INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • …

CaucesDE INTERCOMUNICACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • UNIVERSIDAD DE NAVARRA

Sum

ario

Edito

rial

Nº 32 2005

Gracias, Santo Padre

Consejo deRedacción:

Francisco Domingo,

José Manuel Fidalgo,

Emilio Dáneo,

Mateo Blanco,

Anastasio Gil,

Pedro de la Herrán

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PROFESORES

• El lugar de la Religión La relación fe-cultura en elcentro escolar 2-4

EXPERIENCIAS

• Solidaridad Aprender la generosidad 5(Educación Secundaria)

• Los misterios del Rosario La piedad a través del arte y latecnología 6-7(Educación Secundaria)

• Una mirada a la actualidad Instituto Superior de CienciasReligiosas 8-9(Profesores Información)

• Buscando la verdadVideo-fórum de la película“Matrix” 10-11(Formación Profesional)

BIBLIOTECA

• Actualidad doctrinal• Bibliografía del Papa

Benedicto XVI 12-13

AUDIOVISUALES

• La existencia de Dios 14• Historia de la Iglesia 15

ño nos ha acercado a Cristo más que nada enel mundo. Gracias por haber estado siempre anuestro lado, también en las dificultades, enlos momentos duros.

Su vida, su palabra, sus gestos han sido unejemplo de amor a Cristo, un testimonio de loque quiere decir ser cristianos sin complejos,una evidencia de que es preciso repetir en to-dos los foros, sin miedo, que Jesucristo es laclave de nuestra vida, la clave de la historia,de la cultura. Que vale la pena seguir de cercaa Dios. Gracias Santo Padre por su lección decristianismo.

Se ha elogiado tanto desde los medios decomunicación la figura y la persona del PapaJuan Pablo II que parece que pocas cosas másse puedan decir.

Y sin embargo, estas líneas quieren ser unrecuerdo agradecido al Santo Padre porquetambién nos ha enseñado, yendo por delante,a ser verdaderos educadores en la fe. El Papaha sido un auténtico maestro que nos ha ayu-dado a seguir a Cristo, con la doctrina y con lavida: vocero de Dios, pregonero de la verdad.Nos ha sabido exigir con cariño y con firmeza,nos ha alentado en nuestros desánimos, nos haguiado en la oscuridad, nos ha impulsa-do hacia la santidad.

Nos ha enseñado a querer a los de-más, a salir al encuentro del hombre, adefender siempre la dignidad inviolablede los hijos de Dios. Nos ha dado unalección de humanidad y santidad, nosha enseñado qué significa llevar la Cruzde Jesús, hasta el final. Nos ha enseña-do a perdonar.

Gracias Santo Padre por haber creí-do en nosotros, como hacen los buenosmaestros. Por habernos enseñado laverdad sin disimulos. Gracias por ha-bernos querido tanto; porque ese cari-

Juan Pablo II, 26 años de Pontificado

Francisco Domingo

Cuadro de texto

Francisco Domingo

Cuadro de texto

Francisco Domingo

Lápiz

Francisco Domingo

Cuadro de texto

cauces 7 cauces 13 cauces 17 cauces 20 cauces 21.a cauces 21.b cauces 25 cauces 33 cauces 35 cauces 39

Francisco Domingo

Nota adhesiva

Accepted definida por Francisco Domingo

Francisco Domingo

Cuadro de texto

* Experiencias en CAUCES para Educación Primaria

Francisco Domingo

Nota adhesiva

Unmarked definida por Francisco Domingo

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2 Cauces de intercomunicación 12 (1998)

Acróstico TrinitarioRAFAEL SAUCEDO VELA

Profesor del C. P. “Isabel la Católica”. Chiclana. Cádiz

La EXPERIENCIA que presentamos es de gran interés para las clases de Religión ya que ofrece un buen apoyo pa-ra el manejo y conocimiento de la Sagrada Escritura. El trabajo con acrósticos tiene flexibilidad para adaptarse alas características del programa y del alumnado, de modo que esta experiencia puede invitarnos a plantear otrasactividades semejantes, a trabajar en pequeños grupos, etc.

El ámbito del JubileoLa experiencia se encuadra en

el gran acontecimiento que repre-senta para toda la Iglesia el Jubi-leo del año 2000, cuya prepara-ción, siguiendo las orientacionesdel Papa, se concreta anualmen-te dirigiendo nuestra mirada a ca-da una de las Personas del DiosTrinitario.

Para el facilitar ese acerca-miento a las manifestaciones deDios resulta muy importante quelos alumnos, en las clases de Re-ligión, cultiven su formación bí-blica, mejorando la terminologíay la comprensión, y madurandosu destreza para buscar y compa-rar textos de la Escritura.

Los objetivosPensé que una actividad muy

adecuada era hacer trabajar a losalumnos un acróstico porque esuna tarea que cuadra bien con elestilo escolar. Permite actuar demanera más eficaz sobre los ob-jetivos deseados:

1. Acercamiento al Dios Tri-nitario mediante la búsqueda yanálisis de textos bíblicos del An-tiguo y del Nuevo Testamento.

2. Destreza en el uso de la Bi-blia, ya que se les proporcionanlas referencias de las citas y debenbuscar los paralelismos entre ellas.

3. Mejora de la comprensiónterminológica, pues se les ofrecendefiniciones de las palabras quedeben descubrir.

4. Buena motivación, ya que eltipo de actividad exige tareas debúsqueda, identificación, compa-ración… unas destrezas sencillasy repetidas que resultan intere-santes para los alumnos.

Los resultados

El acróstico ofrecía a los alum-nos el atractivo de la investigación,favoreciendo su interés, y cierta-mente han trabajado con buenadisposición y alegría.

He comprobado que la combi-nación de ejercicios con solucióncasi inmediata con otros más la-boriosos, alternando éxitos y difi-cultades, es siempre motivadora yformativa para los alumnos.

Con respecto a mi trabajo, hede confesar que ha sido arduo, pe-ro que he disfrutado elaborándo-lo. Además, al preparar el acrós-tico, se obtiene una soltura en elmanejo de los pasajes y expresio-nes de la Sagrada Escritura quedespués vienen muy bien en lasclases ■

Identificación y comparación… son unas destrezas

sencillas y repetidas que resultan

interesantes para los alumnos

1. Manifestación que Dios hace de sí mismo a los hombres, para que le conozcan,le amen y se salven.

- AT—- Isaías 43, 3- NT—- Evangelio de San Mateo 16, 15-17- NT—- Carta de San Pablo a los Gálatas 1, 12

2. Disposiciones por las que Dios conduce la obra de su creación, hacia su bon-dad y perfección propia.

- AT—- Sabiduría 14,1-11- NT—- Evangelio de San Mateo 6, 25-34- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 8, 26-28

3. Rey de Israel, el más famoso de sus monarcas. Conquista Jerusalén y trasladael Arca de la Alianza a dicha ciudad. Es el receptor de la promesa mesiánica.

- AT—- 2º Libro de Samuel 7, 8-16 - NT—- Evangelio de San Lucas 1, 30-33- NT —- Apocalipsis 3, 7-8

4. Soberanía de Dios sobre la Creación y los hombres para llenarlos de amor, tra-yendo paz y justicia.

- AT—- Zacarías 14, 9- NT—- Evangelio de San Lucas 17, 20-21- NT —- Carta de San Pablo a los Romanos 14, 1 7-18

5. Lugar de armonía donde puso Dios al primer hombre y mujer después de sucreación, y morada de los justos después de la muerte. Es signo de colaboracióndel hombre y la mujer con Dios en el perfeccionamiento de la Creación.

- AT—- Génesis 2, 7-8- NT—- Evangelio de San Lucas 23, 39-43- NT—- 2ª Carta de San Pablo a los Corintios 12, 1-7

6. Atributo de Dios, por el que perdona los pecados y remedia las miserias de los hombres.

- AT—- Números 14, 17-19- NT—- Evangelios de San Mateo 5, 1-12- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 12, 6-8

7. Deseo de prosperidad y felicidad para una persona.- AT—- Génesis 12, 1-3- NT—- Evangelio de San Mateo 25, 34-46- NT—- Carta de San Pablo a los Efesios 1, 3-14

8. Designio salvador de Dios dado a conocer, ya que es difícil de comprender ode explicar, por medio del Espíritu.

- AT—- Números 24, 4-16- NT—- Evangelio de San Mateo 13, 10-19- NT—- Carta de San Pablo a los Efesios 3, 2-

9. Pacto o acuerdo establecido entre Dios y los hombres.- AT—- Éxodo 19, 3-8- NT—- Evangelio de San Lucas 22, 20-22- NT—- Carta a los Hebreos 9, 15-15

10. Expresión de la voluntad divina de Dios de conceder a todos los hombres lasalvación.

- AT—- Génesis 28, 13-15- NT—- Evangelio de San Lucas 1, 67-79- NT—- Hechos de los Apóstoles 13, 32-35

11. Palabra de Dios escrita e inspirada por Él.- AT—- Éxodo 24, 12- NT—- Evangelio de San Mateo 21, 42- NT—- 2ª Carta de San Pablo a Timoteo 3, 14.17

12. Palabra hebrea con la que manifestamos en nuestras oraciones la convicciónde que lo que afirmamos es verdad, que es seguro y digno de confianza, que re-siste y podemos apoyarnos en ello.

- AT—- Judith 15, 9-10- NT—- Evangelio de San Lucas 1, 38- NT—- Apocalipsis 3, 14

13. Hecho, dicho, pensamiento u omisión que va contra de la voluntad de Dios,su ley, mandamientos o preceptos de vida.

- AT—- Génesis 3, 1-24- NT—- Evangelio de San Juan 9, 39-41- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 5, 15-21

14. Héroe del Diluvio. Él y su familia fueron salvados en el Arca. Después del Di-luvio, Dios hizo alianza con él y con su descendencia: no habrá más diluvios. Re-presenta una “nueva creación” de la humanidad.

- AT—- Génesis 6, 9- NT—- Evangelio de San Mateo 24, 36-44- NT—- Carta a los Hebreos 11, 7

3Cauces de intercomunicación 12 (1998)

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En primer lugar, decidí que elacróstico tuviera tres partes, de-dicadas a cada una de las PersonasDivinas, pero sobre una frase cen-tral unificadora. Así, el acrósticoagrupa los conceptos en referen-cia a Dios como Padre “VIVIR EN

EL MUNDO CREADO POR DIOS PADRE”,como Hijo “CON LAS ENSEÑANZAS DE

JESÚS”, y como Espíritu “Y LA FUER-ZA DEL ESPÍRITU SANTO”, a lo largode la Historia de la Salvación.

Los conceptos se presentan conuna breve definición o explicación,acompañada de las referencias atextos bíblicos del Antiguo y del

HOJA DE RESPUESTAS

11 – – V – – – – – – –

12 – – – – I – – – – – –

13 – – V – –

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15 – – R – – – –

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11 – – – – – – U – – –

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29 – A – – – – –

30 – – – D – –

31 – – R – – –

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Nuevo Testamento. Esto favoreceque el alumno capte el sentidounitario de la revelación, del plande salvación y de la Trinidad; altiempo que se ejercita en el ma-nejo de los textos bíblicos.

En algunas ocasiones las citasde la Escritura dan directamentecon la palabra buscada; otras, seofrecen sólo referencias que debencomplementarse en el contexto.

La selección de las citas que in-teresa utilizar se facilita muchocuando se dispone del texto bíbli-co en ordenador o al menos se tie-ne un índice de “concordancias”.

● Presentamos en esta páginalos materiales de trabajo de la pri-mera parte del acróstico, dedicada aDios Padre.

● El cuestionario para las defi-niciones se ha reducido de tamañopara poder ofrecerlo completo. Pa-ra que lo usen los alumnos basta ha-cer una fotocopia ampliada.

● A quien le interese disponerde este acróstico completo puede es-cribir al autor, a su dirección profe-sional o a la dirección de CAUCES.

Elaboración del acróstico

CUESTIONARIO PARA LAS DEFINICIONES DEL ACRÓSTICOComprobar siempre la respuesta con los tres textos que se indican en cada caso

15. Don o favor gratuito de Dios para salvación de los hombres.- AT—- Deuteronomio 7, 9- NT—- Evangelio de San Lucas 1, 28-30- NT—- Hechos de los Apóstoles 20, 24

16. Patriarca Bíblico. Receptor de la promesa de tierra, descendencia y bendiciónpara Israel.

- AT—- Génesis 17, 1-8- NT—- Evangelio de San Lucas 8, 39-4- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 4, 1-11

17. Manifestación de Dios a los hombres mediante signos sensibles.- AT—- Éxodo 3, 1-6- NT—- Evangelio de San Lucas 24, 13-35- NT—- 1ª Carta de San Pablo a Timoteo 3, 14-16

18. Facultad natural por la que el hombre puede llegar con certeza a Dios, apartir de sus obras con la ayuda de la fe.

- AT—- Job 7,4- NT—- Evangelio de San Marcos 16, 19-20- NT—- Carta a los Hebreos 11, 1-3

19. Don y decálogo divino que expresan los deberes fundamentales del hombrehacia Dios y su prójimo.

- AT—- Exodo 20, 2-17- NT—- Evangelio de San Mateo 22, 34-40- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 13, 9-10

20. Personas que hablan en nombre de la divinidad.- AT—- Isaías 61, 1-3- NT—- Evangelio de San Lucas 24, 21- NT—- Hechos de los Apóstoles 13, 1-3

21. Característica del amor de Dios que manifiesta sus poder en toda la obra e his-toria de la salvación.

- AT—- Job 42, 1-2- NT—- Evangelio de San Mateo 19, 25-2- NT—- Apocalipsis 1, 8

22. Otorgársela a alguien es signo del reconocimiento de su poder y autoridad.- AT—- Salmo 19, 2- NT—- Evangelio de San Juan 1, 14- NT—- Carta a los Hebreos 1, 3

23. Característica del amor de Dios que manifiesta su presencia en toda la obra ehistoria de la salvación.

- AT—- Salmo 139, 7-10- NT—- Evangelio de San Mateo 18, 20- NT—- Carta de San Pablo a los Efesios 4, 4-6

24. Lealtad o consonancia en las ideas, en los afectos u obligaciones, que se mani-fiesta recíprocamente entre Dios y los hombres, de generación en generación.

- AT—- Éxodo 34, 5-7- NT—- Evangelio de San Juan 15, 5-17- NT—-2ª Carta de San Pablo a los Tesalonicenses, 3, 3-4

25. La fe cristiana confiesa que hay un solo Dios por naturaleza.- AT—- Deuteronomio 6, 4-5- NT—- Evangelio de San Marcos 12, 24-30- NT—- Carta de San Pablo a los Filipenses 2, 10-11

26. Relación de afecto y solidaridad entre las personas, que suele manifestarse enla alegría por el bien del otro y en la entrega a él.

- AT—- Deuteronomio 7, 7-8- NT—- Evangelio de San Juan l5, 12-13- NT—- 1ª Carta de San Juan 4, 16-17

27. Persona a la que Dios le revela su nombre, encargándole la liberación israeli-ta de Egipto. Guía y legislador de Israel, es el mediador de la Antigua Alianza.

- AT—- Éxodo 9, 20- NT—- Evangelio de San Mateo 23, 1-2- NT—- Carta a los Hebreos 3, 1-6

28. Término que nos indica que la Biblia ha sido escrita por unos hombres ilumi-nados e impulsados por Dios.

- AT—- Jeremías 1, 1-10- NT—- Evangelio de San Lucas 3, 1-6- NT—- 2ª Carta de San Pablo a Timoteo 3, 14-17

29. Mensaje y realidad que transmite Dios al hombre.- AT—- Éxodo 20, 1-17- NT—- Evangelio de San Juan 1, 14- NT—- Hechos de los Apóstoles 4, 31

30. Correspondencia entre la realidad y lo que se piensa y manifiesta, firme y só-lidamente.

- AT—- 2º Libro de Samuel 7, 28- NT—- Evangelio de San Juan 14, 6- NT—- 3ª Carta de San Juan 1, 3-4

31. Pueblo formado por los descendientes del Patriarca Jacob.- AT—- Génesis 32, 23-33- NT—- Evangelio de San Juan 1, 29-31- NT—- Carta de San Pablo a los Romanos 11, 25-29

32.. Criaturas espirituales que sirven a Dios y ayudan a los hombres- AT—- Libro de Tobías 12, 15- NT—- Evangelio de San Mateo 18, 10- NT—- 2ª Carta de San Pedro 2, 4

confeccionado para cadauna un pasaporte “comolos de verdad” en cartuli-na, con su foto, sus datospersonales, y a cada unale he dado una nacionali-dad distinta.

En cuánto a las Re-glas del concurso sonmuy sencillas: por cadapregunta que contestan bien lesdoy 200 kilómetros. Los kiló-metros los van acumulando y,teniendo en cuenta la tabla dedistancias de carreteras, van via-jando.

Se viaja de una capita1 a otra,y cuando llegan a la nueva capitalreciben como premio la Banderade ese país para que cada una lacoloree y la incluya en su pasa-porte.

¿Quién gana el concurso?Quién recorre todas las capitalesdel continente.

Condiciones para el viajePara que el concurso tenga

más alicientes les pongo las si-guientes condiciones:

— Para poder viajar necesitandinero y se consigue si sabenbien las oraciones que corres-ponden en este momento: porcada oración que se han aprendi-

¿Quién no se acuerda de losesfuerzos que teníamos que ha-cer en el colegio cuando estudiá-bamos el catecismo como refuer-zo del aprendizaje de contenidoso para prepararnos para la pri-mera comunión?

Qué bien nos hubiera venidoel tener otros alicientes que hi-cieran más llevadero el estudiode las preguntas que había quememorizar para estar al nivel re-querido por la profesora.

Ahora son mis alumnas lasque deben comprender y ademásaprender de memoria unas pre-guntas de catecismo… y, sabien-do que les cuesta mucho, he pen-sado la manera en que puedomotivarlas para hacerles másagradable la clase de religión:conseguir que aprendan y a lavez se diviertan.

Un viaje por Europa

¿En qué consiste nuestro Con-curso? En viajar por Europa. Loprimero es tener un mapa deEuropa en clase y al lado las ban-deras de cada país. Así las alum-nas pueden localizar la capital decada uno de ellos y saber cómoes su bandera.

Para personalizar la actividad,surge la idea del Pasaporte. He

do reciben 100 euros virtualesque van acumulando en su cuen-ta corriente. Con ese dinero com-prarán los objetos típicos del paísvisitado. Además si llegan a unpaís sin dinero no pueden salir deél.

— Otra condición para viajares tener completo el equipajenecesario y lo consiguen hacien-do bien las actividades del libro.Está claro que no se va con lamisma ropa a Escandinavia que alos países mediterráneos. Dispo-nemos de una lista de precios...¡Hay que ver lo cara que está lavida en Europa!

¿Cómo nos ha ido?

Las niñas estaban muy pen-dientes del mapa de Europa,comprobando cada día lo quehan recorrido y sus posibilidadespara mañana… ¡Tengo que apren-

Cauces de intercomunicación14 (1999)

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IAS Saber y viajar

FÁTIMA PEÑARRUBIA ALCOLEA

Profesora de Primaria. Colegio Torrenova. Castellón

Los Concursos son siempre un aliciente, pero resultan especial-mente formativos cuando son ocasión de metas y de superación per-sonal más que de emulación con los demás. Aquí tenemos una Expe-riencia sencilla, vistosa y que añade ilusión al trabajo diario.

FRANCIAPARÍS

DULCE PITARCHColegio Torrenova - 3º de Primaria

90098-8

PASAPORTE

Saber y viajar

REPÚBLICA CHECA

Praga

SUIZA

Berna

FRANCIA

París

FINLANDIA

Helsinki

DINAMARCA

Cophenague

derme el acto de contrición cuantoantes! ¿Cómo es lo del final?...

!Pues yo, en cuanto acabe losdos resúmenes me voy a Bélgica!

La experiencia es muy positi-va porque se lo pasan en grandecomentando entre ellas todo loque han viajado. Si coinciden dosen el mismo país se ponen muycontentas, y si salen a la vez,aunque sea hacia sitios distintos,tienen premio.

Al principio les cuesta unpoco comprender hacia dóndepueden ir y si tienen lo necesariopara viajar. Cuando les voy di-ciendo a qué país pueden pasarles suelo contar cosas de ese lu-gar:

Te puedes ir a Amsterdam a verlos tulipanes, luego nos traes unocuando vuelvas.

¡Quésuerte!, te vas aRoma, a visitar elVaticano, y podrásver al Papa. Etc.

Ellas se divierten mu-cho; y, además, sin darse cuen-ta, lo que hacen es aprenderse laspreguntas de catecismo y las ora-ciones, terminan bien los traba-jos, y aprenden mucho, que es delo que se trata.

Todos los días al llegar a clase,lo primero que me preguntan es:¿Cuando nos vas a hacer preguntasde Religión? Y, en casa, cuentanun montón de cosas de sus viajespor Europa, de los regalos que ha

traídouna amiga yde sus planes pa-ra la semana con loque ya han aprendido:¡Anda mamá, pregúntame,que tengo que saberlo bien para ellunes! Si no fallo, mañana mismome iré a Lisboa ■


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Éstas ya han recorrido toda Europa

Distancias por carretera entre ciudades europeas (km)

ALEMANIA

Berlín

GRECIA

Atenas

IRLANDA

Dublín

ESPAÑA

Madrid

REINO UNIDO

Londres

Desde hace tiempo, me veníaplanteando cómo hacer más ágily atractiva la enseñanza de la Re-ligión. Además de conseguir quela clase sea muy participativa, deorganizar concursos, de intentarque lo que se explica esté muypegado a las vivencias de cadachico, de procurar sacar partidoa los acontecimientos —grandeso pequeños— que nos circun-dan, veía necesario reforzar losaprendizajes adquiridos, y, si eraposible, hacerlo a través de acti-vidades de carácter lúdico queayudasen a despertar el interésde los alumnos; y todo ello, sir-viéndome de elementos comunesy cercanos.

En torno a los 11-12 años—la edad de mis alumnos— sedan una competitividad y unosdeseos de participación que leshace enfrentarse a todo lo que seles plantee con ese carácter; asíque me propuse aprovechar losjuegos con palabras que suelenaparecer en las revistas y suple-mentos dominicales de la prensa,procurando adaptarlos al área deReligión, de modo que sirvierancomo actividades de refuerzo delo aprendido en las clases.

Después de analizar algunosperiódicos y suplementos domi-nicales de ámbito nacional, mepareció que los juegos que mejorse adaptaban a lo que pretendíaeran:1. Sopa de letras con mensaje2. Crucigramas3. Anagramas en escalera4. Dragón silábico

5. Mensajes cifrados6. Mensajes secretos7. Cada oveja con su pareja8. Recomponer palabras 9. Abrir la caja fuerte

10. El personaje secreto11. Palabras enrevesadas12. Criptogramas

Como es natural, es un elen-co siempre abierto, que puede

ser enriquecido con la aporta-ción de todos los miembros delDepartamento de Religión, y enel que los mismos alumnos pue-den ser protagonistas activos,ayudando al profesor a incre-mentar el catálogo de pruebasseleccionadas.

Como cualquier actividad es-colar, cuenta con ventajas e in-convenientes. Los inconvenien-tes están a la vista de todos: suadaptación y su elaboración; encambio, sus ventajas son innu-merables: favorecen la motiva-ción, facilitan las actividades derefuerzo y aprendizaje, confierenun tono más lúdico y placenteroa la clase, permiten la integra-ción de todos, pues todos partici-pan, ayudan a crear un ambientemás distendido. Además, si se lesquiere dar ese enfoque, puedencontribuir a mejorar la califica-ción de los alumnos que precisende una ayuda suplementaria.

Para no perder tiempo en loaccesorio, conviene asegurar quelos alumnos dominan bien la téc-nica de los juegos más complejos,proponiéndoles al principio ejer-cicios muy sencillos o haciendoque se realicen en pequeños gru-pos.

A modo de ejemplo, recoge-mos en la página siguiente algu-nas de las actividades anterior-mente citadas con su aplicación adiversos temas de nuestra asigna-tura. Teniendo un diccionario desinónimos, o si lo tiene el ordena-dor, es fácil convertirse pronto enun experto en la preparación dejuegos educativos ■


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IAS Jugando, también se aprende

JUAN LUQUE MARTOS.Profesor de Enseñanza Primaria. Colegio Ahlzahir. Córdoba

Tal vez en otras áreas sea más fácil que en la enseñanza de la Religión encontrar actividades para motivar a losalumnos. Por ejemplo, la Lengua y Literatura cuenta con un amplio abanico de factores: comprensión lectora, lec-tura expresiva, expresión escrita, lenguaje oral, vocabulario, ciencia del lenguaje... Esta Experiencia puede hacer-nos descubrir posibilidades muy interesantes.

Estos juegos pueden ser elinicio de actividades más

eficaces relacionadas con losobjetivos previstos.

Observa este ejemplo:Partiendo de una sopa de letrascon Bautismo / Eucaristía /Orden / Penitencia / Confir-mación, puede continuarse asíla actividad:

1. Encuentra el nombre decinco sacramentos.

2. Ordénalos alfabéticamente.3. Completa el nombre del úl-

timo.4. Memorízalos en este orden.5. Añade a la lista los dos que

faltan.6. Seguro que ahora te puedes

saber los siete, casi sin estu-diarlos.

7. A ver si tienes suerte y telos preguntan en clase. Re-pásalos por si acaso.

¿No te parece que el plan tendrá éxito?

1 H 2 C 3 E 4 D 5 C 6 O 7 D 8 B 9 A

10 G 11 E 12 C 13 A 14 D 15 H 16 K 17 M

18 I 19 E 20 B 21 M 22 C 23 D 24 E 25 G 26 D 27 E

28 N 29 A 30 D 31 H 32 J 33 D 34 B 35 O 36 N

37 D 38 B 39 P 40 K 41 C 42 P 43 G 44 A 45 E

46 G 47 N 48 I 49 M 50 C 51 K 52 M 53 G 54 C 55 E

56 J 57 I 58 F 59 O 60 F 61 C 62 K 63 Q 64 Ñ

65 Ñ 66 G 67 D 68 N 69 J 70 A 71 O 72 N 73 Q

74 E 75 H 76 Q 77 I 78 B 79 O 80 Ñ 81 F 82 J

83 K 84 F 85 C 86 G 87 E 88 L 89 N 90 J 91 C 92 B

93 N 94 L 95 O 96 E 97 H 98 J 99 P 100 L


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SOPA DE LETRAS CON MENSAJE

Localiza el nombre de 11 Apóstoles del Señor. Luego, con las letras restantes, podrás leer una fraseque pronunció Jesús.

____________________________

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____________________________

____________________________

____________________________

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T U F S E R S E S SP E E D I R A O E YS O L O B M M M R RT G I E E S O T D AA A P P I L T N N ED I E D O R P J A AE T E T D E I U F JO N R I D C T D U AR A E R M I I A G LB S O E S I N S M A

CRIPTOGRAMA

DEFINICIONES:A. Hijo de Abraham __ __ __ __ __

9 13 29 44 70B. Antónimo de máximo __ __ __ __ __ __

8 20 34 38 78 92C. Sacramento del perdón __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

61 12 5 22 50 41 54 85 91 2D Comunidad Autónoma de 8 provincias __ __ __ __ __ __ __ __ __

4 37 26 7 30 14 23 33 67E. Se recibe a Cristo __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

27 55 45 11 19 24 3 74 87 96F. Alimento de los israelitas en el desierto __ __ __ __

81 58 60 84G. Vigilantes nocturnos __ __ __ __ __ __ __

10 46 86 53 66 25 43H. Descubridor de América __ __ __ __ __

97 31 1 75 15I. 655 en números romanos __ __ __ __

48 18 77 57J. Tiempo de descanso en el Colegio __ __ __ __ __ __

98 69 90 32 56 82K. Pronunciar mucho las S __ __ __ __ __

16 62 83 51 40L. Ciudad de Marruecos __ __ __

88 94 100M. Torre luminosa que guía a los barcos __ __ __ __

21 17 52 49N. Repartir algo entre varios __ __ __ __ __ __ __

93 89 28 36 68 72 47Ñ. Señal internacional de socorro __ __ __

64 65 80O. Pase un líquido por un colador __ __ __ __ __ __

35 79 95 6 71 59P. Tejido transparente __ __ __

39 99 42Q. Sinónimo de vaca o de toro __ __ __

63 76 73

Tienes ante ti un juegoque requiere mucha atención yconcentración. Es una mezcla deAnagrama y de Crucigrama, enel que cada palabra debe ocuparel cuadro que le corresponde. Fí-jate bien que debes situar cadaletra en el número que se indica,y que ha de corresponder con laletra mayúscula que figura de-lante de la definición. Por ejem-plo, la primera definición vaprecedida por la letra A y enella figuran cinco números: 9,13, 29, 44, 70.

