Date post: | 02-Jan-2016 |
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INTERVENCIÓN DOCENTE ANTE PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA
11-03-13
Objetivo
Reflexionar sobre su labor docente ante los diferentes factores y problemas que obstaculizan la comprensión lectora, y adquirir estrategias que le ayudarán a tener alternativas para la mejora de su práctica ante las dificultades del entorno escolar.
Temas
1. Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua.
2. Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de aprender.3. Diferencia entre leer y comprender.4. Enfoque comunicativo de la lengua. 5. Diferentes factores que interfieren en la comprensión lectora.6. Estrategias y técnicas que favorecen la comprensión de la lectura.
«APRENDIZAJE DEL LENGUAJE»
Los mismos principios que apuntalan éxito de aprendizaje del
idioma (de modo oral), pueden aplicarse también al aprendizaje
del lenguaje escrito.
Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua.
Condiciones para aprender a hablar
• Inmersión: significativo, intencionado
• Demostración
• Expectativa
• Responsabilidad
• Aproximación
• Uso
• RetroalimentaciónReferencia: Guía mamá y bebe. Consultado en http://www.guiamamaybebe.com/temas/temas.asp?id=4 el 02 de Marzo del 2013
.Lenguaje total: la manera natural
del desarrollo del lenguaje
• Tradición escolar: romper el lenguaje en fragmentos abstractos.
• Propósito natural: comunicación de significados.
• El lenguaje total: la cultura, la comunidad, el alumno y el maestro.
El acceso a la lengua escrita
• Los adultos deciden cuándo y qué.
• Dejan al margen de la lengua escrita
(madurez).
• Oportunidades sociales, para
aprender.
Referencia: Universidad Andrés bello Consultado en http://noticias.unab.cl/facultades/humanidades-y-educacion/educacion-parvularia/diario-concepcion-fomento-de-la-lectura-en-ninos-debe-ser-natural-y-no-forzada/ el 02 de Marzo del 2013
Qué hace que el lenguaje sea …
Fácil Difícil
Inmersión total en el lenguaje y los materiales escritos.
Pobres oportunidades de contacto con el lenguaje y materiales escritos.
Es relevante, natural, interesante, con utilidad social y con significado.
Paquetes o programas pre-establecidos, secuencias artificiales.
Es absurdo, aburrido, sin sentido, irrelevante y fuera de contexto.
Demostraciones por parte de maestros y compañeros.
Instrucciones orales del maestro.
Fácil Difícil
Se aceptan las aproximaciones.
Respuestas “correctas” o “incorrectas”.
Expectativas altas en los alumnos.
Limitaciones sobre las expectativas.
Enseñanza del todo a las partes.
Textos fragmentados, empezando por las partes.
Se centra en las ideas antes que en la mecánica.
Prioridad a la forma.Se usa para obtener una
calificación.
Referencia: Monografías.com Consultado en http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-inicial.shtml el 02 de Marzo del 2013
Propósito auténtico
Referencia: Fundaopel Consultado en http://fundaupel.wordpress.com/2012/12/ el 02 de Marzo del 2013
Siglo XX
Siglo
XXI
*Base del aprendizaje permanente, para la comprensión, la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información.*Tecnologías de la información y de la comunicación*Procesos de enseñanza sistemática.
Metafísica del individuo
Se trata, de una metafísica del individuo. Singular, ejemplificado, existente en acto(s), denominado propiamente, es construido sintéticamente a partir de una gramática de los nombres comunes, de una lógica de la predicación y de la inherencia, de una teoría de la definición, de un organon general de la verdad, de lo idéntico, de lo virtual y de lo necesario.
Leibniz
¿Leer y comprender
es lo mismo?
¿Qué significa leer?
Leer es la acción de decodificar símbolos.
Habilidades simples de decodificación y automatización de la lectura.
(PISA) y (ENLACE) Dificultades para la comprensión, lectura superficial de los textos aprender la información de forma reproductiva y memorística.
Actividad constructiva compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto (elaborado por un autor) dentro de un contexto y prácticas culturales-letradas determinadas.
¿Qué es comprender un texto?
Proceso complejo que se desarrolla a lo largo de la vida.
Construir significado.
Activar conocimientos previos
Interpretar textos.
Hacer uso de una serie de estrategias.
Mostrar capacidad de autorregularse.
¿Qué implica comprender?
Asistencia de otros que saben más
Por mera ejercitación, de manera
automática o por maduración “natural”.
Con lecturas abstractas, sin sentido
y fuera de las situaciones
comunicativas y sociales de uso
genuino, descontextualizadas.
Con enseñanza tradicional.
