63
0
0
1
La clave Ignorada del
Conocimiento
Juan Cristóbal Chávez Pacheco
Juan Carlos Chávez Colmenares
2
La Clave Ignorada del Conocimiento
Autores:
Juan Cristóbal Chávez Pacheco Juan Carlos Chávez Colmenares
Editado por:
Juan Cristóbal Chávez Pacheco Miraflores, Lima, Perú.
Diseño de Portada:
Yon Henao Mastermind
www.ether-estudio.com
Quito, Ecuador.
Washington D.C. 2020
Registration Number TXu 2-223-253
3
OBSERVACIÓN
Este folleto de 61 páginas es una separata del libro en general en
proceso de copyright denominado: La clave ignorada del conocimiento el cual contiene 300 páginas.
Esta separata solamente contiene el prólogo, el prefacio, el índice
del libro, el marco problemático y la propuesta del proyecto la cual
se encuentra en la última parte.
Consultas sobre el alcance de esta tecnología novedosa y eficaz
que acelera el aprendizaje conceptual y facilita la gestión del
conocimiento se puede hacer a: [email protected]
Gracias por su atención.
4
Sobre el futuro de la educación debo decir que la habilidad
más importante es aprender a aprender AMAR KUMAR
El conocimiento es poder
FRANCIS BACON
Razonar es lo más difícil del mundo EINSTEIN
Es imposible aprender bien sin razonar
FRANK ZAPPA
La mente es como un paraguas: ella no trabaja sino está abierta FRANK ZAPPA
Una vida sin preguntas no merece ser vivida
SÓCRATES
5
Lo que llamamos Revolución de la Información es de hecho una
Revolución del Conocimiento. Es la reorganización del trabajo
tradicional, basado en siglos de experiencia, mediante la aplicación
del conocimiento y en especial del análisis sistemático y lógico.
La clave no es la electrónica sino la ciencia cognitiva.
(Drucker, 1999)
6
Prólogo a tres CEREBROS
PRIMER CEREBRO José Raúl Galindo.
Leadership Mentor & Key Note Speaker
Despertamos en el siglo XXI con una explosión del conocimiento, que había
empezado en el siglo XX y que, con el acelerado desarrollo de la Informática produjo el
parto de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. El conocimiento se ha convertido en un
recurso muy importante, central no solo para los individuos sino para las empresas y las
sociedades. Es un nuevo mundo, un mundo muy diferente al de mi generación. El desafío
que tiene mi generación es cómo vamos a entregarles este nuevo mundo a las generaciones
del futuro.
La cuestión es que, por un lado, tenemos en nuestras manos una infinidad de
conocimientos, que se pierde de vista, como nunca en la historia de la humanidad,
totalmente inimaginable en el pasado. Por otro lado, contamos con poderosas herramientas
informáticas para almacenar y comunicar esa infinidad de conocimientos creadas por un sin
número de ciencias y tecnologías, conocimientos imprescindibles para la producción de
bienes y servicios, para el trabajo y especialmente para la educación de nuestros hijos. En
este siglo esa infinidad de conocimientos, cada vez más creciente, está disponible en tan
diversos medios y presentados muchos de ellos con una riqueza de sonidos y de imágenes.
¡Es una maravilla!
Con los autores hemos entendido que por esta tremenda explosión exponencial e
indetenible de información nos estamos ahogando en un océano de conocimientos, pero no
se está enseñando a desarrollar un talento tan necesario que permita manejar y aprender
provechosamente ese océano de conocimientos: el razonamiento. Se requiere el
razonamiento para convertir los preciados conocimientos disponibles en sabiduría para vivir
una vida productiva.
7
Respondiendo a este desafío, Juan Cristóbal y Juan Carlos Chávez, padre e hijo,
han desarrollado un método de razonamiento que impresiona por su amigabilidad, por su
rapidez y efectividad en el aprendizaje, mediante técnicas bien pensadas, con las cuales se
estimula el cerebro de manera natural. Lo más sorprendente de su tecnología es que
serviría de catalizador para estimular otros talentos dormidos. Parten de la idea reconocida
que tenemos un cerebro no solamente potencialmente muy prodigioso sino pródigo en
talentos que pueden ser estimulados. Variados talentos son necesarios en una vida laboral
tan cambiante, exigente y cada vez más competitiva y una vida cada vez más compleja.
En este libro se muestra una técnica que es la base de su interesante método. Es
una especie de manual. En la parte práctica del libro se proporciona un mapa para navegar
en ese océano de conocimientos. Sin embargo, por lo novedosa requiere un entrenamiento,
que puede realizarse por medios digitales. El libro en su primera parte ofrece la base teórica
del método, junto los re-descubrimientos de su autor principal y un ejemplo de aplicación en
la vida laboral. Incluye las experiencias que condujeron al desarrollo de este método eficaz
tan natural y amigable.
Nos entregan una obra que ellos mismos bautizan como “un instrumento para
aprender en forma autónoma” en forma muy acelerada, mediante una técnica de
razonamiento sencilla y natural. El lector estudioso, el investigador o el lector curioso por
material novedoso pero sustancioso, hallará que la oferta de los autores es ampliamente
superada. Se puede aplicar a otros campos, a otras necesidades de la vida, con
inesperados pero excelentes resultados. Continúan afirmando que el conocimiento bien
logrado es la clave del éxito en la vida laboral y en la personal, es la clave del desarrollo de
los talentos humanos.
Cada capítulo de la primera parte libro nos conduce a una emocionante jornada
intelectual a través de diversas épocas de la humanidad, representada por grandes
pensadores e investigadores quienes con su estudio aportaron valiosísimas lecciones para
la comprensión de lo que es el conocimiento y lo que representa. Apoyados en importantes
investigadores como Piaget y Bruner muestran de manera sencilla la génesis del
conocimiento en el ser humano y su importancia en el desarrollo y desempeño cognoscitivo
de los individuos, hasta los límites a los que le hemos llevado. Con toda su obra exhiben de
manera notable pero sencilla el manejo acertado de tan variados conocimientos que nutren
la obra. Igualmente, es de alabar ese Mapa tan diestra y lógicamente construido y los
elementos que lo acompañan.
La obra hubiera estado incompleta sin una propuesta práctica, útil. Es una
propuesta para lograr algo tan importante para el aprendizaje y para la vida: cómo razonar
para aprender aceleradamente y cómo aplicarlo en los muchos de órdenes de la vida. Para
8
ello ofrecen un método que es único, que permite multiplicar el talento natural para el
razonamiento de una manera fácil y con ello se propende el desarrollo de la importante
inteligencia racional, imprescindible para el triunfo personal y social.
Es así como en esta obra presentan una RED SEMÁNTICA, el novedoso y útil Mapa
Categorial-Heurístico. Su manejo podría facilitar un alto rendimiento cerebral en el
aprendizaje. El diseño en red de ese mapa es muy práctico y efectivo. Bien usado permite
un mejoramiento significativo y simultáneo de la concentración, comprensión,
memorización, factores indiscutibles del aprendizaje y la solución de problemas. Además,
otra técnica estratégica de su tecnología cerebro-mental proporciona una buena base para
discernir entre la información útil y la información chatarra. Hay aún más sorpresas, añadido
al Mapa Heurístico la obra ofrece una Máquina del Conocimiento, no física, que permitiría
aprehender cabalmente cualquier conocimiento conceptual útil para llegar a solucionar
problemas reales.
SEGUNDO CEREBRO Julio Valdivia
MD., PhD., NASA Ames Research Center
Este libro no sólo es una forma muy coherente de develar un secreto del
conocimiento, sino que su aplicación práctica constituye un instrumento y medio adecuado
para saber de manera inteligente, para saber razonar.
Como investigador me hubiera gustado haber conocido la técnica que presenta este
libro en mis primeros años de carrera; realmente me hubiera ahorrado un largo proceso de
lucha en mi aprendizaje, además de haberme dado una gran ventaja en este mundo
científico de constante producción de datos.
Con base a metáforas, explicaciones claras, relaciones y figuras simples, para todo
público, esta obra enseña de manera sencilla cómo razonar -en red- para aprender con
suma efectividad, con óptimos resultados. Muestra cómo aprender conceptos complejos en
cualquier campo o disciplina de estudio, conocimientos que al ser bien aprendidos son útiles
para solucionar problemas en el mundo real.
Es una ventana abierta para viajar por la geografía y la historia del conocimiento.
Es un libro en el cual la lógica es la regla, pero con amenidad y sencillez, sin abusar de
términos técnicos ni de frases complicadas. No hay excusas para no leerlo para aquellos
que sinceramente estén interesados en el conocimiento, en el aprendizaje, en el buen
desempeño profesional. Es para todos, no sólo para quienes se inician en el mundo del
conocimiento sino para aquellos que lo quieren aprovechar con el máximo de rendimiento
para su vida laboral.
9
Los autores nos permiten entender claramente que el razonamiento junto con el
conocimiento derivado de él, han sido siempre y son recursos necesarios para la solución
de problemas. Los autores plantean de manera contundente que un buen razonamiento que
conduzca a conocimientos valiosos y bien digeridos, constituyen un input para desarrollo de
muchos talentos necesarios para adaptarnos inteligentemente a una vida laboral cada vez
más compleja. Se entiende mejor la sentencia que el conocimiento es poder, poder
personal. Los autores no niegan la gran importancia de las emociones en la vida de las
personas.
Lo que me sorprende de esta técnica es que es muy sencilla en relación con sus
ricos y múltiples resultados y aplicaciones. Es muy práctica y asombrosamente versátil y
útil: puede servir, por ejemplo, para ayudar a entender el tema del problema en la
investigación. como para la toma de decisiones que requerimos no solo en la vida laboral
sino en nuestra vida diaria. En síntesis, es muy útil para cualquier actividad que requiera un
buen razonar. Simplemente es único. Es un libro necesario para los amantes del
conocimiento y el mejoramiento continuo del desempeño profesional.
TERCER CEREBRO Carmen Marina Méndez Cabrita
Dra. en Filosofía. Universidad de Los Andes. Mérida-Venezuela
En un épico relato griego, Jasón, el héroe, para ceñirse la corona de Tesalia y
ocupar el trono que con justicia le pertenecía, emprende un peligroso viaje acompañado por
los valientes argonautas con el fin encontrar el inestimable vellocino de oro, cuya posesión
lo convertiría en rey, legítimo.
Heráclito afirmó que todo cambia, que el cambio es permanente y que por ello nadie
puede bañarse dos veces en las aguas del mismo río. Estos son tiempos no sólo de cambios
sino de cambios vertiginosos en las sociedades, especialmente en las ciencias y su hija
mayor preciada, la tecnología. Concomitante con ello, presenciamos demandas de los
sistemas productivos de ingentes magnitudes de conocimientos científicos y tecnológicos.
Los sistemas productivos demandan trabajadores plenos de conocimientos con diversos
talentos, cambiantes según los tiempos. De tal suerte que el conocimiento ha devenido en
una suerte de vellocino de oro para las sociedades y para los individuos. No en vano a la
sociedad actual se le denomina sociedad del conocimiento. Un lugar común pero no menos
cierto, que el conocimiento es poder, en muchas formas y necesario para todas las personas
y todas las sociedades.
En tiempos pretéritos, el conocimiento era celosamente atesorado, resguardado,
poco compartido y poco disponible. Por lo contrario, hoy es muy abundante y además
disponible en muchos medios. Estamos asistiendo, sin el corolario respectivo, a una suerte
10
de culmen informativo de las ciencias y la tecnología, a una gigantesca explosión de
conocimientos:
"Mientras que la información científico-técnica avanza a pasos gigantescos, el talento
necesario para aprender y utilizar útilmente esa ingente y creciente información luce
estancado."
El reto inexcusable planteado a la educación en el presente siglo no es sólo el
aprendizaje de muchos conocimientos, sino más bien el dominio del aprendizaje, es decir,
aprender a aprender, esto es saber saber. Enseñar a aprender es, en consecuencia, un
desiderátum educativo perentorio e insoslayable. Y ese aprender descansa en algo que
pareciera olvidado: el razonamiento.
Y empezando por el principio, de manera audaz, rompiendo los límites, los autores
le toman la palabra de la boca al pensador MORIN, en forma por demás libre, y replantean
lo que debería ser una obviedad en la educación: conocer el conocimiento, saber el
saber, fundamental para aprender a aprender bien los tantos conocimientos necesarios
para desarrollar talentos fundamentales para la vida hoy tan exigente. Necesario es decir
que las expresiones que usan los autores de conocer el conocimiento o de saber saber, o
de saber el saber no son meros juegos de palabras, sino que es un apropiado esfuerzo
para reflejar una necesidad cognitiva aún no bien resuelta, ni cabalmente comprendida. Se
puede reconocer sin muchas dificultades la necesidad de conocer el conocimiento para
aprender a aprender.
De acuerdo con los autores, conocer el conocimiento requiere conocer sus
estructuras y la estructura fundamental del conocimiento es el concepto, el cual no es aún
bien entendido y desconocido como teoría, y como tal su importancia en el aprendizaje y en
el desarrollo de la inteligencia, pese a los importantes aportes de Piaget, Bruner y Vygotsky
y Ausubel, quienes abrieron el camino. Respondiendo a este problema, el Anlage o
primordio de esta ofrenda maravillosa lo constituye el concepto, que en su sentido primario
fue entendido en la Edad Media como la síntesis intelectual de la quiddidad de una cosa.
Sin embargo, en esta obra se le imprime un significado muy amplio a este término, distinto
al paradigma prevaleciente. Supone un trasvasamiento sustantivo hacia una novedosa
comprensión del mismo, muchísimo más allá del concepto como simple respuesta al qué es
(tal cosa) y más allá de una filosofía metafísica, pero un buen punto de arranque para el
aprender a pensar como instrumento necesario para desarrollar talentos. Este es el
verdadero leiv motiv de esta compleja obra, su constante inspiracional.
"El concepto como entidad mental y visto como una teoría es un gran prodigio del cerebro.
¡Cada concepto científico es un Universo cognitivo!"
11
De esta manera, el concepto se torna maravillosamente en la quintaesencia del
conocimiento.