Si has respondido bien acada pregunta, verás que se for-ma una frase que está relaciona-da con lo que has estudiado enesta Unidad. ¡Ánimo, y pacien-cia!

ANAGRAMA EN ESCALERAPara hacer este ejercicio debes asociar cada definición con su palabra correspondiente. Cada pala-

bra ha de tener el mismo número de letras que el de espacios en blanco.DEFINICIONES:

1. Apóstol que cuidó a la Virgen __ __ __ __2. Lugar donde nos redimió Cristo __ __ __ __3. Iniciales que pusieron sobre la Cruz __ __ __ __4. Vaso sagrado que contiene la Sangre del Señor __ __ __ __ __5. Sacramento instituido en la Última Cena __ __ __ __ __6. Discípulo que traicionó al Señor __ __ __ __ __7. Apóstol que negó conocer al Señor __ __ __ __ __8. Ayudó al Señor a llevar la Cruz __ __ __ __ __9. Juez que condenó a muerte a Jesús __ __ __ __ __ __10. Aclamación que decían a Jesús en Jerusalén __ __ __ __ __ __ __11. Anunció la entrada en Jerusalén sobre un asno __ __ __ __ __ __ __ __12. Lugar donde se celebró la Última Cena __ __ __ __ __ __ __ __ 13.Tribunal que juzgó al Señor __ __ __ __ __ __ __ __14. Monte en el que murió el Señor __ __ __ __ __ __ __ __15. Huerto en el que prendieron al Señor __ __ __ __ __ __ __ __ __16. Pecado del que acusaron al Señor __ __ __ __ __ __ __ __ __17. La salvación que Jesús nos ha conseguido __ __ __ __ __ __ __ __ __18. Sacramento que Jesús instituye en la Última Cena __ __ __ __ __ __ __ __ __ __19. Momento central de la Misa __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

DRAGÓN SILÁBICOSe resuelve teniendo en cuenta que la última sílaba de

cada palabra corresponde a la primera de la siguiente. Entrelas distintas palabras que cubrirán el cuerpo del dragón figurandos Apóstoles del Señor.

DEFINICIONES:1. Primer Papa2. Rumiante parecido al camello3. Comunidad Autónoma del Norte de España4. Una de las tres videntes de Fátima5. Trozo pequeño de madera o plástico6. El que ayudó a José a salir de la cárcel en Egipto7. Sinónimo de hurtar8. Uno de los Apóstoles del Señor9. Conjunto de huesos de la mano10. Sacerdote de la iglesia griega

MENSAJE CIFRADOFíjate en la siguiente tabla. Como podrás imaginar, todos esos números representan letras. Sustitu-

ye cada número por su letra correspondiente. Cuando lo descifres, podrás conocer un aspecto más de lavida del Señor.

CLAVES PARA ALGUNAS LETRAS: 1: A; 2: E; 3: D; 4: L; 5: T; 6: V; 11: R; 12: Ñ; 14: P

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3 10 11 1 7 5 2 5 11

2 8 7 5 1 1 12 9 13

2 4 13 2 12 9 11

7 9 13 3 8 9 2 17

2 19 14 4 9 4 4 2 6

1 7 3 9 10 7 1 6

8 3 1 3 2 5 11 1

15 1 17 9 9 18 11 2 16

8 2 7 3 9 13 2 4 9

1 13 10 14 1 3 11 2

16 2 4 2 13 5 8 1 4

MENSAJE SECRETO (para niños más pequeños)Varias letras han sido sustituidas por números. Cuando lo averigües, aparecerán unas palabras que

pronunció Jesús

1 A 2 3 E, E 4 5 U 6 7 A 4 O 6 E 4 8 O 7 I E 4 2 O_ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

7 I E 6 1 I 3 I 5 U_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

ABRIR LA CAJA FUERTESe trata de dar con la combinación que abrirá la caja. Para ello hay quecolocar, comenzando por la izquierda, en los recuadros de la parte superiordel círculo los números y en la parte inferior las letras que se obtienen con-testando a las preguntas del tema.

NÚMEROS:1. Número de los novísimos _________2. Clases de Juicio _________3. Número de Apóstoles _________4. Valor de este número, escrito como lo hacian

los romanos: MDLX _________

LETRAS:a) Libro en el que San Juan habla del Cielo (4ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __b) Apóstol elegido como Cabeza de la Iglesia (4ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __c) Lugar de gozo eterno (2ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __d) Lo mejor que ofrecemos por las almas del Purgatorio (3ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __e) Es el primer novísimo (5ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __f) Primero de los Sacramentos (5ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __g) Juicio que se celebrará al final de los tiempos (2ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __h) Juicio que se celebra al morir ( 9ª letra) __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

CLAVES PARA ASEGURAR LA COMBINACIÓN

• La suma de los números blancos menos los grises es 7• Con las letras escogidas aparece un nombre de mujer.

Un Cancionero...

Ya hace tiempo que en el mesde mayo le cantábamos a la Vir-gen algunas canciones en clase.Para eso había que aprender laletra, que tenía que quedar va-rios días en la pizarra.

Lo lógico era preparar unahoja con la letra de los cantos...Pero, ¿por qué no hacerlo unpoco mejor, de modo que fueracomo un folleto, y así los niñoslo cuidarían más y se tomaríanmás en serio los ensayos?

Recopilé algunas cancionesmarianas, elegí las más adecua-das, las preparé en unos folios,los grapé, puse el título de“Cancionero Mariano”, y ade-lante...

...con fotos de la Virgen

Ese año aprendieron máscanciones marianas y las canta-ron con más seguridad; después,como ya estaba el texto en el or-denador, lo lógico era mejorarlo.

Cambié algunas de las can-ciones, corregí las erratas y seme ocurrió que podría poneruna imagen de la Virgen en cadapágina.

Fue muy fácil encontrar es-tampas y postales con imágenesadecuadas, y el Cancionero ganóen estética. También ganaron losensayos de abril y los cantos demayo, pues podía hacer referen-cias más concretas a nuestra Ma-dre del Cielo. Así que las cosassiguieron mejorando.

...traídas por ellos

Lo de las imágenes de la Vir-gen les gustó a los niños, y penséque ellos mismos podrían conse-guir otras, que por ser suyas lesayudarían al cuidado del cuader-nillo y al cariño y la piedad ma-rianas. Así que les sugerí quebuscaran más estampas, postalesy fotos y las pegaran al dorso delas hojas. Los cuadernillos fue-ron engrosando y las representa-ciones de la Virgen se multipli-caron.

Las canciones de Mayo

Por ahí comenzó la historia, yme parece que la cosa está re-suelta: reparto el Cancionero a lavuelta de Semana Santa y ensa-yamos en abril para que cuando


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IASCanciones y Villancicos

ANTONIO JAVIER GÁMEZ

Profesor de Enseñanza Primaria. Colegio ECOS. Marbella. Málaga

Es muy normal que los niños de Educación Primaria conozcan y aprendan canciones de contenido religioso, peroquizá no nos hemos planteado sacar fruto de esas canciones para los objetivos y contenidos de nuestra Área. Nosparece que esta Experiencia puede ser ocasión para concretar nuestro modo de hacerlo. Además muestra la eficaciade dar siempre un paso más en lo que está en marcha.

empiece el Mes de Mayo, todosse sepan las canciones para can-társelas a la Santísima Virgen.

Tenemos en el Colegio unapequeña ermita con una Imagende Nuestra Señora: es allí, dondecelebramos todos los días el Mesde María; además, algún alumnotrae flores para ponérselas a laVirgen. El plan es el siguiente:

1. Canción de comienzo: “Ve-nid y vamos todos”.

2. Un punto de Meditaciónsobre la Vida de la Virgen y elrezo de un Avemaría.

3. Hacer peticiones a la Vir-gen y rezo de otra Avemaría.

4. Algunos ofrecimientos: a-tender en clase, trabajar más,portarse bien en casa... y terceraAvemaría.

5. Canción de despedida: cadadía una de las del cuadernillo.

Los niños disfrutan apren-diendo las Canciones, comple-tando las imágenes de su Cancio-nero y realizando a diario el actodel Mes de Mayo. Sin duda contodo eso van queriendo más a laVirgen: Mi primer objetivo se hacumplido.

¿Qué más?Pero, ahora tenemos además

una colección de imágenes ma-rianas y el texto de los cantos...¿Qué más se puede hacer?

Exposición mariana

Las imágenes de la Virgenque traen los niños dan ocasión auna exposición al terminar elmes de Mayo.

Algunas sirven para hacergráficamente el recorrido de lavida de la Virgen; otras represen-tan las prerrogativas marianas olas diferentes fiestas de NuestraSeñora que se celebran a lo largodel año. Como a los niños lesgusta saber a qué correspondecada una y están orgullosos deque sea la suya la elegida, suelodistribuir “las mejores imáge-nes” –las más posibles– en esostres grupos, con un título paracada una y el nombre del propie-tario.

Al cabo de unos días se puedehacer un concurso para verquiénes saben más, para repasarasí sus conocimientos sobre Je-sucristo y la Santísima Virgen yreforzar su piedad mariana. Ló-gicamente pasan unos días fiján-dose bien y preguntándose unosa otros.

Otras asignaturas

También en Lengua he utili-zado el texto de algunas cancio-nes, de manera que conozcanmejor el sentido de las palabras ylas expresiones, y el motivo porel que se dedican a la Virgen.

En Plástica se copian y colo-rean las imágenes más sencillas ose utilizan para hacer “vidrie-ras” y otras actividades de colla-ge.

¿Y los Villancicos?

Los Villancicos llegaron des-pués, ya avanzada la experienciadel Cancionero Mariano, y conla ayuda del libro de MariajoséMorillo, “Villancicos. Textos ypartituras de más de 100 cancio-nes”, que se reseñaba en el nº 12de CAUCES; y sobre todo con lacolaboración de otro Profesor dePlástica.

Yo me encargo sobre todo delas letras y los ensayos, y él, conlos alumnos, ha elaborado unoscuadernillos en que incluyen,además de la letra de los villanci-cos, dibujos, recortables, y otroselementos preparados por loschicos.

Para la Navidad de 1999 pro-curaremos que el “CancioneroNavideño” sea muy especial; yluego, en el 2000, encontrare-mos también la forma de que elMes de Mayo tenga alguna nove-dad, en continuidad con lo queya estamos haciendo desde haceaños: las costumbres, manteni-das y actualizadas, además de serútiles ahora, aumentan la utili-dad del trabajo que hicimos an-teriormente ■


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Los más pequeños improvisan una “ermita” para hacer su romería de mayo


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Cancionero Mariano

Venid y vamos todosVenid y vamos todos con flores a porfía,con flores a María, que Madre nuestra es;con flores a María, que Madre nuestra es.

De nuevo aquí nos tienes, Purísima Doncella,más que la luna bella, postrados a tus pies;postrados a tus pies.

Venid y vamos todos con flores a porfía...

A ofrecerte venimos las flores del bajo suelo.Con cuánto amor y anhelo, Señora, Tú lo ves;Señora, Tú lo ves.

Venid y vamos todos con flores a porfía...

El trece de MayoEl Trece de Mayola Virgen Maríabajó de los Cielosa Cova de Iría

Ave, Ave, Ave María.Ave, Ave, Ave María.

A tres pastorcitos,la Madre de Diosdescubre el misteriode su Corazón.

Ave, Ave, Ave María...

Haced sacrificios,haced oración,por los pecadoresimplorad perdón.

Ave, Ave, Ave María...

Toma Virgen PuraToma, Virgen Pura nuestros corazones;no nos abandones, jamás, jamás;no nos abandones, jamás, jamás.

Mil querubes bellos orlan tu dosel.Quiero estar con ellos, Virgen llévame.Contigo en el Cielo, colmado mi anhelo,qué feliz seré.

Toma Virgen Pura nuestros corazones...

Santa María del AménMadre de todos los hombresenséñanos a decir: Amén

Cuando la noche se acercay se oscurece la fe,Madre de todos los hombres...

Cundo el dolor nos oprimey la ilusión ya no brilla,Madre de todos los hombres...

Cuando aparece la luzy nos sentimos felices,Madre de todos los hombres...

Cuando nos llegue la muertey Tú nos lleves al Cielo,Madre de todos los hombres...

Otro aspecto importante, conel que se concluye el trabajo, esque adviertan que todo lo ex-puesto y estudiado se encamina ala plenitud de los tiempos en queel Espíritu Santo edifica y man-tiene su Iglesia.

Metodología

Los alumnos se dividieronen seis grupos. Son 21, así queformaron grupos de tres y cua-tro alumnos. Cada grupo se en-cargó de hacer el puzzle de unade las relaciones. Una vez reali-zado deberían exponerlo en laclase explicando el sentido de larelación que veían en esas esce-nas.

• Primer Puzzle: El sacrifi-cio de Isaac. Los niños, al expli-car luego su puzzle, debían con-tar cómo Abraham, hombre defe por mandato y obediencia aDios iba a sacrificar a su hijo

Doy clase de Religión en uncentro público. Suelo programarpara cada año un Trabajo de Finde Curso. Esta vez, los alumnosde 5º de Primaria. lo han realiza-do sobre la Biblia. El trabajo es-taba orientado a que los niñosreforzaran de manera gráfica larelación entre algunos aspectosesenciales de la Biblia. El resul-tado del trabajo ha sido muy sa-tisfactorio.

Objetivos

Me planteé seguir un recorri-do metodológico que les permi-tiera comprender y expresar larelación que une elementos fun-damentales de la Revelación.

En primer lugar, que enten-dieran la Biblia como historia desalvación, como realización deun proyecto salvífico de Dios.

Después, que se dieran cuen-ta de que esta historia de salva-ción se ha desarrollado de formacatequética, es decir: Dios, pormedio de símbolos, de acciones yde palabras iba revelando su planprogresivamente.

En tercer lugar, que los alum-nos comprobaran que lo esencialdel Nuevo Testamento está pre-figurado en el Antiguo. Era ésteel punto central del trabajo: alllegar a él, las piezas encajan ytodo tiene sentido.

Fue precisamente este sentidode “piezas que encajan” lo queme hizo pensar en el puzzle comoactividad adecuada para remarcarel objetivo central y para aumen-tar la motivación de los niños.

único, su primogénito. Comen-tarían la fe de Abraham y expli-carían cómo Dios no quiere lamuerte de los hombres, ni sacri-ficios humanos. Esta escena secorrespondía y relacionaba conotra de Jesús muerto en la cruz,primogénito de toda criatura,que muere por Amor, en obe-diencia al Padre, para redimir algénero humano, y es el principiode un pueblo nuevo.

Las imágenes eran copia dedibujos del libro de EDEBE. Pro-curé que las fotocopias fueran depoca intensidad para que los ni-ños las colorearan a su manera ehicieran resaltar muchos detallesdel dibujo. Quedaban muy bien.En un folio se tenía el dibujo deAbraham y el de Jesús en lacruz, con unas palabras sobre susignificado. Este folio a su vez sepegaba sobre un cartón y se re-cortaba con un cúter dándoleforma de puzzle. Esto mismo sehizo con las otras escenas.


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S Nuestro puzzle de la BibliaEl Antiguo Testamento prefigura el Nuevo Testamento

MERCEDES SALADICH OLIVE

Profesora de Religión en el Colegio Público María García Cabases. La Aldea. Tarragona

A veces los niños conocen las escenas “fundamentales” de la Biblia, pero no son capaces de encontrar la relaciónentre ella. Así, en el fondo, no saben tampoco lo que significan. Se nos presenta aquí una actividad sencilla ydirectamente encaminada a lograr la comprensión de estas relaciones.

• Segundo Puzzle: El pasodel Mar Rojo. El dibujo era deMoisés que guía al pueblo. Losniños entienden cómo el pueblode Israel pasa de la esclavitud ala libertad: es la Pascua judía.Esta imagen tiene relación conuna fotografía del sepulcro deJesús vacío. Cristo ha resucita-do, es la Pascua cristiana. Cristonos libera de la esclavitud delpecado y por Él pasamos a laverdadera libertad.

• Tercer Puzzle: La llegadaa la tierra prometida. Hay quecolorear un mapa de la tierra deCanaán repartida entre las docetribus. Esta imagen se pone enrelación con la fotografía de unamultitud de creyentes escu-chando al Papa Juan Pablo II.Los niños entendían que la tie-rra prometida a las doce tribusprefiguraba a la tierra prometi-da al nuevo pueblo de Dios, elCielo. Además, el pueblo deDios está fundamentado sobrelos doce apóstoles cuya cabezaes el Papa.

• Cuarto Puzzle: La ley deMoisés. La primera figura repre-sentaba a Moisés con las tablas dela ley, en las que se veían con cla-ridad los signos de los diez man-damientos. Al ponerla en relacióncon un dibujo de Jesús lavandolos pies a sus discípulos, y tam-bién con una religiosa enseñando


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Sa unos niños del Amazonas, losniños eran conscientes de que laley de Moisés encuentra su ver-dadero sentido en el manda-miento nuevo del Amor.

• Quinto Puzzle: La prome-sa de Dios a Abraham. La pro-mesa de que Él será su Dios yestará siempre con su pueblo, secorrespondía con la escena en queJesús prometía a sus discípulosque enviaría el Espíritu Santo.Jesús cumplió esa promesa conlos Apóstoles en Pentecostés ysigue dándole cumplimiento a lapromesa de estar siempre connosotros hasta el fin del mundo.Este puzzle no era similar a losanteriores: era de mayor tamañoy contenía también fotos de lossacramentos de la Iglesia: unbautismo, un matrimonio, unacelebración eucarística, etc. yademás fotografías de accionescaritativas: enseñanza, hospita-les, la Madre Teresa, etc.

Con esta ultima pieza, los ni-ños entendían bien que el Espíri-tu Santo está en la Iglesia y sigueactuando en ella, culminando laobra de Jesucristo: así se muestraque lo anunciado en el AntiguoTestamento se refería a Jesús, ytiene ahora pleno sentido y cum-plimiento.

El sacrificiode Isaac

El sacrificio de Jesús

El resultadoHa sido muy interesante esta

actividad de los alumnos, entreotros motivos, por la exposiciónoral que hizo cada grupo de ni-ños de la relación entre las esce-nas de su puzzle: al comentarlaante los demás quedaba claroque la habían comprendido bien.

Además ha servido de repasode temas centrales del curso.Pude comprobar que los niñoshan entendido algo más el senti-do de la Biblia, no como histo-rias o relatos inconexos sino enrelación a un plan que Dios pre-paró, que se cumplió en Jesús yque debe seguir cumpliéndosehoy en nuestra vida.

Las tres fases —Antiguo Tes-tamento, cumplimiento en Jesúsy vida cristiana— ya se mostra-ban en el cuarto puzzle, peroeste año quiero que sean explíci-tas en todos, procurando que latercera fase se refiera en lo posi-ble a la vida personal de los ni-ños.

Los puzzles quedaron ex-puestos en la clase junto con lostrabajos de las otras áreas docen-tes. Es muy interesante que lostrabajos del área de Religión,como una asignatura más que es, estén también a la vista en eltablero interdisciplinar de la cla-se ■

Desde que empecé a dar Re-ligión en los últimos cursos dePrimaria, y vi la importancia deque se aprendieran los Resúmenesde la fe que tiene el texto queutilizo (de la editorial Casals),solía hacer concursos de pregun-tas por grupos en la clase. En lapizarra escribía los números delos equipos y se anotaban losaciertos de cada equipo... El pri-mer día, sí estudiaban, pero pa-sadas unas semanas el concursoperdía atractivo.

La novedadDándole vueltas al tema, e

inspirándome en un juego basa-do en la Isla del Tesoro, decidíque nuestra asignatura no iba aser menos, así que pensé en algoparecido que me pudiese ayudar.

Puse manos a la obra: uní doscartulinas de color vistoso, y con-feccioné un tablero parecido aldel Juego de la Oca, con su salida,su camino de casillas y la deseadameta. A lo largo del camino, in-cluí algunas casillas con el dibujode un ángel empujando por de-trás a un niño que tiene unos pa-tines puestos (imagen sacada deMi primer libro de Oraciones).

Una vez elaborado el tablero,cubrí las cartulinas con plásticoadhesivo para protegerlas. Prepa-ré cuatro fichas de colores, a lasque puse por detrás una masillaadhesiva reutilizable que se vendeahora para colgar cosas en loscorchos. Y compré también undado grande de gomaespuma.

Parece una tontería, pero mequedé maravillada del efecto que

tiene para el interés de las niñasuna buena presentación que lesatraiga.

Cómo es el juego

El juego consiste en lo si-guiente: hacemos cuatro equiposen la clase, normalmente apro-vechando la distribución que tie-nen ya los pupitres en el aula. Acada equipo corresponde una fi-cha. El tablero plastificado secuelga con cinta adhesiva trans-parente en la pizarra...

Y sale a la pizarra la primeraparticipante del primer equipo.Mientras tanto se prepara la pri-mera participante del segundo.Es importante no perder el tiem-po en el juego, por eso las niñasse preparan para salir a la pizarracon antelación. Se ha de contes-

tar de forma rápida, y al equipoque hable o produzca distraccio-nes se le hace retroceder su fichaen el tablero.

Se lanza el dado. La niñamueve la ficha en el tablero. En-tonces saco una tarjeta del fiche-ro de preguntas y la formulo envoz alta… La niña ha de respon-derla. Si acierta, ha ganado esaposición. Si no acierta, la fichade su equipo retrocede tres casi-llas.

Cuando cae en “angelito”, seadelanta hasta el siguiente “an-gelito” —porque con la ayuda delos ángeles de la guarda es másfácil avanzar—, y entonces seformula una pregunta que es unpoquito más difícil (las que sonmás largas) o se le formulan dospreguntas. Si no acertara, se re-


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S Jugando para aprender el «Resumen de la fe»VALLE MARÍN ACOSTA

Profesora de Religión en Primaria. Colegio Entreolivos. Sevilla

Todos deseamos que nuestros alumnos recuerden siempre lo que aprendieron de pequeños. Esta Experienciademuestra una vez más que el éxito está en aprovechar las propias motivaciones de los niños, en cuidar los detalles,y conseguir que su estudio termine siendo un hábito.

Seguimos avanzando...

troceden igualmente tres casi-llas.

Lo del “angelito” ayuda mu-cho a la atención de las niñas:cundo alguna cae en esa casilla seescuchan gritos de emoción ensu equipo, y cuando el juego estáigualado también en los equiposcontrincantes. El silencio se res-tablece al realizar la pregunta yno se vuelve a romper hasta queha terminado de responder… yentonces hay muestras de ale-gría, o frases de consuelo para laque ha fallado: “muy bien, no tepreocupes...”.

Todas las niñas salen a con-testar y colaboran en el juego desu equipo. Así se evita que con-testen siempre y solamente lasque más saben.

Durante el juego permito alas niñas que repasen mientrasllega su turno. Algunas utilizanlos últimos momentos para ter-

minar de memorizar aquello queles supone mayor esfuerzo. Laverdad es que, movidas por elnerviosismo, el libro, mas quepara repasar, les sirve para ta-parse los ojos o para alzarlo enseñal de victoria.

Con frecuencia no se llega alfinal del recorrido, depende decómo se porte el dado, pero noimporta: gana el equipo que vamás adelantado.

Y hay premios

Para la primera vez conseguíunas imágenes antiguas muy bo-nitas y unos sellos de la Virgen delos Reyes, patrona de la Archi-diócesis. A muchas niñas, sus pa-pás se las han enmarcado y lashan colgado en sus habitacioneso en el salón de sus casas. Es elprimer premio del curso y hastaahora ha sido una buena motiva-ción.

Para los siguientes concursosfui a la Librería San Pablo quetengo cerca de casa y compréimágenes pequeñas y pegatinasde temas religiosos que resultanmuy baratas.

Otros momentos de repaso

• Al final del curso, el añopasado, hicimos un concurso derepaso entre las dos clases delmismo nivel, los dos grupos de5º de Primaria.

Este año, que ya hemos cogi-do el ritmo de estudio del Re-sumen de la Fe en Entreolivos,intentaremos hacerlo con loscursos 5º y 6º para aprovecharesta actividad que tanto motiva alas niñas.

• Suelo utilizar también eljuego, para repasar temas del li-bro de texto: entonces cuando secae en las casillas del “angelito”,las preguntas son de objetivos in-dividuales. Ya saben las alumnasque estos concursos no llevanpremio.

En definitiva…

Con este juego se consigueque estudien el Resumen de laFe, que a veces tanto les cuesta, yademás que lo hagan con bastan-te motivación. Aunque tengo quereconocer que el juego no hacemilagros y que hay que seguirinsistiendo, animando y teniendoun poquito de paciencia ■


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La expectación...

El éxito.

ra empezó a impartirse en el Co-legio, hace 4 años, se inició conun solo niño. Se tenía así una di-ficultad más, ya que, al princi-

La situación y el trabajo

El Colegio en el que doy cla-ses de Religión es Público y estásituado en un barrio con un nivelcultural y económico bastantebajo. Una de las principales difi-cultades, que suelo encontrar enSeptiembre, es la gran diferenciade conocimientos entre los alum-nos, pues el nivel, más o menosequilibrado, conseguido al finali-zar un curso nada tiene que vercon el que se presenta al iniciodel siguiente; y esto obliga a todaclase de estrategias para conse-guir trabajar con los libros detexto.

Asisten ahora a clase de Reli-gión entre el 20/25% del total delos alumnos del Colegio, aunqueen dos de las clases el porcentajesube hasta el 75/80%. Es precisoaclarar que cuando esta asignatu-

pio, hubo impedimentos por unaparte del profesorado que se veíaen la obligación de dar una asig-natura alternativa para una ma-yoría de alumnos.

En esta situación de “mino-ría” es muy importante el senti-do de profesionalidad en el tra-bajo y un poco de iniciativa parahacerse notar. Podéis imaginar eltrabajo que hemos hecho parapreparar materiales referentes alJubileo del año 2000; las fichas,juegos y murales; los vídeos co-piados en casa y los montajes di-señados con el ordenador...

“I Juegos de Mayo”

Me parece que sirve de mues-tra la actividad que pusimos enmarcha cuando decidimos cele-brar el mes de Mayo de una ma-nera especial: Fueron convoca-


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IAS I Jocs de Maig

MONTSERRAT TAPIAS

Profesora de Religión en Educación Infantil y PrimariaC.E.I.P. Montseny. Barcelona

“No se puede hacer nada” significa sólo que no se ha intentado. Laexperiencia es que casi todo lo que se intenta, y se hace, resulta bastantebien. Esta Actividad nos recuerda las del nº 15 de CAUCES, en las pp. 7-9,pero ahora casi todo lo hacen los niños... Además hay una carta y otro textode fin de curso que pueden dar ideas para facilitar la relación con lasfamilias de los alumnos en un centro público.

En situación de “minoría”,

es muy necesarioel sentido profesional

en el trabajoy un poco de iniciativa

para hacerse notar

¡Qué bien ha quedado!

Revisando cómo han quedado sus trabajos

dos, por el Departamento de Re-ligión, los “I Juegos de Mayo”,de pintura para Ciclo Infantil ypoesía para toda la Primaria.Tema único: la Virgen.

Los más pequeños tenían quecolorear un dibujo de la Virgen,“sin salirse de la raya pues su tra-bajo iba a verlo un jurado”. Se lesveía esforzarse en la tarea y venira cada momento a preguntarmesi iban bien.

Los de Primaria lo tenían unpoco más difícil: deberían com-poner una poesía. El resultadofue magnífico. Todos los niñostrabajaron ilusionados y salieronunas poesías ingenuas, sencillas,francamente encantadoras, llenasde ternura y cariño.

También la respuesta porparte de la Dirección de la Es-cuela y el resto del profesoradofue sorprendente. A ellos, evi-dentemente, no les representó niun minuto de trabajo extra, perocon sus comentarios y las peque-ñas colaboraciones mostraron queles gustó. Hubo un encuentro enla Sala de Actos, con todos los ni-ños y el Equipo Directivo. Noacudió el profesorado porque elacto se realizó en horario escolar,pero sí lo hicieron algunos pa-dres, aunque el horario, a mediamañana de un día laborable, noera el más apropiado...

Todos los niños subieron alescenario, por cursos. Allí los ga-nadores leyeron su poesía y reci-bieron de manos de la directoraun obsequio, y los que quedaronen primer lugar un Diploma queles llenó de satisfacción.

El final del trabajo ha sido laelaboración de un librito con to-dos los dibujos y poesías que hanentregado los niños de la asigna-tura de Religión. Ha despertadoun interés muy grande entre lospadres y probablemente servirápara que el próximo curso vuel-va a haber diferencias de nivelentre los alumnos, por las nuevasincorporaciones a nuestra asig-natura ■


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A los padres de los alumnos de Religión

Este año, por primera vez el Departamento de Religión ha organiza-do los “I Juegos de Mayo” de Pintura para el Ciclo Infantil y de Poesíapara toda la Primaria.

