Karla Mercedes Pineda Chávez
Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social para los
educadores del Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador
PENNAT
Asesor: Maestro Edwing Roberto García García
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, septiembre de 2012
Guatemala, septiembre de 2012
Este informe fue presentado por
la autora como trabajo del
Ejercicio Profesional Supervisado
-EPS-, previo a optar el grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos 5
1.1.11 Humanos 5
1.1.12 Materiales 5
1.1.13 Financieros 5
1.1 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 5
1.2 Lista de carencias 5
1.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.4 Priorización del problema 9
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 9
1.6 Problema seleccionado 12
1.7 Solución propuesta como viable y factible 12
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 13
2.1.1 Nombre del proyecto 13
2.1.2 Problema 13
2.1.3 Localización 13
2.1.4 Unidad ejecutora 13
2.1.5 Tipo de proyecto 13
2.2 Descripción del proyecto 13
2.3 Justificación 14
2.4 Objetivos 16
2.4.1 General 16
2.4.2 Específicos 16
2.5 Metas 16
2.6 Beneficiarios 16
2.6.1 Directos 16
2.6.2 Indirectos 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de Actividades de la Ejecución del Proyecto 19
2.9 Recursos 21
2.9.1 Humanos 21
2.9.2 Materiales 21
2.9.3 Financieros 21
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 22
3.2 Productos y logros 24
Guía operativa de medio histórico social 25
Fechas cívicas importantes 102
Bibliografía 104
Fotos del Proyecto 105
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 107
4.2 Evaluación del perfil 108
4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 109
4.4 Evaluación final del proyecto 110
Conclusiones 111
Recomendaciones 112
Bibliografía 113
Apéndice 114
Anexos 156
INTRODUCCIÓN
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, constituye el último requisito para obtener el grado de la Licenciatura,
en donde se aplican los conocimientos adquiridos durante los años de formación
universitaria.
El principal objetivo del EPS es contribuir con la educación a través de la ejecución
de proyectos que solucionan problemas, optimizan el proceso de enseñanza
aprendizaje y mejoran la calidad educativa.
Este proyecto fue ejecutado en el Proyecto Educativo del Niño, Niña y
Adolescente Trabajador (PENNAT) de la ciudad capital de Guatemala, desde julio
de 2011 a noviembre del mismo año; con la finalidad de investigar e identificar los
problemas, carencias y necesidades de la institución y posteriormente proponer
soluciones a los mismos.
El proyecto de EPS consta de cuatro capítulos:
I Diagnóstico
II Perfil del Proyecto
III Ejecución del Proyecto
IV Evaluación del Proyecto.
En el capítulo I Diagnóstico se identifican y priorizan las necesidades para luego
darle la posible solución tomando en cuenta el análisis de la viabilidad y
factibilidad. En esta fase se obtuvieron los datos a través de la aplicación de
instrumentos como: método de observación, lista de cotejo, entrevistas y técnicas
como la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) de la
institución.
El capítulo II corresponde al Perfil del Proyecto en el cual luego de haber
seleccionado el problema y haberlo priorizado se realiza la planificación del
proyecto donde se prevé el tiempo, las actividades a realizar, los recursos, los
objetivos, las metas, el financiamiento y los beneficios para alcanzar
satisfactoriamente la solución al problema detectado.
i
El capítulo III la Ejecución del Proyecto, se ejecuta lo planificado en el Perfil del
Proyecto, se ponen en marcha cada una de las actividades contenidas en el
cronograma. El proyecto es un producto pedagógico que consiste en La
Actualización y mejoramiento de la Guía Operativa de Medio Histórico Social, de
nivel Primaria acelerada para que sea congruente con el Currículum Nacional
Base y con las demandas educativas de la niñez y adolescencia trabajadora.
El proyecto toma como base el contexto social, económico, familiar y cultural de
los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
El último capítulo contiene la Evaluación del Proyecto, se toman en cuenta los
resultados obtenidos de los instrumentos aplicados al finalizar cada una de las
fases de diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación final del proyecto. A través de
estos datos se analizan los resultados obtenidos, los inconvenientes que se
presentaron además de las experiencias obtenidas.
La Actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social responde a las
demandas de la educación actual, a través de la inclusión de herramientas útiles
aplicables en el aula y fuera de ella, que le permitan al educador ser más
constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. La actualización de la Guía Operativa parte de los temas generadores
específicos de la vida cotidiana de la niñez y adolescencia trabajadora; desafía al
educador y al educando a ser creativos y construir juntos el proceso de
aprendizaje.
Este informe incluye las conclusiones que evidencian los logros y experiencias
obtenidas en la ejecución del proyecto; así como las recomendaciones en las
cuales se enfatiza la necesidad de evaluar y actualizar cada herramienta didáctica
que se utilice en el aula como fuera de ella para que sea congruente con las
demandas del mundo actual así como a las de los niños, niñas y adolescentes
trabajadores. En la bibliografía se presenta un listado de 10 libros consultados
según la especialidad de cada tema, así como también un apéndice en donde se
incluye el plan de diagnóstico, el cronograma de actividades y un análisis
contextual e institucional.
Por último se encuentran los anexos en donde se aprecian los instrumentos de
evaluación para las 4 fases del proyecto y las cartas de autorización del mismo por
parte de PENNAT.
ii
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1. Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Proyecto Educativo del Niño, la Niña y Adolecente trabajador PENNAT.
1.1.2 Tipo de institución
Es una organización no gubernamental, es una entidad privada, de asistencia y
servicio social, desarrollo integral, apolítico y no religiosa.
1.1.3 Ubicación geográfica
5ta. Calle 1-68 zona 1
1.1.4 Visión
“Constituirse en un modelo alternativo educativo que pueda darles oportunidades a
los niños, niñas y adolescentes trabajadores en riesgo social, para que sean
constructores de su propio desarrollo y así contrarrestar el alto índice de
analfabetismo”.1
1.1.5 Misión
“Desarrollar una conciencia crítica e histórica, los derechos humanos y de la niñez,
el enfoque de género, la identidad cultural, el protagonismo infantil y las
organizaciones de padres de familia como apoyo a PENNAT, con el fin de restituir
los derechos a los niños, niñas u adolecentes contribuyendo de esa forma a la
erradicación progresiva del trabajo infantil, a la protección del adolecente trabajador
y al desarrollo de una cultura de paz y democracia en Guatemala”.2
1.1.6 Políticas
1.“Se ha favorecido que el Estado de Guatemala se responsabilice de manera
progresiva de la educación de la niñez trabajadora.
2. Consolidación de la calidad de aprendizaje.
1 PENNAT. Guía Curricular. Pág. 24 2 LOC CIT
1
3. Fortalecer la organización de la niñez y juventud trabajadora para su incorporación
progresiva en la lucha de sus derechos y formar parte de PENNAT.
Propiciar un proceso de organización de padres y madres de familia centrado en su
participación en el proceso de aprendizaje en el aula.
La salud preventiva es alera de la educación transformadora, por lo que es
importante el desarrollo de un programa de salud preventivo orientado al
fortalecimiento del rendimiento educativo de la niñez.
PENNAT es un miembro activo de una red de defensa de los derechos de la
niñez”.3
1.1.7 Objetivos
Objetivo General:
“Fortalecer un modelo educativo alternativo, centrado en las necesidades
específicas de los y las niñas adolescentes trabajadores, como sujetos de la
restitución de sus derechos dentro de la sociedad guatemalteca.
Objetivos Específicos:
Brindar espacios de desarrollo educativo con capacidad de aplicación práctica del
conocimiento para que los niños, niñas y adolescentes trabajadores, finalicen cada
una de las etapas a fin de completar su educación primaria acelerada.
Divulgar la problemática de la niñez y juventud trabajadora en los sectores
atendidos.
Consolidar la organización de los niños, niñas y adolescentes trabajadores como
medio de reivindicar sus derechos, fomentando su protagonismo.
Propiciar la organización de padres de familia o responsables de los niños, niñas y
adolescentes trabajadores en el proceso educativo e identificarlos con el mismo”.4
1.1.8Metas “Legalizar el programa ante el Ministerio de Educación a partir del 2002,
con la aprobación previa del Programa Educativo del Niño , Niña y Adolescente
trabajador PENNAT.
3 Plan Estratégico Guía Curricular 2006-2008. Pág 10 4 PENNAT. Op Cit Pág 25
2
Atender aproximadamente 1000 niños, niñas y adolescentes trabajadores mediante el
Programa Educativo Alternativo, que comprende tres etapas homologadas al sistema
de educación primaria, comprendidos entre las edades de 8 a 20 años.
Implementar componentes de salud física y mental, ecología y revalorización
multicultural como parte del programa educativo.
Realizar un planteamiento concreto respecto al seguimiento escolar de los alumnos
que dentro del programa completen el ciclo escolar primario”.5
1.1.9 Estructura organizacional
Su estructura está formada por la Asamblea General cuyos miembros son
coordinadores y educadores, la Junta Directiva está integrada por personal
interno (Director) y externo (asesores), cumplen una función legal, como la de la
representación legal de PENNAT.
Luego en orden jerárquico se encuentra la Dirección General, responsable de la
administración de la Institución.
Las coordinaciones están delimitadas en: Coordinación General, Coordinación
de Salud, Materiales Didácticos, Técnico Pedagógica, y Técnico Administrativa
(encargado de los educadores, estudiantes, organización de los padres de
familia).
El departamento de Contabilidad es el encargado del registro de las operaciones
contables.
5 LOC CIT
3
Organigrama PENNAT
6. PENNAT. Op Cit Pág. 16 4.
Asamblea
General
Junta
Directiva
Dirección
General
Secretaria Coordinador
General
Contabilidad
Consejería
Coordinación
de salud
Coordinación de
materiales didácticos
Centro de
cómputo
Coordinación
técnico-pedagógica
Coordinación
técnica
administrativa
Niñez
Educadores Padres
Comunidad
1.1.10 Recursos
1.1.11 Humanos
Director General, seis coordinadores, dos técnicos de salud, una contadora, un
asistente de contabilidad, secretaría, educadores, dos personas del área de
mantenimiento. La totalidad del personal es de 35 personas.
1.1.12 Materiales
19 monitores, 4 monitores con bocina, 25 teclados, 5 impresoras, 1 scaner, 13
ups reguladores de voltaje, i proyecto Bernq, 1 pantalla de proyectos, 8 laptop, 1
cámara Sony, equipo de oficina, escritorios, sillas, libreras y 2 fotocopiadoras.
1.1.13 Financieros
Recibe el apoyo de las donaciones de las siguientes organizaciones:
Save the Children Guatemala, TDH TERRE Des Homes –Tiera de Hombres- de
Alemania, La Fundación Stracham, SKHS de Suiza, La Municipalidad de
Guatemala.
1.1 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Lista de cotejo para realizar la primera visita de Observación, cuestionario para
realizar entrevistas al Director General, la Contadora y el Coordinador de los
proyectos educativos, encuesta para docentes, aplicación de FODA para tener un
mayor conocimiento de la problemática en general de la institución.
1.2 Lista de carencias
PENNAT muestra las siguientes carencias
1. Desactualización curricular y de las guías operativas.
2. Inexistencia de instrumentos para evaluación de textos y materiales educativos.
3. No cuentan con un programa de educación ambiental.
4. Insuficiente espacio en las aulas.
5. No hay áreas recreativas.
6. No se han hecho mejoras físicas a la infraestructura.
7. cuentan con un lugar propio para las oficinas.
5.
8. No cuentan con financiamiento propio.
9. No cuentan con el apoyo económico del Gobierno.
10. Inexistencia de estrategias pata generar fondos propios.
11. Inexistencia del departamento de orientación educativa.
12. No se atiende el aspecto nutricional de los niños.
13. Inexistencia de una base de datos de los egresados
14. Inexistencia de estrategias para prevenir la deserción.
15. Inexistencia de instrumentos para la evaluación del personal.
16. No se ha reestructurado el organigrama
17. Desactualización del sistema de revisión de puestos.
18. No se ha revisado la carga laboral del área administrativa.
19. Inexistencia de estrategias que promuevan las relaciones interinstitucionales.
20. Inexistencia de convenios con las universidades para promover la presencia de
epesistas en la institución.
21. Inexistencia de un sistema de publicidad institucional.
22. Inexistencia de un comité de relaciones públicas.
23. Los libros no están clasificados.
24. Insuficiencia de mobiliario.
25. Insuficiente equipo de cómputo.
26. No se cuenta con vehículo propio.
6.
1.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo producen Soluciones
1. Desactualización Curricular
1. Desactualización de las guía operativa del medio histórico social.
2. Inexistencia de instrumentos para eva- luación de textos y mate- riales educativos.
3. No cuentan con un programa de educación social.
1. Actualización de las guía operativa del medio histórico so- cial.
2. Diseño de ins- trumentos para la eva- luación de textos y ma- teriales educativos.
3. Diseño de un programa de educa- ción social.
2. Infraestructura inadecuada.
1. Insuficiente espacio en las aulas.
2. No hay áreas recrea- tivas.
3. No se han hecho mejoras físicas a la infraestructura.
4. No se cuenta con un local propio para las oficinas.
1. Gestión para más espacios educativos.
2. Búsqueda de espacios para el recreo.
3. Gestión para las mejoras físicas.
4. Compra de Un local.
3.Fondos Insuficientes
1. No cuentan con finan- ciamiento propio
2. No cuentan con el Apoyo económico del Go- bierno
3. Inexistencia de estra- tegias para generar fondos propios
1. Búsqueda del apoyo económico de empresas
2. Gestionar el apoyo del Mineduc
3. Planificación de estrategias para gene- rar fondos
7.
4. Desatención a los usuarios
1. Inexistencia del depar- tamento de orientación edu- cativa
2. No se atiende el as- pecto nutricional de los niños
3. Inexistencia de una base de datos de los egre- sados
4. Inexistencia de estra- tegias para prevenir la de- serción escolar
1. Contratación de orientadores educativos
2. Contratación de una nutricionista
3. Elaboración de la base de datos de los egresados
4. Diseño de estrategias que prevengan la diser- ción escolar
5. Debilidad Administrativa
1. Inexistencia de instru- mentos para la evaluación del personal
2. No se ha reestructu- rado el organigrama
3. Desactualización del sistema de revisión de pues- tos
4. No se ha revisado la carga laboral del área ad- ministrativa
1. Diseño de instrumentos para evaluar al personal
2. Reestructuración del organigrama
3. Actualización del sistema de revisión de puestos
4. Revisión de la carga laboral del área administrativa
6. Pobreza de Relaciones con otras Instituciones
1. Inexistencia de estra- tegias que promuevan las relaciones interinstituciona- les
2. Inexistencia de conve- nios con las universidades para promover la presencia de epesistas en la institu- ción
3. Inexistencia de un sistema de publicidad insti- tucional
4. Inexistencia de un có- mite de relaciones públicas
1. Diseño de estrate- gias de proyección a otras instituciones
2. Establecimiento de convenio con las uni- versidades
3. Diseño de un sis- tema de publicidad ins- titucional
4. Estructuración de un comité de relacio- nes públicas
7. Pobreza de soporte operativo
1. Los libros no están clasificados
2. Insuficiencia de mo- biliario
3. Insuficiente equipo de cómputo
4. No se cuenta con ve- hículo propio
1. Clasificación de libros
2. Adquisición de mo- biliario
3. Adquisición de equipo de cómputo
4. Gestión para la donación de un vehículo
8.
2.4 Priorización del problema
Posterior al análisis de las carencias detectadas en la institución y de sus posibles
soluciones, se determinó a petición de la institución darle prioridad al problema uno
desactualización curricular debido a la inexistencia de instrumentos para evaluar los
textos y materiales educativos que utilizan los educadores y a la desactualización
de las guía operativa del medio histórico social, así como a la falta de un programa
de educación social ,por los beneficios didácticos, pedagógicos y operativos que
brindara a los educadores y estudiantes al enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además responde a las demandas del Currículum Nacional Base y a
las del mundo actual, debido a la urgente necesidad de enseñar a desenvolverse
en un mundo mejor.
2.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
La solución uno, actualización de la guía operativa del medio histórico social.
La solución dos, Diseño de instrumentos para la evaluación de textos y materiales
educativos.
La solución tres Diseño de un programa de educación social.
Indicadores
Solución 1
Solución 2
Solución 3
Si No Si No Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X
2. ¿El presupuesto se ha definido claramente? X
X
X
3. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X
4. ¿Se cuenta con fondos para imprevistos? X
X
X
5. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X X
6. ¿Se cuenta con alguna donación para el proyecto? X
X
X
7. ¿Se invertirán fondos en asesoría externa? X X X
8. ¿Se gestionara el patrocinio del proyecto?
X
X
X
9.
Administrativo legal
9. ¿Se tiene la autorización de la institución para realizar el proyecto
X
X X
10. ¿Existe fundamento legal que ampara el proyecto? X X X
11. ¿Se tiene representación legal? X X
X
Técnico
12. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?
X X
X
13. ¿Se cuenta con los insumos necesarios? X X X
14. ¿Se posee la tecnología necesaria? X X X
15. ¿El tiempo programado es suficiente para la ejecución del proyecto?
X X X
16. ¿Las metas se han definido claramente? X
X
X
17. ¿Se cuenta con la asesoría de expertos? X X X
18. ¿Se cuenta con material de apoyo para consultas? X X X
Mercado
19. ¿El proyecto tiene aceptación en la institución? X
X X
20. ¿El proyecto satisface una carencia detectada? X X X
21. ¿El producto del proyecto está al alcance de los usuarios?
X
X X
22. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X X
23. ¿El proyecto beneficia a la comunidad educativa? X
X X
10.
Político
24. ¿La institución será responsable del proyecto? X
X
X
25. ¿El proyecto es necesario para la institución? X X X
26. ¿El proyecto es congruente con la filosofía de la institución?
X X X
27. ¿El proyecto toma en cuenta la población meta? X X X
Cultural
28. ¿El proyecto impulsa la identidad de género? X X X
29. ¿El proyecto toma en cuenta la diversidad étnica? X X X
30. ¿El proyecto fomenta las costumbres y tradiciones? X X X
31. ¿Toma en cuenta las características culturales de la población meta?
X X X
Social
32. ¿El proyecto fomenta los valores? X X X
33. ¿El proyecto impulsa entre grupos sociales ? X X X
34. ¿El proyecto contribuye con la ecología? X
X X
35. ¿El proyecto fomenta el buen uso de los recursos naturales?
X X X
Totales 32 3 18 17 20 15
Después de analizar la factibilidad y viabilidad de las opciones de solución la más
viable y factible es la número uno, que es la actualización de Guía Operativa de
Medio Histórico Social.
11.
1.4 Problema seleccionado
Desactualización curricular es al que se le debe dar solución por contar con la
aprobación, la voluntad de los directivos de la institución y porque responde a
una necesidad pedagógica y didáctica.
1.5 Solución propuesta como viable y factible
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social
12.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social para los
Educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolecente Trabajador
PENNAT.
2.1.2 Problema
Desactualización Curricular.
2.1.3 Localización
5ta calle 1-68 zona 1
2.1.4 Unidad ejecutora
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolecente Trabajador PENNAT.
2.1.5 Tipo de proyecto
Es de producto educativo.
2.2 Descripción del proyecto
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social. Contiene las
guías operativas que constituyen herramientas que PENNAT provee a sus
educadores para orientar su desempeño docente, de tal manera que las
actividades se unifiquen y no se pierda la visión de la institución, la cual es brindar
oportunidades educativas a la niñez trabajadora.
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social responde a las
demandas de la educación actual, porque parte de los temas generadores
específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora, desafía al educador y al
educando a ser creativos y construir juntos el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La actualización consiste en incluir herramientas útiles aplicables en el aula y
fuera de ella, tales como la presentación del área de Histórico Social , los criterios
de evaluación, los criterios del logro, actividades didácticas sugeridas, sugerencias
de proyectos educativos, sugerencias metodológicas que le permiten al educador
ser más constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza
aprendizaje. 13.
Asimismo incluye la transición operativa de objetivos hacia competencias que
exige el Currículum Nacional Base, ya que un objetivo es sino un propósito o
meta, en contraste las competencias no se alcanzan o se logran, se desarrollan en
el estudiante.
Las competencias constituyen el desarrollo de habilidades o destrezas que
trascienden habitualmente el trabajo de una única asignatura y se vinculan a
varias asignaturas, una o varias materias o a uno u más módulos, aplicables en la
vida cotidiana del estudiante.
La actualización incluye aspectos de educación social, por medio de la cual se
pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre el
respeto a la individualidad e interculturalidad promoviendo la participación de su
propia formación y se adapte al ámbito laboral de la niñez y adolescencia
trabajadora. Tomando como base los principios de :
Democracia
Participación
Solidaridad
Creatividad
Conciencia social.
La ejecución del proyecto incluye un taller de presentación de la actualización a
los educadores de PENNAT para socializar los nuevos componentes de la guía
operativa del medio histórico social.
2.3 Justificación
La Educación es un proceso complejo de formación permanente, personal,
cultural y social que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana por lo que esta formación no puede ni
debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, la familia o de la comunidad.
Se hace necesaria la integración de los tres elementos, los cuales se constituyen
en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.
En la búsqueda de la calidad de la educación, es importante identificar y cualificar
todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la
satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite
brindar alternativas de solución a los problemas educativos.
14.
El proyecto educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador basa su
metodología en la educación constructivista la cual está dirigida a aquellos
sectores olvidados y marginados en la sociedad, la niñez trabajadora, que por sus
condiciones económicas deben involucrarse tempranamente en la vida laboral.
Por lo tanto el diseño de su currículum , textos y guías operativas responde a las
características y necesidades, derechos e intereses propios de la niñez
trabajadora de los mercados, calles, avenidas y parques.
