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7/25/2019 Juan p Moreno Muro Manual de Investigacin Educativa
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Juan Pablo Moreno Muro Manual de Investigacin Educativa
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MDULO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I
Juan Pablo Moreno Muro, Dr. C. Ed.
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INDICEPgs.
Slabo 2
Sesin N 01La investigacin cientfica. Enfoques y paradigmas.
1.1. Introduccin 81.2. Enfoques y paradigmas de la investigacin. 13
1.2.1. Paradigma positivista 181.2.2. Paradigma interpretativo 191.2.3. Paradigma socio-crtico 20
Sesin N 02Metodologas: Tipos. Lneas de investigacin.
2.1. Metodologas de la investigacin cientfica. Tipos 242.1.1. Metodologa cuantitativa o positivista 262.1.2. Metodologa humanstico-interpretativa 272.1.3. Metodologa crtica o socio-crtica 282.1.4. Tipos de investigacin cuantitativa 31
2.1.5. Tipos de investigacin cualitativa 342.2. Lneas de investigacin 38
Sesin N 03El proceso de investigacin cientfica
3.1. Introduccin. 433.1.1. El objeto de estudio y los campos de accin 443.1.2. El proyecto de investigacin 443.1.3. Protocolo de proyecto de investigacin cualitativa 453.1.3. El problema de investigacin, los objetivos y la justificacin 453.1.4. El estudio terico de la investigacin. Bases cientficas
para su solucin. 503.1.5. La solucin del problema. Los modelos tericos. 523.1.7. La hiptesis 533.1.8. El diseo de la investigacin 553.1.9. El Informe cientfico. Introduccin 593.1.10. El informe en la investigacin cuantitativa. 583.1.11. El informe cientfico en la investigacin cualitativa. 613.1.12. El informe en la investigacin cualitativa. Protocolo. 62
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SESION N 01
INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y PARADIGMAS
1. OBJETIVO:
1.1. Defender una posicin epistemolgica respecto al proceso deinvestigacin cientfica.
2. ACTIVIDADES
2.1. Analiza individual y colectivamente las caractersticas
principales de cada uno de los enfoques y paradigmas de lainvestigacin cientfica.
2.2. Formula ejemplos de procesos de investigacin cientfica quepueden ser abordados con cada uno de los paradigmasestudiados.
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INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y
PARADIGMAS
JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.
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1.1. INTRODUCCIN
Aunque la cantidad y calidad de estudios y propuestas sobre metodologa de la
investigacin cientfica aumenta cada da, es innegable que an no se han logradoniveles de consenso satisfactorio que sirvan de inspiracin y de base para el
desarrollo de estudios que permitan incrementar el caudal de saber cientfico y
contribuir, a travs de ese medio, a la solucin de los mltiples problemas que
aquejan a la sociedad humana, por ello resulta necesaria la bsqueda de anlisis
didcticos que puedan orientar los primeros pasos en el proceso investigativo. A ese
fin, presentamos este manual como una base para el estudio de la investigacin
cientfica y su aplicacin en los estudios universitarios de pregrado y posgrado.
En funcin del objetivo descrito, conviene recordar la evolucin del conocimiento
humano, desde el ms ingenuo, hasta el ms riguroso que se haya podido lograr.
Es evidente que los primeros problemas de conocimiento que se plante el ser
humano, expresaban objetos de estudio excesivamente complejos y complicados
para el nivel de desarrollo de su conciencia, sobre la base de una arquitectura
fisiolgica particularmente nerviosa- y mental poco desarrollada. As lo demuestran
sus primeras descripciones, explicaciones y predicciones concretadas en mitos,
leyendas, discurso mgico, respecto a la realidad objetiva, a su realidad subjetiva, a
la relacin entre ambas; y, finalmente a su concepcin de una realidad
trascendente: Dios.
Hubo de pasar mucho tiempo antes que en el marco de lo que despus se ha
reconocido como base de la cultura occidental- se sistematizara el acervo de
conocimientos construidos por el hombre, mrito atribuido a los griegos Platn y
Aristteles. A partir de entonces, empieza una transicin del conocimiento ingenuo
al sistemtico, originndose el saber filosfico. El objeto de estudio, sin embargo, no
vari: la totalidad de la realidadobjetiva, subjetiva y trascendente.
La segunda transicin es la del conocimiento filosfico general, muchas veces
entendido como ciencia general (Maras, 1970), a su organizacin en lo que Salazar
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(1984) denomina disciplinas filosficas. No implica esto, por cierto, una divisin de
la Filosofa como podra entenderse a simple vista- no es una particin del objeto
de estudio, sino el nombre que se le asigna a la filosofa segn el tipo de problemas
que estudia. As, podemos encontrar las disciplinas gnoseolgicas, centradas en la
investigacin de los principios del conocimiento, que incluyen a la Teora General
del Conocimiento, la Lgica, la Epistemologa y la Semitica. Las disciplinas
pragmticas, de otro lado, comprenden la investigacin filosfica sobre la accin
humana y la integran la Axiologa, la tica y la Esttica. Una tercera rea,
denominada Antropologa Filosfica, comprende la Filosofa de la Historia y la
Filosofa de la Cultura. En cuarto lugar sin que el orden implique jerarqua de
ningn tipo- se ubica la Filosofa de la Naturaleza, con denominaciones como
Ontologa, Metafsica, Filosofa del Mundo Fsico, del Mundo Biolgico y la
Cosmologa. Finalmente, no puede obviarse la investigacin de la Filosofa sobre s
misma; es decir, la Filosofa de la Filosofa que, en el fondo, es equivalente a la
Historia de la Filosofa.
Un tercer momento en la evolucin del conocimiento humano lo constituye la
divisin del objeto de estudio, lo que dio origen a las ciencias particulares, o a lo que
corrientemente se refiere como la ciencia. Esta particin del objeto de estudio
conllev, adems, la configuracin de un mtodo de estudio denominado mtodo
cientfico que, inicialmente, qued limitado por lo que hoy se conoce como el
paradigma emprico-analtico, basado en el positivismo. Posteriormente, como se
sabe, han surgido nuevos paradigmas, que constituyen significativos avances en el
proceso de desarrollo de la metodologa y del conocimiento cientfico.
La divisin del objeto de estudio llev a la concentracin en determinado tipo de
problemas en una especializacin cerrada que muchas veces limit la comprensin
de la realidad en su aspecto global y en la complejidad que reclama Morin (1999)
junto a la consideracin del contexto y lo multidimensional como principios para un
conocimiento pertinente. Lo limit, tambin, en cuanto a sus posibilidades, pues la
bsqueda de explicaciones definitivas o la formalizacin de los conocimientos a
travs de cdigos que traduzcan exactitud y rigurosidad hasta en el aspecto
lingstico, como lo propuesto por el Crculo de Viena, alejan del esencialismo
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modificado propuesto por Popper (1982), que no admite explicaciones que no
precisen ulteriores explicaciones.
Esta divergencia de puntos de vista constituye las condiciones para que, en lo que
entendemos como una cuarta transicin en el proceso de desarrollo del
conocimiento, la epistemologa, entendida como filosofa de la ciencia, se convierta
en condicin sine qua non de la investigacin y consecuente conocimiento
cientficos. La ciencia y tecnologa, ahora dialcticamente indisolubles, no pueden
avanzar sin incluir en su metodologa el examen filosfico del sentido teleolgico de
su naturaleza, de sus objetos de estudio, de la estructura lgica de sus contenidos,
de la consistencia lgica de su metodologa, de su relevancia social, de su utilidad
prctica, de la efectividad de sus planteamientos para la solucin no slo de
problemas gnoseolgicos, sino tambin los referidos a la multidimensional actividad
del ser humano en su relacin tambin dialctica- con la sociedad.
El anlisis precedente permite afirmar, en sntesis, que ninguna ciencia moderna
puede abstraerse de estas exigencias epistemolgicas e histrico-sociales.
Es evidente el gran avance y la utilidad de la ciencia y la tecnologa en el ltimo
siglo. Su desarrollo es cada vez ms acelerado; ahora se habla de nuevos
progresos cada segundo. Consecuentemente, la tecnologa nos provee los medios
para concretar mejores condiciones de vida, sobre todo, desde el punto de vista
material. As, se puede mencionar los grandes aportes en el campo de las
comunicaciones. Las tecnologas en este campo permiten contar con informacin
actualizada de lo que sucede en el mundo en tiempo casi real, al segundo. En este
campo, la internet ha revolucionado totalmente las condiciones de la informacin y
la comunicacin en todas las reas de la actividad humana.
A pesar de lo expresado, sin embargo, cuando un estudiante se propone realizar
una investigacin por primera vez, encuentra un panorama bastante incierto, por la
cantidad de maneras de definir la ciencia y, sobre todo, por la cantidad de mtodos
existentes que realmente lo confunden. Por eso, cuando planteamos un problema
de estudio y nos preguntamos sobre el tipo de investigacin que deseamos realizaro hemos realizado, no es fcil responder a esa interrogante. No satisface responder
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que una investigacin es cuantitativa o cualitativa; descriptiva, o experimental o de
tipo cuasi-experimental; o etnogrfica, fenomenolgica, etc., porque eso no deja
bien claro su significado.