Una tarea cognitiva que está obliterada en gran medida, y necesaria para conocer
el conocimiento, es, por lo tanto, conocer el concepto como condición indispensable no sólo
para aprender a aprender con mayor efectividad, sino también para enseñar. Para ello, la
obra en su parte práctica brinda una carta náutica para aprender: el Círculo Categorial-
Heurístico, que permite relacionar ideas de manera lógica, razonar, para saber saber en el
marco de un proceso que los autores designan acertadamente como Aprendizaje
Autónomo. Este aprendizaje tiene, entonces, como protagonista estelar al concepto, siendo
entendido característicamente como la clave ignorada del conocimiento, que da lugar al
título de esta novedosa obra.
Se trata de una obra fundamentalmente repropositiva, pues parte y replantea
algunas tesis, en primer lugar, del que, sin lugar a duda es un gran filósofo de la antigüedad
y que aportó las bases de la lógica: Aristóteles. Sin embargo, esquivando el síndrome de
Ruth, se sustenta decididamente en las teorías del desarrollo cognoscitivo de autores
destacados en su campo como Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, pero sin limitarse a ellos.
En esta obra son integradas ideas de filósofos, semióticos, lingüistas, epistemólogos,
lógicos, sin faltar, desde luego, pedagogos y psicólogos de la actualidad, así como autores
e investigadores educativos. Constituye un matrimonio entre lo antiguo y lo moderno, entre
lo clásico y lo actual, santificado en el tálamo del conocimiento. Sin embargo, esta obra no
es una mera especulación teorética, sino que desemboca, suavemente, como un río en el
océano, en una propuesta práctica.
Es así que -como para Nietzsche el hombre es cuerda tendida entre lo Apolíneo y
lo Dionisíaco- este libro se despliega entre lo teorético y lo práctico, concluyendo en una
propuesta razonablemente práctica. Esta obra más bien se inserta en una suerte de praxis
cognitiva pues propone un mapa del tesoro del conocimiento que es una carta náutica
que sirve para navegar los amplios mares del conocimiento teniendo como estrella polar al
concepto. Estimula el olvidado razonamiento y facilita el pensamiento crítico,
proporcionando una tierra debidamente fertilizada para ese pensamiento. No puede recibir
el cognomento de pensamiento crítico ninguna forma que no ostente en su base y
procedimiento el pensamiento reflexivo. Esta manera de estimular de manera sencilla y
organizada tal pensamiento como nos muestra esta obra, rescata para las dimensiones
prácticas de otros órdenes de la vida, lo que demuestra la eficacia de tal método. En cuanto
a la calidad de la obra, se puede inferir su calidad, entre otras cosas, por el respaldo
bibliográfico, utilizado tan apropiadamente.
12
Dando muestras de una sabiduría de lo obvio, expresión de los autores, razonan.
de manera lógica, que el buen conocer requiere un buen pensamiento, es decir del
razonamiento. Aunado a esto, en un planteamiento general, los autores entienden e insisten
que el buen saber es aquel saber que se piensa como respuesta “viva” a las exigencias
histórico-concretas de las personas: una educación no para la escuela, sino para la persona,
para la vida útil, en sana convivencia con el otro y el ambiente, ni tampoco circunscrita a la
vida laboral. En lo concreto creen que el saber debe enmarcarse en la adquisición de
saberes valiosos, pertinentes para la solución de problemas teóricos y de problemas reales,
como alimento para desarrollar talentos. Estos son frutos de un genuino saber el saber.
En su dimensión aplicada, con el Mapa heurístico-Categorial, los autores recurren
en forma no menos magistral, en forma ordenada y muy sistemática a la pregunta –
recordando nostálgicamente a la mayéutica socrática- como recurso invalorable, pero muy
descuidado, para poder develar los secretos de los objetos de conocimiento, de una manera
organizada y lógica. Y con esas preguntas aparecen como un acto mágico lo que estaba
escondido al intelecto: las Categorías de estudio de los objetos de conocimiento, o dicho
simplemente, las categorías conceptuales. Se develan, pues, las categorías
conceptuales, implícitas. Permiten una suerte de revitalización del razonamiento en el
aprendizaje de una manera sencilla. Con el razonamiento, otrora enseñado con la dura
lógica, se desarrolla el pensamiento racional, y éste permite fundamentar el pensamiento
crítico tan llamado a voz en cuello en la educación; sin duda alguna el solicitado
pensamiento crítico tiene por conditio sine qua non el prácticamente preterido
razonamiento…
Y algo más del Mapa Categorial: constituye, con su sencillez y estética geométrica,
por su racionalidad, más que de manera germinal, un semillero de aplicaciones a ámbitos
distintos del aprendizaje. A su vez, la teoría del libro estimulará concomitantes debates que
enriquecerán la comprensión del conocimiento en el aula y fuera de ella.
En definitiva, esta producción está orientada pues, al buen pensar, al pensamiento
reflexivo de forma interesante y fácil, dirigido apropiadamente al corazón del mismo
conocimiento, el concepto, roto ya el paradigma, en el sentido de Khun, paradigma que lo
había aprisionado durante tantos años, y ahora con una visión totalmente fresca y profunda
del concepto, pero sorprendentemente sencilla en su aplicación al aprendizaje con el mapa
del conocimiento que nos ofrendan. En esta obra, el razonamiento es abordado con el mapa
categorial-heurístico, con un tratamiento singular inspirado gravitacionalmente en el
maestro Sócrates y en el padre de la Lógica, Aristóteles, en uno de los libros poco conocidos
del Órganon: las Categorías. Es una sorpresa la manera como es aplicada la teoría de las
Categorías de Aristóteles al Círculo Categorial-heurístico y el permiso que da al intelecto de
sumergirse en las profundidades del conocimiento y después desplegar airosamente sus
alas, disfrutando golosamente de sus frutos.
13
En esta obra, se recupera en una forma creativa un secreto obliterado del tan
necesario pensamiento racional, secreto ya incluido por Aristóteles en el famoso Órganon y
develado en su libro de las Categorías, pero olvidada su aplicación por las nieblas del
tiempo. Deviene este libro del siglo XXI en un lugar de reflexión, desde donde se nos exhorta
a acceder creativa y lúdicamente al conocimiento, ello en la simetría y belleza inmanentes
del llamado por los autores Círculo Categorial y Círculo Heurístico, que permiten jugar
con el conocimiento y aplicarlo a situaciones reales.
Estoy convencida, entonces, que con esta técnica se pueden generar las
condiciones apropiadas y necesarias para que acontezca prontamente el tan ansiado y
mentado pensamiento crítico, junto con un estímulo por el actual extraviado amor por el
conocimiento, cuyo desamor parece haber crecido, paradójicamente, con el desarrollo de
las ciencias y la tecnología.
Y algo muy importante. Esta novedosa propuesta práctica de conocer el
conocimiento para aprender a aprender ya ha actuado en otros menesteres y con otros
actores, obrando de forma natural, permitiendo orientar esas praxis de manera más racional
y, por lo tanto, más inteligente. A través de los tiempos el razonamiento ha acompañado a
la especie humana en sus logros, siendo un requisito necesario en el desarrollo de diversos
talentos en el merecido triunfo privado y público.
Finalmente, haciendo apología de la esperanza, invitamos a Heráclito para que nos
recuerde que ¡el que no espera, nunca encontrará lo inesperado!
14
PREFACIO
Este libro es el producto de lo que ha sido y es para mí todavía una
maravillosa aventura intelectual -al estilo de lo que escribiera Julio Verne-
pero en el campo del intelecto. Muchos años deambulando
incansablemente en tantas geografías del conocimiento, extasiado ante
tantos paisajes; navegando por muchos mares del ahora océano de
conocimientos, sin brújula segura, sin guía clara, muchas veces solo y
perdido en ese vasto océano, mirando lejanas e inaccesibles estrellas,
otras veces mirando la ausencia de sus luces.
Sin saberlo, comencé esta gran aventura intelectual cuando era
aún estudiante universitario de Ciencias de la Educación a mediados de los
60, escuchando, naturalmente, a los Beatles. En los primeros años de la
carrera en dos exámenes de ensayo me quedé en blanco. Quería saber
por qué ocurre el olvido aun cuando se comprende algo. Con sumo interés
abordé el problema de cómo aprenden los seres humanos. La Neurociencia
cognitiva como tal era muy lejana. Me enseñaban muchas teorías
filosóficas, pedagógicas, psicológicas, pero no entendía cómo hacer para
aprender. Tenía preguntas que no eran claras; muchas incertidumbres,
muchísima ignorancia. La ignorancia de mi ignorancia, felizmente, no me
permitió sentirme abrumado en ese tiempo.
Debido a esas lagunas y a mi autocrítica, esos mismos tiempos
diseñé una estrategia cognitiva que fue exitosa para responder las
gelatinosas pruebas de ensayo. Ya avanzada la carrera frente a una prueba
oral muy difícil, preguntándome cómo podía responder cualquier pregunta
que me hiciera el jurado, me di cuenta de que había una manera de
solventar esa celada. ¡Sócrates me salvó! Recordé las enseñanzas de mi
excelente profesor de filosofía. Fue el principio. Esas estrategias sencillas
me proporcionaron pistas para mi investigación teórica ulterior.
15
Y así, en esos años -sin saberlo todavía- me introduje
inadvertidamente en uno de los más grandes y complejos temas de la
mente, un gran prodigio del cerebro, quizá su producto más importante, la
clave del conocimiento y, aún más, de la inteligencia racional e
indispensable para desarrollar diversos talentos que tienen que ver con la
inteligencia racional. Me parecía en esos tiempos que faltaba algo que le
pudiera dar orden a esos conocimientos que me enseñaban… En ese
andar por los empinados caminos del conocimiento, un buen día conocí la
obra de PIAGET: me deslumbró su explicación de cómo desarrollamos el
intelecto, esto es, la inteligencia. ¡Fue una revelación intelectual! Pero
entendí -solo años después- que ese desarrollo de la inteligencia
descansaba en un fenómeno mental: el CONCEPTO. No entendí la
importancia del concepto abstracto en el aprendizaje, en el desempeño
intelectual: estaba mirando para otro lado. Un tiempo después colegí que
PIAGET, como Colón buscando las Indias, investigando cómo se desarrolla
la inteligencia descubrió esa maravilla del cerebro-mente, clave para
entender la vida mental y para una adaptación fecunda a la vida social y al
medio ambiente.
Al ingresar a la docencia universitaria, en una facultad de Medicina
(ULA-Venezuela-1973) comencé a aplicar estos incipientes y sencillos
descubrimientos personales, y a enseñar tímidamente las estrategias
sencillas que había aplicado como estudiante, sin estar seguro si esas
estrategias servían para los estudios de Medicina. Los resultados iniciales
me animaron a seguir aplicando las estrategias, sobre todo una de ellas, la
de origen socrático: ¡la pregunta! Tuve curiosidad de cómo eran las pruebas
de opción múltiple en la que tantos estudiantes eran reprobados. En un
principio la terminología médica que era extraña para mí me confundió. La
redacción de los ítems del tipo de manera incompleta me dificultaba la
comprensión de los ítems. Sin embargo, lo que me enseñaron en Lógica y
en Lógica Matemática me permitieron abordar comprensivamente esos
ítems tan oscuros para mí inicialmente. Al analizar las pruebas de cursos
como bioquímica, fisiología, me percaté que los ítems de esas pruebas
repetían los mismos tipos de preguntas, por supuesto, no las mismas
preguntas. Las preguntas se podían clasificar y entender intención cognitiva
de la prueba en su conjunto. Especialmente en Fisiología al menos la mitad
de los ítems se centraban en la relación causa-efecto; un poco menos en
Bioquímica. Logré abstraer los tipos de preguntas para Fisiología,
Bioquímica y me percaté que también funcionaban para otros cursos. Las
preguntas eran principalmente pronombres interrogativos como: por
16
qué, cómo, qué (es), cuáles, dónde, cuándo, cuánto, para qué, quién,
a qué, con qué. Con esos pronombres interrogativos se podían completar
las preguntas.
Algunos años después, preparando mis clases, revisando
minuciosamente las categorías de preguntas que ya tenía, comparando mis
tipos de preguntas, noté que algunas coincidían con las 7 preguntas del
hexámetro del advocatus romano QUINTILIANUS, quien se basó en
BOECIO. Enseñaba a sus discípulos, con mucho éxito, que el advocatus
que ejercía en el foro romano debía formular las siguientes preguntas para
litigar: quis, quid, ubis, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (¿quién
lo hizo?, ¿qué hizo?, ¿dónde lo hizo?, ¿con qué ayudas o medios lo hizo?,
¿por qué lo hizo?, ¿de qué modo lo hizo? y ¿cuándo lo hizo?) Preguntas
muy adecuadas para el debate en el foro. Esas preguntas, desde luego
estaban perfectamente adaptadas para el debate en el foro romano. Cada
pregunta cada pronombre interrogativo implicaba una pregunta completa,
tal como se observa en la traducción.
El razonamiento que seguí fue el siguiente: si Quintiliano fue un
exitoso en el foro romano y utilizó con muy buenos resultados esas 7
preguntas ¿podría existir preguntas-tipo útiles en los estudios de las
ciencias básicas de Medicina? Puede parecer extraño que una ciencia
médica y cualquier otra se pueda reducir, en su estudio, a una cantidad
limitada de preguntas-tipo. También hice esa reflexión. Esperaba encontrar
muchos tipos de preguntas. Subrayo lo de tipos de preguntas. La cantidad
de preguntas que se pueden formular en un campo del conocimiento es
indefinido, pero no los tipos de preguntas.
Aún no me había percatado de un hecho cognitivo muy importante: que todo pronombre interrogativo como por ejemplo por qué, cuándo, dónde y otros tienen siempre como RESPUESTA a una Categoría conceptual de un determinado objeto.
