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8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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La
escuela
y los
t xtos
Ana M ar ía Kaufman
M a r í a Eena Rodr íguez
Una c las i f icac ió n de los t xtos que
circulan
en el
ntorno
social sencilla y precisa articulada
con una propuesta d i dác t i ca
para
que los niños
ll gu n
a
ser
buenos
lectores y escriban con
co r recc ión y au tonomía
U L XXI
•
Santularia
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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L A P ^ C U L E A L O S T E X T O S
U I
A X I
Santularia
/ A rg e n t i n a
Proyecto editorial E m i l i a n o Mart ínez Rodríguez
irección H e r m i n i a
Mérega
L I B R O DE EDICIÓN
A R G E N T I N A
A nuestras madres
©
2001 Ediciones Santillana S.A.
Beazley
3860
- 1437 Buenos A i r e s - A rg e n t i n a
I S B N 950-46-1039-0
Hecho el depósito que i n di c a la ley
11.723
I m p r e s o en
A r g e n t i n a . P r i n t e d
in
A r g e n t i n a
P r i m e r a edición: d i c i e m b r e de 1993
Séptima
r e i m p r e s i ó n :
j u l i o de 2001
Se terminó de i m p r i m i r en el mes de
j u l i o
de 2001
co n u na
t i ra da
de 1.300 ejemplares en
Impresiones
Su d América
ndrés
Ferreyra 3767 Buenos
A i r e s
República
A r g e n t i n a
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8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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A j|t *d *c im¡ ent os
* A A na Pec or ar i , Dir ec t or a d e la
Escuela
L os Pin i t os , por su
í t t mU r U t pr eoc up ac ión por me jor ar la ed uc ac ión en nues t r o
pal*
* A l
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ÍNDI E
I N T R O D U C C I Ó N
C A P Í T U L O
Hacia una tipología de los textos 9
C A P Í T U L O 2
aracterización lingüistica de los textos 29
C A P Í T U L O 3
Lo s textos
escolares
un capítulo
aparte
57
C A P Í T U L O 4
Planificación de proyectos didácticos que tomen
en consideración las características de los
textos
65
R L XION S
F I N A L E S 5
G L O S A R I O
Primera parte omunicación 55
Segunda parte Lingüística del texto 64
Tercera parte Gramática
oracional
77
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INTRODU IÓN
R o la nd B a r t hes seña ló en a lguna o c a s ión q ue e l v er bo esc r ib ir
po día t ener di fer ent es
acepciones.
E n e l caso de u n esc r i t o r , se t r a
t a de un v er bo i n t r a ns i t i v o :
escribe
por el placer de escr ibir y t i e
nen más peso la s pa la br a s ut i l iza da s q ue la info r ma c ión c o nt enid a
en ese texto l i t er a r i o . C u a n d o e l q u e escribe no es un escritor , el
v e r b o pasa a ser
t r a n s i t i v o
y lo q ue i m p o r t a n so n lo s da t o s t r a ns
m i t i d o s . E n este caso B a r thes ha bla de per so na s q ue esc r iben .
Co ns id er a mo s q u e lo s do c ent es deben
p r o p i c i a r
u n e n c u e n t r o
a dec ua do ent r e lo s n iño s y lo s t ex t o s . S i a lguno s de sus a lumno s
llegasen a ser escr itores gracias a la intervención
escolar
l a mis ión
estaría
c u m p l i d a
co n creces. Pero, s i esto no sucediera , es debe r
i n e l u d i b l e de la
escuela
q ue t o do s lo s q ue
egresen
de sus au las
a t a n per so na s q ue esc r iben , lo q ue eq uiv a le a dec ir q ue pue da n
v a lerse de la esc r i t ur a c ua nd o lo nec es i ten y lo ha ga n c o n a dec ua
c i ó n , c o m o d i d a d y a u t o n o m í a .
Ha c e ya uno s c ua nt o s a ño s q ue c o mpa r t imo s la la bo r de do
centes pr eo c upa do s po r mejo r a r la c a l ida d de la lec t ur a y esc r i t ur a
de sus a l u m n o s .
Cua ndo c o menza mo s , en lo s a lbo r es de lo s o c hent a , e l pa no r a
m a estaba c la r a ment e
p e r f i l ad o :
en la ma yo r ía de la s a ula s , ubic a
d o c ent r a lment e en la escena ha bía un ma es t r o q ue c o no c ía met o -
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12
La escuel y los
textos
d os c on los q ue enseñaba a c ombinar le t r as par a for mar s í labas ,
q ue a su v ez se c ombinab an par a for m ar pa labr as , q ue a su v ez se
c omb inaba n par a for ma r or ac iones , q u e a su v ez . . . E n la par t e os
c u r a d e l escenario estaban los niños que recibían esa instrucción.
Y en nin gu na par t e es taban los t ex t os q ue
c i rcu la n
en e l ent or no
social.
Inv es t igac iones ps ic ogenét ic as
1
y ps ic o l ingüís t ic as
2
p e r m i t i e r o n
a d v e r t i r
e l r o l ac t iv o d e l niño en las sucesivas c ons t r uc c iones
in te
lec t ua les q ue iba pr ot ag oniza nd o en su c ompr ens ión d el s i s t ema
d e esc r i t ur a y d e l lengua je esc r i t o , as í c omo t ambién en la r ea l iza
ción del acto lector .
L a consecuencia inmed iat a d e la d iv ulgac ión d e los r esul t ad os
de
estas
inv es t igac iones pr ov oc ó , en a lgunos
casos
int er pr et ac io
nes er r ónea s en lo q ue se r e f ier e a l r o l d e l d oc ent e . E l r azonam ien
to
iba en esta d ir ec ción: A nt e s e l maes t r o hac ía t od o y e l a lu mn o
r ec ib ía pas iv ament e ; ahor a sabemos q ue e l niño , aut ént ic o c ons
t r u c t o r
d e su apr end iza je , es
q u i e n
hace
t o d o ,
d e mod o q ue e l d o
cente
d e b e a c o m p a ñ a r l o o b s e r v a n d o p a s i v a m e n t e . Esta m a n e r a
d e enc ar ar e l pr oblema t r a jo c omo lógic a
consecuencia
e l d espla
zamie nt o d e la luz en e l esc enario : ah or a e l niño oc upar ía e l luga r
central y el maestro pasaría a la zona de sombras.
Esta s i t u a c i ó n h a s i d o m u y d i s c u t i d a e n t r e l o s q u e p r o p o n e
mos a l t er nat iv as c ons t r uc t iv is t as d e enseñanza-apr end iza je .
H u b o
q uienes c on s id er ar on q ue la int er v enc ión d el d oc ente b loq ueaba
el pr oc eso d e l niñ o y pod ía i n h i b i r e l apr end iza je , r azón por la
c ual se d e jó d e sumin is t r ar infor mac ión y d e c or r egir los er r or es 3 .
E l respeto p or e l
trabajo
in te l ec tu a l d e l os n iñ os no p u ed e
c on d u c ir a l ab an d on o y n o in formar o
corregir
c u an d o esto es
n ec es ario imp l ic a d ejar a l a l u mn o l ib rad o a s u s p rop ias fu erzas .
L ó g i c a m e n t e q u e n o
estamos
habland o d e
i n f o r m a r
y c or r egir
c omo lo hac en los maes t r os enr o lad os en pos t ur as c ond uc t is t as ,
s ino d e t r aba jar c ons t r uc t iv am ent e c on los er r ores y c r ear s i t uac io
nes de contacto, exploración, reflexión sobre y pr od uc c ión de tex
tos que
p e r m i t a n
a los a lumnos
o p t i m i z a r
su apr end iza je apr ov e
c hand o a l máx imo sus pos ib i l id ad es .
L o s q u e c o m p a r t i m o s esta posición , capacitadores y d ocentes,
c omenzam os a r ec or r er un c amin o d if í c il per o sumam ent e gratifi-
cados
Vamos a r eplant ear la escena. Vem os en e l la t r es e lement os
ntroducción
13
igualme nt e impo r t ant es , q ue c ons t i t uyen e l tr ípod e sobr e e l c ua l
se as ient a t od a s i t uac ión d e enseñanza-apr end iza je : e l a l u m n o el
maestro y e l c on ten id o q ue se q uier e
t r a n s m i t i r .
L os t r es po los
so n
personajes
centrales, que deben ser
i l u m i n a d o s
po r r e f lec t or es
d e id ént ic a int en s id a d par a q ue e l ac t o ed u c at iv o sea más
rico,
más pr ov ec hoso , más f r uc t í fer o 4 .
N u e s t r o c ont ac t o c on d oc ent es nos ha
p e r m i t i d o
a d v e r t i r q ue ,
ac t ua lment e , e l maes t r o t iene más infor mac ión acerca d e l niño y
sus pot enc ia l id ad es c ognosc i t iv as q ue sobr e e l c ont enid o q ue d ebe
enseñar y la maner a más ad ec uad a d e t r ansm i t i r l o .
E n lo q ue respecta al contenido d e lengua , q ue es e l q ue nos
c ompet e , c oex is t en en los pr ogr a mas t emas q ue pr o v ien en d e d i fe
r ent es t eor ías l ingüís t ic as .
Sujetos
mod if ic ad or es d ir ec t os , t ipos
d e t ex t o , c omunic ac ión, ad je t iv os , c ohes ión y c oher enc ia
te xtu a l ,
v er bos y pr onombr es ba i lan una anar q uizant e d anza d e lant e d e
lo s
ojos
azor ad os d e l d oc ent e . E l r esul t ad o c ons is t e en una t r ans
mis ión inc onex a d e estos conceptos a cargo de maestros q ue t i e
nen q ue apar ent ar t r a n q u i l i d a d frente a los ojos azorados de sus
a l u m n o s .
