
información. 6 Este cuestionario toma como base teórica lo que ROMÁN Y GALLEGO (1994) desarrollan en el ACRA
(Escalas de Estrategias de Aprendizaje). El ACRA es un cuestionario que, a través de cuatro escalas,
indaga los principales procesos cognitivos que ocurren durante el aprendizaje.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN
Proceso cognitivo
Estrategias de aprendizaje
Tácticas de adquisición
Adquisición
Atencionales
Exploración
Exploración
Fragmentación
-Subrayado lineal - Subrayado idiosincrático -Epígrafiado
Repetición
Repetición
-Repaso en voz alta -Repaso mental -Repaso reiterado
ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO O CODIFICACIÓN
Proceso cognitivo
Estrategias de adquisición
Tácticas de adquisición
Almacenamiento
Mnemotecnización
Mnemotecnias
-Acrósticos -Acrónicos -Rimas -Muletillas -Palabra clave
Elaboración
-Relaciones -Imágenes -Metáforas -Aplicaciones -Autopreguntas -Parafraseado
-Relaciones entre el contenido/ con los saberes previos -Imágenes -Metáforas y analogías -Aplicaciones -Autopreguntas e inferencias -Parafraseado
Organización
-Agrupamiento -Secuencias -Mapas -Diagramas
-Esquemas, resúmenes -Lógicas temporales -Mapas conceptuales -Diagramas V/ Iconografiados/ Matrices cartesianas
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ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN
Proceso cognitivo Estrategias de recuperación Tácticas de recuperación
Recuperación
De búsqueda
Búsqueda de codificación
-Nemotecnias -Metáforas -Mapas -Matrices -Secuencias
Búsqueda de indicios
-Claves -Conjuntos -Estados
De generación de respuesta
Planificación de respuesta
-Libre asociación -Ordenación
Búsqueda escrita
-Redactar o decir -Hacer -Aplicar/transferir
ESTRATEGIAS DE APOYO
Proceso cognitivo Estrategias de apoyo Tácticas de apoyo
Apoyo
Metacognitivas
Autoconocimiento
De las estrategias de adquisición, almacenamiento y recuperación
Automanejo
-Planificación -Regulación/Evaluación
Metacognitivas
Afectivas
-Autoinstrucciones -Autocontrol -Habilidades para controlar la ansiedad, las expectativas y los distractores
Sociales
Interacciones sociales (habilidades para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros)
Motivacionales
-Motivación intrínseca -Motivación extrínseca -Motivación de escapa (habilidades para activar, regular y mantener la conducta de estudio)
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De acuerdo a lo expresado por los especialistas del ACRA, las estrategias
de aprendizaje forman parte de procesos más abarcadores. El conjunto puede
esquematizarse de la siguiente manera:
los procesos cognitivos son los que intervienen en el procesamiento
de la información mientras estudiamos;
las estrategias de aprendizaje son las actividades mentales que se
activan cuando estamos leyendo o escribiendo;
las tácticas concretan la estrategia en cada proceso cognitivo. La
relación entre estrategias y tácticas son fundamentales.
ACTIVIDAD
1. Responder el siguiente cuestionario7, subrayando las estrategias de
aprendizaje empleadas con mayor frecuencia.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados,
cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender.
2. Cuando voy a estudiar un material primero realizo una lectura completa y
superficial para luego trabajar con cada una de sus partes.
3. En los libros, apuntes u otro material de estudio, utilizo técnicas de
subrayado, signos, resaltado de palabras o frases que me parecen significativas
4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras
desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado.
5. Durante el estudio, escribo, leo o repito varias veces los datos más
importantes, los esquemas o subrayados que voy haciendo.
6. Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión,
descanso, y después la repaso para aprenderla mejor.
7. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.
8. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo
leído, estudiado y oído a los profesores.
ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales, de
los accesorios o secundarios.
2. Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya establecidas entre
sus contenidos.
3. Reorganizo o relaciono el tema que estoy estudiando con otros conocimientos
previos.
7 Versión abreviada del ACRA. Román Sánchez, J.M. & Gallego Rico, S. (2008) (4° ed.) Escala de
estrategias de aprendizaje. Madrid, TEA Ediciones.
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4. Confronto con los compañeros de estudio los esquemas o resúmenes que
realicé en la práctica de lectura.
5. Completo la información del texto o de los apuntes de clase acudiendo a
libros, artículos, enciclopedias, internet, etc.
6. Establezco analogías con los conceptos que estoy aprendiendo. (Ej.: Los
riñones funcionan como un filtro.)
7. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos
al pie de la letra.
8. Hago resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos de lo estudiado al final de
cada tema, utilizando las palabras o frases subrayadas anteriormente.
9. Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-efecto,
semejanzas-diferencias, problema-solución, etc.
10. Diseño mapas conceptuales o redes conceptuales para organizar el tema
estudiado.
11. Para aprender conocimientos procedimentales (pasos a seguir para resolver
un problema, tarea, etc.) realizo diagramas de flujo.
12. Para memorizar un conjunto de datos, empleo reglas nemotécnicas, rimas o
muletillas.
13. Dedico un tiempo de estudio para memorizar: los resúmenes, los esquemas
o los mapas conceptuales construidos durante el momento de estudios.
14. Cuando estudio me voy haciendo preguntas sobre el tema e intento
responderlas.
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Antes de hablar o escribir, recuerdo palabras, esquemas, diagramas o dibujos
que utilicé para almacenar la información durante el estudio.
2. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que
voy a decir o a escribir.
3. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor.
