La dupla devolución-regulación, un cambio de paradigma para la interacción

comunicativa en las clases de ciencias

Adriana María Soto ZuluagaDoctorado en EducaciónLínea de Educación en Ciencias NaturalesNovena CohorteUniversidad de Antioquia

Asesores de TesisCarlos Arturo Soto Lombana

Fanny Angulo Delgado

Resumen

La dupla devolución-regulación en el contexto de la interacción comunicativa en las clases de ciencias.

Se estudiarán las prácticas docentes de los profesores de ciencias.

¿Cómo la dupla devolución-regulación favorece la interacción comunicativa entre profesor y estudiantes en el aula de ciencias?

Marco conceptual que sustenta la propuesta: La Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD)1 y la Teoría de la Acción Didáctica Conjunta (TADC)2.

1.Brousseau, 1990, 1991, 2007.2.Sensevy, 2007.

MEN (2004) Estándares Básicos en Ciencias Naturales Importancia del lenguaje, la conversación y la discusión, en el aprendizaje de las ciencias.

Hacer ciencia implica discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones (actividades discursivas). Una mejora en dichas competencias corresponde un aprendizaje de mayor calidad

Desarrollar investigaciones - Alumnos logren introducirse en la ciencia, desde el aula de clase, - En las que se faciliten modos de discurso que se asemejen a los de las comunidades científicas.- El estudio de las interacciones comunicativas en la clase y su relación con la construcción del conocimiento (De Longhi, 2012; Cubero y otros (2008); Jiménez y Díaz de Bustamante (2003).

Importancia del tema

Educación Superior: creciente interés por el estudio de las competencias argumentativas del alumnado y por la creación de estrategias que potencien estas competencias (evidencias , conclusiones científicas).

Visibilidad

Compartir experiencias

Profesor protagonista reflexivo de su propia práctica

Formación teórica debe estar fundamentada en la didáctica para la enseñanza

Los profesores son un factor esencial en la transformación educativaRol protagónico en la configuración de las experiencias de los alumnos

Reflexionar, investigar y sistematizar su propia práctica

Ventajas para los docentes participantes

Marco ConceptualMarco Conceptual

Marco Conceptual Teoría de las Situaciones Didácticas

Marco Conceptual Teoría de las Situaciones Didácticas

(Brousseau, 1990, 1991, 2007)

Contrato didáctico: Es el conjunto de comportamientos específicos del maestro que son esperados por el alumno y el conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro. (Normas implícitas que regulan la interacción maestro – alumno, evaluaciones didácticas, proyectos, acciones, objetivos, decisiones etc.).

El juego didáctico: Es un juego de saber (apropiación efectiva de las estrategias). Es un juego cooperativo: A no puede pretender ganar sin B, B no puede pretender ganar sin A.

Las tareas que los profesores eligen en sus prácticas, son fundamentales para la comprensión de las transacciones en la clase.

En este proceso los profesores son dados a cometer infracciones a la regla: aceptando como válido cualquier respuesta (trivial) (efecto Jourdain) o sugiriendo la respuesta correcta al estudiante (ocultar información para hacerlo fácil) (efecto Topaze).

Medio didáctico

Saber

EstudianteProfesor

Diálogos de los estudiantes Interacciones con los estudiantes

Traducido y adaptado

Marco conceptualTeoría de las Situaciones Didácticas - TSD

Acción del profesor Regulador de la acción del estudiante

Inspirado en el modelo de Chevallard 1982 y Brousseau 1991.

Interacción dialógica en las clases de ciencias Mejorar habilidades comunicativas de los alumnos

Marco conceptual: TADCAcción DocentePara estudiar las prácticas docentes desde la didáctica

Marco conceptual: TADCAcción DocentePara estudiar las prácticas docentes desde la didáctica

¿En cuales categorías de la acción docente, debe centrar el profesor sus clases para favorecer las interacciones dialógicas en el aula?

Interpretar las funciones del profesor en el seno de la actividad

La dupla devolución-regulación

Centro de interés Centro de interés

Hipótesis: Un profesor que enfoca su acción en torno a la devolución con regulación permite la construcción de un medio didáctico que favorece la calidad de los diálogos de los estudiantes, comparado con un profesor que desde un enfoque tradicional centra su acción en la definición e institucionalización.

