SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EVALUACIÓN EN HISTORIA DE 4 º GRADO DE PRIMARIA”
PRESENTA:
JOAQUÍN HERNÁNDEZ ALATORRE
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EVALUACIÓN EN HISTORIA 4º GRADO DE PRIMARIA”
TESINA, MODALIDAD ENSAYO, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JOAQUÍN HERNÁNDEZ ALATORRE
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2007
INDICE
INTRODUCCION CAPÍTULO 1 1.1. Marco contextual............................................................ 7 1.1.2. Identificación del problema………………………………. 7 1.2. Justificación del problema……………………………….. 8 1.3. La comunidad………………………………………………. 9 1.3.1. Historia de la comunidad…………………………………. 9 1.3.2. Ubicación geográfica………………………………………10 1.3.3. Sociedad y cultura…………………………………………. 10 1.3.4. Educación…………………………………………………… 11 1.3.5. Actividades económicas…………………………………. 12 1.4. La escuela…………………………………………………. 12 1.4.1. Características generales……………………………… 12 1.4.2. Organización de la escuela…………………………… 14 1.4.3. Ubicación geográfica……………………………………. 14 1.5. El grupo…………………………………………………….. 15 1.5.1. Características generales…………………………………15 1.6. Competencias del maestro (objetivos)………………… 16
CAPÍTULO 2 2.1. Marco teórico……………………………………………… 20 2.2. Definición de evaluación………………………………... 21 2.3. Función pedagógica……………………………………… 23
2.4. Evaluación en la educación………………………………25 2.5. Clasificación de la evaluación……………………………32 2.6. Instrumentos de evaluación……………………………. 34 2.7. Evaluación en la Ley Estatal y Ley General de Edu-
cación……………………………………………………… 40 2.8. La evaluación en los programas de estudio………… 44 2.8.1. Criterios de evaluación………………………………….. 47 2.8.2. Aspectos a evaluar en Historia ………………………… 48 2.8.3. Instrumentos de evaluación de Historia de 4º
Grado………………………………………………………... 50
CAPÍTULO 3 3.2. Fundamentación teórica…………………………………. 55 3.2. Etapas de desarrollo de Piaget…………………………. 56 CONCLUSIONES…………………………………………………….. 61 BIBLIOGRAFIA ANEXOS
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INTRODUCCION
A lo largo de la vida del ser humano realiza diferente actividades que están
propensas a ser medidas o evaluadas, para saber su alcance y de manera
implícita adquiere conocimientos generales, una de ellas es la educación que le
permite tener mejores condiciones de vida en todos aspectos.
En el presente trabajo estuvo enfocado a analizar la evaluación dentro de la
educación, especialmente aplicada en Historia de 4º grado en primaria, para ello
limitaremos el contexto de espacio a una escuela primaria, a un grupo del nivel y
mi experiencia docente, además el como influye la comunidad en los diferentes
rubros. En la segunda parte analice en forma ordenada las características
formales del docente en funciones para desarrollar su práctica, trataré de explicar
los conceptos y definiciones de la evaluación de lo general a lo especifico ,
sustentado con los diferentes puntos de vista de los estudiosos de la materia, la
función pedagógica que tiene la evaluación en a educación , la aplicación en
cuento a procedimientos, las metodologías, las diferentes clases de la evaluación,
la gran variedad de instrumentos y las características que deben tener también la
forma de aplicarlos y conocer el cuadro normativo que la rige en forma general,
pero específicamente el acuerdo 200 que se refiere a un contexto de evaluación y
es el que se aplica en la actualidad, finalmente la parte medular de este trabajo la
evaluación de la Historia en 4º grado en cuanto los rasgos a evaluar, la práctica,
desarrollo, los criterios, los momentos que debemos aplicar en esta materia.
Escribir sobre evaluación es extensivo, en la educación ya es compleja, cada
asignatura tiene sus características propias y la evaluación debe adecuarse a
ellas, hasta en una misma es diferente al evaluar por los diferentes grados, por
ello solo trataremos la evaluación de Historia en 4º grado.
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CAPITULO 1.
1.1 MARCO CONTEXTUAL.
1.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
En la actualidad al desarrollar cualquier actividad, el ser humano se enfrenta a
diferentes obstáculos que no le permiten alcanzar los objetivos propuestos
previamente establecidos, estos son de diferente índole como: económicos,
políticos, sociales etc., la educación no es ajena a estos problemas dentro de su
campo de acción y cada uno de ellos presenta diferentes factores y aspectos que
provoca o agudizan los diferentes problemas que se presentan, uno de ellos
merece una mención sin demeritar a los otros, la evaluación, que es un factor
fundamental en la educación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es palpable en mi práctica docente que, la evaluación ayuda a calificar de forma
objetiva si se aplica dentro de una metodología y si no es axial el proceso se
descontextualiza.
El maestro junto con los padres de familia , somos los que tenemos mayor
contacto con los educandos por tanto podemos detectar diferentes problemas con
características variadas, dentro y fuera de la escuela, que de una manera u otra
obstruyen el aprendizaje, en la educación básica muchos conocimientos se
adquieren de manera informal en el seno familiar que pueden ser positivos o
negativos que repercuten de manera emocional y sus actividades las acomodan
según sus conveniencias personales y las consideran correctas, ya que su
agudeza es parte del conocimiento, al maestro le corresponde canalizar
adecuadamente estas inquietudes, siempre y cuando no se encuentre con
obstáculos que originen problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje, para
ello es importante conocer en todos los aspectos a los alumnos de un grupo.
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La incorrecta aplicación de la evaluación es un problema en nuestro sistema
educativo en las diferentes asignaturas del mismo, es por ello que en el presente
trabajo explicaré el desarrollo de la evaluación de Historia en 4º grado de Primaria, instrumentos, proceso métodos y todo aquello que nos permita conocer
los procedimientos para evaluarla con un sustento.
I.2. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Este trabajo tiene como finalidad la transformación de mi práctica evaluativa en
Historia de 4º de Primaria, es una propuesta teórica y meteodologica que nos
permite conocer mejor la evaluación aplicada a los alumnos, donde se han
detectado deficiencias en la misma y con este trabajo se pretende modificar la
evaluación buscando las estrategias normativas para aplicarlas dentro del
contexto escolar y social.
La educación formal dentro de una institución incrementa la conciencia de la
comunidad, la inclina hacia la cultura , provee al individuo una integración que es
un instrumento para mejorar sus condiciones de vida , por tanto debe de ser
completa en todos los sentidos, el alumno debe de entender su importancia, los
padres de familia deben apoyarla, el maestro aplicando adecuadamente en su
práctica en los diferentes ámbitos sobre todo en la evaluación , donde se debe
usar todos los recursos disponibles con un sentido pedagógico para que los
conocimientos, tengan sustento y un valor psicológico y social , si la evaluación no
se hace de manera adecuada la información obtenida dará resultados pobres , se
debe considerar la investigación de campo y bibliografica, la organización del
trabajo, los recursos disponibles con que se cuenta, el entorno social con la
participación de los padres de familia y los propios alumnos, el propósito es saber
como evaluar la historia en 4º de primaria.
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1.3.- LA COMUNIDAD
1.3.1- HISTORIA.
La comunidad de la Piedad, se fundo antes de la conquista, fue obra de los
aztecas a su paso al Valle de México, en la segunda mitad del siglo XII con el
Nombre de Zolìn (lugar de codornices), castellanizado después en Zula y
posteriormente Zula la Vieja en 1830, el cazonci Taríacurì agrego otro núcleo con
el nombre de Aramutaratzicurín (lugar de pequeñas cuevas) y después le
pusieron en castellano Aramùtaro para luego ser Aramutarillo, con el tiempo estos
núcleos se fusionaron.
Durante la época colonial en 1530, Antonio Villa Roel lo nombro San Sebastián de
Aramutarillo, el mismo año Nuño de Guzmán repartió tierras y solares a los
españoles, y en 1688 se creo la imagen del Jesucristo crucificado para poder así
evangelizar a los indios nativos donde de 1741 a 1750 se construyo un templo
que después fue elevado a parroquia en 1748. Las calles de la comunidad siguen
las formas de la rivera del río hasta la ladera que flaquea un alta loma llegando al
Camichìn donde se contempla un panorama hermoso, en 1856 se le cambio
nuevamente el nombre y se le puso La Piedad una de las virtudes del Jesucristo y
luego se le completo de Cavadas en honor al cura José MA. Cavadas el cual hizo
muchas acciones en beneficio de la comunidad entre ellas la construcción del
puente que lleva su nombre y permite cruzar el río también marca los límites de
los estados de Michoacán y Guanajuato. Desde entonces a la fecha lleva el
nombre La Piedad de Cavadas, con el paso del tiempo ha evolucionado y se ha
ajustado a la sociedad que la habita y que ha crecido en una población solamente
en la cabecera municipal en 78361 habitantes que ocupan 18853 viviendas. (Ver
anexo 1)
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1.3.2.- UBICACIÓN GEOGRAFICA.
El municipio de La Piedad de Cavadas, se localiza al noroeste del estado de
Michoacán, bordeando la ribera del río Lerma, limitando al norte con el municipio
de Degollado Jalisco y Penjámo Guanajuato (concretamente con Santa Ana
Pacheco que es una Delegación Municipal) al oriente con Numaràn, al sur con
los municipios de Zináparo y Ecuandureo, al occidente con Yurécuaro, la
extensión territorial es de 284.110 m. cuadrados lo que equivale a .48% de la
superficie total del estado, con una altura sobre el nivel del mar de 1675 m., y una
latitud de 20º 21’ 29” y los 103º 10’ 31” del meridiano Greenwich, durante el año
predomina un clima semicàlido, templado subhùmedo con máximas de 39º C. y
una mínima en tiempo de invierno de 4.3ºC. (Ver anexo 2)
Su orografía lo constituyen la depresión del Lerma, el sistema volcánico
transversal y sus cerros Grande, Zaragoza, Zapote y Del Huerto, la hidrografía lo
constituye principalmente por el Río Lerma, los arroyos Domingo Prieto y Canapro
sus manantiales de agua fría Algodonal y el Capricho además las presas de Aviña
y Paredones los principales ecosistemas lo domina la pradera con nopal, pastizal
y matorrales diversos, la fauna la conforman la liebre, zorrillo, comadreja, ardilla,
coyote, tuza, tordo, torcaza, bagre y la carpa. Las características del suelo datan
del período cenozoico, terciario inferior y mioceno corresponden al tipo de
chernozem su uso principalmente es ganadero y en menor proporción agrícola.
1.3.3.-SOCIEDAD Y CULTURA.
Las clases sociales, como en el resto del país están integradas sumariamente por
la alta sociedad de las familias con amplios recursos económicos, luego esta la
mediana donde se agrupan los empleados, artesanos, pequeños propietarios y
finalmente la que aglutina la mayor parte que es la baja, estas clase son muy
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marcadas tienen sus características propias, la primera tiene solvencia, la
segunda es regular y la tercera es la que mas carencias tiene.