En una hora se presentan oraciones y se habla de clases d e or a
ciones y clases de palabras, en otra se leen y escr iben textos; pero,
¿ los t ex t os no t ienen nad a q ue v er c on las or ac iones y las pa la
bras? L os d i fer ent es t ex t os , ¿ no t end r án, ad emás d e or ganizac io
nes d is t in t as , pec ul iares clases d e pa labr as y
oraciones?
fc •
E nt end iend o e l c ont enid o d e ese mod o d esar t ic ulad o , es lógic o
q ue e l ac c ionar d e l maestro
o t r o
d e los pi lar es d e l hec ho ed uc at i
v o , t a m b i é n aparezca c o m p a r t i m e n t a d o , d i s o c i ad o . D e n t r o d e
este
panor ama, e l d oc ent e pr opone la hor a d e anál is i s s int ác t ic o , la ho
r a d e lec t ur a , la hor a d e r ed ac c ión, la hor a d e c ompr en s ión d e t ex
t os .. . c on la esperanza d e q ue en a lgún mom ent o
f u t u r o
t od os
esos
saberes
se c oor d inar án por su c uent a en las
cabezas
de sus a l u m
nos , q uienes se t r ans for mar án, a p a r t i r d e e s e m á g i c o m o m e n t o ,
en buenos lec t or es y r azonables pr od u c t or es d e t ex t os .
Este p l a n t e o parece ex t r a íd o d e un l i br o de cuentos de hadas.
E s pos ib le q ue a lgunos niño s l leguen a ser mu y buenos lec t or es y
excelentes
pr od uc t or es d e t ex t os , per o
esto
s e r á i n d e p e n d i e n t e
ment e d e la enseñ anza y n o gr ac ias a e l la .
Ret omemos ahor a la t r íad a
inicial .
E n
l o q u e
respecta
a los c hic os , s i b ie n c onoc emos bas t ant e
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14
La
escuel
y ¡os textos
acerca de sus
ideas
or igina les c on
respecto
al s istema de escr itura
en la e t apa d e la a l fabet izac ión
i n i c i a l ,
hay c ier t a infor mac ión
acer-
c a d e c ómo pr oc esan a lgunas c onv enc iones or t ogr áf ic as d e l siste-
ma y se r ea l izar o n ind agac iones q ue c om enzar on a poner d e m a
ni f i e sto
qu é
saben
y q u é i g n o r a n
sobre
los d is t in t os tipos d e t ex t o ;
aún q ued an muc has inc ógni t as por d ev elar . Desde la per spec t iv a
ps ic ogenét ic a t od av ía q ued a un gr an c ampo inex plo r ad o q ue d e
ber á ser inv es t igad o en e l
futur o .
En este
l i b r o
no nos oc upar emos d e las
ideas
de los niños, s ino
de ciertos
aspectos
v inc u lad os a ) c on la p lani fic ac ión d id ác t ic a y
b) con los textos a enseñar ; es decir que nos refer iremos a cuest io
nes v inc u lad as c on e l maes t r o y c on e l c ont en id o .
a) En lo que atañe a la planificación,
sabemos
que el accio nar
d oc ent e d isoc iad o y er r á t ic o menc ionad o ant er io r ment e no ha r e
s u l t a d o e l m á s v e n t u r o s o p a r a f a v o r e c e r e l a p r e n d i z a j e d e l o s
a l u m n o s .
P or esta r a z ó n , p r o p o n d r e m o s l a p lan if ic ac ión d e p ro-
yectos d id ác t ic os q u e tomen en c on s id erac ión la p rod u c c ión d e
textos completos
in c lu id os en u n a s i tu ac ión c omu n ic at iva p rec i -
sa , con destinatarios reales Estos pr oyec t os ar t ic ular án aspectos
d e l ingüís t ic a t ex t ua l y d e gr amát ic a or ac ional en un t r aba jo q ue
abarqu e la var ied ad de discursos escr itos que son más frecuentes
en nues t r a soc ied ad . L os pr oyec t os pued en or ganizar se a l r ed ed or
d e a lgún c ont enid o d e o t r as ár eas d e l pr ogr ama o d e a lgún t ema
extra -prog ram ático que interese especialmente a los niño s. La ter
cera fuent e pos ib le d e pr oyec t os son los tex t os mism os .
I n t e n t a r e m o s a c l a r a r
este
p u n t o . En nues t r a ex per ienc ia , los
p r o y e c to s h a n s u r g i d o :
1) a p a r t i r de temas de ciencias sociales o nat ur a les q ue apar e
c ían en e l c u r r i c u l u m y que se prestaban para trabajar c iertos tex
t os (por e j emplo , not as d e enc ic loped ia , infor m es d e ex per iment os
y t ex t os ins t r uc c ionales par a c ont enid os d e ciencias n a t u r a l e s; m o
nogr af ías y b iogr af ías par a aspectos históricos, etc .) ; 2) a raíz de
p r o b l e m á t i c a s , i n q u i e t u d e s o
intereses
d e los niños
(conocemos
pr oyec t os q u e enc ar ar on e l or igen d e la v i d a , o t r os e l m o v i m i e n t o
de los astros, otros los dinosaurios y otros algún suceso d e ac t ua l i
d a d
q ue c onm ov ier a a la c om uni d ad en d et er m inad a oc as ión) ; y
3) en función de ciertos textos que el docente consideraba
p e r t i
nent e t r aba jar c on sus a lu mn os ( t ext os l i t er ar ios , per iod ís t ic os o
ntroducción
5
e p i s t o l a r e s , p o r e j e m p l o ,
f u e r o n ejes
d e p r o y e c t o s o r g a n i z a d o s
dhoc par a su tr a t am ient o) .
b ) C o n respecto a l c ont enid o q ue se t r aba ja en e l ár ea d e L en
gua , es impor t ant e e fec t uar a lgunas c ons id er ac iones p r ev ias a la
lec t ur a d e los c apí t ulos q ue se r e f ier en a los d i fer ent es t ipo s d e
texto.
A par t i r
d e las inv es t igac iones ps ic ogenét ic as y ps ic o l ingüís t i -
c as menc ionad as ant er ior m ent e , q ued ó c lar o q ue el niño se apro-
xima sim ultán eam ente al sistema de escritura y al lengua je es-
crito.
E n t e n d e m o s p o r s istema de escritura a la escr itura como
sis-
t ema d e not ac ión, c uya c ompr ens ión t iene q ue v er c on e l c onoc i
m i e n t o de sus elementos ( letras , s ignos, etcétera) y de las reglas
p o r
las que se
r ige n
las relaciones entre los mismos. El lenguaje
escrito
es lo que C. Blanche Benveniste llamó lenguaje que se es-
cribe (1982). Se inc luy e aq uí la pec u l iar id ad d e un lengua je más
f o r m a l y , a l mism o t iemp o, las d i fer ent es v ar ied ad es d isc u r s iv as
q u e
f o r m a n
parte de ese lenguaje (textos
i n f o r m a t i v o s ,
l i t er ar ios ,
ex pr es iv os , ap ela t iv os , e t c é t er a ) .
D u r a n t e m u c h o t i e m p o se c o n s i d e r ó q u e e l a l u m n o d e b í a
apr end er
p r i m e r o
e l s i s t ema d e esc r i t ur a y , r ec ién c uand o
d o m i
nara la forma de las letras , su relación con los sonidos, el uso de
los signos de puntuación, etc . , podría acceder a v inc ular se c on e l
lengua je esc r i t o . En ese per íod o , es t ar ía c ond enad o a t ener r e la
ción con escritos escolares, mal l lamad os t ex t os , d e l es t i lo d e M i -
m í m i m a a
M o m o
o Sus i asa sus sesos sosos , q ue por c ier t o
c ont r ad ic en t od as las ex pec t a t iv as c on las q ue e l niño en t r a a la es
c uela . Ana T eber osky (1991) seña la q ue t od os los hablant es t ie
nen una r epr esent ac ión d e q ué se
escribe
y qué no se
escribe,
de
las for mas d e ex pr es ión y or ganizac ión q ue
debe
tener o no tener
el lengua je esc r i t o . Es
desde
esa r epr esent ac ión
i n i c i a l
q ue e l niño
se apr ox im a a los t ex tos esc r i tos pa r a d esent r añar sus pec ul iar id a
d es espec í f ic as , en una per spec t iv a más t éc nic a .
Desde hace v ar ios años , una gr an c ant id ad d e docentes c o m
par t e esta pos t ur a , r azón por la c ua l en las aulas d e
p r i m e r
gr ad o
(e incluso en salas d e j a r d ín d e infant es ) , los
chicos
se ponen en
c ont ac t o c on t od o t i po d e por t ad or es d e t ex t o q ue c ont ienen una
gra n
v ar ie d ad d isc ur s iv a , c ont ac t o q ue se man t iene a lo lar go d e
t od a
la esc o lar id ad p r i m a r i a .
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16
La
escuela
y los textos
Los maestros co nta ron con el aporte de c iertas nociones q ue les
r e s u l t a r o n d e g r a n
u t i l i d a d
par a q ue sus a lumnos leyer an y esc r i
b i e r a n
mejor , pr ov en ient es d e la l ingüís t ica t ex t u a l . Nos
estamos
r e f i r i e n d o ,
ent r e o t r os , a aspectos tales como las reglas de
cohe-
s ión, q ue son aq uel las estrategias q ue c onv ier t en a una serie d e
oraciones en un texto y a las relaciones e ndof óricas, qu e
p e r m i t i e
r o n
a d v e r t i r
q ue , muc has veces las d i f ic ul t ad es en la c omp r ens ión
d e un t ex t o no er an a t r ib uib les so lament e a la ignor anc ia d e l
s i g n i
f i c ad o d e a lguna pa lab r a o d e o t r os d at os d e l c ont ex t o , s ino
t a m
bién a no percib ir la relación existente en tre diferente s partes d e
u n
m i s m o t e x t o
5
.
Pero
s u b s i s t í a u n a
d i f i c u l t a d
d e e n o r m e i m p o r t a n c i a q u e
o b s t a c u l iz a b a s i g n i f i c a t i v a m e n t e l a t ar e a : no todos lo s docentes
ten ían u n
conocimiento
adecuado d e las c arac terís t i c as p ec u -
l iares d e los d is t in tos
tipos
de texto. Po r
esta
r a z ó n s u
trabajo
s e l imi tab a a p ermit i r y p rop ic iar u n
contacto
gen eral d e los
alu mn os c on d ic h os textos pero c arec ían d e h erramien tas má s
es p ec í f ic as p ara en riq u ec er es e contacto lo q u e op t imizaría e l
a p r e n d i z a j e .