El objetivo de este premio es que los chicos entren en el mundo de laReligión de una manera alegre, con estímulos al trabajo bien hecho comoen cualquier otra materia, en la que se ve el nacimiento de un pollito,cómo crece una semilla, cómo se hace el papel, etc.

Desde que el mundo es mundo el hombre ha buscado a Dios y estoda a nuestro Departamento una gran ventaja ya que la Religión está pre-sente en todas las culturas y en todos los tiempos.A nuestra Religión es-tán ligados los últimos 2000 años de nuestra cultura. Pintores, poetas, es-critores, escultores... todos han dejado su impronta y nosotros no hemosquerido ser menos.

El mes de Mayo es el mes que la Iglesia dedica a la Virgen María y¿qué mejor manera encontraremos para conocerla que pintándola conlos colores con que los niños pintarían a su madre?

Hoy, que se escribe tan poco, ¿por qué no animarles a que lo hagan?Y, más difícil todavía, en poesía.

La única manera de conseguir poetas, pintores y escritores es estimu-lándoles.Y, quién sabe si de aquí a unos años, místicos como San Juan dela Cruz, Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús y otros, se encontraráncon alguno de éstos siguiendo sus huellas...

Con el deseo de este Departamento de que haya unos “II Juegos deMayo”, se han recopilado en este librito los trabajos de los cuarenta y cin-co alumnos que este año han cursado la Religión Católica.

Todos han puesto mucho esfuerzo. Bueno, unos más y otros menos, yno tanto por cuestión de capacidad como por... dejémoslo en... distracción,ganas de acabar los primeros... lo que sí es cierto es que todos los traba-jos merecen estar presentes.

Enhorabuena a los 9 ganadores, y también a los demás participan-tes, pero sólo puede haber un “primero” en cada curso.

El Departamento de Religión os desea un buen verano, y pide a susalumnos que este año acaban la Primaria que no olviden todo lo que hanaprendido.

Junio de 1999

Prólogo del “libro” que recoge los trabajos de los niños

En la Fiesta Navideña: reparto de premios

El primer paso en todas lasactividades que comentaremos esla preparación de los textos de laSagrada Escritura que los alum-nos han de localizar. En los ejem-plo que acompañan, se indicantres citas (Antiguo Testamento,Evangelios, otros escritos delNuevo Testamento), como sehizo en el Acróstico.

Para preparar esas “tripletas”comencé trabajando con una Bi-blia que tenía muchas referenciastextuales y un buen índice temá-tico. Después me ayudé con el li-bro de “Los Evangelios concor-dados”, del que se informaba enel nº 2 de CAUCES y con “Concor-dancias de la Biblia”, de Desclée.Hoy me facilita mucho las cosasel realizar la búsqueda de las“palabras clave” en el ordenadorsobre el texto bíblico en formatoelectrónico. Conviene compro-bar la terminología de ese textocon la que aparece en las versio-nes de la Biblia que suelen utili-zar los alumnos.

Su valor curricularPara muchas actividades del

Área de Religión y Moral Católi-ca es preciso un cierto manejo delos libros de la Escritura y unacierta capacidad de descubrir yutilizar los paralelismos entreellos.

En el currículo de EducaciónPrimaria aparecen referencias aello al tratar de los Procedimientosen los criterios de evaluación delCiclo 3º, correspondiendo sobretodo a los Contenidos de los tresprimeros bloques.

En la Educación SecundariaObligatoria, las Orientaciones di-


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dácticas sugieren “actividades deindagación” y “atención al lengua-je”, propuestas en las que encajanmuy bien estas actividades. LosProcedimientos que señalan los blo-ques de contenido indican precisa-mente algunos aspectos hacia losque podemos dirigir la actividad:localización de textos bíblicos y deotras fuentes doctrinales, interpre-tación adecuada de esos textos,análisis de su significación religio-sa, valoración en su contexto, pro-gresiva explicitación de lo revela-do, realización de síntesis de tiposinóptico, aplicación de los textosmorales a situaciones actuales, etc.

Su interés pedagógico

Como vamos comprobando,la búsqueda de textos bíblicos ysu “comparación” no consigueúnicamente una destreza proce-dimental sino que es ocasión deconseguir otras metas de intere-sante valor formativo.

En primer lugar, como moti-vación, ya que esta tarea de in-vestigación ofrece a los alumnosuna cierta dosis de protagonismopersonal que favorece su interésy su disposición para el trabajoposterior.

Lograda ya una destreza bási-ca por la repetición de la activi-dad, la tarea más “mecánica” nodificulta el trabajo sino que, eléxito con que se realiza es acicatepara enfrentarse con la parte másintelectual y abstracta del trabajoque se les encargue.

Además, la destreza en el ma-nejo de la Biblia servirá de pre-

Manejar bien la BibliaRAFAEL SAUCEDO VELA

Profesor del C. P. “Isabel la Católica”. Chiclana. Cádiz

En el nº 12 de CAUCES se publicó “Acróstico Trinitario” una actividad centrada en la destreza para manejarsecon los libros, capítulos y versículos de la Biblia. Como muchos lectores solicitaron más datos sobre esta actividad,volvemos a ser “Cauces de Intercomunicación”: Se lo hemos indicado al autor y publicamos ahora otros elementosútiles para trabajar sobre este tipo de actividades.

La destrezaen los procedimientos

es una motivaciónmuy eficaz


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Sparación para otras actividadesparalelas, como la utilización delCatecismo de la Iglesia Católica ode otras fuentes documentales.

Actividades posteriores

El “descubrimiento” de lapalabra clave cumple ya algunosobjetivos de interés, pero puedeser además el inicio de otras tare-as que se apoyen, como hemosvisto, en el éxito y la motivaciónque resulta de la primera fase deltrabajo.

Indico algunas de las activi-dades que he realizado, –con ma-yor o menor eficacia– con losalumnos:

• Completar un acróstico (sir-ve de comprobación del aciertoen las palabras clave y refuerzode la frase escondida).

• Buscar esa misma palabraen el Catecismo de la Iglesia Ca-tólica (para aprender a manejarsecon ese libro).

• Buscar esas citas en el Cate-cismo de la Iglesia Católica y veren que contexto se utilizan (tareade profundización doctrinal).

• Explicar el valor de esa pa-labra clave en el contexto de pro-fecía→cumplimiento→vida cristia-na (valorar la progresividad de laRevelación)

• Comentar cómo se cumplela definición en cada caso de la“tripleta”: metáfora, ejemplo,realidad, profecía… (compren-sión del lenguaje y significación).

• Explicar la relación entre lastres citas (tarea de síntesis y re-fuerzo de la comprensión).

• Trabajo con las palabras cla-ve: formar una frase, ponerlas enorden con algún criterio, etc.(apoyo a la recta comprensión yutilización de la terminología).

• Definición de cada palabraclave en el ámbito de que se trate–por ejemplo, “cordero” en elÉxodo, en la Pasión, en los sacri-ficios, en la Misa, etc.– (profun-dización conceptual).

Como era de esperar,estas actividades son es-pecialmente adecuadaspara la Educación Secun-daria Obligatoria o inclu-so para el Bachillerato,sin embargo, ya hemosvisto al tratar del currí-culo de Educación Pri-maria que también po-dría ser útil realizar ejer-cicios sencillos de este ti-po con los alumnos deltercer Ciclo ■

Los Símbolos Bíblicosunos ejemplos referentes a la Eucaristía

Para este trabajo ha sido útil el libro Los Símbolos Bíblicos, MAURICE DE COCAGNAT, ed. Desclée

1.- Medio de comunicación simbólico porque ofre-ce al individuo el agua de la vida. Su contenido pue-de traer la bendición o la desgracia.

Salmo 16, 1-5San Lucas 22, 39-42Apocalipsis 16, 1-20

2.- Símbolo que designa fundamentalmente a lacriatura viviente en su condición terrena y corrup-tible. Evoca la fragilidad innata del hombre y es si-nónimo de propensión al pecado.

Génesis 2, 21San Marcos 14, 18Carta a los Romanos 8, 5-13

3.- Signo que expresa el deseo de una bebida queconserve la vida, y en sentido figurado, de la vidaverdadera en Dios.

Salmo 42, 1-3San Mateo 10, 40-42Apocalipsis 22, 17

4.- Tiene el significado de rito que da por concluidoun pacto y suele ir precedido de un sacrificio. En laNueva Alianza, nos remite a la comunión de vidacon Dios en la plenitud del Reino, como anticipo yprenda de la gloria.

Números 9, 1-6San Mateo 22, 1-14Apocalipsis 2, 1-7

5.- Señal del cristiano. En su sentido espiritual es elcamino para alcanzar la salvación; siempre es cami-no hacia la vida y tránsito hacia la gloria.

Génesis 2, 8-9San Mateo 16, 21-28Apocalipsis 2, 14-19

6.- Máximo indicador de una situación de sufri-miento e infelicidad. Símboliza la absoluta necesidadque el hombre tiene de Dios.

Amos 8, 11-12San Mateo 4, 4Apocalipsis 7, 14-17

7.- Animal empleado para los sacrificios, sobre todoen la fiesta de la Pascua. Es una ofrenda natural, sím-bolo de la perfecta obediencia a la palabra de Dios.

Jeremías 11, 19San Juan 1, 29-36Hechos de los Apóstoles 8, 26-40

8.- Imagen de la alegría vital, referencia de bendi-ción y salvación de Dios, así como de la alianza ma-trimonial entre Cristo y la Iglesia.

Isaías 25, 6San Juan 2, 1-12Apocalipsis 6, 6

9.- Signo identificativo de vida. Con ella, en Cristo,se sella la Nueva Alianza, gracias al valor redentorque se atribuye a la derramada por Cristo en lacruz.

Levítico 17, 10-12San Lucas 22, 14-231ª Carta a los Corintios 10, 14-22

10.- Signo de la presencia divina. Lugar elevado enel que se celebran ritos religiosos de ofrendas y sa-crificios, y que nos sitúa bajo la protección de Dios.

Éxodo 20, 24San Mateo 5, 23Carta a los Hebreos 13, 7-10

11.- Palabra clave y punto de partida de todo elpensamiento religioso bíblico. Signo de que Diosquiere establecer, y establece, un pacto de amor yfidelidad con los hombres, que se desarrolla a tra-vés de un proceso histórico, complejo y maravillo-so.

Éxodo 6, 2-8San Marcos 14, 22-25Carta a los Hebreos 8, 7-13

12.- Alimento básico del hombre bíblico, y juntocon el vino son la síntesis de la comida y la bebidanecesarias para vivir.

Salmo 104, 13-15San Mateo 26, 26-291ª Carta a los Corintios 10, 14-1

Acróstico de Resumen

Una situación normal

Los niños del Segundo Ciclodel Grado Superior de EducaciónPrimaria necesitan mucha activi-dad. Tratándose de las clases deReligión en un centro público, espreciso programar algunas queles ofrezcan centros de atencióny ocasiones para su participaciónpersonal.

La que os comento, por si osda alguna idea, se realizó en tresetapas, sirviendo de punto de re-ferencia para el temario del ter-cer trimestre.

La idea surgió de indicacio-nes del libro de texto, pero laadapté un poco para que me sir-viera para los contenidos quefaltaban por trabajar en la fasefinal del curso y para madurartambién los que ya habíamostrabajado.

Ya se ve que los objetivos cen-trales de la actividad eran la mo-tivación para las clases, la investi-gación sobre los contenidos, yuna mayor implicación en los te-mas del programa.

Dinámica de la actividad

Dividimos la clase en tresequipos de siete alumnos y cadaequipo debía buscar y organizarinformación sobre un tema de-terminado. Los trabajos no debí-an hacerse a la vez, sino que elprimer equipo empezó a realizarel suyo, en la última quincenaantes de la Semana Santa. Des-pués de presentarlo a sus compa-ñeros, quedaría expuesto en eltablero de la clase.

Serviría de modelo para lostrabajos de los otros grupos y depunto de referencia para las clases.

El plan de funcionamientoera el siguiente: los niños busca-ban información durante una se-mana; a lo largo de la semana si-guiente me enseñaban lo quehabían recogido, lo corregíamos,y lo preparaban para la presenta-ción en clase; y por fin, hacían lapresentación ante sus compañe-ros en una sesión de clase y esedía quedaba el trabajo expuesto.

Pero, ¿en qué se centraba eltrabajo?

Primer grupo. Se trataba debuscar testimonios de Amor, esdecir, mártires que han dado suvida por proclamar la fe.

El primero era Jesucristo. Sebuscó una imagen de Jesucristoen la Cruz, concretamente fue elcuadro de Salvador Dalí. Del Se-ñor no se dijo nada. Era el puntoreferencial, se había explicado la


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Pasión y Resurrección duranteaquella semana.

Ocupó el centro de una cartu-lina blanca donde se fueron aña-diendo otras figuras de mártires:el Padre Kolbe, San Esteban,Santiago, San Pedro, San Pablo,mártires misioneros, San Tarsi-cio, algunos de mártires de nues-tra Diócesis durante la guerra deEspaña.

Los chicos se entusiasmaroncon la tarea y encontraron tantainformación que fue preciso re-sumir lo que habían preparado.De cada Testigo sintetizaron lavida y el martirio, explicaron siera o no patrón de alguna parro-quia o profesión, qué día se cele-braba su onomástica... En la se-sión final en la clase hicieron unabreve exposición de cada uno deellos. Fue realmente interesante.

En el contexto de la SemanaSanta que estábamos a punto decelebrar, se entendió muy bien la

Testimonios de fe y de amorMERCEDES SALADICH OLIVE

Profesora de Religión en el Colegio Público María García Cabases. La Aldea. Tarragona

El mejor medio para que la motivación de los alumnos se mantenga es su propia actividad: que la tarea querealizan les interese y que los contenidos de las clases estén en relación con esas cosas que ellos mismos han trabajado.Esta Experiencia nos sitúa en ese marco de actuación.


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frase de Jesús: “Nadie tiene amormás grande...”

Y como llegaban las vacacio-nes y nos tocaba hablar del espí-ritu de esos días, la lección llenade ejemplos hacía referenciaconstante al mural que teníamosexpuesto: los alumnos que lo ha-bían realizado se sentían aludidosy poco a poco íbamos reafirmán-donos en la fe de aquellos márti-res, testimonios del Resucitado,que presidían el tablero de nues-tra clase. Tuvimos la suerte depoder añadir fotos y titulares delimpresionante homenaje quehizo el Papa a los mártires del si-glo XX en el Coliseo romano.

Segundo grupo. Ahora elcentro de atención debían ser lasprincipales campañas que orga-niza la Iglesia para ayudar a losdemás. Y es que en el plan delcurso debíamos tratar de cómolos diversos carismas y graciasque reparte el Espíritu en la Igle-sia permiten hacer presente en-tre las gentes del mundo un pocode la caridad y del amor de Cris-to

Los niños del segundo equi-po, con la misma dinámica detrabajo y el ejemplo de los ante-riores, se lanzaron a la calle enbusca de información. Algunamadre colabora en Cáritas parro-quial... teclearon Internet... semovieron por las asociaciones delpueblo...

Y se fueron haciendo presen-tes el Domund, Manos Unidas,Infancia misionera, Misionerosde la Consolata. También ahorafue preciso seleccionar informa-ción y fotografías: se necesitarondos cartulinas grandes y eranpoco para colocar todo el mate-rial aportado.

Era interesante hacer ver aestos niños la realidad social de laIglesia, su espíritu de servicio, sumisión, su realidad viva y santifi-cadora. Era bueno que salierandel colegio con el profundo sen-timiento de saberse hijos de Diosy miembros de esa Iglesia quetanto ama y enseña a amar.

Tercer grupo. Llegábamos alfinal del curso; nos quedaban doslecciones: las últimas de una eta-pa formativa de unos niños, mu-chos de los cuales, -soy conscien-te de esa triste realidad- noestudiarán más Religión Católi-ca. Las lecciones eran: La Iglesiacomunidad de fe; e Iglesia y Rei-no de Dios. Les señalé comotema de su trabajo: Institucionesde la Iglesia cuyas finalidadesson proclamar el Reino de Dios.

Buscaron información sobreórdenes religiosas e institucionesde la Iglesia dedicados a enseñar,curar enfermos, a los niños, a lospobres, a los ancianos, a la juven-tud, a los laicos... Como en losotros trabajos, se encontró mu-chísimo material y debió hacersemucha selección. Acabamos de

ocupar todo el tablero y tambiénalguna puerta de armario.

Era gratificante ver cómo enlas lecciones siguientes se podíanhacer constantes referencias a losejemplos allí expuestos. Todosparticipábamos en la clase y yome sentía agradecida a los niñospor cómo facilitaba las explica-ciones y los trabajos lo que elloshabían recopilado, expuesto ycomentado.

Esta actividad me ha servidotambién para ir realizando unaevaluación continua: este trimes-tre no he hecho exámenes puesha sido tan rico el material y tanaprovechada la información queprefería contestar a sus pregun-tas y a la vez preguntarles sobrela relación existente entre lo ex-puesto por ellos mismos y laIglesia, el mandato evangelizadordel Señor, la misión de serviciode la jerarquía, el establecimien-to del Reino, etc.

* * *

Esta semana hemos termina-do el curso. Los niños se han idocontentos. Todos han aprobadola asignatura, pero quizás lo másgratificante ha sido constatar suentusiasmo en la clase de Reli-gión.

Que Dios los bendiga y en-cuentren siempre en la Iglesia eltestimonio vivo de lo que elloshan conocido y aprendido ■

La película“El hombre que hacía milagros”

pasó por los cines españoles bas-tante inadvertida, tal vez porquese estrenó en el mes de agosto.

La primera característica deesta película es que presenta lavida de Jesucristo a través de laanimación fotograma a fotogramade muñecos de látex sobre paisa-jes de dibujos animados conven-cionales. También se usan los di-bujos para los flashbac de recuer-dos, pensamientos no expresadosy parábolas.

Otra sorpresa es que la pelícu-la inicia su presentación de la vidade Jesús cuando decide abandonarsu profesión de carpintero. Lue-go, en poco más de hora y cuarto,se narran los principales hechosdel Evangelio, que aparecen confidelidad casi textual, aunque aveces se presentan desde el puntode vista de la hija de Jairo, unaniña que conoce pronto a Jesús y,después de resucitada por Él, laencontramos acompañándole confrecuencia.

Algunos comentaristas hanechado en falta una mayor pre-sencia de María, de Juan el evan-gelista, o de algunas escenas odetalles evangélicos, pero pareceque lo que se ve y se vive en lapelícula cumple bien su cometi-do de acercar a Jesús: un hombrejoven, amable, alegre, trabajador,dispuesto a cumplir el querer deDios hasta la muerte, y a la vezcon poderes divinos que prodigaen perdón de los pecados, en cu-raciones y en otros milagros quebuscan el crecimiento de la fe desus discípulos.

En cualquier caso, nos encon-tramos con una excelente pelícu-la de animación que hace un re-trato muy atractivo de la perso-nalidad humana de Jesucristo yofrece además, de continuo, mues-tras de su condición divina.

Un alumno me decía que lapelícula era para él como un“Belén viviente”, con las calles,los paisajes, los vestidos, la gen-te, y sobre todo con Jesús vivo yatractivo. Ahora tiene más ganasde leer el Evangelio y se imaginamuy bien cómo era y actuaba Je-sús.

Su interés cinematográfico

Producida, entre otras, por laIcon Entertainment de Mel Gibson,la película ha exigido el trabajo dedos equipos de animadores du-rante más de cinco años. El equi-po ruso de la productora Christ-mas Films, dirigido por StanislavSokolov, se ha encargado de laanimación de los muñecos, y elequipo galés, dirigido por Derek


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Hayes ha realizado los dibujosanimados. Sin duda, lo mejor es laanimación de los muñecos, quetiene tal riqueza expresiva quepermite secuencias de inusitadaintensidad dramática.

Han intervenido como “per-sonajes” en el rodaje de la pelí-cula más de 250 figuras de látex,de aproximadamente 30 centí-metros de altura. Para valorar lacapacidad expresiva, se ha de te-ner en cuenta que el método dearticulación y sincronización la-bial permite mover la boca de 20a 30 maneras diferentes. Es, hoypor hoy, una obra maestra delcine de animación en 2D y 3D.

Cómo la ven los alumnos

La verdad es que la películasorprende un poco a los alumnosporque nada es como a primeravista podría esperarse.

Podría parecer un “cuento”para niños, pues tiene dibujos…pero el dramatismo expresionista

“El hombre que hacía milagros”JORGE AGUSTÍN

Profesor de Religión de Educación Primaria. Colegio Irabia. Pamplona

Es una película sobre Jesús “distinta” de las habituales. Interesa conocerla y ver qué utilidad y qué lugar puedetener en nuestras programaciones. Quedamos a la espera de vuestras Experiencias, pues, sin duda, servirán a otroscompañeros para hacer más cercana a sus alumnos la Persona y la vida de Jesús.

que suelen tener al leer los evan-gelios. Las escenas de la vida deCristo pasan a tener una unidadnueva, natural y amable, como Élmismo.

En la E.S.O. y el Bachilleratonos encontraremos con la difi-cultad inicial de que los alumnosconsideran que van a ver “lo desiempre” y además “para niños”.Es muy importante que cambiende idea antes de verla: convendráresaltar los valores cinematográ-ficos y técnicos de esta produc-ción, y explicarles que, sorpren-dentemente, “es para mayores” ypor eso los más pequeños no laentienden e incluso no les gusta.El diálogo con estos alumnosmayores después de ver la pelí-cula les hace descubrir y valorardetalles en los que no habían re-


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IASde algunos de esos dibujos des-

concierta y a veces asusta a lospequeños. Además los problemasde fondo religiosos y políticos delos judíos y los romanos sobrepa-san su capacidad de comprensión,y lo mismo ocurre en ocasionescon el vocabulario.

Los alumnos mayores ten-drán la impresión de que seráuna cosa para niños y descubri-rán –ése será su primer descon-cierto– que deben hacer ciertoesfuerzo para seguirla a fondo,porque, como alguno de ellos hacomentado: ¡es una película! Sevan dando cuenta de la riquezadel personaje de Jesús, que estápor encima de las escenas, losmilagros, las relaciones con losdemás… La acción se centra enel modo de ser del personajeprincipal. Esto se hace más pa-tente en el diálogo con los alum-nos después de ver la película,pues todo es hablar de Jesús y lodemás es muy secundario.

Su uso escolarComo se viene indicando, la

película puede resultar excesiva-mente dramática para los alum-nos de Educación Infantil en al-gunas escenas –tentaciones deldemonio, oración del huerto–, ypoco inteligible en las maquina-ciones de judíos y romanos con-tra Jesús.

De todas formas, el personajede Jesús se ve siempre cercano alos niños, queriéndoles y queridopor ellos, de modo que desearánconocerle y tratarle más, aunqueen la película no puedan enten-der muchas cosas.

A lo largo de la EducaciónPrimaria los alumnos tendránpoco a poco más capacidad paracomprender las escenas y valorarcómo era –cómo es– Jesús. Esamayor cercanía afectiva resultaráespecialmente valiosa para los ni-ños que se preparan para la Pri-mera Comunión. Sin duda, lesayudará a tener una visión de Je-sús más cercana y cálida de la

parado personalmente y termi-nan convencidos de que la pelí-cula es muy interesante.

Es así una magnífica motiva-ción cuando hay que dedicar va-rios temas del Programa a la viday las enseñanzas de Jesús, permi-tiendo además a los alumnos re-construir con rapidez esas esce-nas que han quedado frescas yvivas en su memoria.

Todo esto, enfocado para elámbito escolar, tiene también suparticular perspectiva en el cam-po de la catequesis. Además, serámuy interesante para los padresver y comentar la película con sushijos en el ambiente familiar ■

Como se indica en lapresentación de este

artículo, agradeceremosrecibir Experiencias deactividades realizadas

en torno a este film para transmitirlas a los

demás lectores

“El hombre que hacía milagros”

Título original: The miracle maker

Directores: Stanislav Sokolov yDerek Hayes

Guión: Murray Watts

Género: Animación de figuras y di-bujos

Duración: 90 minutos

“DVD” 3995 ptas.: versiones es-pañola e inglesa, con o sin subtítu-los. Se articula en seis capítulos ycontiene, además, como es habitual,los “Extras” y el “Cómo se hizo”.

PREPARANDO UNACATEQUESIS

En 2º de ESO vimos la películaen dos sesiones y tuvimos un ratode comentario después de cadasesión. Las alumnas estaban im-presionadas de haber seguido tande cerca la vida de Jesús, y ademásde forma tan atractiva.

Algunas de ellas dan cateque-sis en una parroquia de la zona yles pareció interesante hacer tam-bién allí un videofórum con los ni-ños de Primera Comunión.Volvie-ron a ver la película en sus casaspara fijarse más en los detalles yprepararon un cuestionario senci-llo para que los niños cumplimen-taran después de la proyección:

1. ¿Dónde vivía Jesús?

2. ¿Dónde nació Jesús?

3. ¿Quién le negó tres veces?

4. ¿Quién bautizó a Jesús?

5. ¿Quién ordenó matar a los niños?

6. ¿Quién hizo matar a Jesús? ¿Por qué?

7. [¿Qué trajeron los Reyes Magos?

8. ¿Qué milagro de Jesús te gusta más?

Después de estas sesiones lascatequistas estaban muy conten-tas porque era la primera vez quelos niños estaban verdaderamenteatentos e interesados, y ademáscontestaron bien a las preguntas.

LAURA LÓPEZ CANO

Colegio Los Tilos. Madrid


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En el 5º Curso de Primaria vimos la película dedicándole unasesión de dos horas, y aprovechando la media hora final para co-mentar las cosas que más nos habían gustado, y para recordar yescribir en la pizarra los milagros que aparecían en la película.

En la clase siguiente, por grupos, buscaron en el evangelio(cada grupo un Evangelista) esos milagros que habíamos anota-do.

Tomaron nota de las citas y luego se leyeron en común y secompararon. Comprobaron que los Evangelistas cuentan losmismos hechos de la vida de Jesús, pero con pequeñas diferen-cias propias de cada relato.

La actividad resultó muy positiva, ya que, además de co-mentar entre ellas las escenas de los milagros, tuvieron contactodirecto con el evangelio y practicaron la búsqueda de citas.

MAITE MALCORRA

Colegio Ayalde. Loiu. Vizcaya

ENSEÑANZA PRIMARIA

Vimos la película en tres sesio-nes, con un comentario después decada una. Un cuestionario sirviópara que los niños recordaran lo quehan visto, lo fijen más, y con sus res-puestas den ideas para los comenta-rios a toda la clase.

Los niños han disfrutado y mu-chos lo indican en sus contestacio-nes: “Me ha gustado todo, porque lospersonajes son de plastilina y se mue-ven, y sobre todo Jesús, porque hace mi-lagros y hace muchas cosas buenas”.Son tres los rasgos que a los ojos deestos niños destacan más en la perso-nalidad de Jesús: su bondad, su po-der y “ser Hijo de Dios”.

Este es el cuestionario que he-mos utilizado:

1ª parte:

¿Qué es lo que más te ha gustado deesta parte de la película?¿Qué hacía Juan Bautista en el ríoJordán?¿Qué le contesta Jesús al diablocuando le tienta en el desierto?¿Qué le pasó al hombre que constru-yó su casa sobre arena?¿Qué cosas hace Jesús para cumplirla voluntad de su Padre?¿Saben los demás que Jesús es Hijode Dios?

2ª parte:

¿Qué es lo que más te ha emociona-do de esta parte de la película?

¿Recuerdas algunos milagros quehizo Jesús? ¿Cuál te ha gustado más?¿Por qué?Jesús cura enfermos y perdona lospecados, ¿por qué tiene ese poder?¿Es magia?¿Por qué llora la mujer loca que seacerca a Jesús en el banquete?¿Qué personajes son los más amigosde Jesús? ¿En qué se nota?¿Qué hizo el buen samaritano paraque Jesús lo ponga como ejemplo?

3ª parte:

¿Qué es lo que más te ha impresio-nado de esta parte de la película?¿Qué personaje te ha gustado más?¿Por qué?¿Por qué se enfada Jesús cuando lle-ga al Templo de Jerusalén?¿En qué se parece la última Cena deJesús con sus discípulos y la Misa?¿Qué milagro te parece el más im-portante de todos los que salen en lapelícula?¿Recuerdas lo que dice al final la hijade Jairo? ¿Dónde está el Reino deDios?