Desde esta perspectiva educativa, el educador no debe limitarse solamente a
transmitir conocimientos, sino que debe establecer un diálogo moderador en el
cual tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje . De este modo el educador
no es el dueño del conocimiento sino un facilitador , ya no hay alguien que eduque
a otro sino que ambos lo hacen en un ambiente democrático.
El Nuevo Currículum Nacional Base constituye una herramienta importante del
proceso de transformación curricular del Sistema Educativo Nacional, que
contempla en el Diseño de Reforma Educativa. Tiene como base la riqueza
cultural de Guatemala, contiene todo lo que las y los estudiantes han de aprender,
para su mejoramiento personal, familiar, comunitario y nacional.
El Currículum Nacional Base pretende responder con efectividad a las
necesidades e intereses de la población infantil de todos los sectores del país. De
allí deriva la importancia de que el diseño del currículum , las guías operativas, los
textos y la metodología de PENNAT sea completamente congruente con él.
Las guías operativas de PENNAT son herramientas que han sido elaboradas con
la finalidad de proveer a los educadores un instrumento orientador que les
facilitará la actividad de planeamiento y en consecuencia les ayuda en el
fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
La actual Guía Operativa del Medio Histórico Social (corresponde al área de
ciencias sociales según el Currículum Nacional Base) fue editada en al año 2006.
Transcurridos cinco años desde su diseño original, es pertinente actualizarla y
mejorarla a fin de que responda a las demandas actuales del proceso de
transformación del Sistema Educativo Nacional.
Así pues el proyecto pedagógico consiste en la actualización de la Guía
Operativa De Medio Histórico Social, de nivel primaria acelerada para que sea
congruente con el Currículum Nacional Base y con las demandas educativas de la
niñez trabajadora. El proyecto toma como base el contexto social, económico,
familiar y cultural de niños, niñas y adolescentes trabajadores.
15.
El mundo actual con sus constantes avances en diversas áreas del conocimiento
científico, filosófico, lingüístico, económico, etc. demanda la formación de
personas competentes capaces de responder a los retos que se le presentan, por
lo que se debe integrar estos desafíos a la actual Guía Operativa.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
por medio de la actualización didáctica.
2.4.2 Específicos
Actualizar la Guía Operativa del Medio Histórico Social para los educadores del
proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT para que
se optimice el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes trabajadores.
Actualizar los componentes de la Guía Operativa del Medio Histórico Social para
que se constituya en una herramienta didáctica que facilite el planeamiento y
fortalecimiento del desempeño docente.
Socializar la actualización con el grupo de educadores de PENNAT por medio de
un taller de presentación.
2.5 Metas
Impresión de 300 guías operativas para los educadores de PENNAT.
Integración de 10 competencias del área de Medio Histórico Social, inclusión de 5
actividades didácticas para cada etapa, inclusión de 15 criterios de evaluación
para las competencias del área de Medio Histórico Social, inclusión de 5
sugerencias metodológicas para el área de Medio Histórico Social .
Realización de un taller de presentación de la nueva Guía Operativa a los 35
educadores de PENNAT.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos1,300 niños, niñas y adolescentes atendidos anualmente por el
Proyecto Educativo , 25 educadores, y el Proyecto Educativo del Niño, Niña y
Adolescente Trabajador PENNAT.
16.
2.6.2 Indirectos
1,000 padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, los
vendedores y visitantes de los mercados de la ciudad capital en donde se
encuentran los proyectos educativos de PENNAT y a la comunidad en donde el
educando vive.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador asume la totalidad
del costo de la impresión de las Guías Operativas así como la asesoría
pedagógica y didáctica del Director y Representante Legal de la Institución.
Presupuesto
a. Recursos Materiales
17.
Rubro Descripción Costo Unitario Costo Total
Suministros de Oficina
100 hojas de Papel bond. Un cartucho de Tinta para Impresora de Color. Un cartucho de Tinta para Impresora de Color negro
Q.0.01 centavos Q 10.00 Q 125.00 Q. 100.00
Edición de las Guías operativas
Impresión de 300 Guías operativas
Q. 30.00 Q. 9,000.00
Total de recursos Materiales
Q. 9,235.00
a. Recursos Humanos
Rubro Descripción Período de Contratación
Prestaciones mensuales
Total
Honorarios Costo Profesional de La E pesista
De julio a noviembre
Q. 500.00 Q.2,500.00
Total de Recursos Humanos
Q.2,500.00
Costo total del presupuesto del proyecto es de: Q. 11,735.00
C. Fuente de Financiamiento
Institución, organismo persona
Descripción del aporte
Total
PENNAT Fondos propios Q11,735.00
Total de financiamiento Q11,735.00
18.
2.8 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto
No Actividad Responsable
2011
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Comparación entre la actual guía operativa y el CNB
Directivos de PENNAT y Epesista
2 Inclusión de la presentación del área de medio social y de sus componentes a la guía operativa
Epesista
3 Determinación de los criterios de evaluación y de los indicadores del logro del área del medio social
Epesista
4 Inclusión de las actividades didácticas Epesista
5 Diseño del proyecto social Epesista
6 Inclusión de las sugerencias metodológicas Epesista
7 Cambio operativo de objetivos a competencias
Epesista
8 Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
9 Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
10 Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
19.
2.8 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto
20.
No Actividad Responsable
2011
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11
Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT
Asesor de PENNAT y Epesista
12
Aprobación del modelo de la guía operativa
Directivos de PENNAT
13
Presentación y entrega de la guía operativa de la institución
Epesista
14 Planificación del taller de socialización.
Epesista
15 Preparación del taller de socialización
Epesista
16 Elaboración de material de apoyo
Epesista
17
Gestión de equipo para la presentación del taller de socialización.
Directivos de PENNAT.
18
Socialización de la actualización de la guía.
Epesista
19
Exposición y presentación de los nuevos componentes de la guía a los educadores.
Epesista
20
Aplicación de la nueva guía con dinámicas de grupo.
Epesista
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Asesores de PENNAT
2.9.2 Materiales
a. Equipo de cómputo: computadora e impresora.
b. Suministros de oficina: hojas, tinta para la impresora.
c. Espacios físicos: Oficina de PENNAT.
d. Textos de consulta y referencia: Currículum Nacional Base, Orientadores para
el desarrollo curricular de primaria, Herramientas de evaluación en el aula, Textos
pedagógicos y Didácticos de la biblioteca de la institución.
2.9.3 FinancierosEl costo global del proyecto asciende a once mil setecientos
treinta y cinco quetzales ( Q. 11,735.00 )
21.
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No Actividades Resultados
1. Comparación entre la actual guía Operativa y el CNB
Detección de las debilidades y carencias de la guía operativa actual. Confirmando la necesidad de actualización.
2. Inclusión de la presentación del área del medio histórico social y de sus componentes.
Presentación completa del área del medio histórico social y de sus componentes. Haciendo énfasis acerca del CNB.
3. Determinación de los criterios de evaluación e indicadores del logro del área de medio histórico social.
Establecimiento de los criterios de evaluación y de los indicadores del logro en la actualización.
4. Inclusión de las sugerencias metodológicas
Diseño de las actividades didácticas Para cada etapa. Escribiendo individualidad de acuerdo a cada necesidad.
5. Diseño del proyecto Estructuración del proyecto y sus etapas
6. Inclusión de las sugerencias Metodológicas
La actualización incluye sugerencias metodológicas para cada etapa. Fomentando la riqueza del CNB.
7. Cambio operativo de objetivos a Competencias
Sustitución de los objetivos por Competencias
8. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
9. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
10. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
11. Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT.
Revisión completa de la actualización de la guía operativa por las autoridades de la institución.
22.
12. Aprobación del modelo de la guía operativa.
Aprobación de la actualización de la guía operativa.
13 Presentación y entrega de la guía operativa a la institución.
Entrega oficial de la actualización de la guía operativa a la institución
14 Planificación del taller de socialización.
Establecimiento de las directrices de la actividad.
15 Preparación del taller de socialización.
Implementación de investigación para cada una de las actividades.
16 Elaboración de material de apoyo.
Calidad en la exposición del taller.
17 Gestión de equipo para la presentación del taller.
Acuerdos mutuos entre directivos de PENNAT y e pesista para trabajar con puntualidad.
18 Socialización de actualización con educadores de PENNAT.
Satisfacción de un aprendizaje significativo para los educadores de PENNAT.
19. Exposición de los nuevos componentes de la actualización a los educadores.
Comprensión y ampliación de conocimientos en los docentes.
20 Aplicación de la nueva guía con dinámicas de grupo.
Socialización eficaz entre e pesista y educadores.
23.
1.1 Productos y logros
Productos Logros
La Actualización de la guía operativa La actualización de la guía operativa optimiza el uso de los recursos humanos, materiales y económicos. El mejoramiento del nivel de enseñanza de los educadores. Disponibilidad de una nueva herramienta didáctica que facilita el planeamiento y fortalecimiento docente. La actualización de los componentes de la guía es congruente con las demandas del CNB .
Impresión de 300 guías operativas del medio histórico social
Todos los educadores cuentan con una guía operativa que le sirve de apoyo a su desempeño docente. El mejoramiento de la enseñanza por consultar la guía operativa. Sostenibilidad del programa con la existencia de nuevos ejemplares de la guía en bodega.
Un taller de socialización y presentación de la actualización de la guía operativa a los educadores.
Empoderamiento de los nuevos comportamientos.
24.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
GUÍA OPERATIVA DE MEDIO HISTÓRICO SOCIAL
PARA LOS EDUCADORES DEL PROGRAMA
EDUCATIVO DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE TRABAJADOR
PENNAT
Dirección
Jairo González Cabrera
Coordinación de Texto
Carlos Sánchez Alfaro
Diseño
Karla Mercedes Pineda Chávez
__________________________________________________________________
_
Segunda Edición
Guatemala 2011
25.
ÍNDICE
Presentación 1
Sugerencias 2
Presentación del área del medio histórico social 3
Criterios de evaluación 4
Indicadores del logro 5
Actividades didácticas 6
Sugerencias metodológicas 7
Nota Aclaratoria 8
Etapa I 9
Etapa II 18
Etapa III 28
Concepto de competencia 41
Competencia eje 42
Competencias básicas del aprendizaje 43
¿Con que aprendemos? 44
El aprendizaje consigo mismo 45
El aprendizaje con los materiales 46
El aprendizaje con el contexto 47
El aprendizaje con el educador 48
Elementos de la didáctica 49
Cualidades del educador 50
La noticia noticiosa 51
Organizador gráfico 52
Mapa V 53
Plan de investigación 54
La línea del tiempo múltiple 55
La espina del pescado 56
El debate 58
El constructivismo 59
El desarrollo cognoscitivo en el educando 60
Evaluación formativa 61
Clases de pruebas objetivas 62
Diario de clase 65
Respuestas alternativas 67
Pruebas de pareamiento 68
El portafolio 69
Socialización 70
Valores 71
Fechas físicas importantes 76
Fotos del proyecto 79
26.
1
Presentación
El Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador _PENNAT_ es
una organización dedicada a proporcionar educación a la población estudiantil
trabajadora. Por lo tanto con el afán de alcanzar sus objetivos, considera de suma
importancia la creación de instrumentos didácticos pedagógicos que orienten y
faciliten al educador el planeamiento y fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
La Guía Operativa provee al educador herramientas que le permitan aplicarlas en
el área de Medio Histórico Social, parte de los temas específicos de la vida
cotidiana de la niñez trabajadora. Incluye aspectos de educación social, por medio
de la cual se pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores
sobre el respeto a la individualidad e interculturalidad, promoviendo la
participación de su propia formación y se adapte al ámbito laboral de la niñez y
adolescencia trabajadora.
La Guía contiene indicaciones relacionadas con la metodología y los recursos que
PENNAT provee, así como los componentes del área de Medio Histórico Social, a
realizar en el aula y en casa, sugerencias de actividades didácticas.
Esta guía facilitará a los educadores la tarea de planificación del área de Medio
Histórico Social, en los formatos que son proporcionados por la institución.
Los íconos utilizados en la metodología significan:
Actividades realizadas en casa.
Actividades a realizar en el cuaderno.
Actividades grupales.
Actividades individuales
27.
2
Sugerencias
Para el manejo de la guía operativa se sugiere lo siguiente:
1. Proveer una Guía Operativa de Medio Histórico Social a cada educador o
educadora al inicio de cada año escolar.
2. Que cada coordinador del área programe una inducción con los educadores
y educadoras para orientarlos acerca del uso de la Guía Operativa.
3. Que cada educador y educadora haga las adecuaciones necesarias de
algunas actividades y proyectos sugeridos de acuerdo a las vivencias de los
niños, niñas y adolescentes trabajadores del sector que atiende.
4. Que los educadores tengan la libertad de agregar actividades.
5. Que cada coordinador planifique una reunión con los educadores y
educadoras, al finalizar el ciclo escolar, para evaluar la eficacia de la
aplicación de la Guía Operativa.
28.
3
Presentación del área medio histórico social
¿En qué consiste el área?
El área de Medio Social integra dimensiones orientadas a fortalecer la
participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la
cultura de paz.
Está orientada a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que
concierne a una cultura de respeto, al ejercicio de los derechos humanos, la
comunicación y el manejo pacífico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la
autoestima, el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios
democráticos; la solidaridad, la autogestión y la autodeterminación de los pueblos
como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida
en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los
principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común. Así
mismo contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del
país, como fundamento para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.
Para su desarrollo el Currículum Nacional Base de Primaria 2005 integra los
siguientes componentes:
1. Ejercicio de la ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y
deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y
capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera
responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la
nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más avanzadas
de democracia.
2. Construcción del Proyecto de Nación constituye el desafío que la educación
guatemalteca deberá asumir. Comprende en dar respuesta a las demandas
que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz
de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad.
29.
4.
3. Construcción del nuevo conocimiento que pretende fortalecer el
pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo de las
capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas
coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera
diferentes a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación
multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Criterios de evaluación
Los Criterios de Evaluación son enunciados que tienen como función principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes
en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias
establecidas en el Currículum.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículum, se sugieren los
siguientes criterios de evaluación:
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de
Derechos Humanos, valiéndose de la organización y desarrollo de foros y
talleres fundamentándose en los enunciados presentes en la Constitución
Política de la República de Guatemala y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicación
de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan investigar e “imaginar” acontecimientos,
procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos
como:
Los pueblos indígenas, las mujeres, los emigrantes, etc., situaciones
específicas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el
logro de la ciudadanía características de una cultura de paz.
30.
5.
Indicadores del logro para el área de medio histórico social según las
orientaciones para el desarrollo curricular 2005 del nivel primario
Mineduc
Etapa I Etapa II Etapa III
Se respeta así mismo o así misma, a su familia y a su grupo social.
Manifiesta autocontrol en sus acciones para sostener buenas relaciones con los demás.
Redacta ensayos sobre las consecuencias políticas que provoca en personas, los grupos sociales y pueblos el no gozar de sus derechos.
Manifiesta su autoestima y Aprecio por los y las demás.
Cumple con las normas y compromisos de convivencia establecidos.
Argumenta propuestas de solución a casos de niños, niñas y jóvenes de Guatemala que sufren hambre y desnutrición.
Defiende el derecho a dar y a recibir un trato social y legal, basado en la equidad y la justicia social.
Participa en forma protagónica en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitario.
Manifiesta actitudes y prácticas de liderazgo democrático.
Identifica las causas y efectos de problemas sociales.
Identifica los símbolos patrios por sus características y representatividad.
Describe los beneficios de la equidad, tolerancia y cooperación en una sociedad democrática.
Utiliza el diálogo y el consenso para afrontar conflictos en la solución de problemas.
Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia
Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadanía.
Describe costumbres, tradiciones y los centros culturales de su municipio.
Valora la equidad y solidaridad presentes en la familia, la escuela y la comunidad local.
Comenta acerca de los daños ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.
31.
6.
Actividades didácticas sugeridas
de acuerdo al currículum nacional base 2005
Etapa I Etapa II Etapa III
Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social.
Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país.
Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia.
Propiciar oportunidades para que niños y niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la independencia, la colaboración y la solidaridad.
Organizar y desarrollar actividades en lugares históricos de la localidad o región comentando la historia local y regional.
Abrir los espacios para que niños y niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas, culturales y de organización escolar.
Promover la elaboración de dibujos, narraciones o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos, religiosos y culturales.
Identificar, en su contexto estereotipos actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para luego, comentarlas y analizarlas.
Orientar a niños y niñas para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos, abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés.
Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias de la comunidad o de la región.
Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia, de la comunidad y de la nación.
32.
7.
Sugerencias metodológicas
Resolución de problemas: Va más allá de la demostración por parte del
educador, ya que se pretende que el educando a través de un aprendizaje guiado,
sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y
formular distintas alternativas de solución.
Investigación de laboratorio: Técnica de descubrimiento, en la que el educador
presenta al alumno uno o varios fenómenos relacionados entre sí y a ser posible,
aparentemente contradictorios para que utilizando la evidencia científica, los niños
y niñas extraigan conclusiones útiles para su aprendizaje.
El proyecto: Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de
trabajo, ya que la labor del educador no acaba en el aula, sino que sigue
asesorando al alumno en la aplicación de un plan de trabajo personalizado,
previamente definido. Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se
alterna el pensamiento y la ejecución, la teoría y la práctica.
Para desarrollar con éxito este método se procede de acuerdo a los siguientes
pasos:
1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula
tiempo para ejecutarlo.
3. Ejecución.
4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas.
Simulación y juego: La simulación es un modelo operativo que expresa con
respecto a la realidad, sus cambios en el tiempo y que por lo tanto puede
desarrollarse dinámicamente. La simulación debe ser muy objetiva, apegada a la
realidad. Los juegos son un tipo especial de simulación que envuelve a la persona,
además de que puede definirse como un encuentro que tiene lugar por lo menos
dos grupos de participantes, y que ellos puedan aprender a desarrollar una serie
de destrezas, actitudes u otros contenidos.
Técnica de las Efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Se sugiere
diseñar un rincón de efemérides en el aula o incluir en la planificación de clase la
conmemoración de fechas cívicas. (Adjunto la tabla de las mismas ) 33.
8.
Nota Aclaratoria
A continuación se encuentran las diferentes etapas
de la guía operativa medio histórica social,
trabajadas en seis columnas de las cuales las
últimas tres son aportación de la autora del
presente documento.
34.
9.
ETAPA I
“Nadie llega a convertirse en humano si está sólo;
Nos hacemos humanos los unos a los otros”
(Fascículo Siglo Veintiuno)
35.
10.
Competencias
1. Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en las relaciones en el aula y
en el hogar.
2. Evidencia equidad y buen trato en principios de convivencia solidaria y
respetuosa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
3. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas
y conflictos de la vida familiar y escolar.
4. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y
futura.
5. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para
propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.
36.
11.
IDENTIDAD
HISTORIA
GEOGRAFÍA
PROTAGONISMO
37.
12.
Etapa I Unidad I
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 ¿Quién soy?
Obsérvate y
Anota en tu cuaderno tus
observaciones, luego recorta en
prensa y pega imágenes.
Organice varios grupos mixtos, cada grupo con
un espejo, el cual lo turnan para describirse a sí
mísmo (a), luego cada quien
expresa oralmente sus características
Realiza los ejercicios del
folleto. Prensa,
revista, goma, cartulina, cuaderno, crayones,
folleto
Piensa detenidamente
¿Quién eres? ¿Cómo eres?
Físicas externas, en un ambiente de respeto a las
diferencias
Comenta acerca de las actitudes
positivas que debemos
mostrar hacia las personas con discapacidades
físicas.
Que representen lo que observaste.
1 ¿Por qué soy tan
importante?
Platica con tu familia de lo
importante que eres, tanto para ellos
como para los demás.
Anota en tu cuaderno las cosas
importantes que puedes hacer por tu
familia, por ti mismo.
Elabora un cartel representando tu
árbol genealógico, y
anota los pensamientos
más importantes sobre ti y tu
familia.
Realiza las actividades del
folleto.
Cartulina, crayones,
lápiz.
1 Nombre, edad y gustos
Pregúntale a tus padres,
porqué escogieron el nombre que tienes, y si
ellos conocen tus gustos.
Busca en revistas imágenes que te gusten, y pégalas en tu cuaderno.
Realiza un collage acerca de tus gustos y
el de tus compañeros.
Realiza los ejercicios del
folleto.
Goma, tijeras, papel lustre
en diferentes colores, otras
clases de papel,
cuaderno.
1 Sueños y estudio
Platica con tu familia acerca
de lo que quieres ser
cuando seas grande.
Escribe e ilustra cómo puedes
ayudar a tu familia cuando seas un
profesional
Realiza un concurso de
disfraces de las profesiones que
existen en Guatemala.
En una hoja de 120 gramos
realiza 3 diferencias
entre las profesiones y
los oficios.
Disfraces, máscaras, papel de
china, hojas, lápiz.
38.
13.
Etapa I Unidad II
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 ¿Con quién
vivo?
Identifica a las personas
con quien vives, la
comunidad, el vecindario.
Realiza un álbum de
fotos de las personas con quien
vives.
Realiza visitas a las casas de
tus compañeros para conocer
más acerca de las personas
que viven con ellos.
Arma una casa de
cartón con una caja de zapatos e ilustra con caricaturas
a los miembros
de tu familia.
Cajas de cartón,
papeles de diferentes
clases, goma, tijeras,
marcadores.
1 Mi familia y
yo
Identifica a cada
miembro de tu familia y las tareas
que realizan cada uno.
Anota las diferencias y semejanzas que hallaste
en el ejercicio anterior.
Dibuja o recorta figuras de diferentes
familias y realiza un
cuadro con sus
diferencias y semejanzas.
Realiza las actividades del folleto.
Lápiz, hojas,
cuaderno, revistas.
1 ¿De dónde
vengo?
Pide a tu familia que te cuente sobre
tus ancestros, o
Anota todos los
comentarios del ejercicio
anterior.
Realiza un juego de roles
en donde representes lo que hacían tus
parientes lejanos o cercanos.