T al v ez un e j emplo pued a ac lar ar
este
p u n t o .
E n un c ur so par a
docentes, se planteó la planificación de dos proyectos didácticos
v i n c u l a d o s ,
el
p r i m e r o ,
c on not ic ias per iod ís t ic as , y e l
o t r o ,
c on
t e x t o s l i t e r a r i o s . E n d e t e r m i n a d o m o m e n t o s e c o n s i d e r ó c ó m o
eran las oraciones de uno y otro texto: en el
p r i m e r
caso oraciones
enunc ia t iv as b r ev es , q ue gener a lment e r espet an e l or d en s int ác t i
c o c anónic o ( su je t o -v er b o-pr ed ic ad o ) , mient r as q u e las or ac iones
d e los c uent os sue len t ener u na es t r uc t ur a más c omple ja , i n c l u
yend o c on muc ha f r ec uenc ia pr opos ic iones sub or d inad as ,
p r o f u
sión de -adjet ivos, etc . Una docen te qu e asist ía al curso , autén tica
ment e so r pr en d id a , c ome nt ó q ue se sent ía mu y ma l ya q ue e l la
aconsejaba a sus a lumn os usar s iemp r e or ac iones c or t i t as par a
q ue esc r ib an mejor y se ent iend a t o d o .
Esta
indicación ser ía co
r r ec t a s i es t uv ier an esc r ib iend o una not ic ia o una
receta
p e r o e m
pob r ec er ía not ab lement e e l t ex t o s i se t r a t ase d e un c uent o , una
m o n o g r a f í a o im ar t í c ulo d e opinión.
E n
este
estado d e
cosas
las autoras de
este
l i b r o comenzam os a
enc ont r ar d i f ic ul t ad e s en la c apac i tac ión y asesor amient o a d o c en
tes, debidas a la
escasez
de textos lingüíst icos dest inados a
maes-
t ros . A l gu no s l ingüis t as sue len t ener la mala c os t umb r e d e esc r ib ir
ntroducción
17
para sus colegas razón por la cual sus textos son de difíc il acceso
par a los legos . Por o t r a par t e , ac ud iend o a d i fer ent es aut or es en
c ont r áb amos t ipo logías d is t int as , c ar act er izac iones inc omp let as y
m>
coincid entes d e los textos, etcétera .
Po r esta r a z ó n d e c i d i m o s
encarar
u n p r o y e c t o a co t a d o d e i n
v es t igac ión-ac c ión c on
docentes
de la escuela L os Pini t os , d e E l
Pa lomar ,
p r o v i n c i a
d e Buenos A ir e s , a f in d e poner a pr ueb a e l
ma te r ia l l ingüís t ic o q ue ex ponemos en los C a p í t u l o s 1 y 2, como
A&f tamb ién la pr opu es t a d e plani f ic ac ión d id ác t ic a q ue aparece e n
v o 4.
E n lo q ue respecta a los t ipos d e t ex t o inc lu id os en
este
trabajo,
q uer em os ac lar ar q ue no hemos ab ar c ad o la
t o t a l i d a d
existente
c on sus d i fer ent es v ar ied ad es . L a se lecc ión fue guiad a fun d am en
t a l m e n t e p o r d o s c r i t e r i o s : p o r u n l a d o , c o n s i d e ra m o s a q u e l l o s
t ex t os q ue c i r c u lan má s f r ec uent em ent e en e l ent or n o soc ia l d e
nues t r a
c o m u n i d a d ,
r azón por la c ua l e l niño
debe
p o d e r
i n t e r p r e
tar los
y p r o d u c i r l o s c o n c o m o d i d a d y , p o r o t r a p a r t e , i n c l u i m o s
t amb ién c ier t os tex t os q ue t a l v ez t engan u na d i fus ión m enor e n
a m p l i o s sectores d e la soc ied ad , per o c uyo c onoc imient o enr iq ue
ce el
bagaje
c u l t u r a l
d e la gent e c omo, por e j emplo , la poes ía .
El
lec t or pod r á enc ont r ar en e l Cap í tu lo 1 una t ipo logía t ex t ua l
encarada
a p a r t i r d e l c r uc e d e d os c r i t er ios : la func ión y la t r ama
p r e d o m i n a n t e s . E n e l C a p í t u l o 2 se ex pone una b r ev e c ar ac t er iza
c ión d e cada un o d e los t ipos d e t ex t o seleccionados e inc luid os en
la c las i f i c ación an t er ior . Se ha d es t inad o e l C a p í t u l o 3 a efectuar
a lgunos c oment ar ios
sobre
ese
t i p o
par t ic u lar d e t ex t o q ue son los
textos
escolares
c o m e n t a r io s q u e a p u n t a n a
p e r f i l a r
la id ios inc r a
s ia d e los mismos y a c ons id er ar la a l t er nat iv a d e enr iq uec er su
uso. En el Cap í tu lo 4 se encara la p lani f icac ión d e pr oyec t os d i
d ác t ic os q ue c ont em plan la pr od u c c ión d e t ex t os por par t e d e los
a lumnos , t omand o en c ons id er ac ión los apor t es d e los c apí t ulos
ant er ior es . Por úl t imo, hem os
i n c l u i d o
u n G l o s a r i o
d i v i d i d o
e n
t r es par t es , en e l q ue los lec t or es pod r án enc ont r ar infor mac ión
acerca de
temas
d e c omun ic ac ión, l ingüís t ic a d e l t ex t o y g r amát ic a
or ac ional , út i les par a la c ompr ens ión d e
este
l i b r o y para la ense-
ñanza d e L engua en la escuela p r i m a r i a .
U n s o c i ó lo g o a r g e n t i n o ,
E m i l i o
d e
tp ola ,
c o m e n t ó e n u n a r t íc u
lo
sobre
id eo logía , r e f i riénd ose a una d ef inic ión q ue hab ía pr esen
t a d o :
.. . esta d ef inic ión o c ar ac t er izac ión no pr et end e en mod o a l -
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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18
La escuel y los
textos
g u n o
ser
o r i g i n a l ;
n o
busca
sor pr end er s ino t an só lo
i n f o r m a r
y ,
sobr e
t o d o ,
enc uad r ar e l d esar r ol lo d e lo q ue s igue 1982).
Hac em os nues t r as sus palabr as en lo q ue
respecta
a l c o n t e n i d o
d e
este
l i b r o : nues t r a in t enc ión t ambién es i n f o r m a r , n o s o r p r e n -
der . Sabemos q u e e s ta m o s , s i m p l e m e n t e , r e l a c i o n a n d o y r e o r g a n i -
z a n d o saberes ya d i f u n d i d o s a f i n d e e n c u a d r a r, d e u n a m a n e r a
más f r uc t í fer a , l a l abor d e los d oc ent es t end ient e a me jor ar las po-
s i b i l i d a d e s lector s y la c a l id a d d e los t r aba jos esc r i t os d e sus
Notas:
1
Las investigaciones psicogenéticas
sobre
la adquisición del sistema de escritura
dirigidas por Emilia Ferreiro constituyen un hecho revolucionario que marca un
antes
y un después en el
campo
de la alfabetización. Otras investigaciones psicoge
néticas fueron encaradas por A na Teberosky, Liliana Tolchinsky, Sofía Vernon, jor
ge Vaca, María Celia Matteoda, Telma Weisz, Noemí Ortega y Ana María Kauf-
man,
entre otros.
2 En
nuestro medio, los
autores
más difundidos son Frank Smith y Kenneth Good
man.
3
Las investigaciones
sobre
aprendizaje realizadas por B. Inhelder, H. Sinclair y M.Bovet, permitieron
encarar
experiencias didácticas que se oponen radicalmente a la
pasividad del
docente
constructivista. Por
otra
parte el dilema central de una pro
puesta constructivista de enseñanza-aprendizaje, que puede cristalizarse en la frase
cómo enseñar aquello que se construye , fue'abordado con gran agudeza por Cé
sar Coll.
4 Co n referencia a
esta
tríada sujeto enseñado , sujeto enseñante
y
saber ense
ñado , Guy Brousseau e Ivés Cnevallard han realizado un
importante
aporte a l
analizar sus interacciones e implícitos a través de la noción
del
contrato didáctico.
5
V er
Glosario, segunda
parte.
H A C I A
U N A
TIPOLOGÍA
D E
L O S
T E X T O S
E l e s t a d o a c t u a l d e l d e s a r r o l l o d e l a l i n g ü í s t i c a t e x t u a l y d e
ot r as d isc ip l in as q ue c onv e r gen en e l es t ud io d e los d isc ur sos po -
ne en ev id enc ia la pr eoc upac ión por establecer t ipolog ías d e t ex -
t os . Es obv io q ue no ex is t e una ún ic a t ipolog ía , s i s t emát ic a y ex pl í -
c i ta ; por e l c ont r ar io , en los d is t in t o s t r aba jos r e fer id o s a l tema po -
d e m o s e n c o n t r a r u n a d i v e r s i d a d d e c l a s if i c a ci o n e s q u e t o m a n e n
c uent a d i fer ent es c r i t er ios : func ion es d e l lenguaje , in t e nc io na l id a d
de l
emisor , pr osa d e base, rasgos l ingüís t ic os o es t r uc t ur a les , efec-
t os pr agm át ic os , v ar ied a d es d e l lenguaje , r ec ur sos es t i l í s t i c os y r e -
t ór ic os , e tc é t er a (B er ná r d ez ,
1987).