En lo que se refiere a las Ciencias Sociales, por lo menos, las fases del mtodo que
durante muchsimos aos ha sido descrito como el mtodo cientfico, no siempre
es adecuado para realizar investigaciones que generalmente buscan interpretar o
aclarar situaciones en base a la interpretacin.
Lo expuesto exige dilucidar el significado del trmino mtodoen relacin al de
metodologa en el contexto cientfico. Con relacin a la precisin etimolgica,por la que se define al mtodo como el camino para llegar a un fin, la forma cmo
se entiende este fin resulta ya un problema en si mismo, porque asumirlo como la
comprensin o explicacin de un objeto determinado podra resultar reduccionista,
dado que el desarrollo de las ciencias sociales plantea la necesidad de
interpretaciones, formulacin de propuestas innovadoras y hasta de transformacin
de la realidad. En todo caso, expresado as, ese fin puede entenderse como
general a toda ciencia, reservando lmites para los fines especficos de cada
ciencia particular.
Conviene, pues, discernir bien las caractersticas del mtodo cientfico, haciendo
abstraccin de otros, de naturaleza y orientacin diferentes. Debe anotarse, en
primer lugar, la persistencia positivista en considerar que hay un solo mtodo
cientfico, el experimental-hipottico-deductivo, frente a la posicin que se asume
en el campo de las ciencias sociales en cuanto a que no siempre puede llegarse a
una contrastacin emprica de las hiptesis o modelos tericos. En segundo lugar,
es necesario sealar que la gran mayora acepta la posibilidad de un pluralismo de
mtodos cientficos, exigiendo como requisitos comunes su valor heurstico y la
reflexin rigurosa, organizada y disciplinada. Esta es, a nuestro juicio, la posicin
ms razonable, pues concebimos el proceso de investigacin como nico y, por
tanto, no sujeto a prescripciones exactas que deban cumplirse obligatoriamente so
pena de restarle o anularle su carcter cientfico. Lo que distingue a una y otra
posicin son las tcnicas y procedimientos empleados para la recogida y
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procesamiento de informacin y para la formulacin de la solucin al problema
estudiado.
Aunque muchas veces se usan como sinnimos, se propone distinguir entremtodo, tcnica y procedimiento. Aqu se les ha enumerado con un criterio
deductivo, entendiendo al mtodo como ms general y configurado por el conjunto
de tcnicas empleadas y, del mismo modo, el procedimiento como cada paso o
tarea que, en conjunto, configuran la tcnica. De este modo, segn el grado de
generalizacin o abstraccin, lo que en un proceso de investigacin especfico es
una tcnica, podra constituir un mtodo en otro. As, por ejemplo, la observacin
es un mtodo; la observacin sistemtica, una tcnica; la interpretacin, un
mtodo; el anlisis documental, una tcnica; la experimentacin, un mtodo; la
observacin antes y despus, tcnicas, etc.
Como invariantes del mtodo cientfico pueden sealarse el planteamiento de
problemas y la contrastacin emprica o validacin, por procedimientos
secundarios, de hiptesis o modelos tericos producidos como resultado de la
aplicacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos especficos en cada caso.
Ahora bien, qu debe precisarse respecto de la meto do lo ga?
En primer lugar, la definicin ms elemental de metodologa es la de teora del
mtodo cientfico, sin embargo, por lo general, al trmino se le asignan diferentes
acepciones; as, se le define como un cuerpo de mtodos, procedimientos,
conceptos, leyes y postulados empleados por una ciencia; o como los procesos,
tcnicas o aproximaciones empleados en la solucin de un problema; o como la
ciencia o el estudio del mtodo; o, por ltimo, como una rama de la Lgica que
analiza los principios o procedimientos que guan la bsqueda de conocimiento en
un campo de accin particular.
Desde otra perspectiva, en algunas publicaciones se le entiende como la lgica de
la investigacin; es decir, como la manera de realizar la investigacin, el modo de
enfocar los problemas y buscar las respuestas. En sentido estricto, sin embargo,ms que la lgica de la investigacin, debiera entenderse como la lgica de los
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mtodos, como el estudio de los mtodos y no como los mtodos mismos.
En sntesis, puede concebirse a la metodologa desde dos perspectivas: una terica,
como la reflexin acerca del proceso de investigacin, cuya finalidad es el anlisis y
descripcin de los mtodos, aclarando sus presupuestos y consecuencias,
precisando la lgica del proceso; y otra, prctica, como el conjunto de operaciones
conscientes sistemticas orientadas al logro de objetivos pre-establecidos, que
incluye las reglas para crear, sistematizar o solucionar problemas educacionales.
Como quiera que existen varias formas de abordar la investigacin cientfica en
general, es necesario analizarlas y compararlas. A tal efecto, en primer lugar, se
aborda la caracterizacin de las ciencias, analizando los principales enfoques y
paradigmas; en segundo lugar, lo concerniente a las metodologas correspondientes
y los tipos de investigacin; en tercer lugar, se desarrolla lo relativo al proceso de
investigacin cientfica, de una manera didctica, con la finalidad de ofrecer una
gua prctica para la elaboracin de proyectos de investigacin. Por ltimo, se
ofrece una propuesta de cmo elaborar el informe de la investigacin, segn el
enfoque que se hubiera asumido.
1.2. ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
A partir de las posiciones epistemolgicas asumidas, se han propuesto diferentes
caractersticas de las ciencias y se ha modelado el proceso de investigacin de
distintos modos; esto se ha concretado, a su vez, en diversas maneras de
clasificar las investigaciones. Por ello, es preciso analizar los diferentes enfoques y
paradigmas de la investigacin cientfica para estar en condiciones de comprender
mejor el proceso de investigacin y las metodologas empleadas para el abordaje
de diferentes objetos de estudio, segn corresponde a cada ciencia particular; en
ese marco se podr identificar y caracterizar a las ciencias de la educacin con
mayor rigurosidad y confiabilidad. He ah el problema y los objetivos del
presente captulo.
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Es evidente que los conocimientos que elaboran los seres humanos llevan el sello,
la marca, de su contexto histrico-social. Adicionalmente, cada persona humana es
nica y, por tanto, nica es tambin su forma de conocer, interpretar, denominar y
transformar la realidad. Sin embargo, tradicionalmente se asumen generalizaciones
respecto a los objetos de estudio, o a las metodologas que debieran emplearse en
el proceso de investigacin, o a los criterios para establecer la verdad y validez de
los hallazgos. Esto trae como consecuencia que surjan confusiones, discrepancias y
hasta contradicciones entre las distintas maneras de entender la ciencia y de
abordar un proceso de investigacin.
Por lo expuesto, si se desea abordar con seguridad un proceso de investigacin, es
necesario precisar, primero, las principales maneras de entender la actividad
cientfica; es decir, los paradigmas predominantes en el contexto cientfico actual.
Entindase por paradigma el sis tema de co ncepto s, categoras, prin cipios,
leyes , teo ras , cdigo s lingstico s, metodo loga, ins trumen tos, etc., aplicado
para caracterizar y definir el proceso y el resultado de la investigacin
cien tfica .
Puede afirmarse que los paradigmas ms relevantes en la actualidad se inscriben
en dos grandes enfoques generales: uno, denominado cuantitativo; y otro,
conocido como cualitativo.
El cuantitat ivo es primero, histricamente hablando, aunque an tiene vigencia,
particularmente para el estudio de la realidad objetiva; es decir, de aquellos objetos
de estudio constituidos por hechos, fenmenos, que suceden con independencia del
sujeto investigador, como todo lo que conforma el ambiente natural. Son los objetos
fsicos o la relacin entre ellos; por ejemplo, el estudio de los seres vivos, en cuanto
a su constitucin biolgica, llmense animales, plantas, cuerpo humano; o tambin,
objetos inanimados, como el universo o cualquiera de sus componentes fsicos. El
enfoque cuantitativo, adems, se caracteriza por orientar el proceso de estudio a la
bsqueda de leyes o principios exactos, generalmente expresados
cuantitativamente, en forma numrica, basndose en la observacin emprica y en
la experimentacin; de ah que es aplicable, fundamentalmente, al estudio de lasciencias naturales.
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Pero hay otros objetos de estudio en los que predominan aspectos subjetivos, como
los sentimientos, intereses, conductas de los seres humanos en relacin con sus
culturassean vistos individual o colectivamente- es decir, hechos sociales. En estos
casos, el enfoque cuantitativo no siempre facilita el estudio o garantiza la fiabilidad
de los resultados. Es ms, hay objetos de esta naturaleza que simplemente no
pueden ser estudiados aplicando este enfoque, pues no son asequibles a la
percepcin por los sentidos, por tanto, la observacin y la experimentacin
encuentran obstculos insalvables para su aplicabilidad. Por ello surge la necesidad
de nuevos enfoques metodolgicos que conforman el enfoque cualitativo.