Realiza una línea del
tiempo de tus
familiares.
Lápiz, goma, tijeras,
cuaderno.
Parientes.
1
Nombre y costumbres
de la comunidad
Entrevista a tus padres o vecinos más
cercanos acerca de las costumbres
que se practiquen en tu comunidad
Pega recortes sobre las
costumbres que se
realizan en tu
comunidad
Expone ante tus
compañeros sobre el ejercicio anterior.
Realiza los ejercicios del folleto.
Prensa, cuaderno,
goma, tijeras.
39.
14.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 ¿Qué me rodea?
Observa todo lo que te rodea tanto en tu
casa como en tu comunidad.
Anota tus observaciones, e ilustración un
dibujo en tu cuaderno, como te gustaría que
fuera actualmente.
Elaborar un periódico mural que ilustre los problemas que
enfrenta actualmente el
ambiente que te rodea y las
acciones que recomiendan
para mejorarlo.
Representa en un cartel el
paisaje de tu comunidad.
Cartulina, témperas,
pincel, lápiz, cuaderno.
1 Montañas, ríos y lagos
Platica con tu familia sobre la
responsabilidad que tenemos para
utilizar adecuadamente
nuestros recuersos naturales, tales
como montañas, ríos y lagos, que
rodean tu comunidad.
Anota los comentarios en tu cuaderno del
ejercicio anterior.
Comparte con tus compañeros los comentarios
del ejercicio anterior.
Realiza un acróstico sobre la palabra
montaña, todas las
palabras que uses deben
coincidir con los cuidados
de los recursos
ambientales.
Lápiz, cuaderno,
cartel.
1 ¿Qué es la comunidad?
Pregunta a tus vecinos sobre el
término comunidad, lo que significa para
ellos, y que actividades hacen
para el beneficio de la misma.
Recorta y pega diferentes tipos de comunidad.
Realiza una obra de teatro en
donde expongas las diferencias y
similitudes de los tipos de comunidad.
Realiza los ejercicios del
folleto.
Disfraces de papel,
cuaderno, prensas, revistas.
40.
15.
Etapa I Unidad III
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 Servicios de la comunidad
Platica con tu familia sobre los servicios
de la comunidad, ¿cuáles son
los más adecuados?
Elabora una lista sobre todos los servicios que
tiene la comunidad y de los que les hace
falta.
En grupos realicen una
visita a la Municipalidad
de comunidad y entrevisten a personas que puedan darte
mas informacion
sobre los proyectos
que en ella se realizan para beneficio de
todos los vecinos.
Encuentra en la prensa anuncios sobre los
servicios de diferentes
comunidades y
compártelos con tus
compañeros.
Prensa, cuaderno, lapiceros.
Y si estos han mejorado con
el tiempo.
1 Necesidades
de la comunidad
Describe junto a tu familia sobre las
necesidades que tiene la comunidad, como agua,
luz, drenajes, caminos y seguridad.
Escribe en tu cuaderno el
ejercicio anterior.
En grupos analicen y discutan sobre los
comentarios que
escribiste en tu cuaderno.
Realiza las actividades del folleto.
Cuaderno,
1
¿Qué podemos
hacer para resolver nuestras
necesidades?
Comenta con tu familia sobre las
soluciones que pueden
aportar para que en tu
comunidad puedan
resolverse estos
problemas.
Investiga si algunas otras comunidades
han tenido estas necesidades y
en qué forma las han
solucionado.
Exponer con tus
compañeros acerca de las soluciones
encontradas.
Realiza separadores escribiendo y
decorando las
soluciones anteriores.
Papel construcción,
lápiz, crayones,
tijeras.
1
Trabajar organizados
con cooperación y solidaridad
Observa los trabajos que realizan los
miembros de tu familia.
Anota en tu cuaderno cómo
están organizados y si cooperan entre
ellos.
Organiza un día de
limpieza en la escuela,
trabajen en cooperación.
Define con tus propias
palabras solidaridad y cooperación.
Escobas, limpiadores,
Palas, lápiz
Cuaderno.
41.
16.
Etapa I Unidad IV
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1
Medios de transporte
de la comunidad.
Diles a tus padres que te platiquen sobre los medios de transporte que usaban cuando llegaron a vivir a
ella y si en la actualidad han
cambiado o siguen siendo los
mismos.
Anota en tu cuaderno la
actividad anterior.
Fabrica con papeles de
colores todos los
transportes que existen
para comunicarse
de una comunidad a otra, luego realiza una exposición dentro del
salón.
Realiza los ejercicios del folleto.
Papeles, cuaderno, crayones,
lápiz.
1 El país
donde vivo.
Platica con tus padres sobre los acontecimientos historicos que
han ocurrido en tu país y cómo han
influido en su vida.
Investiga acerca de la historia de nuestro país e
ilustra con recortes o dibujos.
Realicen el dibujo del mapa de
Guatemala, en 4 pliegos de
papel escriban los nombres a cada uno de
los departamentos
y pinta de color rojo el
departamento donde vives.
Ilustra en un cartel
algunas de las
costumbres de tu país.
Cartulinas, crayones,
lápiz.
1 Mi trabajo
Comenta con tu familia sobre el
trabajo que realizas, en
dónde trabajas, cuáles son tus
derechos y responsabilidades como trabajador.
Escribe los comentarios del
ejercicio anterior.
Realicen un cuadro sobre
los trabajos de los demás
compañeros y vean las
diferencias y similitudes
que encuentren entre ellos.
Realiza las actividades del folleto.
Cuadernos, lapices, hojas.
42.
17.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 ¿Por qué
se trabaja?
Pídele a tus familiares que te platiquen
sobre lo importante que es el trabajo, de las necesidades
que se satisfacen con el mismo, tanto para la familia como para uno
mismo.
Pega recortes de revistas o prensa en tu
cuaderno recreando lo
que te contaron en el ejercicio
anterior.
En grupos elaboren un reportaje (tv, radio,prensa)
Realiza una dramatización
sobre el trabajo que
realizas.
Papeles de
diversas clases, goma, tijeras,
cuaderno. Sobre la
importancia del trabajo para
satisfacción de las necesidades propias y de la
familia.
1 ¿Por qué
soy un NNAT?
Analiza con tu familia porqué a tu edad ya eres un NNAT, y las necesidades
que tienen en tu casa para
seguir trabajando.
Recorta y pega reportajes de
prensa sobre el trabajo de los
NNAT en nuestro país.
Elabora afiches con dibujos de niños, niñas y adolescentes trabajadores y sus derechos
como personas economicamente
activas para la sociedad.
Realiza las actividades del folleto.
Goma, tijeras,
carteles, recortes.
43.
18.
ETAPA II “La suprema felicidad de la vida
Es la convicción de que
Somos amados”
(fascículo Siglo Veintiuno)
44.
19.
Competencias
1. Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la
democracia y la ciudadanía.
2. Propone formas solidarias de solución a las desigualdades e intereses
presentes en los problemas y conflictos que analiza.
3. Critica los hechos y procesos históricos que han aportado a la construcción
de la democracia, sus relaciones interpersonales, étnicas e interétnicas en
la familia, en la escuela y en su comunidad.
4. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
5. Participa en la construcción de relaciones justas enmarcadas en la equidad
y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
45.
20.
HISTORIA
CULTURA
COSTUMBRES
GEOGRAFÍA
46.
21.
Etapa II Unidad I
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1
Teoría sobre la llegada de los
primeros pobladores a
América: Migracionista y Autoctonista.
Averigua con tu
familia si ellos
conocen las
diferentes teorías
sobre los primeros
pobladores de nuestro continente.
Escribe los comentarios del
ejercicio anterior, busca en revistas
o prensa, información sobre estas
teorías
Realizar una maqueta
Realiza las lecturas
del folleto.
Cuaderno, materiales diversos, folletos.
representando las diferentes teorías de los
poblado
res y exhibir delante de los compañeros
1
Historia: Las culturas antiguas
del área mesoamericanas
Platica con tus
maestros acerca de
las culturas
que poblaron nuestro
continente
Elabora un álbum sobre las culturas mesoamericanas.
Pedirle a cada integrante de
grupo que exponga sobre
un punto importante
Dibuja en tu
cuaderno la
exposición anterior.
Cuaderno, hojas,
crayones
En cada una de las culturas
mesoamericanas.
47.
22.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
3 Mayas,
Aztecas, Olmecas.
Platica con tu maestro acerca de
las costumbres y estructura que tenian
los mayas y cuales de
ellas siguen vigentes.
Anota en tu
cuaderno las ideas
del ejercicio anterior
Realiza una obra de teatro acerca de las
culturas anteriores.
Pega recortes en tu cuaderno
sobre las culturas.
Cuaderno goma tijeras
ideas del grupo
2
¿Con qué países limita
Guatemala?
Pídele a tus
maestros que
localicen en los puntos
cardinales los países
con los que
Guatemala limita en
sus fronteras.
Dibuja en cartulina el mapa
de nuestro país y
pinta de diferente color los límites norte y
sur.
Dibuja en hojas los
países con los que limita Guatemala
Realiza las actividades del folleto.
Hojas, cuaderno,
lapiz y crayones.
1
División política del depto. De
Guatemala
Observa con tu
familia, la división de deptos. Y municipios de nuestro
país.
Usando material
de desecho elabora un mapa
y sus deptos.
Investiga las caracteristicas
mas importantes de cada uno
de los deptos.
Lectura Mapas
ejercita papel
el folleto
crayones
temperas
48.
23.
Etapa II Unidad II
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
2 Historia:
Herederos de la cultura Maya.
Analiza la estructura de
tu familia, pregunta de
que etnia descienden.
Escribe en tu cuaderno la
relación con la cultura maya.
Elaborar un cartel con las
diferentes etnias mayas
Ilustra en tu cuaderno la
etnia a la que
perteneces.
Lápiz crayones cuaderno
cartel.
1
Caracteristicas culturales de
Guatemala y del grupo cultural al que pertenezco.
Al lado de un familiar recorre los espacios de tu comunidad y observa si hay
diferencias culturales de
los pobladores de la misma.
Escribe y dibuja lo que obsérvate en tu cuaderno.
Intercambia tus observaciones
con tus compañeros
para encontrar diferencia o
similitud para determinar
porque existen las mismas.
Recorta y pega 3 de
las diferencias anteriores.
Goma tijeras
crayones.
1
Idioma, costumbres, tradiciones y
valores.
Debes preguntar a tu
familia si saben acerca de los
diferentes idiomas y
costumbres que se dan en nuestro país.
Anota todos los
comentarios en tu
cuaderno e ilustra.
Organiza una exposicion sobre las
diferentes etnias y sus
costumbres.
Realiza las actividades del folleto.
Lápiz
Cuaderno
Folleto.
49.
24
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 Geografía: volcanes
Comenta con tus padres
acerca de los volcanes que
existen en Guatemala y como algunos ya son centros
turísticos.
Busca información
acerca de los volcanes e
ilustra.
Usando conos de cartulina elaboren
volcanes y realiza una exposición.
Escribe acerca del volcán de Pacaya e
ilústralo en erupción.
Cartulina, lápiz y
crayones.
1 Principales
cultivos.
Pregunta a tus abuelos sobre los diferentes
cultivos que se dan en tu
comunidad y que efectos
tienen las lluvias fuertes o
moderadas en ellos.
Anota en tu cuaderno la
actividad anterior.
Elaboren con la ayuda del docente
un presupuesto
sobre los cultivos que necesitan y
cuanto costaria
producirlo.
Realiza las actividades del folleto.
Hojas, lápiz y
cuaderno.
50.
25.
Etapa II Unidad III
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
2 Llegada de los
europeos a América.
Comenta con la familia si
conocen algo del
descubrimiento de América.
Anotar las respuestas
de lo anterior.
Realicen una exposición de los viajes de
Colón.
Realiza las actividades del folleto.
Cuaderno y lápiz.
1
Imposición de una cultura,
causas y consecuencias.
Platica con tu maestro
acerca del beneficio o no beneficio de
que los europeos
hayan invadido tierras
americanas.
Escribe el comentario
de tu maestro,
pega recortes de
la conquista y escribe un pequeño
comentario al respecto.
Elaborar un cuadro de las
causas y consecuencias
que tuvo la imposición de
las nuevas formas de vida de las culturas
Mesoamericanas con la llegada de las costumbres
europeas.
Forma un álbum con fotos de la conquista.
Hojas, goma,
tijeras y cuaderno.
1 La Colonia
Realiza diferentes
comentarios con la familia acerca de las
acciones buenas y
malas que se tomaron
durante la colonia.
Escribe las ideas más
importantes en un mapa
gráfico.
Junto a tus compañeros encuentren
diferencias y similitudes de las mismas.
Realiza las actividades del folleto.
Cuaderno y lápiz.
51.
26.
Etapa II Unidad IV
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1
De la federación al
estado conservador.
Platica con tu maestro para conocer las
características de la federación de
los países centroamericanos
y el paso a estados
conservadores.
Investiga sobre los terminos
anteriores.
Elaboren un cuadro
comparativo con la investigacion
de los compañeros.
Analiza y comparte
en una mesa
redonda tus ideas acerca de
lo anterior.
Lápiz, cuaderno
y voz.
1 Los
Liberales en Guatemala.
Pregunta a tu familia acerca de
los gobiernos liberales del pasado de Guatemala.
Ilustra en tu
cuaderno sobre los liberales y años en
que estuvieron
en el poder.
Analicen sobre los
acontecimientos, logros y
deficiencias de estos Gobiernos.
Realiza las actividades del folleto.
Cuaderno, goma,
tijeras y revistas.
1 La Reforma
Liberal.
Escribe un listado de 5 causas de la Reforma Liberal en nuestro país.
Anota los resultados
de la actividad anterior.
Con ayuda de tu maestro
Escribe lo que
entendiste Lápiz
realicen un foro y
en tu Cuaderno
discutan las causas
cuaderno Mesas
y consecuen de
Sillas cias de la Reforma
Reforma Liberal.
Liberal.
52.
27.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1 La
independencia
Platica con tu familia sobre la
historia de la firma de Independencia en nuestro país.
Investiga sobre las
causas que dieron lugar a
la independencia
de Guatemala.
Realicen un drama sobre la firma de
Independencia.
Lee y analiza sobre los
puntos mas importantes
de la independencia
.
Cuaderno, lapicero,
voz e ideas.
1
¿Cuál es el lugar
que ocupa nuestro país en
Centroamerica?
Platica con tu maestro y
descrubrab juntos el lugar que ocupa
Guatemala en economía,
educación deporte ante los países
Centroamericanos.
Anota las conclusiones
de la actividad anterior
Realicen un album con
la informacion
anterior.
Realiza un rompecabezas de los países
Centroamericanos.
Cartón, temperas, cuaderno y folders.
1
División política de Centroam
erica.
Pregunta a tu familila y vecinos
si han viajado a un país
Centroamericano y diles que te
cuenten de los lugares que conocieron.
Ilustra los lugares que te contaron en la
plática anterior.
Dibujen y decoren en carteles los mapas de
países centroameri
canos.
Realiza las actividades del folleto.
Cartulinas,
crayones, lápiz y
recortes.
53.
28.
ETAPA III
“No abras los labios si no estás seguro
de que lo que vas a decir
es más hermoso que el silencio”
(Fascículo Siglo Veintiuno)
54.
29
Competencias
1. Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y
responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto
nacional e internacional.
2. Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y
exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.
3. Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la
ciudadanía y la democracia en la familia, comunidad y el país.
4. Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de
cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.
5. Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del
pasado y del presente.
55.
30.
HISTORIA
CULTURA
COSTUMBRES
GEOGRAFÍA
56.
31.
Etapa III Unidad I
Tiempo Horas
Contenido
Anota los comenta ríos del ejercicio anterior, O investiga más del tema. Escribe el comen tario de la acti- vidad anterior.
Realice un cuadro compara tivo de las cau-
sas y efectos
de los gobier- nos dic tadores.
Elabora un álbum
con dibujos
y recortes con la investí gación.
.
Realiza las acti- vidades
del folleto
Escribe un co-
mentario acerca de
la actividad
anterior.
Recursos
Cuaderno Hojas Lápiz
Revistas Goma
Tijeras.
Cuaderno Hojas
Lapicero.
1. 1.
Proceso histórico social y político
de Guate mala en el siglo
XX
Dictadura Del siglo
XX en Guate Mala.
Platica con tus
maestros sobre lo sucedido
en el proceso político a principios del siglo
XX.
El maestro debe ex- plicar las causas que die- ron lugar a tener
gobiernos dictadores y las re-
presiones que trajo para los
habitantes de nuestro
país.
57.
32.
Tiempo Horas
Contenido
Maestros deben
comentar sobre los gobiernos de Estrada Cabrera y
Jorge Úbico
Escribe en tu cuaderno las
características de los
comentarios
anteriores.
Realicen un foro sobre el
tema.
Realiza las actividades del folleto.
Recursos
1
Gobiernos de Manuel Estrana
Cabrera y Jorge Úbico
58.
33.
Tiempo
Horas
Contenido
Recursos
1.
Revoluci- ón de
1944 y los Gobierno
s Progresis
Tas
Comentar En clase Sobre la
Revolución
Del 44 y Sus gobier
Nos progre Sistas.
Investiga En libros O periódi Cos las Causas Que die
Ron lugar A la Revo Lución de
1944.
Realicen una dra matiza cion
sobre los aconteci mientos resaltan
tes de los gobiernos
Realiza una
lectura sobre los
gobier nos
Cuader no
decora ciones lápiz
crayones
1.
Gobierno de Juan
José Arévalo
Bermejo.
Platicar en Clase
sobre la Importan Cia que Tuvo el
Gobierno De
Arévalo En lo que Respecta A la edu
Cación en Nuestro
País.
Escribir en el cua-
Derno sobre el Ejercicio Anterior.
Comentar con los
compañe ros sobre
el ejercicio anterior.
Ilustrar en tu cuader no todas las activi-
dades que
realizó este go bierno.
Cuaderno
tijeras goma
crayones lapicero.
1.
Gobierno de
Jacobo Arbenz
Guzmán
Preguntar A los
abuelos so Bre como Fué este Gobierno, Y cuáles
Fueron las Causas de
Su Derrocami
Ento.
Escribir En el
Cuaderno Sobre lo Anterior, Ilustrar.
Realicen con los
compañe ros un
análisis general y sacar con cluciones
.
Realiza Las activi dades del
folleto.
Cuader no
lapicero goma
tijeras.
59.
34.
Etapa III Unidad II
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1.
Objeti- vos
de de la revoluci ón de
octubre de 1944.
Conversa Con tu
Maestro Sobre los Motivos Que die
Ron paso A la Revo- Lución de
1944 y ¿Qué se Pretendía Lograr con
ella.
Escribe En tu cua- Derno los Aspectos
Resaltantes De la Revo- Lución de
1944.
Realicen una mesa redonda en donde se expon
ga un análisis de esta
revoluci- ón.
Visita la Biblioteca y lee sobre
la Revolución
De 1944.
Biblioteca hojas
lapicero
1.
La Con- trarevo- lución.
Platicar Con el
Maestro Sobre las Causas
Que dieron ori- Gen a la Contrare- Volución.
Escribir en El cuaderno
Causas y Efectos de La contra-
Revolución, E ilustrar
Cada una.
Realicen un perió-
Dico mural con Ilustracio- Nes y co- Mentarios Sobre la Revolu- Ción y Contra- Revolu-
Ción.
Realiza una lectura
Sobre lo Anterior.
Prensa Goma Tijeras
Cuader- no.
60.
35.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1.
Surgimien to de
los gobier nos mi- litares.
Realiza u- Na
encuesta A familia- Res, con
Preguntas Como:
¿porqué Razones Surgieron Los gobier Nos milita
Res?
Realiza Un álbum Sobre los Gobiernos Militares Más im-
Portantes.
Dramatiza uno de
los gobiernos militares que más
haya llamado
tu atención.
Investiga detallada mente el gobierno de Jorge Ubico.
Libros recortes acceso
ríos
1. El proble ma de la tierra en
Guatema- la
Analiza con tu
Maestro Sobre la Importan Cia de la Poseción De la tie Rra. Y Porqué Provoca Grandes
Problemas A la socie-
Dad.
Pega recortes Sobre la
Problemá- Tica
agraria en Guatema La, escri Be en tu
Cuaderno.
Realiza una ex-
posición sobre la
investiga- ción de
la proble- mática de la tierra.
Busca un artículo
de prensa
que hable sobre el
problema agrario, léelo y
subraya lo
que te parezca más im- portante.
Prensa cartulina
goma tijeras
61.
36.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1.
Surgimien to de los grupos
insurgen- tes.
Conversar Con el
Maestro Sobre las Razones Que obli- Garon a
Las personas A agrupar
Se y luchar como
Grupos Insurgentes.
Escribe Sobre lo Comenta
Do en El ejerci- Cio ante-
Rior.
Elaborar cuadros compara tivos que
expli quen
las cau sas y e-
fectos de los
grupos insurgen
Tes.
Escribe un poema de lucha
e igualdad.
Lapicero cuader
no cartulina
1. Conflictos internos
en Centroa- mérica.
Preguntar A los
padres si Conocen Sobre los Conflictos Internos
que se han Dado en
Los países Centroame-
ricanos
Investiga Sobre el Conflicto Armado, Realiza una des- Cripción.
Ver una película sobre el conflicto armado en Gua- temala.
Realiza un
comenta- rio sobre
la película.
Lapicero hojas
t.v película
62.
37.
Etapa III Unidad III
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1.
Etapa democrá-
tica. ¿Qué es
la democraci
a
Elabora con
ayuda del docente,
Una definición
de la palabra
Democra- cia, y
cuáles son los benefi-
cios para Los miem bros de
la comuni-
dad.
Ilustra en Tu
cuader- No la de- Finición Anterior.
Hacer una
expo- sición
del Con- cepto
de Democra
Cia.