Los piedadenses son gente sencilla con sus propias formas individuales, se
conoce entre si por ser todavía una comunidad regular sobretodo en los barrios y
colonias populares, sus preocupaciones habituales son como cualquier otra
persona, asistir a sus eventos religiosos cuando menos una vez a la semana,
divertirse con la familia en la plaza principal, trabajar en la semana, en su
mayoría, son familias conservadoras en sus costumbres y tradiciones tanto
religiosas como sociales y esta se trasmite de generación en generación, aunque
últimamente la influencia externa o de otros países ha invadido a la comunidad,
sobre todo a los jóvenes con modas, actitudes, comportamiento, modos de hablar
y eso lleva a que se vayan perdiendo poco a poco los valores en las familias, en
términos generales el nivel académico promedio de la población es de segundo
de secundaria, cabe señalar que a través de los años se han integrado personas
que proceden de el medio rural buscando mejores condiciones de vida, el
piedadense es emprendedor, arraigado a su comunidad, católico por excelencia,
alegre por naturaleza donde vive el momento y a veces olvida el futuro.
1.3.4.- EDUCACION.
A través del tiempo la educación en al comunidad ha sido una
necesidad importante para los piedadenses, poco a poco se han construido
escuelas de diferentes niveles como; Jardines de niños, primarias, secundarias,
preparatorias y universidades, estas últimas son particulares, son suficientes para
la población y cubren las necesidades educativas y que desde mi punto de vista
no han sido aprovechadas adecuadamente en los diferentes niveles por distintas
razones , la que mas afluencia ha tenido es la educación básica, en ocasiones
los estudiantes tienen que salir para estudiar y como mencionamos en párrafo
anterior el nivel cultural en promedio de los habitantes es de 2º de secundaria con
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valores firmes pero que en la actualidad se están contaminando por influencias
externas.( Ver anexo 3)
1.3.5.- ACTIVIDADES ECONOMICAS.
Anteriormente la economía estaba manejada por una minoría, en la
actualidad ya se ha diversificado con la entrada de diferentes empresas que
prestan servicios y ofrecen empleos, una de las actividades fuertes que existía era
la porcicultura y sus diferentes derivados, desgraciadamente esta en quiebra. En
los últimos años se ha generado la agricultura mejor (recordemos que el
municipio no tiene grandes extensiones cultivables) el 76% es de riego y el 24%
de temporal apoyado con diferentes técnicas en donde se produce en menores
cantidades maíz, garbanzo, trigo, sorgo, fríjol, alfalfa, y hortalizas, el comercio de
diferentes productos agrícolas e industriales, se han extendido la manufactura de
ropa deportiva y casual, calzado, implementos industriales con 22 fábricas,
productos alimenticios como los embutidos con 82 empresas.
Los habitantes activamente económicos son 8125 y un 14% son profesionales
como lo son: doctores. Arquitectos, licenciados, etc., un 4% son comerciantes, 2%
diversos y la gran mayoría el 80% son jornaleros que se ocupan en diferentes
actividades.
1.4.- LA ESCUELA.
1.4.1.- CARACTERISTICAS GENERALES.
El lugar donde llevé y compaginé este trabajo es La Escuela primaria Urbana
Federal “Gabino Vázquez”, fue fundada, en el año de 1972 con otras en diferentes
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de las mismas características en diferentes puntos del municipio tanto urbanas
como rurales en un sistema llamado “Pedro Sarquis”. La institución cuenta con 11
aulas una de ellas como aula de medios, 6 cuentan con computadora como
elementos de apoyo. dos direcciones una para cada turno, baños para niños y
niñas, una bodega, un patio cívico, una cancha tanto para básquetbol como
voleibol, una cancha amplia sin llegar a ser reglamentaria para el fútbol, área de
juegos, es una superficie amplia que le permite a los alumnos tener espacio para
sus actividades, las instalaciones en general están en condiciones regulares. (Ver
anexo 4)
Cada aula tiene lo básico; el pizarrón, escritorio y las butacas necesarias para
cada una, en la bodega existen en condiciones malas material didáctico de las
diferentes asignaturas como; láminas alusivas, diferentes mapas, juegos de
geometría y demás, se utiliza aquel que esta en condiciones aceptables.(Ver
anexo 5)
La forma del terreno es rectangular por el lado del acceso principal tiene 58 m. y
de fondo 106 m. lo que una superficie de 6148 m. cuadrados es considerada la
mas grande del municipio, esta ubicada en la avenida Michoacán numero 336 de
la Colonia México, su marco de influencia abarca varias colonias populares como:
la México, San Rafael, Juárez, Malecón, Arroyo Hondo en gran medida la Ciudad
del Sol, todas son muy parecidas entre si aunque con rasgos propios, la población
de estas colonias la mayoría son de la clase trabajadora, la ultima tiene un nivel
un poco mas alto ya que son muchos profesionistas, con ello alimentan la
población escolar de la escuela.
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1.4.2.- ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA ESCUELA.
Como parte de la organización laboramos 13 maestros, uno como encargado
del aula de medios, otro es el director y el de Educación Física, además de un
intendente, la mesa directiva de los padres de familia y los propios alumnos, otro
organismo es el consejo Técnico integrado por los maestros que cumple
funciones especificas, comisiones complementarias que las realizan durante todo
el ciclo escolar para el buen funcionamiento de la institución.
Se realizan diferentes actividades tanto cívicas como sociales y cada miembro se
encarga de ejecutar acciones para llevarlas a buen término en los grupos para
integrarlos a lo general.
1.4.3.- UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA ESCUELA.
Tomando como referencia la plaza principal de la comunidad podemos decir
que esta ubicada al norte, sobre la avenida Michoacán donde se encuentra la
entrada principal, que esta al oeste, al este con un campo agrícola y el río Lerma,
al norte con fraccionamiento El Malecón y al sur con otro campo agrícola, tiene
acceso rápido y fácil desde cualquier punto de la ciudad y a los alumnos les
permite llegar de forma sencilla. (Ver anexo 6)
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1.5.- EL GRUPO.
1.5.1.- CARACTERISTICAS GENERALES El grupo a mi cargo en la Escuela Primaria Urbana federal “GABINO VAZQUEZ”,
es el 4º grado grupo “A” en turno matutino con un total de 37 alumnos 18 mujeres
y 19 hombres en su mayoría de 9 años. La disciplina en el grupo es aceptable
aunque los mas inquietos son los niños y mas trabajadoras y participativas las
niñas con las diferentes actividades que se implementan tanto cívicas como
sociales, en el trabajo escolar la participación individual es baja y limitada, todo lo
contrario en forma grupal o colectiva es mas continua y abierta, un 20% no
cumple con las tareas escolares, frecuentemente justificándose con un sin fin de
pretextos, tres de ellos tienen problemas de aprendizaje pero afortunadamente
son atendidos en una escuela especial que existe, entre las dos instituciones
tratamos de colaborar y resolver en la medida el problema, el resto de los
alumnos cumplen bien, al trabajo escolar penen buena disposición en las
actividades que se hacen, pero tienen un problema que poco he podido corregir
trabajan demasiado lento, en una actividad por ejemplo que se requieren 30
minutos lo realizan en 50 a 60 minutos esto retrasa el desarrollo de las
actividades planeadas, tratamos de adecuar sobre la marcha las diferentes
circunstancias y características del grupo.
Como docente trato de hacer mi práctica cada día mejor en relación al grupo,
adaptándome a las capacidades y características propias en todos los sentidos de
los alumnos, aplicando las metodologías adecuadas, los contenidos del grado,
jerarquizándolos, usando los recursos didácticos disponibles, también haciendo
una evaluación que resulte veraz, efectiva y sobre todo objetiva que mantenga el
interés del alumno y yo mejore mi práctica evaluativa. Cada asignatura tiene sus
aspectos o rasgos a evaluar, en lo general considero los siguiente: producción e
interpretación de textos, participación en clase, tareas extraescolares, dibujos,
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entrevista escritas y orales, cuestionarios en sus diferentes modalidades,
resolución de problemas con conocimientos previos, organización de sus trabajos
escolares, pruebas o exámenes orales, trabajo en su cuaderno y libros de texto,
trabajo en equipo e individual, elaboración de esquemas o mapas, resúmenes
participación activa en actos tanto sociales como cívicos sin dejar de puntualizar
que todas las asignaturas del grado están incluidas en lo mencionado
anteriormente, también considero como parte de la evaluación sus momentos la
diagnostica, parcial y final, además de considerar la información obtenida, para
mejorar mi trabajo, corregirlo por medio de la auto evaluación.
1.6.- COMPETENCIAS DEL MAESTRO (OBJETIVOS)
Para garantizar el logro de objetivos, el ejercicio de la docencia exige
competencias para un desempeño correcto, las competencias se pueden definir
como la capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera
mas eficaz, el docente tiene esa capacidad sustentada en conocimientos,
actitudes, habilidades y su experiencia que lo respalda a través de los años de
servicio, somos los promotores de las competencias en los alumnos mediante la
debida orientación del aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar todas sus
potencialidades y desempeñarse bien en su entorno, somos también
responsables de que adquieran los conocimientos y puedan usarlos para
relacionarse con su medio, para lograr lo anterior el docente debe prepararse en
forma adecuada.
Se debe considerar el referente de competencia como la capacidad del docente
en su trabajo y no como una competencia con otro organismo para saber un
ganador por tanto la competencia se considera con los siguientes rasgos:
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***El maestro debe ser competente en construir y desarrollar situaciones de
aprendizaje, fijando objetivos o metas a lograr en el aprendizaje, con diferentes
actividades pedagógicas apoyando proyectos educativos.
***Debe promover la aplicación del aprendizaje, presentando a sus alumnos
problemas de la vida real además de consultar fuentes de información para
mejorar sus estrategias de enseñanza pero que al mismo tiempo le permita
evaluar adecuadamente a sus alumnos.
***Tiene la obligación de identificar las diferentes condiciones del grupo,
observando la diversidad del mismo, impulsando las individualidades o apoyando
aquellos alumnos con dificultades de enseñanza.
***El maestro implícitamente debe involucrar a los alumnos en su propio
aprendizaje por medio de la comprensión lectora, diferentes técnicas de estudio,
impulsar la auto evaluación con diversas practicas de trabajo escolar individual y
colectivamente donde se fomente el debate, la argumentación, las opiniones con
diferentes puntos de vista, la creación de proyectos, fomentando los círculos de
aprendizaje, la planeación de exposiciones, informes e investigaciones.
*** El maestro también debe involucrarse en la elaboración o creación de
proyectos escolares, como la obtención de los diferentes recursos (económicos,
materiales, didácticos, etc.) y fomentarlo en los alumnos en la gestión escolar.
***Debe organizar y realizar reuniones con los padres de familia periódicamente
para informar, debatir los diferentes problemas del grupo al mismo tiempo y de
manera conjunta encontrar las posibles soluciones por medio de la interacción
con los alumnos y padres.
***En la actualidad el maestro no pude hacer a un lado la tecnología se debe de
usar todo aquello que se tenga al alcance como un elemento de apoyo al servicio
de los alumnos.
