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JUAN CARLOS CERVANTES CUADRAS17 de Marzo de 2012
PROBLEMATIZAR
Es un procedimiento complejo que se caracteriza como un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de clarificación del objeto de estudio y un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación. Sánchez (1993)
EL CUESTIONAMIENTO COMO MEDIO PARA PROBLEMATIZAR
Se reclama una actitud critica que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematización de las distintas versiones sobre el quehacer educativo.
Hidalgo 1992
La problematización como cuestionamiento radical … la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar el profesor-investigador se interroga sobre su función , sobre su papel y figura ; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. Sánchez 1993
¿Qué se debe cuestionar ? Cuestionar la generalidad y el carácter
prescriptivo de supuestos teóricos desde la situación cotidiana y la experiencia del sujeto.
Cuestionar la irrelevancia de lo cotidiano, como vía de acceso a la especifidad.
Cuestionar desde la teoría ciertos procesos intersubjetivos y psicológicos de aprendizaje
Actividad 1
Del registro y del diario selecciona situaciones relevantes (segmentos, cortes o viñetas) y cuestiona la práctica; lo anterior te permite llenar las dos primeras columnas del formato no. 1
Actividad 2
Intercambiar los formatos y tipifica las preguntas realizadas por tus compañeros
CORTES DE VIÑETAS PREGUNTAS CLASIFICACIÓNDEL TIPO DE PREGUNTAS
Tipo de cuestionamientos
Preguntas cotidianas o iníciales Preguntas sustentadas en supuestos
asumidas como algo natural Preguntas pre juiciosas Preguntas románticas Preguntas deterministas Preguntas indiciarias
Actividad 3
Reformular preguntas en el formato No. 2
Unidad de análisis
Viñetas de diferentes instrumentos PROFESOR(DIARIO) ALUMNO(DIARIO) REGISTRO
Metodología
He notadoque solo participan los alumnos de adelante
El maestro expone el tema
...La mayoría estábamos aburridos nadie le entendió pero solo Elizabeth preguntaba.
Mo: Para mañana investigar los tipos de neurotransmisores.Ao: [Más tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiología]. (R1)
Evaluación Hoy hemos empezado la clase aclarando fechas de examen y de trabajos a entregar
Primero el, profe coloco en el pintarron la fecha de examen. Claudia y Fernando le dijeron alprofe que no querían examen, y después todos los demás compañeros , pero al final siempre si.
Mo: ´Listos para el examen’.As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro.
(R2)
Disciplina …Tuve que mantener elorden y uno de los alumnos se Molesto le mencione que si él no quería clase se podía retirar.
…El profe nos pidió la tarea y solo cuatro lo trajeron , y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea.
As: Empezaron hablar.Mo: Me daría mucha pena reportarlos.
Unidades
de análisis
Cuestionamiento a las unidades de análisis (maestro- alumno)
Metodología
¿Qué significa el protagonismo del profesor?
¿Qué relación hay entre el protagonismo docente poca participación del alumno?
Evaluación ¿La calificación de un examen da cuenta del aprendizaje obtenido por los alumnos?
¿Cuál es valor que da a un examen el profesor?
Disciplina ¿Qué significado tiene para el maestro y para el alumno el castigo?
Actividad 4
Las preguntas reformuladas se convierten en afirmaciones
Formato No. 2
Unidad de análisis
Cuestionamientos Teoría
Metodología ¿El abuso de la palabra causa el aburrimiento a los alumnos?
¿Aprende el alumno cuando escucha?
Cátedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue “el predominio de la del secular magíster dixit, de la clásica lección, dónde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador”Pansza(1987)
Evaluación ¿Por qué no les agrada la realización de exámenes a los alumnos?
¿Un examen da cuenta de que el alumno aprendió?
La Evaluación sumativa se comprueban los resultados de aprendizaje en el ámbito de los temas del curso y se convierte en una comprobación de aprendizaje y un método de control. Mateo (2006)
Disciplina ¿El alumno estará conforme en escuchar continuamente que lo reportaran?¿la amenaza es un medio valido para mantener la disciplina?
La disciplina tradicional es dependiente de reglas enfocadas en estructuras autoritaria. Blumenfeld (1996,p.6)
Categorías Convertir la pregunta en afirmación
Metodología magistral
El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo.No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos.El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar.Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente.
Evaluación sumativa
Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación.Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.
Disciplina autoritario
La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. El no hablar en clase es sinónimo de atención
Afirmaciones (problemas)AFIRMACIONES DESDE EL MAESTRO AFIRMACIONES DESDE
EL ALUMNO
El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo.El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar.Interacción unilateralEn ningún momento se motiva la participación del alumno.Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación.En ningún momento se motiva la participación del alumno.El examen es el medio para dar cuenta que el alumno aprendióLa amenaza y el castigo es el medio para mantener la disciplina
AFIRMACIONES PROBLEMÁTICAS
Las afirmaciones deben plantearse entendiendo a un problema como una realidad negativa que se desea y que se puede cambiar
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El Sistema de Marco Lógico El Sistema de Marco Lógico es un
modelo de planeación de proyectos diseñado por el Centro de Estudios para América Latina en el año 2000.
