Jornada sobre Competencias Clave

con Grupos de Trabajo- Ámbito Científico-Matemático -

Los Barrios - 20 de noviembre 2017

Francisco de Asís Iglesias Rodríguez

Jorge Acedo Campaña

TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EN ESO Y BACHILLERATO

¿Lo hacemos todos y todas?

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TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EN ESO Y BACHILLERATO

¿Cómo debo trabajar en el aula?

A partir de mis referentes competenciales y de las recomendaciones metodológicas.

¿Cuáles son mis referentes?¿Dónde están?

Criterios de evaluación asociados a competencias y concretados en Estándares de aprendizaje.

Deben estar concretados y contextualizados en mi programación

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¿Cómo los llevo a la práctica?

¿Cómo evalúo las tareas?

Diseñando tareas concretas que permitan desarrollar destrezas y desempeños

AL ALUMNADO

• Con rúbricas

• Con escalas de observación (observación directa)

• Con portafolios (..cuadernos)

• En pruebas de conocimiento

• Exposiciones, presentaciones, juegos

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¿Dónde desarrollamos todo

esto?

En nuestras programaciones didácticas y sus distintos niveles de concreción.

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Deben contener…Lo que realmente hacemos

El mapa de relaciones curriculares.Ejemplos de instrumentos asociados, no solo basado en pruebas escritas.Para llevar a cabo determinadas tareas deberemos asociar bien los instrumentos de evaluación a lo que nos SOLICITA NUESTRO REFERENTE.

(hay que interpretar bien el CE/Estándar)

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¿Es correcta mi programación para empezar a trabajar?

¿Contempla los referentes y los instrumentos y tareas asociadas en el MAPA CURRICULAR o en la UNIDAD DIDÁCTICA?

Veamos algunos ejemplos en Ciencias.

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Hay programaciones PLANTEADA DESDE EL PUNTO

DE VISTA DEL TRABAJO COMPETENCIAL.

Ejemplos

Hay programaciones NO PLANTEADA DESDE EL

PUNTO DE VISTA DEL TRABAJO COMPETENCIAL.

Ejemplos

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¿Por qué?

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ENSEÑANZA TRADICIONAL ENSEÑANZA COMPETENCIAL

Priman la enseñanza de

los saberes declarativos

VS

Orientada a formar

ciudadanos/-as para un

mundo en transformación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN*

COMPETENCIAS CLAVE* Coll, 2007

CONTENIDOS

Saber

Saber hacer

Saber ser

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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

COMPETENCIAS CLAVE

Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014

Orden de 14 de julio de 2016

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COMPETENCIAS CLAVE

1. COMPETENCIA EN COMUNICACION

LINGUISTICA (CCL)

2. COMPETENCIA MATEMATICA Y

COMPETENCIAS BASICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGIA (CMCT)

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD) 4. COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER (CAA)

5. COMPETENCIAS SOCIALES

Y CIVICAS (CSC)

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU

EMPRENDEDOR (SIEP)

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

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¿Cómo podemos trabajar desde

el ámbito científico-tecnológico

las competencias claves?

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LOS BARRIOS SEPTIEMBRE-2017Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

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LOS BARRIOS SEPTIEMBRE-2017Evaluación

EJEMPLO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

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Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

”Vehículo en el que se configura y transfieren las ideas e información sobre las

Ciencias”

Plan de Lectura

Expresión Oral

Asociadas a determinados CE

En Ciencias, mejor, textos discontinuos.

Elaboración de cuestionario previo

Exposición de lo leído o Debate posterior…

Ejemplo

Dramatizar situaciones matemáticas

Debates con datos estadísticos enfrentados

Interpretación de resultados

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MAT. ESO. C.E. 1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema. CCL, CMCT.

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Competencia matemática y competencia básica en ciencias y

tecnología (CMCT)

ECONOMÍA. 2º BACH. CE. 4.3: Describir los conceptos fundamentales del ciclo de

inventario y manejar los modelos de gestión. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP.