Como se ver ms adelante, el proceso de investigacin implica, de todos modos,
una fase de teorizacin o modelacin, en la que no se requiere de experimentacin,
por ejemplo, sino que aqu predominan mtodos tericos, por lo que, en estos
procesos de investigacin resulta absolutamente necesario la combinacin de
mtodos inscritos en diversos paradigmas, sin que esto signifique contradicciones
epistemolgicas.
La tradicin cuantitat iva o posit ivista, como dice Arnal (2004), compara al
investigador con un ingeniero que sabe lo que busca, cmo buscarlo y lo que espera
encontrar. Realiza su trabajo de forma lineal, secuencial y paso a paso. Intenta
descubrir lo que busca.
La tradicin cualitativaseala el mismo autor- compara al investigador con un
explorador que sabe lo que busca pero con escaso conocimiento del rea en
estudio y mapifica conforme estudia. El investigador describe lo que encuentra.
El autor citado distingue tres niveles en el debate entre estas dos posiciones: el
filosfico-epistemolgico , el metodolgicoy el tcnico; es decir, el de los supuestos
conceptuales y formas de conocer; el de procedimientos y reglas bsicas de la
investigacin; y, finalmente, el de las tcnicas de muestreo, medicin, recogida de
informacin y anlisis estadstico y otros, respectivamente.
En lo concerniente al primer nivel; es decir el filosfico-epistemolgico, en el fondoel debate se centra en la contraposicin entre objetivismo y subjetivismo. Los dos
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enfoques bsicos son, por tanto, el realista, positivista, cuantitativo, basado en el
enfoque filosfico del realismo; y el naturalista, interpretativo, cualitativo, basado en
la concepcin filosfica del idealismo. El cuantitativo se apoya en una teora del
conocimiento a travs de los sentidos, en una concepcin esttica del mundo y de la
ciencia; en cambio el cualitativo tiene una visin cambiante y dinmica del
conocimiento.
Si se realiza una comparacin entre ambos enfoques, se puede precisar lo
siguiente, considerando la adaptacin efectuada en nuestra fuente de las
conclusiones de Mc Gartland y Polgar (Ibidem).
Primero.- Si se tiene en cuenta la percepcin de la realidad del sujeto, en el enfoque
cuantitativo sta es reduccionista; se exige la identificacin y definicin de variables
especficas; en cambio en el cualitativo, es holstica, se tiene en cuenta a las
personas en el contexto de sus entornos sociales.
Segundo.- La posicin del investigador, en el enfoque cuantitativo es objetiva, se
basa en la observacin medida, precisa; en el cualitativo es subjetiva, se basa en la
interaccin personal ntima con los sujetos.
Tercero.- Segn el origen de los datos, en el cuantitativo stos surgen de las
interrelaciones entre variables especficas; en el cualitativo, de las descripciones de
los actos y de los puntos de vista personales relacionados con ellos.
Cuarto.- Por las caractersticas de las teoras, en el cuantitativo, stas son
normativas, proposiciones generales que explican relaciones causales entre
variables. En el cualitativo son interpretativas, se permite profundizar en la
naturaleza y contexto social de los puntos de vista personales.
Quinto.- La comprobacin de las teoras, en el enfoque cuantitativo es controlada,
permite confirmar empricamente o invalidar hiptesis deducidas de teoras. En el
cualitativo, se realiza mediante consenso; se contrastan las interpretaciones del
investigador con las de los sujetos y con las de otros observadores.
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Aplicaciones.- En el enfoque cuantitativo, prediccin y control de factores
relacionados con el fenmeno estudiado en el contexto de investigaciones basadas
en aspectos cuantitativos. En el enfoque cualitativo, interaccin con las personas,
basada en el consenso y relativa a valores, en el contexto de la atencin al
fenmeno estudiado.
A pesar de todo lo expuesto, en lo que atae a las metodologas, la mayora de los
defensores de ambos enfoques estn de acuerdo en que la investigacin que
realicen sea rigurosa y sistemtica, aunque sea de formas distintas.
Finalmente, en lo referente al nivel tcnico parece que no hay gran problema. En los
campos de las ciencias sociales, con frecuencia se aplican tcnicas cuantitativas y
cualitativas. Se considera que de este modo, algunas investigaciones bsicamente
cuantitativas pueden ganar en la comprensin de los fenmenos utilizando tcnicas
adicionales cualitativas; y algunas investigaciones cualitativas tienen mayores
posibilidades de anlisis ms estructurados si ciertas variables, valoradas
nicamente de forma cualitativa, en ciertas ocasiones son medidas de forma
cuantitativa.
De acuerdo a lo expresado, el debate entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
resulta ilgico tanto para el desarrollo cientfico como para la reivindicacin de
preponderancia de uno sobre el otro, por las siguientes razones:
a. Porque ninguno de los dos enfoques es completamente errneo.
b. Porque ninguno puede por s solo resolver problemas de los campos de las
ciencias sociales.
c. Porque se puede mantener el rigor de uno y la creatividad del otro.
d. Porque ambos ofrecen ventajas que pueden ser aprovechadas segn el
problema de investigacin planteado.
e. Porque cada proceso de investigacin es nico.
Como ya se ha expresado, en este contexto terico, si se desea abordar con
seguridad un proceso de investigacin, es necesario precisar, primero, las
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principales maneras de entender la actividad cientfica; es decir, los paradigmas
ms importantes de la actualidad.
Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa
Centrada en la fenomenologay comprensin
Basada en la induccinprobabilstica del positivismolgico
Observacin naturista sincontrol
Medicin penetrante ycontrolada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias ms all de losdatos
Exploratoria, inductiva ydescriptiva
Confirmatoria, inferencial,deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinmica Realidad esttica
FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN: INVESTIGACIN CUANTITATI VA Y CUALITATI VA.
Aunque no resulta difcil, recurriendo a diversos autores, enumerar muchos
paradigmas, con la finalidad de aproximarnos a una comprensin precisa, clara y
ms prctica que terica, abordamos a continuacin el anlisis de los paradigmas
convencionalmente reconocidos. Seguimos el anlisis propuesto por Vargas (2000):
a. En el enfoque cuantitativo, el paradigma posit ivista.
b. En el enfoque cualitativo,los paradigmasinterpretat ivo
ysocio crtico .
1.2.1. EL PARADIGMA POSITIVISTA
Tambin se le conoce como em prico -analtico o cuantitat ivo. Tiene como eje
fundamental la causalidad. No hay nada que pueda existir por s mismo, sino que
todo tiene una causa. Esta relacin causal se explica con el experimento, la
sistematizacin y control de datos empricos a travs del anlisis estadstico y
terico.
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El principio epistemolgico es la objetividad; es decir, centra el proceso cognitivo en
el objeto. El conocimiento de los objetos est en ellos mismos; el conocimiento que
el investigador logra de ellos es su reflejo en la conciencia humana.
En el paradigma positivista, la objetividad est garantizada por:
La observacin controlada, que da origen a los datos.
Formalizacin de los datos a travs de instrumentos medidos.
Univocidad de los enunciados.
Codificacin casi siempre numrica.
Segn este paradigma, el proceso de investigacin cientfica supone la existencia
del dato inmediato, separado de connotaciones subjetivas.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos sistematizados en
conceptos, teoras y leyes generados a travs de la investigacin cientfica,
utilizados para describir, explicar y predecir fenmenos.
Los resultados de la investigacin cientfica slo deben describir fenmenos que uno
puede cuantificar y experimentar y la validacin de la prueba cientfica se da a
travs del uso de tests, instrumentos de coleccin y tratamiento de los datos, el
grado de significacin estadstica, modelos de sistematizacin de variables y la
definicin operacional de los trminos empleados.
Finalmente, en el contexto descrito, el criterio de verdad, y que da validez alconocimiento, es la correspondencia de las teoras con la realidad objetiva.
1.2.2. EL PARADIGMA INTERPRETATIVO
Tambin es conocido como humanstico -inter pretativo o construct iv is ta. Tiene
como eje fundamental la interpretacin, entendido como el proceso riguroso por el
que se pasade la experiencia fenomnica a la comprensin de la esencia a travs
de la recuperacin total implcita y del contexto en el cual se inserta el fenmeno.
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El principio epistemolgico es la subjetividad; es decir, centra el proceso cognitivo
en el sujeto. El conocimiento de los objetos se produce en el sujeto, en la conciencia
humana.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos generados por diversos
mtodos que permiten la comprensin de los fenmenos en sus diversas
manifestaciones a travs de una estructura cognitiva, con la explicacin de los
presupuestos, las implicancias y de los mecanismos ocultos en que se fundamentan
los fenmenos.
La comprensin supone una interpretacin, manera de conocer significados que no
se dan inmediatamente, razn por la cual precisamos de la interpretacin.
En cuanto al criterio de verdad, sta es materia de un acuerdo condicionado social e
histricamente.
1.2.3. EL PARADIGMA SOCIO-CRTICO
Tambin conocido simplemente como crtico. Tiene como eje fundamental la
accin. Se fundamenta en la lgica que explica la dinmica interna de los
fenmenos. En este paradigma la causalidad es concebida como la Inter.-relacin
entre los fenmenos, Inter.-relacin entre el todo y sus partes.