VICENTE HUERTA

Colegio Peñacorada. León

4º CURSO DE PRIMARIA

Francisco Domingo

Cuadro de texto

1ª de ESO y 5º de Primaria En los dos cursos estábamos tratando la Unidad correspondiente a la vida del Señor, aunque vista con un grado de profundidad diferente. El plan se hizo en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos, y a cada alumno se le entregó una hoja con tres columnas. Durante la proyección debían ir anotando en la primera columna los personajes que aparecieran con cierto protagonismo, y en la segunda el suceso o acontecimiento en que participa ese personaje. La tercera, de momento, se dejaría en blanco para la sesión posterior. Los alumnos siguieron la película con una atención constante, y como conocían ya a muchos de los personajes, se anticipaban casi a su aparición adelantando su nombre. Al finalizar la primera sesión, tuve que indicarles que no era necesario señalar todos los personajes y que subrayaran los más importantes. Una tercera sesión de clase la ocupamos en buscar en los evangelios las citas de los acontecimientos anotados. Se les recordó cómo utilizar el “índice de materias” que aparece en las últimas páginas de muchas ediciones, y se pusieron a completar la tercera columna. (Cuando un hecho aparece en varios Evangelios, bastaba indicar la cita de uno de ellos). La clase resultó muy amena y enriquecedora, y el trabajo de los alumnos se valoró como una nota más en la evaluación. Objetivos de la actividad: 1. Conocimiento de la vida de Jesús a través de un relato novedoso, fiel al Evangelio y con una técnica de animación diferente. 2. Uso correcto y diligente del Evangelio en la búsqueda de citas, utilizando el “índice de materias”. 3. Aprovechamiento del cine como instrumento formativo y como recurso didáctico en la enseñanza de la Religión. ALBERTO BARRERA DEL BARRIO

El contexto del 19 de marzo

El día de San José no era lec-tivo, y se decidió sustituir enPrimaria el ritmo normal del co-legio por un plan festivo con ac-tividades muy variadas.

Comenzaría la mañana conuna obra de guiñol con músicaoriginal para la obra, en directo,preparada e interpretada por unprofesor de Primaria al piano ypor un alumno en prácticas conel clarinete. Estaba claro que ibaa ser un día emocionalmente in-tenso. La música estuvo ya pre-sente toda la jornada.

Para felicitar a los padres, seprepararon tarjetas y regalos he-chos en el taller de manualida-des; hubo partidos de fútbol en-tre las diferentes clases; juegosmusicales de movimiento y ex-presión corporal para todos loscursos de 1° de Primaria, tam-bién con música en directo; yacabaríamos los 180 niños de 1°de Primaria cantando cancionespopulares infantiles acompaña-dos con el piano. El día de S.José sería un día alegre y lleno decolor. Pero...

Entonces comienza el plan...

La idea surgió en el Departa-mento de Religión, cuando nosplanteamos qué se podría hacerese día en el ámbito de forma-ción religiosa. Lo primero eraconcretar unos objetivos y luego

ya veríamos qué actividades sepodrían programar.

Los objetivos en los que ini-cialmente pensamos eran:

• Que conocieran más a SanJosé: cómo era, qué hacía, suvida junto a la Virgen María y elNiño Jesús, y todo ello en el con-texto de algunos pasajes de laBiblia.

• Que aprendieran de élejemplos y virtudes para sus vi-das: obediencia, generosidad,trabajo bien hecho, amor a Jesúsy a la Virgen...

• Y, como siempre, implicarde alguna forma a los padres enel proceso de formación cristianaque se pretende en el centro es-colar.

Además, estaba claro que te-níamos que hacer algo sonado,que estuviera a la altura de las


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demás actividades del día encuanto a motivación, entusiasmoy participación.

¡Hacer presente a San José!

Lo que se nos ocurrió fuealgo bastante original: ya que nopuede venir San José, que ven-gan otros que le conozcan bien ynos hablen de él. Nos plantea-mos también que es un peligroengañar a los niños en el ámbitode lo religioso, pero decidimosque no había problemas si todolo que se decía era verdad: quesólo los personajes fueran de fic-ción.

Así que, unos días antes, avi-samos a los niños que existía laposibilidad, aunque difícil, deque vinieran al Colegio un escri-tor y un director de cine nacidosen la tierra de S. José y fundado-res de una Asociación llamada:“Mis antepasados conocieron aSan José”. Estas personas sabíanmuchas cosas de la vida de SanJosé ya que tenían parientes muylejanos que lo habían conocido,y de padres a hijos se habíantransmitido los recuerdos de lavida de la Sagrada Familia, y enespecial de San José, que sóloellos sabían.

Cuando se les confirmó a losniños este notición, les dijimosque prepararan en sus casas conla ayuda de sus padres las pre-guntas que se les ocurrieran yque podrían hacer esas pregun-tas a tan ilustres personajes.

San José más cerca de nosotrosNORBERTO DEL CASTILLO PALMA

Profesor de Religión. Colegio Retamar. Pozuelo de Alarcón. Madrid

Sabemos que el contacto directo con la realidad favorece el aprendizaje. Las cosas que el niño puede tocar, ver,sentir, etc... hacen que su aprendizaje sea más significativo, sobre todo al comienzo de la Primaria, en que su nivelde abstracción está todavía por desarrollarse. Esta Experiencia muestra una de tantas maneras de aprovechar uncambio en el ritmo normal de las clases para realizar una actividad que dejará sus objetivos bien grabados en losniños de 1° de Primaria.

Un buen objetivo:aprender del ejemplo

de San Joséla obediencia,

la generosidad,el trabajo bien hecho,

el amor a Jesús y a la Virgen...


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El ambiente se fue caldeandoy las familias ayudaron muy biena preparar las preguntas que ha-rían sus hijos. A falta de dos díasya contábamos con la colabora-ción de varios profesores pococonocidos de los niños y espe-cialmente de uno de los profeso-res de inglés, precisamente naci-do en Palestina y que haría lasveces de traductor si fuera nece-sario. Se consiguió un vídeo,ampliaciones de imágenes bíbli-cas en color, para la decoración,y hasta aparecieron unos trajesde israelitas... pero como recor-daban demasiado a los ReyesMagos y a sus pajes, decidimosque los visitantes actuarían “depaisano”.

Prepararlo bienComo los contenidos y los

objetivos de la actividad eran se-rios e importantes, pusimos in-terés en prepararla muy bien. Enlo externo, bastaba con ensayarla llegada al colegio y al lugar dela reunión, comité de bienveni-da, despedida oficial...

Pero sabíamos que era unaoportunidad inmejorable paradar a conocer de forma atractivaaspectos de la vida de San José,la Virgen María y Jesús, y de quelos niños se sintieran protagonis-

tas y partícipes de un eventomuy importante: No teníamosninguna duda de que este día lesquedaría bien grabado.

Les pareció lógico que reco-giéramos de víspera las pregun-tas para marcar un orden y faci-litar que se entendiera mejoralguna cosa... y luego se las de-volvimos. Fue una buena idea,porque así se pudieron prepararun poco las respuestas de modoque se aseguraba que se comen-tarían los detalles que más nosinteresaban.

Llegó el día...Y a las 13.30 “nuestros per-

sonajes” hicieron su entrada, alcompás de la música de la tierrade S. José y entre el aplauso denuestros 180 niños. Hice la pre-sentación leyendo el título de al-gunos libros “escritos” por D.Isaac Hebrón (Miguel Fernán-dez) como: “San José, mi granamigo”, “Cómo eran los fines desemana de San José y el niño Je-sús”, y “Papá, cuéntame cosasde San José” entre otros. De laobra cinematográfica del si-guiente invitado, D. AbrahamEmaús (Juan Ramón López),destaqué la película “¡Qué suer-te vivir con San José!”, y la queactualmente están rodando en

Israel “¡Con San José voy a dón-de sea!”. Por último presenté anuestro “gran pequeño público”al tercer invitado: D. MoisésIbrahim especialista en lenguasarameas, gran aventurero, y au-tor de un libro escrito despuésde este verano, que lleva por tí-tulo: “Mi camello y yo por loscaminos de San José”.

Después de la presentacióndio comienzo la rueda de pre-guntas preparadas por los chi-cos. Las hubo de todo tipo, yaunque algunas no eran muy va-liosas, nos sirvieron tambiénpara comentar aspectos muypersonales e importantes de lavida de San José, y detalles quelos niños pudieran aplicar a susvidas.

En algunas imperaba la cu-riosidad: ¿Cuál era el postre favo-rito de S. José?, a lo que contestóD. Isaac que seguramente losdátiles con leche de cabra, comoa tanta gente de aquellas tierras;pero que no era caprichoso... Enotras se imponían temas de ac-tualidad como por ejemplo: ¿Entiempos de S. José, había vacas lo-cas? Contestaron diciendo queno tenían datos, pero que les pa-recía que no. También las hubode tipo folklórico: ¿Le gustaba aSan José llevar a bailar a la Vir-


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gen? A un sí inicial siguió una in-teresante explicación de D. Moi-sés sobre cómo son los bailes tra-dicionales de Israel. Lo de, siSan José sabía jugar al fútbol...,sirvió para hablar de cómo seportaba con sus amigos y cómodebe ser el comportamiento enel deporte. Respecto al fútbol,no se jugaba todavía, pero habíaotros juegos. A los niños les im-presionó saber que en las baldo-sas del patio donde los soldadosse burlaron cruelmente de Jesúsen la mañana del Viernes Santo,hay señales de que jugaban al“tres en raya”.

Hubo preguntas muy tiernascomo: ¿Saben qué canciones lecantaban al niño Jesús para dor-mirlo?; otras de tipo técnico,como por ejemplo ¿Qué fabrica-ba San José además de muebles?;una de interés pedagógico... ¿Seenfadó alguna vez San José con lasnotas del Niño Jesús?

Resultó muy bien la contes-tación a ¿Qué han heredado uste-des de su antepasado S. José?...Los invitados se miraron, hicie-ron una pausa, y coincidieron enafirmar que la bondad: aunque aveces –dijeron– nos cuesta serbuenos y obedientes, como a vo-sotros también os costará, perohay que intentar imitar mejor aSan José.

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S Sin duda el momento quemás nos emocionó fue cuandoun niño preguntó ¿por qué no ha-bía estado San José junto a Jesúscuando éste murió en la Cruz...?Aquí se hizo un gran silencio,todos nos miramos y acercándo-me al micrófono le dije que se-guramente la Virgen María pen-só que San José, tan unido aJesús durante muchos años, nosoportaría verle en la Cruz y Ellamisma le pidió a Dios que esepadre tan maravilloso se fuera alcielo antes de ver a Jesús sufrirtantísimo en la Cruz por amor atodos los hombres.

Y así fueron pasando el tiem-po, y las preguntas, y las anéc-dotas, hasta que la música queambientaba la entrevista nosanunció que el encuentro llegabaa su fin. Muchas preguntas sequedaron en los bolsillos y en elcorazón de todos los presentes.

Nuestros invitados repartie-ron caramelos que habían traídode Israel, y entre aplausos lesdespedimos con un poco de pri-sa para que no perdieran el vue-lo que les llevaría a su país, latierra de San José.

Valoración de la actividad

El valor pedagógico de estaactividad quedó claramente de-

mostrado por el entusiasmo y laparticipación de los chavales.

Mostraron un interés insacia-ble por conocer cosas del modode ser de S. José, de la Virgen ydel Niño, de Belén y Nazareth...y pudimos acercar muchas cosasa la misma vida de los niños, demodo que reforzaran sus conoci-mientos previos e incorporasen,con el ejemplo de San José, nue-vas ideas y valores para sus vi-das.

Recibieron esos ejemplos yconsejos en un ambiente magní-fico, y de otra forma, quizás másteórica, no hubieran calado tanhondo en ellos. Resultó una acti-vidad creativa, motivadora, di-recta y práctica.

Lo que había comenzado unasemana antes como una fiesta in-fantil terminó como una de lasactividades de más calado quehemos tenido. Incluso en noso-tros –los mayores que estuvimosimplicados en esta aventura– hadejado una huella edificante ysobrenatural.

Hemos pensado preparar to-dos los años la fiesta de S. Josécomo esta vez –algo habrá quecambiar– pero seguiremos com-probando que los sueños fácil-mente pueden convertirse en lamás hermosa realidad ■

Durante el curso pasado,con idea de preparar a losalumnos para que aprovecharanel año del Centenario del naci-miento del Beato Josemaría,pensamos en programar algunaactividad que diera a conocersu vida y los elementos centra-les de su mensaje.

La biografía titulada “His-toria de un sí” nos pareció ex-celente para este propósito: eltexto se entiende muy bien y laextensión de cada capítulo esadecuada para su lectura de losniños en clase. Además, lasilustraciones son de su gusto.Podría ser un buen ejercicio decomprensión lectora para elárea de Lengua, y además apro-vecharíamos su valor formati-vo.

Así que, centramos los obje-tivos, el plan de actuación y elsistema de evaluación, y pusi-mos en marcha la actividad. Lahemos hecho en clase de Len-gua, pero también se puede re-alizar en la de Religión.

Objetivos

Los objetivos deseados tení-an dos perspectivas, una refe-rente al ejemplo y enseñanzasde Beato Josemaría y otra en-cuadrada en las metas de afi-ción de los alumnos por la lec-tura. En definitiva:

1. Dar a conocer a los alum-nos la vida del Beato Josemaría.

2. Que los alumnos apren-dan a tratar al Beato Josemaría,acudiendo a él en sus necesida-des ordinarias.

3. Fomentar la lectura: aesta edad (11-12 años) es unbuen momento para iniciar enla lectura de Biografías.

Ayuda mucho a la motiva-ción de los alumnos de 6° deEducación Primaria que las ac-tividades tengan estilo compe-titivo, así que, para favorecerlos objetivos previstos, el planse concretó al estilo de un con-curso con la lectura de la “His-toria de un sí”.

Sistema de trabajo

Hemos agrupado de tres entres los pequeños capítulos dellibro, de modo que resultan 17sesiones.


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En cuanto los niños se acos-tumbran al sistema, bastan con6 a 8 minutos para que lean laspáginas de esa jornada; a conti-nuación se les entregan las co-rrespondientes preguntas paraque las contesten; y el total dela actividad se completa cadavez en unos 15 minutos.

Cada niño debe tener unejemplar del libro: en el Cole-gio teníamos 6 ejemplares, ypara comenzar la actividad co-nseguimos comprar algunos más;luego ya sólo faltaban de obte-ner unos pocos para completar25 unidades. También algunosniños pudieron traerlos porquelos habían recibido como regalode Navidad o de la Primera Co-munión. En cuanto pudimos,todos los libros que utilizamoseran ya del colegio. La expe-riencia se hizo primero en 6º Ay luego en 6º B.

Trabajo de comprensión lectora“Historia de un sí”

JUAN LUQUE MARTOS

Profesor de Educación Primaria. Colegio Ahlzahir. Córdoba

Esta experiencia puede repetirse de manera muy similar a como la ha realizado su autor, con las oportunasadaptaciones al grado de lectura de los niños y al curso en que se utilice. Se presenta aquí solamente el cuestionariopara una de las sesiones, pero en la página web de Cauces de Intercomunicación se pueden obtener los demáscuestionarios y una tabla de respuestas.


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IASCalificación

El cuestionario de cada se-sión se puntúa entre 0 y 10, yesa puntuación es acumulativa,de modo que siempre se está atiempo de mejorar la calificaciónpara acercarse a los 170 puntos,que es lo máximo posible.

Para resolver empates en laclasificación final, se eligieron30 preguntas especialmente in-teresantes, de entre las 170 deltotal, y sirvieron para los de-sempates de la Gran Final.

PremiosUna vez concluidas todas las

sesiones es bueno contar conpremios de cierta entidad. En laprimera edición logramos la co-laboración económica de unospadres, y esto nos permitió quetodos los alumnos del curso ob-tuvieran algún premio. Solemoshacer que la entrega coincidacon alguna Fiesta de Primaria ala que acuden todos los padresde 6º.

En alguna ocasión se entre-garon ya algunos premios altérmino de la décima sesión, yesto fue un buen estímulo parael resto de las jornadas.

EvaluaciónPara mí, el mejor premio ha

sido ver cómo los alumnos se-guían día a día con interés el re-lato, acertaban a leer con mássentido, y contaban en casapoco a poco la historia del Bea-to Josemaría.

Para ellos, lo importante eraobtener los diez puntos de cadadía, y muchos los conseguían encada jornada. Esta calificaciónno influye en la nota de Religiónsino en la de Lengua, en el apar-tado de Comprensión Lectora.

Comentarios de alumnos Además de que lo pasaban

bien con el Concurso, comenta-ban cómo les iba gustando el li-

bro y lo mucho que aprendíandel Beato Josemaría y de suejemplo para su vida cristiana...

“Este libro me ha encantadodesde el principio hasta el fin. Hetenido oportunidad de leer variasbiografías y entre todas elijo ésta.¿Por qué? Muy sencillo, me ha im-pactado la forma en que el autornarra una vida que no es la suya.

El libro me ha hecho pensarmuchas cosas. Yo creía que mi vidaera dura, pero después de ver lavida de don Josemaría pienso quesoy afortunado donde los haya.

He aprendido el respeto quehay que guardar con los padres, laimportancia de usar bien el dineroy, sobre todo, el amor que hay quetenerle al Señor. Con esta historiahe reído y he llorado”.

Alvaro Sepúlveda Priego

“Este libro es precioso, es unode los que más me ha gustado. Loque más me ha gustado ha sido elfinal, porque ahí está lo mejor.Ahí consigue que le aprueben elOpus Dei, reúne muchos hijos y loextiende por todo el mundo. Esimpresionante ver lo que sufre yaguanta y trabaja”.

Carlos Caro de la Rosa

“Me ha parecido un libro quete hace comprender cómo creer enDios. Y también, que cuando estésen un apuro escuches la Santa Misa,

como cuando ellos estaban cruzan-do los Pirineos. También te enseñaa hacer sacrificios, como el del mon-je que iba descalzo por la nieve.

No me ha gustado cuando semueren sus hermanas, su madre y,sobre todo, cuando muere el Pa-dre, pero comprendo que las perso-nas no viven toda la vida. Y, porúltimo, me ha gustado mucho laoración final”.

Carlos Sánchez-Ramade

“Este libro me parece una ma-ravilla. Es la biografía más pre-ciosa que he leído.

Esta historia me ha impresio-nado mucho por el amor que unapersona puede tener a Dios. DonJosemaría es una persona muy ge-nerosa y entregó su vida a Dios.

Me gustaría haberle conocido.Cuando fundó el Opus Dei lo ex-tendió por muchos sitios, aunqueno me gusta el final, cuando mue-re don Josemaría”.

Oscar Ceular Martínez

“Me ha gustado mucho este li-bro, porque es fácil de entender ylos dibujos están muy bien hechos.

A mí no me gusta leer, peroeste libro me lo he leído entero yme he dado cuenta de que leer esbonito. De este libro siempre meacordaré. Le felicito por el libro”.

Carlos Ortiz Jiménez


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1. ¿Qué ocurrió en el alma de don Josemaría desde que vio aquellas huellas en la nieve?

a) Que comprendió que tenía que hacer más sacrificios.b) Que, desde ese momento, comenzó a admirar más a los sa-

cerdotes.c) Comprendió que en la vida debemos ser generosos y no

quejarnos.d) Supo que Dios quería algo de él.

2. Don Josemaría, desde entonces, recordaba con frecuencia un pasaje del Evangelio. ¿Cuál?

a) El de la curación de los diez leprosos.b) El del ciego Bartimeo.c) El de la resurrección de Lázaro.d) El del joven rico.

3. Durante muchos años, don Josemaría repitió una jaculatoria. ¿Recuerdas cuál era?

a) ¡Señor, deseo ser siempre un buen sacerdote! b) ¡Señor, quiero servirte siempre con amor! c) ¡Señor, que vea lo que Tú quieres de mí! d) ¡Señor, ayúdame a servir a todas las almas!

4. Don Josemaría también le pedía ayuda a la Virgen conuna jaculatoria parecida. ¿Cómo sabemos esto?

a) Porque grabó esa jaculatoria en la base o peana de una pe-queña imagen de la Virgen del Pilar.

b) Porque mucha gente lo veía rezar todos los días ante la Vir-gen del Pilar.

c) Porque rezaba el Rosario diariamente y siempre pedía lomismo.

d) Porque un familiar suyo lo contó años más tarde.

5. ¿ Qué día le hizo ver el Señor a don Josemaría aquello porlo que tanto tiempo había estado pidiendo?

a) El 2 de octubre de 1928.b) El 2 de octubre de 1926.c) El 2 de octubre de 1932.d) El 2 de octubre de 1930.

6. El 2 de octubre se celebra una fiesta litúrgica.¿Sabes cuál es?

a) La fiesta del Inmaculado Corazón de María b) La fiesta de los Santos Ángeles Custodios c) La fiesta de Santo Tomás de Aquino d) La fiesta del apóstol San Mateo

7. ¿Cuál es el mensaje que Dios transmitió ese día a don Josemaría?

a) Que recordara a todos los hombres que debemos vivir lacaridad.

b) Que recordara a todos los hombres que deben respetar laLey de Dios.

c) Que recordara a todos los hombres que deben respetar ala Iglesia.

d) Que recordara a todos los hombres que deben ser santos.

8. El Opus Dei, Obra de Dios, había sido ya fundado.¿Qué ocurrió el 14 de febrero de 1930?

a) Don Josemaría pensó que debía hablar con el Papa sobre elOpus Dei.

b) Don Josemaría decidió que el Opus Dei debía trabajar tam-bién en Inglaterra.

c) Don Josemaría comprendió que en la Obra también debíahaber mujeres.

d) Don Josemaría tuvo una reunión con todos los obispos es-pañoles.

9. Don Josemaría atendía a los enfermos de los hospitales,ayudándoles a morir como hijos de Dios. ¿Qué les pedíaa ellos?

a) Que perdonasen a todo aquel que les hubiera ofendido.b) Que se confesaran antes de morir.c) Que obedeciesen a los médicos, sin impaciencia.d) Que ofrecieran sus sufrimientos al Señor y que pidieran

por él.

10. ¿Qué tenía en su mano aquel gitano a quien don Josemaría ayudó a morir como un buen hijo de Dios?

a) Un crucifijo.b) El rosario que le regaló don Josemaría.c) Una rosa roja.d) Una estampa del Cristo de la Buena Muerte.

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IAS Historia de un sí

(XI) capítulos 31, 32, 33

Nombre: .................................................................................... Colegio: ...................................................................

Las respuestas a este cuestionario son las siguientes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10d b c a a b d c d b

En la página web de Cauces de Intercomunicación: www/unav.es/iscr/texto/6cauces.htmestán los 17 cuestionarios para esta actividad y el cuadro resumen de las respuestas. Lógicamente se pueden elegir otras preguntas más acordes con los propios objetivos y el nivel de los alumnos.

El colegio Irabia nació poruna indicación del Beato Josema-ría Escrivá. Los alumnos lo sa-ben, también los del Primer Ci-clo de Primaria, y por eso hemosprogramado una Unidad Didác-tica que les ayude a comprenderlas referencias al Beato Josemaríaque verán y escucharán con oca-sión de su Canonización y delCentenario de su nacimiento, yespecialmente las que puedan fa-vorecer su formación cristiana.

Objetivos de la Unidad

• Iniciación al conocimiento dela vida del Beato Josemaría.

• Confianza en la Virgen.• Aplicación a la oración perso-

nal.

Criterios pedagógicos

Para introducir a los niños enla vida de un santo o de cualquierpersonaje, lo más adecuado eselegir alguna anécdota sencilla yexpresiva que refleje aspectos


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centrales de su carácter, de sumodo de relacionarse con los de-más, de su cercanía a Dios...

Serán muy interesantes lasque corresponden a la edad de losniños y a experiencias que ellosmismos puedan tener.

Con este criterio, hemos ele-gido como base para esta UnidadDidáctica un episodio de la in-fancia del Beato Josemaría en quedestacan la devoción a la Virgen yel recurso a la oración.

Material didáctico para 1ºEl material se preparó de mo-

do que sirviera de apoyo visual alo que el profesor presentaría enel aula de modo oral.

No es preciso en esa presenta-ción ahondar en el mensaje delBeato Josemaría: basta hacerlocercano, y que los alumnos perci-ban que la Virgen le ha cuidadocon especial cariño. La secuenciagráfica muestra explícitamente elrecurso a la Virgen y el agradeci-miento por su protección.

El objetivo referente a la ora-ción personal se refuerza ofre-ciéndoles el texto de una oraciónsencilla al Beato Josemaría, quepueden aprender, y un fragmen-to, que han de “repasar”, de unaoración que ya conocen.

Material didáctico para 2º

Los alumnos tiene ya ciertahabilidad lecto-escritora, de mo-do que el apoyo a la explicacióndel profesor, que para 1º era unasecuencia gráfica, lo sustituimosahora por un texto escrito se-cuenciado en tres etapas: hecho;motivo; aplicación a la oraciónpersonal.

Los niños trabajarán despuésindividualmente con una “sopade letras” combinada con “frasesincompletas” muy sencillas querefuerzan los objetivos. El “men-saje secreto” de la sopa de letrases también una breve oración. Semantiene la “estampa”, ya que esuna buena referencia y resumendel tema.

Evaluación

Esta Unidad Didáctica haocupado solamente un modulode clase en cada curso.

Se aprecia que ha favorecidoen los niños la devoción al BeatoJosemaría y el interés por cono-cer más detalles de su vida.

También ha sido ocasión dereforzar, con naturalidad, su con-fianza en la oración a la Virgen yal Fundador de su Colegio ■

Dos Unidades didácticas de PrimariaSugerencias de trabajo para el Primer Ciclo

JORGE AGUSTÍN

Profesor de Educación Primaria. Colegio Irabia. Pamplona

Para que los niños se introduzcan en un tema no es preciso desarrollar muchos elementos del mismo: basta conalgunos detalles que despierten su interés y sirvan más adelante de referencia, cuando nuevos datos y experienciasvengan a añadirse a estas referencias iniciales.


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El “problema” y el “objetivo”que nos planteábamos ya estánapuntados en la Introducción; y laidea para la actividad nos la dio elfolleto “La Misa: antes, durante ydespués”, de José Pedro Manglano(Ed. Desclée): Se trata de que losniños sepan en qué pensar y quéhacer durante algunos momentosde la Misa para así vivirla con másatención, en diálogo interior conDios, con interés personal, apren-diendo para la vida...

J. P. Manglano, para ayudar al“descubrimiento”, anima a uncambio de mentalidad: «¿Has vis-to un dibujo en 3-D? Se trata dever lo que no se ve... cuesta unpoco coger el truco, pero cuando selogra, ¡es otro mundo el que apare-ce a la vista! De la misma forma,cuando asistes a Misa podrías vi-brar asistiendo en primera línea ala muerte de Cristo en el año 30,con los soldados y el gentío delCalvario, porque esa realidadestá ahí, ante ti. Lo que pasa esque vivir la Misa en 3-D tienetambién sus reglas».

La actividadHemos elegido quince mo-

mentos para que los alumnos lesdediquen atención y aprendan a“vivirlos”; así, desde ellos, iránentendiendo la Misa en toda surealidad.

Preparé el texto clave paracada uno de esos momentos y lospresenté en clase de tres en tres,

en 5 sesiones. Los alumnos te-nían que estudiarlos y explicarlosen la clase siguiente. Despuéshubo un examen de la totalidad.Además, junto a la puerta de lacapilla hemos puesto esos textosen cartulinas plastificadas paraque puedan usarlos cuando asis-ten a la Santa Misa.

Estos son los textos:

1. Beso en el altar. Cuando elsacerdote se acerca y sube al al-tar, el cielo entero se abre, y laSantísima Trinidad contempla elsacrificio que se va a realizar:puedes ver (en 3-D) que se abreun agujero en el techo y se aso-man Dios, Padre, Hijo y EspírituSanto, para escuchar con interéscada palabra que el sacerdote ytú decís.

¿Por qué besa el altar al lle-gar? Porque el altar representa aCristo, y porque ahí vendrá Jesúsdentro de unos minutos: nadamás llegar se encontrará ese beso.

Puedes dejar también tú un besoen el altar con el corazón, mientrasle dices: ¡Jesús, te amo!

2. “El Señor esté con voso-tros”. Así saluda el sacerdote, ynos anuncia que Jesús estará muycerca: Jesús es quien ofrecerá aDios Padre el sacrificio de su pa-sión, muerte y resurrección, ynosotros con él. La Misa es Jesús,que continúa dándose a los hom-bres y aplicándonos su Reden-ción.

3. Golpes de pecho. «Yo con-fieso... por mi culpa, por mi culpa,por mi gran culpa». ¿Sabes porqué se golpea el pecho en el ladoizquierdo? Porque ahí está el co-razón.

Así como para despertar auna persona le das golpes, o lla-mas a una puerta golpeándola,puedes ver (en 3-D) que golpeasa tu corazón diciéndole: ¡despier-ta, cambia de vida, trata de amara Dios, reacciona, conviértete!