En los años 80, pues, ya tenía armado un conjunto de preguntas
ahora discernido, pero todavía no en una Red, y sin las respectivas
categorías conceptuales explicitadas. A solicitud de un grupo pequeño de
estudiantes practiqué un mentoring con aquello que llamé heurística. La
técnica era muy rudimentaria, muy sencilla, pero funcionó. Otra vez la
mayéutica socrática. Para gran sorpresa de los estudiantes aumentaron
en forma simultánea talentos cognitivos importantes de concentración,
comprensión y la memoria semántica declarativa y también… su
motivación.
17
¿Y qué era lo más importante de ese entrenamiento? Estaban
desarrollando su talento natural de razonamiento tan importante para la
Medicina o para cualquier actividad laboral y profesional. Evidenciaron ese
talento cognitivo en un examen difícil de la importante pero ominosa
Bioquímica. Dos de ellos, con sorpresa de sus profesores, respondieron la
retante prueba en la mitad del tiempo con excelentes calificaciones. Se
acrecentó notablemente la motivación del grupo y la esperanza cierta de
aprobar los rudos exámenes de bioquímica, fisiología, así como las
interminables memorizaciones de la información fáctica de farmacología y
de anatomía y así fue. Con las habilidades de razonamiento inspiradas
básicamente en la mayéutica socrática, estos estudiantes, después otros
más, abordaron inteligentemente y con motivación otros cursos como
Fisiopatología y más tarde las clínicas del último bienio de la carrera de
medicina.
En las experiencias sucesivas con otros estudiantes ocurrían esos
resultados positivos, aun cuando a veces el tiempo de entrenamiento
alcanzaba apenas…a dos horas. Debo subrayar que se trataba siempre de
estudiantes responsables, muy dedicados a sus estudios y que optaron por
aplicar esta técnica de manera decidida, independientemente de sus
antecedentes escolares y culturales.
Un tiempo después, como adelanté un poco antes, precisé con
meridiana claridad que pronombres interrogativos tales como por qué, con
qué, cuándo, qué es, por ejemplo, apuntaban a términos categoriales
tales como causa, medio, espacio, tiempo, naturaleza, respectivamente.
Sin embargo, otros pronombres interrogativos no indicaban tan
claramente la categoría implicada.
Preguntándome por un nombre común para esos términos recordé
a mi profesor de filosofía el término conceptual de Categorías a priori de
KANT, las cuales corresponden en general con las Categorías de
ARISTÓTELES. Comencé a estudiar con fruición el Órganon y quedé
sorprendido por las grandes coincidencias que tenían las categorías del
Círculo Categorial con las Categorías de Aristóteles. Ello me dio ánimos a
continuar con la técnica. Igualmente me llamó la atención el famoso libro
de KANT: Crítica de la razón pura en el cual discute intensamente el tema
de las Categorías, a las cuales las considera a priori, es decir innatas.
18
Entrando el siglo tuve conocimiento del importante trabajo de
QUILLIAN de los 70 en el contexto de la computación: las REDES
SEMÁNTICAS. Este investigador afirmó una tesis que es crucial para
entender la memoria semántica declarativa y el aprendizaje conceptual: las
personas almacenamos información en redes semánticas. Y hay que
agregar que no sólo almacenamos información en redes, sino que
codificamos la información en redes. Entendí que cuando el cerebro
aprende un conocimiento, no crea simplemente una conexión sináptica,
sino que crea una red sináptica. En cada red existen potencialmente
diversas vías neuronales y al recorrerse una red, se activan otras redes.
Del modelo de QUILLIAN surgieron el mapa conceptual de NOVAK, el
mapa mental de BUZAN y el mapa semántico y otros grafos de
representación del conocimiento.
Buscando en ese entonces conocer el enfoque psicológico de las
Categorías, releí un libro de BRUNER en el cual muestra sus
investigaciones en los niños sobre el fenómeno natural, omnipresente y
extraordinario del aprendizaje: las CATEGORÍAS, la CATEGORIZACIÓN.
En esos momentos sí aprecié y entendí el planteamiento de BRUNER.
Después, con la NEUROCIENCIA COGNITIVA aprendí que el cerebro es
un órgano categorizador, por excelencia y en excelencia en forma normal,
continua y espontánea. Pero el learner no se percata de ese extraordinario
talento cerebral. De este modo, en el Mapa Categorial-heurístico se une la
idea de redes con la idea de las Categorías.
Las experiencias con otros estudiantes de Medicina se tornaron más
alentadoras. Se perfeccionó la totalidad del Círculo Heurístico-Categorial-
Reticular -con su forma radial- para estudiar estructuras conceptuales. El
nombre encierra las tres características y potencialidades de la técnica
estratégica. Lo aprendieron a usar distintos profesionales interesados en el
razonamiento para aplicarlo en su profesión. Desde luego, hubo rechazos.
También algún intento de plagio.
Ya años más tarde -en Internet- conocí un instrumento cognitivo con
algún parecido y sumamente simple, el CÍRCULO DE PREGUNTAS. Dicho
con precisión, es únicamente un Círculo de pronombres interrogativos,
más no de preguntas como tales. El CÍRCULO HEURÍSTICO-
CATEGORIAL tiene algunas coincidencias muy básicas, no más allá.
Conocí también las llamadas Ruedas de preguntas, más específicas que
el Círculo de preguntas. Son procedimientos heurísticos.
19
Hace pocos años tuve conocimiento del extraordinario trabajo de los
hermanos ZUBIRIA: la Pedagogía Conceptual, totalmente compatible con
este trabajo, más no igual. Resaltan dos instrumentos cognitivos en este
enfoque de los hermanos ZUBIRIA: el mentefacto conceptual y el
mentefacto proposicional. El mentefacto conceptual pareciera que
también tuviera una inspiración aristotélica. Ambos pueden buscarse por
Internet.
Yendo un poco atrás, a principios de los años 80 conocí el importante
libro de AUSUBEL, su famosa Psicología Cognitiva, obra que leí como
una novela apasionante. Me interesó su proposición-resumen o principio:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averigua lo que el alumno sabe y enseña en
consecuencia. Para el autor principal el libro de Ausubel y su teoría del
aprendizaje significativo ha sido una fuente fecunda de ideas, sin las cuales
quizá este libro no se pudiera haber escrito. No obstante, este libro se
centra en la estructura cognoscitiva –conocimiento- a aprender y con qué
estructura cognoscitiva se aprende esa estructura cognoscitiva, ese cuerpo
de conocimientos. Este trabajo no se limita a la teoría de Ausubel y es
posible que la trascienda sin negarla.
En función de sucesivas aplicaciones de la técnica, concluí que el
MAPA CATEGORIAL-HEURÍSTICO de esta obra servía para estimular de
manera sumamente amigable el razonamiento y la memoria semántica
elaborativa (no repetitiva) llamada memoria inteligente, favorece
notablemente la concentración, la comprensión y, además aumenta la
motivación por el conocimiento. Entendí que el Círculo Categorial-
heurístico es una Red Semántica para aprehender redes semánticas. Es
una meta red semántica. Es un medio de construcción del conocimiento.
En definitiva, es un instrumento cognitivo para aprender a aprender de
manera autónoma.
En los últimos años hemos disfrutado de sorpresas positivas con el
referido Mapa. El MAPA CATEGORIAL-HEURÍSTICO-RETICULAR ha
sido utilizado exitosamente para propósitos diferentes al aprendizaje. Se ha
utilizado en la elaboración de tesis de grado en forma de esquema
heurístico. Buenos resultados se han obtenido en el asesoramiento de la
redacción de artículos y libros; también ha servido para la definición de
problemas y toma de decisiones. Se ha aplicado para la estimulación del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo en su fase básica.
20
También debo decir que en los últimos años ha habido algunas
sorpresas como la aplicación del Círculo al diseño de modas. Una
aplicación fecunda ha sido al DISEÑO EN INGENIERÍA INDUSTRIAL, la
cual se presenta en el último capítulo del libro. Igualmente, del Círculo se
han derivado otros círculos o ruedas para las diversas aplicaciones del
Círculo. Así, se convierte en un estímulo de la creatividad cognitiva y de la
creatividad práxica. En conclusión, puede servir en forma práctica para
cualquier actividad humana que requiera razonamiento y conocimiento.
21
CARACTERÍSTICAS DEL MANUAL
Esta sección tiene como fin delimitar el campo de estudio y su
contexto, indicar las dos ideas/tesis básicas nuevas, señalar, carácter y
extensión y otras características de la obra.
• El contexto de esta obra es el APRENDIZAJE en entornos
educativos tanto online como tradicionales. Se enfatiza el
aprendizaje autónomo. Interesa específicamente el aprendizaje
conceptual llamado aprendizaje declarativo/ explicativo.
• La FINALIDAD de la obra es de carácter práctico: presentar una
técnica de RAZONAMIENTO amigable y productiva. La técnica tiene
una fundamentación científica, lo cual se hace en la primera parte.
• Esta obra es un manual teórico-práctico. Pretende presentar de
una manera organizada y sencilla una respuesta amigable a una
necesidad no resuelta que la Revolución Cognitiva ha agudizado: el
razonamiento, medio indispensable para aprender y manejar
conocimientos.
o En la parte teórica, el tema amplio es el conocimiento
científico, en el contexto de aprendizaje. Se plantea lo que
sería una paradoja sorprendente: el concepto es la unidad
o parte del conocimiento y al mismo tiempo lo organiza o
contiene Esta parte sirve de fundamento a la parte práctica.
o En la parte práctica, basada en lo anterior, presenta una
técnica con dos instrumentos para aprender y manejar de
manera más racional el conocimiento y que puede aplicarse
a diversos aspectos de la vida laboral y de la vida en general.
La tesis que sirve de premisa a esta parte es que los
conceptos/conocimientos científicos en el contexto del
aprendizaje tienen una estructura.
• Se pretende presentar un planteamiento estructurado sobre el
concepto científico en el aprendizaje, La idea que prevalece en la
educación es que la definición es/equivale al concepto. Algunos
autores han expresado algo muy diferente: un concepto es una
teoría y la definición una parte de ella. por lo que no hay escritos
sobre este enfoque novedoso. De este enfoque hay una escasa
bibliografía.
22
• Se reconoce que los planteamientos teóricos que se formulan son
lógicos, no empíricos. Esos planteamientos se sustentan en
diversas investigaciones empíricas, así como en ideas de
pensadores de diversos campos. Se han obviado explicaciones de
disciplinas como la Epistemología, la Hermenéutica, la Terminología
o la Lexicografía. Se han incluido sólo aquellas explicaciones
necesarias para la fundamentación de la técnica.
• No se pretende explicar ni tampoco defender ninguna teoría o
campo específicos, ni tampoco se circunscribe o limita a alguno
de ellos. De las teorías que se citan hay muy buenos libros y se
pueden revisar en la bibliografía.
• Es un libro que intenta ser de divulgación, pero con un fuerte acento
académico. Las ideas se explican con la mayor claridad posible con
una redacción sencilla. El tema que se discute es aparentemente
simple, pero realmente es muy complejo, tal como se verá en la obra.
• IMPORTANTE: Más allá de la divulgación, esta obra tiene una
intención didáctica. Se siguen dos principios de la vieja didáctica:
complejidad creciente y reiteración constante de lo importante.
Por ello, las ideas fundamentales se reiteran más de una vez, como
sucede con el tema de una obra sinfónica. De acuerdo con tal
carácter, se utilizan algunos recursos tipográficos quizá más de lo
usual en los libros usuales.
• La obra se dirige directamente a un público blanco doble:
o Learners: Sirve a aquellas personas que quieren aprender
en forma autónoma, learners autónomos, bien sea
estudiantes o profesionales y aquellas personas interesadas
en el aprendizaje vital. Vale también en entornos de
aprendizaje dirigido.
o Docentes: útil para aquellos docentes preocupados por el
aprendizaje de sus alumnos y el suyo propio. Esta técnica y
las otras de este método puede ser una gran ayuda en la
enseñanza, especialmente con la irrupción adelantada de la
Educación online.
23
La parte práctica, específicamente el Círculo Categorial-heurístico puede ser útil a profesionales diversos, ejecutivos, emprendedores y personas interesadas en una técnica amigable que les sirva para pensar racionalmente hechos, problemas y decisiones. En el futuro se preparará un Curso online específico.
Igualmente, puede ser útil para aquellas personas interesadas en la memoria, en la concentración y la comprensión de información/conocimiento.
• Por ser una técnica requiere un entrenamiento. Para ello se está
preparando un Curso on-line centrado en la práctica. Los talleres
presenciales han resultado muy interesantes para los participantes.