El principio epistemolgico es la concreticidad dialctica; es decir, centra el proceso
cognitivo en la relacin sujeto-objeto. Lo concreto resulta de un proceso que tiene
origen emprico-objetivo, pasa por lo abstracto de caractersticas subjetivas y forma
una sntesis validada en la misma accin de conocer.
La ciencia es entendida como un proceso social que va ms all de la generacin
de conocimientos; abarca las razones de porquy cmose genera; y el uso de
esos conocimientos Como producto de la accin del hombre, es considerada como
categora histrica.
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El resultado de la investigacin cientfica est dado por categoras, leyes y teoras
que proporcionan un conocimiento de la realidad que puede ser perfectible en la
dialctica del proceso histrico. El criterio de verdad, y que da validez al
conocimiento, es la praxis.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En Seminario-
Taller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al
18 de junio, 2004.
Maras, J. (1970). Historia de la Filosofa.Madrid: Editorial Revista de Occidente.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Pars:UNESCO.
Salazar, A. (1984). Iniciacin filosfica de la ciencia. Lima: Editorial educacin
renovada.
Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial
La muralla, S.A.
Vargas, A. (2000). Conferencias de Metodologa de la Investigacin para el
Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin . Lambayeque:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Escuela de Post-grado.
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SESIN N 02
METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE INVESTIGACIN
1. OBJETIVO:
2.3. Disear metodologas de investigacin para el estudio deproblemas especficos.
2. ACTIVIDADES
1.1. Analiza individual y colectivamente las caractersticasprincipales de los principales mtodos correspondientes a losparadigmas estudiados.
1.2. Formula diseos de investigacin para el estudio de problemasespecficos.
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METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE
INVESTIGACIN
JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.
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2.1. METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. TIPOS.
Si la investigacin cientfica es el estudio sistemtico y, por tanto, metdico de un
problema, debe reconocerse que cada una de las fases del proceso se desarrolla
aplicando metodologas ad hoc a las caractersticas del prob lema planteado. El
mtodo es el sistema de tcnicas, procedimientos y tareas que se estructura para
poder resolver el problema de la investigacin, para lograr los objetivos previstos.
Aunque en trminos generales se distinguen mtodos tericos y mtodos empricos,
la determinacin de la metodologa exige la previa asuncin de una posicin
epistemolgica respecto a la ciencia y a la investigacin cientfica, pues de ella se
derivarn las metodologas a aplicar.
Los mtodos terico s permiten estudiar las caractersticas esenciales del objeto
que no son observables directamente. Son aplicables en la etapa de asimilacin de
los hechos y procesos, en la formulacin de la hiptesis y en la construccin del
modelo terico.
Los principales procedimientos que configuran a un mtodo terico se centran en la
abstraccin e incluyen el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.
Al hablar de los mtodos tericos, se pueden distinguir el mtodo histrico y los
mtodos lgicos. Entre los ltimos destacan el de la modelacin, el hipottico-
deductivo, el gentico, el sistmico, el causal, el dialctico.
Los mtodo s emprico s sirven para explicar las caractersticas fenomenolgicas
del objeto. Se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulacin de
informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de
trabajo.
Los mtodos empricos conllevan una serie de procedimientos prcticos y medios
que permiten estudiar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del
objeto que son accesibles a la captacin sensorial. En este tipo de mtodos sedistinguen los empleados para recoger, registrar y analizar la informacin
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proveniente del objeto de la investigacin; y los utilizados para concretar la
estrategia de la investigacin es decir, el diseo de la investigacin. Los diseos
que resultan del empleo de los mtodos empricos pueden ser experimentales y no-
experimentales.
A lo largo de toda la investigacin cientfica, los mtodos tericos y empricos estn
dialcticamente interrelacionados; debe entenderse que no pueden darse los unos
sin los otros. Debe resaltarse el hecho de que en todo proceso de investigacin se
combina la aplicacin tanto de mtodos tericos como empricos. Los tericos
hacen posible la interpretacin conceptual de la informacin emprica (datos)
encontrada, para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la
realidad. Contribuyen, s, al desarrollo de las teoras cientficas.
Como ya se ha delineado al analizar las caractersticas de los paradigmas, podrn
aplicarse metodologas cuantitativas o cualitativas, segn la naturaleza del objeto de
estudio, las caractersticas del problema planteado y, por supuesto, los objetivos de
la investigacin. A cada metodologa corresponde una serie de materiales e
instrumentos, tanto para la recogida cuanto para el procesamiento de informacin.
Es fundamental precisar, sin embargo que, bajo la influencia del paradigma
positivista o enfoque cuantitativo de la investigacin, por lo general se habla del
mtodo cientfico, como si se tratara de un solo mtodo aplicable a cualquiera de las
ciencias, sean stas naturales o sociales. Sin embargo, como se ha podido
constatar a travs del anlisis realizado de los paradigmas de la investigacin, en
realidad debiera hablarse de mtodos de investigacin cientfica, pues cada
problema de estudio se encuadra en un paradigma, y a cada paradigma, a su vez, le
corresponden determinados mtodos.
En base a lo expuesto, a continuacin se determinan las caractersticas de las
metodologas correspondientes a cada paradigma, a fin de poder establecer cules
pueden aplicarse con eficacia al estudio de las ciencias sociales.
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2.1.1. METODOLOGA CUANTITATIVA O POSITIVISTA
Es conocida tambin con el nombre de em prico -analtica. Sus caractersticas ms
saltantes -conforme a lo sealado por Arnal (ibdem)- son:
a. Tiene por finalidad describir, explicar, predecir y controlar en la medida de lo
posible.
b. Sigue el modelo hipottico-deductivo de las ciencias naturales. El
conocimiento positivista se basa en los fenmenos observables que son
susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental.
Sostienen que la realidad es nica y por tanto existe slo un mtodo para
estudiarla.
c. La realidad es observable, medible y cuantificable y, por tanto, lo subjetivo
queda fuera de la investigacin cientfica.
d. Busca llegar a generalizaciones de carcter probabilstico a partir de
muestras representativas.
e. Parte de una realidad esttica que puede fragmentarse para su estudio.
f. La objetividad es uno de sus rasgos ms importantes.
g. Segn este mtodo, el investigador debe ser independiente; es decir, sus
valores no deben interferir con el problema de estudio.
h. Esta metodologa se considera limitada para el estudio de la realidad social,
dada su complejidad, en comparacin con el orden y regularidad del mundo
natural.
i. La metodologa emprico-analtica por lo general utiliza las modalidades de
investigacin experimental, cuasi-experimental y ex-post-facto. Para la
recogida de informacin emplea instrumentos estructurados vlidos y fiables.
Los criterios de racionalidad cientfica son la objetividad, la validez, la
fiabilidad.
Segn el paradigma positivista, la ciencia se define como el conjunto de
conocimientos sistematizados en conceptos, teoras y leyes, generados a travs
de la investigacin cientfica, utilizados para describir, explicar y predecir
fenmenos. Bunge (1995) le atribuye las siguientes caractersticas:
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1. Fctico.
2. Trasciende los hechos.
3. Analtico.
4. Especializado.
5. Claro y preciso.
6. Comunicable.
7. Verificable.
8. Metdico.
9. Sistemtico.
10. General.
11. Legal.
12. Explicativo.
13. Predictivo.
14. Abierto.
15. til.
2.1.2. METODOLOGA HUMANSTICO-INTERPRETATIVA
Es conocida tambin con el nombre de cualitativ a, natu ralis ta, etn ogrfica,
aunque esta ltima es reconocida como una tradicin metodolgica cualitativa y, por
tanto, se le ubica en el contexto de un nmero considerable de metodologas
similares. En general, se orienta a describir e interpretar los fenmenos y se interesa
por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la
perspectiva de los propios agentes sociales. Sus caractersticas ms saltantes son:
a. Su finalidad es comprender cmo las personas experimentan, interpretan y
se construyen los significados Inter-subjetivos de su cultura.
b. Sigue un proceso holstico-inductivo-ideogrfico que permita una
comprensin global de los fenmenos de los fenmenos y situaciones que
estudia.
c. La investigacin interpretativa no aspira a establecer leyes o principios que
expresen relaciones de causalidad; ms bien, pretende descubrir pautas,
patrones y regularidades que permitan comprender el sentido, el significado y
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la construccin personal y social que los sujetos mantienen en los contextos
sociales.
d. Sus diseos de investigacin son de naturaleza flexible y adoptan un enfoque
progresivo. Para la recogida de informacin emplean estrategias de tipo
cualitativo, como la entrevista, la observacin participante, notas de campo y
anlisis de documentos.
e. La investigacin etnogrfica y el estudio de casos se consideran modalidades
de esta perspectiva metodolgica.
2.1.3. METODOLOGA CRTICA O SOCIO-CRTICA
Las perspectivas humanstico-interpretativa y la crtica configuran el enfoque
cualitativo, por tanto, es grande el parecido entre ambas. Es conocida tambin con
los nombres de paradigma so cio-crtico, racionalidad emancipado ra o
tradicin recons tructurista (Arnal, 2004).