Busca un anuncio,
o reportaje de prensa que hable
de la democra- Cia, leelo y realiza
un comentari
o
Recor tes
goma tijeras lápiz.
63.
38.
Tiempo Horas
Contenido
Recursos
1.
Gobier- nos
Electos Democra- ticamente
Platica con tu Familia
Acerca de Las
elecciones En Guate
Mala. Sus benefi
Cios o Maleficios.
Escribe y Dibuja en
Tu cuaderno 5 partidos Políticos Que co- Nozcas y Que te lla
Men la Atención.
Con ayuda del maestro realicen
una drama
tización de las elec-
ciones.
Analiza todas las
cosas que ofrecen
los candi datos y pregún
tate con qué dinero van a
realizar todo esto?
Vestuario cuaderno lapicero
1.
El proceso De paz
Dialoguen Con el
Maestro Sobre to-
Do lo acontecido Durente el Proceso De paz.
Escribe En tu
cuaderno Los
aspectos Importan- Tes del Proceso De paz.
Realicen Un
cronogra ma de
los aconteci mientos que se dieron en el
proceso de paz.
Realiza las
activida des del
folleto.
Cartulina folleto
cuaderno
1.
Firma de Los
acuerdos De paz
Juntoa tu Maestro
Platiquen Sobre las Activida- Des que Se reali- Zaron el Día que Se firmó La paz.
Realiza un listado
De los persona- Jes que
Intervinie- Ron en La firma
De la paz
Realicen una expo
sición sobre los
Acuerdos De paz.
Investiga lo que dice
Mahad Ma gandi
sobre la paz y la guerra.
Folletos materia-
les lapiceros
64.
39.
Tiempo
Horas
Contenid do
Recursos
1.
Geografía
De Guate Mala y
América.
Realiza Un mapa
En relieve, Usando Material reciclado
Investiga Sobre los Principale
s Accidente
s Geográfi-
Cos, realiza un
Álbum.
Con la participa ción de
tu maestro visiten
el parque hipódrom
o del norte
y observen el mapa
en relieve.
Realiza una bitá-cora so- bre las activi- dades que
realizaron en el
parque.
Hojas lapicero
bus material
1.
Proceso Histórico Y social
De Guate Mala y
América.
En com- pañía de
tu maestro Lean en Un libro O folleto sobre el Proceso Histórico que han Tenido
los países
america- nos.
Anota en tu cuader-
No los Aspectos Más im-
Portantes De la
Lectura.
Realicen Por
grupos la drama- tización
de el pro- ceso his tórico de 5 países.
Realiza un mapa concep
tual sobre el
proceso histórico en Guate
mala.
Materia les diver
sos cuader-
no libros
folletos
65.
40.
Tiempo Horas
Conteni do
Recursos
1.
Formas O
modelos De pro- ducción Que han Pasado Las so-
ciedades.
Platica con tu
Maestro Sobre los Tipos de
Sociedades Que se han Dado en la Humanidad,
Desde la época
primitiva Hasta la
Actualidad.
Realiza Una in- Vestiga-
Ción sobre el Tema.
Realiza En
carteles La
pirámide de las clases
sociales De la época feudal, realiza
una com paración
con la vida
actual.
Lee una obra
literaria que hable sobre las
clases sociales.
Libro Carteles Folder
Lapicero
1.
relación geográfi-
ca de Guatema- la y Eu- ropa:
revolu- ción fran-
cesa y revolu- ción In- dustrial.
Platica con Tu maestro Sobre los 2
Tipos de Revolución
Y cómo afectaron Nuestro
País.
Realiza un
análisis sobre las Causas que die-
Ron orígen a
Los eventos
anteriores
En grupo realiza
un mapa de
Europa señalan- do los
acciden- tes geo- gráficos más im-
portantes de cada
país.
Realiza Las activi Dades del
Folleto.
Cuader- no
Hojas materia-
Les.
66.
41.
Concepto de competencia
Es la capacidad que posee una persona para dar solución a problemas reales y
así producir un nuevo conocimiento.
La educación por competencias enumera las siguientes características:
Se enfoca en el desarrollo integral.
Es pertinente, es decir, adapta los currículums escolares a las necesidades
del entorno.
Estimula el desarrollo de capacidades, conocimientos y habilidades.
Propicia el razonamiento, la comunicación, la capacidad de hacer
planteamientos, la interpretación, y la solución de problemas.
La competencia se fundamenta en la intersección de tres elementos
contribuyentes:
1. El individuo:
Con habilidades, destrezas y técnicas.
Con su conocimiento
Con sus objetivos.
2. La especialidad:
Área del conocimiento
3. Contexto
Situación real del problema
Instituciones
Funciones.
Tipos de competencias que considera el CNB
En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo las cuales se especifican así:
Competencias de marco
Constituyen los grandes propósitos que tiene la educación y las metas a lograr en
la formación de los guatemaltecos, al egresar del nivel de educación básica.
67.
42.
Competencias de eje
Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeños de los grandes problemas
expectativas y necesidades sociales.
Competencias de área
Comprenden las habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas de la ciencia.
Competencias de grado o etapa
Son realizaciones o desempeños en el frecuente qué hacer en el aula, van más
allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el saber hacer.
Para evaluar si realmente es una competencia se debe responder afirmativamente
a las siguientes preguntas:
1. ¿Plantea una capacidad que se debe lograr?
2. ¿Menciona un área de conocimiento para trabajar?
3. ¿Plantea un contexto en el cual se utilizará o aplicará?
4. ¿Se puede evaluar a través del desempeño de la persona?
5. ¿Está plantada como una capacidad lograda en presente simple?
6. ¿Especifica el sentido o para qué servirá.
Clases de competencias
Las competencias pueden ser:
Instrumentales
Cognitivas
Metodológicas
Tecnológicas
Interpersonales
Individuales
Sociales
68.
43.
Sistemáticas
Organizativas
Emprendedoras.
Competencias básicas del aprendizaje
Interpretativa
Se desarrolla a través de encontrar sentido a una proposición, a un texto, a un
problema, a un mapa o a un esquema, al expresar o describir razonamientos a
favor o en contra de una teoría.
Propositiva
Ya que las personas proponen hipótesis, solucionan problemas, construyen
estrategias posibles y dan alternativas de solución a conflictos sociales,
económicos y naturales.
Argumentatativa
Tiene como fin dar razón a una afirmación, articular conceptos y teorías, sustentar
conclusiones propuestas y demostrar que es cierto el planteamiento realizado.
Instrumentos que se pueden aplicar en el aprendizaje por competencias
El juego pedagógico.
El juego pedagógico consiste en una serie de principios cuyo objetivo es promover
el aprendizaje, partiendo de una relación diferente entre el maestro y sus
estudiantes. Estos principios fueron estructurados por Gutiérrez y Prieto en la
Medición Pedagógica.
Se enuncia cada principio con una breve explicación y adaptación a los niveles de
primaria y media.
1. Pocos conceptos con mayor profundización.
Es preferible que los estudiantes se apropian de copos conceptos, pero
que estos les queden claros.
69.
LA VIDA COTIDIANA EL APRENDIZAJE
44.
1. Lograr acuerdos mínimos.
Se puede llegar a acuerdos mínimos, con base en argumentos o razones,
los educandos deben participar proponiendo ideas.
2. Construir el texto.
Es interesante ir con los estudiantes construyendo el propio texto para
poner en práctica su creatividad.
3. Lo lúdico, la alegría de construir.
Va de la mano con la teoría del constructivismo en donde el estudiante
reconstruye conceptos y experiencias con alegría
4. Partir siempre del otro.
En el acto educativo, se deben tomar en cuenta las experiencias, creencias,
rutinas y conocimientos que poseen los educandos tomando en cuenta su
experiencia previa.
5. El sentir y el aprender.
El gran educador Simón Rodríguez dice si lo que no se hace sentir no se
entiende, y lo que no entiende no interesa. Ese sentir se refiere a la
búsqueda de la significación del aprendizaje, la cual se logra relacionando
el conocimiento nuevo con las experiencias del estudiante.
El pentágono del con qué aprendemos
La metodología didáctica.
70.
El educador
45.
Los dos ejes sobre los que gira una metodología son: El aprendizaje y la vida
cotidiana, y las cinco instancias de aprendizaje son: consigo mismo, con los
materiales, con el contexto, con el grupo y con el educador.
El eje del aprendizaje busca en todo momento el desarrollo pleno de destrezas,
actitudes, conocimientos etc. Por tal razón el aprendizaje es el eje donde debe
girar toda la metodología didáctica.
El eje de la vida cotidiana se refiere a la necesidad de partir de la realidad que
ocurre fuera de la escuela. Esto implica educar para la incertidumbre, desde las
experiencias decisivas, desde la contradicción, desde la solidaridad.
La cotidianidad no se puede dejar colgada en un clavo cuando entra al aula, ésta
entra con los estudiantes y será el educador quien la deje afuera o no la deje
entrar al aula o, al contrario, descubrirá su valor pedagógico y la sabrá aprovechar.
Primera instancia
El aprendizaje consigo mismo
En este aprendizaje se toman en cuenta los conocimientos previos, es decir que al
iniciar un tema nuevo, es necesario sondear qué tanto conocen los estudiantes de
éste. El estudiante es el primer actor de su propio aprendizaje, más tarde se dará
cuenta del conocimiento que tiene sobre su propio conocimiento a esto se le llama
Metacognición.
Lograr que el estudiante tome conciencia de su propio aprendizaje es un poco
limitado; esta capacidad puede irse desarrollando a través de preguntas que el
mismo estudiante puede hacerse por ejemplo: ¿cómo estoy buscando
información?, ¿cómo hice para resolver este problema?.
También puede pasar a un plano reflexivo e interrogarse acerca de sus
sentimientos, aspiraciones, experiencias, miedos etc. Todo lo anterior contribuirá a
que los y las estudiantes vaya tomando conciencia de que también puede
aprender de sí mismo.
71.
46.
Segunda instancia
El aprendizaje con los materiales
El material educativo es el conjunto de medios y recursos que apoyan y facilitan el
proceso de aprendizaje dentro de un contexto educativo, global y significativo.
Para una adecuada utilización de los materiales, es importante considerar la etapa
de desarrollo en la que se encuentran sus estudiantes, así como su estilo de
aprendizaje.
Entre algunos de los recursos que se pueden utilizar están:
Materiales auditivos: como los cassettes, cds, aipods etc
Materiales de imagen fija: como las fotografías, láminas, acetatos etc
Materiales gráficos: como los diagramas, ilustraciones, carteles.
Materiales impresos: como las fotocopias, revistas, textos.
Materiales mixtos: como audiovisuales, películas, videos.
Materiales tridimensionales: como los objetos reales.
Materiales informáticos: como las usv, disquetes, discos compactos.
Un material educativo está en función de lo pedagógico cuando permite acercarse
más a la vida cotidiana.
El uso de los libros de texto
El texto escolar debe emplearse para que los y las estudiantes desarrollen sus
capacidades, sus ideas propias. Algunas modalidades del uso de los libros de
texto son:
Uso Periférico: cuando el libro se usa para llenar un espacio de tiempo en el cual
la indicación del maestro es: “háganlo en lo que nos queda de tiempo”.
Auxiliar: el contenido del libro complementa, pero la idea principal y el objeto de
estudio han expresados por el educador a través de su discurso o el empleo de
cualquier material didáctico. Se incluyen en esta categoría los ejercicios de
repaso, la solución de cuestionarios etc.
72.
47.
Corazón o centro: el libro aporta el corazón de la clase cuando los estudiantes
copian textualmente o dibujan.
Tercera instancia
El aprendizaje con el contexto
Este aprendizaje implica: observaciones, interacciones, reflexión sobre el contexto
y la aplicación.
Actividades de observación: elaborar mapas de su propia vivienda, observar su
propio comportamiento ante problemas de la vida.
Actividades de interacción: promover en el aula el trabajo en grupos.
Actividades de reflexión sobre el contexto: analizar con los educandos las causas
de la violencia en las calles.
Actividades de aplicación: que los estudiantes aprendan a sr inventores.
Cuarta instancia
El aprendizaje con el grupo
El trabajo en grupo no se reduce solamente a lo verbal, existen otras formas
como:
La expresión corporal: moverse, bailar, actuar.
La expresión musical: canciones adaptadas a cualquier tema de ciencias naturales
o ciencias sociales.
La expresión por imágenes: de revistas, periódicos, siluetas o la misma
naturaleza.
La expresión escrita: periódicos murales, poemas, trabalenguas etc.
La producción de su propia expresión: encontrar diferentes formas de comunicar
sus ideas, aspiraciones etc.
73.
48.
Quinta instancia
El aprendizaje con el educador o la educadora
Para que exista un verdadero aprendizaje con el educador, éste debe poseer:
Pasión pedagógica: es sentir al otro, refleja su capacidad de interesarse por lo que
le sucede a cada estudiante.
Capacidad para crear un ambiente pedagógico: un ambiente en el que esté
permitido crear, compartir, respetarse mutuamente.
Capacidad para crear un discurso pedagógico: expresarse con entusiasmo y
riqueza narrativa a través de imágenes, gestos, espacios.
Madurez pedagógica: se irá dando con el pasar de los años, con las distintas
experiencias en el ejercicio de la docencia.
Certidumbre pedagógica: tener capacidad de transmitir confianza y seguridad.
La información: los educadores no deben conformarse con la información que
proporciona el libro de texto; pues estarían limitando el conocimiento. Tienen que
estar investigando constantemente.
74.
49.
Elementos de la didáctica
La didáctica como didáctica como practica humana y social no puede ser
indiferente ante la relación educadora-educando, ni ante lo que se enseña y como
se enseña.
Elementos de la didáctica:
1. El educando o persona que aprende.
2. El educador o persona que facilita el aprendizaje.
3. Las competencias.
4. La metodología o forma de enseñanza-aprendizaje.
5. Los recursos o materiales didácticos.
1. El educando o persona que aprende.
Se manejan dos principios fundamentales que son:
a) principio de globalidad.
B) principio de perfil profesional.
a) El principio de globalidad tiene una serie de funciones motrices,
sensoriales, afectivas e intelectuales, impulsados por una motivación
personal interna o que el educador ha sabido inducir de alguna forma, y
comparten con el grupo de clase tanto la actividad, como el espacio.
Ejemplo:
La realización de un experimento científico que implica el desarrollo de
diversas capacidades, como: La atención la observación, seguir
instrucciones, analizar.
b) El principio del perfil profesional que es el cambio del educando.
Es decir que los educadores deben permitir que los y las estudiantes
tengan un significado personal en sus aprendizajes, adquieran
responsabilidad y autonomía en su aprendizaje.
75.
50.
2. El educador o persona que facilita el aprendizaje.
Educador:
Persona encargada de conducir o facilitar el proceso educativo.
Cualidades o competencias que debe poseer un educador
1. Cualidades humanas: hacen referencia al educador como persona.
Implican la valoración a la persona del educando manifestada a través
de actitudes de respeto a su individualidad solidaridad y capacidades.
2. Cualidades científicas: se refieren al conocimiento y dominio teórico-
práctico de las cuestiones del contexto social, y las relaciones con la
ciencia, así como la actitud científica.
3. Cualidades técnicas: se refieren al dominio de la metodología y a las
habilidades y destreza para el manejo de los recursos didácticos y
tecnológicos que tiene a su disposición para desarrollar el proceso
educativo.
3. Las competencias.
Son capacidades que los estudiantes tienen para aplicar conocimientos y
habilidades, para analizar, razonar y comunicarse con eficiencia.
Dentro de las competencias se enmarcan cuatro pilares del conocimiento
que son:
1. Saber.
2. Saber hacer.
3. Saber convivir.
4. Saber ser.
4. La metodología o forma de enseñanza-aprendizaje.
METODO:
Son aquellos procedimientos y acciones sistemáticas y organizadas que
garantizan una mejor más efectiva dirección del aprendizaje.
76.
51.
EJEMPLOS:
La noticia noticiosa
Toda noticia (radio, prensa, tv, etc.) responde siempre a estas preguntas: Que sucedió, a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué. El maestro/a dibuja este OG en el pizarrón y lo explica en los alumnos/as. Después, ellos y ellas: 77.
Nombre:_________________________ Fecha:___________________
¿qué?
¿quién?
¿dónde?
¿cuándo?
¿cómo?
¿por
qué?
52.
1. Seleccionan una noticia, la analizan, respondes a las seis preguntas y completan el OG. Así, aprenden a identificar lo esencial de las noticias.
2. Investigan un evento ocurrido en su localidad (un accidente, un partido de fut bol, la construcción de un puente, etc.) utilizando este OG. En clase redactan su pieza informativa. Así, aprenden a redactar noticias.
Escudo de armas
Este OG sirve para que los alumnos/as identifiquen y grafiquen las características más importantes de una persona, una familia, un lugar, un personaje, una civilización. Procedan así: 78.
Nombre:________ _________________ Fecha:___________________
53.
1. Investigan sobre el tema seleccionado: Leen, entrevistan, dibujan y recolectan información clave.
2. Ordenan y clasifican la información en subtemas.
3. Evalúan la información de cada sub-tema y deciden cuál es la más importante.
4. Deciden en cuántas partes dividir el escudo de armas. Por ejemplo: los tres
sub-temas más importantes contarán con un espacio en el escudo, por los tanto éste se divide en tres. En cada espacio, se escribe, en forma resumida y utilizando palabras claves, lo más importante del sub-tema; y se ilustra con un dibujo, un símbolo o un ícono.
El mapa “v”
Tema ________________________________________________________ Pregunta central de la investigación:
Todo lo que sabemos: Conclusiones: Instrumentos:
________________________________________________________
79.
54.
Plan de la investigación: Fue desarrollado por Novak y Gowin, en 1984, se utiliza para resolver un problema; y para comprender el proceso de la investigación cientifíca. En un principio se aplico en los trabajadores experimentales en el laboratorio, pero puede ser utilizado en cualquier tipo de investigación científica. Gowin afirma que es OG puede utilizarse con alumnos/as del nivel superior de la escuela primaria.
1. Escriba, en la primera línea, el tema de la investigación. 2. Identifiquen las pregunta central de la investigación, redáctenla y escríbanla
en el centro de la “V”. 3. Debajo de esta pregunta, hagan la lista de los instrumentos que utilizarán
en la investigación: termómetro, microscopio, encuestas, etc. 4. En la parte izquierda de la “V”, registren todo lo que los alumnos/as saben
sobre el tema; los conceptos clave pueden registrarse en forma de mapa conceptual. Si se trabaja con alumnos/as mayores, éste es el lugar para anotar las teorías o conceptos científicos que forman el marco teórico dela investigación.
5. En la parte inferior de la “V” escriban el plan de la investigación: qué van a hacer y cuándo.
6. Complete la parte derecha de la “V” registrando información, conclusiones e implicaciones de lo investigado. Utilicen palabras, símbolos, dibujos
80.
55.
La línea del tiempo múltiple
Nombre: _______________________________ Fecha:__________________
Tema: __________________________________________________________________
Subetma :
Evento:
Subetma :
Evento:
Subetma :
Evento:
Este OG permite resumir y visualizar los acontecimientos más importantes de un período o una época. Pueden hacerse líneas de tiempo simples, de una sola fila, o más complejas (línea del tiempo múltiple), con dos y tres líneas de tiempo, una debajo de la otra. Para iniciarse en el uso de este OG, pude comenzarse con la línea de tiempo de la propia vida de los alumnos/as. También puede hacerse una línea de tiempo simple, la de un cuento muy conocido, al ordenar cronológicamente los eventos más importantes de la narración. Los alumnos/as pueden inferir o inventar las fechas, si éstas no se proporcionan. 81.
56.
Para hacer una línea del tiempo múltiple, procedan así:
1. Decida con sus alumnos/as el tema que se va a investigar y escríbalo en la primera línea.
2. En el caso que decida estudiar diferentes subtemas, escriba estos nombres en los lugares correspondientes de su OG(primera columna).
3. Defina las fechas iniciales y finales del período a investigar. Procedan a escribirlas en las líneas inclinadas del OG, en la primera y en la última.
4. Los alumnos/as en lo individual, u organizados en grupos, investigan para ese período los eventos y fechas más importantes de cada sub-tema y las escriben en los espacios apropiados de su OG. Pueden utilizar ilustraciones o símbolos.
La espina de pescado
Este Organizador es uno de los más utilizados en la administración y los negocios.
Puede servir para detectar, por ej: las causas de un problema en la escuela. El
problema se escribe en la espina central, horizontal ( “Mala Comunicación” ) y en
las espinas oblicuas, se escribe las causas detectadas por el grupo (
“Autoritarismo” “Falta de tiempo” “Falta de interés”, “No sabemos cómo hacerlo”,
etc. ); al final se encuentran soluciones para cada causa.
En clase, los estudiantes pueden utilizar este OG para encontrar la idea principal
de un texto, la cual escriben en la espina central, en las espinas oblicuas escriben
las ideas secundarias o los hechos que sustentan esa idea. El OG puede ser
utilizado por los alumnos/as para otros fines: antes de escribir un texto, utilizan el
OG para escribir el tema principal de su texto en la espina central, en las espinas
oblicuas escriben los detalles, ideas secundarias o derivadas que acompañará, o
sustentarán el tema central. Sólo entonces comienza a redactar su artículo,
cuando ya tiene claridad en cuanto a la estructura del mismo.
Este OG puede servir también como una forma de evaluación; se entrega un texto
a los alumnos/as, quienes deberán extraer la idea principal, las secundarias y
escribirlas en las espinas del pescado.
82.
57.
83.
58.
El debate:
Este OG ayuda a los alumnos/as a examinar los pro y los contras de un tema, con
el objeto de llegar a una o varias conclusiones. Para ello deberá escuchar,
comprender, aceptar los puntos de vista de los demás, enriquecer y modificar su
propia comprensión de las cosas, evaluar y elegir. Procedan así:
1. Con sus alumnos/as identifiquen un tema sobre el cual pueda armarse un
debate. Este tema puede seleccionarse en una lectura, de una película o de
la vida real.