24
ÍNDICE DEL CONTENIDO
MARCO PROBLEMÁTICO
Los retos de la Revolución Digital a la Educación del siglo XXI °
Cap. 1 Introducción °
Cap. 2 Una paradoja sorprendente: el concepto es parte del Conocimiento y a la vez contiene el Conocimiento °
2.1 Analogía del concepto con la célula como unidad estructural del Conocimiento °
2.2 Analogía de la construcción del conocimiento con el metabolismo celular. El metabolismo cognitivo °
Cap. 3 El concepto como el elemento que permite el Desarrollo Cognoscitivo
°
3.1 Teoría de la Epistemología Genética de PIAGET °
3.2 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de BRUNER °
3.3 Teoría Socio-cultural de VYGOTSKY °
3.4 Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de AUSUBEL °
Cap. 4 Importancia de los conceptos en el Desempeño Cognoscitivo °
4.1 Papel de los conceptos en la vida mental °
4.2 Papel de los conceptos personales en la vida total, en el desempeño cognoscitivo y en el aprendizaje °
Dedicatoria °
Agradecimientos °
Prólogo a tres CEREBROS °
Prefacio °
Características del manual °
Cuento °
25
Cap. 5 El problema de la definición del concepto °
5.1 ¿Qué es el concepto? °
5.2 Dos distinciones imprescindibles para entender el
concepto °
5.2.1 Conceptos personales vs. Conceptos públicos °
5.2.2 Conceptos concretos vs. Conceptos abstractos °
5.3 Significados del concepto en la historia del conocimiento °
5.4 Las tres historias o dimensiones del concepto °
Cap. 6 Clases de conceptos desde el punto de vista público °
6.1 Conceptos: conceptos de Objeto y conceptos de
relación °
6.2 Conceptos de Objeto: individuales y de clase °
6.3 Conceptos de clase: concretos y abstractos °
6.4 Clasificación de los conceptos científicos públicos
escolares °
Cap. 7 Perspectiva filosófica para entender el concepto. La
filosofía Aristotélica origen de la teoría de las Categorías
y la del Concepto °
7.1 El concepto en la filosofía clásica griega °
7.1.1 El sentido lógico y el sentido ontológico del
concepto en el pensamiento de Aristóteles °
7.1.2 La teoría de las Categorías de Aristóteles °
Cap. 8 Perspectiva lingüística, semiótica y lógica para la
comprensión del concepto °
8.1 Perspectiva Lingüística y Semiótica °
8.2 Perspectiva Lógica °
Cap. 9 Perspectiva psicológica del concepto °
9.1 El Conductismo y el Modelo de Procesamiento de
información ° 9.2 El Estructuralismo Cognitivo ° 9.3 Dos maneras de concebir el concepto ° 9.4 La complementariedad de las dos concepciones °
26
Cap.10 Una visión integradora del concepto desde la
perspectiva del aprendizaje °
10.1 Una recapitulación integradora ° 10.2 El triángulo conceptual °
Cap.11 Aprendizaje del conocimiento científico °
11.1 Tipos de aprendizaje: declarativo, procedimental y
valorativo °
11.2 Tipos de aprendizaje declarativo: conceptos y
proposiciones °
Tipos de conceptos en la educación
Conceptos Públicos vs. Conceptos Personales:
Conceptos Personales; C concretos vs. C abstractos
Tipos de proposiciones: datos, generalizaciones y
principios
11.3 Tipos de procesos para el aprendizaje de conceptos: °
a. formación de conceptos °
b. asimilación de conceptos °
11.4 La conceptualización °
SEGUNDA PARTE APLICACIÓN
Cap.12 Una estructura básica probable del concepto
científico en el aprendizaje °
12.1 Los conceptos científicos públicos como teorías ° 12.2 Las categorías conceptuales básicas probables de
los conceptos científicos para un aprendizaje
autónomo efectivo ° 12.3 Descripción de las categorías básicas de análisis de
los conceptos científicos °
Cap.13 Tipos de relaciones semánticas que se establecen
entre los Conceptos científicos usados en el
aprendizaje °
13.1 ¿Qué es una relación semántica? ° 13.2 Tipos de relaciones semánticas ° 13.3 Tipos de relaciones semánticas especiales ° 13.4 Relaciones entre pares de conceptos °
27
Cap.14 El Mapa Categorial-Heurístico-Reticular °
14.1 La Técnica Categorial-Heurística-Reticular ° 14.2 El Círculo Categorial-Heurístico-Reticular ° 14.3 La Máquina del conocimiento °
Cap.15 Un ejemplo de aplicación avanzada del método °
15.1 La Máquina de la ingeniería de Diseño °
ESTRUCTURA PROPOSICIONAL DEL LIBRO °
ADDENDUM Comentario epistemológico °
APÉNDICE: RATIONAL THINKING
for Acelerated Learning & Problems Solving °
BIBLIOGRAFÍA °
28
MARCO PROBLEMÁTICO
El intenso desarrollo de la ciencia, de la tecnología y de los sistemas
de producción trastocaron de manera inimaginable la vida social que
imperaba hasta la segunda mitad del siglo XX. Fue una disrupción fue
suave, con el invento del transistor, hasta llegar a una revolución de la vida,
total. Este desarrollo ha producido profundos y notables cambios en las
conductas sociales, creencias y los valores. Esos cambios están
acompañados de un severo deterioro ambiental, expresado ahora por un
cambio climático y la presencia de pandemias.
Este ha sido un proceso de cambios rápidos -revolución- en el que
la SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL quedó superada. El desarrollo
del dominante y poderoso binomio ciencia-tecnología junto con la
industria han posibilitado esa transformación, que ha devenido en la
llamada REVOLUCIÓN DIGITAL o TERCERA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL. En esta revolución el conocimiento es la gran protagonista,
tiene un papel central por lo que se le ha denominado SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. El aserto de BACON de que el conocimiento es poder
se ha hecho plena realidad. Es un poder para las sociedades, para las
economías y, obviamente debería serlo para los individuos.
Las empresas modernas de éxito disponen de Gerencias del conocimiento que les sirve para identificar, seleccionar, organizar, compartir y utilizar el conocimiento y experiencia propia para una eficiente solución de problemas y una planificación y una toma de decisiones internas y externas apropiadas. (TURBAN, 2002).
De la misma manera, los individuos en esta revolución digital requieren organizar su know how con un software ad hoc para desarrollar una gerencia del conocimiento y educación personal a lo largo de la vida..
Las sociedades, mediante la Educación, deben responder a esa
amenazante REVOLUCIÓN DIGITAL. Esta revolución es actualmente el
CONTEXTO al cual debe adaptarse la Educación velozmente.
Ante los retos que plantea la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, la
Educación para la vida total tiene el reto de estimular los TALENTOS
cerebrales potenciales, los cuales se expresan en competencias
29
específicas a fin de propiciar una mejor calidad de vida. En la educación
formal esos aprendizajes deben hacerse en el contexto de la superación
del paradigma educativo prevaleciente del aprendizaje-para-la-escuela
por el aprendizaje-autónomo-para-la-vida-y-toda-la-vida. En este nuevo
paradigma, la autonomía del sujeto de la Educación es clave: learners
autónomos. El segundo punto muy importante es que nosotros nos
convertimos en learners permanentes, toda la vida.
La pandemia del coronavirus aceleró los cambios en las formas de
aprendizaje y el APRENDIZAJE ONLINE se ha impuesto definitivamente,
en coexistencia con el escolarizado.
El aporte importante de las Neurociencias y en especial la Neurociencia Cognitiva, y la Neurociencia Cuántica están permitiendo entender qué y cómo funciona nuestro cerebro. En el contexto de la Neurociencia Cuántica, un hallazgo muy prometedor del Brain Blue Proyect es que el cerebro humano crea estructuras en 11 dimensiones o más. Se puede inferir de los estudios de la Neurociencia Cognitiva que el Cerebro tiene talentos no desarrollados. Las llamadas competencias son una actualización de esos talentos adormecidos, pero no bien estimulados.
En general, la Educación permanente, a lo largo de toda la vida,
tiene el reto de desarrollar variados TALENTOS a lo largo de la vida:
• El talento y competencias para plantear problemas y
solucionarlos con base al razonamiento y conocimientos
pertinentes. Incluye competencias para el aprendizaje
autónomo y para gestionar la propia educación continua con
base al potencial cerebral y los recursos informáticos en
forma autónoma. Pensamiento reflexivo y pensamiento
crítico, frente al binomio memorismo-datismo. Más
razonamiento muchísimo menos memorismo.
Acompaña y estimula otros talentos. Talento racional.
• Talento y competencias para producir ideas, soluciones
nuevas. Talento creativo.
• Talento y competencias para aprender y manejar diversos
tipos y formas de lenguaje; incluye el lenguaje verbal,
apoyado en la lectoescritura, el matemático, el estadístico y
el de la informática. Incluye el talento para aprender varios
idiomas Talento lingüístico.
30
• Talento y competencias para el aprendizaje y manejo de
diversos recursos informáticos. Incluye el talento de la
programación. Talento informático
• Talento y competencias para aprender el manejo de
emociones, desarrollando en los sujetos la capacidad de
amar y amarse genuinamente. Incluye el talento para
experimentar emociones estéticas, para saber disfrutar de
diferentes expresiones artístico-musicales y hasta crear en
este ámbito. Talento emocional
• Talento y competencias para la colaboración y la
convivencia, que implica el respeto del otro, aprender a
trabajar en equipo y el trabajo cooperativo. Talento
cooperativo
• Talento y competencias para saber contactar la naturaleza
y respetarla; participar en la sostenibilidad, frente a los
retos del deterioro ambiental con el cambio climático y las
adversidades planetarias concomitantes. Talento
ecológico.
• Talento y competencias para aprender destrezas motoras y
a aprender el manejo del cuerpo como el ejercicio y la danza,
así como para gestionar su salud integral. Talento manual-
corporal.
• Talento y competencias para seleccionar y manejar talentos
para el trabajo, para trabajar a distancia, manejarse en el
empleo líquido y enfrentar el empleo flexible, adaptándose
a los retos imponderables de la IA, la robotización, la
computación cuántica y otros cambios tecnológicos de la
revolución digital. Talento laboral.
• Talento para el manejo de: monedas virtuales
convencionales, novedosas; manejo de los recursos
financieros y previsión de futuro. Talento financiero
• Talento para el manejo de diversos recursos físicos.
Competencia para administrar apropiadamente los recursos
personales y familiares. Talento administrativo.
Cada talento y sus competencias se apoya y desarrolla principios y
valores. Estos talentos tienen mucho parecido con el modelo de
Inteligencias múltiples de GARDNER. Sin embargo, el sentido de este
modelo de los talentos trasciende las premisas y conceptualización de ese
autor. Es puramente educativo en relación con la propuesta de aprender-
31
para-la-vida. Debe advertirse que esos talentos se traslapan y se influyen
recíprocamente. El talento que se ubicó de primero en la lista puede ser un
input de otros talentos.
En este tema de los talentos, se parte de la premisa que el ser
humano tiene un extraordinario e increíble potencial cerebro/mental de
procesamiento de información, tal como lo descubrió las investigaciones
científicas del Blue Brain Project. Se admite en consecuencia que el
cerebro tiene un inimaginable potencial que puede ser estimulado para
el desarrollo de los talentos implícitos. Tomando en cuenta estos
descubrimientos, en comparación con ese potencial ilimitado, nuestro
cerebro luce con un escaso desarrollo. Y en esta carrera por el destino,
nos encontramos con la competencia de un intenso desarrollo de la
Inteligencia Artificial, ayudada por la aparición reciente de la computación
cuántica…
Cada individuo desarrolla un determinado perfil personal de
talentos, en el cual algunos talentos están medianamente desarrollados
y los demás en un minimum. En algunos casos, excepcionalmente, un
talento está muy desarrollado, pero los otros están talentos minimizados,
como en el caso de los niños genios o de los llamados Síndrome del
Savant. Este perfil personal depende de varios factores. En primer lugar,
depende y se basa, en primer lugar, de las disposiciones biológico-
cerebrales producto de la evolución como homo sapiens. En segundo
lugar, de las posibilidades socioculturales del entorno del individuo. El
tercer factor está representado por las características educativas-
culturales de la familia, de la calidad de las escuelas, personalidad de los
enseñantes. En lo general, el perfil y la intensidad de los talentos, son
resultado de la interacción de las variables biológicas, psicológicas,
económicas, culturales y políticas.
Los talentos potenciales conforman conjuntos que se apoyan unos
a otros, en los cuales el aprendizaje -temprano- junto con el conocimiento
juegan un papel muy importante. Lo deseable es que los talentos sean
desarrollados en red y que unos a otros se alimenten y se apoyen dentro
de un proyecto de aprendizaje autónomo. Este desarrollo ya no se limita
a los muros de las Escuelas. Es una educación sin límites, ni espaciales
y temporales, en el que el aprender o conocer es para toda la vida y en
diversos entornos, en el que intervienen mundos como el mundo
laboral, el del entretenimiento, la Tv, el cine. Desde luego Internet juega
32
un gran papel. Una gran parte del campus de las universidades estará en
Internet. Se da, pues un matrimonio entre la educación formal y la
informal.
Estos talentos son conjuntos de potencialidades que requieren
estimulación. No dependen unos de otros, sino que se apoyan
mutuamente. En este modelo, el talento heurístico-racional se relaciona
con los otros talentos, sirviendo de catalizador. Cada talento se dirige a la
satisfacción de problemas vitales: personales y sociales.
Como un gran telón de fondo de todas estos TALENTOS y sus
COMPETENCIAS inherentes y otras, se encuentra de una forma u otra el
valioso y necesario CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO junto
con el imprescindible conocimiento HUMANÍSTICO. Por esta razón, el
presente libro arranca con los problemas de la SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN, para respaldar el planteamiento de la SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO y, aún más, la SOCIEDAD EDUCATIVA, sin límites, ni
de espacio ni de tiempo.
La Educación presenta varios problemas en torno al APRENDIZAJE,
problemas que ya venían presentándose y fueron reconocidos en su
momento en el INFORME DELORS y antes en el informe de EDGAR
FAURE, ambos de la UNESCO.
Los problemas específicos más resaltantes, bien sea producidos por
la REVOLUCIÓN DIGITAL o bien sea acentuados por ella, y que pensamos
que están afectando profundamente a los individuos en la vida, en la
actividad laboral, a la Educación, y a la sociedad en general son:
1. El problema de la explosión de la información y el
conocimiento.
2. El problema del desconocimiento del conocimiento en la
educación.
3. El problema del aprender-para-la-escuela.
4. El problema del empleo líquido y el empleo flexible, vinculados
estrechamente a la revolución digital.
Estos temas y otros se plantean a continuación como PREGUNTAS,
al estilo de la investigación científica.
33
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
• ¿Qué problemas está planteando la Revolución Digital a los
individuos? ¿Cuál es su impacto?
• En general ¿la Educación está entendiendo y respondiendo a los
retos planteados por la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?
• ¿Aprender-para-la-escuela ó aprender-para-si-y-para-la-vida?
• ¿Es indispensable en la Revolución Digital el aprendizaje
autónomo?
• ¿Qué importancia tiene para la vida del learner aprender a
aprender?
• ¿Qué importancia tiene el aprendizaje autónomo para el trabajo y
para la vida?
• ¿Qué papel juega el conocimiento en la vida total de las
personas?
• ¿Han aprendido los individuos a reconocer, buscar y aprender
información valiosa? ¿Enseña a distinguir la información
importante de la no relevante? ¿Puede facilitar nuestro
aprendizaje y la vida esta diferenciación?
• ¿Qué papel juega el razonamiento en la vida? ¿Se estimula en
los entornos escolares, familiares y laborales el razonamiento?