Permite el control de gestión y la evaluación de resultados en la instrumentación de proyectos en el sector público.
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BENEFICIOS AL UTILIZAR EL SISTEMA
Permite mantener alineados el problema, con el proyecto (los objetivos los fines, componentes y las acciones)
Facilita a la institución el seguimiento y la evaluación del proyecto
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Árbol de problemas
El tronco da cuenta del problema central, las raíces del árbol muestran las causas y los efectos son las ramas.
Las causa del problemas son aquellas que influyen de manera decisiva en el surgimiento de dicho problema se relacionan directamente con el problema central.
Los efectos del problema son aquellos que caracterizan las consecuencias de la situación que existiría en caso de no ejecutase el proyecto, es decir, en caso de mantenerse inalterado el orden actual de las cosas.
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Árbol de problemasAfirmación (Maestro)
Causa
Afirmación (Alumno)
Efecto
El docente solo explica la clase
El alumno solo escucha el discurso realizado por el maestro
El examen y la suma de entrega de trabajos es el medio para dar cuenta que el alumno aprendió
El alumno no se involucra en el proceso
El castigo y la amenza es el medio para mantener la disciplina
El alumno le provoca apatía
PROBLEMA CENTRAL
Se Identifica, entre los problemas encontrados, aquel que se va a considerar como Problema Central o prioritario y que servirá como base para el enfoque estratégico de lo proyectos de área que constituirán un objetivo del proyecto
Características de la definición del problema central
Focalizar el ámbito específico o un área específica.
Debe evitar usar expresiones como “falta de...”, “inexistencia de...”, debido que el Problema Central no es la ausencia o falta de algo, si no la diferencia entre la situación ideal y la actual que se quiere modificar.
Debe describir una situación insatisfactoria, es redactado en sentido negativo.
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Características de la definición del problema central
Debe ser verdadero, por lo cual tiene que existir evidencia empírica que pueda ser sustentada con indicadores.
Evitar las redacciones que incluyan mas de un problema o que incluyan soluciones, por lo cual no se debe utilizar expresiones como “para” o “con el objetivo de” (expresiones de fin) o “a través de” o “ mediante”
ÁRBOL DE POBLEMAS
Metodología magistral
Disciplina autoritaria
Evaluación sumativa
Docente directivo basada en un aprendizaje recepción-acumulación de contenidos provoca alumnos dependientes
Mero receptor Obediente
Indiferente en su
aprendizaje
DependenciaNo significado en su vida
Categorías problémicas
Problema central
Efectos en el
alumno
Efecto final
Actividad no. 5
Organiza los problemas en el formato no. 5 Árbol de problemas
Socializa la organización del mismo
Definición del mapeo de problemas
Es una técnica que facilita la visualización de problemas y tiene las siguientes características:
Capacidad diagnósticaEstablecimiento de accionesconstrucción de problemas
Rouvier Mariel. 2011. Mapeo de problemas para la atención a la salud materna. Salud pública de México / vol. 53, no. 1
Momentos del mapeo
Formulación Ordenamiento de los problemas Presentación – argumentación Jerarquización de los problemas
segúnmagnitud y viabilidad
1- Formulación
En este momento se dedica a la discusión de cuál sería la formulación de las problemáticas, qué componentes tienen, cuáles elementos comprenden.
(Revisión de la formulación de las afirmaciones problemas)
2- Ordenamiento de losproblemas
Se consigna que le provean de un orden a las problemáticas enunciadas sin plantear ningún tipo de criterio o norma previo para su ordenamiento o clasificación
Actividad 6 Llena la primera columna del formato no. 3
3- PresentaciónSe explica cuál ha sido el orden consensuado y se interroga acerca de cuáles han sido los parámetros utilizados para haber tomado esas decisiones acerca del sitio que le han adjudicado a las problemáticas.
Esta fase permite trabajar sobre los argumentos, motivos, razones, asignaciones de valor, adjudicación de sentido y lógicas de pensamiento y percepción con respecto a distintos tipos de situaciones.
Actividad 7 Llenar el formato no. 3 en la segunda columna
Ejes
Magnitud (cualitativa y cuantitativa) Considerar el impacto educativo
Viabilidad
(posibilidades de establecer abordajes
para su resolución e intervención)
4- Jerarquización de los problemas
Se grafican los problemas en un mapa cuyas coordenadas serán la magnitud ( cuál es el nivel de incidencia) y la viabilidad (cuál es la capacidad que identifica y se valora para encontrar soluciones, apoyos y formas de afrontarlos).
Mapeo
Viabilidad
El docente centraliza la clase mediante un monologo
explicativo.
No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras
a solo algunos de ellos
El docente no permite sugerencias por parte del
alumno con respecto a otra forma de trabajar
Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo
del docente
En ningún momento se motiva la participación del alumno
La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante
Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente
Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del
alumno mediante una puntuación.
Magnitud
Actividad no. 8
En el plano cartesiano acomoda las afirmaciones problema de acuerdo a su magnitud y viabilidad ( Formato 4)
Socializa resultados