TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

“El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto” Jean Piaget

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA?

“Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer” Jean Piaget

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Epistemología Genética

Ciencia que

estudia las ciencias

Investigación de las

capacidades cognitivas

Campo de la biología

que estudia los

genes

Investigación del génesis

del pensamiento

INVESTIGACIÓN DEL GÉNESIS DEL PENSAMIENTO HUMANO

“Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente” Jean Piaget

JEAN PIAGET

Teoría sobre el Desarrollo Cognitivo

Proceso de adaptación

“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad” Jean Piaget

Define a la

Inteligencia

como

Conjunto de operaciones

lógicas

posee

Atributos

Organización Adaptación

Tendencia a organizar el conocimiento en estructuras o esquemas

Tendencia de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno

ASPECTOS GENERALES DE LA TEORÍA DE PIAGET

Aprendizaje por descubrimientoOrganización y adaptaciónDicotomía entre sujeto y objetoEquilibración: dialéctica entre

Asimilación y acomodaciónLa actividad Interacción con el entorno

“El conocimiento científico está en perpetua evolución, cambia de un día para otro” Jean Piaget

ADAPTACIÓN

Asimilación Acomodación

Proceso por el que el sujeto interpreta la

información que proviene del medio, en función de

sus esquemas o estructuras conceptuales

Supone modifación de los esquemas

existentes para responder a una situación nueva.

“La abstracción reflexiva no se basa en acciones individuales, sino en acciones coordinadas” Jean Piaget

Supone también una asimilación o

reinterpretación de los datos o conocimientos anteriores en

función de los nuevos esquemas construidos

Saltar

Sentarse

“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad” Jean Piaget

Sirve para

Montarse

en

terrazaSala

Jugar

Hacer las tareas

juguetes

La mitad de la calle

Pero no en

Alcanzar objetos

y

para

Ver televisión

A la secretaria

EQUILIBRIO Y RUPTURA: TRES NIVELES DE COMPLEJIDAD

PRIMER NIVEL O CONDUCTA INCORRECTA DE LOS OBJETOS

SEGUNDO NIVEL O CONFLICTO COGNITIVO

TERCER NIVEL O INTEGRACIÓN JERÁRQUICA

“Cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que podría descubrir por sí solo, se le impide a ese niño inventarlo y en consecuencia, entenderlo completamente” Jean Piaget

INTELIGENCIA

Jean Piaget

No posee una fecha cronológica

precisa

“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad.” Jean Piaget

Según

Etapas o Estadios

Son progresivos

Que se caracterizan porque

Sensorio Motor

Cada estadio se caracteriza por una

estructura de conocimiento

Se divide en

El orden de sucesión es

siempre igual

SonPre-operacional

Operacional Concreto

Operacional Formal

• Comportamiento reflejo

• Egocentrismo

• No hay pensamiento conceptual ni reflexivo

Pre-operacional

• Pensamiento simbólico

• Prevalece el Pensamiento egocéntrico

• Carencia de reversibilidad

• Explicaciones incoherentes con la realidad

Sensorio motor

0 a 2

2 a 7

PERÍODO EDADCaracterísticas del

periodo

• Desaparece el egocentrismo

• Lógica de operaciones reversibles

• Interpretación objetiva en vez de intuitiva de la realidad

Operacional Formal

• Razonamiento hipotético verbal

• Pensamiento proposicional

• Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado

Operacional Concreto

8 a 12

12 en adelante

PERÍODO EDADCaracterísticas del

periodo

Los seres humanos tendemos a la búsqueda del equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.

En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

Como tiene lugar el aprendizaje

JEAN PIAGET

Progreso de las estructuras cognitivas

“Es con los niños con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, el conocimiento matemático, el conocimiento físico, y así sucesivamente” Jean Piaget

Se basan en

Tendencia a un equilibrio

Surge

Desequilibrio

Asimilación Acomodación

Sostiene que

Aprendizaje

“APRENDER ES OPERAR CON IDEAS U OBJETOS”

APRENDIZAJE

Esquema Asimilador

ACOMODACIÓN

Si

Sufre

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

Piaget no distinguió competencia de desempeño.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET

INTEGRANTESFRANKLIN SILVAKAREN PAYARESHEYDIS PERNETTMAURA ORTEGADAYRON VERBEL

GRACIAS

BIBLIOGRAFÍA

http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

LARIOS Berenice & RODRIGUEZ Esteban, "Teorías del Aprendizaje. Del conductismo radical a la teoría de los Campos Conceptuales" En: Colombia 2006.  ed:COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO   ISBN: 9582006692  v. 1 pags. 87-96