• ¿Es suficiente el uso que se le da a la computadora y el Internet
para gestionar el aprendizaje y enfrentar apropiadamente la
revolución digital?
• ¿Qué papel tiene el pensamiento reflexivo y el crítico en la vida
de un individuo?
34
1 EL PROBLEMA DE LA EXPLOSIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA
EXPLOSIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SIGLO XXI
¡(H)Ay una carrera entre el desastre y la educación!
Una frase muy repetida en los medios educativos en la década de
los 70 del pasado siglo: “Existe una carrera entre el fracaso y la
educación”. Nunca como ahora es cierta esa frase, pero ahora no se trata
de fracaso sino de desastre que puede tornarse irreversible. Esa carrera
en el siglo XXI se ha hecho más dramática debido a los retos aumentados
que este siglo -dadas sus características y problemas- le plantea a la
Educación en su teoría y en la práctica. La carrera es, entonces, entre el
desastre total y la educación, tal como lo están signando las últimas
catástrofes telúricas, sociales, políticas y económicas.
La solución implica la idea de que la Educación, sin límites, es el
mejor y el indispensable medio para la supervivencia social de la
humanidad y de su único barco, el hermoso planeta azul. Esto puede
implicar la proclamación y la instauración perentoria de la SOCIEDAD
EDUCATIVA.
Los ingentes retos del siglo XXI a la Educación fueron vislumbrados
en el INFORME DELORS presentado a la UNESCO en 1996, a punto de
ingresar al siglo XXI. Vale la pena una pregunta: ¿por qué reto a la
Educación? ¿Es un reto a la Educación o a la Sociedad en su conjunto? El
fracaso de la Educación es el fracaso de la Sociedad. El reto de la
Educación expresa los retos que enfrenta la Sociedad. La Educación no es
simplemente la transmisora de conocimientos, sino es la gran productora
de conocimientos.
En dicho informe se formuló una propuesta basada en un
diagnóstico de la situación educativa en su contexto social, válido -en
general- para los diferentes países miembros de la UNESCO. En la
propuesta representada por el modelo de los 4 pilares de la educación, el
concepto clave es autonomía. En dicho informe, un problema muy
importante señalado es el desarrollo explosivo del conocimiento
científico, tecnológico y humanístico
35
Entramos apresuradamente en el siglo XXI con un vertiginoso
desarrollo de las ciencias y la tecnología en conjunto con las disciplinas
humanísticas y las artes. Ejemplos de ese desarrollo acelerado están, por
el lado de las ciencias físico-naturales en conjunción con las ciencias
formales, tales como la física, la química, la biología, las neurociencias, la
ecología; la matemática, la lógica (matemática) y la estadística. Evidencia
de ese desarrollo acelerado es la aparición de una impresionante
diversidad de ciencias interdisciplinarias, multidisciplinarias y
transdisciplinarias, desarrollo expresado en los miles de artículos de
investigación a nivel mundial. Otra expresión del crecimiento es que en
cada ciencia se han desarrollado, además de subdisciplinas, diversas
teorías, tendencias y enfoques con un correspondiente volumen creciente
de conocimientos científicos. Se ha producido un fenómeno intenso de
fertilización cruzada cada vez más creciente entre las ciencias y la
tecnología, lo cual ha ayudado a enriquecer aceleradamente el
conocimiento.
En el campo de la TECNOLOGÍA se puede distinguir entre
tecnologías duras y tecnologías blandas, entre las cuales existen
relaciones. La tecnología está muy relacionada con las ciencias. Consiste
sencillamente en la aplicación del conocimiento científico. Por el lado de la
TECNOLOGÍA DURA, son ejemplos de ese desarrollo acelerado la
tecnología informática, la inteligencia artificial, la robótica, la
nanotecnología, la electrónica, la robótica, la Impresión 3D, entre otros. La
Tecnología Informática permitió el impresionante desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs) hoy en día parte
normal de nuestras vidas…
Debe incluirse en ese intenso desarrollo del acervo del conocimiento
una larga lista de ciencias humanas y sociales, así como importantes
disciplinas humanísticas con una gran diversidad de ramas disciplinares.
Muestran tal acumulación de conocimientos que hoy en día son
prácticamente mares de información. En el caso de las ciencias humanas
y sociales –llamadas ciencias blandas- se puede nombrar el extraordinario
desarrollo de la lingüística, la economía, la psicología y la neurociencia
cognitiva, la pedagogía, la sociología, las ciencias jurídicas y políticas.
Ejemplos del gran desarrollo de las disciplinas humanísticas son la
epistemología, la hermenéutica, la filosofía de la ciencia, la filosofía del
lenguaje entre otros. Una interesante expresión de ese desarrollo
humanístico es el llamado y discutido pensamiento complejo de MORIN.
36
Como parte del magnífico mundo HUMANÍSTICO con raigambre
muy antigua están las artes, que son aquellas actividades humanas que
implican conocimientos y habilidades y cuya razón de ser son la estética y
la comunicación. Sirven para expresar la profundidad del corazón humano,
las emociones: el arte es la vida, la vida es el arte. (WOFF VOSTELL)
Tienen un inestimable e insustituible papel en la calidad de vida del ser
humano, son lo dulce de la vida, sin ellas quizá la vida no se quisiera vivir.
Las artes tienen un amplísimo espectro y ostentan variadísimos
conocimientos, con una larga tradición y hoy muestran un exquisito
desarrollo. Entre ellas están las diversas artes plásticas, la arquitectura,
las artes musicales, las artes escénicas, las artes corporales, las artes
del lenguaje, las artes visuales como la fotografía y el cine. Cada una de
ellas contiene otras disciplinas ¡Son verdaderos mundos de conocimiento,
inimaginables y desconocidos por muchos, ¡desgraciadamente! Deben
ser una parte imprescindible de la educación personal, necesarias para
desarrollar la muy nombrada inteligencia emocional. Estas artes se han
cruzado con la tecnología en un proceso de digitalización creciente de
estos conocimientos. La informática está fertilizando muy rápidamente
este mundo.
De la era de la información a la era del conocimiento,
de la era del conocimiento a la era de la sabiduría.
En el contexto del CONOCIMIENTO PRÁCTICO, se puede nombrar
el gran desarrollo de la Medicina con sus numerosas especialidades,
subespecialidades y sub-subespecialidades, con una cada vez creciente
fertilización por la tecnología; la Ingeniería con sus diversas
especialidades, subespecialidades y sub-subespecialidades, lo mismo que
el Diseño con sus diferentes especialidades: diseño industrial y diseño en
ingeniería industrial, diseño gráfico y diseño de modas. Este campo ya rico
de conocimientos utilitario-estéticos -que todavía sigue en mucho a la
escuela BAUHAUS- es ya omnipresente en nuestra vida. En este mundo
del conocimiento práctico debe mencionarse el conocimiento desarrollado
por el mundo empresarial-financiero con sus prácticas y conocimientos
crecientes, mundo en el que se destaca el marketing con sus constantes
cambios de paradigmas.
Mención especial merecen los conocimientos teóricos y prácticos de
la Educación, la cual ha desarrollado su propia tecnología -blanda- ha
creado diversas especialidades y subespecialidades que se cruzan y
37
fecundan -como un matrimonio prolífico- con todos los mundos de la ciencia
y el arte. Este matrimonio se evidencia claramente en las ofertas
universitarias en todo el mundo y por la ingente producción de artículos
científicos, lo cual se está convirtiendo en un diluvio. “La oferta educativa
se diversifica a medida que los conocimientos progresan” (Hacia las
sociedades del conocimiento: 95)
En conclusión, las ciencias físicas y naturales con sus aplicaciones
prácticas y las muy amplias y ricas Humanidades han devenido en
verdaderos mares de conocimientos. ¿Van a devenir en el futuro en
océanos de conocimientos? Mantenerse al día en cualquier especialidad
cada vez es más difícil.
Como contrapartida aciaga de este sostenido fenómeno de
crecimiento del conocimiento, sorprende que en el momento histórico que
la humanidad dispone de tantos conocimientos enriquecedores y variados,
muchas personas –sobre todo los jóvenes y no solo ellos- se dediquen a
consumir e invertir tanto tiempo en información chatarra o información
fútil, totalmente intrascendente… Entonces, aprender a valorar el
conocimiento científico-humanístico debería ser no sólo un objetivo
importante sino un objetivo prioritario en esta carrera entre el fracaso
y la educación.
El desarrollo cada vez más acelerado de las ciencias y la tecnología, amén de las humanidades, está planteando, en consecuencia, retos de aprendizaje –enormes- a la educación. A estos retos hay que añadir las demandas laborales de la industria y los servicios que exigen a sus trabajadores más y mejores conocimientos y competencias. Como si fuera aún poco, debe añadirse a todo lo señalado los retos ya presentes y futuros de la automatización y el desarrollo de la Inteligencia Artificial (IA). Está pendiente la premonición de Stephen Hawkins sobre la amenaza de la IA sobre la especie humana. Ya se cumplió con creces la profecía de Toffler. Ahora estamos en la disyunción: O inventamos o erramos (SIMÓN RODRÍGUEZ)
La aparición de la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Con el desarrollo de la tecnología informática y otros desarrollos
científico-tecnológicos, la INFORMACIÓN se ha convertido en el gran
protagonista de la vida social en todos los niveles y en todas sus
expresiones de una forma inimaginable y, aún más, impredecible…
Estamos, pues, en la ERA DE LA INFORMACIÓN. Las sociedades han
devenido, como diversos autores han planteado, en SOCIEDADES DE LA
INFORMACIÓN.
38
La SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN se sustenta en dos pilares:
PRIMERO: en el desarrollo de la tecnología informática que ha permitido
tanto la circulación como el almacenamiento de información de una manera
nunca vista.
SEGUNDO: en una gigantesca explosión de la información, un
crecimiento exponencial de información de todo tipo. (INFORME DELORS).
El desarrollo de la tecnología informática, ha permitido el
fenómeno tecno-económico-social-cultural de la llamada globalización, la
cual ha impuesto nuevos y fuertes retos a las sociedades -especialmente a
las economías emergentes- y a la educación en particular, la cual debe
recibe presiones para adaptarse a este hecho. Adicionalmente, hay que
decir que el cambio climático con la necesidad del desarrollo sostenible
y sustentable imponen el aprendizaje de conocimientos, actitudes y
valores acordes con tal desarrollo. La educación tiene un gran papel en
estos desarrollos. Un reto que hay que asumir es el desarrollo de la
inteligencia artificial, desarrollo que marcha a un gran ritmo, y se está
convirtiendo en una competidora de la inteligencia humana que la creó. ¿La
totalidad de nuestra vida será finalmente algoritmitizada? Aparentemente
la computación cuántica es un hecho.
La explosión exponencial de la información
En el pasado siglo fue un tema muy debatido el fenómeno de la
explosión demográfica. Hoy en día se presenta un fenómeno problemático
y cuyos efectos son impredecibles e insoslayables: la explosión de la
información.
La gran producción de datos a nivel mundial es una clara expresión
de esa explosión de la información. Se calcula que el volumen de datos
-de todo orden- alcanza los 4,4 zeta bytes que corresponde a la
impresionante cifra de 4,4 billones de gigabytes. El crecimiento de la
información es exponencial y cada vez más se abrevia el tiempo de su
duplicación. Esto es alucinante…
En el contexto del mundo empresarial-financiero, una expresión
específica de la explosión de la información es el fenómeno de la BIG
DATA. Es un buen ejemplo de la explosión de la información que estamos
39
comentando La Big data es una metodología que consiste en la
recolección, tratamiento y, sobre todo, el manejo de inmensos volúmenes
de datos para negocios con muchos clientes. (En este contexto dato tiene
un significado muy diferente del contexto educativo y del contexto
científico). Big data es el manejo de macrodatos, de datos masivos o a
gran escala, de los cuales deben inferirse patrones de comportamiento y
correlaciones, con el fin de definir predicciones útiles. Es una nueva era: la
ciencia de los datos. En razón de lo anterior, YUVAL NOAH reporta
incluso una religión de los datos. Es más, ya existe una profesión
especializada en los datos de los negocios. Ha surgido, pues, una nueva
tendencia: el DATAÍSMO. Se comenta que esta técnica influyó
decisivamente en el triunfo de Trump y en la decisión del Brexit…
Es importante señalar que el término DATO tiene un significado
diferente según el contexto. En el campo de la investigación científica el
término tiene su propia especificidad: su significado está relacionado con la
matemática y la estadística, pues los datos científicos se expresan en
esos términos. En el aprendizaje escolar significa una información
concreta (susceptible de una simple memorización tales como cifras de
algo, nombres, lugares, fechas, fórmulas, clasificaciones). Esta
información concreta -DATOS- se expresa mediante PROPOSICIONES
como, por ejemplo: Las mitocondrias forman parte de las células. El cuerpo
humano tiene 206 huesos. El agua hierve a 100° de temperatura.
Como consecuencia de esa explosión de información de todo tipo y
de diferente valor, estamos navegando ya en verdaderos mares de
información, información que va desde la fútil y efímera, hasta la valiosa
información científico-tecnológica-humanística, pero con predominio
de la fútil, especialmente en su comunicación. La información valiosa es
imprescindible adecuado desarrollo de los talentos implicados en el
prodigioso cerebro. En forma muy similar a la muy accesible comida
chatarra -que desnutre y enferma- existe la información chatarra, ya muy
abundante. Información que des-contribuye al desarrollo del intelecto,
desmotiva por el conocimiento.
Se ha generado una nueva enfermedad pandémica: la infoxicación
con su respectiva adicción, facilitada mediante diferentes soportes
tecnológicos y apoyada por diferentes instituciones públicas y privadas,
como lo indica el INFORME DELORS. La infoxicación además de debilitar
el extraordinario potencial cerebral, “engorda” el cerebro de “grasa”.