4. En un examen escrito genero las respuestas de manera automática o la
organizo y la redacto.
5. Cuando tengo que contestar sobre un tema del que no tengo datos, genero una
respuesta “aproximada” haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o
transfiriendo ideas relacionadas de otros temas.
ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
1. Soy consciente de la importancia que tienen la aplicación de estrategias de
elaboración (relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones, autopreguntas).
2. Reflexiono sobre cómo preparo la información que voy a presentar en un
examen oral o escrito (asociación, ordenamiento de un guión, completar el guión,
redacción, presentación).
3. En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas
estrategias que me van a ayudar a “recordar” mejor lo aprendido.
4. Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos
los temas, según la importancia o dificultad de los mismos.
5. Al finalizar un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para
recordar la información han sido válidas. Si esas estrategias para aprender no han sido
válidas, busco otras alternativas.
6. Procuro que en el lugar de estudio no haya nada que pueda distraerme, como
personas, ruidos, desorden, falta de luz.
7. Cuando tengo conflictos familiares procuro resolverlos antes, si puedo, para
concentrarme mejor en el estudio.
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8. Evito o resuelvo mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación
personal con compañeros, profesores o familiares.
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LA CITACIÓN COMO PARTE DE LA FORMACIÓN
Aporte para la trayectoria académica.
Durante la formación profesional, deberán realizar diferentes trabajos prácticos
como por ejemplo: monografías, informes de lectura, informes de investigación, paper
entre otros. Para su presentación académica necesitarán utilizar un conjunto de pautas
formales de citación además de las pautas formales que cada profesor considera para el
trabajo solicitado.
Las pautas de citación son las Normas APA (American Pycological
Association).
Link de referencia
Rojas Sabogal, A.L. (s.f.) Manual de Citación. Normas APA. Colombia.
Universidad Externado. Recuperado en
http://biblioteca.uexternado.edu.co/b1Bl1073k4/wp-content/uploads/Manual-de-
citaci%C3%B3n-APA-v7.pdf (enero, 2017)
La importancia de citar, como bien refiere el Manual de Citación de
Colombia (Link de referencia), es la protección de los derechos intelectuales y de autor.
El citar hace que no se cometa plagio de manera involuntaria o voluntaria (plagiar
significa copiar, apropiarse de pensamientos, ideas de un autor haciéndolas propias). Esta
copia no solamente está penalizada sino que desacredita e invalida un trabajo
académico/profesional.
Por tal motivo se consideró importante comenzar desde el ingreso a la
carrera advirtiendo de esta importancia y así iniciar la construcción de los primeros
conocimientos al respecto.
Sabemos que todo aprendizaje es gradual y es en devenir de la
formación y en las propias experiencias académicas de escritura que estos conocimientos
se van a ir complejizando y consolidando.
Como futuros profesionales, este conocimiento de las Normas APA, es
una herramienta fundamental para el desarrollo profesional, ya sea para la continuidad de
estudios superiores como para la presentación de trabajos, proyectos, presentaciones
digitales (Power Point - PP - ) etc.
Primeras lecciones de citación:
Cita directa o indirecta (parafrasear) en un párrafo: ambas formas de
citar deben incluir el Apellido del autor y el año de la obra de donde se extrae la cita.
Ejemplos:
El lenguaje es sonido y es sentido. (Salotti, 1950) Cita directa
Salotti (1950) sostiene que el lenguaje es sonido y sentido en simultáneo. Cita indirecta
Referencia bibliográfica:
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Salotti, M. (1950) De la entonación. Salotti. En La lengua viva. p. 40. 1° ed. Buenos Aires.
Kapeluz.
Apellido, Inicial Nombre (año) Capítulo. Título del libro. Página. (p.)/Páginas (p.p.). Edición (si
tiene más de una) Ciudad de publicación. Editorial.
Referencia Bibliográfica - un libro físico escrito por menos de 4 autores:
Alonso, C., Gallego, D.J. & Honey, P. (2007) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora. 7° ed. Bilbao. Mensajero.
Referencia bibliográfica - un libro físico escrito por más de 4 autores:
Apellido, Inicial nombre et al (año) Título del texto. Edición si hubiese más de dos. Ciudad de
edición. Editorial.
Elichiry, N. (compl.) (2004) Aprendizajes escolares: desarrollos en psicología educacional. 1° ed.
Buenos Aires. Manantial.
Apellido, inicial del nombre (compiladora/coordinadora) (año) Título del libro. Edición. Ciudad de
publicación. Editorial
Referencia libro digital
Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. [Traducido al español de Art as experience]
Barcelona. Paidós. Recuperado de
http://archivos.liccom.edu.uy/Figuras/Dewey,%20John%20%20El%20arte%20como%20experien
cia.pdf (enero, 2017)
Apellido, Inicial del nombre (año) Título [traducido al idioma de Nombre original del texto]
Ciudad de publicación. Editorial. Recuperado de ….
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR N°1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA. - Cuadernillo de apoyo - 2017
16
Referencia de redes sociales:
Schuschny, A. @schuschny (30 de enero de 2013) las redes sociales reconfiguran el sentido de la posibilidad
de quienes participan en ella... [Dirección del Tuit] Recuperado de https://twitter.com/schuschny?lang=es
Apellido, Inicial del nombre (usuario de tuitter) (día, mes y año) contenido del tuit [Tuit] Recuperado de …
Imágenes, Fotografía: Istagram, Facebook, Blog. Películas, Youtube.
Documento producido por la Dirección de la Carrera de Psicopedagogía
Año 2017