4. Señor, ten piedad. El ciegoBartimeo gritaba: ¡Jesús, Hijo deDavid, ten piedad de mí! (Mc.10,47); y le curó. El padre de unchaval endemoniado le ruega:¡Si algo puedes, ayúdanos, ten pie-dad de nosotros! (Mc 9,22); y lecuró. Sólo Dios les podía curar, y


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IAS La Misa en 3-D para vivirla

y entenderla mejorANGEL LUIS GARCÍA

Profesor de Religión. Colegio Mulhacén. Granada

En las clases de Religión tratamos casi todos los años de los Sacramentos y, en concreto, de la Eucaristía. Sinembargo la Santa Misa es “algo vivo”, una presencia y una relación amorosa interpersonal: no basta saber, espreciso vivirla, o más bien, “saber vivirla” y será entonces cuando se entienda de verdad. Se nos ofrece aquí unmaterial y una actividad que pueden ser muy útiles.


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IAScomo ellos no tienen nada con

que «comprar» ese favor a Jesús,le piden que se lo haga por mise-ricordia, por amor y compasión.Con la misma actitud debes supli-car con voz alta y fuerte: ¡¡Señor,ten piedad!!; y te curará. Puedesdirigir tus gritos, el primero aDios Padre, el segundo al Hijo yel tercero al Espíritu Santo.

5. «Oremos». El sacerdotedeja aquí un breve tiempo en si-lencio para poner alguna(s) inten-ción(es) al ofrecer el sacrificio dela Misa. Tú también puedes ha-cerlo. ¿Qué significa ofrecer laMisa por algo? Asómbrate: signi-fica que tú ofreces a Dios Padrela vida, pasión y muerte de suHijo Jesucristo. Además, a la vezque le ofreces lo más querido paraÉl, le pides a cambio que El teconceda las cosas que le pides.

6. El Evangelio. Es el mismoJesucristo hecho palabra y escri-tura: por eso lo escuchamos depie, y el sacerdote lo besa cuandotermina de leérnoslo. Que veas aJesucristo que te habla, y tam-bién tú le beses interiormente.

7. Ofertorio del pan y elvino. Nos sentamos, pero es unmomento en que debes estar muyactivo. El pan, hecho de muchosgranitos de trigo, es también unsímbolo, pues, ¿sabes qué ofreceel sacerdote a Dios?: ese trozo depan y la suma de todas las peque-ñas cosas que los asistentes po-nen en la patena: horas de traba-jo, pequeñas mortificaciones,alegrías, dolores; deporte, las di-versiones del día, la lucha por sa-car propósitos, detalles de cariñoy servicio...

Puedes decir: «Señor mío yDios mío, te ofrezco todo lo que ten-go; mis planes y proyectos, mis sa-crificios y alegrías. ¡Quiero ser todotuyo! ¡Para ti, para siempre!».

Como le ofreces todo lo quetienes y eres, te ayudará vertepequeñito sobre la patena: ¿ves(en 3-D) que, en nombre de Je-sús, el sacerdote regala a Dios

– “levantemos el corazón”: le-vantarlo hasta el cielo, para unir-nos a todos los que están allí.

– “demos gracias al Señor,nuestro Dios”: y a continuación sedan muchos motivos por los quedamos gracias: primero por dar-nos a Jesucristo, y luego, segúnlos días, se dan por otros moti-vos. (Pon atención para descu-brirlos).

– “por eso con los ángeles...”:nos unimos también a los ángelesque adoran a Dios de continuo.Ya ves, ¡Está la creación enteraen la Misa, aunque la Iglesia sevea vacía!: todos los hombres ylos seres de la tierra, y todos losque están en el Cielo, y todos losángeles...

10. Santo, Santo, Santo. Re-cuerda: «Llevaron el borrico a Je-sús... y muchos extendían sus man-tos sobre el camino, otros cortabanramas de los campos, y los que ibandelante y detrás de Él, gritaban:¡Hosanna! ¡Bendito el Rey queviene en nombre del Señor! ¡Ho-sanna en las alturas!».

Y Jesús va a venir ahora sobreel altar... grita tú también, contoda la Creación: Santo, Santo,Santo... Bendito el que viene ennombre del Señor ¡Hosanna en elCielo!

11. Consagración. Jesús esDios: un día dijo, hágase la luz, yse hizo; que haya lumbreras en elfirmamento del cielo, y se hicieronlas estrellas (Ex 1, 1-15). El sa-cerdote «presta» ahora su voz y

Padre tu vida, tu persona?... Poreso valdrá tanto cualquiera de laspequeñas obras de amor de tudía.

Cuando se ofrece el vino pue-des hacer de nuevo el mismo ofre-cimiento.

8. Lavabo. El sacerdote tienelas manos limpias; ¿por qué laslava otra vez?: Para pedir a Dioscon ese gesto externo que, asícomo el agua quitará de sus ma-nos las pequeñas suciedades, deigual modo la gracia y misericor-dia de Dios limpien su alma delas suciedades: pecados, amorpropio, faltas de amor, etc.

Pídeselo tú también, con laspalabras que en voz baja dice elsacerdote: «¡Señor, lávame total-mente de mi culpa y purifícame demi pecado!»

Piensa que la Sangre de Cris-to en la Cruz, que estará ahorasobre el altar, es la que realmenteha conseguido que se limpien yse perdonen nuestros pecados.

9. Prefacio. ¿Cuántos estáisen Misa? No cuentes la gente,porque fallarás. ¿Cuántos?

¡Increíble!... Toda la humani-dad: Mira (en 3-D), ahora llama-remos a toda la Creación paraque estén con nosotros en laConsagración, en la Cruz. Siguelas palabras:

– “el Señor esté con vosotros”:ese “vosotros” hace referencia atodos los hombres del mundo yno sólo a los que estamos reuni-dos para la Misa.

sus manos a Jesucristo, que ahoradice “esto es mi Cuerpo” y ese tro-zo de pan se convierte en su Cuer-po. Puedes decirle mientras sealza la Hostia lo que le dijo SantoTomás: ¡Señor mío y Dios mío!“Este es el Cáliz de mí Sangre...” yel vino se convierte en su Sangre.Puedes decirle: ¡Sangre de Cris-to, embriágame, empápame!

12. Bienvenido a tu altar,Señor. Ya se ha realizado el mila-gro: acaba de llegar Jesucristootra vez, a la tierra. Cuando vinopor vez primera, en el portal deBelén sólo unos pastores le die-ron la bienvenida. ¡Qué brutossomos los hombres! ¡Cuántas ve-ces no le hacemos caso, porqueno le vemos!

En cuanto acabe la consagra-ción, date prisa para agradecer-le, diciendo en voz baja: ¡Bienve-nido a tu altar, Señor!

13. Padrenuestro. ¡Fíjate quésuerte! Dios Padre está especial-mente pendiente y atento a todolo que le decimos; y rezas ahora,con Jesucristo, el Padrenuestro;como los apóstoles. Que lo pro-nuncies en voz alta, fijándote enlas peticiones que le hacemos enesta oración.

14. La Comunión.– Mientras vas en la fila, pue-

des rezar comuniones espirituales yel «Señor mío Jesucristo», prepa-rando su llegada a tu corazón.

– Cuando está ante tus ojos, «elCuerpo de Cristo, amén». Elamén significa: así sea, creo quees así, sé que tiene usted en susmanos a Cristo (aunque mis ojosvean sólo un trozo de pan). Ese“Amén” es un gran acto de fe:dilo fuerte.

– Cuenta el evangelio que undía le presentaron a Jesús un sor-domudo, y que Jesús para curar-le le tocó la lengua, y lo curó.También ahora te toca a ti la len-gua; en cuanto lo sientas, dile:“Gracias, Señor, muchas graciaspor venir; ¡cúrame también a mí!”

15. Elevaciones. En cuatroocasiones el sacerdote levantala patena y el cáliz. Fíjate enellas para aprovecharlas muybien:

– En el Ofertorio, se levantanel pan y el vino ofreciéndolos aDios, y le ofrecemos tambiéntodo lo nuestro.

– En la Consagración, se hahecho presente Jesucristo con suCuerpo y con su Sangre: en se-guida se elevan para que todos lopuedan ver y adorar: Pon en Éltus ojos y tu amor.


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IAS – Al final de la plegaria euca-

rística, mientras se dice por Cris-to, con Él y en Él, se elevan elCuerpo y Sangre para ofrecerlosa Dios Padre. Al responder todosAmén estamos diciendo que sí,que queremos unirnos al sacrifi-cio de Cristo con nuestra entregapersonal.

– Antes de la comunión nos lomuestra el sacerdote diciendo“Éste es el Cordero de Dios” paraque nos dirijamos a Él con pala-bras interiores, preparándonosya para recibirle ■

¿Qué hacer durante la Misa?1. El beso en el altar

¿Qué significa el beso del sacerdote en el altar? ¿Qué es una jaculatoria?

2. El Señor esté con vosotrosDefine la palabra memorial. En la palabra dándose, ¿dónde está el pronombre reflexi-vo y qué nos quiere decir?

3. Golpes de pecho¿De qué pedimos perdón? ¿Dios se ofende por nuestras culpas?

4. Señor ten piedadPara que Cristo nos cure, ¿qué disposición tenemos que tener al pedirle perdón?,¿cómo lo demostramos?

5. “Oremos”La verdadera amistad está en darse; ¿qué podemos dar nosotros a cambio de la en-trega de Jesús?

6. El EvangelioEn las clases de Religión has visto que el Evangelio es histórico e inspirado. ¿Quéconclusiones sacas de estas afirmaciones?

7. Ofertorio del pan y el vino¿Para qué le sirven a Jesús nuestras ofrendas en la Misa si su sacrificio ya es infinito?¿Para qué me sirven a mí?

8. Lavabo¿A Dios le importa nuestra limpieza y elegancia externa en la Misa? ¿Sólo se fija ennuestro interior?

9. Prefacio¿Por qué da lo mismo el lugar, las circunstancias y el número de personas que asis-ten al santo Sacrificio? “El Señor esté con vosotros”; ¿siempre está con nosotros?

10. Santo, Santo, SantoEl hombre es el ser que más gloria puede dar a Dios. Razona está afirmación. ¿Porqué es el único ser que el puede traicionar?

11. Consagración¿Qué es la “transubstanciación”? Porque se produce este milagro, decimos que la Eu-caristía es el más importante de los sacramentos; ¿por qué?

12. Bienvenido a tu altar, SeñorCristo, como nos enseña la Iglesia, está sobre el altar con su cuerpo, sangre, alma ydivinidad. ¿Qué quiere decir esta verdad de fe?

13. Padre nuestroEnumera las siete peticiones que contiene esta oración.

14. Comunión¿Tiene la comunión el mismo efecto para todos? ¿Qué es una comunión espiritual?

15. Elevaciones¿Cuántas hay en la Misa? Busca la cita de San Juan 12,32 y explica su significado.


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Aprovechar la ocasiónAl comienzo del curso pasa-

do, nos planteábamos qué hacerpara que los alumnos de Prima-ria pudieran aprovechar la cele-bración del centenario del SanJosemaría para conocer aspectosde su vida y sus enseñanzas; ycada uno de los cursos programóel plan adecuado a su nivel.

Para Segundo, nos parecióque lo mejor era un concurso depintar dibujos, que se llevaría acabo en las clases de Religión.Para ello preparamos quince di-bujos que sintetizaban su vida.

El Plan de TrabajoEl Plan tuvo desde el primer

momento muy buena aceptaciónpor parte de los niños.

Durante unas semanas, en losúltimos cinco minutos de la clase,el profesor fue contando episo-dios de la vida del beato Josema-ría. Para que los niños pusieranaún más atención se les recordabaque lo que se iba a contar les ser-viría para hacer muy bien el con-curso...

Más tarde, cuando llegó lahora de pintar esos dibujos, losniños ya conocían la escena quecada uno representaba. Seguía-mos dedicando los últimos cincominutos de cada clase a la activi-dad, y surgían muchas preguntasespontáneas de los chicos. Cuan-do se acercaban a la mesa delprofesor o se pasaba a su lado, seles recordaba la escena del dibu-jo, y así todos volvían a oír algode la historia de san Josemaría.

Al acercarse la fecha límitedel concurso, el tiempo dedicadoen las clases hubo de ser mayor,y eso les llevó a centrarse muchoen su tarea: a fijar más a fondo suvida santa y a verla como unejemplo para ellos.

Se acaba el tiempo...

Estaban tan motivados que,ya al final del tiempo previstopara el concurso, los pocos queno habían conseguido terminarde colorear todos sus dibujos pi-dieron al profesor que les dejarahacerlo en ratos de descanso ollevárselos a casa para poder pin-tarlos todos.

Reparto de premios

Una vez fallado el concurso,el jurado pasó por las dos clasesde Segundo de Primaria, y antesde repartir los premios mostra-ron los dibujos ganadores e hi-cieron algunas preguntas a susautores.

Por ejemplo, ante el dibujoque los niños llaman “el de lacama”, Juan Luis explicó queJosemaría, cuando era pequeñose escondía para huir de la visitade “sus tías”, y que entonces ve-nía su madre y le decía que lavergüenza es sólo para pecar.

El dibujo correspondiente al2 de octubre de 1928 lo comentóGorka diciendo que “eso fue eldía que nació el Opus Dei”.

De igual modo, los demás di-bujos dieron ocasión de compro-bar que conocían bien la historiay que sabían comentar el sentidode esos momentos.

Como premio se les dio un li-brito con escenas de la vida delSan Josemaría que también pue-den pintar.

Hasta tal punto quedaron con-tentos con su trabajo que, des-pués de repartidos los premios,todos los niños pedían al profe-sor sus dibujos para enseñarlosen casa... y algunos han conse-guido enmarcarlos ■

Concurso de pintura sobre San JosemaríaANDRÉS MURCIA

Profesor de Religión 2º Primaria. Erain Ikastetxea. Irún. Gipuzkoa

Pintar dibujos es una de las actividades que más gusta a los niños en estas edades y además les ayuda mucho afijar datos y relaciones. El año pasado, el Centenario del nacimiento de San Josemaría Escrivá ofrecía unamagnífica oportunidad de mantener con cierta continuidad una actividad apoyada sobre relatos formativos y latécnica de colorear dibujos; ahora, con la canonización aún cercana, sigue teniendo plena actualidad.


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Planteamiento

Cuando los alumnos reflexio-nan sobre aspectos de la vidacristiana a partir del ejemplo deotros, les resulta más fácil juzgarsobre sí mismos, sobre su propiomodo de pensar y de vivir. Alprogramar esta actividad lo hici-mos para ayudarles a que pensa-ran sobre sus convicciones y sumodo de actuar en referencia alos Sacramentos, a la relacióncon Dios, al trabajo en el colegioy a otros temas de interés, te-niendo como referencia en cadauno la vida de San Josemaría.

De acuerdo con esta idea he-mos programado cuatro sesio-nes:

A. Eucaristía. La primeraComunión de san Josemaría.

B. Confesión. La primeraConfesión de San Josemaría.

C. La santidad. Episodio delas huellas en la nieve.

D. El estudio. San Josemaríaen clase. Sus intereses formati-vos.

Una primera prueba

La actividad, para alumnosde 5º de Primaria, se ha puestoen marcha con el tema de “LaPresencia de Jesús en la Eucaris-tía”, utilizando como materialde trabajo fotocopias del libro“Historia de un sí”, del momen-to que interesa que valoren losalumnos.

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toria de un sí”. El profesor o unalumno con buena entonaciónhace la lectura. Durante la mis-ma, es bueno pararse para hacernotar alguna cosa o para hacerreferencia a algún detalle del di-bujo en la hoja que se ha entre-gado a los alumnos. (Esta lectu-ra, con la introducción, ocupa 10minutos).

3. Un cuestionario: Losalumnos completan una fichacon preguntas sobre lo que selee de la vida de San Josemaría.Hay también unos dibujos quemantienen su atención y re-cuerdan algún aspecto de lo quese ha leído. Las preguntas bus-can que el alumno personalicelos aspectos doctrinales y lasanécdotas de la vida de San Jo-semaría: es este caso, queremosque se planteen cómo tratarmejor a Jesús Sacramentado; lobueno que es participar libre-mente en la Misa del colegio; eldeseo de ir al oratorio para ha-cerle una visita; saludarle antesde entrar en clase; despedirsede Él por las tardes; preparar-nos mejor cuando comulgamos;etc. (Responder al cuestionarionecesita 15 minutos).

4. Comentarios: Cuando to-dos han cumplimentado el cues-tionario, leemos y comentamoslas respuestas –sin dar nombres–en clase: esto da ocasión paraaprender los unos de los otros,para que se acostumbren a vercomo normales puntos de vista o

Aprender de una vida santaMIGUEL ECHEVARRÍA MOLINA

Profesor de Religión. Colegio Retamar. Madrid

Los alumnos saben de la canonización de San Josemaría Escrivá y le tienen devoción, por eso será muy útilpresentar escenas de su vida santa para que ellos mismos valoren las características que ha de tener una vidacristiana, y las comparen con su propio modo de actuar. Hay muchas ocasiones para ello en el programa de laasignatura y se pueden también aprovechar diversas circunstancias a lo largo del curso.

Desarrollo de la actividad1. Introducción. El profesor

comenta lo necesario para en-marcar los hechos que se van acontemplar: lugares, momentos,situaciones.

Además, en esta fase inicial,se pregunta a los alumnos porrecuerdos personales de situa-ciones cercanas a las de la vidade San Josemaría que van a tra-tarse; así seguirán la actividadmás atentos y con mayor interio-rización.

2. Lectura: Cada alumno tie-ne en su mesa una fotocopia deltexto que se leerá del libro “His-

Con la experiencia de estaprimera actuación tenemos yapreparados los dibujos y cuestio-narios para otras dos sesiones enlas que se hará una actividad derefuerzo siguiendo este mismoesquema de trabajo.

Mi primer encuentro con Jesús

1. ¿Qué recuerdos tienes de tu Primera Comunión?____________________________________________________________________________________

2. Día y noche nos espera Jesús en el Sagrario.¿Por qué lo hace?

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3. ¿Le agrada a Jesús que pasemos a saludarle?A lo largo del día: ¿Cuándo puedo pasar a visitarle?

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4. ¿Cómo quería recibir San Josemaría a Jesús?____________________________________________________________________________________

5. Sabiendo lo que Jesús me quiere: ¿vale la pena hacer un esfuerzo entre semana, salir del estudio,para recibir a Jesús?

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6. ¿Qué puedo aprender de San Josemaría para recibir mejor a Jesús?

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comportamientos que son ejem-plares y que, a veces, no se atre-ven a vivir porque piensan quelos demás no los entenderán olos valorarán mal.

Suelen participar con libertade iniciativa, y el tener las res-puestas por escrito facilita que sepuedan seguir con rapidez. (Eltiempo dedicado a esta fase es de15 o 20 minutos).

5. Archivo: Los alumnos co-lorean los dibujos de la ficha,completan las respuestas y, comola ficha tiene el tamaño adecua-do, la pegan en el lugar oportu-no del cuaderno de Religión.

La semana siguiente tendráncontrol del cuaderno, de las pre-guntas del cuestionario y de lasoraciones que se incluyen.

ResultadosDe momento es la primera

vez que hemos realizado la acti-vidad, y ha resultado muy posi-tiva: todos los alumnos han su-perado el BIEN y muchos con lamáxima calificación.

Se aprecia que también haayudado a los alumnos a mejoraraspectos de su comportamientoen el colegio, al menos externa-mente, especialmente en las ma-nifestaciones de su vida de pie-dad.

Además la actividad ha servi-do para hacer una recapitulaciónde los conocimientos de los Pro-gramas de Religión de 4º y 5º so-bre este tema, con una participa-ción muy activa de los alumnos.

Unas veces hablando de SanJosemaría, y otras de ellos mis-mos, los contenidos se han trata-do con amplitud de referenciasdoctrinales y concreciones prác-ticas ■


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Mientras vas en la fila de la comunión puedesrezar esta oración para no distraerte y recibir

mejor a Jesús

Comunión espiritual

Yo quisiera, Señor, recibiros con aquella pureza,

humildad y devocióncon que os recibió

vuestra Santísima Madre;con el espíritu y fervor

de los Santos.

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La primera oportunidad sur-gió a propósito del I Concurso deredacción sobre la Vocación Sacer-dotal, organizado por CentroAcadémico Romano Fundación,bajo el lema “¿Qué es para ti unsacerdote?”.

Nos pareció oportuno apro-vechar el concurso para que losalumnos tuvieran ocasión depensar sobre el sacerdocio. De-cidimos que la participación fue-ra voluntaria, y se lo planteamosa los alumnos de los cursos de 1ºy 2º de ESO.

La iniciativa tuvo muy buenarespuesta, y además dio pie a re-flexionar sobre la santidad delsacerdocio en unos momentos enque los medios de comunicaciónse empeñaban en desacreditarlocon una campaña contraria al sa-cerdocio y al celibato.

La libertad con que enfocaronsus trabajos les llevó a resultadosmuy ocurrentes: unos describencómo ven la llamada de Dios conlos medios actuales: e-mail... mó-vil; para otros se trata de encuen-tros con Dios en los lugares don-de se divierten o donde se sufre.

Ha sido una buena ayudapara poder asomarse a lo quetienen en su cabeza y en su ima-ginación: para valorar sus imá-genes, hacerse con su idioma,llegar a su interior.

Además ha pasado a ser untema de preguntas y de conver-

sación en clase, en casa y con susamigos, y debidamente orienta-do ha resultado muy positivo.

Método

Después de las indicacionesgenerales sobre el Concurso y laActividad que desarrollamos,uno de los sacerdote del Colegioles comentó qué se pretende conlas cuestiones que se les entre-gan: son para que las piensen ypreparen las respuestas:

• ¿Cómo te imaginas que se ma-nifiesta la llamada de Dios?

• ¿Cómo es el día de un sacer-dote?

• Aspectos positivos de una per-sona que se entrega a los demás.

• ¿Qué piensas cuando ves auna persona dedicada al serviciode Dios y de los demás?

• ¿Conoces a algún sacerdotemás de cerca?

• Tú, ¿has pensado que Jesús tepuede llamar a ti y a otros que co-noces?

En la siguiente sesión se lesdio tiempo para que redactaranen limpio sus contestaciones.

Además del ambiente favora-ble que da lo competitivo, y lospremios que ofrecía el concurso,esta actividad les ha hecho másamable la figura del sacerdote;valoran más su labor, su servicio,y su vida.

Un buen complemento

Dos antiguos alumnos acabande ser ordenados diáconos: unoen la diócesis de Pamplona yotro en la de Bilbao. En el cole-gio hemos rezado por ellos ytendremos una Misa solemnecuando lleguen al sacerdocio.Aunque los alumnos actuales noles conocen, nos parece muy im-portante que les vean y escu-chen: que les hablen de su vida ysus ilusiones y así haya ocasiónde que hagan preguntas y exte-rioricen sus inquietudes.

Cada día es más frecuenteque antiguos alumnos que tienenuna fuerte carga formativa, alllegar a la madurez, se planteenla vocación sacerdotal; por esemotivo, me parece que, pensan-do a largo plazo, hay que tenerloen cuenta y presentarlo a losalumnos como una opción posi-ble y especialmente valiosa parasu vida.

En torno a la llamada de DiosJAVIER MORENO

Profesor de Religión. Colegio Munabe. Loiu. Bizkaia

En los últimos meses hemos tenido en el Colegio dos buenas ocasiones para que los alumnos reflexionen en seriosobre su relación personal con Dios, el sentido de su vida, y su disposición para darse al servicio de Dios y de losdemás. Probablemente no es el momento de tomar decisiones, pero sí es oportuno que estas cuestiones no les resultenajenas o distantes.

1. Pensando en la vocación sacerdotal

Francisco Domingo

Cuadro de texto

ESO y Primaria (al final)

En el mes de octubre nos hallegado, como otros años, el ví-deo preparado por las Obras Mi-sionales Pontificias para el Do-mund. Sabiendo que tenía unafuerte carga vocacional, le he-mos dado un carácter extraordi-nario y lo hemos rodeado de de-talles que ayuden a valorarlo.

En horas de clase se les hareunido de dos en dos cursos enla biblioteca, y tras una breve ex-plicación hemos comenzado conel videoclip: están muy acostum-brados a este tipo de mensajes yles ayuda a captar bien las imáge-nes de situaciones corrientes paraun misionero, pero muy lejanaspara nuestro mundo.

Después se les pone el vídeo,que en la primera parte presentaunos testimonios de personas,muy normales, que tratan aDios, tienen amigos y frecuentanlos sacramentos. Los alumnoscomprueban que lo que se lestransmite en el colegio sobre lavida cristiana tiene el refrendode la normalidad en ambienteexterno.

Secundaria

Los diversos testimonios pre-sentan la vocación misionera deun modo directo, sobrenatural ysencillo. Los alumnos se plante-an el valor de una vida al servi-cio de los demás y el atractivo deuna aventura maravillosa. Se venpersonas con la vida llena, felicesde lo que tienen entre manos.

El Papa en recientes beatifi-caciones de misioneros en la Pla-za de San Pedro ha dicho a quie-nes han ido a las misiones: “yoestoy siempre con vosotros”, para-fraseando a Jesucristo, y explicaque tiene muy presentes todoslos días a esa multitud de perso-nas que dedican su vida a losmás necesitados de la tierra.

Entonces se les plantea a losalumnos cómo ayudar a esa par-

te de la Iglesia tan querida por elPapa y por Jesucristo. Lo prime-ro es una oración intensa porellos, todos los días. No pode-mos estar físicamente a su lado,pero sí espiritualmente. Tene-mos que estar en el colegio, peronuestro trabajo y nuestra ora-ción nos hace estar muy cerca deellos.

Resulta muy oportuno hacer-les alguna referencia a la sobrie-dad y a la generosidad con su di-nero: es muy fácil que descubranque con lo que gastan en sus ca-prichos pueden resolver situa-ciones concretas de penuria. Esasí un buen momento para unallamada a la solidaridad y a agran-dar el corazón.

Otro tema que conviene re-saltar con ocasión del vídeo esque la Iglesia Católica es la insti-tución más seria del mundo encuanto al tratamiento de las ayu-das económicas: sin duda hanoído casos de corrupción y esposible que se escuden en tópi-cos para no ser generosos.

Como en el caso anterior, hancontestado a unas preguntas queles ayudan a interiorizar estascosas:

• ¿Has conocido a algún misionero?

• ¿Qué Tres cosas te parecen lasmás importantes, entre las quehacen los misioneros?

• Motivos por los que una personapuede cambiar de país y compli-carse la vida.

• ¿Qué pensabas que eran las mi-siones?

• ¿Qué te ha llamado más la aten-ción del vídeo que acabamos dever?

• ¿Te gustaría conocer más de lavida de San Francisco Javier yde otros misioneros?

• ¿Por qué crees que esas personasestán tan contentas?


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• Te parece que sería posible aguan-tar en esos lugares sin rezar y sinla ayuda de Dios.

• ¿Se les hará dura la vida lejos desus casas? ¿Cómo puedes hacertetú presente en esos lugares?

Primaria

La segunda parte del vídeo,la historia de Sandra, trata delencuentro repetido y amable deuna niña con Jesús.

Resulta muy adecuado en es-tas edades. Plantea inquietudesy es una ocasión para fomentarsu generosidad de y ayudarles acomprender que la vida tienemás sentido y alegría cuando setiene en cuenta a Dios, cuandose le siente muy cercano.

Además de lo que tiene deamistad personal con Jesús, esfácil abrirles los ojos a los niñospara que vean que Jesús esperaque sean amigos suyos, en laoración, en los sacramentos...que le respondan con generosi-dad ■


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2. Jesucristo nos llama al relevo misionero


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La práctica cotidiana —y, porsupuesto, la teoría pedagógica—nos confirman que todo aprendi-zaje que se adquiere con la parti-cipación real y efectiva de losalumnos/as es mucho más eficazy duradero que aquel otro en elque los escolares son meros re-ceptores de la explicación de losdocentes.

En el caso concreto de la en-señanza de la Religión, sabemosla importancia que tiene el usode la memoria. Sin embargo, enesta sociedad de la imagen en laque estamos inmersos, cada vezcuesta más trabajo lograr que seesfuercen por aprovechar estevalioso instrumento de apren-dizaje.

Será por tanto de gran utili-dad encontrar medios bien adap-tados a los niños que les facilitenla práctica de la memoria. Unode ellos ha sido el que hemos lla-mado en clase “La Caja de Ora-ciones”. Espero que esta expe-riencia os resulte sugerente paraincorporar algún detalle a vues-tras estrategias de trabajo.

Génesis del Proyecto

Jamás había dado clases deReligión a alumnos de 6 y 7 años.Aunque no había impartido esaasignatura, sí conocía bien a losque –en expresión harto gráficade Debesse– tienen los pies decabra.

Era consciente de la falta deconcentración que se da a estasedades; de cómo las motivacioneshabrían de ser constantes y no

muy dilatadas en el tiempo; y deque el juego es un elemento pri-mordial con el que no se puededejar de contar en todo momen-to.