DEMOSTRACIÓN DE

LA FÓRMULA DEL

MODELO DE WILSON

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- Hojas de cálculo

- Aulas Virtuales

- Móviles y tablets*

- Videos

- Juegos (Kahoot)*

- Simuladores…

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Competencia Digital (CD)

MAT. APL. CCSS. 2º BACH. C.E. 1.12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma,

realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando

situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido critico situaciones diversas que

ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. CMCT, Cd, CAA.

Si una empresa tiene

costes fijos y costes

variables que dependen de

su producción, ¿a partir de

que cantidad empezaría a

obtener ganancias?

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Aprender a aprender (CAA)

MAT. ACAD. 3º ESO. C.E. 5.3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los

medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, Cd, CAA, CSC.

La tasa de paro del primer

trimestre de 2014 subió

dos décimas, hasta el

25,93%.

El paro descendió en 2.300

personas y se situó en 5.933.300.

No se registraba un descenso del

desempleo en un primer trimestre

desde el año 2005.

Análisis y debate por

grupos de noticias

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Aprender a aprender (CAA)

ECO. 1º Bach. C.E. 3.2. Analizar el funcionamiento de

mercados reales y observar sus diferencias con los

modelos, así como sus consecuencias para los

consumidores, empresas o Estados. CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP, “CD”

Realizar infografía por

grupos de un mercado

elegido por el alumnado

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Competencias sociales y cívicas (CSC)

Peatones invisiblesAutor: Daniel Santos Tejón

Contenedores que no

contienenAutora: Javier Díaz Marín

¿Hay alguien ahí?Autora: Natalia Fernández Pecino

B y G. 4º ESO. C.E. 3.8. Contrastar algunas

actuaciones humanas sobre diferentes

ecosistemas, valorar su influencia y

argumentar las razones de ciertas

actuaciones individuales y colectivas para

evitar su deterioro. CMCT, CAA, CSC, SIeP

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Competencias sociales y cívicas (CSC)

El fuego apagadoAutor: Álvaro Maza Ruíz

Un día de inviernoAutor: Sergio OrtegaSin límites

Autor: Alejandro Cabello López

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Elaboración de un presupuesto personal, explicación y comparación con una persona adulta

MAT. 2º ESO. C.E. 1.12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el

proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y

compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción. CMCT, Cd, SIeP.

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ECO. 2º BACH. C.E. 7.1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un

determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP, “CD”

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

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Conciencia y expresiones culturales (CEC)

TIC. 4º ESO. 3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar

capacidades para integrarlos en diversas producciones. Cd, CCL, CeC

Videos para

conmemorar

efemérides

Video de graduación

Uso de cromaELABORACIÓN DE

VIDEOS DE INTERÉS

PARA LA COMUNIDAD

EDUCATIVAVideo de

presentación del

centro educativoVideos de

concienciación sobre

alguna problemática

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.TEC 2º ESO

2.5. Representar objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por

ordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA,

CEC.(1)

2.5.1. Representa objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por

ordenador.

Tarea presentación modelo en

base al guión dado. Aula Virtual

4.5. Diseñar y simular circuitos

con simbología adecuada y

montar circuitos con operadores

elementales. Conocer los

principales elementos de un

circuito eléctrico. Diseñar y

simular circuitos con simbología

adecuada. Montar circuitos con

operadores elementales a partir

de un esquema predeterminado.

CD, CMCT, SIEP, CAA.(2)

4.5.1.Diseñar circuitos

eléctricos básicos con software

específico.

4.5.2. Comprobar el

comportamiento de diferentes

elementos de maniobra y de

los diferentes receptores en un

circuito eléctrico mediante

software específico.

Tarea presentación de los

diseños y comprobaciones en

base al guión dado.

Aula Virtual

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.FyQ 4º ESO

CE 2.1. Reconocer la necesidad

de usar modelos para interpretar la

estructura de la materia utilizando

aplicaciones virtuales interactivas

para su representación e

identificación. CMCT, CD*, CAA.

(2)**

2.1.1. Compara los diferentes

modelos atómicos propuestos a

lo largo de la historia para

interpretar la naturaleza íntima de

la materia, interpretando las

evidencias que hicieron necesariala evolución de los mismos.