2. Escriban el tema en el espacio adecuado de su OG, en forma de pregunta.
3. Los estudiantes se organizan en grupos pequeños e investigan los pro y los
contras; los “sí” y los “no” del tema. Después, en forma resumida, registran
esta información en las dos columnas del OG.
4. Si es posible y a través de un debate el grupo llega a una o varias
conclusiones, la (s) que si escriben (n) en el recuadro correspondiente.
84.
59.
5. Los recursos o materiales didácticos.
Son todos aquellos medios que auxilia el proceso de enseñanza
aprendizaje y sirven para facilitar dicho proceso.
Los materiales de apoyo debe hacerse conforme a ciertos que garanticen
su utilidad para el aprendizaje:
1. Deben responder a competencias.
2. Atender y respetar las características de los educando.
3. Tener un costo accesible a todos los educandos.
4. Que puedan utilizarse para diversos propósitos.
El constructivismo
Sostiene que la persona construye el aprendizaje sobre alabase de sus
experiencia y los conocimientos previos.
a) El constructivismo biológico (desde el punto de vista del estudiante)
Se recomienda tomar en cuenta:
Los procesos internos que el estudiante realiza y que debe ser estimulados
para que alcancen un nivel óbito: La inferencia, la imaginación, la memoria,
las analogías, las síntesis, el análisis, entre otros.
Colocar al estudiante como centro del proceso.
Como el estudiante debe aprender a construir sus conocimientos, hay que
dejar que ensaye, que pruebe, que opine y que participe.
Utilizar la experiencia por poco que parezca del estudiante.
Utilizar la actividad y no la pasividad como recurso. El estudiante aprende
con mucha actividad tanto intelectual como física.
Acostumbrarse a recordar, organizar información, hacer esquemas o mapas
conceptuales.
85.
60.
b) El constructivismo social es importante tomar en cuenta que todos
aprendemos de todos. Es decir, es sociedad – y no hay que olvidar que
toda escuela funciona en pequeño –El constructivismo acá mencionado
por lo visto anteriormente, se basa en el aprendizaje significativo como
proceso capaz de provocar la construcción de los contenidos de tipo
conceptual, socioafectivo, (actitudinal) y procedimental (habilidades y
destrezas).
Como se logra el desarrollo cognoscitivo en el educando
Para el logro del desarrollo cognoscitivo, se han propuesto diversas técnicas.
Entre ellas mencionamos dos:
- La exposición directa.
- La experiencia del aprendizaje mediado.
El desarrollo cognitivo por exposición directa se refiere a los cambios más o
menos permanentes que suceden a lo largo de la vida dependiendo de la
naturaleza, novedad o complejidad de los estímulos que penetran en el
organismo.
El desarrollo cognitivo del aprendizaje mediado – por experiencia - los
cambios se producen por la intervención de un mediador o mediadora quien, con
una meta específica, selecciona, organiza, y estructura los estímulos que
provienen del medio.
La evaluación en el nuevo currículum
Por evaluación se entiende: “La valoración de los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediante el dialogo entre los participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Además de lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y
los logros alcanzados”.
La evaluación es una herramienta que permite:
1. Detectar dificultades de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, entorno a sus
progresos con respecto a ellas y ellos mismos. 86.
61.
La evaluación posee las siguientes características:
Características Descripción
Es continua
Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Es integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento de las personas.
Es sistemática
Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades y la realidad de los y las estudiantes.
El camino de la evaluación formativa
85
Proceso Final
Formativa
Permite al docente
determinar:
Qué han
aprendido los
estudiantes.
Qué les falta por
aprender.
Cómo van los
procesos de
desarrollo de
competencias.
Sumativa
Permite al docente
determinar:
Las competencias
que el alumno y
alumna alcanzaron
durante el grado o
nivel.
Inicial
Diagnostica
Permite al docente
determinar:
El nivel de
aprendizaje de las
y los estudiantes.
Los conocimientos
previos de los y las
estudiantes con
respecto a un tema
dado.
87
62.
Clases de pruebas objetivas
Mapa conceptual
a. ¿Qué es?
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Permite tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.
El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.
La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías, (ver ejemplo).
b. ¿Para qué sirve? Para los educandos: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los educadores: Evaluar la visión que tienen los educandos sobre un tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.
c. ¿Cómo se elabora?
1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
2. Escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.
3. Conecte los conceptos por medio de líneas o flechas.
4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión.
5. Incluya ejemplos.
6. Recuerde que no hay respuestas correctas únicas. 88.
63.
7. Tome en cuenta los siguientes aspectos:
- Están expuestos los conceptos más importantes. - Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. - Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica. - Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. - Tiene un mínimo de conceptos apropiados.
- Incluye ejemplos pertinentes. d. ¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
e. Ejemplo del mapa conceptual
89.
Nombre: _________________________________ Grado: _____________ Área: ____Ciencias Naturales y Tecnología______ Fecha: _____________
Competencia: __Describe las partes de su cuerpo_
Actividad: Elaboración de mapa conceptual de las partes de su cuerpo.
Instrucciones: Con las siguientes palabras, realiza un mapa conceptual.
tronco corazón cerebro brazos cabeza
extremidades piernas oído boca riñones
pulmones cuerpo humano - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Cabeza Extremidades
Cuerpo Humano
Tronco
piernas brazos
cerebro
oído
boca
riñones
corazón
Pulmone
s
64.
Tipo de prueba
Modalidades
Definición
Ejemplo
Evocación simple:
Exigen de los alumnos respuestas de una o dos palabras, signo determinado o una frase pequeña.
Completación limitada a enumeración.
Presenta enunciados que indagan el dominio de clasificaciones, no pide ejemplos. Es preferible enumerar únicamente las respuestas. Entre todas las respuestas se lleva una enumeración correlativa.
a. Movimiento
del corazón: 1. _________ 2. _________
b. Partes del
encéfalo: 3. _________ 4. _________
Respuesta simple.
Exigen una respuesta corta y definida. La forma de pregunta directa es más comprensible para los más pequeños.
¿En la escritura de la palabra, cuál es la letra que se escribe antes de “p” y “b”?______________
Completación
Presenta la pregunta con una frase afirmativa en vez de interrogativa.
Nombre que se le da a la diversidad de idiomas de un país:_____________
Problemas matemáticos
Exigen una respuesta simple pero como resultado de un razonamiento y aplicación profunda. Estas pruebas deben permitir aplicar operaciones básicas: suma, resta, multiplicación, división, etc. Deben responder a su realidad y permitir aplicar su propio procedimiento.
En la mesa hay productos que se compran en un mercado. Todos tienen su precio. Si tienes Q100.00. ¿Cuántos productos puedes comprar? R/_______________
90.
65.
Diario de clase ¿Qué Es?
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.
¿Para qué se usa? Se usa para
Registrar la experiencia personal de casa estudiante a lo largo del ciclo escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas.
Fomentar la autoevaluación
¿Cómo se elabora? 7. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en
su diario. 8. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente
explicará a los o las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:
Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron.
Anotar la fecha.
Anotar las edades que tenga al inicio de la actividad.
Comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad.
Dejar un espacio para los comentarios del docente. 9. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y
escribir sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.
10. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las técnicas de observación.
¿Cómo se evalúa?
Se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de evaluación.
91.
66.
Ejemplo de un diario Área: Lenguaje y Comunicación Fecha: Guatemala, 08 de agosto 2011 Competencia: Actividad:
Conceptos vistos en clase: Dudas que me quedaran al final de la actividad: Lo que me gustó: Lo que no me gustó:
Comentarios de la o el docente: Comentario de mis compañeros (as)
92.
67.
Respuestas con alternativas
Verdadero-Falso-Corrección
En este tipo de proposición, el alumno debe identificar si es
verdadera o falsa. Si es verdadera debe marcar la
V y la línea se deja en blanco. Di es falsa, marca
la F. Además de reconocer la falsedad de la proposición, debe ser capaz de corregirla. Se
debe subrayar la palabra que debe corregirse.
Circule la V si la palabra subrayada en el enunciado es verdadera o la F si es
falsa. Si la oración es falsa escriba en el espacio en blanco la palabra que la
hace verdadera. Respuestas con alternativas
Dada una serie de proposiciones, el
alumno expresa su juicio sobre ellas al elegir una entre dos
alternativas
V - F
En una dictadura existe libertad de prensa y de
opinión.
Democracia
Se hace una pregunta con base a una afirmación dada. El alumno debe
resolver la interrogante y luego contestarla. Para
operaciones matemáticas debe proporcionar papel
adicional.
Escriba en la línea al lado de la pregunta:
Si o No según sea el caso. Si- No
En la expresión
90= ?+80
¿El numeral que falta es 5?
Hecho-opinión
Debe distinguir si la oración propuesta es
hecho o es una opinión. Otra variación es que el alumno distinga entre
causa y efecto o consecuencia.
Circule la H si el enunciado representa un hecho o
circule la O si el enunciado representa una opinión.
H – O El sistema de gobierno de Guatemala es
la República.
V-F y por qué
Se usa para comprobar razonamiento. El alumno
siempre debe dar una razón, ya sea que la
afirmación sea verdadera o falsa.
Circule la V si el enunciado es verdadero o la F si es
falso. Explique su respuesta V – F El ornitorrinco se
clasifica como mamífero.
Porqué: __________
93.
Tipos de pruebas Modalidades Definición Ejemplo
68.
Pruebas de pareamiento
Tipos de pruebas Modalidades Definición Ejemplo
Prubas de pareamiento Consten en dos filas o columnas en donde cada elemento de la columna de la izquierda o de la fila de arriba debe relacionarse con uno de los elementos de la c olumna de la derecha o de la fila de abajo.
Paréntesis con pareamiento
El alumno escribe dentro del paréntesis el número de la opción de la izquierda que corresponde a la característica de la derecha. Pueden colocarse opciones de más. Las opciones deben ser del mismo tipo.
Escribe dentro del paréntesis el número de la izquierda que corresponda con la definición de la derecha. 1. Aves ( ) Cuerpo cubierto de escamas y vive en el agua. 2. Peces ( ) Cuerpo cubierto de plumas.
Paramiento con lianas
Se une con líneas la proposición de la izquierda con el concepto de la derecha. Una variante de esta forma es que pueden unirse dibujos en la columna de la izquierda con palabras de la derecha.
Una con una línea el alimento con el reino del cual proviene. Vegetal Animal Mineral
94.
69.
El portafolio
a. ¿Qué es?
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes
ordenados de forma cronológica en una carpeta o folder, que recopila
información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite
evaluar el proceso de los alumnos y alumnas.
b. ¿Para qué se usa?
El uso del portafolio facilita:
La reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje.
La participación de los educandos en la selección de los criterios de
evaluación.
c. ¿Cómo se elabora?
La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre él
y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos.
1. El docente debe terminar los criterios que se tomarán en cuenta para
valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de
evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.
2. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de
forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los
avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres
de familia donde los estudiantes muestren su portafolio y ellos lo
evalúen.
d. ¿Cómo se evalúa?
Se asignará un punteo en base a lo anotado en el instrumento de
evaluación.
95.
70.
Socialización
Es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su
ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la sociedad. También
es la toma de conciencia de la estructura social en la que in individuo nace, y
aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento que se llama socialización.
La socialización es factible gracias a los agentes sociales más representativos
como lo son la familia y la escuela. La familia porque es el primer nivel social al
que se tiene acceso. Y la escuela porque es transmisora de conocimientos y
valores.
Valor: La palabra valor viene del latín valere (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte)
En el campo de la ética y la moral los valores son cualidades que se pueden
encontrar en todo el mundo. De los valores depende que se lleve una vida grata,
en armonía con uno mismo y con los demás, una vida que valga la pena vivirla y
en la que el ser humano pueda desarrollarse plenamente como persona.
Clasificación de los valores:
La clasificación más extendida es la siguiente:
Valores Biológicas: Traen como consecuencia la salud, se cultivan mediante la
educación física e higiénica.
Valores Sensibles: Conducen al placer y a la alegría.
Valores Económicos: Proporcionan todo lo que resulta útil para el hombre.
Valores estéticos: Muestran la belleza en todas sus formas.
Valores Intelectuales: Aprecian la verdad y el conocimiento.
96.
71.
Valores Religiosos: Permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado.
Valores Morales: Su práctica acerca a la humanidad a la justicia, bondad y
honestidad. Le dan sentido y mérito a todos los demás.
La falta de valores morales en los seres humanos es un asunto lamentable
porque los hace menos humanos. Los valores humanos sirven para orientar la
conducta del hombre, les dice cómo actuar ante las diferentes situaciones que
plantea la vida.
Valores, moral y ética: Los significados de las palabras moral (del latín mores,
costumbres) y ética (del griego ethos lugar donde se vive) se refieren a ese tipo de
actitudes y comportamientos que hacen de los seres humanos mejores personas ,
más humanas.
Los antivalores: es la inmoralidad, que hace que las personas no tengan
escrúpulos. Y así consigan el rechazo de la sociedad.
Ejemplos de algunos valores universales:
El respeto: “Respetemos las ideas de los demás, evaluando constructivamente
los problemas y no a las personas”
El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una sociedad. Para ser respetuosos se debe:
Tratar a los demás con la misma consideración con que te gustaría ser
tratado.
Valorar y proteger todo aquello que nos produzca admiración.
Los respetuosos son: considerados, sencillos, atentos.
Los irrespetuosos son: desconsiderados, groseros, egoístas.
La amistad: “Los amigos son la familia que se elige a voluntad”
La amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una
persona puede sentir por otra. Para ser amigos se debe:
97.
72.
Mostrar sinceridad para la persona que se ha elegido para amigo.
Permanecer en la distancia.
Los amigos son: leales, comprensivos.
Los enemigos son: traicioneros, insensibles.
La responsabilidad: “Ser responsable es tener autodisciplina para cumplir
nuestros compromisos con los demás y con nosotros mismos”
La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo
lo que se hace, o se deja de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás.
Para ser responsables se debe:
Reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda
afectar nuestra propia vida o la de los demás.
Reconocer los errores que se cometen y mostrar una disposición a
repararlos.
Los responsables son: conscientes, diligentes.
Los irresponsables son: imprudentes, inmaduros.
La dignidad: “Para amar hay que estar dispuesto a darse; para darse, es
menester poseerse”.
La dignidad es una actitud hacia uno mismo y hacia los demás, quien tiene
dignidad, se conoce así mismo, sus necesidades y capacidades. Una persona
digna se valora. Para ser dignos se debe:
Saber que todos los seres humanos son merecedores de amos y
respeto.
Reconocer que se tiene algo valioso para dar a los demás.
Las personas dignas son: respetuosas consigo mismas, y con los demás, son
francas y honestas con sus sentimientos.
98.
73.
La perseverancia: “Es la virtud por la que todas las demás virtudes dan su fruto”
La perseverancia es la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las
cosas que emprendemos. Para ser perseverantes se debe:
Ejercitar la fuerza de voluntad, luchando contra la pereza y el descuido.
Formar constantemente disciplina para que puedan persistir los deseos,
fortalecer el carácter para que no se derrumben frente a los obstáculos.
Los perseverantes son: pacientes, disciplinados
Los inconstantes son: impacientes, mediocres.
La libertad: “Nuestra libertad termina donde comienzan los derechos “
La libertad es la posibilidad que se tiene de decidir por cuenta propia cómo actuar
en las diferentes situaciones que se presentan en la vida. Para ser libres se debe:
Participar activamente mediante el voto; para elegir gobernantes o la
expresión de nuestras ideas en la toma de decisiones.
Defender nuestra privacidad.
Los libres son: independientes, autónomos.
Los esclavos son: sumisos, cobardes.
La prudencia: “Prudencia es distinguir las cosas que se pueden desear, de las
que se deben evitar”
La prudencia es la virtud que nos impide comportarnos de manera irreflexiva en
situacio9nes que debemos enfrentar en la vida. Para ser prudentes se debe:
Tratar siempre de pensar antes de hablar
Ser discretos, no hablar más de la cuenta en ninguna circunstancia.
99.
74.
Los prudentes son: precavidos, responsables.
Los imprudentes son: descuidados, indiscretos.
Laboriosidad: “Más se estima lo que con más trabajo se gana”.
Se le llama trabajo al esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros
mismos. Gracias al trabajo se puede hacer realidad algo que se tiene en mente.
Para ser trabajador se debe:
Recordar que la dignidad de un trabajo depende de la actitud que se
muestra hacia él.
Procurar ver el trabajo como algo más que la actividad con la que se
gana la vida.
Los trabajadores son: diligentes, cuidadosos.
Los perezosos son: negligentes, cobardes
La justicia: “Quien no es más que justo es duro”.
La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las
personas. Implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y causas y
conocer los comportamientos que hacen daño a los individuos y a la sociedad.
Para ser justos se debe:
Desarrollar el sentido de lo que está bien y de lo que está mal.
No permitir que se cometan atropellos contra uno mismo y contra la
sociedad.
Los justos son: buenos, agradecidos.
Los injustos son. Egoístas, desconsiderados.
100.
75.
Solidaridad: “Llevadera es la labor cuando muchos comparten la fatiga”
Es cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir
un fin común.
Para ser solidarios se debe:
Reflexionar sobre la situación de los demás
Colaborar en todo lo que sea posible.
Los solidarios son: entusiastas, compasivos.
Los insolidarios son: codiciosos, apáticos.
La convivencia
La convivencia es un proceso permanente de solidaridad humana, esto es, de
valores compartidos, que son el manantial que vivifica la existencia.
El ser humano es un ser social que con vive esto es, que comparte su vida, por lo
tanto hay una relación permanente, generosa y amorosa con los demás, para
subsistir y desarrollarse, gracias a la dignidad propia y ajena, de donde brota el
respeto entre las personas.
El olvido de los principios básicos de valores ha llevado a los seres humanos de
diversos estratos sociales a un doloroso proceso de deshumanización. Es preciso
retornar a los valores esenciales.
101.
FECHAS CÍVICAS IMPORTANTES 76.
Conmemoración Mes Día
Generalización de la educación Bilingüe, e intercultural.
Enero 12
Día de la no violencia. Enero 30
Día de la Monja Blanca Febrero 11
Día de la amistad Febrero 14
Día de la marimba y Conmemoración a Tecún Umán.
Febrero 20
Dignificación de las víctimas del Conflicto Armado.
Febrero 25
Día internacional de la mujer.
Marzo 8
Día internacional de la eliminación de la discriminación racial.
Marzo 21
Día de las Américas Abril 14
Día del trabajo Mayo 1
Día de la Madre Mayo 10
Día internacional de la Familia.
Mayo 15
Día mundial sin tabaco.
Mayo 31
Día del Padre
Junio 17
Día del Maestro Junio 25
Día del Ejército Junio 30
Día mundial de la Población.
Julio 11
Día nacional e internacional de los pueblos indígenas.
Agosto 9
Día internacional de la juventud.
Agosto 12
Día de la Bandera Nacional.
Agosto 17
102.
77.
Día internacional de la solidaridad.
Agosto 31
Día internacional de la alfabetización.
Septiembre 8
Día del Quetzal, ave nacional.
Septiembre 5
Día de la Independencia. Septiembre 15
Día internacional de la Paz.
Septiembre 21
Día del niño. Octubre 1
Día de la Hispanidad. Octubre 12
Día internacional para la erradicación de la pobreza.
Octubre 17
Día de la Revolución. Octubre 20
Día del Himno Nacional. Octubre 24
Día de todos los santos. Noviembre 1
Inauguración del Palacio Nacional de la Cultura.
Noviembre 5
Acuerdo Ministerial que permite el uso del traje indígena.
Noviembre 24
Día de los Derechos Humanos.
Diciembre 10
Día de Navidad Diciembre 25
Aniversario de la firma de los Acuerdos de Paz.
Diciembre 29
103.
78.
Bibliografía
Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base primer y segundo ciclo del
nivel de Educación Primaria. 2005
Edna Friné Portillo de Riley y otras. El Libro del Cristal. Lecturas, reflexiones, ideas
para docentes y estudiantes. Guatemala. Piedra Santa. Fondo de cultura 2003.
Págs 197-206.
Casa Editorial El Tiempo. El Libro de la Convivencia. Fascículo. Siglo XXI. 2002.
Ford, Leroy. Actividades Dinámicas para el aprendizaje. Casa Bautista de
Publicaciones. USA. 118 págs.
– PENNAT- Guía Curricular. Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente
trabajador. 2003.
– PENNAT- Guía Operativa de conocimiento adaptativo. Programa Educativo del
Niño, Niña y Adolescente Trabajador. 2004.
Gutiérrez, Fresneda, Raúl. El juego de grupo como elemento educativo. Editorial
CCS. Madrid, España. 1997. 214 págs.
Ministerio de Educación. Herramientas de Evaluación. Dicade. Primera Edición.
Guatemala, 2006. Págs 3-124.
Mckeachie, Wilbert. Métodos de Enseñanza. Agencia para el Desarrollo
internacional. México. Págs. 235.
Nérici, Imideo G. Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapeluz.
Argentina 1973. Décima Edición. Págs. 541.
Ministerio de Educación. Orientaciones para el desarrollo curricular del nivel de
Educación Primaria.
www. Piedra Santa.com. MINEDUC. Agenda Cívica 2009. Editorial Piedra Santa
104.
FOTOGRAFÍAS DEL PROYECTO 79.
Compartiendo con el Director de PENNAT.
Aplicación de la Nueva Guía operativa.
Capacitación a los educadores de PENNAT.
Reconocimiento al Coordinador Pedagógico PENNAT
105.
80.
Implementación del Taller para docentes PENNAT.
Demostración Nueva Guía Operativa Medio
Historico Social.
Área de trabajo Oficina PENNAT.
106.
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
Esta evaluación se realizó con base a los objetivos propuestos en el plan del
diagnóstico por medio de una lista de cotejo.