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***Dentro del desarrollo los maestros tenemos que impulsar, cultivar y
perfeccionar nuestra profesión resolviendo los conflictos por medio de la equidad,
la inclusión y respeto a la diversidad y pluralidad de los compañeros docentes
desplegando todas aquellas normas de convivencia y llevarlas a cabo pero lo mas
importante respetarlas y trasladarlas a nuestros alumnos
***Los maestros tenemos también que aportar ideas para nuestra propia
superación llevando a efecto el auto evaluación en forma permanente y periódica,
para completar debemos asistir a los programas formales de capacitación tanto
oficiales como sindicales u otra índole en forma continua, así nuestra labor cada
día se perfeccionara.
En nuestro Sistema Educativo, la evaluación tiene diferentes significados y ello
conlleva a la disparidad de criterios en los docentes, un gran número considera a
la evaluación como un instrumento de poder y como consecuencia una
enseñanza conservadora y autoritaria, los juicios de valor en los alumnos y sus
tareas se reducen a una información superficial y sin sentido a ello tenemos que
decir que los instrumentos de la evaluación se usan en forma diferente es decir
sirven para asignar un número como calificación, alta o baja , buena o mala dando
como resultado un control disciplinario reducido en competencias cognitivas
donde solo memoriza, además ocasiona la separación de la teoría con la práctica
por las diferentes exigencias de la administración educativa y en ocasiones de los
padres de familia, presión en el tiempo resultando así una rutina en la evaluación
que es totalmente tradicional y subjetiva, esto distorsiona el concepto de su
significado asociado con ideas como; control, función penalizadora, cálculo de
valor y colocar solo un número y grado de suficiencia o insuficiencia, es una
evaluación pues, con sentido normativo y no como un acto constructivo para
analizar y revisar el proceso Enseñanza-Aprendizaje, lo anterior se manifiesta
diariamente en las escuelas del país, la evaluación solo se considera un requisito
formal con escaso o nulo valor pedagógico.
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20
CAPITULO 2
2.1.- MARCO TEORICO. El presente trabajo es consecuencia de la acción docente, una herramienta
teórico-practica que me permite conocer y entender los problemas de la
evaluación en el proceso educativo, trataré de buscar alternativas para un cambio,
investigaré diferentes estrategias de acción para un buen trabajo educativo
apoyándome en elementos como la investigación, dimensiones aspectos, sujetos
etc., dentro del contexto de la evaluación.
El maestro es el responsable de las diferentes acciones que se realizan en el
grupo que tiene a su cargo, pero debe involucrar a sus compañeros dentro del
consejo técnico de la escuela, padres de familia donde los organice para saber
sus puntos de vista a través de los consensos en cuanto a colaboración, pero el
aspecto principal es que el docente se involucre directamente con el problema
para saber cuales son los errores y aciertos de su practica evaluativa y
perfeccionarla, tratando de modificar para llegar a la transformación tomando en
cuenta los recursos disponibles y las condiciones pedagógicas del grupo.
Las escuelas del sistema educativo tienen como base el currículo que varia de
una institución a otra por las características propias y el contexto donde se ubica
además de los rasgos de los sujetos a evaluar, la imposición de grupos
numerosos, el desconocimiento de los contenidos, el autoritarismo y exigencias
de los directivos en los diferentes niveles y lo mas es que grave es que el docente
desconoce la aplicación correcta de la evaluación, genera barreras que no
permiten una buena calidad de la educación, para modificar lo anterior el presente
trabajo pretende extender el conocimiento de las características de la evaluación
especialmente en historia de 4º grado para que se facilite la practica evaluativa
del docente.
21
2.2- DEFINICION DE LA EVALUACION.
El concepto o definición de la evaluación es muy variada y se aplica en diferentes
campos de las actividades humanas desde tiempos remotos, una de ellas es la
educación. La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático
enfocado hacia los cambios de las conductas, rendimientos de los sujetos a
evaluar, mediante el cual los docentes verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos, la evaluación tiene mas sentido mientras sea
mas eficaz y permita perfeccionar el trabajo docente para mejorar la organización
de los contenidos, actividades y métodos entro de la educación.
Los enfoques y definiciones de la evaluación son amplios el objetivo de este
apartado es ofrecer diferentes puntos de vista sobre el tema para poder
sintetizarla posteriormente.
En el diccionario escolar1 la palabra evaluación se define como, “señalar el valor
de algo”, esta definición establece una aproximación cuantitativa y es poco
explicativa. Para Gimeno J. Sacristán, evaluar es “Estimar, calcular, apreciar,
valorar, o señalar un valor o atribuírselo a algo. La operación de evaluar algo o a
alguien consiste en estimar su valor no material en la práctica cotidiana consiste
en poner calificaciones a los alumnos y aplicar pruebas para obtener información
a partir de la que se asignarán esas calificaciones”2.
“La evaluación es una operación sistemática, integrada a la actividad educativa
con el objetivo de conseguir el mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
del alumno en todos los sentidos de su personalidad, aportando información sobre
el mismo proceso, también en factores personales y ambientales que inciden”3,
esta es la definición de A.Pila Teledeña.
1 Diccionario Escolar Larousse, Edit. Larousse México, D.F p.124. 2 SACRISTAN GIMENO J. “Comprender y transformar la enseñanza. Morata, España 1993 pp. 334-397. 3 AUGUSTO P. TELEDEÑA. “Evaluación de la Educación Física y los deportes.Ed. A.P. Argentina.1991.
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La evaluación es hoy uno de los aspectos con mayor importancia en el rubro
educativo, es un trabajo inherente a toda actividad humana intencional, por lo que
debe ser sistemática y el objetivo es determinar el valor y alcance de las mismas.
En el lenguaje cotidiano de los docentes, evaluar es estimular, calcular, apreciar,
valorar o señalar un valor a una actividad escolar en sus diferentes momentos,
consiste en poner una calificación a los educandos, aplicando pruebas o
exámenes de diferente modalidad para obtener información en una acepción
pedagógica y metodológica con objetivos educativos propios, donde se valoran y
analizan sus características y condiciones del alumno. Aparece generalmente
como la expresión de opiniones sobre aspectos referidos al rendimiento
académico de los alumnos o como una aplicación de instrumentos que tienen un
enfoque cuantitativo y poco cualitativo.
La Real Academia de la Lengua Española en su pagina 927 define el termino
evaluar en una connotación educativa como; “estimar los conocimientos,
aptitudes, rendimiento de los alumnos”4. Ralph Tyler acuño la definición de
evaluación educativa como; “la determinación del grado de cumplimiento de
aprendizaje de los estudiantes en relación a un programa educativo planeado
también como una fuente de retroalimentación para calificar la pertinencia y los
niveles de aprendizaje de los educandos”.5
En la década de los sesenta abundaron las propuestas de conceptos y
definiciones de evaluación, también modelos, por ejemplo la definición de Robert
E. Stake de 1967, “ la evaluación se debe de entender como un proceso
sistemático de emisión de juicios basados en una descripción de las
discrepancias entre las ejecuciones del estudiantes y profesores de los
estándares del aprendizaje y enseñanza previamente definidos, estos estándares
4 LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Diccionario Madrid 2006. pp. 927 5 RALPH TYLER “Basic Principles of Curriculum and instruction” Troquel. Buenos Aires 1973..
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se determinan a partir de los resultados del aprendizaje y procedimientos de la
enseñanza”6.
En este proceso de buscar la definición indicada o correcta de la evaluación que
resulte mas apropiada es complicado ya que existen muchos autores que nos
proporcionarían sus puntos de vista al respecto, de los que mencionamos
anteriormente, todos ellos convergen, tienen las mismas características con otras
palabras pero sin perder la esencia de la evaluación educativa.
De manera general obteniendo como punto de partida los autores anteriores
podemos decir que la evaluación educativa es; un proceso de forma sistemática,
continua, integral, que mide los conocimientos del alumno por medio de sus
habilidades, aptitudes y destrezas para adquirir mejor los conocimientos en
objetivos previamente establecidos, al mismo tiempo para el docente
perfeccionando el proceso de evaluar, obteniendo información para mejorar sus
metodologías pedagógicas.
2.3.- FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACION.
La función pedagógica es propiamente la realización de la evaluación en los
diferentes aspectos que son:
La creación de un ambiente escolar favorable dentro del aula entre los alumnos y
maestro es una adaptación en los diferentes comportamientos para que ambos
obtengan buenos resultados y fomentar la buena colaboración para incrementar la
relación social y afectiva para poder asimilar los contenidos de aprendizaje en el
alumno. Hacer una evaluación de diagnostico es un recurso para conocer los 6 ROBERT E. STAKE. “The countenance of educational evaluation” Columbus-Ohio 1967. p.p 523-540.
24
conocimientos previos y medir el progreso posterior del alumno , también el buen
funcionamiento de los proceso de aprendizaje y mejorarlos, debemos conocer al
estudiante para tomarlo como punto de partida al iniciar el proceso, en cuanto a
conocimientos de las condiciones personales, familiares o sociales del sujeto para
obtener una perspectiva global y tomar conciencia para detectar errores en el
proceso Enseñanza-Aprendizaje y sobre la marcha corregirlos evitando fracasos,
también indagar las cualidades de los escolares ubicándolos por niveles para
poder adecuar el trabajo del grupo.
Una evaluación con finalidad formativa es aquella que se realiza con el propósito
de favorecer la mejora de las diferentes metodologías en un proceso y estrategia
para el aprendizaje, sirve en la toma de conciencia para reflexionar sobre el
mismo, donde el alumno progresa paulatinamente y hace correcciones con
acciones alternativas reforzando en aquello en que se falla de manera constante
natural y espontáneo, esta evaluación formativa determina niveles de rendimiento,
los resultados son parciales y quedan en una relación entre maestros y alumnos.
El maestro tiene la obligación de afianzar el aprendizaje por medio de la
evaluación no solamente con pruebas o exámenes sino con evaluaciones
continuas valiéndose de entrevistas, diferentes cuestionarios orales o escritos,
dibujos, esquemas etc., a corto plazo de esta forma se consolida el recuerdo y la
atención del alumno en forma constante en los contenidos además que
proporciona información muy valiosa al maestro para que se conozca el progreso.
A largo plazo la evaluación estimula la habilidad de retener y aplicar lo aprendido
modelando la mentalidad del alumno, también tiene una función orientadora ya
permite detectar cualidades para el trabajo escolar en ciertas áreas o materias
especificas descubriendo las competencias mas relevantes, es una guía para los
docentes y alumnos que nos permite pasar de un conocimiento a otro creando
hábitos de trabajo que sirven de orientación y apoyo.