Exposición Oral. Rúbrica común de

centro y rúbrica de Autoevaluación-

CoRubric.

Búsqueda de app virtuales por parte

del alumnado y explicación oral del

modelo. (CCL;CD)

Rúbrica de evaluación

MUY BIEN

10

BIEN

7

SUFICIENTE

6

REGULAR

4

INSUFICIENTE

1

PUNTOS

INFORMACIÓN TODA LA INFORMACIÓN PRESENTADA FUE CLARA Y

PRECISA.

LA MAYOR PARTE DE LA INFORMACIÓN FUE

CLARA Y PRECISA

LA MAYOR PARTE DE LA INFORMACIÓN FUE

CLARA, PERO NO

PRECISA

LA MAYOR PARTE DE LA INFORMACIÓN FUE

PRECISA, PERO NO

CLARA

LA INFORMACIÓN NO HA SIDO CLARA Y HA

CONTADO CON

ERRORES

ORGANIZACIÓN TODOS LOS ARGUMENTOS

ESTUVIERON BIEN ORGANIZADOS (UNIDOS A

UNA IDEA PRINCIPAL) Y CON

LÓGICA

LA MAYOR PARTE DE

LOS ARGUMENTOS ESTUVIERON BIEN

ORGANIZADOS Y CON

LÓGICA

LA MAYOR PARTE DE

LOS ARGUMENTOS ESTUVIERON BIEN

ORGANIZADOS, PERO NO

SIEMPRE CON LÓGICA

LA MAYOR PARTE DE

LOS ARGUMENTOS TENÍA LÓGICA, PERO NO

ESTABAN BIEN

ORGANIZADOS

LOS ARGUMENTOS NI

ESTABAN BIEN ORGANIZADOS NI

TENÍAN LÓGICA

ESTILO DE LA PRESENTACIÓN

EL EQUIPO GESTICULÓ

CORRECTAMENTE, MODULÓ LA VOZ, MOSTRÓ

ENTUSIASMO Y CAUTIVÓ AL

PÚBLICO

EL EQUIPO GESTICULÓ

CORRECTAMENTE Y MOSTRÓ ENTUSIASMO,

PERO NO MODULÓ BIEN

EL EQUIPO GESTICULÓ

CORRECTAMENTE Y MODULÓ LA VOZ, PERO

NO MOSTRÓ

ENTUSIASMO

EL EQUIPO GESTICULÓ

CORRECTAMENTE, PERO NI MODULÓ BIEN NI

MOSTRÓ ENTUSIASMO

EL EQUIPO NI

GESTICULA NI MODULA BIEN NI

MUESTRA

ENTUSIASMO

COMPRENSIÓN DEL TEMA

EL EQUIPO CLARAMENTE

COMPRENDIÓ EL TEMA, LO PRESENTÓ CON ENERGÍA Y

FUE CONVINCENTE

EL EQUIPO COMPRENDIÓ

EL TEMA Y LO PRESENTÓ CON ENERGÍA, PERO NO

FUE CONVINCENTE

EL EQUIPO COMPRENDIÓ

EL TEMA Y FUE CONVINCENTE, PERO NO

MOSTRÓ ENERGÍA

EL EQUIPO NO

COMPRENDIÓ BIEN LOS PUNTOS PRINCIPALES

DEL TEMA

EL EQUIPO NI

COMPRENDIÓ EL TEMA NI FUE

CONVINCENTE

CONTRA-

ARGUMENTOS

TODOS LOS CONTRA-ARGUMENTOS FUERON

PRECISOS, RELEVANTES Y

CONCRETOS

LA MAYORÍA FUERON PRECISOS, RELEVANTES

Y CONCRETOS

LA MAYORÍA FUERON RELEVANTES Y

PRECISOS, PERO NO

CONCRETOS

ALGUNOS FUERON RELEVANTES Y

PRECISOS, PERO NO

CONCRETOS

NO FUERON NI RELEVANTES NI

PRECISOS NI

CONCRETOS

MATERIAL DE APOYO

UTILIZAN HECHOS

CONTRASTADOS, ESTADÍSTICAS, GRÁFICAS Y

EJEMPLOS CERCANOS

UTILIZAN HECHOS

CONTRASTADOS, ESTADÍSTICAS Y

GRÁFICAS

UTILIZAN HECHOS

CONTRASTADOS Y ESTADÍSTICAS

UTILIZAN HECHOS

CONTRASTADOS PARA EXPLICAR SUS

ARGUMENTOS

NO UTILIZAN HECHOS

CONTRASTADOS NI ESTÁDÍSTICAS,

GRÁFICAS O

EJEMPLOS

ACTITUD DEL EQUIPO

EL EQUIPO MUESTRA

RESPETO, TOLERANCIA, NO ES AMBIGUO Y SE AJUSTA A

LOS TIEMPOS

EL EQUIPO MUESTRA

RESPETO Y TOLERANCIA Y SE AJUSTA A LOS

TIEMPOS

EL EQUIPO MUESTRA

RESPETO Y TOLERANCIA, PERO NO SE AJUSTA A

LOS TIEMPOS

EL EQUIPO MUESTRA

POCO RESPETO Y TOLERANCIA, PERO SE

AJUSTA A LOS TIEMPOS

EL EQUIPO NO

MUESTRA RESPETO NI SE AJUSTA A LOS

TIEMPOS

PUNTOS OBTENIDOS