La investigación realizada contribuyó a determinar la situación de la institución,
debido a que todas las actividades programadas se desarrollaron de acuerdo al
cronograma hasta completar el diagnóstico.
Los objetivos planteados fueron alcanzados ya que se contó con el apoyo de las
autoridades del plantel, para recabar la información que fue suficiente para
priorizar las necesidades del lugar.
Se enlistaron las carencias o deficiencias encontradas gracias a la colaboración
del Coordinador Técnico Pedagógico quien impetuosamente describió las mismas,
con el afán de encontrar soluciones posibles. Y de esta manera contribuir con un
análisis minucioso de la raíz del problema para tomar una decisión en el campo de
la ejecución del nuevo proyecto.
Los recursos materiales previstos en el plan fueron suficientes para realizar las
actividades, pues se hizo uso de la eficacia administrativa, la cual permitió un
ahorro de los mismos. Además la mayoría de los recursos materiales fueron
aportados por la institución pues una de sus características es apoyar de manera
directa la elaboración de nuevos proyectos en beneficio de los educadores y
estudiantes de PENNAT.
Los resultados del diagnóstico fueron analizados con las autoridades de PENNAT
quienes estuvieron de acuerdo con los resultados y a la vez aportaron
conocimientos y orientaciones psicopedagógicas para el buen desarrollo de la
actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social. Así mismo
proporcionaron mucha colaboración en el esclarecimiento de dudas que se iban
efectuando en el transcurso del trabajo.
107.
4.2 Evaluación del perfil
Este proceso de evaluación se realizó a través de una lista de cotejo utilizada por
la e pesista y el Director General de la institución, tomando los indicadores de
acuerdo a lo establecido en el perfil del proyecto.
Los componentes del perfil se identificaron claramente debido al orden sistemático
en el planteamiento de los mismos. Ayudando de esta manera a determinar la
justificación del proyecto que se fundamenta en argumentos válidos como la
calidad educativa en el manejo de la metodología constructivista y conocimiento
amplio de las competencias.
La descripción del proyecto se enunció de forma breve y concisa permitiendo tener
una clara panorámica del problema que se va a solucionar, como la relación entre
el nombre del proyecto y su descripción.
De esta manera se logra determinar el objetivo general que expresa el impacto del
proyecto, así como también los objetivos específicos que contribuyen a lograr y
desarrollar las metas propuestas.
Se realizaron diferentes actividades que ayudan a relacionar las metas y los
objetivos para un mejor desempeño en la elaboración del proyecto.
Las autoridades del plantel afirmaron que los beneficiarios del proyecto son los
niños, niñas y adolescentes trabajadores quienes están claramente identificados
ya que cuentan con un registro de datos de cada estudiante que se presenta a
recibir sus clases en diferentes lugares lugares de la terminal de buses zona 4 de
la ciudad capital como: El Granero, La Tomatera, sitio abajo y arriba.
El proyecto cuenta con un presupuesto que es aportado por las instituciones que
cubren los gastos de PENNAT, quienes velan y se preocupan por trabajar con
instrumentos actualizados que le ayuden a los estudiantes a recibir más y mejor
educación. Con esto hacen que los educadores se preparen más y puedan
profesionalizarse en las distintas especialidades educativas innovando día con día
la forma de impartir sus conocimientos.
108.
4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto
Esta fase de evaluación fue realizada por la e pesista por medio de una lista de
cotejo con la finalidad de verificar el logro de objetivos y metas, por lo que durante
la ejecución del cronograma de actividades planteado en el perfil del proyecto, se
realizó una supervisión constante para que cada actividad se desarrollara de
acuerdo al orden y la fecha programada.
Se establecieron lineamientos de trabajo con las autoridades de la institución en
donde fueron incluidas actividades didácticas como el conocimiento y manejo de
metodologías actualizadas como por ejemplo los organizadores gráficos y las
herramientas de evaluación que enriquecieron notablemente los conocimientos de
los mismos.
De esta manera se incluyó la presentación del área de Medio Histórico Social y
sus componentes en donde se contrastó la Guía Operativa actual con el
Currículum Nacional Base y se procedió a realizar el cambio operativo de objetivos
a competencias.
El contenido de la guía operativa es congruente con las demandas del Currículum
Nacional Base pues se incrementaron actividades con fechas establecidas en
donde los educadores participaron y se capacitaron en el manejo de una
enseñanza de calidad con orientación constructivista.
La nueva guía operativa fue revisada y aprobada por las autoridades de la
institución quienes quedaron muy satisfechos con la presentación del nuevo
proyecto.
Finalmente el producto del proyecto fue presentado y entregado a la institución y a
los educadores quienes quedaron muy interesados en practicar todo lo
relacionado a metodología constructivista y la aplicación de nuevas formas de
evaluación. Con lo que se pudo constatar que la capacitación en el taller que se
impartió fue decisivo en el cambio de una educación tradicional por una
constructivista.
109.
4.4 Evaluación final del proyecto
La evaluación final fue realizada por la epesista por medio de una encuesta
cerrada al Director General de la Institución. El proyecto resuelve una necesidad
de la institución, ya que la guía anterior estaba desactualizada y no permitía
trabajar las nuevas competencias del Currículum Nacional Base del Ministerio de
Educación.
El producto del proyecto beneficia a los miembros de la comunidad educativa que
integran PENNAT, pues ahora sus clases estarán más enriquecidas con nuevas
metodologías y aportes de evaluación en el área pedagógica.
La Guía Operativa de Medio Histórico Social optimiza el proceso de enseñanza
aprendizaje haciendo que éste se vuelva más constructivista , permitiendo que los
estudiantes trabajadores aprendan para la vida y sepan enfrentarla con sus
ventajas y desventajas sociales.
El proyecto satisface las expectativas y demandas de la institución ya que se
cumplió con la actualización de la guía operativa de medio histórico social, una de
las preocupaciones más importantes de las autoridades.
Así mismo la Guía Operativa contribuye a la práctica de valores ético morales que
son de vital importancia para el buen desarrollo de la sana convivencia entre los
diversos grupos de niños, niñas y adolescentes trabajadores PENNAT.
Con la finalidad que los niños, niñas y adolescentes trabajadores practiquen los
valores ético morales, acepten la multiculturalidad y rechacen la discriminación
racial en su vida diaria y así contribuyan a mejorar la sociedad en donde se
desenvuelven a través de la enseñanza constructivista; y de esta manera se
pueda erradicar la cultura de violencia que permanece en el país.
110.
Conclusiones
1. Se contribuyó al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje por medio de la actualización didáctica de la Guía Operativa de
Medio Histórico Social.
2. La actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social optimiza el
proceso de aprendizaje de la niñez trabajadora y responde a las demandas
educativas de su contexto social, económico, familiar y cultural.
3. La nueva guía operativa facilita el planeamiento y fortalecimiento del
desempeño docente, constituyéndose en una herramienta didáctica útil
para los educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente
PENNAT.
4. Se socializó la actualización con los educadores de PENNAT por medio de
un taller de presentación de las innovaciones realizadas a la Guía Operativa
de Medio Histórico Social. En la cual se fortaleció el manejo de
herramientas metodológicas y evaluación
111.
Recomendaciones
1. Se le recomienda al Director General de PENNAT y a los supervisores de
distrito la planificación de más talleres de actualización para que los
educadores tengan la oportunidad de seguir enriqueciendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por medio de la actualización de herramientas
metodológicas y de evaluación dentro de las demás guías operativas en las
distintas asignaturas.
2. Para optimizar el proceso de aprendizaje de la niñez trabajadora se
recomienda a los educadores utilizar la actualización de la guía operativa
de Medio Histórico Social como una herramienta didáctica que orienta y
fortalece su desempeño docente en el aula y fuera de ella.
3. Para cumplir eficientemente con los fines, principios y objetivos de PENNAT
se recomienda a los educadores utilizar recursos didácticos actualizados y
que respondan a las demandas y a las necesidades específicas de la niñez
trabajadora.
4. Se recomienda al Coordinador Técnico Pedagógico de PENNAT socializar
con los educadores la implementación de herramientas metodológicas y de
evaluación acordes al contexto actual y congruente con las competencias
del Currículum Nacional Base.
112.
Bibliografía
1. Blanc, Mesías. Marcelo. Cómo investigar. Editorial Universidad Estatal a
distancia. San José, Costa Rica. 1984. Págs. 17-20.
2. Brenes Chacón, Albam. Los Trabajos de Graduación: su elaboración y
presentación. Editorial Universidad Estatal a distancia. San José Costa
Rica. 1987. Págs. 142-162.
3. Instituto de Investigaciones y mejoramiento educativo. El Ejercicio
Profesional Supervisado en la USAC Págs 1-6
4. García, García, Edwing Roberto y otros. Propedéutica para el ejercicio
profesional supervisado –EPS- Facultad de Humanidades, USAC.2010.
5. Kreimerman, Norma. Métodos de investigación para tesis y trabajos
semestrales. Colección Opúsculos. Universidad Autónoma de México.
1975. Págs. 61-63.
6. Méndez, Pérez. José Bidel. Proyectos, Elementos Propedéuticos.
Novena Edición. Guatemala, 2009. Págs 12-112.
7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Recopilación Mínima para
elaborar una investigación. 1989. Págs. 26-29.
8. Rodríguez, Marisela. ¿Cómo utilizar el método de Observación? Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 2002. Págs 1-21.
9. Rojas Soriano, Raúl. Métodos para la investigación Social. Folios
Ediciones. México. Quinta Edición. Págs. 11-32.
113.
APÉNDICE
114.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Edwin García
E pesista: Karla Mercedes Pineda Chávez
Carné: 2007 16487
Plan de diagnóstico institucional
Institución: PENNAT Horario: Mixto. Período de Ejecución: julio 2011
Objetivo general: Determinar la situación institucional de PENNAT.
Objetivos Específicos
Actividades
Recursos Metodología
1.Recolectar información que permita conocer la institución.
1.1Diseñar los instrumentos. 1.2Validar los instrumentos. 1.3Aplicar los instrumentos.
Humanos: asesor, e pesista, personal de PENNAT. Materiales: hojas, fotocopias, lapiceros, equipo de cómputo.
Técnica participativa. Instrumentos: lista de cotejo para la observación, entrevista encuesta.
2.Analizar la información recolectada. 3. Priorizar los pro blemas y posibles soluciones.
2.1Tabulación de la información. 2.2Aplicación de la matriz FODA. 2.3Definir los problemas encontrados. 3.1 Agrupar los problemas en grupos afines. 3.2 Definir posibles soluciones. 3.3 Ordenar problemas y soluciones.
Humanos: asesor, e pesista. Materiales: hojas, lapiceros, equipo de cómputo. Humanos: asesor, e pesista. Materiales: hojas, lapiceros, equipo de cómputo.
Técnica: Guía de análisis contextual e institucional. Instrumento: Matriz FODA. Instrumento: Cuadro diseñado por la e pesista.
115.
Objetivos Específicos
Actividades Recursos Metodología
4.Determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto a ejecutar.
4.1Diseñar una lista de cotejo con indicadores relacionados con la viabilidad y factibilidad del proyecto a ejecutar.
Humanos: e pesista. Materiales: hojas, lapiceros, equipo de cómputo.
Instrumento: lista de cotejo.
5.Redactar el informe del diagnóstico.
5.1Ordenamiento de la información. 5.2Redacción del informe. 5.3Revisión del diagnóstico por el asesor del EPS.
Humanos: Asesor y e pesista. Materiales: hojas, lapiceros y equipo de cómputo.
Instrumento: lista de cotejo.
116.
Presupuesto
No.
Descripción Cantidad Valor Unitario Subtotal
1.
Hojas de papel bond tamaño carta.
100 0.15 15.00
2.
Lápiz 2 1.00 2.00
3.
Lapicero 2 1.50 3.00
4. Fotocopias
100 0.20 20.00
5. Folder tamaño carta
2 1.00 2.00
Total: Q.42.00
La evaluación del Diagnóstico se hará por medio de una lista de cotejo tomando
en cuenta los siguientes indicadores: las actividades ejecutadas de acuerdo al
cronograma, los objetivos a través de logros obtenidos, los instrumentos ( lista de
cotejo, encuesta, entrevista, matriz FODA.)
117.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor Lic. Edwin García
Epesista Karla Mercedes Pineda Chávez
Carné 200716487
Cronograma de actividades del Diagnóstico
Actividades Responsable
jul-11 ago-11
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita de presentación a la Institución Epesista
2. Reunión con el director de la ONG Epesista
3. Entrevista con el director del PENNAT Epesista
4. Visita de observación a los proyectos educativos de PENNAT
Epesista y Coordinador
5. Aplicación de los instrumentos con coordinador, docentes y estudiantes de los proyectos
Epesista
6. Ordenamiento y análisis de la información recolectada FODA
Epesista
7. Priorización de los problemas Epesista
8. Análisis de sus posibles soluciones Epesista
9. Determinación de la viabilidad y factibilidad del proyecto a ejecutar
Epesista
10. Redacción del informe de diagnóstico Epesista
11. Aprobación del diagnóstico Asesora
118.
MATRIZ FODA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Es una alternativa educativa innovadora que brinda oportunidad a los niños trabajadores.
El programa responde a las necesidades y características de los niños y niñas trabajadores.
Diseñan sus propios materiales.
Cuenta con un sistema de salud preventiva.
Es miembro de una red de defensa de los derechos de la niñez.
Desarrolla su propia guía curricular.
Goza de la confianza de los docentes y beneficiarios.
Los planes de trabajo son más operativos que estratégicos y no cuentan con competencias.
No existe una evaluación de ingreso para ubicar a los estudiantes.
Hay escasez de mobiliario y estrechez en los centros educativos.
Débil presencia de PENNAT en organizaciones nacionales e internacionales.
Dependencia externa del financiamiento.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Los padres aprecian y valoran los resultados del programa en sus hijos.
Disposición de la organización de los padres de familia para contribuir con el programa.
Los jóvenes egresados son voluntarios activos del programa.
Cuentan con al menos 5 fuentes de financiamiento.
El apoyo y colaboración de e pesistas de las universidades del país.
La deserción escolar.
Pobre participación comunitaria Que apoye los procesos educativos.
El aumento de la población de niños trabajadores.
Los efectos del maltrato infantil, del alcoholismo, la drogadicción, la prostitución, el abuso sexual, psicológico, verbal y la explotación infantil en el contexto social y familiar de los niños, niñas y adolescentes
119.
Guía de análisis contextual e institucional
I.Sector comunidad
1. Área geográfica
1.1 Localización geográfica:
Ciudad de Guatemala es la capital de Guatemala, así como la cabecera del
departamento de Guatemala. Su nombre completo es La Nueva Guatemala de la
Asunción. La ciudad está localizada en un valle en el área sur central del país.
La ciudad de Guatemala está ubicada en el Valle de la Ermita a unos 1542
(msnm).
Altitud: 1.592 metros.
Latitud: 14° 37’ 15” N.
Longitud: 90° 31’ 36” O
Extensión: 996km6
1.2 Tamaño
Su superficie es de 2.126km.
1.3 Clima
Posee temperaturas muy suaves entre los 9 y 21° C. El clima en la ciudad de
Guatemala es generalmente templado, casi primaveral, a lo largo del año. La
temporada de lluvias se extiende de mayo a noviembre, mientras que la estación
seca abarca el resto del año. La ciudad de Guatemala es la más alta de toda
Centroamérica, para los meses fríos entre noviembre y febrero las temperaturas
mínimas pueden llegar hasta los 3°C y las máximas no sobrepasar los 20°C.7
1.3.1 Recursos naturales
El departamento de Guatemala posee recursos naturales tales como el Lago de
Amatitlán, Volcán de Pacaya: altitud de 2522 metros sobre el nivel del mar y se
encuentra en el límite entre los municipios de Amatitlán (Depto. Guatemala) y San
6 Htpp//es.wikipedia.org/Guatemala 7 IBID 120.
Vicente Pacaya(Escuintla). Cuenta con lagunas áreas protegidas donde es
prohibida la tala de árboles como en el municipio de Mixco.8
2. Historia
2.1 Lugares de orgullo local
El Centro Cívico es un área ubicada dentro de las zonas 1 y 4 que alberga a las
oficinas del gobierno; entre los principales edificios se distingue el Centro Cultural
Miguel Ángel Asturias, La Municipalidad de Guatemala, El Banco de Guatemala,
El Crédito Hipotecario Nacional, El Ministerio de Finanzas Públicas, El Palacio de
Justicia. El Puente Café del Ferrocarril sirve de división entre el Distrito Cultural,
Cuatro grados Norte y el Centro Cívico.
2.2 Sucesos importantes
El 21 de julio de 1775 se emitió la real cédula que aprobaba el cambio de la ciudad
capital al Valle de la Ermita, la cual llegó a Guatemala el 1 de diciembre de ese
año, por eso el proyecto se inició hasta en enero de 1776. El autor del primer
proyecto de diseño para la ciudad fue Luis Diez Navarro, pero por su avanzada
edad (75 años), su hijo Manuel y Joaquín Carbajal probablemente tuvieron la
responsabilidad indirecta del diseño. El modelo es rectilíneo “Clásico”, con calles
orientadas a los puntos cardinales, con cinco manzanas en cada dirección y la
plaza mayor en el centro.
El único elemento novedoso fue la ubicación de cuatro plazas, en los centros
aproximados de los cuatro rectángulos menores que formaban el rectángulo
mayor, donde se ubicarían cuatro parroquias. Todo esto respondía al criterio
neoclásico o ilustrado de racionalizar y ordenar el gobierno de las ciudades. La
división en barrios se hizo en cruz de cuatro (manzanas) que dividida en cuatro
ramos (barrios o parroquias) iguales, todo el cuerpo de la ciudad. Las calles
cercanas estaban destinadas a las residencias de los vecinos principales.
El centro de la ciudad de Guatemala está actualmente remodelado, especialmente
el paseo de la sexta avenida. Paulatinamente la población local se ha retirado del
mismo el cual ha quedado nada más para actividades educativas, políticas y
turísticas. Actualmente en los alrededores del casco histórico proliferan las
8 IBID 121.
comunidades de inmigrantes (principalmente de otras partes de Centroamérica, el
Caribe, Asia y África.)9
3. Política
3.1 Gobierno local
La Municipalidad es el ente del Estado responsable del gobierno del municipio, es
una institución autónoma, es decir, no depende del gobierno central. Se encarga
de realizar y administrar los servicios que necesita una ciudad o un pueblo.
Una función importante de la Municipalidad es la planificación, el control y la
evaluación del desarrollo y el crecimiento de su territorio. También se presta
especial atención a los aspectos sociales y a buscar contribuir a mejorar la calidad
de vida de los vecinos.10
4. Área social
4.1 Ocupación de los habitantes
El Centro Histórico se extiende por las denominadas zonas 1, 2 y 3, agrupa a
inmigrantes e indigentes. Es común encontrar en esta área hoteles de 2 y 3
estrellas y predominan en el ambiente los mochileros europeos y norteamericanos,
la actividad económica es principalmente el comercio informal, existen varios
comercios que son administrados en su mayoría por inmigrantes asiáticos y
árabes. Debido a que el casco antiguo de la capital está declarado patrimonio
nacional, es comúnmente dominado por casas antiguas y edificios de poca altura
que en ocasiones corren riesgos de colapsar. Además es allí donde se encuentra
el Palacio Nacional de la cultura, La Casa Presidencial, El Congreso de la
República, El Portal del Comercio, las cien puertas, La Catedral Metropolitana, La
Oficina de Correos, El mercado Central y un sinfín de edificios históricos.
Un grupo mayoritario de los niños trabajadores atendidos por el proyecto se
dedica al comercio como su actividad prioritaria. Los principales productos de
comercialización son: ropa, verduras, golosinas, tortillas, etc. El programa
responde a las necesidades, intereses y derechos de la niñez trabajadora de los
mercados, calle, avenidas y parques del área metropolitana, además de algunos
municipios del departamento de Guatemala.
9 Luján Muñoz, Jorge. Historia General de Guatemala. Asociación de Amigos del país.
Fundación para la Cultura y Desarrollo. Guatemala. 1994. Tomo II. Pág. 100. 10 www.muniguate.com 122.
Carencia o deficiencia detectada
No existe presencia de PENNAT en todo el país.
II Sector de la institución
1.Localización geográfica
1.1 Ubicación
La cede de PENNAT se encuentra ubicada en el centro de la ciudad capital, en la
5ta calle 1-68 zona 1.
2.Localización administrativa
2.1 Tipo de institución
Es una organización no gubernamental. La Asociación Programa Educativo del
Niño, Niña y Adolescente trabajador, es una entidad privada, de asistencia y
servicio social, desarrollo integral, apolítica y no religiosa.
3.Historia de la institución
Surge en octubre de 1995, es una asociación legalmente constituida por acuerdo
gubernativo # 261/97 del Ministerio de Gobernación. En 1995 muchos de los
fundadores trabajaban en una ONG bastante grande llamada SODIFAG, la cual
brindaba educación a la niñez trabajadora. En 1994 surgió un movimiento sindical
cuyos objetivos por un lado eran las mejoras de los trabajadores, sobre todo los
educadores, por otro lado pretendía encontrar el camino para que esta
organización mejorara su propuesta pedagógica. A los niños se les atendía en los
mercados y se evaluaban a fin de año en las escuelas públicas, lo cual constituía
una gran contradicción. Para 1995 la organización Save The Children Noruega
que apoyaba a Sodifag, ya no quiso seguir apoyándola, pero les pareció muy
inteesante la propuesta del sindicato, por lo que los invitó a darle seguimiento a la
educación de la niñez en los mercados.
En 1996 PENNAT y sus educadores pasaron a ser asociación sin fines de lucro, y
desde el principio el Dr. Carlos González Orellana se constituyó en padrino y
asesor del proyecto, ayudando en la construcción del currículo. El Currículo fue
para ese año un icono, primero en su género en toda Centroamérica, no solo por
los adelantos que tenía en relación a lo que hoy se conoce como Reforma
Educativa, sino porque había sido elaborado en forma colectiva.