Las formas de evaluar los contenidos del aprendizaje nos hacen descubrir
esquemas para ver lo que se aprende, es un filtro que nos deja percibir los
25
intereses intelectuales y así organizar bien el trabajo en cuanto a contenidos,
actividades y métodos. Las múltiples funciones que tiene la evaluación nos deja
ver el progreso paulatino de los conocimientos tanto en lo individual, por equipo o
grupo, fomenta el estimulo de la competencia al registrar, recoger datos,
relacionándose mas con el trabajo de los alumnos, con el maestro alcanzando
metas que son fundamentales en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Hasta ahora la evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva como una
medición de logros de objetivos, conocimientos del rendimiento académico, en el
caso de los docentes como un concepto profesional requisito en el ascenso de
carrera magisterial, en nuestras escuelas es únicamente el camino para asignar
calificaciones y acreditar conocimientos, es por tanto un requisito primordial en el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza y un componente en el
perfeccionamiento del docente aunque sea solo discurso.
En general en nuestro sistema educativo evaluamos solo los conocimientos y
resultados de aprendizaje por medio de calificar, seleccionar y controlar en el
caso de los docentes se limita solo a obtener un ascenso, las instituciones no se
evalúan, los rasgos están fuera de contexto en forma incoherente dentro del
proceso carecen de un sentido pedagógico, ya que los criterios del evaluador
normalmente son subjetivos, en su estado actual es mal aplicada por la mayoría
salvo sus honrosas excepciones y debe ser todo lo contrario.
2.4.- EVALUACION EN LA EDUCACION.
Hoy la enseñanza esta al servicio de la educación por tanto deja de ser un
simple programa de transmisión e información de conocimientos para convertirse
en un proceso formativo, donde la evaluación adquiere una gran dimensión con la
necesidad de hacer mejor y diferente el trabajo docente considerando que cada
26
alumno es un ser único es una realidad en desarrollo, cambiante evolutivo en
ideas y circunstancias de su medio. La evaluación debe permitir la adaptación de
los programas educativos a las características individuales , detectando puntos
débiles para corregirlos y tener un conocimiento completo de todos y cada uno,
no puede considerarse como una cuestión meramente metodología, debe se
pedagógica que influya en lo social, no tiene sentido por si sola, se valora con las
relaciones de los objetivos, los métodos, modelos pedagógicos, los alumnos, la
sociedad sobre todo los padres de familia, el docente etc., cumpliendo una
función de regulación y un control del sistema educativo nacional en el proceso
educativo, de todos los actores involucrados.
La evaluación llevada por el maestro no deben ser en términos de éxito o fracaso,
buena, regular y mala eso solamente es asignar un número y su papel debe ser
critico en diferentes niveles de apreciación para perfeccionar su capacidad
evaluadora y con ello los alumnos sean los beneficiados siendo adecuadamente
calificados y no le sirva al docente para mostrar su poder y el medio apropiado
para controlar las conductas, hacerlo es síntoma de debilidad y cobardía
mostrándose fuerte con el débil, además corrompe el significado y la esencia de
la evaluación distorsionando los momentos de la misma; evaluación de contexto,
diseño, proceso y de resultados.
En el acto de evaluar el alumno no es el único implicado también el docente y por
tanto los objetivos educativos a lograr son: el cognitivo que es la adquisición de
conocimientos, habilidades, aptitudes intelectuales es decir el saber y el saber
hacer. El afectivo desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico en
relación al grupo, el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El psicomotriz el enriquecimiento de las conductas motoras y habilidades.
El ámbito social es la relación que debe tener con todos los niveles, cooperar y
competir.
27
Este análisis nos permite ver los efectos del proceso educativo, por ello la
evaluación en su función permite que aparezcan efectos, volverlos transparentes
por medio de la metodología adecuada.
En el caso del docente en su práctica evaluativa es un mediador en la acción
pedagógica en lo que cree, dice y hace con lo que adquiere un valor específico
para los alumnos y se evalúa en las siguientes áreas: Estudio de sus
características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos y conocimientos). La
observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relación social).El
estudio de los efectos del proceso educativo en los alumnos, también su
estrategia pedagógica con objetivos coordinados con acciones.
Al docente le corresponde la planificación, para lograr metas pero sobre todo los
medios para obtener un producto, se debe tener en cuenta la coherencia entre
los objetivos y el resultado, la adaptación de los objetivos a las posibilidades de
cada alumno por tanto las exigencias también a los intereses donde también
existe relación con las actividades a realizar para ello se debe explotar al máximo
todos los recursos que se tengan para poder superar las dificultades que se
presenten y mejorar el comportamiento del maestro cuando se autoevalúa
adecuadamente.
La cultura de la evaluación no se limita como dijimos anteriormente al alumno sino
también a todas las diferentes actividades de la escuela y por consecuencia en la
familia, en nuestro país la evaluación es el resultado del proceso de aprendizaje
basado en un currículo en sus distintos niveles, en los últimos años se ha formado
un nuevo escenario para la evaluación de manera muy importante basada dentro
del proceso que implica la recopilación de diferente información en función a
determinados objetivos a lograr como lo mas deseable para hacer un juicio de
valor que permita orientar a la toma de decisiones. Tradicionalmente la evaluación
ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos en
28
cuanto a los contenidos reducidos a conceptos, hechos, principios,
memorizaciones exámenes etc., dentro del proceso.
A partir de los años sesenta se ha extendido a otros ámbitos en cuanto a
actitudes, destrezas, programas, materiales curriculares y didácticos, el trabajo
del maestro, las escuelas, el propio sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluación donde esta ultima se extiende a los alumnos y todos los que estamos
involucrados en la educación. La decisión de promoción es con la que mas
frecuencia enfrenta el docente desde lo formal (cursos a curso) hasta las diarias(
de una tarea a otra) la evaluación es un elemento estimulante para la educación
en la medida en que promueva a los alumnos en forma adecuada, es coherente y
objetiva donde la información obtenida sea determinante para que clarifique las
metas y una recuperación inmediata a los fracasos si se llegan a dar que es muy
probable, es decir la promoción debe darse en función al aprendizaje.
Mencionamos en párrafos anteriores que la evaluación tiene diferentes funciones
que tienen la característica de ser complementarias y son: la función simbólica,
política, de conocimiento, mejoramiento y desarrollo, la evaluación es privilegiada
por el estudio en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, trastoca los problemas
fundamentales de la pedagogía entre mas se penetra en ella mas certidumbre
tenemos de nuestro trabajo, en diferentes modalidades y funciones estos inciden
en la escolarización, es un medio de sensibilización permanente y no intermitente
o circunstancial, es una obligación profesional e institucional que debemos
realizar, profesional porque el docente, planifica, realiza, elabora, aplica, corrige y
revisa los instrumentos aplicados dando resultados, institucional por la entrega
administrativa que se hace a diversas instancias aunque en ocasiones resulta una
actividad rechazada y molesta para los alumnos pero aceptada cuando los
resultados son buenos y molesta y lenta para muchos profesores por lo
complicada que la hace por no tener un método, es una fase de la enseñanza.
29
Toda instancia evaluativa tiene por objeto la conducta de la persona o las
relaciones interpersonales en donde existen potencialidades formadoras de
capacidad para poner en marcha la reflexión critica que lleva a la toma de
conciencia de si mismo a la realidad y el ejercicio efectivo de la libertad en la toma
de decisiones, es una actividad intencional con un profundo análisis valorativo con
la finalidad de determinar el alcance educativo.
Todo proceso de evaluación exitoso debe observar algunos requerimientos
indispensables o atender a cierto conjunto de premisas, en primera instancia debe
entenderse que toda acción evalautiva es una forma particular de intervención en
la realidad. Cualquiera que sea la estrategia metodológica adoptada los objetos
de evaluación sufre algún tipo de modificación como consecuencia de esta
intervención. Este es un elemento que debe tener presente el evaluador por una
parte para no producir interferencias en demasía en el desarrollo habitual de las
acciones y por la otra para ponderar este efecto en la elección de las estrategias
metodológicas, por ejemplo el balance general de los resultados de la evaluación.
En segunda instancia toda evaluación por naturaleza, requiere de criterios
establecidos respecto de los cuales se formulen los juicios valorativos. Ya se
señalo anteriormente que el componente valorativo es uno de los elementos
diferenciales de la evaluación respecto de cualquier otro tipo de indagación y en
este sentido la formulación, definición o construcción de criterios resulta un
requerimiento ineludible.
En tercer lugar y teniendo en cuenta lo señalado en apartados anteriores dado
que toda acción evaluativa se sustenta en la producción de información y en la
búsqueda de indicios sobre aquellos procesos o fenómenos no visibles en formas
simple es imposible plantear una evaluación que abarque todos los aspectos a
considerar que incluya todos los componentes de un programa o proyectos, que
indague sobre todos los procesos de gestión etc., Por el contrario cualquier
planteamiento al respecto implica siempre ciertos limites conceptuales,
30
metodológicos, operativos pero en todos los casos son limites que suponen
alguna forma de acotamiento de los alcances de la evaluación.
La información constituye el insumo básico sobre el que se producen los procesos
de evaluación por lo tanto el rigor técnico dirigido hacia la selección las fuentes,
las formas, de recolección, registro, procesamiento y análisis así como la
confiabilidad y validez resultan exigencias insoslayables a la hora de llevar a cabo
cualquier tipo de evaluación. Las características mismas de los procesos
evaluativos traen como consecuencia una notable movilización por parte de todos
los sujetos de que una manera u otra se ven involucrados en ellos. Por ello esa
necesario considerar en términos generales quienes son los sujetos alcanzados
de una forma u otra por las acciones evaluativas y generar entre ellos cierta base
de consenso y aceptación. Esto contribuye a evitar la resistencia propia que
generan este tipo de acciones debido a la endeble cultura evaluativa que en
general se observa. La comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones
de evaluación, los procedimientos predominantes, la utilización de los resultados,
la difusión de los mismos son estrategias que promueven una mayor aceptación
entre los involucrados. La relevancia y la oportunidad son, por ultimo dos
requisitos básicos para que las acciones de evaluación tengan significado. La
relevancia se refiere a la centralidad de los objetos de evaluación, es decir, la
complejidad de un proceso de evaluación se justifica en la medida en que se lleve
a cabo alrededor de problemas, aspectos o fenómenos relevantes.
En el mismo sentido la oportunidad es la cualidad de la ubicación temporal
adecuada del proceso de evaluación en especial de sus resultados. Un proceso
de evaluación exitoso lo es en buena medida en tanto sus resultados se
encuentren disponibles en el momento adecuado para incidir en la toma de
decisiones en forma oportuna.
31
La evaluación educativa forma parte de una agenda que se encuentra
estrechamente vinculada con el pensamiento conservador, a pesar de que existe
un debate disciplinar en el ámbito de la evaluación, las diversas posiciones y
fundamentos que no se reflejan en la práctica. Los esquemas de evaluación
adoptados en el país lejos de promover la experimentación para generar
propuestas propias han acogido estrategias formales que permiten cuantificar los
resultados educativos pero que impiden conocer el proceso y la calidad
académica del mismo. La evaluación mexicana “califica” personas (alumno-
docente) y a veces instituciones pero no califica la calidad del proceso académico
que subyace en los procesos educativos.