Informativa. Esa información ocupa espacio en el cerebro…
40
La importante información científico-tecnológica-humanística forma
parte de la explosión informativa. Existen muchas facilidades para la
circulación y el almacenamiento de datos. Un resultado positivo de todo
esto es el acceso que se tiene por Internet de variadísima información
científica y humanística lo cual no existía en el pasado. Esta explosión
incluye la producción y la accesibilidad a libros digitales. SIN EMBARGO,
en los momentos de la historia de la humanidad que se dispone del mayor
volumen de conocimientos valiosos, se consume el mayor volumen de
información inútil y enfermiza. Es la paradoja del conocimiento
Ya existía a fines del siglo pasado una brecha entre la información
científico-técnica disponible y las habilidades para aprender. Esta
brecha es creciente y se ensancha cada vez más rápidamente. A este
hecho, ya problemático, se agregan dos hechos que agravan tal situación:
• El disfrute adictivo de información chatarra por una parte significativa
de la población.
• El uso no productivo para el desarrollo personal de los variados
recursos de la tecnología informática.
Un tercer elemento, que se adiciona a lo anterior, es la poca
importancia que tiene en la práctica el gran instrumento del pensamiento
reflexivo-crítico: el razonamiento. Y, en este sentido, un recurso esencial
para el razonamiento como lo es la pregunta, ha estado descuidada. La
escuela olvida lo que un día escribiera BACHELARD y que todavía es cierto
sin duda alguna, tal como lo demuestra la misma investigación científica:
Para el espíritu científico
todo conocimiento es una respuesta a una pregunta.
Estos fenómenos aciagos están acentuando cierto desprecio –
oblicuo- hacia el importante conocimiento científico-humanístico. Eso
podría incluir fuertes resistencias de los actores de la escuela a conocer
el conocimiento. Otro problema que agrava esta situación es la publicidad
que le dan algunos falsos expertos educativos a las emociones, a la
llamada inteligencia emocional, casi como una panacea del aprendizaje.
Pareciera así que la emoción y la razón fueran una antinomia irresoluble,
ante la cual hay que tomar posición por uno o por el otro. Tal como se
explica más adelante, la emoción, la razón y la acción forman un bucle con
retroalimentación (MORIN).
41
Esa falsa antinomia de razón-emoción está aparejada a una suerte
de happycracia, según la cual el propósito y el sentido de la vida es ser
feliz, mejor dicho, divertirse, bajo el principio de sólo se vive una vez. La
felicidad se ha tornado un gran valor en la sociedad, evidenciado, por un
lado, por el consumo de drogas. Es una reedición de la filosofía del
epicureísmo, mal entendido, cuyo slogan de este último pareciera ser Vive
la vida loca. De esta manera, la formación del carácter y otros valores
han caído no sólo en desuso sino en descrédito. ¿Post-modernismo?
Afortunadamente muchos docentes creen en una Escuela que eduque y en
la alianza entre la razón y la emoción. El filósofo BERTRAND RUSSELL
escribió:
Una buena vida es aquella en la que el amor inspira la vida
y el conocimiento la dirige.
En el INFORME DELORS se formula una clara denuncia sobre la
divulgación de la contaminación cognitiva producida por esa
información chatarra:
Se está desarrollando una ya implacable competencia entre los medios públicos y privados proporcionadores de información efímera y fútil y la Educación como transmisora de lo más valioso de la cultura: el conocimiento. (INFORME DELORS: 1996) (la negrita y la cursivas personal)
Los retos específicos al aprendizaje que presenta esa brecha
creciente
La Educación -en relación con esa brecha cada vez más creciente-
tiene un doble reto, bien señalado en el INFORME DELORS:
PRIMERO, enseñar eficazmente más y mejores conocimientos
teóricos y técnicos –base de las competencias necesarias- y,
SEGUNDO, enseñar a navegar en ese océano pleno de
informaciones efímeras y fútiles que campean en los espacios
públicos y privados.
Un tercer reto -no señalado explícitamente por el Informe- es que la
educación debe enseñar a valorar el conocimiento, lo cual requiere el
aprecio por la lectura de temas científico-tecnológico-humanísticos. En
42
conclusión, se cumple así la advertencia, al revés del cuento del “lobo
mentiroso”, pues no es mentira la amenaza avizorada por ALVIN
TOFFLER:
¡Estamos nadando en un océano de conocimientos,
corriendo el riesgo de morir de sed en sus orillas!
En esa carrera entre el desastre y la educación, mientras que la
información científico-tecnológica avanza a pasos gigantescos y en
forma exponencial, la habilidad para aprender esa ingente y creciente
información prácticamente se ha estancado o simplemente rezagada más
y más. Para tener más claro este panorama, cabe una pregunta: ¿la
memoria semántica que estimula la escuela mediante la evaluación,
es memorística o elaborativa? Hay todavía mucho énfasis en la memoria
repetitiva: el conocer en la escuela todavía tiene una tendencia datista,
esto es, información fáctica.
Al hambriento se le está dando todavía pescados
en lugar de enseñarle a pescar.
La falta de distinción entre información secundaria e
información relevante. Los PRINCIPIOS.
En el pasado siglo reciente ALVIN TOFFLER escribió el libro el
Shock del Futuro, definiendo ese shock como: "demasiado cambio en un
período de tiempo demasiado corto". Estamos en el futuro, y tal como nos
advirtió, actualmente estamos padeciendo una sobrecarga informativa,
con un shock de sobreinformación que es característicamente
cuantitativista. Todavía mucho del conocimiento que se aprende en la
escuela es cuantitativo, datos y datos, donde muchos de los datos son
innecesarios. En consecuencia, se produce en los alumnos una nefasta
sobrecarga cognoscitiva. Esto tiene que ver con lo que el sociólogo
BAUMAN (2003) con su pluma aguda llamó apropiadamente Modernidad
líquida, hija de la TERCERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Es frecuente que se acuse a la educación de estimular el
memorismo: la memoria semántica repetitiva, literal, la cual es
estimulada por la forma de evaluación: sus instrumentos. Todavía los
estudiantes deben memorizar una serie de datos, muchos de ellos
irrelevantes o secundarios, que no estimulan el pensamiento reflexivo-
crítico: lo adormecen. Un aprendizaje no significativo.
43
En la teoría educativa se define dato como aquella información concreta que requiere una memorización simple y no-reticular. Información cuyo contenido es no-abstracto como: nombres, fechas, lugares, acontecimientos, clasificaciones, cuyo procesamiento sólo requiere una memorización literal, sin estructura. Esos datos son abundantes en los textos escolares y se recarga el cerebro de los estudiantes. Hay que tomar en cuenta lo que se sospecha en el campo de la neurociencia: el conocimiento sí ocupa lugar en el cerebro.
En muchas ocasiones una información abstracta se convierte en dato (datiza) cuando no interviene en su aprendizaje el pensamiento reflexivo, el razonamiento. El hecho que los alumnos no sepan explicitar en los textos sus proposiciones constituyentes, se favorece que el estudiante “trague” trozos del texto. Un ejemplo que demuestra lo anterior: ¿saben sus alumnos identificar/ construir la idea principal de textos? ¿Tienen competencia en esa competencia?
Los textos expositivo-declarativos se construyen con proposiciones ¿Puede haber razonamiento proposicional sin tener la habilidad para identificar las proposiciones de un texto determinado, sin saber construir la idea principal de un texto expositivo? ¿Saben los aprendices qué son las proposiciones?
Lo anterior se puede ver desde otro ángulo: existe pues un problema
-que se ha acentuado con la explosión de información- y cuya distinción
parecería obvia: es la falta de distinción explícita en la práctica educativa
entre información importante e información no relevante. Dicho de
manera más directa: con frecuencia se ha afirmado que las pruebas
estandarizadas no estimulan el pensamiento reflexivo-crítico ni el
pensamiento divergente. La forma de enseñanza y la evaluación ya en
muchos países está guiada por las pruebas estandarizadas a gran escala,
Esta evaluación elicita la memorización fáctica, “sin querer queriendo”.
En la práctica evaluativa, la información importante y la información
secundaria tienen muchas veces el mismo nivel de importancia, por lo que
la potencial utilidad de la información importante o PRINCIPIOS no es
aprovechada debidamente, ni se reconoce explícitamente. Esta falta de
distinción dificulta la búsqueda autónoma de información.
Es importante entender y reconocer lo siguiente: la información
contenida en textos instruccionales -físicos y digitales- sobre diversos
conceptos temáticos se expresa y organiza en proposiciones. Una teoría
científica es un conjunto sistemático de proposiciones sobre un
determinado y específico término científico. Las proposiciones presentan
diferencias en orden de complejidad e importancia, clasificándose en
datos, generalizaciones y principios.
44
En la proposición se concreta el conocimiento
No es extraño que muchos learners presenten deficiencias en
competencias cognitivas para diferenciar la información secundaria de
información valiosa como los principios. Ello se expresa como una
deficiente experticia cognitiva para definir, buscar y aprender la información
importante -principios- en textos físicos y digitales. Desde luego esto no
favorece la memoria semántica elaborativa, sino la repetitiva. Esta
deficiencia requiere un aprendizaje importante.
La NEUROCIENCIA ha demostrado claramente que tenemos un extraordinario cerebro. Un cerebro cuántico. Entonces, ¿qué se puede hacer para desarrollar este supercerebro?
El tema de los principios teóricos, dada su importancia y abstracción,
se desarrolla en otro libro.
La respuesta del INFORME DELORS
Frente a todos estos hechos, a otros fenómenos y a los problemas
inherentes a la sociedad de la información ha surgido -propiciada por la
UNESCO- la propuesta de la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, con
diferencias muy sustanciales de la llamada SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN, la cual está orientada por criterios fundamentalmente
economicistas. El concepto-utopía de Sociedad del Conocimiento mantiene
criterios más amplios y está fundamentada sólidamente en el concepto de
sustentabilidad. Podría ser una clave para la supervivencia física, social e
intelectual de la humanidad. Un nombre muy adecuado para sociedad del
conocimiento, dadas sus características, es el de SOCIEDAD
EDUCATIVA.
En el presente siglo tenemos, pues, el reto ineludible e
impostergable de convertirnos en sociedades del conocimiento o, mejor
dicho, en Sociedades Educativas que -según la UNESCO- requieren,
entre otras condiciones las siguiente:
• Que la Educación sea para todos,
• Que la Educación sea permanente, toda la vida.
• Que los miembros de cada sociedad, sobre todo, tengan
AUTONOMÍA integral, especialmente en el aprendizaje:
aprendices autónomos que puedan gestionar realmente su
45
propio aprendizaje y su educación, a fin de enfrentar los nuevos
retos de la exigente dinámica social y económica. Aprendices que
practiquen reflexiva y críticamente la búsqueda autónoma de
información, base de un aprendizaje autónomo.
Estos serían los grandes objetivos para la Educación y podrían ser
el primer indicador de desarrollo de cualquier país de acuerdo con el
referido Informe.
El APRENDIZAJE AUTÓNOMO requiere necesariamente saber aprender. Saber aprender a su vez, requiere necesariamente algo que no se dice, que es obvio, saber el saber, es decir, conocer el conocimiento. Este es el conocimiento del conocimiento.
En el contexto del concepto de Sociedad Educativa, la Comisión
Internacional responsable del INFORME DELORS propuso cuatro grandes
competencias de aprendizaje importantes que debe desarrollar la
educación en el siglo XXI:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir y
• Aprender a ser
Son los CUATRO PILARES de la Educación en el siglo XXI.
Entendemos que la citada Comisión sugiere que el desiderátum educativo
–la perla de la corona- es el de aprender a ser lo cual supone una
autonomía para el sujeto y que no es otra cosa que aprender-para-si-y-
para-y-con-la-vida-total.
Estas macrocompetencias se desarrollan en un bucle cibernético
orgánico, cuyo fondo es la autonomía y su base el saber aprender. Estos
grandes aprendizajes requieren necesariamente de los valiosos
conocimientos y habilidades humanísticas. No obstante, se puede
considerar que el aprender a conocer es la competencia-fundamento del
aprender a hacer, del aprender a convivir y del aprender a ser. Desde luego
–totalmente obvio- aprender a conocer para conocer conocimientos
científicos y humanísticos valiosos, conjuntamente con valores
humanísticos. Sigamos con lo obvio. El primer conocimiento o el
conocimiento a aprenderse es…el conocimiento. En el nuevo paradigma
cognitivo del aprendizaje conocer ha devenido en un sinónimo de
aprender.
46
APRENDER A APRENDER = APRENDER A SABER = SABER SABER
Para construir nuevos conocimientos y consolidar los conocimientos adquiridos es necesario que el sujeto de la Educación goce de autonomía debe disponer del talento para aprender a aprender, es decir, aprender a saber o, dicho de otra forma. saber saber.
Y EN CONSECUENCIA
Saber saber requiere saber el saber, es decir, conocer el conocimiento.
Un buen nutricionista y un buen chef profesional trabajan con
alimentos que deben conocer de muchas maneras. Para conocer bien los
alimentos y utilizarlos adecuadamente para sus fines, deben lo que es el
alimento en sí: su naturaleza. Al conocer sus CATEGORÍAS
CONCEPTUALES del alimento, podrán abordar inteligentemente la
práctica.
Las COMPETENCIAS TRANSVERSALES preconizadas por grupos
de expertos tales como el pensamiento crítico, comunicación, trabajo
en equipo, creatividad, adaptabilidad, organización y responsabilidad
son competencias cuya construcción está en una relación con el saber
conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
CONOCER EL CONOCIMIENTO PARA APRENDER A CONOCER, APRENDER A CONOCER.
PARA APRENDER A HACER, A CONVIVIR Y A SER, APRENDER A SER PARA…
2 EL PROBLEMA DEL DESCONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO
EN LA EDUCACIÓN
El estudio y el conocimiento no sólo de la ciencia sino de cualquier cosa están siendo prescindibles o incluso indeseables
Advertencia de Carl Sagan. Científico. Divulgador
Este problema no forma parte propiamente de la revolución de la
información, sin embargo, agudiza ese problema y favorece lo que
anteriormente llamamos paradoja del conocimiento.