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.

FyQ 4º ESO2.3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA. (1)

2.3.1. Escribe el nombre y el

símbolo de los elementos

químicos y los sitúa en la TablaPeriódica.

-Juego:

Lotería de elementos

Puzzle de elementos

-Prueba de conocimiento

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.

FyQ 4º ESOCE2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT, CCL, CAA, CD* (3)

2.5.1. Explica las propiedades de

sustancias covalentes, iónicas y

metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o

moléculas.

2.5.2. Explica la naturaleza del enlace

metálico utilizando la teoría de los

electrones libres y la relaciona con las

propiedades características de los

metales.

2.5.3. Diseña y realiza ensayos de

laboratorio que permitan deducir el tipo

de enlace presente en una sustancia

desconocida.

Escala de observación

(rúbrica). Actividades

propuestas;

Prueba de conocimiento

(CMCT, CCL)

Realización de Infografía

(CMCT,CCL, CD)

Práctica: La sustancia secreta.

Análisis de características

Memoria de práctica.

(CCL,CAA)

https://create.piktochart.com/infographic/saved/26237804#

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.

3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA. (2)

3.7.1. Diseña y describe el

procedimiento de realización de

una volumetría de neutralización

entre un ácido fuerte y una base

fuertes, interpretando los

resultados.

3.7.2. Planifica una experiencia, y

describe el procedimiento a seguir

en el laboratorio, que demuestre

que en las reacciones de

combustión se produce dióxido de

carbono mediante la detección de

este gas.

A.C: Práctica de laboratorio:

Volumetría sencilla.

Memoria de la práctica.

Prueba de conocimiento.

Búsqueda en la web y

explicación del caso. Aula

virtual (CCL, CAA)

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.

4.14. Diseñar y presentar experiencias odispositivos que ilustren elcomportamiento de los fluidos y quepongan de manifiesto los conocimientosadquiridos así como la iniciativa y laimaginación. CCL, CAA, SIEP

4.14.1. Comprueba experimentalmente o

utilizando aplicaciones virtuales

interactivas la relación entre presión

hidrostática y profundidad en

fenómenos como la paradoja

hidrostática, el tonel de Arquímedes y el

principio de los vasos comunicantes.

4.14.2. Interpreta el papel de la presión

atmosférica en experiencias como el

experimento de Torricelli, los

hemisferios de Magdeburgo, recipientes

invertidos donde no se derrama el

contenido, etc. infiriendo su elevado

valor.

4.14.3. Describe el funcionamiento

básico de barómetros y manómetros

justificando su utilidad en diversas

aplicaciones prácticas.

https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry

Simulador Virtual, presentación del

trabajo y cuestionario en aula

Virtual.