A las caractersticas de la metodologa interpretativa aade el componente
ideolgico en cuanto a la finalidad de la investigacin, a la relacin sujeto-objeto y al
papel de los valores en el proceso de la investigacin. Siendo ms o menos
flexibles, se pueden sealar las siguientes caractersticas:
a. Asume una visin global y dialctica de la realidad.
b. Asume una visin democrtica del conocimiento y de los procesos
implicados en su elaboracin.
c. Emplea una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica.
d. Trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la
prctica.
e. Est comprometida con la transformacin de la realidad desde una
dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.
f. El individuo pasa de ser objeto de anlisis a sujeto de la investigacin.
g. El conocimiento se orienta hacia la mejora social a travs de lacolaboracin y la crtica.
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h. Los problemas de investigacin que le interesan surgen en los contextos
reales sociales.
i. El proceso de investigacin es abierto y flexible.
j. En sntesis, la investigacin crtica se orienta a la accin, a la resolucin
crtica de problemas, a la capacitacin de los sujetos para mejorar la
condicin humana de la emancipacin individual y social.
En sn tes is, si se admite que el paradigma interpretativo y el socio-crtico
configuran el enfoque cualitativo, resulta lcito, entonces, conjugar las caractersticas
de la investigacin cualitativa de la siguiente manera:
a. El foco de la investigacin es exploratorio y descriptivo.
b. El diseo es emergente, se elabora sobre la informacin que se recoge.
c. El muestreo es intencional, se apoya en criterios internos, no pretende
generalizar los resultados.
d. La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales, no controladas.
e. Enfatiza el papel del investigador como instrumento principal de la
investigacin.
f. Los mtodos de recogida de informacin son cualitativos, de naturaleza
interactiva.
g. El anlisis de los datos es inductivo, las categoras y patrones emergentes se
van construyendo sobre la base de la informacin obtenida.
h. Toma como modelo de informe de investigacin el enfoque del estudio de
casos.
Atendiendo las perspectivas de Arnal (2004) y de Carrasco y Calderero (2000),
estas caractersticas configuran, pues, un proceso de investigacin holstico,
contextualizado, referido a lo personal e inmediato, centrado en la comprensin de
una situacin social dada y que exige la permanencia del investigador durante un
tiempo en el lugar de estudio; un proceso en el que el investigador desarrolla una
teora o modelo de lo que ocurre en la situacin social, en base a un continuo
anlisis de la informacin.
Esta configuracin se concreta en seis fases del proceso de investigacin:
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a. Reflexin, que comprende: Identificacin del problema de estudio. Propsito y significado de la investigacin propuesta.
Revisin de la literatura relevante.
Cuerpo terico.b. Planificacin, que incluye:a. Seleccin del escenario de investigacin.b. Seleccin de la estrategia de investigacin.c. Redefinir el problema y cuestiones de investigacin.
c. Entrada al escenario e inicio del estudio:a. Negociacin del acceso.b. Seleccin de los participantes.c. Papeles del investigador.d. Muestreo intencional.
d. Recogida y anlisis de informacin:a. Estrategias de recogida de la informacin.b. Tcnicas de anlisis de la informacin.c. Rigor del anlisis.
e. Retirada del escenario:a. Finalizacin de la recogida de informacin.b. Negociacin de la retirada.c. Anlisis intensivo de la informacin.
f. Elaboracin del Informe:
a. Tipo de informe.b. Elaboracin del informe.
Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos .
Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos
Propensin a "comunicarse con" lossujetos del estudio
Propensin a "servirse de" lossujetos del estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicacin ms horizontal...
entre el investigador y losinvestigados... mayor naturalidad yhabilidad de estudiar los factoressociales en un escenario natural
La relacin entre investigador e
investigados no constituye unautntico proceso de comunicacin.
Son fuertes en trminos de validezinterna, pero son dbiles en validezexterna, lo que encuentran no esgeneralizable a la poblacin
Son dbiles en trminos de validezinterna -casi nunca sabemos si midenlo que quieren medir- pero sonfuertes en validez externa, lo queencuentran es generalizable a lapoblacin
Preguntan a los cuantitativos: Cuanparticularizables son los hallazgos?
Preguntan a los cualitativos: Songeneralizables tus hallazgos?
FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN INVESTIGACIN CUANTI TATIVA Y CUALI TATIVA
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2.1.4. TIPOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
De la aplicacin de la metodologa cuantitativa se derivan tres tipos bsicos de
investigacin: el descriptivo, el co-relacional y el experimental.
A. Investigacin descriptiva
Es el primer escaln de la investigacin cientfica, se trata de identificar los
componentes del fenmeno u objeto a estudiar y describir sus caractersticas.
Conocer sus partes a partir de la descripcin (en este nivel todava no se debe
hablar de variables, slo de factores o elementos cuyas caractersticas van a
estudiarse para luego determinar si tienen un comportamiento variable o constante).
Para formular el problema en esta fase de la investigacin, se pueden usar las
siguientes preguntas: Cules son los elementos que participan en el aprendizaje
significativo? Qu factores influyen en el aprendizaje de la matemtica? Quines
son? etc.
B.- Investigacin co-relacional
Es el segundo nivel de la investigacin, busca encontrar el grado de
asociacin que existe entre los componentes de ese fenmeno, que generalmente
son variables. En este nivel, aunque ya nos referimos a las variables, no resulta
apropiado todava referirse a estas como dependientes o independientes, porqu en
este nivel todava no se exige buscar una relacin de causalidad. Conocer implica la
bsqueda de relaciones entre componentes del problema. Generalmente las
preguntas que se formulan son: Qu nivel de asociacin existe entre A, B y C?Qu grado de correlacin se da entre las variables A, B, C?
C.- Investigacin experimental o explicativa
Es el tercer nivel de la investigacin cientfica en el enfoque cuantitativo. Con
este tipo de investigacin se trata de encontrar la explicacin causal del fenmeno,
es decir, buscar la relacin causal entre las variables. En este nivel se puede
precisar adecuadamente las variables con los adjetivos tales como variable
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independiente, dependiente e interviniente. Las preguntas muy propias para la
formulacin del problema en este nivel pueden ser Por qu el grupo social A
aprende mejor que el grupo social B? Es posible que la variable A determine el
aprendizaje significativo de B?
La caracterstica de la cuantificacin de los componentes, obliga a tener mucha
claridad de los elementos o variables que se van a estudiar. Ello exige una frondosa
lectura, an desde el principio de la elaboracin del proyecto. Pues si no se ponen
elementos cuantificables, entonces no se podra operar las variables.
De la aplicacin de la metodologa cualitativa pueden distinguirse, siguiendo a Tjar
(2006), dos grupos de mtodos: uno, que incluye a los ms representativos:
etnografa, etnometodologa, fenomenologa, interaccionismo simblico,
investigacin-accin, estudios de caso; el segundo, corresponde a los mtodos
menos caractersticos: hermenutica, psicologa ecolgica, psicologa humanista,
investigacin histrica, investigacin heurstica, fenomenografa, entre otros. Sin
analizar otras propuestas, como la de Sierra (1996),es evidente que la pluralidad es
innegable. En cada uno de esos enfoques las unidades de registros y de anlisis
cambian o son entendidas de otro modo, el lugar de la natural textualidad de lo
cualitativo es diferente, las tcnicas pueden o no ser las mismas, pero por lo general
unas se adecuan ms que otras y los puntos de partida tericos son los que se
transforman radicalmente. Esta diversidad de enfoques permite constatar dos
elementos tiles: por un lado, saber que existen diferentes tcnicas y diversas
formas de hacer investigacin cualitativa; y por otro, que slo a travs de sus
conceptualizaciones se puede observar que la relacin cuantitativo/cualitativo no es
aportica como suele pensarse. Para ilustrar este ltimo punto, parece conveniente
resumir lo que se ha denominado "fases de la relacin cuantitativo/cualitativo".
La primera fase se caracteriza por permanecer dentro del puritanismo metodolgico,
donde la actividad de investigacin poda relacionarse dicotmicamente con uno u
otro enfoque. Se relaciona con la as llamada "guerra de los paradigmas"
metodolgicos y las discusiones son "mtodocentradas".
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La segunda fase hace referencia al surgimiento de un pluralismo paradigmtico
como reaccin a la metodolatra, tendiendo a las estrategias de "triangulacin". Es
una fase centrada en la elaboracin y resolucin de problemas donde se acepta que
existen diversas vas metodolgicas para lograr este objetivo.
La tercera fase, que an hoy se desarrolla, consiste en la superacin de la relacin
cualitativo/cuantitativo desde un punto de vista dicotmico diluyendo un tratamiento
aportico de la misma. Centrada en lo relacional, apunta a que la discusin se
desplace hacia la mejor articulacin entre estrategias que puedan dar cuenta de la
conexin entre mecanismos, contextos y agentes.