123.
Muchos de sus fundadores, hoy trabajan en el Estado, con una plaza
presupuestada, dirigen organizaciones y otros permanecen en PENNAT. Entre
1996 y 2002 se termina de elaborar los materiales educativos del currículo.
Actualmente cuenta con personería jurídica y representante legal. PENNAT es
producto de la mezcla entre la educación popular, el lenguaje integral y el
constructivismo, muchas de esas ideas son las ilusiones del Dr. González
Orellana.
Entre los años 1996 y 1999 fue una etapa de pioneros, en donde se consolidó y se
constituyó legalmente la organización, se aprobó el currículo y se especializaron
los integrantes en diferentes áreas.
Entre 2000 y 2002 se generaron algunos cabios, por ejemplo se fortaleció el
trabajo con las familias y en la organización de la niñez.
Hacia los años 2003 y 2008 la organización florece pues se fortaleció el programa
de salud preventiva, se inició a hablar del medio ambiente, de los educadores
voluntarios y se intensificó la participación de los pasantes de la Universidad.
Se obtuvieron galardones importantes como el de la Fundación Juan Bautista
Gutiérrez, en el 2003PENNAT obtuvo el primer lugar entre 125 organizaciones .
Y en el 2004 fue reconocida por cumplir con las metas de Dakar en cuanto a la
calidad del aprendizaje por el colectivo educación para todos y todas.
A partir del 2009 se pone por delante una nueva planeación estratégica orientada
al desarrollo socioeconómico de los jóvenes trabajadores, el desarrollo de
actividades laborales a través del turismo urbano y rural, además del
fortalecimiento de la calidad del aprendizaje y la sostenibilidad de PENNAT.11
4.Ambiente y equipamiento
Ocupa una casa de 3 niveles. El primer nivel está distribuido en: oficinas
equipadas con escritorio, silla para escritorio, sillas para las visitas y computadora,
para la secretaría, la bodega con los libros de texto, el salón de cómputo, la cocina
y el baño para las damas.
El salón de cómputo cuenta con 10 computadoras para que los estudiantes
reciban la clase de tecnología, escritorio y silla,. La bodega de material didáctico,
contiene estanterías en donde se encuentra el material ordenado y clasificado. La
6Informe final de evaluación del Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente trabajador PENNAT.
Diciembre 1999. Pág. 15. 124.
cocina cuenta con estufa, lavatrastos, utensilios de cocina, trastos para el servicio
del personal.
En el segundo nivel se encuentran: La oficina de Dirección General, Contabilidad,
la biblioteca que resguarda libros de educación, derechos de la niñez, didáctica
literatura otros. Están equipadas con escritorio, computadora, librera para los
libros de contabilidad. La bodega de materiales didácticos y el salón de
reproducción de materiales cuenta con fotocopiadora. El archivo conserva los
libros de los cuadros finales, registro de actividades, expediente de los estudiantes
y del personal.
Carencias o deficiencias encontradas:
No cuentan con un lugar propio para la sede de las oficinas.
Inexistencia de un sistema de clasificación de libros en la biblioteca.
No hay decoración educativa en el salón de computación.
Insuficiencia de mobiliario en los centros educativos.
Insuficiente espacio en los sitios en donde se trabaja.
No cuentan con un vehículo para la transportación de los estudiantes.
Es insuficiente el equipo de cómputo.
No cuentan con áreas para el recreo en los centros educativos.
III. Sector finanzas
1. Fuentes de financiamiento
PENNAT recibe el apoyo de las donaciones de las siguientes organizaciones:
Save the Children Guatemala, brindan financiamiento a PENNAT y a los proyectos
de calidad educativa y feria de los derechos de la niñez.
TDH Terre Des Hommes –Tierra de hombres- de Alemania. Es una asociación sin
fines de lucro que apoya el desarrollo de niñas, niños, jóvenes, mujeres y sus
comunidades desde hace más de 42 años. Trabajan alrededor del mundo,
fomentando más de 500 proyectos.
Apoyan el proyecto enviando ayuda económica para cubrir los salarios de los
educadores, materiales, libros de texto, otros. 125.
También capacitan a los jóvenes en temas del medio ambiente, reciclaje y turismo
alternativo, el cual consiste en que los jóvenes dan un tour a las visitas en la
terminal, hacen un recorrido por todo el mercado y los centros educativos que se
encuentran allí.
La Fundación Stracham apoya a través de los materiales de salud preventiva,
vitaminas, fluorización, otros.
SKHS de Suiza brinda su apoyo económico para los salarios de los educadores,
capacitaciones y movilización, por ejemplo para la movilización de los jóvenes en
la marcha del 1 de mayo, día del trabajo.
La Municipalidad de Guatemala dona becas para los jóvenes de 14 años en
adelante. Estas becas consisten en la capacitación de oficios como la
jardinización, cultivo de huertos, el cuidado de viveros, fundición de tapaderas
para los tragantes. La condición para obtener estas becas es que los jóvenes
continúen sus estudios seculares. Además apoyan a los jóvenes ofreciéndoles
oportunidades de trabajo.
Con la Coca Cola se tiene un convenio de apoyo para materiales educativos.
2. Costos
Los rubros básicos del presupuesto de PENNAT están distribuidos en los gastos
de alquiler de la sede, servicio de teléfono, agua, energía eléctrica, internet,
extracción de basura, salario de los educadores y el resto del personal,
mantenimiento de los edificios en donde funcionan los centros educativos.
3. Control de finanzas
Este control se realiza por medio de un programa computarizado en el cual se
lleva el Presupuesto General, Balance General, Diario Mayor, Estados
Financieros. Se realizan cuatro auditorías al año por parte de TDH Y SAVE DE
CHILDREN Guatemala. Se realizan cuatro auditorías trimestrales internas.
Carencias o deficiencias detectadas
Inexistencia de fondos para mejoras físicas a los centros educativos.
No cuentan con financiamiento propio.
No cuentan con el apoyo económico del gobierno.
126.
IV. Recursos humanos
1.Personal operativo
Cuentan con: 3 coordinadores responsables de las áreas en donde se encuentran
los centros educativos, educadores y 2 técnicos de salud. Es un personal fijo y
estable, la mayoría ha iniciado labores desde la fundación de PENNAT.
2. Personal administrativo
Cuenta con un Director General y seis coordinadores: a) Coordinación General de
Educación, b) Coordinación de Educación área urbana y de materiales didácticos,
c) Coordinación de educación área rural y sistematización, d) Coordinación de
Organización y protagonismo infantil, e) Coordinación del área de organización y
acompañamiento familiar y f) Coordinación de salud. Además de la contadora,
responsable de esta área. Una contadora, auxiliar de contabilidad y una secretaria
que apoya el trabajo administrativo. La totalidad del personal es de 35 personas.
3. Personal de servicio
Dos personas colaboran con el mantenimiento y limpieza de la sede.
4. Usuarios
El programa atiende un total de 600 estudiantes en el área rural y 400 del área
urbana, que hacen un total de 1000 estudiantes atendidos.
Situación Socioeconómica: los niños y niñas trabajadores, viven en condiciones de
pobreza extrema por lo que deben involucrarse en diversas ocupaciones, con lo
que les permite apoyar a sus familias en forma directa ( con su sueldo ) o de forma
indirecta ( no cobrando la mano de obra familiar ).
Son miembros de familias migrantes del interior del país a consecuencia de la
extrema pobreza y del conflicto armado interno.
Dentro del marco general de la clasificación de ocupaciones o empleos se destaca
que la mayoría de niños y niñas trabajadores en un 80% se encuentran en el
sector informal de la economía.
Dentro de la población atendida por el programa educativo sólo el 10%
aproximadamente son absorbidos por el sector formal de la economía, en trabajos
de área industrial como: hojalatería, industria de alimentos, panadería, corte de
verdura, área de construcción: ayudantes de albañil y araneras. 127.
En relación a la modalidad de dependencia los niños, y niñas trabajadores se
clasifican en : independiente, esta categoría se refiere al niño y niña trabajador
que trabaja por su cuenta, pueden disponer de las ganancias que genere su
actividad laboral de forma inmediata y directa, para cubrir sus necesidades. La
categoría de los niños y niñas trabajadores dependientes son aquellos que
trabajan apoyando el trabajo familiar.
Los niños y niñas trabajadores tiene condiciones precarias, tales como: nutrición
deficitaria desde muy temprana edad, trabaja en condiciones precarias, viven en
hacinamiento junto a sus familias y no tiene acceso a los servicios mínimos.
Características Educativas: No tiene acceso a la educación formal, algunos inician
su educación primaria a una edad avanzada. Su rendimiento escolar se ve
afectado por las carencias de una alimentación adecuada, lo cual no permite que
el niño y la niña estén en condiciones de aprendizaje.
Características Físicas y Psicobiológicas: Como consecuencia de la carencia de
una alimentación adecuada padecen de desnutrición crónica. Durante su
crecimiento no han recibido los estímulos necesarios para desarrollar destrezas y
habilidades como la psicomotricidad fina y gruesa. La timidez o agresividad son
conductas muy extremas que indican el grado de deterioro de la salud mental,
producto de los patrones de crianza tradicionales, como el maltrato infantil,
agresividad, falta de autoestima familiar e individual.
Los niños, las niñas y los adolescentes trabajadores que constituyen la población
meta a atender oscilan entre 7 a 17 años de diferente sexo.12
Carencias o deficiencias detectadas
No cuenta con servicio de orientación educativa.
No se está atendiendo el aspecto nutricional de los niños y niñas.
No se cuenta con una base de datos de todos los egresados del programa.
No cuentan con instrumentos para la evaluación del personal docente.
No se ha actualizado el sistema de revisión de puestos, funciones y estructuras
administrativas.
7 Guía Curricular PENNAT. Pág. 20 128.
V. Sector currículum
1. Plan de estudios y servicios
Es un programa educativo con una modalidad abierta y flexible, que imparte
educación primaria a niños, niñas y adolescentes que por sus condiciones
económicas tiene que trabajar para poder sobrevivir. El programa responde a las
expectativas, necesidades, intereses y derechos de la niñez trabajadora de los
mercados, calles, avenidas y parques del área metropolitana, además de la niñez
trabajadora de algunos municipios del departamento de Guatemala. Y así
contrarrestar el analfabetismo existente en el país.
El programa está basado en las características de la población sujeto entre ellas el
carácter migrante de los niños y niñas trabajadores, así como la disponibilidad de
tiempo diario para el aprendizaje.
El proceso educativo es realizado por 24 educadores distribuidos en los centros.
Cada educador es el responsable de la atención de 60 a 70 estudiantes, ubicados
en las 3 etapas.
Las actividades se realizan en forma presencial en pequeños grupos o en apoyo
individual, definidos por las características y condiciones propias de los niños y
niñas y del sector donde trabajan.13
2. Horario institucional
Las actividades se realizan de lunes a viernes en el sector del trabajo, con las
siguientes modalidades: una se realiza en un salón comunal y otra en un puesto
en el mercado al cual pueden asistir por períodos variables. Y los que no pueden
asistir al salón, son atendidos por medio del acompañamiento directamente en su
lugar de trabajo, en los parques, mercados y calles.
La modalidad no presencial, a manera de tareas, es parcial y el seguimiento
operativo se da diariamente en el sector.
En relación a los niños que migran a su lugar de origen por razones agrícolas, se
proporcionará el material de seguimiento de acuerdo al tiempo que van a estar
ausentes y al regresar se retroalimentará el proceso al reincorporarse al estudio
presencial.
13
Plan estratégico 2006-2010 PENNAT. Trabajamos para que la niñez no trabaje. Pág. 8 129.
El ordenamiento curricular propones establecer un proceso enseñanza
aprendizaje mediante unidades integradas de conocimientos, tomando en cuenta
áreas básicas y áreas adaptables. Se proponen 3 etapas homologables a los seis
grados del nivel primario distribuidos así:
Etapa I homologando a 1ro y 2do grados del nivel primario.
Etapa II homologando a 3ro y 4to grados del nivel primario.
Etapa III homologando a 5to y 6to grados del nivel primario.
Cada etapa cumple con cuatro unidades, cada unidad se desarrollará en 100
horas de acuerdo con la naturaleza y profundidad de los contenidos.
Cada unidad está organizada en dos áreas de conocimiento:
Área Básica: que comprende conocimientos que son obligatorios y comunes en
todo el país. Comprende las siguientes asignaturas: Lenguaje y Comunicación
reflexiva, Formación Matemática, Conocimiento Adaptativo y Formación Histórico
Social.
Área Complementaria: Son asignaturas complementarias de acuerdo a las
características propias de los niños, las niñas y los adolescentes trabajadores,
Comprenden: Conocimiento integral, Salud Física, Salud Mental, Recreación y
apreciación de la belleza y Desarrollo humano.
El tiempo de cada etapa está distribuido en cuatro unidades, cada unidad cumple
un requisito de 100 horas, 70 horas se proponen para el área básica y 30 horas
para el área complementaria.
Calendarios y horarios: El programa educativo comprende un calendario abierto,
susceptible de cada niño, niña o adolescente trabajador, se programa la
frecuencia de su propio proceso educativo. El servicio es continuo de enero a
noviembre de cada año.
Con las siguientes características: flexibilidad en la incorporación de los
estudiantes al proceso educativo de acuerdo a los siguientes criterios: a) una
inscripción inicial en enero y abierta durante el resto del año, b) los niños inscritos
deben cumplir las horas/requisito por etapa, c) el niño o niña que deba abandonar
temporalmente el proceso, podrá reincorporarse al mismo y promover siempre y
cuando cumpla con los requisitos del reglamento.
El horario del educador tendrá las siguientes características: en el área urbana en
la jornada matutina de 8:00 a 13:00 horas de lunes a viernes. 130.
En el área rural, jornada matutina 8:00 a 13:00 horas de lunes a viernes y en la
jornada vespertina de 13:00 a 17:00 horas de lunes a viernes.14
3. Material didáctico
Los textos que utilizan son diseñados especialmente para responder al Currículum
Nacional Base y a las características de los niños y niñas trabajadores. Los
contenidos teóricos que se manejan para el diseño de materiales se basan en la
guía curricular para llevar un orden de contenidos y se fundamentan en la
metodología de Educación Popular y de Lenguaje Integral, estos se desarrollan y
se nutren de textos de diferentes autores, revistas y periódicos para ir actualizando
la información y hacerlos más vivenciales al ambiente biosicosocial de los niños,
niñas y adolescentes trabajadores.
Los materiales de apoyo se componen de todos los textos y folletos con los que
trabaja el niño o la niña y que permiten el inter-aprendizaje, consigo mismo, con el
educador y con el medio. Estos materiales están elaborados de acuerdo a cada
asignatura, unidad y etapa.
Sus características son: parten de la experiencia laboral del niño y niña. Contienen
actividades interactivas (juegos, dramas, resumen). Son un apoyo importante en la
búsqueda del cumplimiento de las horas no presenciales del niño o niña. Se
desarrollan actividades problematizadoras relacionando la situación del país,
sobre todo el tema del trabajo infantil.
Los materiales consumibles, se refiere a los materiales de apoyo que lleva el
educador a su lugar de trabajo (papel, yeso, cartón, crayones, etc) los materiales
naturales son aquellos que el medio proporciona, sobre todo en los mercados
(flores, frutos, semillas, huesos, metales). Los materiales experimentales son
aquellos que colocan el niño, niña, y adolescente trabajador, frente a la
investigación, tales como lentes, metros, balanzas, otros.
5.Métodos y técnicas
La metodología parte del respeto a la individualidad de las y los niños y la
interculturalidad, promoviendo a éste para que sea sujeto de su propia formación y
se adapta al ámbito laboral de la niñez trabajadora.
Se basa en los principios de democracia, participación, solidaridad, creatividad,
conciencia social. Se emplea una metodología interactiva, participativa e
14 Guía Curricular PENNAT. Pág. 32-34 131.
intercultural, en las que se combinan distintas técnicas y se aplican principios
derivados de los Derechos del Niño, del protagonismo integral, de la Educación
popular, de la Autogestión y del lenguaje integrado.
La autogestión consiste en dar participación activa al discente, para el
descubrimiento y la elaboración del conocimiento. La actitud de los educadores
debe ser en consecuencia la de un facilitador del aprendizaje.
Una modalidad de la autogestión se refiere al” inter-aprendizaje” que consiste en
enriquecer los conocimientos y experiencias con el apoyo de otros, que pueden
ser sus compañeros, familiares o miembros de la comunidad. Se puede lograr
mediante la organización del colectivo en pares o grupos de trabajo en los
distintos ambientes en donde se desempeña el discente.
Otra corriente que complementa la metodología del proyecto consiste en el
lenguaje integrado, que se llama así por estar integrado plenamente al proceso de
aprendizaje de los educandos; practican el lenguaje oral en muchos lugares: en
sus casas, en el trabajo, con sus compañeros, etc. Sin someterlos a
fraccionamientos pues lo ejercitan con naturalidad. Preguntan y responden,
escuchan preguntas y escuchan respuestas. Se les pide que escriban lo que les
sucede, para que puedan analizar sus propias experiencias y compartirlas con
otros. Se les estimula a leer para informarse y para manejar la palabra oral y
escrita.
Características puntuales de la metodología: Se basa en los principios de
educación popular, el lenguaje integrado y el protagonismo infantil. Se propone la
utilización de herramientas alternativas (tecnología educativa) que respeten las
particularidades de la población atendida.
El método utiliza técnicas especiales de reflexión, inducción, y deducción;
utilizando los recursos inmediatos del medio, por ejemplo: las frutas, las verduras
el mercado, el parque los juegos.
Se propone utilizar técnicas y principios de la metodología del lenguaje integral,
partiendo de situaciones concretas con las que se identifique cotidianamente, se
utiliza un material educativo guía para cada estudiante por etapa, área, asignatura,
unidad y técnicas de educación dirigida, autoeducación e inter-aprendizajes.15
15 IBID. Pág. 83-85 132.
5.Evaluación
De acuerdo a la situación particular de los niños, niñas y adolescentes
trabajadores, a las condiciones de aprendizaje, la evaluación será esencialmente
formativa, con la finalidad de apoyar el proceso de cada participante en el
programa, para superar en el momento oportuno las dificultades que encuentre en
su aprendizaje, hasta alcanzar los objetivos.
Principios:
La evaluación debe ser constante y no referirse solo al rendimiento de cada niño,
sino a la marcha del proceso.
La evaluación de cada niño, niña y adolescente trabajador deberá reflejar los
logros de su aprendizaje y las formas alternativas para proseguir el proceso
formativo. Las evaluaciones personales no podrán estar formuladas en términos
de una mera calificación cuantitativa, solamente referida a los contenidos, sino en
forma de informaciones cualitativas que tomen en cuenta cómo el proceso
educativo va dando herramientas reales al sujeto, dentro de su medio laboral,
familiar y comunitario.
Estas informaciones en parte se basaran en diferentes instrumentos de
evaluación, pero sustancialmente corresponderán al trabajo personal del niño y
niña en el proceso, a la observación del educador, y a la reflexión colectiva de los
procesos.
Esta información se obtendrá por escrito en instrumentos como: diario pedagógico,
guías, informes por etapas y por asignatura.
Existe la necesidad de realizar evaluación específica y explícita en las asignaturas
de razonamiento matemático y científico, de comunicación y lenguaje reflexivo,
especialmente a la lectura y escritura funcional.
Indicadores:
De Medición Objetiva: Pruebas escritas, ejercicios dirigidos, guías de trabajo
personal del niño.
De observación y reflexión: de su medio laboral, familiar y comunitario, guías de
observación, informes, reflexión en grupos de educadores por sectores o bien de
todo el proyecto con el facilitador.
133.
De participación: El grado de gestión del niño y niña trabajador en el proceso de
aprendizaje y de la participación en grupo como protagonista en la promoción de
sus derechos esenciales.
Reglamento de evaluación: En cada etapa se evaluarán asignaturas, por unidad
ejecutada.
Se promediarán los punteos de las cuatro unidades de las asignaturas del área
básica. La nota única final servirá para ser aprobadas las asignaturas y el
estudiante promovido de etapa.16
Carencias o deficiencias detectadas
No existe una estrategia para prevenir la deserción escolar.
Inexistencia de un sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación de los
materiales educativos.
Inexistencia de los instrumentos para evaluar los materiales didácticos .
No se utiliza adecuadamente la metodología de la educación popular.
No existe una evaluación de ingreso para ubicar a los estudiantes.
No se han actualizado las guías operativas y el currículum.
VI. Sector administrativo
1.Planeamiento
PENNAT diseña su plan anual de trabajo tomando en cuenta el escenario
político,(tipo de gobierno), económico (alza en los insumos), social (huelgas),
fenómenos naturales (tormentas).
PENNAT trabaja de acuerdo a su plan estratégico proyectado para 5 años, del
cual se desprenden los proyectos y de ellos el plan operativo, que incluye un plan
de contingencia.
Cada educador debe elaborar su plan específico de sus actividades de su área
con su cronograma. Existe una comunicación constante con la Coordinación
Técnica Pedagógica para la unificación de criterios y el logro de los objetivos
trazados.
16 IBID. Pág. 87-91 134.
2. Organización
Cuenta con un organigrama que refleja en su diseño el funcionamiento
institucional.
La Asamblea General está formada por coordinadores y educadores, La Junta
Directiva está integrada por personal interno y externo, cumplen una función legal,
como la de la representación legal de PENNAT.
Cuentan con manual de funciones, realizado por una e pesista en donde se
delimitan las funciones y responsabilidades de cada cargo.
Cuentan con un manual de procedimientos tales como: Manual de compras,
manual de inventarios, manual de contratación, manual del programa de
inventarios.
3. Coordinación
Cuenta con una cartelera de información que se encuentra en la entrada de la
sede. Se realizan reuniones de trabajo a cada quince días para mejorar la calidad
educativa.