La comprensión no se da …
Leer no es sólo leer
• Es plantear situaciones donde tenga sentido y resulte necesario leer o
interpretar.• Es pensar, hablar, sentir e imaginar, vincular unas lecturas con otras, discutir
sobre lo leído, coincidir, confrontar, extractar, resumir, citar, parafrasear.
• Es parte del desarrollo integral del niño.
Factores que intervienen
Individuales
• Actitud • Motivación • Audición y
vista• Lenguaje• Emocionales• Causas físicas
Ambientales
•Contexto escolar y familiar•Situación económica y social
Pedagógicos
•Aprendizaje precoz •Metodologías inadecuadas,•Escolarización insuficiente•Demanda académica superior •Manejo de otros idiomas
Falta de motivación o Temas poco interesantes, textos
complejos o aburridos.o No basarse en intereses individuales y
necesidades. o No retomar la funcionalidado Como simple ejercicio no despierta interés
ni gusto. o Pocas oportunidades para
servirse de la lectura con fines prácticos.
.
.
Actitud
o Creencias negativas de autoeficacia lectora
o Actitudes negativas hacia la lectura.
o Obligación, situaciones de competencia,
actividad sin sentido.
o Valoración de padres y maestros.
o Uso placentero, disponibilidad, calidad de los
materiales y la variedad de actividades.
Factores ambientales
• Capacitación a maestros, muchos alumnos, no apoyo en casa o diferencias lingüísticas, deprivación socio-económica.
La escuela espacio alfabetizador.
Responsable de que los niños se apropien de la lectura y la escritura.
Factores pedagógicos Metodologías inadecuadas:
Leen y escriben de acuerdo con saberes y prácticas usuales en la escuela
Desconocen el libro
No pueden enfrentar textos largos
No saben cómo participar en lectura colectiva
No reflexionan sobre sus errores
Desconocimiento del significado
Progresión temática
Representación de la información
Identificación de la estructura formal
Estrategias autorreguladoras.
Efecto Pigmaleón
Métodos de enseñanza para el apoyo del proceso de lectura
«Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la Educación Básica». Estrategias para leer: fluidez.
Estrategias de lectura localizar información puntual, inferir, deducir.
Leer en voz alta. Enséñame cómo
• Experimentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse en la mecánica de decodificar.
• Modelar las estrategias que usa un lector experimentado.
Ventajas de la lectura en voz alta
Facilita el aprendizaje de la lectura. Familiariza con los libros y las
estrategias de lectura. Amplía el vocabulario Ayuda a entender el funcionamiento del
lenguaje escrito. Mejora las habilidades cognitivas. Aprenden las reglas de la lengua escrita
en un contexto significativo.
Otras estrategias:
Lectura compartida. Déjame participar.
Lectura guiada. Ayúdame a leer.
Lectura independiente.
Mira cómo lo hago solo.
Clubes de libros o círculos literarios.
Déjame intentarlo con mis amigos.
Antes de la lectura
Leer previamente el texto
Presentar el libro
Clima
Formas de organización
Establecer el propósito
Anticipar, conocimiento previo
Predecir
Durante la lectura
Hacer hipótesis y prediccionesFormular preguntas sobre lo leídoAclarar posibles dudas
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionarioPensar en voz alta para asegurar la comprensiónCrear imágenes mentales, descripciones
Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Comparar diferentes versionesDramatizaciones, artes, escritura, gráficas comparativasConexiones y reflexiones
Compartir estrategias
A partir de los 8-9 años algunos niños comienzan a decir: A mí no me gusta leer
Los niños aprenden a leer leyendo
Los lectores eficientes aprendieron a leer en sus casas en un entorno cálido y en contacto físico con alguno de sus padres.
Los lectores no eficientes aprendieron a leer en la escuela, enseñados por los maestros y en contextos muy estructurados y fríos.
México ocupa el lugar 106 de 107 países estudiados por la UNESCO
en lo referente a hábitos de lectura. Se concluyó que los
estudiantes mexicanos carecen de suficiente capacidad lectora que les permita recuperar, interpretar,
reflexionar y valorar la información de un texto, a fin de
aplicarla a la resolución de tareas y problemas.
Referencias
Gómez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Español, 2° grado, pp. 9, 19, 51.
Stanley L., Swartz, Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir, Ediciones UC, 2010.
Programa de Educación Preescolar, SEP, 2004.
SEP. La lectura en el aula multigrado. México: SEP, 2003.
Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.
González Valenzuela, Danira; Figueroa López, Humberto. Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el aula. SEP, 2004. Sonora
Canto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jesús. La comprensión lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004. Campeche.
Referencias
Emilia Ferreiro Argenmex:
http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4
E. Ferreiro. El preescolar 1/3 http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-AE. Ferreiro. El preescolar 2/3 http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feature =related E. Ferreiro. El preescolar 3/3 http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feature=re