Un error de las políticas educativas mexicanas es vincular los resultados de la
evaluación a una asignación presupuestal, los programas para docentes (carrera
magisterial o estímulos al desempeño académico) para investigadores (sistema
nacional de investigadores) y para el desarrollo institucional y lo demás tarde o
temprano culminan en una bolsa presupuestal. Si bien las personas e
instituciones se esfuerzan por cubrir los requisitos que le permitan acceder a tales
recursos económicos, su esfuerzo no significa que den pasos consistentes para
mejorar los procesos de trabajo académico. Por consiguiente insistimos que la
educación es un proceso complejo, sus procesos sean intrínsecamente
estructurados en bienes simbólicos, un alumno no solo aprende conocimientos en
el salón de clase, también desarrolla formas de pensar, de valorar, también se
integra como persona y ciudadano, La escuela debe abrirse al mundo del trabajo,
preparar para el trabajo, pero también debe de atender lo que ha sido la función
histórica, acercar a la cultura, al conocimiento nacional, posibilitar el encuentro y
desarrollo humano, estos son bienes simbólicos cuyos resultados por mas que se
discuta o debata no se pueden “medir”.
32
2.5.-CLASIFICACION DE LA EVALUACION.
Esta clasificación atiende diferentes criterios, por tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la evaluación o los ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos a los que contemos o los destinatarios del
informe evaluador y otros factores.
1) La finalidad y la función en el aspecto formativo se utiliza de preferencia como
estrategia y ajuste sobre la marcha de los procesos educativos de crear a
conseguir las metas u objetivos, es la mas apropiada para la evaluación de
procesos siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos,
identificándose con la evaluación continua, el aspecto sumativo se aplica en al
evaluación de productos, es decir, procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables donde se puede modificar, ajustar y mejorar el objeto de la
evaluación y simplemente determinar su valía, en función del empleo que se
desea hacer lo mismo posteriormente
2) En su función de extensión, la evaluación es global se pretende abarcar todos
los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa
etc., Se considera el objeto de la evaluación de un modo hólistico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluación la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es
necesaria o posible. La evaluación parcial pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa
educativo de rendimiento de un alumno.
3) En cuanto a los evaluadores, la evaluación interna es aquella que es llevada a
cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo
33
etc., ofrece además diversas alternativas de realización; auto evaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
Auto evaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto.
Coevaluación; es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
se cambia el papel alternativamente.
En la evaluación externa se da cuando sujetos ajenos al grupo evalúan su
funcionamiento como las instancias siguientes.
4) En los momentos de la aplicación de la evaluación a) inicial se realiza al
comienzo del ciclo, que es la recopilación de datos en una situación de punto de
partida, es imprescindible para iniciar, para decidir los objetivos que se pueden y
deben conseguir también para valorar el final de un proceso si los resultados son
satisfactorios o son lo contrario. b) evaluación procesal consiste en la valoración
por medio del acopio continuo y sistemático de datos, del proceso de aprendizaje
de un alumno y que da la pauta saber también la eficacia del profesor, a lo largo
del ciclo escolar fijado en la consecución de metas u objetivos, la evaluación
procesal o continua es de gran importancia dentro de la concepción formativa de
la evaluación porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
5)En el criterio de comparación cualquier valoración se hace siempre comparando
el objeto de evaluación con un patrón o criterio, en ese sentido, se pueden
distinguir dos situaciones distintas: a) en caso que la referencia sea el propio
sujeto ( sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar
considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto y teniendo en cuenta
sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las
características de partida de un programa, los logros educativos etc.) estaremos
empleando la auto referencia como sistema. b) En el caso que las referencias no
sean del propio sujeto, centro, programa, lo que se conoce como
heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades: primera la evaluación
criterial es aquella en las que se comparan los resultados de un proceso
34
educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos
patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables previamente
establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los
objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo o los
resultados de u programa de educación compensatoria con los objetivos que éste
se habían marcado y no con los resultados de otro programa. La segunda la
evaluación normativa el referente de comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado (otros alumnos) lo correcto es conjugar siempre ambos
criterios para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la
evaluación de los alumnos nos parece mas apropiada la evaluación que emplea la
autor referencia o la evaluación de criterio el empleo de uno u otro dependerá
siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de
nuestra evaluación.
2.6.- INSTRUMENTOS DE EVALAUCION.
A veces nos preguntamos, ¿Qué instrumentos usar para evaluar? Hay
que contestar a partir de tres consideraciones previas:
1.- La elección de técnicas de evaluación depende, en primer lugar, de que se
quiera evaluar. No permite las mismas posibilidades la apreciación del
rendimiento de las operaciones matemáticas que la expresión artística la
sociabilidad o la constancia en el trabajo por parte del alumno, por ejemplo, la
cualidad, proceso u objeto que evaluar limita y condiciona las técnicas más
convenientes. Desde un test a una entrevista, pasando por la solución de
problemas, expresión del recuerdo de conocimientos, cuestionarios, escalas de
actitudes, pautas de observación, seguimiento de diarios etc., el maestro dispone
de multitud de sistemas que el mismo, en muchas ocasiones pude construir y
aplicar, algunos más son: los exámenes escritos con opción múltiple, falso o
35
verdadero, prueba complementaria, de relación o correspondencia, ordenamiento,
de preguntas cerradas, cuestionarios simples, exámenes de selección etc.
2.-Cada técnica o procedimiento de evaluación puede desempeñar en desigual
medida las funciones que hemos sistematizado, partamos primero de que
queremos conseguir con la evaluación y veremos después el procedimiento. La
evaluación que el profesor hace cuando sigue el cumplimiento de un plan de
trabajo del alumno puede servir con fines de diagnostico, pero no para determinar
el nivel del dominio de un tema, si queremos tener un indicador de la posesión de
algunos conocimientos básicos en muestras amplias de alumnos, entonces es
preciso elegir pruebas estandarizadas de conocimiento y ejecución de
elementales destrezas a base de ejercicios de lápiz y papel.
3.-Las condiciones de la práctica y del trabajo de los docentes hace que unos
procedimientos y técnicas sean más factibles de utilizar que otros, es
recomendable que los maestros conozcan las ideas previas que tienen los
alumnos sobre un tema o un concepto antes de abordarlo pues es la plataforma
desde la que aprenden. En muchos casos la facilidad de obtener información
sobre los alumnos de forma cómoda, aplicando pruebas sencillas de corregir, es
lo que seleccionan las técnicas más al uso. El estereotipo y empleo de alguna
forma de evaluar se explica en parte al menos, porque los procedimientos más
usados son los más factibles para los docentes dentro de sus condiciones de
trabajo. Así pues es necesario elegir procedimientos posibles de desarrollar
analizando críticamente la información que nos permiten obtener sobre lo que
quiere evaluarse y según con que propósitos se haga, siendo tan variado los
objetos de evaluación y lo fines con que se realiza se debe partir de principio de
una cierta cuestión complementaria de metodologías y técnicas cuya selección
debe hacerse en cada caso.
36
Toda prueba o examen deben tener requisitos, la palabra test procede del latín
“testa” que quiere decir prueba, de allí su amplia difusión como término que
identifica las herramientas y los procedimientos de evaluación. Es el instrumento
utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o
cualidades o características del individuo, no tiene otra misión que medir, el uso
de test necio debido a la necesidad de adquirir instrumentos de apreciación
objetiva de diferentes facultades individuales, a cada instrumento de evaluación
debe tener ciertas características que se reflejan en el concepto de autenticidad
científica y estas son;
1.- Validez. Un test es valido cuando responde a estas preguntas ¿para qué?,
¿para quién? Y cuando mide lo que realmente se propone o pretende que se
mida, no esta en función de sí mismo, si no de la aplicación que va a realizarse de
él. Por ello los procedimientos existentes para determinar la validez de un test, se
basan en establecer la relación de sus resultados y otros hechos que podemos
observar y que están en relación directa con el tipo de capacidad que intentamos
evaluar, por tanto se distinguen distintos tipos de validez:
a) La validez de contenido o lógica se expresa cuando el test representa el
mejor criterio para evaluar la capacidad en estudio y se basa en el análisis
de los ítems que integran la prueba, su grado de dificultad, su estabilidad
para medir lo pretendido y la relación con el objetivo de la evaluación. La
medición precisa de una capacidad motora exige el más completo
aislamiento de las otras capacidades, lo que evidentemente no siempre
resulta fácil.
b) La validez predictiva, esta en relación con el grado de probabilidad que
presenta un test para predecir cual será el resultado futuro de un individuo
en relación a una determinada conducta o capacidad. Normalmente este
tipo de comprobación nos lleva mucho tiempo ya que es necesario una
serie amplia de medidas.
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c) La validez referida a los criterios o empírica puede realizarse
correlacionando los valores del test con los de otro test reconocido como
ya valido ( prueba paralela) o correlacionando los valores del test con un
criterio exterior, como una competencia
d) Validez factorial se utiliza para la comparación entre test. Si la correlación
es alta, ambos test tienen una alta correspondencia si la correlación es
baja o nula cada test mide un aspecto diferente.
Para que los contenidos de un test motor sean validos es necesario que:
+ Los ejercicios sean familiares a los alumnos.
+ La técnica de ejecución sea dominada.
+ Los contenidos sean de uso o práctica habitual.
+ Sean estables a través de las edades.
+ Midan capacidades motoras importantes y útiles.
+ No sean excesivos cuantitativa ni cualitativamente.
2.- Confiabilidad (fiabilidad).
Se refiere al hecho de la precisión de la medida, independientemente de los
aspectos que se pueden medir. Es la capacidad de un test para demostrar
estabilidad y consistencia en sus resultados. Un test es confiable cuando al
aplicarlo dos o más veces a un individuo, en circunstancias similares,
obtenemos resultados análogos o similares. La confiabilidad debe controlar la
distorsión o variación que diversos factores producen al aplicarlo algunos de
ello pueden ser:
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• El clima
• La hora del día
• Las instalaciones
• El equipo de medición
• El estado de ánimo del evaluado.
Para calcular la confiabilidad de un test podemos aplicarlo en otro grupo el
mismo en dos oportunidades, luego de corto intervalo la correlación debe
demostrar seguridad y precisión con resultados similares.
3.- Objetividad.
Una prueba de evaluación (test) es objetiva cuando sus resultados son
independientes a la actitud o apreciación personal del observador: Es el grado de
uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo test. Para ello se
buscan instrumentos precisos, tiempo (cronómetro, distancia etc.) la objetividad
garantiza la confiabilidad. La objetividad debe observarse en:
*Objetividad de realización en la construcción, aplicación, explicación,
descripción e instrucción del test.
Objetividad de evaluación que puede ser métrica (sistema internacional de
medidas) o calificadora (evaluación subjetiva)
• Objetividad de interpretación, los grados de valoración del rendimiento
obtenidos en las pruebas dependen también si en si misma es
objetiva o cuando incide más al margen de interpretación, o sea las
pruebas subjetivas. Cuando al menos dos evaluadores utilizan el
mismo test en el mismo grupo en intervalos reducidos podemos
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calcular la correlación de objetividad si los resultados son análogos por
ambos evaluadores.