Existen formularios para las comunicaciones internas, por ejemplo para solicitar
material o insumos, libro de registro de material en donde se registra el control del
material que se distribuye y reparte.
Existe una coordinación financiera con las instituciones donantes. Cada
coordinador Técnico Administrativo y docente coordina sus actividades con los
padres de familia, administradores de mercado, comités y otros para obtener el
apoyo hacia el centro educativo.
4. Control
El personal trabaja con base a resultados, son estables y comprometidos de tal
manera que no registran su asistencia en las horas de ingreso o egreso a la
institución. En los proyectos los educadores registran su asistencia en los libros
destinados para llevar este control. Cuentan con el libro de actas para registrar el
inicio y finalización de las actividades anuales.
La evaluación al personal se lleva a cabo a fin de año, de una manera práctica,
por ejemplo, los educadores deben exponer 3 técnicas que fueron exitosas ante el
grupo de compañeros para retroalimentar el desempeño docente del equipo y al
mismo tiempo evaluar el mismo. 135.
También se cuenta con una base de datos de los estudiantes, de sus familias y
logros. Al momento se han atendido 19,000 estudiantes.
Se realiza un informe sobre el avance de la ejecución del presupuesto.
Existe un control constante del inventario de la institución. Además de la auditoría
interna y externa y del control de ingresos y gastos de la institución.
Se evalúa constantemente los procedimientos metodológicos y de comunicación
entre PENNAT y del MINEDUC.
También se realiza una evaluación de las actividades docentes para informar a las
instituciones donantes sobre el grado de avance de los objetivos trazados.
Los Coordinadores Técnicos-Administrativos realizan la evaluación en relación a
su sector y centros educativos bajo su jurisdicción sobre el desenvolvimiento y la
aplicación de la metodología del programa, en beneficio de los niños, niñas y
jóvenes trabajadores.
Mensualmente se evalúa el Plan General con las autoridades y los coordinadores
técnicos de los distintos proyectos realizados.
5.Supervisión
La Supervisión está a cargo de los coordinadores, a quienes se les ha delegado
determinado número de centros educativos. Ellos deben visitarlos por lo menos
una vez por semana. En la visita se debe supervisar el desempeño docente, por
medio de la observación y del diario pedagógico, cuaderno de trabajo, de
asistencia, su planificación, cuadro de evaluación, de inscripción y otros que cada
educador posee. No cuentan con otros instrumentos por medio de los cuales se
pueda evaluar.
A sí mismo supervisa el aprovechamiento de los recursos, las condiciones físicas
de los centros educativos y todos los aspectos del funcionamiento de cada centro
educativo. Se acompaña de monitores permanentemente en el proceso educativo,
en los centros del programa para garantizar la calidad educativa de la población a
atender, por parte de los Coordinadores Técnicos-Administrativos.
136.
Carencias o deficiencias detectadas
No se ha promovido la participación de la comunidad educativa en la toma de
decisiones.
Inexistencia de información en lo relativo a la organización institucional en los
usuarios.
No se ha revisado la carga laboral del área administrativa.
No se han reestructurado los niveles de autoridad en el organigrama.
VII Sector de relaciones
1.Institución usuario
PENNAT es una alternativa educativa para los niños, niñas y adolescentes
trabajadores, ofreciéndoles la oportunidad de iniciar , reiniciar o continuar con sus
estudios de primaria, en las jornadas matutina y vespertina; los básicos los
sábados de 8:00 a 3:30 horas. Los jóvenes egresados son voluntarios activos en
el programa.
Los estudiantes son capacitados en oficios como la electricidad, jardinería, turismo
alternativo, trabajos manuales otros.
Cada 1 de mayo, se conmemora el día del trabajo con una marcha en el centro
histórico. Asimismo se realiza la feria de los Derechos de la Niñez, en la cual
participan los jóvenes y niños con el propósito que conozcan amplia y claramente
sus derechos.
Se programan visitas a los padres cuyos hijos e hijas tiene problemas de
aprendizaje y comportamiento dentro del aula.
2. Institución con otras instituciones
PENNAT ofrece becas a los estudiantes de magisterio del Instituto Rafael
Aqueche, para que realicen sus prácticas en los centros educativos de la
institución. Los apoyan proporcionándoles todos los materiales que necesiten,
capacitándoles y remunerándoles por el trabajo realizado. Si existe alguna plaza
se les ofrece la oportunidad de trabajar permanentemente en el proyecto.
137.
Existen vínculos de retroalimentación educativa con: La Fundación Talita Cumi,
(Escuela de educación especial en Cobán), con Futuro Verde, con Consejo
Natural de Educación Maya, Ascated ( Asociación Educativa para Niños
Discapacitados ).
Pasmo ofrece talleres de capacitación acerca del SIDA en los estudiantes y
educadores. Mojoca trabaja con jóvenes de la calle, PENNAT forma educadores
que luego trabajan con esta institución.
3. Institución con la comunidad
La Municipalidad de Guatemala a través de su Departamento de Desarrollo Social
ofrece becas a los jóvenes de 14 años en adelante para que se capaciten en
jardinización, cultivo de huertos y viveros, así como la fundición de las tapaderas
de los tragantes que son utilizados por Empagua.
Adicionalmente ofrece oportunidades para ubicar a los jóvenes en puestos de
trabajo, después de concluir con su capacitación y de acuerdo con su rendimiento,
con la condición que continúen sus estudios.
Carencias o deficiencias detectadas
Inexistencia de estrategias para establecer relaciones con instituciones de la
comunidad local.
Inexistencia de un convenio con las universidades del país para recibir anualmente
e pesistas.
VIII. Sector filosófico
1.Filosofía de la institución
PENNAT pretende, mediante un proceso pedagógico innovador, ser un modelo
educativo alternativo que responda a las necesidades, intereses y expectativas de
los niños, niñas y adolescentes trabajadores del país. Plantea una educación
alternativa basada en las condiciones de existencia en las cuales vive y trabaja el
niño y niña trabajador, su historia, su herencia cultural, los riesgos a los que está
expuesto, lo que piensa y lo que habla; se pretende involucrar en el proceso
educativo a la familia, para hacerla copartícipe y corresponsable de las
actividades.
138.
Filosofía de la organización:
“Trabajamos para que la niñez no trabaje”
Enfoque de Derechos de la Niñez.
Participación integral de la comunidad.
Calidad del aprendizaje.
Capacitación para el trabajo auto sostenible. Protección y conservación del
ambiente.
Visión: Constituirse en un modelo alternativo educativo que pueda darle
oportunidades a los niños, niñas y adolescentes trabajadores en riesgo social,
para que sean constructores de su propio desarrollo y así contrarrestar el alto
índice de analfabetismo.
Misión: Desarrollar una conciencia crítica e histórica, de los derechos humanos y
de la niñez, el enfoque de género, la identidad cultural, el protagonismo infantil y
de las organizaciones de los padres de familia como apoyo a PENNAT, con el fin
de restituir los derechos a los niños, niñas y adolescentes contribuyendo de esa
forma a la erradicación progresiva del trabajo infantil, a la protección del
adolescente trabajador; y al desarrollo de una cultura de paz y democracia en
Guatemala.
PENNAT pretende, mediante un proceso pedagógico innovador, ser un modelo
educativo alternativo, que responda a las necesidades , intereses y expectativas
de los niños, niñas y adolescentes trabajadores del país.17
2. Políticas de la institución
“Se ha favorecido que el Estado de Guatemala se responsabilice de manera
progresiva de la educación de la niñez trabajadora”.
Consolidación de la calidad del Aprendizaje.
Fortalecer la organización de la niñez y juventud trabajadora para su incorporación
progresiva en la lucha de sus derechos y formar parte de PENNAT.
Propiciar un proceso de padres y madres de familia centrado en su participación
en el proceso de aprendizaje en el aula.
17 Guía Curricular PENNAT. Pág. 24 139.
La salud preventiva es alera de la educación transformadora, por lo que es
importante el desarrollo de un programa de salud preventiva orientada al
fortalecimiento del rendimiento educativo de la niñez.
PENNAT es un miembro de una red de defensa de los Derechos de la Niñez.
Objetivo General:
Fortalecer un modelo educativo alternativo, centrado en las necesidades
específicas de los y las niñas, adolescentes trabajadores, como sujetos de la
restitución de sus derechos dentro de la sociedad guatemalteca.
Objetivos Específicos:
Brindar espacios de desarrollo educativo con capacidad de aplicación práctica del
conocimiento para que los niños, niñas y adolescentes trabajadores finalicen cada
una de las etapas a fin de completar su educación primaria acelerada.
Divulgar la problemática de la niñez y juventud trabajadora en los sectores
atendidos.
Consolidar la organización de los niños, niñas y adolescentes trabajadores como
medio de reivindicar sus derechos, fomentando su protagonismo.
Propiciar la organización de padres de familia o responsables de los niños, niñas y
adolescentes trabajadores en el proceso educativo e identificarlos con el mismo.
Objetivos a mediano y largo plazo
Fortalecer un modelo educativo, centrado en las necesidades específicas de los y
las niñas adolescentes trabajadores, como sujetos de la restitución de sus
derechos dentro de la sociedad guatemalteca.
A través de educación y actividades, fortalecer e incrementar el nivel de
aprendizaje y comprensión con niños/as trabajadores tanto como su nivel de
conocimiento de sus derechos, su cultura e identidad; participación protagonismo
y organización para desarrollar una conciencia crítica y motivar la participación de
niños/as trabajadores en la sociedad en general.
A través de talleres e información, facilitar y fortalecer la participación y apoyo de
los padres y la comunidad en general en el proceso de educación de la niñez
trabajadora tanto como aumentar su conocimiento de las condiciones y derechos
de la niñez trabajadora. 140.
Capacitar el recurso humano existente en PENNAT para un mejor manejo
cognoscitivo y práctico de la metodología de educación popular, del lenguaje
integral y de otros conceptos políticos, sociales y económicos; generar procesos y
actividades que fortalezcan el modelo institucional de PENNAT.
Mejorar las condiciones de vida de la niñez trabajadora de los mercados de la
ciudad de Guatemala mediante un programa educativo que garantice la calidad
del aprendizaje en la educación primaria y un trabajo de incidencia sobre los
derechos de la niñez que responsabilice progresivamente al Ministerio de
Educación.
Desarrollar una alianza de niñez trabajadora con la sociedad civil está incidiendo a
favor de la responsabilidad del Estado para la educación primaria de la niñez
trabajadora de los mercados de la ciudad de Guatemala.
La niñez de los mercados cuenta con un programa educativo que brinda
cobertura, calidad, conocimiento de los derechos de la niñez y organización.
La niñez trabajadora de los mercados de la ciudad de Guatemala tiene acceso a
capacitación técnica y nuevas oportunidades de trabajo en el turismo alternativo.
Objetivos Meta:
Legalizar el programa ante el Ministerio de Educación a partir del 2002, con la
aprobación previa del Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente trabajador
PENNAT.
Atender aproximadamente 1000 niños, niñas y adolescentes trabajadores
mediante el Programa Educativo Alternativo, que comprende tres etapas
homologadas al sistema de educación primaria, comprendidos entre las edades de
7 a 20 años.
Implementar componentes de salud física y mental, social y revalorización
multicultural como parte del programa educativo.
Realizar un planteamiento concreto respecto al seguimiento escolar de los
alumnos que dentro del programa completen el ciclo escolar primario.
Estrategias:
Revisión de otras experiencias de subvención.
141.
Capacitación docente centrada en el constructivismo, educación popular y
derechos de la niñez.
Capacitación a padres de familia.
Actualización de los textos educativos.
Fortalecer el intercambio entre educadores de su experiencia inmediata.
Desarrollar materiales didácticos de aplicación en los mercados.
Capacitación a la niñez trabajadora sobre sus derechos.
Capacitación a los educadores sobre los derechos de la niñez.
Desarrollo de juntas directivas de la niñez en cada sector.
Desarrollo de la junta directiva general de la niñez trabajadora.
Movilizaciones del 1 de mayo día del trabajo.
Intercambios con otras organizaciones de niñez.
Desarrollar un banco de datos de ex alumnos de PENNAT.
Capacitación de jóvenes sobre su incorporación al proceso de voluntariado.
Seguimiento al proceso de voluntariado.
Al inicio de cada año el educador elabora un diagnóstico de las potencialidades de
cada padre y madre de familia.
Elaboración de un plan de incorporación de los padres en los sectores.
Capacitación a padres de familia para compartir saberes y habilidades en el aula.
Capacitación a padres de familia de las ventajas de incorporase al aula con sus
hijos.
Acompañamiento de padres de familia en el proceso de integración en el aula.
Fortalecer la relación con las organizaciones de apoyo ya existentes.
142.
Área: Aspectos Legales:
PENNAT es una asociación legalmente constituida por acuerdo Gubernativo #
261/97 del Ministerio de Gobernación. El programa educativo es avalado y
homologado al nivel primario según resolución # 02/97 de La Dirección General de
Educación Extraescolar del Ministerio de Educación.
El marco legal que abarca a la institución:
Legislación interna:
Constitución Política de la República de Guatemala
Ley de Protección Integral a la Niñez y la Adolescencia
Ley de Educación.
Código de Trabajo
Reglamento del IGSS
Los Acuerdos de Paz.
El Plan Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil.
Código de la Niñez y Juventud.
Convenios Internacionales:
La Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño.
Declaración Americana y la Convención Americana.
Organización Internacional del Trabajo 18
Carencias o deficiencias detectadas
No se han actualizado las estrategias de trabajo.
Inexistencia de estrategias que mejoren la práctica del marco filosófico.
18 IBID. Pág. 24-26 143.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Lista de cotejo para la observación
Sí No
1. Posee un edificio propio ----- -----
2. El edificio es adecuado para las oficinas ----- -----
3. Cuentan con equipo de cómputo moderno. ----- -----
4. Tiene equipo audiovisual. ----- -----
5. Existen formularios para las comunicaciones escritas. ----- -----
6. Las oficinas están ordenadas y limpias. ----- -----
7. Cuentan con mobiliario y equipo adecuado. ----- -----
8. El organigrama muestra los niveles jerárquicos. ----- -----
9. Su Misión y Visión se encuentran visibles en la oficina. ----- -----
10. Poseen documentos susceptibles de estudio. ----- -----
11. Existen mecanismos de control para la asistencia del personal. ----- -----
12. El ambiente laboral es agradable. ----- -----
144.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Lista de cotejo para la evaluación del diagnóstico
No. Preguntas Sí No
1.
La investigación realizada contribuyó a determinar la situación de la institución.
X
2. Se contó con el apoyo de la institución para recabar la información.
X
3. La información obtenida fue suficiente para priorizar las necesidades de la institución.
X
4. Todas las actividades programadas se desarrollaron hasta completar el diagnóstico.
X
5. Se realizaron las actividades programadas en el plan de acuerdo al cronograma.
X
6. Se enlistaron las carencias o deficiencias encontradas.
X
7. Los objetivos planteados fueron alcanzados.
X
8. Los resultados del diagnóstico fueron analizados con las autoridades de la institución.
X
9. Las autoridades de la institución estuvieron de acuerdo con los resultados del diagnóstico.
X
10. Los recursos materiales previstos en el plan fueron suficientes para realizar las actividades.
X
145.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Lista de cotejo para la evaluación del perfil
No
Preguntas Sí No
1.
Los componentes del perfil se identificaron claramente.
X
2. La descripción del proyecto se enunció de forma breve y concisa.
X
3. Existe relación entre el nombre del proyecto y su descripción.
X
4. La justificación del proyecto se fundamenta en argumentos válidos.
X
5. El objetivo general expresa el impacto del proyecto.
X
6. Los objetivos específicos contribuyen al logro del objetivo general.
X
7. Los beneficiarios del proyecto están identificados claramente.
X
8. Existe relación entre las metas y los objetivos específicos.
X
9. Las actividades corresponden al logro de los objetivos.
X
10. El proyecto cuenta con presupuesto.
X
146.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Lista de cotejo para la evaluación de la ejecución del proyecto
No. Preguntas Sí No
1.
Se establecieron los lineamientos de trabajo con las autoridades de la institución.
X
2.
Los educadores participaron en la ejecución del proyecto. X
3.
Se contrastó la guía operativa actual con el Currículum Nacional Base.
X
4. Se incluyó la presentación del área de Medio Histórico Social y sus componentes.
X
5. Los criterios de evaluación e indicadores del logro fueron determinados dentro de la guía operativa.
X
6. Fueron incluidas las actividades didácticas en la actualización de la guía operativa.
X
7. Las sugerencias metodológicas fueron insertadas en la guía operativa.
X
8. Se hizo el cambio operativo de objetivos a competencias.
X
9. El contenido de la guía operativa es congruente con las demandas del Currículum Nacional Base.
X
10. La nueva guía operativa fue revisada por las autoridades de la institución.
X
11. La nueva guía operativa fue aprobada por la institución.
X
12. El producto del proyecto fue presentado y entregado a la institución y a los educadores.
X
13. Las actividades se ejecutaron en la fecha establecida.
X
147.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Lista de cotejo para la evaluación final del proyecto
No
Preguntas SI NO
1.
El proyecto resuelve una necesidad de la institución. X
2.
El producto del proyecto beneficia a los miembros de la comunidad educativa que integran PENNAT .
X
3.
Contribuye la Guía Operativa a la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
X
4. El proyecto satisface las expectativas y demandas de la institución.
X
5. La nueva Guía Operativa contribuye a la práctica de valores ético- morales.
X
148.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Universidad Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Entrevista con el Director de PENNAT
1. ¿Qué significan las siglas PENNAT?
2. ¿Qué tipo de institución es?
3. ¿Cuál es la historia de la fundación de PENNAT?
4. ¿Cuáles son sus fuentes de financiamiento?
5. ¿Cómo se invierten los fondos?
6. ¿Cómo está organizado PENNAT?
7. ¿Los niveles jerárquicos están delimitados por medio de un organigrama?
8. Cuál es su Misión y Visión?
9. ¿Qué tipo de planificación de trabajo posee?
10. ¿Cuál es su filosofía?
11. ¿Cuáles son sus políticas institucionales?
12. ¿Cuál es el marco legal que abarca PENNAT?
13. ¿Cuentan con reglamentos internos?
14. ¿Poseen manuales de procedimientos?
15. ¿Cuál es la periodicidad de las reuniones del personal?
16. ¿Existen formularios de comunicación escrita?
17. ¿Cuáles son los mecanismos de control de asistencia, actividades
realizadas, contables, otros?
18. ¿Cuántos miembros forman el personal?
19. ¿Interactúan con otras organizaciones e instituciones?
20. ¿Reciben apoyo y ayuda del Gobierno Central?
149.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Entrevista con el coordinador de los proyectos educativos
1. ¿Cuáles son los servicios educativos que brinda PENNAT?
2. ¿Qué niveles atiende?
3. ¿Qué áreas cubren?
4. ¿Cuentan con programas especiales?
5. ¿En dónde se encuentran los proyectos?
6. ¿En dónde se encuentran los proyectos?
7. ¿Cuál es la metodología utilizada por los educadores?
8. ¿Qué tipo de textos utiliza?
9. ¿Los docentes confeccionan su material didáctico?
10. ¿Cómo seleccionan su personal docente?
11. ¿Qué tipo de actividades extracurriculares realizan?
12. ¿Cuáles son los criterios de evaluación que utilizan para el desempeño
docente y de los estudiantes?
13. ¿Qué tipo de evaluación utilizan?
14. ¿Cuentan con un programa permanente de educación en valores?
15. ¿El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en un ambiente
vivencial de valores?
150.
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Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Entrevista para la contadora
1. ¿Cuáles son las fuentes de financiamiento de PENNAT?
2. ¿En qué consiste la ayuda que brindan estas organizaciones?
3. ¿Cómo se invierten las donaciones?
4. ¿Tienen algún tipo de convenio con estas organizaciones?
5. ¿Cuáles son los costos del presupuesto de PENNAT?
6. ¿Cómo controlan las finanzas?
7. ¿Tienen alguna auditoría?
8. ¿Cuántas personas forman el personal?
9. ¿Cuál es el promedio de los salarios de los educadores?
10. ¿Cuántas personas laboran en contabilidad?
151.
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Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Fase de Ejecución
Encuesta para docentes
Instrucciones: Su opinión es muy importante para el proyecto de la Guía
Operativa de Medio Histórico Social por lo que le pido que responda las
siguientes preguntas.
1. ¿Utiliza diariamente la Guía Operativa de Medio Histórico Social? Explique
2. ¿Cuáles son las ventajas de la actual Guía Operativa?
3. ¿Cuáles son las desventajas de la actual Guía Operativa?
4. ¿El esquema actual de los contenidos y actividades es comprensible y
funcional? Especifique
5. ¿Los íconos son representativos y comprensibles? Explique
6. ¿Qué aspectos suprimiría de la actual Guía Operativa?
152.
7. ¿Qué herramientas didácticas modificaría o agregaría a la Guía Operativa
para que le sirvan de apoyo y orienten su desempeño docente?
8. ¿La Guía Operativa constituye una herramienta didáctica y pedagógica que
optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje?
9. ¿La Guía Operativa rebasa sus expectativas como educador?
10. La actual Guía Operativa está apegada a la metodología de la educación
popular?
153.
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Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
E pesista Karla Pineda
Evaluación final del proyecto
Encuesta al Director General de PENNAT
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que considere correcta.
1. El proyecto resuelve una necesidad de la institución.
SI______ NO_______
2. El producto del proyecto beneficia a los miembros de la comunidad
educativa que integran PENNAT.
SI______ NO_______
3. Contribuye la Guía Operativa a la optimización del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
SI_______ NO_______
154.
4. El proyecto satisface las expectativas y demandas de la institución.
SI_______ NO_______
5. La nueva Guía Operativa contribuye a la práctica de valores ético morales.
SI_______ NO_________
155.
ANEXOS
156.