Estas
t i p o l o g í a s r e f l e j a n e n m a y o r o m e n o r m e d i d a n u e s t r a s
p r o p i a s i n t u i c i o n e s c o m o h a b l a n t e s / o y e n te s d e u n a l e n g u a : n o s o -
t ros , s i n d u d a a l g u n a , p o d e m o s a g r u p a r l o s t e x t o s a
p a r t i r
de la
id ent i f i c ac ión d e c ier t os
rasgos
q u e p e r c i b i m o s c o m o c o m u n e s . Y ,
a u n s i n p o d e r d e f i n i r y c at egor izar esos ra s g o s , l o g r a m o s d i s t i n -
g u i r u n re l a t o d e u n a o b r a d e t e a t r o , u n i n f o r m e d e u n a c o n v e r sa -
c i ó n , u n a n o t i c i a d e u n p o e m a .
E n
gener a l , l a nec es id ad d e establecer t ipolog ías c lar as y c onc i -
sa s
obedece,
f u n d a m e n t a l m e n t e , a l a i n t e n ci ó n d e f a c i l i t a r l a
p r o -
d uc c ión y la in t er pr et ac ión d e t od os los t ex tos q ue c i r c u la n en un
d e t e r r n i n a d o ent or no soc ia l .
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20
a
escuel y
los textos
És e f ue t a m bién nues t ro pro pó s i t o : in t ent a r una c la s i f i ca c ió n
s enci l la
y
co herent e que
nos
p e r m i t i e r a a y u d a r
a los
m a es t ro s
a
o pera r co n lo s t ext o s en e l ent o rno
escolar.
C u a n d o n o s p r o p u s i m o s
esta
t a rea t o m a m o s
en
co ns idera ció n
aque llos textos escritos aqu í no nos o c u p a r e m o s de los o ra les ) ,
que , s iendo
de
us o f recuent e
en la
c o m u n i d a d ,
ya
h a n i n g r e s a d o
en
las
a ula s
de
n u e s t r a
escuela
p r i m a r i a ,
o
debería n ingres a r
en
ra z ó n de la im po rt a nc ia que revis t en pa ra m e j o ra r la co m pet encia
co m unica t iva de lo s
escolares.
Existe
consenso en
clasif icar
y
des igna r
esos
textos
a p a r t i r de
cie r t a s ca ra ct er í s t i ca s co m pa rt ida s que j us t i f i ca n
i n c l u i r l os
en
una
m is m a ca t ego ría . As í enco nt ra m o s t ext o s l i t e ra r io s , t ext o s per io -
dís t i co s , t ext o s
de
inf o rm a ció n c ien t í f i ca , t ext o s ins t ruc cio na les ,
t ext o s ep is t o la res , t ext o s hum o rís t i co s , t ext o s
p u b l i c i t a r i o s . Pero
esos co n j unt o s a s í f o rm a do s , s in luga r a d u d a s , r e s p o n d e n a p r i n -
cip io s he t ero géneo s de c la s i f i ca c ió n : p o r e j em p lo , al c o n f o r m a r
la
clase
de
textos
de
i n f o r m a c i ó n c i e n t í f i c a ,
se
pr ivi leg ió
el
á rea
de
c o n o c i m i e n t o s
—las
c i e n c i a s —
en la
c u a l
se
u b i c a n
sus
c o n t e n i -
do s ;
al
establecer
la
ca t ego ría
de
t ext o s per io d ís t i co s
se
t u v o
en
cuent a
el
po r t a do r dia r io s , s em a na rio s , revis t a s ) ; pa ra
los
textos
l i t e r a r i o s , la
i n t e n c i o n a l i d a d e s t ét i c a; p a r a
los
i n s t r u c c i o n a l e s
se
c o n s i d e r ó p r e d o m i n a n t e
la
in t enció n m a n i f ies t a de o rga niz a r que-
haceres, a ct ivida des ; en e l caso de lo s ep is t o la res , a pa recen en
p r i -
m e r p l a n o e l p o r t a d o r
y
la ident if i ca c ió n precis a d e l recept o r ; pa r a
l o s h u m o r í s t i c o s
se
a t endió
al efecto
q u e b u s c a n p r o v o c a r
la
r i -
sa) ; los p u b l i c i t a r i o s p o n e n p r i m o r d i a l m e n t e e n escena la f unció n
a pe la t iva de l l engua j e .
Pero , a dem á s , exis t e o t ro
hecho
perf ect a m ent e co ns t a t a b le : ca-
d a u n a
de
estas ca t ego ría s a dm it e dis t int a s va r ieda des . Ent re
los
t ext o s per io dís t i co s enco nt ra m o s la s no t ic ia s , lo s repo rt a j es , la s en-
t revis t a s ,
los
a r t í cu lo s e di t o r ia les , lo s a r t í cu lo s
de
o p i n i ó n ,
las co-
l u m n a s ,
las
cró n ica s , e t c .; ent re lo s t ext o s l i t e ra r io s est á n lo s cue n-
tos , los poemas,
las
no ve la s ,
las
obras
de
t ea t ro ,
y,
as í ,
en
lo s
res-
t a nt es t ipo s de t ext o .
A n t e
la existencia de estos t ipo s
y
de estas va r ieda des nues t ro
trabajo
reconoce
t res m o m ent o s , cuyo s res ul t a do s es t á n en la s pá -
g ina s s iguient es :
f£*rt t m tipología de los textos
2
i í íkfcción
de
a que l lo s t ext o s que a pa recen co n m a yo r f recuencia
en »
rea l ida d s o cia l y escolar Cua dro 1 ) .
H ús queda
de
c r i t e r i o s
de
c l a s i f ic a c i ó n v á l i d o s p a r a
u n
o r d e -
n a m i e n t o c o h e r e n te
y
o p e r a t i v o
de los
t ext o s
seleccionados
Cuadro
2 .
I )
Ca ra ct er iz a ció n l ingüís t i ca s im ple
de
lo s dis t in t o s t ipo s
de
t ex-
to
co n lo s
rasgos
de m a yo r re leva ncia de
cada
uno de e l lo s ,
t a n -
to
en el
n i v e l
o ra cio na l co m o en e l t ext ua l Ca pí t u lo 2 ) .
o dro
t Textos
literarios
• Cuento
• Novela
•
Obra
d e teatro
• Poema
2 Textos p e r i o d í s t i c o s
• Noticia
• A rt í c ul o de o p i n i ó n
•
Reportaje
• Entrevista
3 Textos de i n f o r m a c i ó n
c i e n t í f i c a
• D e fi n ic i ó n
• Nota de enciclopedia
• Informe de experimentos
• M o n o g ra f ía
• B i o g ra f ía
• Relato h i s t ó r i c o
4 Textos instruccionales
• Receta
• Instructivo
5 Textos epistolares
• Carta
•
Solicitud
6 Textos h u m o r ís t i c o s
• Historieta
7 Textos
publicitarios
• viso
• Folleto
•
fiche
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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22
a escuel y los textos
N u e s t r a
int enc ión no fue mod if ic ar d es ignac iones s ino s imp le
mente seleccionar textos con sus respect ivas variedades para t r a
bajar con ellos .
L a bús q ued a d e c r i t e r ios d e c lasi f i c ac ión s e c onv ir t ió en una a r
d ua tarea. Luego de revisar las t ipologías contenidas en diversos
t raba jos d e l ingüís t ic a t ex t ua l (B ernán d ez , 1987 , Van
D i j k ,
1983)
c o n v i n i m o s
en que, para los f ines de este t raba jo , nec es i t ábamos
c ruzar c r i t e r io s q ue , a nues t ro ent end er , fac i l i t a ran la c arac t er iza
ción lingüíst ica de los textos . Así l legamos a dest c r c omo c r i t e
r i o s
pert inent es la s fu n c ion es d el len gu aje y la s
tramas
que pre-
d o m i n a n en la construcción de los textos .
Proc ed eremos , ah ora , a
d e f i ni r
a q ué nos re fe r imos c on func ión
y
t ram a y , luego , ex pond remos e l c uad ro q ue c ont iene los
d i f e r e n
tes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categorías
de anális is .
L o s
textos y las funciones del lenguaje
L os t ex t os , en t ant o unid ad es c omunic a t iv as , mani f ies t an las
d i fe rent es int enc iones d e l emis or : bus c an
i n f o r m a r ,
convence r, se
d u c i r , ent re t ener , s uger i r
est dos
d e ánimo, e t c . E n c orres pond en
cia con
est s
int enc iones es pos ib le c a t egorizar los t ex t os t enien d o
en c uent a la func ión d e l lengua je q ue pr ed om ina en e l los .
L o s textos
nunc a se construyen en
torno
a u n a ú n ic a fu n c ión
d el len gu aje , s iemp re man ifies tan todas las fu n c ion es , pero pr i -
vi legian u n a . P or es o h ab lamos d e fu n c ión p red omin an te .
De las func iones enunc iad as por Jakobs on en s us t raba jos cer-
c a d e la c omunic ac ión Glos ario, primera parte) , h e m o s t o m a d o
únic am ent e aq ue l las q ue cons id eramos pert inen t es para nue s t ro
p r o p ó s i t o : informativa, literaria, apelativa y expresiva.
1 Fun ció n n f o rma t i v a
Una d e las func iones más imp ort ant es q ue c ump len los t ex tos
us ad os en e l ent orno
escol r
es la función de
i n f o r m a r ,
la de
hacer
conocer e l mu n d o rea l , p os ib le o imagin ad o a l c ua l s e re f ie re e l
t ex t o , c on un lengua je c onc is o y t rans parent e .
E l
lengua je no
p rece
c omo una barrera q ue d eba ser s uper a -
tttfcíd una tipología de los textos
23
da , niño q ue c ond uc e a l lec t or en la forma más d irec t a pos ib le a
Ident i f i car
y/ o c arac t er izar la s d is t int as pers onas , sucesos o he
chos q ue c ons t i t uy en e l re fe rent e (d e al l í la d enominac ión d e r u n -
f l a n referencial c on q ue p rece en Jakobs on) .