Con relacin al estudio de las Ciencias Sociales, y en especial al de las Ciencias de
la Educacin, es evidente que por la naturaleza de sus objetos de estudio, no
puede osarse proponer un solo paradigma para el estudio de su problemtica. En
efecto, los paradigmas que mayor congruencia presentan con l son el
humanstico-interpretat ivo o con stru ct iv ista, y el socio crtico, por lo que la
metodologa propiamente dicha y las modalidades de la investigacin dependern
del problema de estudio y del campo de accin en que ste se ubique.
No obstante lo expresado, algunas tcnicas de la metodologa emprico-analtica
podran ser tiles en algunas investigaciones cualitativas, cuando se trata de
situaciones cuyas formas de anlisis permiten una conversin a escalas de
medicin que pueden corresponder a tal metodologa, o cuando las tcnicas e
instrumentos de recogida de informacin correspondientes al paradigma positivista
pueden resultar tiles.
En sntesis, aunque predomine la tendencia al empleo de los paradigmas
recomendados, no se puede ser radical, sino por el contrario, flexible y, por tanto,
expresar que cada problema de estudio, de acuerdo a sus caractersticas propias,
implicar la configuracin de una metodologa de investigacin que bien podra
combinar o sintetizar dos o ms de los paradigmas estudiados.
Finalmente, resulta una exigencia referirse al lugar de la informtica en la
investigacin cualitativa. Fundamentalmente por que ante la pluralidad de enfoques
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y las nuevas relaciones entre lo cuantitativo y lo cualitativo, dichas discusiones no
pueden entenderse como un intento de cuantificar lo cualitativo, ni tampoco como la
idea de disolver la intrnseca pluralidad de la investigacin cualitativa.
El procesamiento y anlisis de datos asistido por computadora tiene un lugar
especial en este campo disciplinar y muchos son los avances que se han realizado
en su aplicacin.
2.1.5. TIPOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Con fines ms prcticos que tericos, describimos de manera muy sucinta,
siguiendo siempre a Tjar (ibdem), las principales caractersticas de los tipos de
investigacin cualitativa ms representativos.
Etnografa.- Estu dia los fenmen os a inves tigar en trmin os so cioculturales.
Segn el autor citado, los etngrafos han desagregado la cultura en conceptos ms
especficos, como las pautas de socializacin, la construccin de creencias y
valores, la competencia cultural o las reglas de interaccin, para estudiar y
comprender su desarrollo y sus formas de expresin (ibdem: 92). Es frecuente
encontrar estudios sobre el idioma, la poblacin, costumbres y medios de vida, o
sobre formas de comprender eventos de trascendencia en la vida de las personas,
como el nacimiento, la muerte, el matrimonio, etc.
Hay coincidencia entre autores como Tjar (ibdem) y Carrasco y Calderero (2000)
en cuanto a sealar los procedimientos metodolgicos que, por lo general, se
cumplen en una investigacin etnogrfica:
a) Definicin de cuestiones relativas a la investigacin y marcos tericos
preliminares;
b) Acceso al escenario, seleccin de los informantes clave, inicio de las
entrevistas y seleccin de las estrategias de obtencin y registro de
informacin.
c) Realizacin del trabajo de campo, que implica la obtencin y codificacin delos datos culturales relevantes.
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d) Anlisis de la informacin y redaccin del informe.
Este mtodo, utilizado para estudiar la cultura educativa se denomina etnografa
educativa y constituye un medio muy eficaz para el anlisis crtico y reflexivo de la
prctica docente. Se usa para describir, explicar e interpretar los fenmenos
educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela.
Wilcox (citado por Carrasco y Calderero 2000), propone dos lneas de investigacin
a desarrollar mediante la aplicacin de la etnografa educativa: a) exploracin de la
escuela como instrumento de transmisin cultural en el aula de actitudes, normas de
conducta, valores y expectativas; y b) exploracin del conflicto cultural en el aula.
Incluye investigaciones relacionadas a enfrentamiento entre la cultura familiar y la
escolar y sus repercusiones en el aprendizaje o en el comportamiento de los
estudiantes, en los estilos de aprendizaje o las normas de interaccin.
Etnometodologa.- Se centra en el estu dio de lo s mtodo s empleados po r las
personas para dar s entido a s us prcticas so ciales cotidianas: comunicarse,
tomar decisiones, razonar, etc. Trata de entender cmo las personas emprenden la
tarea de ver, describir, explicar, interpretar el orden del mundo en que viven. Pone el
nfasis en el anlisis profundo de las pautas de interaccin social, en la manera en
que la gente crea y construye sus formas de vida, el orden y las reglas sociales. La
tcnica fundamental de este mtodo es el anlisis conversacional, la misma que es
organizada por las partes y se produce de manera secuencial.
Fenomenologa.- Intenta describir la experiencia sin recurrir a explicaciones
causales; por ejemplo, no se interesa en determinar qu caus una depresin a
determinada persona, sino cmo esa persona entiende lo que es la depresin,
cmo la vive, por algo se ha definido a la fenomenologa como la ciencia de los
fenmenos que se manifiestan en la conciencia, como la invest igacin s istemtica
de la sub jet ividad. Su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en y a
travs de la conciencia. Su propsito es describir el significado de la experiencia
desde la perspectiva de quienes la han vivido.
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En base a estas consideraciones, tambin se la define como el estudio y
descripcin de la experiencia vital, de los significados existenciales vividos en la
existencia cotidiana (Van Manen, citado por Tjar, 2006).
Como es propio de la investigacin cualitativa, el procedimiento metodolgico varia
segn los autores e investigadores; sin embargo, puede encontrarse coincidencias
en reconocer algunas fases como las siguientes:
a) Descripcin, en la que el investigador explora su propia experiencia del
fenmeno.
b) Bsqueda de perspectivas diversas (del investigador, de otras personas).
c) Investigacin de las esencias generales; es decir, se busca captar las
caractersticas esenciales del fenmeno estudiado y su estructura, segn las
descripciones.
d) Aprehensin de las relaciones esenciales entre las esencias o constitucin de
la significacin.
e) Reduccin fenomenolgica, que consiste en dejar en suspenso los
conocimientos previos, para comprender la realidad a travs de los sujetos.
f) Interpretacin de la significacin de los fenmenos estudiados.
Interaccionismo simblico.- A diferencia de la etnografa, en la que interesa la
cultura, sus sub-productos, ahora se trata de los procesos de interaccin a travs de
los cuales tiene significado la realidad circundante. La meta pretendida en el
interaccionismo simblico es estudiar a los indiv iduos en las relacion es de un os
con ot rosy aprender los significados y smbolos en la interaccin en situaciones
concretas.
La metodologa incluye la observacin participante, entrevistas, historias personales,
autobiografas, estudios de casos, etc. Se aplica para realizar estudios en el mbito
educativo referidos a patrones de interaccin en el aula; por ejemplo, cmo se dan
los procesos de enseanza-aprendizaje, cmo se toman las decisiones en el aula,
cules son los roles de los maestros y los estudiantes en diversas situaciones, etc.
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Investigacin-accin.- Por lo general, se denomina as al tipo de dis eo de
inves tigacin orien tado al camb io en b us ca de la mejo ra del estado actual.
Para su aplicacin, es necesario que exista un grupo con necesidades comunes y
con la inquietud o decisin de mejorar una situacin problemtica presente; sus
integrantes se convierten en co-investigadores y agentes del cambio que se
pretende establecer.
Conforme a su denominacin, este tipo de investigacin no puede concebirse
separada de la accin, siendo su principal estrategia la reflexin. Por lo general, el
diseo de la investigacin corresponde a una espiral que se inicia con un
diagnstico que permita caracterizar la situacin problemtica. Se procede luego a
elaborar un plan de accin que contemple actividades orientadas a la solucin de
problemas priorizados y a tomar las primeras decisiones de cambio. Una tercera
fase corresponde a la ejecucin del plan. Finalmente, en la cuarta fase, se analizan
los resultados de la aplicacin del plan, lo que conduce a un nuevo diagnstico y
reinicio de la espiral. Tambin se describe el ciclo como planificacin accin
observacin reflexin.
Este tipo de investigacin demanda un proceso participativo para lograr
transformaciones en las prcticas educativas, sociales y personales
Pueden reconocerse diversas modalidades de investigacin-accin; de ellas, las
que ms destacan son la participativa, la colaborativa y la investigacin dentro del
aula. La primera es ms general y est orientada al estudio de situaciones y
problemas reales que afectan a toda la comunidad. En la segunda colaboran todos
los sectores involucrados, que son al mismo tiempo co-investigadores y, por tanto,
planifican, reflexionan, generan hiptesis, dirigen, extraen conclusiones. Por ltimo,
la investigacin en el aula se realiza a pequea escala y comienza potenciando la
dimensin personal del profesorado. El profesor reflexiona sistemticamente sobre
su prctica educativa, sobre su trabajo en el aula y en la institucin educativa.
No importa la modalidad, en cualquiera de ella ha de cumplirse el ciclo secuencial
de la investigacin, desde la planificacin hasta la reflexin.