Formaba parte de los objeti-vos del Ciclo el aprendizaje de

las oraciones y algunos otros re-súmenes básicos de la fe... Yaquí se presentaba la ocasión deponer en práctica el Proyecto dela Caja de Oraciones: los niñostendrían la iniciativa de suaprendizaje, se ayudarían unos aotros, y además ellos mismosacabarían involucrando a sus pa-dres/madres, que podrían ayu-dar mucho en esta tarea deafianzar el aprendizaje de lasoraciones de siempre.

Estructura del Proyecto

Me propuse que, a lo largo delos dos años del Ciclo, todos losalumnos hubiesen aprendido lasoraciones fundamentales: Señalde la Cruz, Padrenuestro, Ave-maría, Gloria, Acto de contri-ción, Salve, Confesión general,Bendita sea tu pureza, Angelus, alas que añadí, los Mandamientosde la Ley de Dios, Sacramentos y

La Caja de OracionesJUAN LUQUE MARTOS

Profesor de Religión. Colegio Ahlzahir. Córdoba. España

Los niños y niñas del primer Ciclo de Primaria necesitan de la actividad, de la manipulación. Hemos deservirnos de ese potencial que suponen sus deseos de competir, de participar -individualmente o en equipos- para asílograr los objetivos didácticos que nos proponemos.


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Mandamientos de la Iglesia. Entotal, 12 oraciones que seríantrabajadas de modo gradual, ycon la menor intervención posi-ble por parte del profesor.

La Caja de Oraciones

La Caja de Oraciones no esmás que un simple apoyo paraafianzar los conocimientos bási-cos del área de Religión. Sus po-sibilidades pedagógicas son mu-chas, pues tanto en parejas, entríos o de forma individual sepueden hacer múltiples juegos yejercicios en los que el profe-sor/ora se asegurará de un modofácil y cómodo sobre el grado decomprensión de lo estudiado. Almismo tiempo, es una actividadque facilita la labor monitorial delos alumnos más aventajados res-pectos a los que se han ido que-dando rezagados.

Con un simple reloj podemossaber el tiempo exacto en que unniño/a resuelve los ejercicios pro-puestos. Si a ello le damos un ca-rácter lúdico, competitivo, segu-ro que atraerá la atención de losmás pequeños, y el aprendizajequedará asegurado.

Mecánica del Proyecto

Con las oraciones convenien-temente troceadas, y en cartuli-nas plastificadas, de diferente co-

lor para cada oración, se les pedíaa los alumnos que saliesen porparejas. Distribuida la oracióncorrespondiente (disponíamos dedos juegos) se trataba de verquién era el que más rápido –ysin errores– era capaz de ordenarla oración. Con el cronómetro secontabilizaba el tiempo emplea-do. El vencedor sumaba, lógica-mente, los puntos correspon-dientes para su equipo. Como esnatural, a esas edades todos dese-an participar.

Alumnos MonitoresLos chicos pronto entendie-

ron que quien mejor se sabía laoración acababa siempre el másrápido. Muchos acudían espon-táneamente a sus madres paraque les ayudaran a aprender me-jor la oración, pues sabían que aldía siguiente les correspondía re-presentar a su equipo. Compro-baron que cuando se la sabíanmuy bien, era fácil salir vence-dor... A veces todo se dilucidabaen cuestión de unos segundosarriba o abajo.

Al mismo tiempo, los chicosmás brillantes actuaban comomonitores de los que tenían difi-cultades, para asegurar una bue-na puntuación al equipo, de talmanera que era un trabajo que elprofesor se encontraba hecho,pues lo llevaban a cabo mientras

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IASlos otros estaban resolviendo al-

gún ejercicio, coloreando, o rea-lizando otra actividad.

Síntesis del Proyecto

Al final del Ciclo todos losalumnos habían aprendido todaslas oraciones; el profesor apenashabía tenido que intervenir (conel consiguiente beneficio para lagarganta y aprovechamiento deltiempo); se había involucrado alos papás y a los alumnos másbrillantes; y ninguno había que-dado indiferente o inactivo, puesmás pronto o más tarde, todosdebían salir a representar a suequipo.

A modo de evaluación

Los niños han sido protago-nistas de su aprendizaje, así quetodo ha resultado bien sencillo,eficaz y garantizado.

Comprobaban también quecuando se entiende la oración esmás fácil aprenderla, de modoque se notaba un verdadero inte-rés cuando el profesor dedicabaalgunos momentos a explicar susentido o el significado de algu-nas palabras. No ha sido unaprendizaje de pura memoriza-ción ■

Juan Luque [email protected]

✐❤

A los alumnos les gusta escu-char detalles de la vida de perso-najes cuya conducta ejemplar esimitable por todos, y de maneraespecial por los mismos niños desu edad.

En nuestro Colegio, desdehace más de tres años, hemosaprovechado esta posibilidad,desarrollando lo que hemos titu-lado “El personaje del mes”. Enrealidad han sido casi siemprepersonajes bimensuales, pues seelegían cinco para todo el cursoescolar y nos centrábamos enellos durante uno o dos meses.

Fueron “Personaje del mes“,por ejemplo, la Virgen María,San José, Juan Pablo II, la MadreTeresa de Calcuta, Alexia, SanFrancisco de Asís, etc.

Para cada época del curso seelegía el personaje más adecua-do; así, para el mes de octubre yde mayo, se han elegido diversasadvocaciones de la Virgen María–la Virgen de Fátima, la deLourdes o la de Guadalupe–; losmeses de marzo y abril se hancentrado en San José; para losmeses de septiembre y octubre seha escogido al Papa Juan PabloII; y así a lo largo del curso tenía-mos a la vista la vida de uno delos santos.

¿Cómo se inserta esta acti-vidad en la Programación?

Cada año, antes de comenzarel curso, la dirección de forma-ción del colegio junto con lasprofesoras de religión elige loscinco personajes que serán cen-

tro de interés a lo largo de losmeses.

La vida del “personaje” ha deser en el aula como la música defondo. La incidencia que puedellegar a tener el personaje en elambiente del la clase –y en la vi-da de cada alumna y de sus fami-

liares– dependerá de la creativi-dad de la profesora.

Durante ese tiempo, la profe-sora da vida al personaje, plati-cando sobre él durante la clase,trayendo unas fotos u otras imá-genes que lo evocan, leyendo al-guna parte de un libro. Esto no


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IAS Vivir más cerca de los santos

MARGARITA DEL VALLE CANTÚ

Coordinadora del área de Religión en Primaria. Centro Escolar Yaocalli. México DF

Uno objetivo que resulta muy positivo para la formación religiosa en Primaria, es que los niños descubran en laIglesia y en el mundo de hoy personas y actuaciones que ayudan a mejorar la sociedad, y que conozcan mejor elejemplo de personas santas que les sirvan de ejemplo y estímulo para su vida cristiana.

LLLL AAAAVVVV IIII RRRR GGGG EEEE NNNN MMMM AAAA RRRRÍÍÍÍ AAAA

NUESTRO PERSONAJE DEL MES

A Jesús siempre se va y se vuelve por María

BUSCA Y CONTESTA

¿En qué parte del colegio está escrita esta frase?

––––––––––––––––––––––––––

¿Quién es el autor de esta frase?

––––––––––––––––––––––––––

La Virgen María hizo unas promesas a quien

rezara el Rosario

ACOMODA LAS PALABRAS Y LAS CONOCERÁS

¿ S A B Í A S Q U É ?

� Drásten al ulz de iosD� Rásdaayu a varsal y a contirver lamas� Obdrásten cigraas de us tepar� Llerásga la loeci sám mentefácil� Drásten ccióntepro alciespe.� Birecirás lioauxi en sut cenesidesda� On rirásmori nis setna ribicer sol sotnemarsac de la Iglesia.

Conoce y ama más a la Virgen.Investiga sobre su vida y

compártela con tus compañeras

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les debe de llevar mucho tiempodentro de la programación (10minutos a la semana como máxi-mo).

La metodología que elige ca-da profesora puede ser muy va-riada, dependiendo de las cir-cunstancias de cada grupo y delos contenidos académicos delmomento.

Alguna vez da buen resultadoque la Profesora ofrezca a las alum-nas un listado de actividades y la posibilidad de que las mismasalumnas seleccionen las que deseanrealizar. Serviría, por ejemplo, es-ta relación:

• Colocar libros sobre el perso-naje en la biblioteca del aula.

• Relacionarlo con la unidad di-dáctica que se esté viendo. Porejemplo: analizar cómo el per-sonaje vive algún mandamien-to, o su amor por los sacra-mentos, etc.

• Elaborar murales.

• Conseguir fotografías del per-sonaje y colocarlas en el corchodel aula.

• Elaborar relatos de escenas dela vida del santo.

• Realizar investigaciones (Bi-blioteca o Internet).

• Elaborar campos semánticos.

• Videos.

• Obras de teatro.

• Pegar información en los cor-chos de cursos más pequeños.

• Relacionar el ejemplo del per-sonaje con la consigna del mesuy otros valores de interés.

• Rezar al personaje para queinterceda por alumnas, profe-soras, familias; por la paz, lassituaciones de pobreza, etc.

• Exposiciones por parte de lasalumnas.

• Buscar en un calendario oagenda el día en el que se cele-bra su fiesta y preparar algoespecial para ese día.

• Relacionar la vida del personajecon hechos históricos, descubri-

mientos o inventos de la época;según la edad de las niñas.

• Inventar cuentos interactivos:“Si yo fuera…”.A esa primera relación, elegi-

da por las niñas, añadirá la profe-sora otras actividades que veaoportunas. Prepara, además, unahoja con actividades de carácterlúdico que ayuden a despertar elinterés de las alumnas y favorez-can la motivación: crucigramas,acrósticos, sopa de letras, mensa-jes secretos, direcciones en Inter-net, bibliografía sugerida, etc.Las actividades de esta hoja delpersonaje la resuelven las niñas ensu casa con ayuda de sus padres.

Las experiencias hablanLa experiencia de estas activi-

dades ha sido muy variada perosiempre positiva. No hay dudade que las alumnas y los padresde familia se han involucrado enel conocimiento de la vida de lossantos y en su aplicación a la vidacristiana.

Alexia ha sido para muchasniñas un gran ejemplo a seguir.Casi todas las alumnas de un gru-po han leído la vida de Alexia;han representado su vida en una

obra que prepararon ellas mis-mas y que incluso representaronen un asilo de ancianos. Han en-viado cartas a los padres de Ale-xia para comentarles cuánto ha-bían aprendido de Alexia...

Otro personaje que ha incidi-do profundamente en las alum-nas ha sido la Madre Teresa de Calcuta: las ha hecho pensaren ellas mismas, en sus quejas ycaprichos, en su dificultad paraservir y obedecer... Una alumnaescribió que, cuando creciera,quería ser misionera y tambiénir a predicar el Evangelio por to-do el mundo.

Con cada uno de los “Perso-najes del mes”, las alumnas seponen muy contentas cuandodescubren información en suscasas; la llevan a la escuela paramostrarla a su profesora y a suscompañeras. Llevan películas, li-bros, fotografías del personaje, yasí de una manera sencilla y di-recta, adecuado a su edad, se ilu-sionan con el amor a Dios y a losdemás, y con las virtudes y mo-dos de actuar de grandes perso-najes de la historia, actuales y an-tiguos ■

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Para elaborar la “Hoja del Personaje del mes” nos sirve esta lista en que se recogen algunas de las actividades ya utilizadas:

• Investiga. • Descubre.• Busca. • Realiza.• Resuelve. • Dibuja.• Escribe. • Participa.• Prepara (una obra de teatro). • Completa las frases.• Señala en la sopa de letras. • Une con flechas.• Haz una oración. • Piensa y contesta.• Rellena la cuadrícula. • Lee.• Busca una foto. • Visita.• Ordena la frase. • Subraya.• Sigue el ejemplo, la huella, etc... • Averigua.• ¿Sabías que? • Ahorcado.• Lotería. • Tabú, Trivial.

Confecciona un mural sobre el personaje: su vida, lo que hizo...

Comenta con tus papás, miss y compañeras, estas cuestiones:

¿Quieres saber más?

Visita, lee, conéctate a ..., renta, llama a ..., escucha, ve, pregunta a ...,

Con motivo del Centenario deSan Josemaría nos propusimos larealización de un trabajo con losalumnos de 6º de Educación Pri-maria que les sirviera para cono-cer de hecho la universalidad dela labor del Opus Dei y les dieraocasión de madurar en su sentidode responsabilidad y de solidari-dad al encontrarse con gravesproblemas reales que nunca hanvisto de cerca.

Quisimos programar este tra-bajo con un enfoque marcada-mente social para que los alum-nos conociesen, a través de labo-res inspiradas en las enseñanzasdel San Josemaría, qué es lo quese hace en otros países para favo-recer a los más necesitados.

El plan encajaba bien con elestilo del Centro, pues les ejerci-taba en la utilización de las Nue-vas Tecnologías y el trilinguismo,uno de los pilares del CentroEducativo.

El inicio de la actividad

Una vez divida el aula en tresgrupos se entregó a cada uno ladirección de correo electrónicode una labor social para que ellosmismos se pusieran en contacto ycomenzasen a mantener una co-rrespondencia vía Internet. Pre-viamente el profesor de la asig-natura había preguntado en esaslabores si podían atender la reali-zación de este trabajo.

Los países elegidos fueron Ja-pón, Perú y Costa Rica. La ver-dad es que desde las labores so-

ciales con las que nos pusimos encontacto nos brindaron una granayuda y colaboraron con losalumnos en todo momento.

El cuestionario que elaboró elprimero de los grupos de alum-nos fue el siguiente:

1. ¿A qué se dedica esa labor so-cial?

2. ¿Cuál puede ser lo más caracte-rístico en sus acciones?

3. ¿Cómo influye San Josemaríaen lo que hacen?

4. ¿En cuantos sitios trabajan?5. ¿A cuántas personas alcanza su

labor?6. ¿Nos pueden contar una histo-

ria de la labor social?7. ¿En qué año comenzaron a fun-

cionar?8. ¿Nos pueden mandar fotos pa-

ra el trabajo que estamos ha-ciendo?

9. ¿Hay algún Colegio como elnuestro en Perú?

Después los otros grupos lomodificaron a su gusto, y en elcaso de los que hacían el trabajocon un Centro de Japón, tuvie-ron que traducir las preguntas alinglés con la colaboración de losprofesores del Departamento deinglés del Colegio.

Comienza la comunicación

En seguida empezaron a lle-gar los e-mail, con lo que losalumnos se entusiasmaron y asísurgió una fluida comunicacióncon preguntas, artículos, relacio-nes personales, fotos y pequeñashistorias de esos lugares.

En algunos casos pudieronescribirse con otros chicos de suedad, relacionados con la laborsocial, que les dieron su visión delos problemas y de los mediosque se ponían para ayudar a laspersonas y familias.

Con todo el material que ibanrecogiendo comenzaron a elabo-


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IAS Formación solidaria y

responsabilidad socialDepartamento de Religión. Erain Ikastetxea. Irún. Gipuzkoa

La actividad en grupo, la investigación, la elaboración de resultados, y otras situaciones similares ayudan a quelos alumnos se impliquen en el tema al que se están dedicando, y se consideren, en cierto modo, comprometidos en losproblemas con los que se encuentran y en soluciones que se llevan a cabo.

rar el trabajo. Les hacía especialilusión enviarlo a “su amigo” o aalguien de la labor social paraque corrija lo que no está bien yañada otros comentarios.

El trabajo, que se ha desarro-llado a lo largo de varios meses,la mayor parte del tiempo enhorario extraescolar, les ha inte-resado a todos: también a sus fa-milias. Los chicos estaban entu-siasmados con la labor social queiban conociendo y con los “ami-gos” tan estupendos que teníanallí.

La presentación final

El resultado de la “investiga-ción” se tenía que exponer de-lante de todo el curso utilizandoel euskera, el inglés y el castella-no. Al mismo tiempo tenían queservirse del programa PowerPoint elaborando una presenta-ción con dicho programa.

A la exposición del trabajoasistieron los profesores que máshabían intervenido: el de reli-gión, el de inglés y el profesor delaula de informática que tanto ha-bía ayudado a los alumnos.

Los representantes de cadagrupo supieron desenvolversebien, a pesar de los lógicos ner-vios de tener que hablar en pú-blico delante del sus compañerosy de algunos profesores.

Quedaron todos tan conten-tos y se les veía tan felices ha-blando de la importancia de lastareas que realizaban “sus labo-res sociales” que la semana si-guiente volvieron a hacer su pre-sentación otro de los cursos dePrimaria.

Otros aspectos formativos

No se trataba sólo de exponercómo es esa labor social, sino decomentar las causas de los pro-blemas que allí se intenta paliar,y qué ayudas reciben o puedenrecibir desde un país como elnuestro.

Todos llegaron a la conclusiónde que también aquí hay perso-nas que sufren a causa de dificul-tades semejantes. En algún casose informaron de los medios queexisten para darles solución, ysiempre manifestaron un buensentido de solidaridad.

Uno de los grupos expusoque era con la responsabilidad enel estudio personal como mejorpodemos responder a esos pro-blemas, porque así nos prepara-mos para ser útiles cuando sea-mos mayores con una vidaprofesional planteada al serviciode los demás.

Lo que más impresionó a unode los grupos –concretamente alque se relacionaba con labor so-cial de alfabetización que se de-sarrolla en Costa Rica– es que enel proyecto intervenían universi-tarios: el hecho de que alumnosde cursos superiores (y por su-puesto de la Universidad) dedi-casen parte de su tiempo libre aenseñar a los niños de su edad fuepara ellos un ejemplo magníficode cómo no hay que permaneceral margen de las necesidades delos demás.

Mediante el correo electróni-co surgió un simpático diálogoentre estos universitarios y nues-tros alumnos –recordamos que seencuentran en Primaria– en elque se abordaron cuestiones del

tiempo libre, el fin de semana, lasvacaciones y cómo compaginarlocon la preocupación por la cues-tión social.

Indudablemente una expe-riencia enriquecedora que a másde uno le hizo pensar..., porquetambién los alumnos de Primariapiensan...

* * *

La evaluación académica deltrabajo correspondió al profesorde Religión, pero los alumnos yasabían que sería muy positiva. Loque no saben es que ha sido máspositiva de lo que ellos piensan ■

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De acuerdo con la modernapedagogía, hemos realizado va-rias veces una actividad de apren-dizaje de tipo inductivo orienta-da a hacer atractiva la virtud,presentándola como fuente de fe-licidad, rompiendo así con el tó-pico tan extendido entre los ni-ños y preadolescentes de que“ser bueno es un rollo”.

La propuesta didáctica con-siste en mostrar de modo simpá-tico unos modelos de conducta–la vida de los santos– que invi-ten a su seguimiento y, a la vez,ilustren adecuadamente el fun-damento racional y revelado delas virtudes cristianas.

El material preparado paralas alumnas son unos cuaderni-llos sencillísimos en que se pre-senta a cada personaje con brevestrazos, de acuerdo con cuatroperspectivas:

1ª Presentación del modelo

Se trata de mostrar a través deanécdotas y ejemplos concretosde la vida de algún santo com-portamientos y actitudes que ha-gan resplandecer el fondo propiode la virtud que queremos expo-ner. “Qué hicieron” es así el pri-mer paso: se promueve en las ni-ñas una admiración que les haceconscientes de la grandeza de laherencia de fe recibida y les mues-tra con sencillez y profundidad lariqueza de su vocación cristiana.Es un medio para que arraiguenel por qué de su obrar en una

tradición de santidad hasta dosveces milenaria. Se trata de pro-mover una admiración que invitea un cierto orgullo de familia: asíse facilita también el sentido dela identidad y fidelidad al mensa-je cristiano.

2ª El fundamento del obrar

Se procura que descubran el“por qué lo hicieron". Con estose volverá una y otra vez al fun-damento único de la santidad que esel amor. El descubrimiento de lasvirtudes a través de la vida de lossantos manifiesta de modo muyclaro que todas las virtudes na-cen y se apoyan en la caridad. Laperfección del hombre no está enhacerlo todo bien, sino en hacer-lo movido por el amor. Esto es

muy importante para vencer elvoluntarismo e individualismode las niñas de hoy, que muchasveces les viene propuesto comoobjetivo por padres y educado-res: se considera un desperdiciodedicar el tiempo o alguna cosa alos demás, y, sin embargo, está demoda el querer ser perfecta (serla mejor en clase; saber más in-glés que nadie; estudiar música eidiomas, baile y padel...). Otraconsecuencia de esta fase de laactividad se dirige a la aceptaciónde uno mismo, con las propias li-mitaciones: aceptarnos como so-mos y reconocer nuestros defec-tos es punto de partida para larecepción humilde y eficaz delmensaje cristiano y para dejarque obre en nosotros la gracia deDios.


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IAS Ejemplos y virtudes para ser feliz

Experiencia didáctica sobre las virtudes y actitudes cristianasMARÍA LUISA MARTÍN

Profesora de Religión. Educación Primaria. Colegio Sierrablanca. Málaga

Tanto en Educación Primaria como en la ESO es básica la adquisición de “virtudes y actitudes”, que, junto ala gracia, son los medios necesarios para la lucha y la maduración cristiana. Sin embargo, una presentaciónexclusivamente racional de lo que son y de sus implicaciones puede ser aburrida. Había que programar algo sencillo,formativo, y con interés para las niñas.

ALEXIA

GONZA-

LEZ-BARROS

¿Sabías

que...?

En 1971,

nació en Ma-

drid una niña

que se llamó

Alexia.Era la menor de siete hermanos.

En 1979 tuvo la suerte de hacer su pri-

mera comunión en Roma de manos del

Papa, quien además, le hizo la señal de la

Cruz en la frente.

Ella siempre pensó que aquello tendría

un importante significado en su vida.

A los 13 años le diagnosticaron una en-

fermedad incurable; en unos días se quedó

paralítica. Sufrió mucho, pero desde el pri-

mer momento aceptó su enfermedad re-

pitiendo una oración que había compues-

3ª Repercusión de su vidaEl hombre libre es el protago-

nista y el motor de la historia... y,las alumnas, pueden comprobaren esta fase la huella que han de-jado estas vidas santas. Lo que sehace deja huella, y así el obrarbueno o malo transforma elmundo para el bien o para el mal.Esta eficacia de las obras hacepensar a las alumnas que com-pensa e ilusiona el fruto de serbuenos, mientras que producevacío y tristeza ser malo... ade-más, esta fase “engancha” con elmundo de nuestras alumnas,marcado por la búsqueda de lautilidad y la eficiencia.

Cuando los tres primeros pa-sos se han desarrollado conatractivo y detenimiento, el últi-mo resulta natural, y las niñas selo plantean con interés personal,como quien desea saber más ydar su visión personal, y no comoquien se enfrenta al complemen-to teórico que el profesor se em-peña en “colocar”.

4ª Cómo lo hicieron.Cómo se hace

En esta parte aportamos algu-na anécdota más para fundamen-tar la raíz de los comportamien-tos cristianos; ponemos ejemplosde nuestro entorno, y mostramosen qué consiste en la práctica lalucha para adquirir esa deter-minada virtud… Con facilidad seles puede “retar” a un propósito,haciéndoles ver también la im-portancia que tiene contar con laayuda de la gracia. En ocasionesse les anima a completar el co-nocimiento del personaje conuna invitación a la lectura de al-guna biografía adecuada para suedad y sus intereses.

Los cuadernos de trabajoAl comienzo de cada tema

iniciamos también el tiempo quededicaremos a una virtud y a unpersonaje, repartiendo los cua-

dernillos y haciendo la presenta-ción de la actividad.

Los cuadernillos los hemospreparado con la colaboración delas alumnas de modo que muchasde ellas conocen bien a los perso-najes con los que se ha de traba-jar y tienen ya motivos persona-les para comprenderles y desearimitarles.

Desarrollo de la actividad

– Los cuadernillos sirven co-mo fichas de trabajo y esquemade lo que se va a tratar en clase.De este modo, las alumnas, conesta breve reseña de lo que se vaa hablar no se perderán en la to-ma de apuntes o en otras activi-dades.

– Además les ayudarán a cen-trar la atención en los contenidosesenciales y a hacer su resumenfinal.

– En la página 4ª o en un ane-xo se incorpora un apartadopráctico que deben rellenar per-sonalmente: son sugerencias paraconocerse mejor, para señalarseun propósito o "controlar" unpoco su lucha. Puede ser en for-ma de test, o un breve examen deconciencia; un guión para elabo-rar su lista de propósitos; unacuadrícula para registrar las ho-ras de estudio, su ofrecimiento osus sacrificios por los demás... setrata de ayudarles a personalizarexperiencias ascéticas referentesa la práctica de la virtud de quese trate: disponerse a la lucha ycontrolar cómo la lleva a cabo ■


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Virtudes y personajes● Los que ya hemos utilizado:

1. La voluntad de Dios ➾ Alexia

2. Importancia de la gracia ➾ San Fernando

3. La amistad ➾ San Josemaría e Isidoro

4. El estudio ➾ Santo Tomás de Aquino

● Los que estamos redactando:1. Apostolado ➾ San Pablo

2. Afán de santidad ➾ Santa Teresa de Jesús

3. Fortaleza y valentía ➾ Primeros cristianos

4. Generosidad ➾ San Maximiliano Kolbe

5. Pureza ➾ San Agustín

6. Mortificación/ Oración/ Rosario ➾ Francisco y Jacinta de Fátima

7. Libertad y responsabilidad ➾ Sto. Tomás Moro

8. Reciedumbre, sobriedad ➾ San Francisco de Asís

ALEXIA GONZALEZ-BARROS

¿Sabías que...?

En 1971, nació enMadrid una niña quese llamó Alexia.

Era la menor desiete hermanos.

En 1979 tuvo la suerte de hacer su pri-mera comunión en Roma de manos delPapa, quien además, le hizo la señal de laCruz en la frente.

Ella siempre pensó que aquello tendríaun importante significado en su vida.

A los 13 años le diagnosticaron una en-fermedad incurable; en unos días se quedóparalítica. Sufrió mucho, pero desde el pri-mer momento aceptó su enfermedad re-pitiendo una oración que había compues-to de pequeña:

“Jesús, que yo haga siempre lo que tú quieras”

Murió a los 14 años con fama de santidad.


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se s

a-bí

a se

gura

.•

Un

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ante

s de

enf

erm

ar e

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ió e

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ión:

“Señ

or n

uest

ro, t

e su

plico

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done

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peca

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y fal

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o m

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repi

ento

y te

pro

met

o,qu

e co

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ayu

da, n

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ecar

más

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e-sit

o tu

am

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com

pren

sión,

Dio

s mío

, ayú

dam

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ti n

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pued

o; a

yúda

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pre,

siem

pre.

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én”

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Señ

or t

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ro, e

l des

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rada

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er h

acer

sie

mpr

e su

vol

un-

tad

es m

ucho

más

:“Q

uere

r ha

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lo D

ios

quie

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fica:

•Pl

anea

r las

cos

as c

onta

ndo

con

lo q

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da.

•Es

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osas

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eces

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e gu

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per

o qu

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gus

tan

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ios y

dan

ale

gría

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Virg

en.

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lient

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rque

Dio

s qu

iere

cos

as m

uygr

ande

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s.•

“Est

ar a

tent

a” d

escu

brie

ndo

lo q

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ios

quie

rede

mí.

Para

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er lo

que

Dio

s qu

iere

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cesit

o:•

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raci

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telig

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la v

olun

tad–

.•

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r co

n fre

cuen

cia

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acra

men

tos.

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ayu

da d

e la

dire

cció

n es

pirit

ual.

•Si

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igirm

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ás e

n se

rvir

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ión:

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once

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ucha

s co

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SAN

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en

Italia

en

1224

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na f

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ucho

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er.

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terio

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tudi

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ica”

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tacó

por

su sa

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su a

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sabe

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nder

.✔

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rca

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raci

ones

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dica

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nte

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hay

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sant

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uand

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nfer

mo,

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unto

de m

orir,

su

herm

ana

dese

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de s

aber

cóm

o ha

-bí

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gado

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an b

ueno

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anto

, le

preg

untó

:“T

omás

que

hay

que

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er p

ara

ser

sant

o”...

Él le

cont

estó

: “ha

y qu

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erer

...”

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s pe

rson

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quie

ren”

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go e

ncue

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inte

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cia.

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so q

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us o

bras

Al f

inal

de s

u vi

da, S

anto

Tom

ás p

ensó

que

no

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bía

escr

ito n

ada

valio

so s

obre

Dio

s –s

e ha

bía

que-

dado

muy

cor

to–

y de

cidi

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emar

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esc

ritos

...Si

n em

barg

o D

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le h

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, y le

dijo

que

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aba

cont

ento

por

su

trab

ajo.

Ade

más

le

ofre

ció

re-

com

pens

arle

en

algo.