Estos criterios de calidad principales para la aplicación de un test (validez,
confiabilidad y objetividad) se acompañan de una serie de criterios secundarios,
pero de gran importancia para su aplicación práctica y son:
a) Normalización.
Consiste en la transformación del valor del test (intangible) en una ubicación en
relación a una norma. Esto lleva a la realización de escalas de medida que
elaboran a través de estudios estadísticos poblacionales, con el objetivo de la
confección de las normas.
b) Estandarización.
Para que sea valida la comparación de resultados recogidos sobre diferente
grupos o sobre el mismo grupo en períodos diferentes, es necesario uniformizar
(estandarizar) las técnicas de administración de los test. Una pequeña variación
en las normas de realización de una prueba puede alterar el resultado y su
valoración posterior.
c) Economización.
Se considera una prueba económica aquella que se realiza en poco tiempo, que
precisa poco material y aparatos, que es fácil de manejar y que puede ser
interpretada fácilmente sin muchos cálculos.
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d) Utilidad.
Se considera útil un test que analiza una conducta o capacidad o para cuyo
conocimiento hay una necesidad práctica y un autentico interés de conocimiento.
e) Probabilidad.
El test debe poder ser realizado con éxito por el 90% de los alumnos, que hayan
seguido regularmente el proceso de aprendizaje.
2.7.- LA EVALUACION EN LA LEY ESTATAL Y GENERAL DE EDUCACION.
La escuela es una institución fundamental del sistema y núcleo cultural de la
comunidad, es el motor para el desarrollo, el tema educativo es de interés general
para la sociedad mexicana y establece normas que deben traducirse en políticas
para abatir el rezago, la marginación e inequidad, es decir es el marco normativo.
La evaluación dentro de la Ley Estatal de Educación en el capítulo cuarto, sección
cuatro, de la planeación, supervisión del sistema educativo estatal en los artículos
61, 64 y 65 menciona los mecanismos para medir el funcionamiento de las
instituciones, situación que generalmente no ocurre, solo el articulo 66 dice
textualmente “La evaluación de los educandos comprenderá la determinación
cualitativa y cuantitativa de los conocimientos, hábitos, habilidades, aptitudes,
actitudes destrezas y en general, el logro de los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio. Las instituciones educativas deberán informar
periódicamente a los educandos y a los padres de familia o tutores, los resultados
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de las evaluaciones que realicen los alumnos”,7 esta definición es muy
generalizada poco especifica, aunque deje entrever que los rasgos a evaluar
están en los planes y programas esto se retoma en el articulo 101 en el apartado
IV de la misma ley. Los referentes anteriores son derivados de la Ley General de
Educación expedida el 9 de julio de 1993, que rige a todo nuestro sistema
educativo nacional y a diferencia que ésta tiene una ley transitoria con respecto a
la evaluación y que es mas especifica y es importante conocerla a fondo por lo
que la escribiremos tal y como esta establecida;
CONSIDERANDO
Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los
educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos
en los planes y programas de estudio.;
Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la
adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos
para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y la actualización
de planes y programas y en general conduce a una mejor planeación en el
sistema educativo nacional ,que la evaluación permitirá al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones
parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos
de los programas de estudio, he tenido a bien dictar el siguiente:
ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA,
SECUNDARIA Y NORMAL.
7 Legislatura LXVII Ley Estatal de Educación. Periódico oficial Palacio Legislativo Morelia Michoacán. 1998.
42
ARTICULO 1º. Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatales
y municipales, así como los particulares con autorización, que imparten educación
primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje
de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores
señalados en los programas vigentes.
ARTICULO 2º. La evaluación del aprendizaje se realiza a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.
ARTICULO 3º. La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar
decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y
del aprendizaje.
ARTICULO 4º. La asignación de calificaciones será congruente con evaluaciones
de aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los
programas de aprendizaje.
ARTICULO 5º. La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en
números enteros del 5 al 10.
ARTICULO 6º. El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un
promedio mínimo de 6.
ARTICULO 7º. Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del
año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la
última quincena del año escolar.
El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia
no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de
sus hijos en el momento que lo deseen.
ARTICULO 8º. La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales.
43
ARTICULO 9º. Las actividades de desarrollo: educación física, educación artística
y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la
regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual,
de grupo y de relación con la comunidad mostrada por el alumno.
ARTICULO 10º. Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las
calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y
promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender
las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
ARTICULO 11º. La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización
de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de
sus facultades emita la Secretaria de Educación Pública.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación
y será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.
SEGUNDO. Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativas
emanadas de la Secretaria de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto
en este instrumento.
México D.F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública,
José Ángel Pescador Osuna.- Rúbrica.
En el ACUERDO 200 se establecen las normas jurídicas y administrativas de la
evaluación de una manera general, para aplicarse en todo nuestro Sistema
44
Educativo Nacional en las diferentes modalidades, pero no especifica los
procedimientos o metodologías pedagógicas a usar.
2.8.- LA EVALUACION EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
La educación es un derecho elemental de los mexicanos en igual de acceso a
ella, que le sea útil para mejorar sus condiciones de vida. Las oportunidades de
acceder a la primaria se han extendido, esto no quiere decir que ya exista una
cobertura total.
La evaluación dentro de los programas no existe un apartado de toda la
organización de cada una de las asignaturas, los objetivos, propósitos y
características de las mismas. En el caso concreto de Historia es elemental y
fundamental en donde los educandos deben apreciar y poner en práctica los
valores en su convivencia social, esto indica la relación con otras asignaturas, en
el Plan de Estudios de 1993 el propósito es que adquieran los conocimientos
fundamentales que proporcionen una visión organizada de las historia
relacionándola especialmente con la geografía.
En la organización del plan prevé 800 horas de las cuales 60 están dedicadas a la
historia y distribuida en 1 hora y media a la semana, considero que es insuficiente,
aparentemente con ello tiene la finalidad de establecer continuidad y
sistematización evitando la fragmentación de la historia, en cuarto grado se
plantea la Historia de México de manera introductoria, lo anterior solo son normas
jurídicas que rigen los contenidos programáticos.
45
Ya específicamente el enfoque de la Historia se considera una disciplina con un
valor formativo ya que según favorece a la adquisición de valores éticos y permite
la convivencia social que lo lleva a una identidad nacional, sin privilegiar datos,
fechas, nombres que lo hace un aprendizaje memorístico.
La Historia en la enseñanza primaria tiene como rasgos:
1º- Los temas están organizados en forma progresiva partiendo de lo cercano,
concreto y avanzado hacia lo mas lejano, en cuarto grado pretende que el alumno
adquiera un esquema de ordenamiento secuencial de la formación histórica de la
nación y tenga nociones de tiempo y cambio.
2º.-Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del
conocimiento histórico, esto permite que el alumno de cuarto grado aprenda
nociones históricas mas complejas como la de causalidad, influencia y diversidad
de procesos históricos.
3º.-Diversificar los objetos de conocimiento histórico el programa incorpora la
transformación en la historia y su relación con otras como; científicas, artísticas,
culturales y las formas cotidianas de vida.
4º.- Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica, la idea
es otorgar relevancia y reflexión sobre la personalidad de nuestros personajes
históricos, también promueve en lo cívico el respeto a la diversidad cultural de
nuestro país y la humanidad.
5º.- Articular el estudio de la historia con el de la geografía, el propósito establecer
una relación continua y permanente.
46
Para aprovechar al máximo los anteriores rasgos se deben de superar los
problemas que se presentan en las prácticas de evaluar y la elaboración de
instrumentos de evaluación en Historia de cuarto grado y los principales son:
a) En muchos casos la evaluación solo es la medición de la Información
donde el alumno solo recuerda por medio de pruebas escritas u
objetivas en la que solo seleccionan, registran nombres, fechas o cifras
donde el alumno hace supuestos, repeticiones, referencias,
intrascendencias y que al final estos datos se olvidan después de un
examen y los propósitos quedan solamente en transmisión de
información en la enseñanza de la historia, en concreto la forma de
enseñar se convierte en una colección de datos que se memorizan sin
sentido ni relación con el presente, lo que la hace poco o nada
interesante a los educandos y tiene mayores dificultades de aprender.
b) La evaluación realizada y aprobada con exámenes deja de ser un medio
y se convierte en el fin de la enseñanza que solo sirve para aprobar y
que poco a poco los alumnos pierden interés en el conocimiento,
reflexión y realización de la Historia.
c) La información no se usa como base para reflexionar sobre los diversos
factores que influyen en el aprendizaje.
Para mejorar la práctica docente en la Historia se requiere enriquecer y
diversificar las formas de enseñarla, ser más cuidadosos con los resultados, para
ello se debe planificar la evaluación y el diseño de los instrumentos a aplicar.
47
2.8.1- CRITERIOS DE EVALAUCION.
La evaluación del aprendizaje de la Historia consiste en comparar lo que los niños
conocen y saben hacer con respecto a los propósitos establecidos de antemano y
a la situación antes de comenzar el ciclo, un bloque o una actividad para detectar
logros pero también dificultades.
a) Para saber lo que ha avanzado un alumno se necesita: Conocer el
punto de partida, en la Historia posen conocimientos, preguntas y
explicaciones, han escuchado narraciones de sus mayores, han
aprendido en los diferentes medios de comunicación, también
participado en ceremonias cívicas, de toda esa información se
forman la idea que la Historia esta formada de héroes y que estos
personajes no han participado en la época actual lo que les permite
diferenciar el pasado y presente. Para evitar esas confusiones en los
alumnos es necesario explicar, informar, realizar diferentes
actividades que lo hagan reflexionar y pueda sacar sus propias
conclusiones, mantener latente el interés sin ser repetitivos.
b) Los propósitos de la enseñanza de la Historia.
Se privilegia la comprensión de las grandes épocas y procesos
Históricos de México, el desarrollo de habilidades, nociones,
selección, interpretación, así como el análisis y la relación del
pasado con el presente formando valores y actitudes, de esta
manera se evita la memorización, sino que formulen sus propias
explicaciones fundamentadas en lo que se estudia y se realizarán en
forma paulatina a lo largo del curso y tenerlos presentes en los
diferentes momentos de la evaluación.
48
2.8.2.-ASPECTOS A EVALUAR.
Dentro de la enseñanza de la Historia debemos considerar criterios para evaluarla
en sus diferentes momentos;
CONOCIMIENTOS.
1) Debemos considerar los conocimientos que los educandos
adquieran para que desarrollen una visión general de la Historia de
nuestro país y una forma de entender el pasado para explicarse el
presente.
Por tanto la evaluación debe considerar la relación de elementos en
un proceso, las cuestiones de disputa entre los individuos,
consecuencias de los hechos en la época, es decir, nociones de
causa, consecuencias, continuidad o permanencia, cambio y
relación entre pasado y presente.
2) Ubicar temporalmente los períodos, su duración, secuencia, pero no
memorizar y a medida que avance el curso identifique los hechos
que tuvieron trascendencia.
3) Debe reconocer las formas de vida en los bloques (organización
social, trabajo, relación con el medio geográfico, formas de
pensamiento, educación) y ser capaz de diferenciarlos con otros
bloques.