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Estudios de caso.- Se realizan bus cando un a mayor comprens in de un
fenmeno con cretoque puede ser un sujeto, una institucin, un programa social o
educativo, etc. Es una investigacin descriptiva profunda, exhaustiva. Carrasco y
Calderero (ibdem) sealan las siguientes fases del diseo:
a) Seleccin del caso, que se refiere a la identificacin de la persona, institucin,
programa, etc., que se desea estudiar. Debe complementarse esta fase con
una justificacin del estudio.
b) Descripcin de la situacin de la manera ms clara y precisa posible.
c) Recogida de informacin.
d) Anlisis de la informacin obtenida.
e) Informe final.
LNEAS DE INVESTIGACIN
En el caso de las universidades o instituciones dedicadas a la investigacin, en
congruencia con su misin, cada una organiza y prioriza sus objetos y campos de
estudio, estableciendo lo que comnmente se denominan lneas de inves tigacin .
stas, a su vez, pueden agruparse por reas, como en el caso de la investigacin
educativa.
En la tabla siguiente se ilustra una manera de organizar los objetos de estudio y
campos de accin la del Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo-. Debe precisarse, sin embargo,
que puede suceder que el estudio no se ubique necesariamente en una de estas
lneas, en cuyo caso el investigador podr establecer una nueva a partir de su
estudio concreto.
REAS DE INVESTIGACI N L NEAS DE INVESTIGACI N
Gestin y acreditacineducativa
Gestin educativa. Polticas educativas regionales y nacionales. Evaluacin, acreditacin y certificacin
institucional.
Pedagoga, currculo ydidctica
Innovacin didctica. Innovacin curricular Evaluacin educativa Pedagoga y didctica creativa
Investigacin e innovacin Epistemologa de la investigacin educativa.
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educativas Diagnsticos educativos. Mtodos de investigacin educativa. Innovacin educativa
Educacin virtual
Las TICs en la sociedad del conocimiento. Integracin de las TICs para la innovacin
educativa. Herramientas informticas aplicadas a la
investigacin, didctica y gestin educativas.
Interaccin mediante comunidades virtuales deaprendizaje.
Educacin, cultura y desarrollohumano
Educacin en valores y tutora. Interculturalidad, educacin y desarrollo humano
y social.
Diversidad cultural y ejes curricularestransversales.
Educacin y derechos humanos. Educacin y desarrollo humano. Desarrollo humano, aprendizaje y comunicacin.
FUENTE: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUC ACIN USAT
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Taller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14
al 18 de junio, 2004.
Bunge, M. (1995). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Lima: Lima S.R.L.
Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid:
ediciones Rialp S.A.
Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGraw-
Hill Interamericana.
Moreno, J.P. (2005). Paradigmas y tipos de investigacin cientfica . Ensayo
cientfico. Chiclayo: USAT.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Pars:
UNESCO.
Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin
cualitativa.Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Sierra, R. (1 996). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica . Madrid:
Paraninfo.
Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial
La muralla, S.A.
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SESIN N 03
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL PROYECTO
1. OBJETIVO:
1.1. Elaborar un proyecto de investigacin educativa.
2. ACTIVIDADES
2.1. Analiza y describe las fases del proceso de investigacin.2.2. Disea un proceso de investigacin educativa.
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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.
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INTRODUCCIN
En la primera parte de este manual se ha reseado cmo es que el ser humano
llega a elaborar un mtodo confiable para construir sus conocimientos; asimismo, se
ha caracterizado este mtodo denominado cientfico- como un sistema de eventos
que conducen a nuevo conocimiento sobre determinada rea de la realidad.
En este captulo se analiza el proceso de construccin de los conocimientos
cientficos, debiendo tener presente que investigar no es otra cosa que estudiar; es
decir, buscar nuevos conocimientos que permitan describir, explicar, predecir,
interpretar, etc., determinados fenmenos o hechos. El primer momento de este
proceso consiste en la identificacin del objeto de estudio, expresado en una
problemtica concreta, de modo que pueda definirse un problema de estudio y
objetivos de investigacin. Es entonces que han de seleccionarse las metodologas
que se requerir aplicar para concretar las siguientes fases. El estudio terico es el
momento en que se revisan antecedentes de investigacin y se estudian las fuentes
tericas que han de servir de sustento o base para lograr la solucin terica del
problema a travs de la construccin de un modelo. Entonces se podr formular una
hiptesis cientfica, cuya validez se comprobar mediante la aplicacin de la
metodologa seleccionada a fin de concretar aportes tericos a la ciencia. El proceso
termina con la formulacin de las conclusiones y recomendaciones. Como anexos,
debern consignarse las referencias bibliogrficas.
3.1. EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CAMPOS DE ACCIN
Respecto a este tema, el enfoque formulado por Vargas (2000)nos parece bastante
preciso y, por tanto, claro, de modo que sirve de base para el anlisis que
presentamos.
La bsqueda de nuevos conocimientos empieza por precisar qu aspecto de la
realidad es lo que se va a estudiar; es decir, el objeto de estudio, el mismo que se
expresa en un problema de investigacin. Una vez formulado el problema de
investigacin o estudio, se suceder un conjunto de procedimientos que conducirnal conocimiento buscado; es decir, a la solucin del problema planteado.
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Un primer paso es el estudio terico del problema para estar en condiciones de
construir una respuesta terica, llamada tambin modelo terico. Es a partir de
este modelo que se pueden formular hiptesis que faciliten la comprobacin
emprica de los resultados del estudio terico para llegar a conclusiones finales
respecto al problema estudiado.
3.2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Todo este trabajo demanda, por cierto, una planificacin detallada de los pasos a
seguir y de la manera cmo se articularn estos pasos; es decir, la investigacin
exige la elaboracin de un proyecto de investigacin. Debido a las diferentes
perspectivas epistemolgicas y metodolgicas existentes, pueden encontrarse
diversos modos de organizar el trabajo de investigacin, por ello, cada institucin
asume uno, denominado protocolo, que no es otra cosa que un esquema
convencional aceptado por todos los involucrados en el proceso de investigacin.
Conviene precisar que, desde una perspectiva terica, es ms factible coincidir en
criterios para establecer esquemas de proyectos de investigacin de naturaleza
cuantitativa. Las mayores controversias surgen si se pretende determinar un
esquema de proyectos de investigacin cualitativa.
Considerando que cada universidad o institucin dedicada a la investigacin
establece sus propios protocolos, en el Anexo 01 (A) se presenta el protocolo que
viene emplendose en la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo.
En la investigacin de tipo cualitativa, el o los investigadores son responsables de
construir sus propios protocolos en funcin de la naturaleza y objetivos de la
investigacin. Sin embargo, puede sugerirse considerar componentes
probablemente invariantes. Se propone un esquema de plan de investigacin. La
primera parte del proyecto referida a la informacin general, puede mantenerse o
adecuarse con ligeras variaciones.
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3.2. PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA (CUALITATIVA)
(PROTOCOLO)
Analizaremos, a continuacin, cada uno de los componentes del plan de
investigacin correspondiente al enfoque cuantitativo.
3.1.3. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN, LOS OBJETIVOS Y LA
JUSTIFICACIN
Cm o debe en tenderse el prob lema de es tudio o de in ves tigacin ?
Para responder esta pregunta, empicese por reconocer que en la prctica no se
presentan problemas aislados, sobre todo en los procesos de la educacin, cuya
naturaleza es sumamente compleja. Los problemas se presentan inter-relacionados
unos con otros, formando conjuntos de problemas afines. Los conjuntos menores
son pequeos campos de accin que, a su vez, interactan entre ellos para
configurar un ob jeto de estudio. Visto as, el problema expresa un objeto deestudio entendido como un conjunto de problemas afines que generan en el
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investigador la necesidad, el reto o el inters de buscarles solucin. Como es obvio,
sin embargo, a nadie se le podra ocurrir intentar encontrar solucin a toda esa
problemtica al mismo tiempo, de ah que forzosamente, se busca la solucin de un
problema a la vez.
Todo objeto de estudio, sin embargo, se ubica dentro de un contexto que
comprende las condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas que
configuran la realidad de la que es parte el objeto de estudio.
En el siguiente grfico se intenta expresar esta relacin.
GRFICO 01: RELACIN CO NTEXTO -OBJETO-CAMPO DE ACC IN-O BJETIVO-PRO BLEMA
En este contexto conviene, ahora s, analizar la naturaleza del problema. Como el
objetivo final del proceso es producir o descubrir nuevo conocimiento, el problema
debe entenderse como la carencia de cono cimiento s ob re algn as pecto de la
realidad. Existe gran cantidad de conocimientos que describen, interpretan,
explican, comparan, predicen la naturaleza y caractersticas de diferentes aspectos
de la realidad, pero an as, quedan muchos aspectos por describir, por explicar,
etc. esperando que alguien decida estudiarlos para conocerlos. Estos son los
problemas que se plantean los investigadores.