San

to T

omás

le

cont

estó

:“S

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os q

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o a

Vos

”.•

La in

telig

enci

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ce d

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•A

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ida,

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be; y

el

que

no, n

o sa

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ada.

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sir

ve e

stud

iar

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s pi

ensa

n só

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n qu

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ara

sabe

rco

sas,

para

pas

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bie

n, p

ara

pode

r fu

ncio

nar

por

la vi

da, p

ara

que

no m

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gañe

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gana

rdi

nero

, par

a te

ner

buen

a fa

ma,

...•

Pero

, sob

re to

do, c

on e

l est

udio

dam

os g

loria

aD

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apro

vech

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las

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que

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osha

dad

o: “

una

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de

estu

dio.

.. es

una

ho-

ra d

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ació

n”.

•Es

tudi

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bie

n, p

odem

os a

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r a

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ás:

“nad

ie d

a lo

que

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ayud

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na fo

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ión

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rofe

siona

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que

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Con

per

fecc

ión

hum

ana:

Pu

ntua

lmen

te,

cuid

ando

los

det

alles

, po

nien

doat

enci

ón, t

erm

inan

do la

s cos

as.

Con

sen

tido

sob

rena

tura

l: Sa

bien

do q

ue D

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nos

está

vie

ndo

con

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n y

por

eso,

des

eand

o ag

rada

rle, o

freci

éndo

le lo

que

hace

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, pro

cura

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que

sirva

a lo

s de

más

, con

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rosid

ad e

ilus

ión.

Para

que

tu e

stud

io te

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rque

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empi

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siem

pre

reza

ndo

una

orac

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Des

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, que

tu tr

abajo

sea

aten

to,

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n he

cho,

aca

bado

.

Com

prue

ba a

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min

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12

34

12

34

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vece

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icho

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ensé

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agra

dar a

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dio?

¿He

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me

costa

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esús

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dón

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que

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me

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algu

na co

sa m

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LM

XJ

VS

D¿H

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lo qu

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ía qu

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sada?

¿Me m

arco m

etas p

ara qu

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ajo se

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so?

¿He h

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s?¿H

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l estu

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apa,

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igas,

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bres

?

Estamos en la Unidad didác-tica sobre la Historia de Moisés,desde la salida de Egipto hasta lallegada a la tier ra prometida,destinada a los alumnos de 5º dePrimaria; y se utiliza el libro deeste nivel Religión y moral católi -ca, de la Editora Social Cultural.1999. Autores: Juan Luque y Al-berto Barrera.

A la vista de los contenidos adesarrollar en esta Unidad di-dáctica, nos marcamos los si-guientes objetivos para los alum-nos:

O b j e t ivos Concep t u a l e s

Conocer los hechos más rele-vantes de la vida de Moisés:a) Paso del mar Rojo.b) Dios protege a su pueblo:

el maná.c) La alianza: los diez Man-

damientos.d) Desobediencia del pueblo:

el becerro de oro. Saber circunstancias de la

muerte de Moisés y de la lle-gada a la tierra prometida.

O b j e t ivos A c t i t u d i n a l e s

Valorar cómo Dios protege,castiga y perdona a su pue-blo.

Adquirir una visión positivade los Mandamientos, queinfluya en sus criterios y ensu vida personal.

Plan de la activ i d a d

El desarrollo de la actividadtiene sucesivamente tres pers-pectivas:

1ª centrada en la actuación deMoisés y del Pueblo elegido;

2ª centrada en el actuar deDios, y la respuesta de Israel, yla nuestra;

3ª centrada en la aplicaciónpositiva de los Mandamientos.

1ª. Los hechos más característicosde la vida de Moisés

Esta fase sirve de apoyo paralas posteriores. Cada alumno di-buja en una página completa desu cuaderno el mapa de Egipto yla antigua Palestina que tiene enla página 38 de su libro. Des-pués, a lo largo de las sesiones iráseñalando con flechas rojas el re-corrido que hace el pueblo de Is-rael y marcando un punto en loslugares en que ocurren hechosrelevantes.

Ejemplo: Leemos el texto delpaso del mar Rojo. Los alumnosavanzan flechas por el mapa y po-nen un punto sobre el mar Rojo;al lado describen el suceso: “Pasodel mar Rojo: Dios libera a supueblo del faraón”. Lo mismo vanhaciendo cuando se lee el textode las tablas (monte Sinaí), el ma-ná en el desierto, llegada a Canaány castigo (40 años en el desierto),muerte de Moisés, entrada en latierra prometida. Además, pue-den realizar un pequeño dibujoalegórico en ese punto del mapa:maná (pan), serpientes (estandar-te), mandamientos (tablas), deso-bediencia (becerro), muerte deMoisés (roca manando agua).

El Profesor, en esta fase, indicalos textos que se leerán; aportaotros datos sobre la vida de Moi-sés con relatos que no aparecenen el libro; revisa y corrige losmapas personales; y, al final, di-buja uno completo en la pizarra.


6

Ap rendiendo de la Historia Sagra d aMI G U E L EC H E VA R R Í A MO L I NA

P ro fesor de 5º de Primaria del Colegio Re t a m a r. M a d r i d

El conocimiento de la Historia Sagrada en los años de Primaria es un cauce ex t ra o rdinario para tra n s m i t i ra los alumnos algunas actitudes básicas de la vida de fe. Un buen ejemplo lo encontramos en esta activ i d a ds o b re la historia de Moisés: p a rtimos de los datos históricos para llegar a una auténtica fo rmación doctrinal yp r á c t i c a .

No es preciso atender a conoci-mientos previos ya que losalumnos estudiaron en las Uni-dades sobre la vida de Noé,Abraham, Esaú, Jacob y José elentorno geográfico, trabajandoel mapa de la antigua Palestina yEgipto, y aspectos de la formade vida de los pueblos egipcios eisraelitas donde suceden tam-bién los hechos de esta nuevaUnidad didáctica.

2ª. Cómo actuó Dios, y a qué comportamientos nos

invita en nuestra vida

En esta fase volvemos a reco-rrer los acontecimientos que yaconocemos, pero fijándonos so-bre todo en cómo actúa Dios yen sus “porqués”, ya que así po-dremos conocerle mejor y saberqué respuesta desea de nosotros.(Puede ser conveniente comen-zar viendo un vídeo de dibujossobre el Éxodo de Ed. Casals).

Los alumnos copian en sucuaderno el esquema del libro detexto sobre las intervenciones deDios, que les servirá de guía pa-ra comentar desde el actuar divi-no, las escenas indicadas.

Guía de trabajo:

— Paso del mar Rojo: Diosles libra de las manos del faraón.

— El maná, la bandada de go-rriones, las serpientes: Dios pro-tege a su pueblo.

— Dios hace Alianza: ofreceprotección y exige el cumplimien-to de los Mandamientos.

— El becerro de oro: castigoy reparación.

— Castigo a su falta de con-fianza. Cuarenta años en el de-sierto: pueblo infiel; paciencia yperdón de Dios.

— Prueba y muerte de Moi-sés.

— Entrada en la tierra prome-tida.

El Profesor les ayuda a reflexio-nar y descubrir en cada circuns-tancia la iniciativa de Dios y suactuación en relación a su Pue-blo. Cada alumno piensa unmensaje referente a la relacióncon Dios, que sea válido ennuestra vida, y lo expresa con undibujo y el texto correspondien-te en su lugar del mapa.

3ª. Memorización de los Mandamientos; visión positiva

de los mismos

Actividad con toda la clase:Se comienza repasando los

Mandamientos en gran grupo,con dos objetivos: actualizar sumemorización y comentar deta-lles que ayuden a que compren-dan mejor cada uno de ellos. Losalumnos comprobarán que, alvivirlos, ase-guramos nuestra fe-licidad en la tierra, y además nosgarantizan el cielo. Será patenteuna doble visión positiva:

— Los Mandamientos sonuna información utilísima rega-lada por Dios.

— Siempre es posible vivir-los, por amor a Dios y con suayuda.

Actividad por grupos:Se fijan equipos de 3 o 4

alumnos y a cada grupo se leasigna uno o dos mandamientos(evitando que dos equipos se en-carguen de lo mismo). Losalumnos del grupo juntan lasmesas, si están separados, y enuna cartulina tamaño A3, de dis-tinto color para cada grupo, di-bujan en el centro, una Tabla dela Ley en que destaca el manda-miento que deben trabajar. En el

resto de la cartulina, alrededorde la Tabla de la Ley, situaránocho aplicaciones positivas y ac-tuales de ese mandamiento (esbueno prepararlas aparte y pe-garlas luego en el Mural).

Ejemplos:

2º Mandamiento: “No toma-rás el nombre de Dios en vano”.Dibujo: un niño ante una hermo-sa montaña diciendo: “gracias,Dios mío”. Debajo escrito: “alabasiempre a Dios”.

Dibujo: un niño marca un golo saca un sobresaliente en unexamen. Debajo escrito: “toda lagloria para Ti, Dios mío”.

7º Mandamiento: “no hurta-rás”. Dibujo: un niño da alimen-tos a un pobre en la calle. Debajoescrito: “ayuda al necesitado”.

Dibujo: un niño entrega un lá-piz a su compañero. Debajo es-crito: “presta tus cosas, sé gene-roso”.

El Profesor, a lo largo de esta fa-se, modera los debates y presen-taciones que se hacen en la clase,cuidando especialmente lo quese refiere a las aportaciones posi-tivas de los mandamientos. Evi-tará darles las cosas hechas: esimportante que ellos mismospiensen y encuentren los aspec-tos positivos de cada manda-miento. El 6º y el 9º manda-mientos suelen ser más difícilesy exigirán del profesor, sobre to-do al principio, una atencióncuidadosa para centrar positiva-mente la reflexión de los alum-nos y sus concreciones gráficas.

Exposición: Acabados los mura-les, cada jefe de equipo comentasu mural a la clase y, terminadaslas exposiciones, se ponen losmurales en un pasillo u otro lu-gar del edificio para que los fru-tos de este trabajo puedan apro-vechar a los compañeros de otroscursos �


7

Los Mandamientosson un regalo de Dios

p a ra fa c i l i t a rnu e s t ra fe l i c i d a d

Planteamiento

He trabajado durante variosaños con 3º de Primaria. Al ver lapelícula “Babe, el cerdito valien-te”, me planteé utilizarla en losámbito de Religión y de Lengua,haciendo que las niñas se fijaranen las virtudes humanas y en losdefectos de los personajes, y enlos dichos o refranes que van sa-liendo en la película.

Como en clase de Lengua noscorrespondía trabajar con los ad-jetivos calificativos, la películatambién me sirvió para desarro-llar este tema y conseguir que lasalumnas conocieran el significa-do de un mayor número de adje-tivos y aprendieran a utilizarloscon precisión.

Objetivos

Con la perspectiva de los ob-jetivos curriculares de Religión yde Lengua, me planteé para laactividad los siguientes objetivos:

1 Identificar las virtudes ylos defectos de los perso-najes

2 Aprender varios dichos yrefranes.

3 Ampliar el vocabulario deadjetivos calificativos.

Preparación

Distribuí la clase en gruposreducidos. Cada grupo tenía queelegir un personaje: el granjero,la esposa del granjero, los nietos,

el cerdito Babe, la oveja Ma, elpato Fernando, la gata Duquesa,el perro Rex y su esposa Fly, elrebaño de ovejas...

Primera fase

b) Sesión de cine

Utilizamos para la visualiza-ción de la película una clase deReligión, una de Lengua, unaReunión de Curso y parte deltiempo del recreo de mediodía.Es importante, si se puede, ver lapelícula sin interrupciones. Elcontenido les gusta y prestanmucha atención.

c) Área de Religión

En clase, se reunieron lasalumnas conforme a los gruposiniciales elegidos. Cada gruponombró a su personaje y las vir-tudes o defectos que habían ano-tado entre todas.

Dividimos la pizarra en trespartes:Virtudes/ Defectos/ Refranes

y anotamos en columnas todaslas aportaciones que había sacadocada grupo.


10

EDU

CA

CIÓ

N P

RIM

ARI

AE

XP

ER

IEN

CIA

S Virtudes, defectos y refranesTrabajando con la película “Babe, el cerdito valiente”

CLARA SÁNCHEZ MORALES

Profesora de Religión de 4º Primaria. Colegio Sansueña. Zaragoza

Presentamos un buen ejemplo de trabajo interdisciplinar en Educación Primaria: la película tiene utilidad paraobjetivos de las Áreas de Religión y de Lengua, además de ser útil para el refuerzo de importantes valoresformativos.

Las alumnas tenían que fijarse

en las virtudes y defectos de los

personajes

a) Antes de la película

En clase, les di instruccionespara desarrollar lo relativo a cadaasignatura:

— En el cuaderno de Reli-gión, cada alumna puso como tí-tulo el personaje que le había co-rrespondido ser, y durante laproyección debía fijarse en susvirtudes y defectos para anotar-los en el cuaderno.

— En el cuaderno de Lengua,tenían que anotar en una páginalos dichos o refranes que escu-charan y, en otra, una lista conlos adjetivos que no entendierande la película.

d) Área de Lengua

Las alumnas fueron diciendolos adjetivos que habían anotadoen el cuaderno y yo les iba acla-rando su significado. Después dela explicación, les mandé comotarea para casa que escribieranen el cuaderno tres frases con ca-da uno de los nuevos adjetivos.

la película. De manera sencilla yamena, las niñas se fijan por símismas en detalles de virtudes ydefectos típicos de la conviven-cia, y que después se pueden co-rregir y orientar con facilidad.Da pie a conversaciones sobredetalles concretos que han demejorar en su carácter. La expe-riencia ha servido también paraque aprendan a ver una películacon detalle y a pensar sobre ella.En el área de Lengua, la activi-dad ha servido para ampliar yutilizar nuevo vocabulario, ade-más del contenido de algunos re-franes. La actividad requiere bas-tante tiempo de clase, pero creoque vale la pena.

Por si alguien quiere repetirel uso de esta película, adjuntolas anotaciones que hicimos en lapizarra ■


11

ENSE

ÑA

NZ

A P

RIM

ARI

AE

XP

ER

IEN

CIA

S

CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO

1) ¿Qué personaje te ha gustadomás y por qué?

2) ¿Qué personaje te ha gustadomenos y por qué?

3) Nombra cinco personajes dela película por sus nombres.

4) Escribe un refrán de la pelícu-la y otro que tú sepas.

5) Nombra tres virtudes que tehayan llamado mucho la aten-ción.

6) Nombra tres defectos queno te gustaría tener.

7) Escribe 10 adjetivos nuevosque hayas aprendido con lapelícula.

8) Explica brevemente el argu-mento de la película.

Segunda faseAl día siguiente, les entregué

un cuestionario sobre la películay el trabajo que habíamos reali-zado.

Con las respuestas pude ana-lizar mejor el impacto y la com-prensión de la actividad. Des-pués se trató en clases sucesivas,a raíz de sus comentarios en elcuestionario, de la virtud de laalegría y las demás virtudes pro-pias de la convivencia. Esta partede la actividad dio mucho juegodurante varias semanas para de-sarrollar diversos aspectos de laformación humana y cristiana delas alumnas.

ExperienciaHe comprobado la gran efica-

cia de las actividades a partir de

Cuadro que se fue completando en la pizarra

Virtudes

AlegríaAmabilidadPersonalidadBondadGenerosidadVeracidadBuenos sentimientosLealtadPerseveranciaObedienciaValentíaBuen humorColaboraciónPrudenciaJusticiaServicio a los demásTernuraRespeto por el otroAceptación

Defectos

TozudezMal genioHipocresíaPelotilleoEgoísmoCaprichosoMimadoMala educaciónEnvidiaRoboPicaresca (pillería)Mal habladoGlotoneríaDesagradecidoImpertinenteMandona

Refranes

Dónde va Vicente, donde va la gente(se refiere al comportamiento de las ovejas)

Las apariencias engañan (la gata Duquesa)

Dime con quien andas y te diré quién eres(La amistad del pato con el cerdito)

A mal tiempo, buena cara(la actitud del cerdito)

La unión hace la fuerza(la actitud de las ovejas en el concurso)

Ser agradecidos es de bien nacidos(los nietos, todo lo contrario)

A quien madruga, Dios le ayuda(Pato Fernando)

El problema

Nos planteamos los siguien-tes objetivos principales para laactividad:

Cuando el Papa Juan Pablo IIdeclaró que el año 2005 iba a es-tar dedicado a la Eucaristía mealegré. Como profesor de Reli-gión de 3º de Educación Prima-ria tenía ocasión de explicar a losalumnos la Santa Misa en el añoen que todos ellos recibirán laPrimera Comunión, y en el añodedicado a la Eucaristía: una es-tupenda coincidencia.

Un día de clase les expliquéla decisión del Papa y les anunciéque en el segundo trimestre es-tudiaríamos la Misa. El diálogocon los alumnos fue muy partici-pativo, todos estaban contentosy algo nerviosos porque ese añohacían la Primera Comunión. Enun momento dado les preguntésobre la Misa de los domingos yse escucharon algunos resopli-dos. El alumno más lanzado le-vantó la mano y me dijo: “Esque la Misa es muy aburrida”.Los demás se unieron y asintie-ron: todos se aburrían. No en-tendían lo que sucede durante lacelebración eucarística: el miste-rio que no se ve. Además, paraun niño, estar sin hacer nada yquieto es aburrido.

Un método nuevo

Todo esto me llevó a cambiarel enfoque y la forma de presen-tar a los alumnos el estudio de la

Misa. En primer lugar decidíutilizar el ordenador e intentarrealizar una explicación de laMisa “interactiva” para que ellospudieran aprender “jugando”.De esta forma surgió una página“web” llena de dibujos y muyatractiva. En segundo lugar pen-sé el contenido de esa página.Como buscaba una finalidad máspráctica que teórica, traté de ha-cerles entender el sentido de laMisa como “un encuentro conJesús”, como un acompañar per-sonalmente al Señor en la Cruz.

La idea fue cobrando cuerpoy terminó siendo una Unidad di-dáctica sobre la Misa. Para suelaboración me he servido del li-bro “La Misa de los niños” (Edi-ciones Palabra). En la web se ex-plica el sentido de las oraciones,

gestos y las distintas partes de laLiturgia de la Misa.

Esta página webconsiste en

un viaje didácticopor la Santa Misa

Como se trata de un viaje porla Misa, se me ocurrió que losalumnos podían estar acompaña-dos por un par de simpáticos án-geles, y que fueran éstos los queles explicasen todo lo que “no seve” en la Misa y lo que ellos po-


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IAS La “Misa interactiva”

una unidad didáctica en InternetENRIQUE OROBIOGOIKOETXEA

Profesor de Religión. Colegio Erain. Guipúzcoa

Siempre conviene explorar nuevos métodos de comunicación para hacer más atractivos y accesibles a losalumnos los contenidos de la fe. El uso de una página web supone en esta experiencia un instrumento adecuado paraque unos alumnos de 3º de Primaria aprecien y aprendan el significado profundo de la Santa Misa.

dían hacer durante la celebra-ción para evitar el problema del“aburrimiento”.

La Unidad didáctica

La Unidad didáctica constade varios capítulos. Los prime-ros hacen referencia a las partesde la Misa: desde los Ritos Ini-ciales hasta la Bendición Final,incluyendo actividades para des-pués de la Misa. Como la prime-ra Misa fue el Calvario, me fijéen Dimas, el buen ladrón, paraque contara a los alumnos comofue su participación en la prime-ra Misa del mundo. Esta es la se-gunda parte de la web en la queel propio Dimas cuenta la expe-riencia de su encuentro personalcon Jesús. Este apartado ha he-cho pensar a más de uno (y nosolamente a los pequeños).

También se incluyen las ora-ciones de la Misa que los alum-nos pueden estudiar y memori-zar. Este es uno de los puntospor los que se “aburren”: algu-nos no saben contestar a las ora-ciones que reza el sacerdote. Porúltimo, elaboré unas actividadesa modo de preguntas para queellos mismos pudieran evaluarsus conocimientos.

Los alumnos se introducenen la Misa

de un modo máspersonal y sugerente y su participaciónresulta más activa

La experienciaEn el tercer trimestre traba-

jamos en clase esta Unidad. Losalumnos se trasladaban al aula deordenadores con el consiguientedesorden, pero valía la pena. Ca-da alumno, con su ordenador,iba pasando por las pantallas dela web, comprendiendo el senti-do de la Misa y aprendiendo aparticipar activamente.

A la hora de resolver las acti-vidades se apreciaba un auténti-co interés por conseguir respon-der a todas las preguntas delmodo correcto. Incluso competí-an entre ellos para sacar mejornota en las respuestas.

La experiencia ha resultadomuy positiva: me parece que he-

mos dado con un instrumentovalioso, que ayuda a que losalumnos se introduzcan en laMisa de un modo más personal ysugerente que el simple estudiode las páginas del libro. Estosalumnos, tan habituados al usode juegos de ordenador y al ma-nejo de la Play Station, tienen unnuevo instrumento para descu-brir el sentido de la Misa. Evi-dentemente, este nuevo recursono sustituye al libro y muchomenos a la acción del EspírituSanto en sus almas.

Esta página web se encuentraa disposición en Internet con laposibilidad de que los alumnospuedan verla en su casa, comen-tarla con sus padres y que les sir-va para prepararse cada domin-go a la Misa ■

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ObjetivosEn 5º de Primaria nos marca-

mos siete objetivos para trabajarel Área de Religión durante estecurso:

a Que el alumno relacione ysitúe cronológicamente las gran-des etapas de la historia de la sal-vación; que conozca los princi-pales protagonistas de cada unade ellas y los acontecimientosocurridos en el pueblo que Dioseligió para que viniera al mundoel Mesías esperado.

b Reconocer elementos delmensaje (Revelación) que Dioshace llegar a los hombres a tra-vés de la historia de la salvación.

c Descubrir las actitudes delos personajes del Antiguo Tes-

tamento, y la misericordia y elperdón de Dios.

d Profundizar en las lecturasdel Antiguo Testamento para va-lorar las virtudes humanas de lospersonajes.

e Conocer las señales queprefiguran los sacramentos a lolargo del Antiguo Testamento.

f Memorizar las oracionesprincipales del cristiano com-prendiendo su contenido.

g Personalizar en el alumnolas actitudes y convicciones cris-tianas.

Planteamiento de la actividad

Los profesores que formamosparte del Departamento de Reli-gión en este nivel de Primarianos planteamos nuevas iniciati-vas para cumplir los objetivosdel curso. Junto al uso del librode texto, vimos la necesidad deacercar a los alumnos los textosoriginales del Antiguo Testa-mento mediante una actividaddiseñada para que ellos mismostengan una participación muyactiva.

Para preparar unas fichas detrabajo para las clases hemosaprovechado una nueva ediciónde la Biblia, rica en notas y ex-plicaciones, que ha publicado laUniversidad de Navarra.

TemporalizaciónLa asignatura de Religión se

trabaja en dos sesiones semana-les de una hora. Una sesión ladedicamos al seguimiento de lostemas del libro y del catecismo.La segunda sesión tiene una par-te de evaluación del alumno yotra de trabajo en el cuaderno.Este trabajo se dedica cada dossemanas a la ficha del AntiguoTestamento.

Metodología

1) Ficha de trabajo

El profesor elabora una fichade trabajo tamaño cuartilla. Espreferible buscar un texto enque intervengan varios persona-jes. Utiliza un tipo de letra dis-tinta para el narrador y cadapersonaje que interviene en laescena. El profesor prepara ade-más entre diez y quince cuestio-nes que planteará a los alumnos.

Es interesante que el texto dela ficha mantenga la numeraciónde capítulos y versículos paraque aprendan a buscar las citascorrespondientes en la Biblia.

2) Lectura

Se reparte la ficha en clase acada alumno y se elige a variospara hacer una lectura en voz al-ta: cada uno hace de un personajedistinto. Resulta una lectura en elaula al estilo del teatro leído. Sepuede repetir la lectura variasveces con distintos alumnos.


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IAS Conocer mejor las verdades cristianas

Trabajando con textos del Antiguo TestamentoMIGUEL ECHEVARRÍA MOLINA

Profesor de Religión de 5º de Primaria. Colegio Retamar. Madrid

Es esta actividad realizada en 5º de Primaria, se combinan trabajo individual y trabajo en equipo, lectura envoz alta, reflexión y creatividad personal. A través de este trabajo sobre textos escogidos del Antiguo Testamento,los alumnos logran comprender con más claridad y perspectiva algunas verdades de nuestra fe católica.

3) Cuaderno de trabajo

Terminada la lectura los alum-nos pegan la ficha en el cuader-no: le ponen un título y se haceun dibujo alusivo del tema quetrata el texto de la Biblia.

4) Preguntas y respuestas

El profesor dicta cada pre-gunta, y los alumnos la escribeny la contestan en su cuaderno. Acontinuación, el profesor pre-gunta a varios y puntúa la res-puesta más acertada. Ésta se co-pia en la pizarra y todos losalumnos corrigen su cuaderno.

Se pueden hacer equipos enla clase y se puntúa al equipoque da la mejor respuesta, losalumnos participan mucho y seles hace pensar de una maneradivertida.

Valoración y resultados

La clave formativa radica enpreparar muy bien las preguntasde la ficha. Procurar que las pre-guntas les hagan pensar sobre elmensaje o enseñanza que nos daDios en ese texto, las virtudesque se aprecian en los personajesy la relación que pueden teneralgunos aspectos con el NuevoTestamento.

La experiencia resulta positi-va. Los alumnos aprenden a si-tuar y buscar una cita en los tex-tos bíblicos. Conocen los sucesosy personajes más relevantes y enqué libro están escritos. Ade-más, se introducen en la lecturade la Sagrada Escritura. De estaforma les resulta más asequiblehacer trabajos en los que tenganque buscar citas y leer pasajesdel Antiguo Testamento. Se dancuenta de que la lectura del Li-bro Sagrado es muy interesante.

Aprenden y profundizan másen el texto que con el resumenque trae el libro, que sólo les sir-ve de guía �

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FICHA DE TRABAJO (Génesis 4, 3-16)(Título puesto por el alumno)

– NARRADOR: Al cabo de algún tiempo Caín ofreció al Señor frutos del campo; yAbel, por su parte, los primogénitos y la grasa de su ganado. El Señor mirócomplacido a Abel y su ofrenda, pero no a Caín y la suya. Por esto Caín se irri-tó en gran manera y andaba cabizbajo. Entonces dijo el Señor a Caín:

– DIOS: ¿Por qué estás irritado? ¿Por qué andas cabizbajo? ¿No llevaríasel rostro alto si obraras bien? Pero si no obras bien, el pecado acechaa la puerta; no obstante, tú podrás dominarlo.

– NARRADOR: Caín dijo a su hermano Abel:– CAIN: Vamos al campo.– NARRADOR: Y cuando estaban en el campo, Caín se alzó contra su hermano

Abel, y lo mató. Entonces el Señor dijo a Caín:– DIOS: ¿Dónde está tu hermano Abel?– NARRADOR: Él respondió:– CAIN: No lo sé. ¿Acaso soy yo el guardián de mi hermano?– NARRADOR: El Señor le dijo:– DIOS: –¿Qué has hecho? La voz de la sangre de tu hermano clama ha-

cia mí desde la tierra. Ahora, maldito seas, márchate de esta tierraque ha abierto su boca para recibir la sangre que has derramado detu hermano. Aunque la trabajes, no volverá a darte su fruto; viviráserrante y vagabundo por la tierra.

– NARRADOR: Caín contestó al Señor:– CAIN: Grande es mi culpa para soportarla. Me expulsas hoy de esta tierra; ten-

dré que ocultarme de tu rostro. Vivir errante y vagabundo por la tierra, y cual-quiera que me encuentre me matará.

– NARRADOR: El Señor le dijo:– DIOS: No será así; el que mate a Caín será vengado siete veces.– NARRADOR: Y el Señor puso una marca a Caín para que si alguien lo encontra-

ra no lo matase. Caín se alejó de la presencia del Señor y habitó en el país deNod, al oriente del Edén.

Preguntas y respuestas1. ¿Que personajes relacionas con Caín y Abel?

Respuesta: Padres: Adan y Eva. Hermano: Set, sustituye a Abel. 2. ¿Por qué Abel era más querido por Dios?

Respuesta: Más débil (igual que Isaac, Jacob, David, José). Ofrece lo mejor. 3. ¿En que parte del texto se puede ver que Dios también quiere a Caín?

Respuesta: Le protege: el que mate a Cain será vengado siete veces. 4. ¿Por qué mató Caín a su hermano?

Respuesta: Por envidia, preferido de Dios. Porque sus obras eran malas,mientras que las de su hermano eran buenas.

5. ¿Por qué Abel es figura de Jesús? Respuesta: Los dos son inocentes.

6. Como Caín, que se aleja de la presencia de Dios, ¿Qué es aquello que nos alejatambién a nosotros de Dios?Respuesta: El pecado venial y mortal.