Simulador: Bajo Presión. (CAA)

Taller de Presión. Presentación de

memoria en Aula Virtual. (CAA)

Prueba de conocimiento

Fabricación de barómetro casero y

explicación de su funcionamiento.

Investigación en web (SIEP)

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CRITERIO/Estándar/ Instrumento de Eval.

1.3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda

de información, manejo de aplicaciones de simulación

de pruebas de laboratorio, obtención de datos y

elaboración de informes. CD. (1)

2.10. Representa la geometría molecular de distintas

sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. .

CMCT, CAA. (3)

En determinados mapas curriculares generalmente, en el Bloque 1, aparecen Criterios

de Evaluación que se trabajarán transversalmente en varias de la unidades. Lo

aplicaremos en combinación con otros.

Generalmente en mapas donde luego el Criterio no lo explicita.

Lo relacionamos de nuevo con

aplicaciones virtuales.

Tarea

Proyecto del alumnado

Explicación del alumando

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Aprendizaje cooperativo: Investigación+ Espíritu crítico

TODAS LAS COMPETENCIAS

CC2.2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación

de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. CMCT,

CAA, CSC, CD.

CAAP2.2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto

invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.

Pensamiento crítico- Plantear Controversias-Transversalidad-ABP

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Métodos tradicionales: Sí, tambiénPero….Utilizar pruebas de conocimiento de fomento del razonamiento, desarrollo de la información recibida, extracción de ideas principales, desarrollo del espíritu crítico, manejo de controversias…

…huye de las definiciones…

Pruebas de conocimiento donde se puedan valorar las competencias clave.

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Pruebas de conocimiento.

Reflejaremos los Criterios de Evaluación /Estándares a desarrollar

Lo ideal es que la prueba escrita refleje lo

que también nos indican los CE del bloque

general:

-Trabajar el pensamiento crítico

-La deducción.

-Se interpretan datos y gráficos…

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¿Qué nos preocupa?

¿Lo sé llevar a cabo?¿Tengo tiempo?¿Daré todo el temario?¿Puedo hacerlo?¿Los alumnos aprenden? ¿Las familias lo entienden?

…..TENDRÉ QUE SALIR DE MI ZONA DE CONFORT.

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En Ciencias….más fácilTenemos los recursos…y si no, los fabricamos, o mejor… lo fabrica nuestro alumnado

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ponderados)

COMPETENCIAS

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Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRÚBRICAS

ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CLAVE

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LOS BARRIOS SEPTIEMBRE-2017Evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNOfrece evidencias de los desempeños del alumnado e

información del proceso de enseñanza-aprendizaje

OBSERVACIÓN DIRECTA

DIÁLOGOS Y DEBATES

PRUEBAS DE EXPOSICIÓN ORAL

PRUEBAS INDIVIDUALES

OBJETIVAS ESCRITAS

PORTAFOLIO

INFORMES MONOGRÁFICOS

CUADERNO DE CLASE

DIARIO DE APRENDIZAJE

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

CUESTIONARIOSA.B.P.

ENTREVISTAS

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LOS BARRIOS SEPTIEMBRE-2017Evaluación

A.B.P.

Ventajas en la evaluación

Suministra mucha información

Evaluación del proceso y el resultado final

Contexto de aprendizaje más adecuado

RÚBRICAS

Matriz que relaciona

elementos evaluables con

niveles de ejecución y

descriptores de desempeño

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RECURSOS

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Uso

positivo

del móvil

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DECÁLOGO DEL ANTI CAMBIO

1. Pues de toda la vida se ha hecho así y ha funcionado.

2. Los que tienen que aprobar aprueban sea de la forma que sea.

3. No voy a tratar a l@s alumn@s como si fueran tont@s.

4. La Junta lo que quiere es que le salgan los números.

5. Yo no voy a ponerme a hacer ”jueguecitos”.

6. Si me pongo a hacer todo esto no acabo el libro.

7. En este instituto no hay recursos, no se puede hacer nada.

8. Lo que dicen está muy bien, pero si hubiera 10 alum@s por clase.

9. Al final nos van a hacer venir en julio.

10.¿Y qué pasa con Selectividad? (profesores en centros de E.S.O.)