49
HABILIDADES.
Estas se refieren a las operaciones intelectuales que los niños deben hacer como:
* Interpretar diversas fuentes de información y sean
capaces de interpretarla a través de la explicación.
• Saber utilizar las diferentes medidas de medición aplicándola en los
diferentes bloques.
• Ser capaz de explicar y juzgar acciones y formas de pensar de
personajes del pasado tomando en cuenta circunstancias y tiempo.
Las habilidades se obtienen `por medio de la búsqueda, organización, análisis,
síntesis e interpretación de la información, dependen mucho como los docentes la
enseñemos y las podemos evaluar independientemente de los contenidos, las
habilidades no son sujeto de evaluación `programada.
ACTITUDES Y VALORES.
Los educandos en su formación es determinante la experiencia, el ejemplo y la
convivencia social, en particular la enseñanza de la Historia contribuye a la
formación de valores a través de la reflexión sobre sus fundamentos y su
constitución como ideales. Se espera que fortalezcan su identidad con los valores
cívicos, las aspiraciones del país, el respeto y aprecio por la dignidad humana,
libertad, tolerancia, justicia, igualdad, solidaridad, soberanía, democracia y
legalidad además encuentren el “porque” finalmente le den importancia a la
diversidad cultural del país. Evaluar la Historia es difícil y las formas de hacerlo es
por medio del dialogo y la observación constante e inducir a los alumnos a la
reflexión sobre los diferente valores de la misma.
50
MOMENTOS DE LA EVALUACION EN HISTORIA.
Para poder evaluar los docentes tenemos que considerar la organización de los
contenidos, es conveniente evaluar al inicio del trabajo en cada bloque para saber
que es lo que saben los niños con respecto a los temas que verán además de
saber las habilidades que tienen, esto permite ajustar e implementar actividades
adecuadas, de la misma manera evaluar al final de cada bloque del ciclo escolar.
Conforme avance el ciclo se fomenta que los niños relacionen los bloques con los
anteriores en secuencias. Otro momento de la evaluación en Historia es el que se
da en cada clase e incluye las preguntas que el maestro hace para comprobar el
aprendizaje en los alumnos en los diferentes textos, dibujos, comentarios,
respuestas esto permite tomar medidas al momento y aporta elementos a la
evaluación final.
2.8.3.-INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN HISTORIA 4º GRADO.
Los instrumentos de evaluación son los medios para recopilar información acerca
de lo que los alumnos conocen y saben hacer y su elaboración depende de los
propósitos que se desean evaluar para ello es necesario hacer varios y diferentes
instrumentos por parte del maestro con creatividad y poniendo su experiencia en
la elaboración.
a) La observación y registro del desarrollo de la clase.
Dentro de la clase el maestro debe registrar la participación de los alumnos,
los textos escritos, las conferencias o exposiciones, la información obtenida de
diferentes libros, las entrevistas con las personas de la comunidad, las
investigaciones del libro de texto son criterios que permiten evaluar con
objetividad, los problemas de redacción u ortografía no son determinantes en
51
la evaluación se deben corregir. El alumno tiene que recopilar diferente
información por medio del dialogo con sus compañeros, la observación en la
clase y la revisión de trabajos, lo anterior debe registrase en su lista de
asistencia y evaluación que lleva permanentemente y así al final tener
elementos suficientes para asignar calificaciones, no regirse solo por un
examen que resulta una arbitrariedad.
b) Pruebas.
Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas de ejecución) cada una
puede formular reactivos en diferentes modalidades ( preguntas abiertas o de
respuesta breve y cerrada, frase para relacionar, opción múltiple etc.) según lo
que se quiera evaluar, por ejemplo, si solo se desea saber información se
elabora una prueba de respuesta breve y cerrada o de correspondencia, para
saber las causa de hechos de respuesta abierta u opción múltiple o para
organizar información tenemos la elaboración de la línea del tiempo, cada tipo
de prueba tiene una finalidad en los conocimientos de la Historia.
c) Redacción de textos o ensayos.
Este recurso aporta mas información que las pruebas objetivas, al aplicarlo en
los alumnos les permite recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la
información de un bloque lo que lo conduce a tener explicaciones coherentes,
esto refleja el desarrollo de las diferentes actividades en clase, así evita el
docente solo la lectura del tema y hacer solo un cuestionario que lo lleva a un
aprendizaje tradicionalista.
De acuerdo al enfoque de la enseñanza de la Historia los textos o ensayos
son los mas adecuados ya que aportan información mas amplia acerca de los
resultados y se recomienda usarlo al final de cada bloque, este tipo de prueba
52
puede ser de respuesta restringida o extensiva, la primera se da de acuerdo a
las condiciones de la respuesta, en la segunda como base el maestro hará dos
o tres preguntas-guía, la respuesta de los alumnos debe ser amplia y con
fundamentos para sustentarla, este tipo de prueba de ensayo para que resulte
efectiva debe tener las siguientes condiciones: primera correspondencia con
los propósitos generales, del bloque y contenidos, segunda las condiciones
que impliquen análisis y elaboración de explicaciones, tercera deben ser claras
y precisas para no confundir a los alumnos y cuarta deben ser parecidos los
elementos a la clase.
Al avanzar el curso se puede usar frecuentemente el ensayo esto permitirá al
alumno explayarse en sus trabajos realizados por medio de la explicación
coherente en causas, razones, identificación y reconocimiento de diferentes
temas, bloques o el contenido del programa de historia, estos requerimientos
son los adecuados para juzgar los textos aunque no incluyan todos los
elementos ya que de acuerdo al grado no debe esperar el docente textos
largos y completos deben se en su capacidad y nivel y poco a poco los
alumnos llegan a elaborar conclusiones propias.
d) Pruebas objetivas.
Las llamadas pruebas objetivas son los instrumentos mas usuales en la
evaluación, su característica principal es que para cada pregunta existe solo una
respuesta correcta que el alumno selecciona entre varias, esto la hace solo medir
la memorización de la información, para evitar esto, es fundamental hacer los
reactivos correctos y la estructura de la prueba debe ser un medio
complementario al diseñar este tipo de prueba se recomienda; primero ,
concentrarse en hechos fundamentales e indispensables para que el alumno los
comprenda, segunda evitar la formulación de preguntas que le den “pistas” a los
alumnos a las respuestas, tercera reducir al máximo la posibilidad de que la
53
respuesta correcta sea seleccionada al azar, la opción correcta debe ser
inequívoca y las incorrectas no deben ser absurdas.
Con lo expuesto anteriormente sobre la evaluación de la Historia nos damos
cuenta que tiene sus características propias como lo son: sus criterios, propósitos,
aspectos, momentos e instrumentos, lo que la convierte en una metodología de
evaluación de la Historia y que si los docente la aplicamos correctamente
podemos obtener resultados efectivos y los alumnos serán bien evaluados.
54
55
CAPITULO 3
3.1 FUNDAMENTACION TEORICA.
Dentro de las diferentes corrientes pedagógicas, el constructivismo permite al
alumno participar de manera activa en su aprendizaje lo construye y el papel del
maestro es el de un coordinador del proceso que facilita esa construcción, para
Piaget la conducta humana es el resultado de cuatro áreas: la maduración del
sistema nervioso, la experiencia adquirida por interacción, la transmisión social y
el equilibrio del desarrollo mental, estas áreas se complementan con los
intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio donde
las formas elaboradas por medio de la experiencia construye estructuras, para
lograr esto se debe conocer al sujeto, trabajar sobre él, transformarlo para que
asimile esa transformación por medio de acciones, es decir, adaptando al sujeto
al medio social adulto en torno a realidades colectivas que tienen un valor y de
esta manera formen un desarrollo mental con una autonomía intelectual y moral
donde respete a los demás.
La construcción del conocimiento es también necesaria una estructura social que
lo sustente, donde interviene en muchos aspectos el adulto en sus diferentes
acciones, respetando las leyes del conocimiento tanto al contenido a trasmitir,
como a la forma.
La orientación de Piaget es constructivista en donde los niños deben experimentar
con diferentes instrumentos que le transformarán el conocimiento, donde se
apropiará de un razonamiento de utilidad y libre, se convierte en un sujeto
pensante con referencia propia al interpretar el conocimiento adquirido con
distintos puntos de vista para llegar a su autonomía que le permita desarrollar su
propia personalidad con una disciplina interna en el campo social para que
descubra la verdad por si mismo.
56
3.2 ETAPAS DE DESARROLLO DEL INDIVIDUO
A fin de complementar las ideas, sobre la construcción del conocimiento, es
preciso que consideré algunos puntos de vista de Piaget y de Vigotsky en relación
al desarrollo del niño, abordar el trabajo a partir de los estadios de desarrollo para
comprender el proceso de la evolución mental, conocer sus mecanismos para
entender a los alumnos.
De acuerdo a la teoría Psicogenetica y el enfoque constructivista del aprendizaje,
el niño crea su conocimiento a partir de sus interacciones con el ambiente, “el
desarrollo intelectual manifiesta patrones que aparecen sucesivamente y que son
suficientemente distintos cualitativamente como para justificar un análisis a
manera de etapas. Piaget divide el proceso de desarrollo intelectual en tres
periodos o niveles principales “8
Piaget considero que el desarrollo cognoscitivo pasaba por cuatro estadios y que
cada uno solamente representa una transición en la construcción de esquemas
que le permitirán acceder a nuevos conocimientos, de uno menos complejo a otra
más complejo y abstracta.
Esos esquemas son operaciones mentales que usamos para obtener información
sobre los objetos de conocimiento. Al asimilar las características del objeto, por un
proceso psíquico, permite analizar y comparar información discrepante de los
esquemas existentes y desencadenar un proceso que permita modificarlos, a este
proceso se le llama acomodación.
8 Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación. El manual moderno Antología UPN. México. pp. 81-82. 2004.
57
1) Etapa sensorio motor, del niño activo. Del nacimiento a los dos años. Los ni-
nos aprenden conductas prepositivas de conocimiento, orientado por me-
dios sensitivos y motrices y a la permanencia de los objetos.
2) Etapa preoperacional, del niño intuitivo. De los dos a los siete años. El niño
puede usar símbolos y palabras para pensar, resuelve problemas en forma
intuitiva. Su pensamiento esta limitado por la rigidez, la centralización y el
Egocentrismo.
3) Etapa de las operaciones concretas. El niño práctico, De los siete a los
once años. Aprende las operaciones lógicas de seriación, conservación y
clasificación. El pensamiento esta ligado a los fenómenos del mundo
real
4) Etapa de las operaciones formales o de pensamiento conceptual. El niño
reflexivo. De los once o doce en adelante. El niño aprende sistemas abs-
tractos de pensamiento que le permiten aplicar la lógica preposicional, ra-
zonamiento proporcional y científico.
Considerando que las fechas no son tajantes, cuando el niño cumple dos años no
pasa a la siguiente etapa, no, al aproximarse a estas fechas, van apareciendo
características de la nueva etapa, pero se hacen más visibles a partir de cierta
edad, aunque conserva rasgos de la etapa anterior.