7. Dios busca el arrepentimiento de Caín. ¿Cómo reacciona éste ante la preguntaque le hace Dios?Respuesta: Con soberbia.

8. Caín pretende quedarse indiferente, pero la sangre de su hermano clama al cie-lo. Tomando como referencia el texto, ¿Cómo se queda el alma de Caín?Respuesta: Incapaz de soportar la culpa. Pero sin arrepentimiento. Triste ymuerta.

9. Dios le dice a Caín que aunque trabaje la tierra no le dará fruto. ¿Qué idea másprofunda le está señalando? Respuesta: Al estar en pecado, con el alma muerta, sus obras no cuentan paraDios: no puede dar fruto. Cuando estamos en pecado mortal nada de lo quehacemos da verdadera alegría.

10. Cometido un pecado, ¿Cómo volvemos a la vida?Respuesta: Mediante la confesión. Confesar los pecados veniales y mortales(número y materia)


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Planteamiento

La experiencia comenzó hace

cuatro años. Nació a partir de

una preocupación que teníamos

las profesoras de Primaria por la

relevancia que estaba adquirien-

do la fi esta de Halloween entre

nuestras alumnas y el consi-

guiente descuido de la fi esta cris-

tiana de Todos los Santos del día

1 de noviembre. Se nos ocurrió

que podíamos organizar un gran

concurso sobre los santos, dirigi-

do a toda la Primaria. Su título:

“Mi Santo Preferido”.

Objetivos

a Estudiar algunas vidas de

santos de la Historia de la Iglesia

(de siglos pasados y de nuestro

tiempo) para comprender la vo-

cación de Dios y la santidad: lla-

mada inicial, disposición de escu-

cha, respuesta libre del hombre,

lucha por cumplir la voluntad de

Dios.

b Proponer algunos ejemplos

de vida cristiana imitables por las

alumnas de Educación Primaria.

c Promover la colaboración

de las familias en la elaboración

de los trabajos y su implicación

en el desarrollo de la vida cristia-

na de las alumnas.

d Fomentar actitudes que

favorezcan la unidad de vida de

nuestras alumnas de forma que

se comporten en todo momento

como hijas de Dios.

Proponervidas de santoscomo modelos

de vida cristiana

Metodología

Los pasos que seguimos para

poner en práctica esta experien-

cia fueron:

1º) Convocatoria

Se anunció la convocatoria

del concurso en una asamblea

o reunión general con todas las

alumnas.

2º) Bases del concurso

Se publicaron las bases del

concurso en un panel informati-

vo de la etapa.

3º) Exposición

Conforme íbamos recibiendo

los trabajos se iban colocando en

lugar visible del pabellón de Pri-

maria, de forma que eso alentaba

y fomentaba la participación de

aquéllas que todavía no se ha-

bían decidido. Durante esos días

siempre había alguien observan-

do y comentando los murales, y

los padres que acudían al colegio

no dejaban de visitar la zona de

nuestra etapa.

Mi Santo PreferidoUn concurso para Primaria

EQUIPO TÉCNICO DE RELIGIÓN DE PRIMARIA

Colegio Entreolivos. Sevilla

Los santos son modelos de vida cristiana. En esta actividad, se consigue que unas alumnas de Primaria conozcan la vida de algunos santos de modo que les resulte cercana e imitable. La elaboración de un trabajo para un concurso hace la actividad más entretenida y dinámica, e implica a toda la familia.

Bases del concurso

1. Pueden participar todas las alumnas de Primaria que lo de-seen.

2. Hay tres categorías y tres pre-mios:

• Primer ciclo: 1º y 2º de Prima-ria.

• Segundo ciclo: 3º y 4º de Pri-maria.

• Tercer ciclo: 5º y 6º de Prima-ria.

3. El trabajo consiste en una breve biografía de un santo presenta-da en una cartulina grande, con texto, dibujos y fotografías. Ha de incluir un apartado donde expongan qué he aprendido de su vida y en qué puedo imitarlo.

4. Por detrás de la cartulina, se escribirá el nombre y dos ape-llidos, curso y edad.

5. Se permite la colaboración de los miembros de su familia.

6. Plazo de entrega.


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4º) Concurso

Finalizado el plazo, un ju-

rado, formado por personal del

colegio ajeno a Primaria (comité

directivo, capellanía, profesora-

do de otras etapas educativas o

personal no docente) seleccionó

los trabajos ganadores.

Presente toda la etapa en una

gran reunión, se hizo entrega de

diplomas y premios. Todas las

participantes recibían un diplo-

ma elaborado en el propio cole-

gio. En cada categoría había un

ganador y dos accésit. Siempre

consistían en regalos educativos:

libros y material escolar.

Evaluación

Con poco esfuerzo y con gas-

tos mínimos, esta actividad ha

contribuido a dar mayor realce a

la fi esta de Todos los Santos, que

se vive con una especial devoción

en el colegio, y ha conseguido

dejar bastante de lado la moda de

la fi esta de Halloween.

Las familiascolaboran

en los trabajos

Las niñas han alcanzado un

ma yor conocimiento de vidas

de santos, algunos populares y

otros desconocidos. Y no sólo las

alumnas, sino el numeroso pú-

blico que pasa a leer los carteles:

otras alumnas de cursos superio-

res, familias, visitas, etc.

Las familias colaboran y se

implican en los trabajos, apren-

den nuevas cosas sobre los san-

tos y vienen a observar los pane-

les de la exposición con mucha

ilusión.

Aunque no es fácil de evaluar,

pensamos que la actividad tam-

bién ha promovido una mayor

unidad de vida y deseos de pare-

cerse a los santos.

Experiencia posterior

Sería interesante que la acti-

vidad no se quede únicamente en

la narración de aspectos ejempla-

res de la vida de su santo preferi-

do, sino que también se detallen

formas prácticas de vivir la san-

tidad a su edad. Por ejemplo, con

motivo del Año de la Eucaristía,

se indicó que escogieran santos

que destacaran por su amor ha-

cia Jesús sacramentado, y que

en el trabajo incluyeran detalles

concretos en los que se viera el

amor que ese santo tenía a la Eu-

caristía.

Cada año aumenta la calidad

de los trabajos, pudiéndose ob-

servar murales muy diversos:

con reliquias de santos, con fotos

tomadas en la visita que la fami-

lia realiza a los lugares en los que

vivieron, etc. ■

[email protected]

Actitudes y valores

Determinación de ser fi eles a la propia vocación cristiana

•Confi anza en Dios Padre que

nos ayudará a ser santos

•Deseos de imitar a los santos en su amor y fi delidad a Dios

•Admiración hacia los santos

de la Iglesia

•Actitud de curiosidad e interés por la vida de los

santos

•Deseos de llegar al Cielo para

gozar eternamente

•Refl exión crítica ante las infl uencias ambientales


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S Un trivial doctrinalBELÉN IRIGARAY MURILLO

Colegio Arangoya. Bilbao

Muchas veces hemos utilizado juegos infantiles para desarrollar actividades de aprendizaje con más intensidad e interés por parte de los niños. En este caso, un juego sencillo, basado en el Trivial y el Parchís, se aprovecha para que aprendan y comprendan mejor algunos contenidos de la fe cristiana.

∞ Dar ocasión a que se vivan

algunas virtudes: compañerismo,

atención a los detalles…

Instrucciones del juego

Se avanza tirando un dado y

respondiendo bien a las preguntas

del Trivial: así se alcanzan nue-

vas casillas. Para ello hay que sa-

ber lo mejor posible el signifi cado

de los sacramentos, la frecuencia

de la penitencia y, en defi nitiva,

el conjunto de preguntas prepa-

radas para este repaso. Se inicia el

juego desde el Matrimonio y yen-

do al Bautismo. Allí, contestan-

do bien a la pregunta, se recoge

el primer arito. Después hay que

conseguir el de cada sacramento,

desde su casilla y respondiendo

bien, y así hasta tener los siete, y

entonces... al centro, al Cielo.

Comprenden “vitalmente” la

noción de pecado porque al caer en

Planteamiento

Estaba pensando una activi-

dad referente a los sacramentos,

para niños de 8 a 11 años, con dos

metas fundamentales: favorecer

la memorización de algunos con-

tenidos doctrinales de los sacra-

mentos, y que se acostumbraran a

verlos presentes, con normalidad

y sentido sobrenatural, en la vida

cristiana.

Les cuesta poner esfuerzo para

memorizar, por eso me pareció

conveniente presentar el trabajo de

una forma divertida que haga más

fácil conseguir las metas. Así que

acabé organizando un juego, con el

Trivial y el Parchís, de manera que

hubiera preguntas y respuestas, y

además competición a la vista.

Objetivos

Como en esta edad comienzan

a captar los motivos morales de

su conducta, ha llegado el mo-

mento de cuidar especialmente la

formación de la conciencia y de

hacerles descubrir el papel que

tienen los sacramentos para la

vida cristiana. En este marco, los

objetivos previstos eran:

¨ Repasar unos contenidos

esenciales del mensaje cristiano.

≠ Reforzar la comprensión de

lo que deben saber sobre los sa-

cramentos.

¬ Ayudar a que capten la im-

portancia de la vida de la gracia

y vean la efi cacia de recibir con

frecuencia el sacramento de la

Penitencia.

√ Impulsar que la formación

cristiana infl uya en su propia vida.

Ofreceren un juegocontenidos

esenciales dela fe cristiana


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la casilla del demonio tienen nece-

sidad de la confesión (así que pier-

den el arito de ese sacramento y han

de volver la casilla de la Penitencia

para seguir con vida). Hay lugares

en que se consigue “gracia” y con

ella se va más rápido, etc.

Evaluación y eficacia

Con este juego, tipo trivial,

los niños consiguen aprenderse

las preguntas del catecismo y

otras expresiones sencillas que

se preparen; y también se con-

sigue que valoren con más clari-

dad los sacramentos como algo

que forma parte de la vida del

cristiano.

En resumen, con el juego au-

menta la atención y el interés;

aunque al principio no sepan res-

ponder a las preguntas, a base de

jugar terminan memorizándolas.

Cómo mejorarlo

Las virtudes cristianas han

te nido muy poca presencia, y se

po dría hacer que intervengan

también en el juego de modo que

les quede más claro su papel en la

vida cristiana.

Otro punto importante sería

que se refl ejara en el juego cómo

la Eucaristía es un sacramento que

se debe recibir muchas veces n

[email protected]

PREGUNTAS DEL TRIVIAL

¿Qué son los Sacramentos?¿Quién es la Madre de Jesús?¿Jesús es Dios?¿Cuál es el primer Mandamiento?¿Quién es el Espíritu Santo?¿Qué es orar?¿Qué oración nos enseña Jesús?¿Cómo nos hacemos hijos de Dios?¿Qué es ser cristiano?¿A qué vino Jesús al mundo?¿Qué es el pecado?¿Cómo nos perdona Dios?¿Cuál es la señal del cristiano?¿Por qué la Santa Cruz es la señal del cristiano?¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?¿Cómo nos perdona Dios?¿Cómo nos salva Jesús?¿Qué son los Mandamientos?¿Qué es ser apóstol?¿Qué es la fe?¿Por qué debemos tener fe en Dios?¿Qué es el pecado original?¿Qué nos hace el Bautismo?¿Qué es la Confi rmación?¿Qué son los ángeles de la guarda?¿Quién es el demonio?¿Quién va al cielo?¿Dónde conocemos la voluntad de Dios?¿Por qué es necesario rezar?¿Qué nos aleja de Dios?¿Qué es pecado mortal?¿Qué es pecado venial?¿Dónde van los que se salvan?¿Dónde van los condenados?¿Cuántos son los Sacramentos?¿En qué consiste la Unción de enfermos?¿En qué consiste la Confesión?¿Qué es la Eucaristía¿Qué es el Orden Sacerdotal?¿Qué es el Matrimonio?¿Qué es la Penitencia?¿Qué es el dolor de los pecados¿Quién es el sacerdote?¿Qué es la Santa Misa?¿Puedo comulgar en pecado mortal?¿Debo confesar todos los pecados?¿Qué pasa si comulgo en pecado mortal?¿Qué pasa si, adrede, no digo todos los pecados

mortales?¿Quién perdona los pecados?¿Por qué tengo que decir mis pecados al sacerdote?¿Cuántos son los Mandamientos?¿Por qué tengo que amar a Jesús?¿Por qué la Virgen es mi Madre?¿Qué signifi ca hacer la primera Comunión?¿Qué es arrepentirse de los pecados?Para ir al cielo, ¿no debo pecar nunca?¿Qué es la Gracia de Dios?¿Por qué la Religión Católica es la verdadera¿Dónde adquirimos la gracia?¿Qué nos manda Jesús hacer a nuestros padres?¿Qué debo hacer al prójimo?¿Por qué lo que hago mal a los demás ofende a

Dios?¿Dónde está Jesús?¿Qué es el purgatorio?¿Por qué debemos adorar a Dios?¿Cómo adoramos a Dios?¿Dónde adoramos a Dios?¿Cuáles son los fi nes de la Misa?¿Cuándo debemos ir a Misa?¿Qué ocurre si no voy a Misa un día de precepto?

INSTRUCCIONES

1. Se forman dos equipos, cada uno juega con una fi cha.

2. Sale el equipo que saque el número más alto al lanzar el dado. Comienzan en el vértice blanco.

3. Cada vértice corresponde a un Sacramento: verde Bautismo, marrón Con-fi rmación, negro Penitencia, amarillo Eucaristía, azul Unción de enfermos, rojo Orden sacerdotal y blanco Matrimonio.

4. Se lanza el dado y se avanzan tantas casillas como indique el número que salga, en el sentido que elija el equipo.

5. El equipo debe acertar la pregunta que le toque, en cada casilla que caiga: si acierta, sigue jugando.

6. Cuando caiga en uno de los vértices, al acertar la pregunta obtiene el disco del correspondiente color. Ha de adquirirlos en el orden en que se apren-den los Sacramentos.

7. Si la fi cha cae en la casilla del Ángel avanza hasta el ángel siguiente, en el sentido que quiera el equipo, y vuelven a lanzar el dado.

8. Cada vez que una fi cha caiga en el casillero del demonio, si no tiene el disco de la Penitencia, pierde la jugada actual y no juega la siguiente. Si lo tiene, lo pierde y tiene que volver a obtenerlo como antes.

9. Al fi nal gana el equipo que consigue todos los discos y llega al centro del tablero, que simboliza el Cielo.


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ias RELIsNAKE

Juego para repasar en el aulaalexgutiérrezDecabieDes

Profesor de Religión. Colegio Munabe. Loiu. Vizcaya

Durante el último mes de curso, es posible lograr una alta concentración de los alumnos para repasar una asignatura dedicar mucho tiempo extra por parte del profesor. Basta una mínima infraestructura: el contenido y el motor lo ponen ellos. Experiencia útil para colegios y grupos de catequesis.

sor, que aceptará las válidas y las catalogará por colores. Una vez corregidas, los alumnos pasan cada pregunta seleccionada a una tarjeta del color correspondiente, incluyendo: la cuestión, su res-puesta, y el nombre y equipo del autor.

Cuantas más preguntas (de calidad) elabora un equipo, reci-be mejor nota y además tiene más posibilidades de que, durante el concurso, le toque responder a una de sus propias preguntas. Para hacer las primeras, se dedi-can dos o tres días de clase: luego siguen ellos, piden tiempo a otros profesores…

Las fichas son banderas de países: cada equipo ha escogido el suyo y se ha encargado de ha-cerla. Se desplazan por el tablero y se van pinchando en su lugar.

PlanteamientoSe trata de un concurso que

se juega por equipos con pregun-tas que han redactado los propios alumnos, extrayéndolas de los contenidos trabajados durante el curso. La edad más aconseja-da para esta actividad es 5º y 6º de Primaria, ya que los chicos combinan la ilusión por el juego y la capacidad de elaborar buenas preguntas.

Preparación del concursoEl tablero, muy vistoso, es

esencial para la motivación. Bas-ta una pared o el corcho del aula, en el que confeccionaremos una enor-me serpiente realizada con folios de tres colores que se alternan: azul, verde y amarillo. La cabeza y la cola la dibujamos aparte. Algunas curvas de la ser-piente son atajadas por escale-ras, también realizadas por ellos. El aspecto se asemeja al juego de “snakes and ladders” de los paí-ses anglosajones.

Los equipos están constitui-dos por un número variable de alumnos (lo ideal es en torno a 4) y pueden formarse por amigos o con criterios que decida el profe-sor.

Las preguntas son de tres tipos, que se corresponden con los colores: cuestiones de res-puesta breve (tarjetas azules), de respuesta larga (verdes) y “de pensar” (amarillas). Éstas últi-mas incluyen contenidos de ma-yor dificultad: extracurriculares

o derivados de una cultura reli-giosa más profunda, y anécdotas o temas ampliados en el aula que superan los objetivos básicos del curso.

Las preguntas se preparan en equipo, o individualmente en el cuaderno, con su respuesta. Después se muestran al profe-

Cuantas más preguntas (de calidad)

elabore un equipo, será más fácil

que le toque responder a sus propias preguntas


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Instrucciones del juego

En cada sesión de clase, se emplean los primeros minutos en la corrección y selección de nue-vas preguntas, que se añaden a las ya existentes.

Después se inicia el juego so-bre el tablero. se avanza tirando un dado: al caer en una casilla, debe responderse a una pregunta de ese color. En caso de acierto se sigue lanzando, hasta un lí-mite, pero se pueden acumular lanzamientos para otra ocasión respondiendo bien varias veces seguidas. En caso de errar la res-puesta, hay rebotes para los otros equipos.

¿Y los premios? Una parte intangible, pero importante, del premio la aporta el propio juego: el hecho de concursar, la emula-ción por preparar más pregun-tas, la satisfacción de acertarlas. Y el premio mensurable consiste en conquistar territorios de un

mapa situado al final de la ser-piente, en la cabeza. Los mismos alumnos aportan el póster y nuevas ideas. La primera vez utilizamos un mapa de Europa y conquista-ban países; en otra un plano de la Roma Imperial en la que adqui-rían edificios importantes. En una ocasión, el padre de un alumno envió un plano muy detallado de nuestro municipio: decidimos que nuestro colegio era “inconquista-ble” pero sí podías hacerte con el aeropuerto, los colegios vecinos, los repetidores de televisión, el funicular, una autopista…

Para añadir emoción, el equi-po que llega por segunda vez al final de la serpiente puede des-plazar de su lugar a otro equipo que vaya por detrás y quedarse con sus territorios.

Valoración pedagógica

La actividad facilita un repaso eficaz de la asignatura y respeta

el estilo personal de aprendizaje de cada alumno. Ese estilo de aprendizaje personal suele refle-jarse en el tipo de preguntas que preparan: los más aventajados suelen preparar preguntas “de pensar”, estableciéndose entre ellos una competición oficiosa por conseguir más cuestiones y más difíciles. Otros alumnos se sienten más seguros en el terre-no de las preguntas de respuesta corta, en las enumeraciones…

Objetivos alcanzados1.º El objetivo fundamental

es el repaso de los contenidos esenciales de la asignatura, tanto curriculares como de ampliación. Rastrean la asignatura a fondo en busca de preguntas.

2.º El trabajo en equipo rea-lizado por fases: idear, plantear cuestiones, responderlas, corre-girlas, concretarlas en tarjetas...

3.º Estilos de aprendizaje: combina creatividad, memoria, deducción, inferencia… lo que llamamos “inteligencias múlti-ples”.

4.º Aprendizaje del profe-sor: reforzar algunos contenidos, presentarlos de otro modo…

5.º Es un modo divertido, eficaz y distinto de acabar bien el curso n

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colegio munabe relisnake n.º

Pregunta:

respuesta:

Preparada por: equipo:


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ias Radio Solidaria en Internet y CDRom

Mª Magdalena galiana lloret y Mª José galiana llinares

Profesoras del CEIP “El Murtal”. Benidorm. Alicante

Hay actividades que nacen de una afición o de una noticia que resulta sugerente. No hay que dejarlas pasar: se pueden convertir en realidades llenas de vida, de mensaje, de eficacia formativa. Además, no hay actividades grandes o pequeñas, lo que hace falta es que tengan contenido y que resulten interesantes para los alumnos.

gunos chicos preguntando a sus compañeros. Las demás se re-suelven en el aula de informáti-ca: buscan noticias cuyo eje sea la solidaridad en Internet, y Mª José y Magda las seleccionan y dan los últimos retoques.

Dedicatorias musicales: Unos chavales se encargan de pregun-tar por el cole a otros alumnos o profesores si quieren dedicar una canción a alguien. Luego los del equipo de esta sección buscan las canciones que han pedido.

Mensajes: En la puerta prin-cipal del cole hay un buzón para que cada niño o profesor escri-ba un mensaje para alguien (otro alumno, un profe, papis…). El equipo de mensajes los supervisa y hace una selección para que se emitan en el programa.

Entrevistas: Para cada pro-grama, los propios alumnos en-trevistan a compañeros, profeso-res, personal del colegio (conser-je, cocinera, cuidadoras….). El equipo las prepara para usarlas

Radio Solidaria Amiga

La idea fue de Mª Magdale-na Galiana Lloret, Profesora de Religión Católica del CEIP “El Murtal” (Benidorm. Alicante), y el proyecto se hizo realidad con la ayuda de Mª José Galiana Llina-res, también profesora del mismo co-legio. Nos cuentan:

Deseábamos promover en-tre nuestros alumnos el valor de la solidaridad, no como algo para situaciones dramáticas sino para cada día. Y entonces surgió la idea de hacer en el Colegio una “radio solidaria”. Comenzamos por buscar modelos escuchando radios escolares en internet, para así crear después nuestro progra-ma y estilo.

Ya con el plan en marcha de-cidimos que los programas se es-cucharan en el colegio y que en casa se pudieran bajar de inter-net. Se impulsaba así doblemente el desarrollo de virtudes solida-rias en nuestros alumnos: de una parte, al trabajar con los conteni-

dos para hacer los programas, y de otra, al escuchar la radio en el colegio y en casa.

Inicialmente la realización de los programas correspondió a 6º de Primaria, pero van participan-do ya alumnos de todos niveles.

Preparación de un programa

1º Se deciden las secciones que van a formar parte del pro-grama.

2º Se elige a los redactores de las distintas secciones y a los pre-sentadores que llevarán el hilo del programa.

3º Cada equipo prepara la sec-ción que le corresponde y el Co-mité de redacción lo supervisa y termina.

4º Se graba cada sección y se unifica después el programa.

Algunas de secciones

Noticias de todo el mundo: Las del cole las han recogido al-


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iascuando sea oportuno en un Pro-

grama.Concursos: Los alumnos de

esta sección preparan los da-tos para que los oyentes intenten adivinar un personaje famoso del mundo de los deportes, la litera-tura, etc.

Cuentos: en esta sección par-ticipa todo el colegio. Periódica-mente se avisa a los chavales para que escriban un cuento o una his-toria (inventada), y después el equipo elegirá algunas que, como premio, se emitirán en los pro-gramas.

Pequeñanzas: los peques de infantil también tienen su sec-ción en Radio Solidaria Amiga: ellos tienen que adivinar por me-dio de pistas un objeto que se les presenta.

Como el colegio tiene dos lí-neas (castellano y valenciano), se utilizan indistintamente las dos lenguas en cada programa.

Radio en CD-Rom

Ya con la radio en marcha sur-gió una nueva idea: grabar los programas en CD y venderlos a familiares y amigos; con el im-porte de la venta de los CD po-dríamos ayudar a que los niños de la ciudad de Manta en Ecua-dor tengan una escuela nueva.

Con el nuevo plan es mayor el valor solidario, pues los chavales, una vez han hecho el programa, se lo ofrecen en CD a sus familia-res y amistades para que lo com-pren. El dinero que se recauda se envía a través de la Fundación “San Francisco de Sales” para la creación de la escuela en Manta (Ecuador). Otra buena idea “so-lidaria” ha sido incluir anuncios, que elaboran los mismos alum-nos y que, además de incluirlas en nuestros programas, se en-vían a radios locales para su emi-sión (Radio Sirena, COPE y Ra-dio Horizonte).

Los alumnos y los padres es-tán muy entusiasmados con todo

el proyecto: la Radio Solidaria tie-ne ya alumnos colaboradores de todos los cursos y estamos a pun-to de pasar del programa trimes-tral a los mensuales. Además he-mos conseguido formar parte de una página web de radios escola-res: http://www.educasites.net

gramas, se reforzaría aún más el valor de formación para los alum-nos y familias.

Lo probamos haciendo pre-guntas referentes a la ciudad de Manta, en Ecuador, donde es-tán los niños a los que intenta-mos ayudar. La oportunidad era estupenda porque Radio Solida-ria Amiga transmitía la entrevis-ta que nuestros locutores habían hecho al responsable de la Fun-dación San Francisco de Sales en España (Antonio Manuel), que venía de Ecuador. Se prepararon preguntas sobre la gastronomía, sobre aspectos de la ciudad y las costumbres de allí; la problemá-tica de estos niños sin escuela y cómo se les podría ayudar.

Muchos niños buscaron las respuestas en casa con ayuda de sus padres, otros se juntaron con sus amigos y algunos formaron un equipo de búsqueda de varios compañeros.

Como la experiencia ha sido muy buena, seguimos adelante, y ahora nos hemos propuesto pre-parar en cada programa, además de las preguntas sobre conteni-dos solidarios, otras sobre algún tema formativo. Por muy poco hemos perdido la ocasión del via-je del Papa a Brasil, así que esta-mos viendo cuál será el tema si-guiente n

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Y aprendizaje…El siguiente paso nació a la

vista de que la Radio Solidaria Amiga llega a todos los alumnos del Colegio y siguen con verda-dero interés todas las secciones y especialmente los concursos que se plantean.

Se nos ocurrió que si se ha-cía un concurso sobre los mismos contenidos solidarios de los pro-

Las actividades más eficaces

se hacen realidad mejorándolas poco a poco


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iasConcurso para el repaso final

JUan José llompart

Profesor de Religión. Colegio Mulhacén. Granada

Conviene organizar el desarrollo del curso de modo que al terminar de trabajar el programa de contenidos queden todavía algunas sesiones en las que se pueda hacer un repaso y conseguir una visión más madura de los temas que interesen. Presentamos uno de los modos de hacer ese repaso.

Comentario preliminarEnvío esta Experiencia por-

quehasidolaactividadconmáséxitodetodoelaño,hastaelpun-to de que los alumnos me hanpedido que la volvamos a hacerotrosaños.

Setratadeuncursode6ºdeprimaria,chicosde11años,yes-tamosyaterminandoelcursoes-colar.Hayquehacer“elrepaso”.

ObjetivoUtilizarunacompeticiónlúdi-

caparaayudaraquetrabajenenequipo sobre los contenidos delcurso,demodoque losasimilenmejorysealcancenlosobjetivosfundamentales.

Descripción de la actividad1. Laclasetienetreintaalum-

nosylosdistribuíenseisequiposdecincocomponentescadauno.

2. Despuéssesortearonentrelosequiposlosseistemasqueen-trabanenel concurso, los temasbásicosdelaasignatura.

3. Cada equipo, trabajandosobreellibro,debíaformularporescrito –en tres octavillas– las

tres preguntas que considerasemásimportantes.

4. En el reverso de cada oc-tavilladebíananotarlarespuestacorrespondiente.

5. El profesor lee todas laspreguntas y sus respuestas, co-rrige, enmienda o elimina laspreguntasdefectuosasysustituyealgunasdepocointerésporotrasdemayorcalado.

6. Se añade tambiénel saberalgunasoracionesypreguntasdel“Resumendelafe”,queeligeelprofesor.

7. La colección de preguntasyrespuestas,quedaadisposiciónde los alumnos para que las co-pienypuedanconsultarloquenoentiendan.

8. Lasvanestudiandoencasaparaprepararsuparticipaciónenelconcursoparaeldíaquesein-dique.

9. Ese día pusimos las me-sas formando un exágono paraqueestuvieranjuntoslosdecadaequipo.

10. Elprofesorvapreguntan-doyanotaen lapizarra lapun-tuación.

11. Comoeshabitualenestosconcursos,cuandounequipofa-lla,pasalapreguntaalsiguiente.Luego se recomienza por el dedespuésdelqueacertó.

12. Cadamiembrodelequipoganadortieneunpuntomásenlaevaluación.Alosdelsegundoyeltercero se les añade medio pun-to.

Comentario

El interés de esta actividadradicaen la facilidadconque seconsiguequelosalumnosseapli-quen a descubrir los contenidosimportantes y fijar respuestasconcisas y claras para prepararel “temario”; y, luego, da gustover el esfuerzo que ponen en elaprendizaje…yaqueenelfondoestánjugando.

Es una actividad adecuadapara 5º y 6º: en esa edad tieneninclinaciónalosjuegosengrupo,y además les gusta saber más, ypoderdemostrarlo■

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Date post:	22-Nov-2021
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