Es un problema cognitivo de larga data que padece la educación. En
el citado INFORME DELORS no se expresa este hecho problemático que
a nuestro juicio tiene mucha relevancia. Es un planteamiento del importante
epistemólogo MORIN, denunciado claramente en Los siete saberes
47
necesarios para la educación del futuro (p. 18) que sorprende mucho sin
sorprender: la existencia de un triple problema que existe en torno al mismo
conocimiento en la educación.
EN PRIMER LUGAR, señala que siendo la educación la que tiende
a comunicar conocimientos, no presta atención a qué es el
conocimiento.
EN SEGUNDO LUGAR, indica que la educación no se preocupa por
hacer conocer lo que es el conocer.
EN TERCER LUGAR, que el conocimiento a ser aprendido se toma
como una herramienta ready made, sin examen alguno de su
naturaleza.
NOTA IMPORTANTE: Debemos advertir con claridad que el planteamiento de MORIN tiene un alcance muchísimo mayor que el recogido en esas citas. Aprovechando su denuncia, hemos llevado el agua a nuestro propio río. El blanco conceptual real de MORIN en este punto es la ceguera paradigmática, evidenciada en los errores del conocimiento, sus ilusiones y distorsiones.
Existen, pues, dos grandes y graves omisiones en la educación
formal:
• Desconocimiento del conocimiento y
• Desconocimiento del conocer o el desconocimiento de
cómo conoce el ser humano.
Son, desde luego complementarios. Este último problema es menor
quizá que el anterior, por cuanto las neurociencias cognitivas se están
difundiendo y muchos docentes prestan atención a esta información. Sin
embargo, hay que entender críticamente la información que circula en
Internet.
La teoría de Piaget es un buen primer paso a cómo conoce el ser
humano. Por otra parte, las llamadas CIENCIAS COGNITIVAS son una
buena fuente para este conocimiento. En los círculos educativos se ha
venido desarrollando un interés creciente por la NEUROCIENCIA
COGNITIVA, por la NEUROEDUCACIÓN y el NEUROAPRENDIZAJE. Sin
embargo, se requiere un modelo de estudio del conocimiento, como lo
propone el mismo MORIN.
48
Saber qué es el conocimiento, de manera apropiada, sería el fundamento de todas las competencias educativas señaladas. Conocer el conocimiento es una competencia educativa a ser aprendida para aprender a aprender.
El tercer problema que MORIN señala es que el conocimiento que
se aprende es ready made y no se estudia su naturaleza. Tomando esta
idea en forma muy libre, repito muy libre, ella permite decir que muchos
estudiantes literalmente suelen “tragar conocimientos”, sin una digestión
cognoscitiva apropiada, lo que conduce al memorismo y al verbalismo,
todo lo contrario, al aprendizaje significativo. En este caso, la memoria
semántica no es elaborativa sino repetitiva, con poca utilidad para resolver
problemas teóricos y prácticos. Es como un carpintero que tiene el encargo
de fabricar muebles y los comprara ya hechos en IKEA. A lo anterior hay
que agregar lo que podría ser una manifestación e este tenor: es el tan
conocido y criticado fenómeno del copy-paste. Otro ejemplo puntual son
los resúmenes, dice el Informe:
“Se acaba dando prioridad a la realización de resúmenes, con lo cual se acostumbra al educando a recorrer superficialmente los contenidos en vez de analizarlos”. (HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO-UNESCO)
Léase bien: sin analizar los contenidos ¿Cómo se analiza un contenido sin que el aprendiz conozca las estructuras del conocimiento implicados en ese contenido?
Ese análisis debe partir, lógicamente, de las estructuras constitutivas del conocimiento: los conceptos y las proposiciones.
Existe una versión más moderna y harto creativa de los resúmenes:
la elaboración de mapas mentales, lo cual se hace sin explicitar en forma
definida la estructura conceptual implícita. De ninguna manera estamos
negando que esta y otras representaciones grafo-lingüísticas tengan una
potencialidad extraordinaria para el aprendizaje. En definitiva, son
importantes recursos de aprendizaje y debería estar generalizado su
conocimiento. Sin embargo, el aprendiz ignora que tiene que cada vez que
elabora un mapa mental está estableciendo Categorías del concepto
temático central. Podrían aprovecharse mejor los mapas mentales y
cualquier forma de representación con la técnica categorial-heurística,
reconociendo que los conceptos científicos que se aprende tienen
categorías específicas que deben dilucidarse para cada campo del
conocimiento Esto se explica posteriormente.
49
Surgen entonces dos interrogantes con los problemas descritos en
relación con el desconocimiento del conocimiento:
• ¿Pueden así nuestros estudiantes sin conocer el conocimiento construir adecuadamente los conocimientos?
• ¿Están los estudiantes aprendiendo a gestionar su aprendizaje?
• ¿Están los estudiantes desarrollando habilidades para el aprendizaje autónomo?
• ¿Están los estudiantes desarrollando el pensamiento reflexivo-crítico?
3. EL PROBLEMA DEL APRENDER-PARA-LA-ESCUELA
El mundo actual se ha tornado muy complicado, con una diversidad
de crisis y retos concomitantes. Demandan a la Educación,
específicamente a la Superior, como se ha dicho, el aprendizaje de un
conjunto de habilidades además de las necesarias habilidades para el
empleo, pero no exclusivamente para el empleo. Debe ser una Educación
para la vida. Un gran RETO es, primero, entender y reconocer el problema
del aprendizaje-para-la escuela y, segundo, sustituir ese modelo, pues de
lo contrario incurrimos en un gatopardismo, como podría ser la enseñanza
por competencias o el aula invertida o cualquier otro método.
.
El currículum organiza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo que éstos permanecen en la escuela, prescribiendo objetivos, contenidos, métodos y evaluación de forma rígida, de tal manera que los estudiantes se ajustan a la escuela, y aprenden, lógicamente, en función de la escuela. Desde la educación inicial, los estudiantes aprenden a adecuarse con extrema fidelidad y pulcritud a las pruebas de rendimiento escolar y, en general, al proceso de evaluación, proceso que es guiado por las calificaciones. Las calificaciones y los diplomas se constituyen la principal motivación. Ello produce el fenómeno distorsionado que hemos denominado aprender-para-la-escuela.
La cotidianeidad de la vida escolar, día tras día, el aprendizaje es
dirigido por la evaluación, independientemente de la filosofía que se
sustente: las calificaciones y los diplomas son la gran razón y la meta del
aprendizaje: aprender-para-la-escuela. Finalmente, como alguien lo dijo,
queda el diploma, pero se esfumó el aprendizaje y quizá también quede la
deuda con el diploma.
Las pruebas estandarizadas internacionales pueden estar
acentuando más este fenómeno. Algunos autores están señalando que
muchas instituciones escolares preparan cuidadosamente a sus alumnos
50
para rendir esas pruebas. Los bueyes se ponen tras las carretas. No se
está pretendiendo desconocer el valor de las pruebas estandarizadas que
permiten comparar poblaciones de estudiantes. El problema surge cuando
ellas se convierten en la meta del aprendizaje, lo que termina por reforzar
el aprender para la escuela.
Para superar el aprender para la escuela, deben formarse personas
con competencias en el aprendizaje autónomo, que les permita seguir un
proceso educativo continuo durante toda la vida. Estarían capacitados para
usar posteriormente -o al mismo tiempo- los recursos del e-Learning o
enseñanza virtual. Posibilita aprender de los centros educativos la
información requerida, sin la formalidad actual y de forma no presencial.
Esto es diferente del autodidactismo. El aprendizaje autónomo requiere
necesariamente aprender a aprender (saber saber) y éste –lógicamente-
requiere conocer el conocimiento (saber el saber). Con una metáfora
muy apropiada, el preterido INFORME DELORS ha reconocido lo dicho:
“La educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él”. (INFORME DELORS). (Subrayado y énfasis personal)
Al concluir la educación básica, los estudiantes deben haber
aprendido a gestionar su aprendizaje, lo cual incluye el aprendizaje de una
competencia para la búsqueda autónoma de información, formando
parte del pensamiento reflexivo.
Los estudiantes, desde la educación inicial, deben ir creando
progresivamente su propia ruta de aprendizaje, hasta alcanzar su
autonomía, la cual les será indispensable para toda su vida: aprender-por-
si-para-sí-y-para-la-vida-en-relación. No simplemente para un empleo,
sino para la vida. Esto requiere que los estudiantes posean competencias
para la búsqueda autónoma de información, para construir
conocimientos pertinentes y alcanzar la sabiduría.
El APRENDIZAJE AUTÓNOMO es parte importante e indispensable de esta educación-para-la-vida, lo cual requiere el desarrollo del PENSAMIENTO REFLEXIVO–CRÍTICO. Este debe iniciarse en los primeros niveles y en forma progresiva hasta la educación superior. El egresado debe haber aprendido a autogestionar su aprendizaje y continuar esa gestión en su vida total, incluyendo de manera destacada lo laboral, tal como lo exige la Sociedad del Conocimiento. El pensamiento reflexivo-crítico se debe convertir en un elemento crucial en esta educación. Es una necesaria competencia transversal. Dentro del pensamiento crítico-reflexivo el PENSAMIENTO CATEGORIAL-HEURÍSTICO podría jugar un papel importante como parte del pensamiento reflexivo-crítico. DEL APRENDIZAJE DIRIGIDO AL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
51
Para el necesario aprendizaje autónomo se requiere el aprendizaje
asistido por computadora, por lo cual se requiere un programa
informático ad hoc, basado en las estructuras del conocimiento (conceptos-
principios) para aprender para sí y para la vida. Aparentemente aún no está
disponible en esta forma. Esto no es lo mismo que usar la computadora
en el aprendizaje en el salón de clases o en casa. Estudios realizados
demuestran que la sola presencia del computador en el aula de clase es
inútil.
4. EL PROBLEMA DEL TRABAJO LÍQUIDO Y EL EMPLEO FLEXIBLE
A partir de los 60 del pasado siglo se inicia el macro fenómeno
conocido como REVOLUCIÓN DIGITAL. Es un macro fenómeno porque
involucra a toda la sociedad en todos sus aspectos: económico, social,
cultural, educativo y político. La revolución digital es el motor de la
globalización. Está asociada fuertemente con otros fenómenos: el post-
modernismo, la modernidad líquida.
La revolución digital se fundamenta en la tecnología informática,
la cual reemplaza el protagonismo de la tecnología mecánica y electrónica,
manteniendo algunos de sus elementos. Es el triunfo apoteósico de lo
digital sobre lo analógico: es un cambio profundo de la tecnología: de
analógica a digital. Las palabras claves en el concepto de revolución digital
son: digital y algoritmo.
En pocas palabras, la revolución digital ha producido y seguirá
produciendo fuertes impactos, con expresiones tales como las diferentes
formas de automatización, la inteligencia artificial y más recientemente
la computación cuántica.
La REVOLUCIÓN DIGITAL consiste en cambios rápidos y profundos
en la sociedad total, cambios facilitados por la computadora digital y el
Internet, con sus tecnologías de información y comunicación o TICs. Los
instrumentos de esta revolución son la computadora digital y el teléfono
celular digital, asociados con el INTERNET, con una constelación de
efectos y secuelas… Ha cambiado drásticamente la vida social en
muchísimas maneras, unas favorables, otras desfavorables y otras
imponderables aún…
52
El problema no es sólo los cambios que ha generado la revolución
digital, sino los retos que implica en el presente y los problemas adicionales
que se presentarán al no responder a los retos. La Educación, no
meramente la Escuela, la SOCIEDAD EDUCATIVA es la clave necesaria
e indispensable para resolver el magno doble reto de la revolución digital y
el cambio climático. ¿Permanecerá la Escuela en su burbuja?
La modernidad líquida
Para referirse a estos cambios en relación con la vida social,
BAUMAN desarrolló el concepto de MODERNIDAD LÍQUIDA, lo que
equivale a SOCIEDAD LÍQUIDA. Con este término se refiere a la presente
era de la historia en la que las realidades “sólidas” de los anteriores
tiempos, como por ejemplo el trabajo, el matrimonio e inclusive la religión
“para toda la vida” se están extinguiendo rápidamente. No lo afirma como
deber ser, sino como hechos sociales de la modernidad y la
posmodernidad. Esta sociedad –según BAUMAN- se caracteriza por la
rapidez de los cambios, la provisionalidad. Mc Donalds es el paradigma de
esta liquidez de la sociedad moderna: rapidez, superficialidad, imagen. Por
tal razón, no sólo el empleo, y el matrimonio no son para toda la vida, sino
la residencia, la religión, hasta el mismo género. Desaparecen valores
como conocimiento y belleza por comodidad y placer.
Como complemento a lo anterior y entender esta realidad válida aún
para los países emergentes -por razón de la globalización- debe
entenderse el carácter de la sociedad actual, postmoderna. Un también
sociólogo-filósofo llamado GILES LIPOVETSKY desarrolló el concepto de
HIPERMODERNISMO, con un sentido más amplio que el de
posmodernismo. En este hipermodernismo todo es simplemente hiper:
los individuos de las sociedades en mayor o menor grado son híper: hiper
individualistas-hipernarcisistas-hiperhedonistas-hiperapáticos-hiper
consumistas; híper ligados a la moda y a lo efímero, adictos a los medios
digitales –celular- a la virtualidad y a la imagen. La generación nini es una
expresión clara de lo anterior.
El empleo líquido
Y continúa afirmando BAUMAN, el ámbito más afectado es el de las
relaciones y en ese ámbito, el empleo. El empleo es líquido. Al empleo
líquido se le suma el HORARIO FLEXIBLE. Las empresas se deben
53
adaptar rápidamente a los cambios tecno-sociales, sino desaparecen. En
consecuencia, el mercado laboral es muy cambiante. No existe la
estabilidad laboral ni la seguridad laboral. Tiende a desaparecer el empleo
fijo, y aparece el trabajo líquido. El emprendimiento es su paradigma. Así
desaparece el empleado y aparece el trabajador freelance, el
emprendedor, el autoempleado.