2 . func ión l i t e ra r ia
L os t ex t os c on pre d om ini o d e la func ión
l i terar ia
d e l lengua je
t i enen u n a in ten c ion al id ad es té t i c a . Su aut or emplea t od os los re
c urs os q ue o f rec e la lengua , c on la mayor l i b e r t a d y o r i g i n a l i d a d ,
para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del s is tema
l ingüís t ic o para
p r o d u c i r
u n
mens j e
art ís t ico, una obra de arte.
E mplea un lengua je
f i g u r a d o , opaco
E l c óm o s e d ic e ' ' p s a
p r i m e r
p l a n o , r e l e g a n d o a l q u é s e d i c e , q u e es f u n d a m e n t a l
c u a n d o p r e d o m i n a l a f u n c i ó n
i n f o r m a t i v a .
El lenguaje se est blece
c omo una c ort ina q ue d ebe s er d es c orr id a para aprehend er e l re fe
rent e a l c ua l a lud e . L a int erpre t ac ión d e l t ex t o
l i terar io
obl iga a l
lec t or a d es ent rañ ar e l lc nce y la s igni f ic ac ión d e los d is t int os re
c urs os us ad os ( s ímbolos , met áforas , c omp arac iones , v a lo r d e la s
imágenes , e t c é t era ) y s u inc id enc ia en la
f u n c i o n a l i d a d
estét ica del
texto.
3. Función pelat iva
Los textos que p r i v i l e g i a n la func ión ape la t iv a d e l lengua je in
tentan mod ific ar comportamientos P u e d e n i n c l u i r desde las ór
denes más c ont und ent es has t a la s fórmulas d e c ort es ía y los rec ur
sos de seducción más sut iles para llevar al receptor a aceptar lo
q ue e l aut or le propone , a ac t uar d e una d e t erminad a manera , a
a d m i t i r
c omo v erd ad eras s us premis as .
4. Función
expresiva
L os t ex t os en los cu les p r e d o m i n a l a f u n c i ó n e x p r e s i v a d e l
lengua je man ifies tan la s u b je t ivid ad d el emis or , su s est dos d e
ánim o, sus afectos , sus em ociones.
En estos t ex tos s e ad v iert e una marc ad a t end enc ia a i nc l u i r p a
labras t eñid as c on mat ic es a fec t iv os y v a lora t iv os .
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24
a escuela y los
textos
Cier t os t ex t os l i t er ar ios c om o, por e j emp lo , los
poemas
l ír icos,
t ambién m anif ies t an la sub je t iv id ad d el aut or , per o la d i fer enc ia
r ad ic a fund ament a lment e en la int enc ional id ad es t é t ic a : estos tex
t os l i t er ar ios a l
expresar
la subjet i vid ad del emisor se ajustan a los
patrones establecidos por la estét ica para
crear
be l leza , r azón por
la c ua l los d ef in imo s c omo l i t er a r ios y no c omo ex pr es iv os .
L a
trama
de los
textos
Obser v am os , ant e r ior men t e , q ue u n c r i t er io ad ec uad o par a c la
sif icar los textos es el referente a las funciones del lenguaje. En
efec t o , d e ac uer d o c on la fu n c ión p red omin an te e s t a rí a m o s h a b i
l i t a d o s
par a hablar , en gener a l , d e t ex t os
i n f o r m a t i v o s ,
textos
l i t e
ra r ios ,
t ex t os apela t iv os , t ex t os ex pr es iv os . U bic ar íamos ,
entonces
en la c a t egor ía d e t ex t os in format ivos a d i fer ent es t ipos d e t ex t o ,
c omo las not ic ias d e un d i ar i o , los r e la t os his t ór ic os , las monogr a
fías
sobre
diversos temas, los art ículos editor iales, las notas de en
c ic loped ias , e t c ., q ue busc an, p r ior i ta r ia me nte , t ra nsmi t i r
i n f o r m a
c iones . Car ac t er izar íamos c omo t ex t os l i terarios a todas aquella s
v ar ied ad es tex t ua les c uent os , leyend as , mit os , nov elas , poe mas ,
obras de teatro, etc .) que se ajustan, en su construcción, a
d e t e r m i
nad os pa r r ones es t é t ic os . E nt r e los ap elat ivos inc luir íamos las
d i s
t int as
clases
d e t e x t o q u e se p r o p o n e n m o d i f i c a r lo s c o m p o r t a
mient os d e l lec t or ,
desde
la s recetas de cocina o los manuales de
i n s t r u c c i o n e s , q u e o r g a n i z a n c i er t o s
quehaceres
o a c t i v i d a d e s ,
hasta los avisos
p u b l i c i ta r ios ,
q ue busc an crear e n l o s c o n s u m i d o
res la acuciante necesidad de a d q u i r i r d e t e r m i n a d o p r o d u c t o p a r a
pod er sa t is fac er la . Y , por úl t imo, c a t egor izar íamos c omo expresi-
vo s a t od os aq u el los t ex tos q ue man if ies t an la sub je t iv i d ad d el au
t o r :
cartas a m i s t o s a s , d e c l a r a c i o n e s d e a m o r , d i a r i o s í n t i m o s ,
etcétera.
L o q u e
acabamos
de
expresar
n o s p e r m i t e a dve rt i r que, s i c la
s i f i c amos los t ex t os únic ament e en r azón d e la func ión d el lengua
j e q u e p r e d o m i n a e n
cada
uno d e e l los , no pod emos
d i s t i n g u i r
n i
c ar ac t er izar c onv enient ement e las d iv er sas v ar ied ad es d e t ex t os
i n f o r m a t i v o s ,
l i t er ar io s , apela t iv os y ex pr es iv os q ue c i r c u lan en la
soc ied ad .
U na c las i f i c ac ión basada so lament e en las func iones , ad emás
d e ser ex c es iv ament e r ed uc c ionis t a desde una per spec t iv a t eór ic a ,
acia una tipología de los textos
5
es poc o oper at iv a par a t r aba jar los tex t os en e l mar c o d e una ense-
ñanza d e la lengua t end ient e a me jor ar la c ompet enc ia c omunic a
t iva.
¿ Qué es lo q ue nos per mit e
d i s t i n g u i r
u na not ic ia d e u n ar t í cu
lo d e opinión; un r e la t o his t ór ic o d e una monogr af ía , s i t od os e l los
infor man? ¿ Qué es lo q ue d i fer enc ia un c uent o d e una obr a d e t ea
tr o s i ambos t ex t os c ompar t en la func ión l i t er ar ia? ¿ Cuáles son los
rasgos
textuales que caracter izan las
recetas
p e r m i t i é n d o n o s
d i s
t ingu i r la s
d e los av isos pu bl ic i t ar io s? ¿ E n q ué se d i fer enc ia u na
c ar t a d e un d i ar i o ínt imo? E s ev id ent e q ue no pod emos usar c omo
cr i te r io
la v ar ied ad d e c ont enid os por q ue en ese caso t end r íamos
in f in i ta s
clases
d e t ex t os ; per o , s in embar go , e l mod o en q ue es t án
pr esent ad os estos c ont enid os nos pued e ayud ar a establecer
d i s
t intas clases d ent r o d e las c a t egor ías d et er minad as por la func ión.
Pues
s i b ie n es ob v io q ue ex is t en d i fer enc ias a l t ament e
s ign i f i ca t i
vas entre los textos men ciona dos, tam bién lo es el hecho d e q ue a l
gunas d e estas d i fer enc ias se r e lac ionan c on la fo r ma , c on e l mo d o
d e pr esent ar los c ont enid os : a lgunos t ex t os nar r an ac ont ec imien
t os y o t r os los c oment an, ex pl ic an y d i s c u t e n ; a l g u n o s p r e s e n t a n
lo s hechos en su d esar r o l lo t em por a l ; o tr os , en c ambio , d esc r iben,
espec i f ic an, c ar ac t er izan y , a su v ez , ex is t en o t r os q ue t r ansc r iben
d ir ec t ament e los int er c amb ios l ingüís t ic os , los d iá logos d e los pa r
t ic ipant es en la s i t uac ión c omunic at iv a creada por e l t ex t o . Pod e
m os sostener entonces que los textos se c on figu ran d e d is t int as
maner as par a manifes t ar las mismas func iones d e l lengua je o los
mismos c ont enid os . Y , en c onc or d anc ia c on las r a íc es e t imológic as
d e la pa labr a t ex t o t ex t o pr ov ien e d e l la t ín textum t e j id o , t e la , en
t r a m a d o , ent r e lazad o) ,
aceptemos
q ue o t r o c r i t er io d e c las i f i c ac ión
ad ec uad o , par a c r uzar c on e l d e las func iones , pod r ía ser e l
re f e r i
d o a las d is t int as maner as d e ent r e lazar los hi los , d e ent r amar , d e
tejer, es decir, a los d ivers os modos de estructurar los distintos
recursos
d e l a len gu a p ara ve h ic u l iza i l as fu n c ion es d el len gu a-
je .
N o s o t r a s a d o p t a m o s
este
c r i t e r i o y c o n v i n i m o s e n l l a m a r
trama
—únic ament e par a los pr opós i t os d e
este
t r aba jo— a las d iv er sas
es t r uc t ur ac iones , a las d i fer ent es c onf igur ac iones d e los t ex t os .
[magin emos u n t apiz en c uyo t e j id o se d es tac an n ud o s , c o lor es
d iv er sos , hi los q ue se ent r ec r uzan d e d is t int as maner as , par a c on
f i g u r a r
u n paisaje d e la Puna , un t emplo a t r av és d e l c uá l l lega
mos a la c ivilizació n de los may as, u n r incón de San Tel mo . El tex-
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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2 6
a escuela
y
los
textos
t o es el
tapi z : c ombina d is t int os r ec ur sos
de la
le n g u a , c o m b i n a
d i s t i n t a s
clases d e or ac iones ,
selecciona
clases d e pa labr as , p r i v i l e -
gia d eter minad as r e lac iones s intác t ic as , e tc . , par a t r ansmit i r
d i s -
t intas intenc ional id ad es .
Estos t e j id os , estas t r amas son
la
narrativa
la
a rgu men tat iva
la
d es c rip t iva
y
la conversacional.