El periodo de desarrollo sensorio motor lo divide en varias etapas que van del
momento en que nace hasta la edad aproximada de dos años, se caracteriza por
movimientos coordinados espontáneos y de reflejo, por la exploración del entorno
que rodea al niño, por la satisfacción de las necesidades primarias, mas adelante
ya el niño se esfuerza por conseguir lo que desea, manifiesta sus emociones
como el llanto, la risa, la ira, etc., va aprendiendo a utilizar objetos para alcanzar
algún fin, esto lo conduce a descubrir nuevos medios que van a aumentar su
58
acervo personal y rudimentos de la habilidad para representar imágenes
simbólicas.
Periodo preoperacional según Piaget “el niño preoperacional se encuentra en un
punto medio entre el pensamiento autístico y egocéntrico” 9
En esta etapa los niños mas pequeños no comprenden el concepto de
comunicación escrita, el niño de cinco a siete años construye conjuntos
semejantes y mantiene equivalencias, posteriormente, será capaz de entender un
sistema estructurado, integrado y manipulado, en la etapa, desarrolla habilidades
de conservación.
En el estadio de las operaciones formales, a través del pensamiento desarrolla el
razonamiento abstracto en forma lógica.
“la meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente capaces de repetir lo que han hecho otra generación: hombres creadores, inventivos y descubridores. Por lo tanto, necesitamos alumnos activos, que aprendan temprano a resolver problemas por si mismo, en parte mediante su propia actividad espontánea por medio de los materiales que se le presente”10 Atendiendo a las consideraciones teóricas de Piaget, los alumnos de cuarto grado
se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, en sus estudios
considera que el desarrollo controla el aprendizaje y no a la inversa, que
“aprender a aprender” debe ser el eje central de la instrucción, los niños
construyen sus conocimientos a partir de su i9nteracción con el ambiente, se
9 Ibedem. 10 Ibedem.
59
estimula el aprendizaje cuando las actividades están relacionadas con lo que ya
conoce.
En sus teorías, Vigotsky, establece diferencias con respecto a las concepciones
de Piaget.
Mientras que para Piaget el desarrollo individual determina el aprendizaje de los
individuos, aunque reconoce las bondades de una interacción con el contexto
social en el que se desenvuelve, para Vigotsky, estas son determinantes en la
formación mental del individuo.
De la teoría de Vigotsky se interpreta que el conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
No concibe la construcción del conocimiento como un hecho individual, aislado,
sino como un hecho social, por un proceso de internalización, de representación
mental, de acciones físicas externas y de operaciones mentales internas.
Considera que los niños nacen con habilidades elementales, como la percepción,
la atención y la memoria, que en la interacción con otros iguales y mayores irán
transformándose en funciones mentales superiores que le lleven al conocimiento.
Esas herramientas le servirán para obtener otras que empleará para cambiar
objetos y el ambiente, mientras que las herramientas psicológicas le llevarán al
conocimiento, le servirán para organizar el pensamiento y la conducta.
60
Vigotsky decía que “el aprendizaje precede al desarrollo y que este es producto
las interacciones sociales moldeadas por las herramientas culturales del
individuo” 11
En su modelo de aprendizaje, la enseñanza deberá tener como base el
planteamiento de estrategias, comprender conceptos, que permitan al niño, la
posibilidad de seleccionar contenidos y diseñar situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta su capacidad de aprender por si solo y la ayuda que puedan
brindarle sus compañeros y el docente, a lo que él llamo zona de desarrollo
próximo.
Plantea que las zonas de desarrollo próximo pueden apoyar al individuo a
estructurar el pensamiento para la construcción cognitiva y a orientar la acción de
acuerdo a las operaciones mentales de comprensión. Afirma que:
“la zona de desarrollo próximo es la distancia entre la capacidad individual de un niño y la capacidad para ejecutar con ayuda, la distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la resolución de problemas de manera individual y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de solución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros mas capaces”12 Concibe cuatro espacios fundamentales para el desarrollo de los individuos:
1.- Donde la ejecución es ayudada por otros más capaces.
2.- Donde la ejecución es ayudada por si mismo.
3.- Donde la ejecución es desarrollada, automatizada y fosilizada.
4.- Donde la automatización de la ejecución lleva a la refusión a la ZDP.
11 Desarrollo Cognitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky. P. 132 12 http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/vygotsky teoapren/default.htm.
61
Este proceso se alcanza cuando el niño logra la maduración y entendimiento,
aunque se debe partir de experiencias y situaciones vividas, no se deberá olvidar
que existe un proceso para llegar al fin. Así mismo va ordenando su saber a
medida que integra los conocimientos en la práctica social, lo que le producirá un
conocimiento significativo.
3.3.- CONCLUSIONES Dentro del marco normativo del Sistema Educativo Nacional, referente a
la evaluación hace hincapié en la adquisición del conocimiento cualitativo y
cuantitativo y el logro de objetivos propuestos en ese rubro de manera general.
De manera especifica en Historia de 4ª grado en Primaria, su enfoque es letra
muerta porque los docentes hacemos lo contrario, donde con nuestra práctica no
favorecemos los valores éticos, tampoco permitimos la cabal convivencia y una
identidad nacional y de manera indirecta inducimos a los alumnos a la
memorización, aún teniendo esta asignatura un orden de contenidos progresivo
en este grado con todo y ello me es difícil ubicar a los educandos en la línea del
tiempo ya que los hechos históricos son subjetivos para el, es complicado
encontrar en el alumno una relación del pasado con el presente, los percibe muy
lejanos y fuera de una realidad, es decir no los vivió no los siente y es muy difícil
que los asimile y se le complique entenderlos , aun cuando los contenidos tengan
relación y articulación en su organización y con otras asignaturas, también con la
vida cotidiana, a la diversidad cultural de nuestro país y a la transformación del
mismo, en la mayor parte de la evaluación de la Historia es solo una medición y
transmisión de conocimientos a través de cuestionarios que finalmente se olvidan
y la información que obtiene el alumno no le es útil para reflexionar, solo para
aprobar.
Para que el alumno entienda la Historia en este grado, es necesario que nosotros
los maestros expliquemos, informemos, realicemos diferentes actividades para
62
mantener el interés, pero desafortunadamente somos muy repetitivos evitamos el
análisis de la información con los alumnos no inducimos a que relacionen la
Historia del pasado con el presente y además no permitimos que realicen sus
propias conclusiones de los temas históricos.
Los docentes no evaluamos los conocimientos, habilidades, actitudes, valores por
la razón de que no organizamos la Historia en sus contenidos, carecemos de un
punto de referencia lo que nos conduce en cada exposición a solo asignar un
número por calificación.
Los maestros debemos evaluar en forma objetiva en Historia por medio de la
realización de textos, exposiciones, investigación bibliográfica, la realización de
entrevistas en su comunidad, diálogos con las personas de mayor edad y no solo
examinarse con una prueba que solo aporta una mínima información y de poco
sirve para corregir errores de las actividades, con resultados poco confiables en
cuanto a la adquisición de conocimientos tal es los casos de las pruebas
bimestrales que su aplicación a través de los años se ha convertido en una
tradición y que no aporta nada sustancial al proceso de la educación mucho
menos a la Historia o también El Programa de Evaluación Nacional del Logro
Académico en los Centros Escolares ( ENLACE) donde los objetivos son: obtener
información confiable en niveles de aprovechamiento, que nunca dan a conocer y
no tiene ninguna trascendencia, otro aspecto es proponer estrategias de solución
pero nunca nos dicen “cuales” solo hacen publico las deficiencias tratándola como
una estadística, por otro lado pretende unificar todas las evaluaciones de los
diferentes programas de evaluación tanto parciales como finales en cada
asignatura además integrar otros como la olimpiada del conocimiento, escuela de
calidad, enciclopedia, carrera magisterial etc., tampoco dicen laS AUTORIDADES
“como” ni “cuando” estos programas solo evalúan para obtener información para
las estadísticas que sirven para descalificar el trabajo del magisterio en general.
63
Una de las mayores preocupaciones del docente es el mejoramiento de
localidad educativa y en uno de los aspectos en que debemos apoyarnos es la
evaluación, que aplicándola de manera correcta nos permite detectar problemas
de aprendizaje en los alumnos.
Al hacer una evaluación específicamente en la asignatura de Historia, se debe
considerar la investigación, la organización, los recursos, el entorno social que
prevalecen en ese momento, aunado a una buena relación que debe existir en el
proceso educativo de los alumnos, padres de familia y maestro, este último debe
tener un desempeño adecuado, los conocimientos pedagógicos básicos, una
buena actitud al desarrollar su trabajo con los alumnos al mismo tiempo una
diversidad de habilidades compaginado con su experiencia en servicio docente y
con una buena aplicación de la evaluación debe propiciar logros y un cambio de
conducta en los educandos.
El docente debe conocer a cabalidad la evaluación, la función pedagógica que
tiene en el proceso educativo, las características y criterios propios, los diferentes
momentos de su aplicación) diagnóstica, parcial y final) de tal manera que resulte
una evaluación con un sentido critico, tanto para el alumno como el maestro,
además deben estar muy claros los objetivos educativos en sus diferentes
ámbitos como el cognitivo, afectivo, psicomotriz y social.
Todos los mexicanos tenemos el derecho a una educación integral, la Historia de
nuestro país forma parte de ella, con un valor formativo, donde inducimos a que
los alumnos interpreten la información de las nociones de cambio y tiempo en
forma permanente dentro de nuestra sociedad, sus causas, las influencias que
tiene, los diversos procesos históricos y la relación de la Historia con otras
asignaturas que lleven a los alumnos a respetar la diversidad cultural y social de
nuestro país y que nos permita en esta asignatura erradicar la transmisión de
64
información, la colección de datos, la memorización, la realización de exámenes
sin un objetivo claro y que solo sirven para aprobar a los educandos evitando
también la irreflexión.
Para llevar adecuadamente el proceso educativo específicamente en Historia
tenemos que conocer a los alumnos, realizar una buena comprensión de la
historia, el pasado y presente al mismo tiempo hacer una evaluación en base a
los conocimientos históricos, sus causas, cambios y consecuencias, la ubicación
de los diferentes periodos o épocas, diferenciando las formas de vida,
sustentándolos en diferentes fuentes de información que nos va a permitir la
formación de valores en los educandos, para realizar todo lo anterior el docente
debe conocer con amplitud todas las características de la evaluación de Historia
de 4º grado.
65
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67
ESCUDO DEL MUNICIPIO DE LA PIEDAD DE CAVADAS
68
ANEXOS ANEXO 1 FOTOGRAFIA DE LA PIEDAD ANEXO 2 UBICACIÓN DEL MUNICIPIO EN EL ESTADO ANEXO 3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO ANEXO 4 INSTALACIONES DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ” ANEXO 5 AULAS DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ” ANEXO 6 CROQUIS DE LA ESC. “GABINO VAZQUEZ”
69
ANEXO 1
70
ANEXO 2
71
ANEXO 3
72
73
ANEXO 4
74
ANEXO 5
75
ANEXO 6