Ahora, en la revolución digital, el trabajador debe estar capacitado para realizar variadas funciones, debe ostentar variados talentos como nunca, y seguir desarrollando otros. Incuestionablemente esos talentos requieren conocimientos pertinentes y actualizados. Debe saber aprender a aprender y aprender a desaprender. El trabajador debe estar preparado para cambiar de empleo varias veces a lo largo de su vida, así como de profesión. Deberá desempeñar diferentes puestos en diferentes lugares; aprender a competir con sus iguales. Debe aprender variados programas informáticos. Muchos empleos desaparecen y aparecen otros. La competencia es feroz. Las empresas se pueden deshacer en un dos por tres de sus trabajadores freelance poco productivos o innecesarios o por otros menos onerosos. El trabajador para obtener los ingresos del 2000 debe trabajar el doble de horas
Es cierto, es un panorama como de una película de terror. Una nueva
educación es necesaria para vivir en esta forma de vida. Aprender no para
la escuela, sino aprender-para-si-y-para-la-vida-total, con un
compromiso con el otro, con el ambiente, con la vida: para vivir el yo-tú
preconizado por MARTIN BUBER et alius, para recrear el yo-ambiente.
Nunca en la historia los hombres y las mujeres han tenido tantos retos y tantos compromisos.
En este libro no pretendemos dar una respuesta a todo lo planteado.
Es únicamente el contexto en el cual se van a dar la propuesta de
aprendizaje conceptual. Se reenfatiza que el modelo teórico que debe servir
de base es el de aprendizaje-autónomo-para-si-y-para-la-vida-total. La
parte teórica de la obra aborda un problema estratégico: conocer el
conocimiento para resolver problemas de la vida.
UNA PROPUESTA ESPECÍFICA PARA APRENDER Y RESOLVER PROBLEMAS RACIONALMENTE:
RATIONAL THINKING for learning & problems solution
Esta propuesta se presenta en el Apéndice.
54
APÉNDICE
55
¿Qué es el PROYECTO
RATIONAL THINKING for Accelerated Learning & Problems Solving?
DEFINICIÓN
En conjunto es una metodología de razonamiento que acelera de
manera intensa y continua competencias para buscar, seleccionar,
manejar y adquirir conocimientos, a fin de utilizarlos en la solución
racional de problemas, propios de actividades profesionales y de otros
campos.
DESCRIPCIÓN
La metodología RATIONALTHINKING mediante tres técnicas o
herramientas cognitivas estimula de manera sumamente práctica el
imprescindible talento del razonamiento. Este razonamiento práctico se
convierte en un medio no sólo para aprender/crear conocimientos, sino
que facilita la capacidad de solucionar problemas y el aprendizaje de
competencias profesionales.
Saber pensar es un talento indispensable no sólo para aprender sino
para competir en un cada vez más difícil mercado laboral. Dada la
naturaleza de esta metodología, puede servir para potenciar cualquier
competencia blanda o cualquier procedimiento cognitivo. No choca ni
suplanta ninguna técnica cognitiva en el campo del aprendizaje o en el
campo laboral. Además, esta metodología puede servir para facilitar el
desarrollo de otros talentos necesarios para una vida de calidad.
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con las investigaciones de la Neurociencia cognitiva y
confirmada por el Brain Blue Proyect, nuestro cerebro posee un potencial
práctico…infinito. Según ese gran hallazgo científico reciente, cuando el
cerebro procesa información crea estructuras de hasta 11 dimensiones.
Sin embargo, esa capacidad extraordinaria del cerebro no ha sido
todavía debidamente aprovechada y sigue como potencial.
El aprendizaje, el razonamiento y diversos talentos requieren una
integración armoniosa de las funciones mentales con las funciones
cerebrales. Se citan mucho las conexiones sinápticas que requiere el
aprendizaje, pero no se destaca que las conexiones sinápticas funcionan
en redes neuronales. La tecnología RATIONAL THINKING ofrece una
manera de realizar la actividad mental en redes semánticas. Debido a la
56
armonización de las funciones mentales con las funciones cerebrales,
con este método las capacidades naturales de atención, concentración,
comprensión y memoria semántica se aceleran muy notablemente. De
esta manera se realiza un razonamiento mucho más eficaz y productivo
y un mejoramiento muy apreciable en el aprendizaje y en la solución de
problemas.
¿En qué se fundamenta esta tecnología?
La tecnología tiene una fundamentación muy amplia. Se
fundamenta en una diversidad de ciencias, disciplinas y
técnicas. Entre las disciplinas de fundamento están:
• Neurociencia Cognitiva
• Filosofía
• Epistemología
• Lógica
• Psicología
• Pedagogía
Una fuente de trabajo ha sido la teoría y técnica de Redes
Semánticas creadas por QUILLIAM y COLLINS, que ha tenido un
amplio uso en computación.
¿Por qué razones se creó esta tecnología?
Por diversas razones. Estamos en la Sociedad del Conocimiento,
en la Era del Conocimiento. El conocimiento y el razonamiento se
han convertido como nunca en herramientas indispensables para
la vida laboral en general, empresarial y para todos los aspectos
de la vida. Por tal razón Drucker denominó a los trabajadores de
la Sociedad del conocimiento trabajadores del conocimiento.
El fenómeno VUCA (volatilidad, incertidumbre, complejidad y
ambigüedad) que caracterizaba ya a los entornos
organizacionales se ha agudizado intensamente con la pandemia
En este contexto, la existencia de la Inteligencia Artificial y su
desarrollo constante, los cambios tecnológicos en la industria y los
servicios y los efectos de la pandemia en las economías del
mundo, hacen un mercado laboral extremadamente competitivo.
57
Los learners deben ser más y más autónomos y ellos, los
profesionales, emprendedores, ejecutivos deben desarrollar
habilidades cognitivas para aprender y resolver problemas en
forma eficaz y cada vez más rápidamente, deben saber idear
estrategias adecuadas para resolver esos problemas,
implementarlas y luego evaluar tanto sus resultados como sus
procesos.
¿Qué características tiene la tecnología?
• Amigable, natural, lógica, entretenida, eficaz.
• Por su naturaleza puede servir de input o de base para cualquier
técnica, método, competencia blanda o modelo de tipo cognitivo.
Puede servir para potenciarlas. No las sustituye ni tampoco colide.
• No sólo sirve para construir conocimientos sino para crearlos
mediante el razonamiento.
• Es versátil: tiene diversas aplicaciones.
¿Qué ganancias específicas se obtienen con la metodología
RATIONAL THINKING?
Se entiende que es una metodología amplia y con ella se pueden
obtener diversos resultados positivos.
• Aumenta en forma simultánea e intensiva las capacidades
naturales de atención, concentración, comprensión y la
memoria semántica.
• Mejora la capacidad de memorizar información tanto fáctica
como abstracta.
• Aumenta la motivación por el conocimiento y el aprendizaje
• Facilita el planteamiento y la solución de problemas utilizando
el razonamiento y los conocimientos aprendidos con la misma
técnica. Pensamiento heurístico.
• Capacita para la organización de información en Categorías,
lo cual facilita el procesamiento de información. Pensamiento
Categorial.
• Estimula debidamente el razonamiento en redes.
Pensamiento reticular.
• Capacita para la organización de información mediante el
pensamiento categorial.
58
• Capacita la competencia para distinguir claramente la
información secundaria de la información valiosa y a manejar
esa información.
• Facilita el aprendizaje de conocimientos valiosos, lo cual
permite que puedan ser aplicados.
• Facilita relacionar objetos, ideas, situaciones tanto para la
adquisición/creación de conocimientos como para la solución
de problemas.
• Facilita la búsqueda de información. Búsqueda autónoma de
información.
• Permite el manejo volúmenes de conocimientos y a crear
conocimientos a partir de ellos mediante el razonamiento.
• Estimula el pensamiento creativo en su dimensión racional
• Es un input adecuado para el desarrollo de otras
competencias y talentos.
¿A quiénes les puede servir esta tecnología?
Por ser una metodología conformada con técnicas estratégicas
puede servir para diversas actividades profesionales. En primer
lugar, puede ser útil a estudiantes, profesores e investigadores.
Por ser una tecnología con técnicas estratégicas puede servir a
diversos profesionales, escritores, mercadólogos, gerentes,
investigadores, emprendedores y empresarios. A cualquier
trabajador del conocimiento. Para cualquier persona que requiera
buscar, aprender y aplicar conocimientos con suma efectividad
mediante un pensamiento racional efectivo.
¿Hay personas que han usado esta tecnología?
Si. Estudiantes, profesores, médicos y otros profesionales;
emprendedores, ejecutivos.
¿Tiene antecedentes y similitudes con otras técnicas cognitiva?
Esta tecnología tiene fundamentos teóricos y antecedentes que
han alimentado esta metodología en todos sus partes. Sin esos
fundamentos y esos antecedentes hubiera sido imposible formular
las técnicas de esta metodología. Es adecuada la frase de
Ambrose Bierce: No hay nuevo nada bajo el sol, pero cuántas cosas
59
viejas que no conocemos. Los elementos con los que se construyeron
las técnicas son algunos viejos y otros modernos. La creatividad
consiste en asociar o relacionar ideas conocidas y producir una
solución original, como es el caso.
Con elementos conocidos, algunos provenientes de la antigüedad
clásica como las Categorías de Aristóteles y la mayéutica
socrática, y otros contemporáneos como la Lingüística del texto de
Van Dijt, de la Neurociencia y otros más, se han desarrollado las
tres técnicas estratégicas de la metodología, con una estructura
novedosa y potencialmente muy efectiva. Resultados de esas
asociaciones nuevas y su desarrollo de sus elementos en la
estructura del Círculo Categorial-Heurístico son los importantes
resultados que se logran al aplicarse adecuadamente las técnicas,
que simplemente con los elementos de base no se logran. La
estructura total es novedosa. La técnica Categorial-Heurística
presenta algunas similitudes con algunas técnicas en algunas
partes.
LAS TÉCNICAS
RATIONAL THINKING for Accelerated Learning & Problems Solving
La metodología se desarrolla mediante tres técnicas estratégicas. Son
técnicas estratégicas porque, debido a que, al trabajar sobre las
estructuras del conocimiento y sobre el razonamiento, constituyen una
base necesaria de cualquier técnica cognitiva, competencia blanda, técnica
de aprendizaje de conocimientos.
TÉCNICA 1: Categorial-Heurística-Reticular
Es una técnica de razonamiento que permite, en primer lugar, aprender
conocimientos declarativos/explicativos y, en segundo lugar, plantear
problemas, mediante un esquema de indagación básico en red, es
análoga a cómo funciona el cerebro/mente de acuerdo con el modelo de
procesamiento de información. Esa red es muy estructurada, conformada
por preguntas/categorías, correspondiendo al principio de codificación y
almacenamiento de información del cerebro. Proporciona un alfabeto de las
Categorías conceptuales y de las relaciones semánticas, varias de ellas
presentes en el modelo de las REDES SEMÁNTICAS utilizado en la
computación.
60
Esta técnica permite aumentar en forma simultánea e intensiva la
capacidad cerebro/mental de atención, concentración, comprensión y
memoria semántica. Mejora la capacidad de analizar y relacionar
información, lo cual al hacerse en red garantiza mejores resultados. Permite
crear conocimientos. Permite organizar información y categorizarla para un
buen uso.
Tiene dos libros de soporte:
- La clave ignorada del conocimiento (Obra teórica-práctica)
- El tesoro perdido del homo sapiens: el conocimiento
TÉCNICA 2: Técnica de los principios teóricos y las reglas operativas
Permite buscar adecuadamente información relevante, principios, y
manejar volúmenes importantes de información. Permite diferenciar
información importante de la no relevante tanto en forma textual como
contextual. Esto facilita una memoria semántica de la información
importante o principios y, eventualmente una solución de problemas
efectivo.
Las bases de estas técnicas son, por un lado, la ciencia de la Lógica y los
principios de la moderna Lingüística del texto, entre otros.
Libro de soporte:
- Manual para náufragos en el Océano de conocimientos
TÉCNICA 3: Técnica de la Analogía y las metáforas
Permite estimular el pensamiento y la solución de problemas mediante
analogías y metáforas. Es un tipo de pensamiento muy especial del ser
humano, empleado no sólo en la literatura sino en la ciencia y por los
científicos más de lo que se pueda pensar. Ejemplos: en el primer caso, la
analogía del cerebro como una computadora; en el segundo Einstein y su
utilización de la analogía. Desarrolla el pensamiento analógico muy útil para
comprender conocimientos abstractos y solucionar problemas. Es un medio
adecuado para desarrollar el pensamiento creativo.
Libro de soporte:
- Cómo piensan los genios. El caso de Einstein
61
Estas técnicas propician, sobre todo, el razonamiento en forma reticular
y categorial para contribuir a formar learners autónomos y profesionales
eficaces que sepan buscar y aprender la información científica hoy
disponible en diferentes formas, físicas o virtuales y eventualmente
capaces de solucionar problemas profesionales. Así mismo, se estimula
una apropiada actitud reflexiva ante el conocimiento y ante la vida.
ETAPAS DEL PROYECTO
Se han previsto 4 ETAPAS para este PROYECTO.
La PRIMERA: consiste en la redacción y la publicación física y digital de
los 4 libros mencionados.
La SEGUNDA etapa: consiste en transmitir estas técnicas por medio de
cursos y consultorías utilizando diversos formatos tecnológicos y
digitales. Se ha previsto el desarrollo de aplicaciones específicas para
estas técnicas y el uso de variados formatos.
La TERCERA etapa: consiste en la formación de entrenadores -coaching-
sobre nuestras técnicas, los cuales serán influyentes con nuestras técnicas
y también generan equipos multiplicadores internacionales.
Una CUARTA etapa: es la creación de una serie de PROGRAMAS
INFORMÁTICOS útiles para estudiantes, investigadores, técnicos y
profesionales para lograr un APRENDIZAJE AUTÓNOMO ASISTIDO POR
COMPUTADORA, BASADO EN LAS ESTRUCTURAS DEL
CONOCIMIENTO: aprender-para-si-y-para-la-vida
Esto implica la creación/utilización de una PLATAFORMA que permita
difundir esta tecnología RATIONAL THINKING.
62
PRÓXIMAS PUBLICACIONES
t a l e n t 3 6 0 . i n s t i t u t e