L os tex tos en lo s
cuales
p r e d o m i n a la
tr m
n arra t iva p r e s e n -
t a n hechos o acciones en una secuencia t e m p o r a l y c ausa l. E l inte -
r és r ad ic a en la acc ión y , a t r avés de e l l a , a d q u i e r e n i m p o r t a n c i a
lo s
personajes
q ue la r ea l izan
y el
m a r c o
en el
c u a l esta acción
se
l l e v a a
cabo.
La
o r d en a c i ó n t e m p o r a l
de
l os
hechos y la
relación
causa-consecuencia hac en q ue e l t iempo y e l aspecto d e los ver bos
a d q u i e r a n u n r o l fun d am enta l en la or ganizac ión d e los tex tos na -
r r a t i v o s .
T a m b i é n
es
i m p o r t a n t e
la
d is t inc ión entr e
el
a u t o r
y el
n a r r a d o r , es
d ec i r ,
la
vo z q ue r e la ta d en tr o d e l tex to ;
el
p u n t o
de
v i s t a n a r r a t i v o ( n a rr a c ió n e n p r i m e r a o tercera persona), y l a pr e -
dicación.
L os tex tos c on tr m argu men tat iva c o m e n t a n , e x p l i c a n , d e -
m u e s t r a n o c onf r ont an id eas , c onc >c ir nientos , opin iones ,
creencias
o va lor ac iones . Por lo gener a l ,
se
o r gan izan en t r es par tes : una in -
t r od uc c ión en la q ue se pr esenta el t ema, la pr oblemát ic a o se fija
una pos ic ión; un d esar r o l lo , a t r avés d e l c ua l se enc ad enan i n f o r -
mac iones med iante e l empleo , en es tr uc tur as subor d inad as , d e los
conectores
l ingüís t ic os r eq uer id os por los d i fer entes
esquemas
ló -
gic os causa/efecto, antec ed ente/c o nsec uenc ia , tes is/ ant í te s is ,
etc .) ; o c ognosc i t ivos (aná l is is , s íntes is , ana logía , e tc . ); y u n a c o n -
c lus ión. L os
conectores y
los pr esupu es tos son
de
f u n d a m e n t a l
i m p o r t a n c i a
en esta t r a m a .
Cons id er amos c omo tex tos d e tr m d es c rip t iva a tod os aq ue-
l l o s
q u e pr esentan, p r efer entemente , las especi f icac iones
y caracte
r izac iones de objetos, personas o
procesos
a t r avés d e un a
selec
ción de sus rasgos
d i s t in t iv o s .
Pr ed ominan en e l los las es t r uc tur as
y u x t a p u e s t a s y c o o r d i n a d a s q u e p e r m i t e n a p r e h e n d e r el ob je to
d e s c r i p t o c o m o u n t o d o ,
en
u n a s i m u l t a n e i d a d
de
i m p r e s i o n e s .
L o s s u s t a n t i v o s
y
los ad je t ivos a d q uier e n r e levanc ia
en
estos t ex -
tos , ya q ue los sus tant ivos menc ionan y c lasif ican los objetos de la
r e a l i d a d y los
ad j e t i v o s p e r m i t e n c o m p l e t a r
la
i n f o r m a c i ó n d e l
s u s t a n t i v o a ñ a d i é n d o l e c a r a c t e rí s t ic a s d i s t i n t i v a s
o
mat ic es
d i f e -
renciales.
acia
una tipología
de
los
textos
27
En la tr m c on vers ac ion al aparece, en e s t i lo d ir ec to , la i n t e -
r ac c ión l ingüís t ic a q ue se establece e n t r e l o s d i s t i n t o s p a r t i c i p a n -
tes d e una s i tuac ión c o mu nic a t iva , q uienes d eb en a jus tar se a u n
t u r n o
d e pa labr a . L a c onve r sac ión ax anza c on los c ambios d e
t u r -
no .
L a s f o r m a s p r o n o m i n a l e s a d q u i e r e n r e le v a n c i a e n esta t r a m a .
Una vez ac lar ad as las noc iones d e func ión
y
t r a m a v e a m o s e n
t
C u a d r o 2 c ó m o p u e d e n d i s t r i b u i r s e lo s t e x t o s m e n c i o n a d o s en
el C u a d r o 1 .
Cuzúro 2 C l a s i f i c a c i ó n de lo s
textos
por f u n c i ó n y trama
• - ^ F un c ió n
Informativa
Expresiva
Literaria
pelativa
Descriptiva
• D e f in i c ió n
• Nota de
enciclopedia
• Informe
de
experimentos
• Poema
• Avso
•
Folleto
•
Afiche
• Receta
• instructivo
rgumentativa
• r tí cu l o
d e o p i n i ó n
• M o n o g ra f ía
• Avso
•
Folleto
•
Carta
• Solicitud
Narrativa
•
Noticia
• B i o gr a fí a
•
Relato
h i s t ó r i c o
• Carta
•
Carta
•
Cuento
• Novela
• Poema
• Historieta
• Avso
•
Historieta
onversacional
•
Reportaje
• Entrevsta
• Obra d e
teatro
•
Avso
A
f i n
de
e v i t a r
la
f a s c in a c i ó n q u e p r o v o c a n m u c h a s veces
los
c uad r os
y
super ar
las
s impl i f ic ac iones
y
d is tor s iones q ue pue d an
su rg i r
d e e l los , q uer emos r e i ter ar una v ez más q ue l o s
textos
h an s i -
do ubicados de cuerdo c on la f u n c i ó n y l a tr m qu e p r e d o m i n a n
en las formas habituales que suelen dopt r en nuestra sociedad.
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28
a escuel y los textos
Esto n o
i m p l i c a
q u e sean l as úni c as pos i b l es , per o no es fác i l
— n i
deseable a los f ines de este t r ab a jo— abar c ar t od as l as a l t er
n a t i v a s q u e p u e d e p e r m i t i r la flexibilidad d e c i er t os c ánon es
l i n
güís t i c os .
Por e j empl o , e l l ec t or ad v er t i r á q ue l as cartas aparecen en tres
casi l leros: en el cruce de función
i n f o r m a t i v a / t r a m a n a r r a t iv a ,
en
el
d e f u n c i ó n e x p r e s i v a / t ra m a
n a r r a t i v a
y en e l d e func i ón ape l a
t i v a / t r a m a a r g u m e n t a t i v a . E n el
p r i m e r
caso
se trata de cartas en
las que se
i n f o r m a
sobr e sucesos o s i tuaciones (el t ípico caso de las
cartas
interescolares o aquel las en que se cuenta qué pasa); el se
g u n d o c or r espond e a l a s cartas en las que se p r i v i l e g i a l a expr e
s i ón d e sent i mi ent os o d e estados d e áni mo, y en e l ú l t i mo caso se
t rata
de
cartas
i nfor mal es en l as q ue se so l i c i t a a l go y se a r gumen
t a p a r a c o n s e g u i r lo ( p o r e j e m p l o : P a p á , p o r f a v o r , m á n d a m e d i
ner o ya q u e aq uí t od o es t á m uy c ar o y l o q ue t r a je se m e es t á t er
m i n a n d o ) .
A h o r a
b i en, t ambi én ex i s t en l as cartas l i t er ar i as : hay nov el as
mon t ad as sobr e t ex t os ep i s t o l a r es, per o no f u e r o n i nc l ui d as aq uí
p or
no ser d e f r ec uent e apar i c i ón ni su
f o r m a
más pr ot o t íp i c a .
En r esumen: e l c uad r o no es exhaus t i v o y l as l oc a l i zac i ones d e
l os t ex t os son só l o l as q ue e l n i ño v a a enc ont r ar r egul ar ment e en
su ent or no .
CA RA CTE RIZA CIÓN
L INGÜ ÍS TICA D E L O S
T E X T O S
E S C O G I D O S
E x p o n d r e m o s e n este c a p í t u l o u n a b r e v e c a r a c t e r i z a c i ó n
l i n
güís t i c a d e l os t ex t os
i n c l u i d o s
e n e l C u a d r o 2. Esta c ar ac t er i za
c i ón no pr esent a , c om o e l l ec t or obv i ame nt e pod r á apr ec i a r , un a
d esc r i pc i ón exha us t i v a d e l os t ex t os abor d ad os , n i t om a en c ons i
d er ac i ón aspectos v i nc ul a d os c on l a pr obl emát i c a d e l os e l eme n
t os i mp l í c i t os ni c on l as d et er mi n ac i on es d e l os actos d e h a b l a :
s i mpl ement e se d esc r i be una se l ec c i ón d e rasgos
d i s t i n t i v o s
de ca
da
un o d e l os t ex t os .
Esos
rasgos
c or r espond en t ant o a
aspectos
ma c r o y/o super es -
t r uc t ur a l es
es t ud i ad os por l a gram át ic a tex tu al c omo a e l ement os
l oc a l es o mi c r oes t r uc t ur a l es , d esc r i p t os por l a gram át ic a o rac io-
nal. L a se l ec c i ón d e unos y o t r os obedece a l a i nt enc i ón d e poner
d e man i f i es t o las r e l ac i ones ex i s t entes ent r e e l l os en t ant o e l em en
t os c ons t i t ut i v os d e l t ex t o .
T E X T O S
L I T E R A R I O S
Son textos que
p r i v i l e g i a n
e l
mensaje
por e l
mensaje
m i s m o . E n
e l l os i nt er esa p r i m o r d i a l m e n t e c ó m o se c o m b i n a n l o s d i s t i n t o s
e l ement os d e l a l engua d e ac uer d o c on c ánones es t é t i c os par a d ar
un a
i m pr es i ón d e be l l eza . E n e l pr oc eso d e c ons t r u c c i ón d e l os
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30
La escuela y los textos
t ext o s l i t e ra r io s e l ver bo es cr ib i r , t a l co m o lo expres a ra Ba rt hes ,
s e co nviert e en verbo
i n tran s i t i vo :
el escritor se det iene en la escri
t u r a
m is m a , j u ega co n lo s recu rs o s l ingüís t i co s , t ra ns grediendo ,
co n f recu encia , la s reg la s de l l engu a j e , pa ra l ibera r s u im a gina ció n
y
f a nt a s ía en la crea ció n de m u ndo s f i c t i c io s .