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Tomemos, por ejemplo, de la realidad educativa, un asunto que es materia de
comentarios, crticas, anlisis, por diferentes personas e instituciones: el tema de la
deficiente comprensin lectora de los egresados del nivel primario. Qu es lo que
cualquier persona puede percibir? Que un alto porcentaje de egresados de
primaria presentan deficiente nivel de comprensin lectora; es decir, no comprenden
bien lo que leen. Se entiende que se refiere a aquellos textos que debieran
comprender por razones de su edad, madurez psicolgica, etc. Pues bien, este
problema no es un asunto aislado, tiene que ver con la metodologa que emplean
los profesores en el aula, con las condiciones socio-econmicas de los estudiantes,
con los materiales empleados por el alumno, tanto en clase como fuera de ella, tiene
que ver con los objetivos que se plantea el profesor y con la manera de evaluar los
progresos de sus estudiantes, etc., etc. Si seguimos enumerando los problemas
afines, nos daremos cuenta que se va configurando nuestro objeto de estudio que,
en este caso, es el proceso didctico de la comunicacin integral.
Cm o se iden tif ica un prob lema?
En el ejemplo, la deficiente comprensin lectora observada o detectada, genera en
el investigador una necesidad por estudiar, de manera especfica, algn aspecto de
esta situacin, por ejemplo, identificar las caractersticas de esta deficiencia en un
grupo de alumnos especfico a fin de precisar qu quiere decir deficiente nivel de
comprensin lectora. En este caso, el nuevo conocimiento a buscar ser la
descripcin de la realidad desconocida.
O podemos desear explicar las causas de esta deficiencia, para lo cual,
estudiaremos uno de los factores que hemos encontrado asociado a la didctica de
la comunicacin integral, por ejemplo, la metodologa empleada por el profesor o
profesora del grupo de alumnos seleccionado. En este caso, se trata de estudiar la
relacin de tipo causal entre la metodologa empleada por el profesor (una variable)
y el nivel de comprensin lectora logrado por los estudiantes (otra variable). Se
puede desear explicar la relacin y, por tanto, llegar a predecir cul ser el resultado
de asociar las variables de una manera especfica.
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Cm o se plan tea el prob lema?
En el caso del ejemplo, primero se describe la realidad de la didctica de la
comunicacin integral en determinado grupo de alumnos (grado); es decir, se detalla
cmo se desarrolla el proceso, cmo interactan los diferentes componentes del
proceso: el profesor, el estudiante, la institucin educativa, los padres de familia, por
un lado; y por otro, cmo se organiza la interaccin de problema-objetivos-
contenidos-mtodos-medios-forma-resultado-evaluacin.
Esa descripcin permitir percibir con nitidez lo que deseamos estudiar por
parecernos que no est claro, que debiera explicarse, etc. Sobre esta base, se
procede a formular el problema.
Cm o se fo rmu la el prob lema?
Puede formularse a modo de pregunta lo cul es muy frecuente- o a modo de
proposicin que describe una situacin que necesita describirse, explicarse, etc. Por
ejemplo, en el caso planteado, podra formularse de la siguiente manera:En qu
medida la metodo loga XX (que es la empleada por el pro feso r) determ ina el
niv el de com pren sin lectora de los es tudian tes del .... grado.......?
As planteado, queda claro que lo que se desea explicar es la relacin causal entre
la metodologa empleada por el profesor (una variable) y el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes de tal grado (otra variable). El tipo de pregunta, en este
caso, expresa el tipo de paradigma en el que se enmarcar la investigacin.
El trmino variable introducido entre parntesis, expresa las unidades de estudio
o de anlisis en una investigacin de tipo experimental o explicativo. Por supuesto,
en un proceso de investigacin no slo participan las variables seleccionadas por el
investigador, sino que como se ha dicho que el problema se inscribe en un
conjunto de problemas- entran en juego (intervienen) otras variables, cuyo efecto
debe ser controlado sino quiere afectarse los resultados de la investigacin. Estas
variables se denominan, precisamente, variables intervinientes.
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En el caso del ejemplo, como se pretende establecer una relacin causal entre las
variables, una de ellas asume el rol de causa y se denomina variable
independiente, la otra, resulta ser el efecto de la primera; y se denomina,
variable dependiente. Es decir, la variable dependiente por eso se llama as-
depende de la independiente.
Conviene dejar establecido, aqu, que en el proceso de investigacin, sobre todo en
las investigaciones de tipo cuantitativo, la variable dependiente es la que se m ide;
mientras que la variable independiente es manejada o controlada por el
investigador.
Cundo y cmo se fo rmu lan lo s ob je ti vos?
Los objetivos de la investigacin expresan la aspiracin del investigador como
resultado de su estudio o proceso de investigacin, por tanto contiene implcita la
solucin del problema de estudio. El objetivo orienta la investigacin en cada uno de
sus momentos o fases del proceso; debe ser evaluable con el fin de poder valorar
los logros obtenidos.
Se pueden encontrar dos propuestas respecto a cundo formular el objetivo u
objetivos de la investigacin: una, que aconseja determinarlos inmediatamente
despus de haber formulado el problema, precisamente en atencin a su carcter
orientador; otra, que propone su formulacin inmediatamente despus de concluido
el estudio terico. Esta ltima posicin se fundamenta en el hecho que slo despus
de realizado el estudio, o construido un marco terico, se puede tener la claridad y
precisin suficientes del problema para decidir las aspiraciones de nuevoconocimiento resultantes de las necesidades definidas y priorizadas en el estudio.
Para formular un objetivo debe tenerse en cuenta que mediante la investigacin se
producir nuevo conocimiento cientfico; es decir, se aportar al desarrollo de las
ciencias; por tanto, deben tenerse muy presente los objetivos o funciones del
conocimiento cientfico, como pauta para la formulacin de los objetivos del estudio.
Generalmente, los verbos ms usados son describir, explicar, predecir,
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identificar, proponer, predecir, comparar, etc. Que, como puede apreciarse,
expresan las funciones de las ciencias.
En quco ns is te la ju s tif icacin de la inves tigacin ?
La justificacin de la investigacin no es un anlisis ulterior de la importancia del
objeto de estudio -como podran confundir algunos- sino una demostracin de la
necesidad de la investigacin; es decir, de su pertinencia en cuanto contribuir a la
solucin de un problema de impacto social, del aporte terico que se lograr con el
estudio, de la importancia de los resultados por su factibilidad y utilidad prctica. En
trminos simples, en esta parte ha de justificarse que vale la pena realizar la
investigacin.
3.1.4. EL ESTUDIO TERICO DEL PROBLEMA. BASES CIENTFICAS
PARA SU SOLUCIN.
Despus de haber definido el problema y los objetivos; despus de haber elaborado
la justificacin de la investigacin y seleccionado la metodologa a emplear, resulta
necesario llevar a cabo el estudio terico del problema. Con frecuencia, este
proceso es denominado el marco terico de la investigacin. Significa estudiar; es
decir, analizar, exponer y reflexionar crticamente sobre aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideran vlidos para
el correcto planteamiento del estudio.
El estudio terico consiste en sistematizar conceptos, categoras, principios, teoras
y paradigmas y determinar en qu medida son tiles para la solucin del problema
investigado. Son varias las funciones que cumple el estudio terico. Entre ellas
pueden sealarse las siguientes:
a. Ayuda a definir el problema a investigar.
b. Evita desviaciones en el proceso de la investigacin.
c. Contribuye a la construccin de un modelo terico y de una hiptesis.
d. Sirve de base para el estudio de nuevos problemas de investigacin.
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e. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de la
investigacin.
El estudio terico comprende elanlis is
y lasistematizacin
del cuerpo de
conocimientos tericos existente.
El anlis is conduce a conocer los estudios e investigaciones que preceden a la
investigacin, a fin de evitar una investigacin sobre algo que ya ha sido estudiado a
fondo, estructurar ms formalmente el proceso de la investigacin y decidir la
perspectiva principal desde la cual se abordar el estudio.
En este proceso, el investigador puede recurrir y con frecuencia lo hace- a tres
tipos de fuentes: primarias (directas), que constituyen el objetivo de la bsqueda
bibliogrfica; secundarias, que comprenden las compilaciones, resmenes, listados
de referencias, etc., sobre un rea de conocimientos; y terciarias, que son los
documentos que compendian los ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas,
as como de congresos, eventos cientficos, asociaciones, etc.
El primer procedimiento, el anlis is, consiste en consultar a uno o ms expertos y
acudir a fuentes terciarias para identificar en ellas las fuentes primarias de
informacin. Los centros de informacin con bases de datos o conectados a ellos
son necesarios. Identificadas las fuentes primarias, se requiere ubicarlas
fsicamente en bibliotecas, hemerotecas, videotecas, filmotecas. Las fuentes
primarias ms empleadas son los libros, revistas cientficas y ponencias
presentadas en eventos cientficos. Se debe ser muy cuidadoso en el registro de la
informacin que identifica las fuentes consultadas.
Concluido el primer paso, se procede a la sistematizacin de los conocimientos
existentes para determinar en qu medida explican el problema cientfico planteado.
Lo ms comn es tomar como base una teora y extraer de otras los elementos que
son tiles para el estudio del problema.
El estudio terico exige centrarse en el problema estudiado, evitando digresionesinnecesarias. Un buen marco terico concreta la conformacin de una teora
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