A
di f e rencia de lo s t ext o s
i n f o r m a t i v o s ,
en lo s
cuales
se trans-
pare nta el referente, los textos l iterario s son textos opacos, no ex
p l í c i t o s , co n m u cho s va cío s o
espacios
e n b l a n c o , i n d e t e r m i n a d o s .
Los lectores , entonces , deben u n i r t o da s la s p iez a s en j u ego : la
t ra
m a , lo s
personajes
y e l l engu a j e ; t i enen qu e l lena r la inf o rm a ció n
qu e f a l t a pa ra co ns t ru i r e l s ent ido , ha ciendo int erpre t a cio nes co n
gru ent es co n e l t ext o y co n s u s co no cim ient o s previo s de l
m u n d o .
Lo s t ext o s l i t e ra r io s exigen qu e e l l ect o r co m pa rt a e l j u ego d e la
im a gina ció n , pa ra ca pt a r e l s ent ido de
cosas
no dicha s , de a cc io
nes inexpl ica b les , de s ent im ient o s inexpres a do s .
A u n q u e
t o d o s l o s t ex t o s l i te r a r i o s t i e n e n u n r e p e r t o r i o , u n
t e r r i to r i o que nos es
f ami l i ar ,
p o r q u e
i n v o l u c r a
rea l ida des ext ra -
t ext u a les ( lu ga r y t iem po de la s
acciones
no rm a s y va lo res repre
sentados, alusiones o referencias a personas, lugares y
cosas
q u e
exis t en f u era d e l t ext o , e lem ent o s y t ra d ic io nes l i t e ra r ia s , e t c . ), n o
basta
co n co no cer estas rea l ida des pa ra co m prender e l t ext o
l i te ra
r i o : es
necesario
f u n d a m e n t a l m e n t e d e s e n t r a ñ a r l a s m ú l t i p l e s
p e r s p e c t i v a s y l o s m ú l t i p l e s n i v e l e s d e a s o c i a c i ó n q u e e l t e x t o
ofrece.
E l
t ext o
l i te rar i o ,
qu e perm it e e l des a rro l lo de t o da s la s
v i r t u a
l ida des de l l engu a j e , qu e es e l
espacio
de la
l i b e r tad
de l l engu a j e
l ibera do de la s res t r i cc io nes de la s no rm a s , pu ede
p e r m i t i r n o s
leer
p a r a n a d a , p a r a n o
hacer
na da des pu és de la l ect u ra , s ó lo de j a r
n o s l l e v a r p o r l a i m a g i n a c i ó n ; p e r o , t a m b i é n p u e d e p e r m i t i r n o s
a na l iz a r lo s m eca nis m o s em plea do s po r e l a u t o r pa ra
p r o d u c i r
b e
l lez a , in t ent a r recrea r esos m eca nis m o s en nu eva s
creaciones
d e-
s ent ra ña r lo s s ím bo lo s qu e es t ru ct u ra n e l m ens a j e , j u ga r co n la
m u s i c a l i d a d
de la s pa la bra s l ibera da s de s u f u nció n des igna t iva ,
e t cé t era .
E l uento
Es u n re la t o en pro s a de
hechos
f ict icios . Consta d e tres mo
m e n t o s p e r f e c t a m e n t e d i f e r e n c i a d o s : c o m i e n z a p r e s e n t a n d o u n
i mt?rtzación lingüística de los
textos
escogidos
31
##«i do Inic ial de
e q ui l i b r i o ,
s igu e co n la in t ervenció n de u na f u er-
##,
la a pa ric ió n de u n co nf l i c t o , qu e da lu ga r a u na s er ie de
f*Mfc0dtos,
y s e c ie rra co n la res o lu ció n d e ese co nf l i c t o qu e
p e r m i
t a m t\o f i n a l , l a recupera c i ó n d e l e q ui l i b r i o pe r d ido .
T«do cuento t i ene
acciones
centra l es , núc l eo s na rra t i vo s , que
t b l t c en entre sí una relación causal . Entre
estas
acciones apare-
e lem ent o s de re l leno ( s ecu nda rio s o ca t a l í t i co s ) cu ya f u nció n
t » m a nt ener e l s u s pens o . Ta nt o lo s núcleo s co m o la s acciones se-
•wi wWi as
p o n e n e n escena
personajes
q u e l a s c u m p l e n e n u n d e
t e r m i n a d o
l u g a r y t i e m p o .
Para
la pres ent a ció n de la s ca ra ct er í s t i -
t i
e
estos
pers o na j es , a s í co m o pa ra la s indica cio nes de lu ga r y
l l a m p o ,
se apela a recursos descript ivos.
U n
recu rs o de u s o f recu ent e en lo s cu ent o s es la in t ro du cció n
* M
diá lo go de lo s pers o na j es , pres ent a do co n la s m a rca s grá f i ca s
owrt^spondientes ,
la s ra ya s , pa ra indica r e l ca m bio de
i n te r l ocutor .
í
o bs erva ció n de lo s
nexos
t em po ra les pe rm it e co no cer s i e l
¿o lo r m a nt iene la l ínea t em po ra l o pre f ie re s o rprender a l l ect o r
co n la s ru p t u ra s de l t i em po en la pres ent a ció n de lo s
hechos
(sal-
t w» hacia el pasado o
avances
ha cia e l
fu tu r o ) .
I ,a d e m a r c a c i ó n d e l t i e m p o aparece genera lm ent e en e l pá rra f o
inic ial . Lo s cu ent o s t ra dic io na les pres ent a n f ó rm u la s ca ra ct er í s t i -
* is de int ro du cció n de t em p o ra l ida d di f u s a : Éra s e u n a vez . . . .
I
la b ia u na vez . . .
L o s t i e m p o s v e r b al e s j u e g a n u n r o l i m p o r t a n t e e n l a c o n s t ru c -
t o n y en la in t erpre t a ció n de lo s cu ent o s . Lo s pre t ér i t o s im perf ec
t o s y lo s perf ect o s s im ples pr ed o m ina n en la na rra ció n m ient ra s
que los
presentes
a pa recen en la s des cr ipcio nes y en lo s diá lo go s .
E l
i m p e r f e c t o p r e s e n t a l a a c c i ó n e n p r o c e s o , c u y a i n c i d e n c i a
l lega ha s t a e l m o m ent o de la na rra ció n :
Rosario
miraba tímidamente
tt su pretendiente mientras su madre desde la sala hacía comentarios ba
nales
sobre
la historia familiar.
E l perf ect o s im p le , en ca m bio , p res en
ta las
acciones
co nclu ida s en e l pa s a do :
De pronto entró el padre
con sus botas sucias por el barro miró a su hija, luego al pretendiente y
Í
decir
palabra
entró furioso a la
sala.
La pres ent a ció n de lo s
personajes
se a justa a la estrategia de la
def in i t iviz a ció n . Se lo s in t ro du ce m ed ia nt e u na co ns t ru cc ió n no
m i n a l i n i c i a d a p o r u n a r tí c u l o
m d e f m i d o
( o e lem ent o equ iva lent e )
qu e lu eg o es s u s t i t u id o po r e l
d e f i n i d o ,
p o r u n n o m b r e , u n
p r o
n o m b r e ,
etc.:
Un a mujer mu y bella entró apresuradamente a la
sala
de
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
16/28
32
La escuela y lo s
textos
embarque y
miró
a su
alrededor
buscando a alguien con impaciencia. La
mujer
parecía haber escapado de una película romántica de los años 40.
E l n a r r a d o r
es
u n a f i g u r a creada po r el aut or para presen tar los
hechos q u e c o n s t i t u y e n
el
r e l a t o ,
es la
v oz q ue c uent a
lo
que está
pasand o. Esta v o z p u e d e
ser
l a d e u n per sona je ,
o la
d e u n t es t igo
de lo que es t á ac ont ec iend o , q ue c uent a los
hechos
en p r i m e r a
p e r s o n a
o,
t a m b i é n , p u e d e
ser la
v o z
de
una t er c er a per sona q ue
no int er v iene ni c omo ac t or ni c omo t es t igo .
Pued e ad opt ar d is t int as pos ic iones , d is t i nt o s pun t os
de
v is t a :
pue d e c onoc er só l o l o q ue es t á ac ont ec iend o ,
es
decir , lo que están
hac iend o l os per sonajes ;
o,
p o r e l c o n t r a r i o , saber
t o d o : lo
q ue ha
cen, piensan, s ienten los personajes,
lo
q u e p a s ó
y
l o q ue pasar á .
Estos nar r ad or es q ue
saben
t o d o
se
l l a m a n o m n i s c i e n t e s .
L a
novela
E s s i m i l a r
al
c uent o per o t iene más per sona jes , may or nú mer o
d e c ompl ic ac iones ,
pasajes
m á s
extensos
d e d esc r ipc iones y d iá l o
gos . L os
personajes
a d q u i e r e n u n a d e f i n i c i ó n m á s
acabada y las
acciones sec und ar ias pued en l l egar
a
a d q u i r i r t a l r e l ev anc ia
que
t e r m i n a n
por c onv er t ir se ,
en
a lguno s t ex t os ,
en
u n i d a d e s n a r r a t i
v as ind epend ient es .
L a
obra de
te tro
L os t ex t os l i t er ar ios q ue c onoc emos c omo obr as
de
t ea tr o (d r a
mas , t r aged ias , c om ed ias , sa ínet es , e t c. ) v an t e j iend o d is t in t as his
tor ia s ,
v an d esar r o l l and o d iv er sos c onf l ic t os ' , med iant e
la
int er ac
c ión l ingüís t ic a
de
los personajes,
es
decir , a. través de las con ver
saciones
q ue t ienen l ugar ent r e los p a r t i c i p a n t e s, en las s i t uac io
nes c omunic at iv as r eg is t r ad as
en el
m u n d o
de
f ic c ión c ons t r uid o
p o r
e l t ex t o . En l as obr as d e t ea tr o no ex is te u n nar r ad or q ue c u en
ta los hechos, s ino que
el
lector los
va
c o n o c i e n d o
a
t r av és
de los
d iá l ogos y/ o monól ogos d e l os per sona jes .
Dad a l a t r ama c onv er sac iona l d e estos textos,
es
pos ib l e enc on
t ra r
en
e l l os , c on f r ec uenc ia , hue l l as
de la o r a l i d a d
en l a esc r i t ur a
q u e
se
m a n i f i e s t a n
en
u n l e n g u a j e e s p o n t á n e o c o n n u m e r o sa s i n
ter jecciones, al teracion es de la s intaxis
n o r m a l ,
d igr es iones , r epet i -
Égmtftimión lingüística de los
textos
escogidos
33
jjjHMfc, d d c t i c o s d e l u g a r , t i e m p o
y
personajes. Los s ignos de
in te -
f M f f l c f d n , ex c l amac ión
y
s ignos aux i l iar es s i r v en par a mod al izar
|ü fwwpues t as
y las
r épl ic as ,
y, al
m i s m o t i e m p o ,
establecen los
i *Nt t « d e pa l abr a .
|4* obras
de
t ea t r o a l c anzan t od a
su
p o t e n c i a l i d a d
a
t r av és
de
&
iwpr «*ent ac ión esc énic a : es t án c ons t r uid as par a ser r epr esent a
b a »
d i r e c t o r
y
l os
actores
o r ient an su int er pr et ac ión.
limtm
textos
se
o r g a n i z a n e n actos, q u e establecenl a pr ogr es ión
9 n¿tica:
d e s a r r o l l a n u n a u n i d a d
i n f o r m a t i v a
r e l e v a n t e p a r a
el
«HftflMO presentado. Cada acto contiene,
a su
v ez , d i s t int as esce-
Jfeftfc, determinadas por las entradas
y
sal idas d e los personajes y / o
étetilttos
c uad r os , q ue c or r espond en
a
c ambios d e esc e nogr a f ías .
\ ¿ * obr as
de
t ea t r o i n c l u y e n textos
de
t ra m a d e s c r i p t i v a :
son
** l l amad as acotaciones esc énic as ,
a
t r av és
de las
cuales
el
aut or
iU ind ic ac iones
a
l os actores acerca d e l a ent onac ión
y
l a ges t ua l i -
4# d
y caracter iza
a
las d is t int as esc enogr a f ías q u e c ons id er a
p e r t i
nente* par a e l d esar r o l l o d e l a ac c ión.
Estas
acotaciones pr esent an
c *m f r ec uenc ia or ac iones uni mem br es y/o b im emb r es
de
p r e d i c a
d o no
v e r b a l .
Juan
se muestra
distendido. Diego
sumamente alterado.
f.w
el
rincón
izquierdo una mesa desvencijada.
Al fondo
una reproduc-
i0n
de
un
cuadro de
Quinquela
La
lu z
mortecina de
u n
farol.
poema
T ex t o
l i te ra r io
gener a l ment e esc r i t o
en
v er so , c on una
espacia-
l i/. ición m uy p ar t ic ul ar : l as l íneas c or t as
y
l as agr upac iones en
es
t r o fas d a n r e l ev anc ia
a
lo s espacios en b l anc o y , ent onc es ,
el
texto
r mer ge en l a pág ina c on una s i l uet a especia l q ue nos pr ep ar a par a
i n t r o d u c i r n o s en
l os mis t er iosos l aber in t os d e l l engua je
figurado.
lubi l i ta
una l ec t ur a en v oz a l t a par a c apt ar el
r i t m o
de los versos
\e una t ar ea
de
abor d a je q ue int ent a d esent r añ ar
la
s i g
nif icación
de los
r ec ur sos es t i l í s t icos emp l ead os po r
el
poet a ,
ya
par a ex pr esar sus sent imient os , sus emoc iones , su v is ión d e
la
u . i l i d a d , ya par a c r ear a t mós fer as
de
m i s t e r i o
y de
i r r e a l i d a d ,
ya
sea para relatar epop eyas (com o
en
l os r omanc es t r ad ic i ona l es )
o,
también,, par a
i m p a r t i r
enseñanzas mor a l es ( c omo en l as fábul as ) .
E l ritmo —ese
m o v i m i e n t o r e g u l ar
y
m e d i d o — , q u e r e c u r r e
al
va lor
sonor o d e l as pa l abr as
y
de las
pausas
p a r a d a r m u s i c a l i d a d
p o e m a ,
es
un c ons t i t uyen t e esenc ia l d e l v er so , s in e l c ua l és t e no
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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4
a escuel y los textos
existe: el verso es una
u n i d a d
r í t m i c a c o n s t i t u i d a p o r u n a
serie
mét r ic a de s í labas fónic as . L a d is t r ibuc ión de los acentos de las pa-
labr as que c onfor man los
versos
t iene una imp or t anc ia c api t a l pa -
ra
e l
r i t m o :
la mu s ic a l id ad depend e de es a d is t r ibuc ión.
Rec or demos q ue par a
medir los versos
debemos a t ender úni -
camente
a la
l o n g i t u d
sonora de las s í labas. Las s í labas fónicas
pr es ent an a lgunas d i fer enc ias c on las s í labas or t ogr á f ic as . Estas
di fer enc ias c ons t i t u yen las l lamadas l ic en c ias p oét ic as : la diéresis
q u e p e r m i t e
separar
en dos s í labas los d ipt o ng os , la
sinéresis
que
une en una s í laba dos vocales q u e n o c o n s t i t u y e n
d i p t o n g o ,
la si-
n lef
que fus iona en una s o la s í laba la s í laba
f i n a l
de una pa labr a
t e r m i n a d a
en v oc a l c on la
i n i c i a l
de una pa labr a que c omienza c on
v oc a l o hache y el
hi to
que anula la
p o s i b i l i d a d
de la s inalefa. Los
centos fin ales t ambién inc id en en e l r ec uent o de las s í labas de l
verso. Si la últ ima palabra es grave, no se altera el número de sí la-
bas , s i es aguda , s e s uma una s í laba y s i es es dr ú j ula s e d is min uye
una .
L a
rima
es una caracter íst ica
d i s t i n t i v a
per o no obl iga t or ia de
los v er s os , ya que ex is t en
versos
s in
r i m a
lo s
versos
b lanc os o
s uel t os de us o f r ec uent e en la poes ía moder na) . L a
r i m a consiste
en la c o inc idenc ia
tota l
o par c ia l de los ú l t imos fonemas de l v er s o .
E x i f t e n do s t ipos de rima, la c ons onant e c o inc idenc ia
tota l
d e v o -
cales y
consonantes
a p a r t i r de la ú l t ima v oc a l ac ent uada) y la aso-
nant e c o inc idenc ia de las
vocales
ú n i c a m e n t e , a
par t i r
de la últ i-
m a v o c a l a c e n t u a d a ) . L a l o n g i t u d más f r ec uent e de los versos
abarca
desde
las dos
hasta
las dieciséis s í labas. Los
versos
m o n o s í -
labos no ex is t en ya que por e l
acento
se los considera bisí labos.
La s estrof s a g r u p a n
versos
d e i g u a l m e d i d a y d e d o s m e d i d a s
d is t int as c ombinadas r egular ment e . Estas agr upac iones s e
v i n c u -
la n c on la pr ogr es ión t emát ic a d e l t ex t o , dad o que , c on f r ec uenc ia ,
des ar r o l lan una
u n i d a d i n f o r m a t i va
v inc ul ada c on e l t ema c ent r a l .
L os t r aba jos d ent r o de l par ad igm a y de l s int agm a a tr av és de
los mec anis mos de s us t i t uc ión ^ de c ombina c ión, r es pec t iv am en-
te ,
c u l m i n a n
c on la c r eac ión de met á for as , s ímbolos , c onf igur ac io -
ne s
sugerentes
de v oc ablos , met onim ias , j uego d e s igni f i c ac iones ,
asociaciones
l ibr es , y o t r os r ec ur s os es t i l í s t i c os que dan ambigüe-
d a d
a l poema.
i aractcrización lingüística de los textos
escogidos 5
T E X T O S
P E R I O D Í S T I C O S
L os t ex t os que s e des ignan c omo t ex t os per iod ís t ic os en r azón
8/16/2019 Kaufman,A. & Rodríguez, M. (2001) La Escuela y Los Textos
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La escuela y los textos
quiere destacar. Esta ubicación anticipa al lector la importancia
que el periódico le ha dado al contenido de
esos
textos.
E l
cuerp o de la letra de los títulos es también un in dicado r a
considerar
sobre
la posició n adoptada po r la redacción.
L a noticia
Transmite una nueva información
sobre
sucesos,
objetos o per
sonas.
Las noticias se presentan como unid ades inf orm ativ as com
pletas, que contienen todos los datos
necesarios
para que el lector
comp ren da la infor mación sin necesidad de
r e c u r r i r
a textos ante
riores (por ejemplo, no
necesita
haber leído los diarios del día an
t e r i o r para interpretarla) o de l i g a r la a otros textos contenidos en
e l mi smo portado r o en portadores similares.
Es común que este texto use la técnica de la pirámide i n v e r t i d a :
comien za po r el hecho más im por tante para finalizar con los deta
lles. Consta de tres partes perfe ctamente diferen ciadas: el título, el
copete
y el desarrollo. El título cumple una doble función,
s i n t e t i -
zar el tema central y atraer la atención del lector. Los manuales de
estilo de los periódicos (El País, 1991) sugie ren, por lo general, que
no excedan las trece palabras. El copete (o entrada) contiene lo
p r i n c i p a l
de la información, sin llegar a ser un resumen de todo el
texto. En el desarrollo se i n c l u y e n los detalles que no aparecen en
e l copete.
La noticia se redacta en tercera persona. El redactor debe
mantenerse al marge n de lo que cuenta, razón por la cual no está
p e r m i t i d o
emplear l a primer