¿Cómo la dupla devolución-regulación favorece la interacción comunicativa entre profesor y estudiantes en las clases de ciencias?

Comunicación dialógica.

Las categorías de la Acción Docente están ligadas a tres procesos didácticos

¿Cuál de los procesos didácticos (meso, topo y cronogénesis), produce mayores transformaciones en el aprendiz? Evidenciándose estas transformaciones en la calidad de los diálogos de los estudiantes en las clase de ciencias.

Hipótesis: El cambio topogenético del estudiante indica avances del medio (mesogénesis) y permite cambios cronogenéticos en la calidad de los diálogos en las clases de ciencias.

El estado de los sistemas didácticos en un momento dado

Marco conceptual: Los Procesos Didácticos Marco conceptual: Los Procesos Didácticos

Ejemplo: El profesor invita al alumno a asumir el rol de investigador.

Actitud crítica

Perspectiva de búsqueda

Cuestionamiento razonado Proponer nuevos

montajes

Nuevas formas de registrar la información

El profesor puede constatar avances importantes en el alcance de los logros y los objetivos propuestos para la clase.

Llenar una hoja con datos

Topo: posturas, roles (acercan al saber)Meso: medio (evolución del medio)Crono: tiempo (pasar a otra actividad)

Interpreta resultados

Indagación dialógica orientada por el docente

El profesor, durante el desarrollo de su práctica, debe promover los procesos de interacción comunicativa, fundamentalmente desde el lenguaje verbal.

El interés de esta propuesta es reflexionar sobre las prácticas de aula y proponer a los profesores desarrollar una clase centrada en la Indagación Dialógica a partir de situaciones problemáticas (IDP).

En el marco de la estrategia IDP, se favorece el diálogo docente-alumno y alumno-alumno, así mismo se promueve el análisis del lenguaje usado como expresión de ideas, posibilitando espacios donde se promueva la reflexión crítica, el pensar, el hacer y el debatir.

“La ciencia se origina en preguntas, en problemas a los que se busca solución; es una actividad cognitiva que trabaja con elementos como hipótesis, principios o teorías sujetas a comprobación o refutación”. (Jiménez y Sanmartí, 1997).

De acuerdo a De Longhi y Ferreyra, (2012) encontramos que es la pregunta, su contenido, quién la formula y cómo la formula, lo que regula la secuencia de circulación del conocimiento que se construye en el aula.

La estrategia IDP permite generar situaciones de reflexión, justificación y meta análisis del conocimiento que se va expresando, ya sea verbalmente o al resolver una actividad.

En las clases de ciencias se debe enseñar a los estudiantes a justificar, deducir, definir, comparar, argumentar, clasificar, entre otras.

Pocas las investigaciones (Casteblanco, 2010), en especial a nivel de educación superior.

El rol del profesor en la promoción de habilidades comunicativas es vital (De Longhi et al, 2012) entre otros.

Diseñar estrategias que permitan planificar la enseñanza (Interacciones dialógicas).

El rol del profesor cambia, de transmisor de conocimientos a regulador de los diálogos (Rickenmann, Angulo y Soto, 2012).

Definición, devolución, regulación e institucionalización

Topo, meso y cronogénesis

Profesor, estudiante, saber, medio didáctico

Indagación Dialógica(De Longhi, 2012)

A partir de situaciones problemas.

Preguntas de Investigación

Objetivo General

Aportar en la conceptualización de la Teoría de las Situaciones Didácticas en torno a la dupla devolución – regulación, en el contexto del sistema de la interacción comunicativa en el aula de ciencias.

Determinar cuál de los procesos didácticos (topo, meso y cronogenéticos) produce mayores transformaciones en el aprendizaje, a través del análisis del tipo de interacción comunicativa que se evidencia en las clases de ciencias;

Estudiar el efecto de la interacción comunicativa en el cambio topogenético de los estudiantes en las clases de ciencias.

Analizar la acción docente centrada en la dupla devolución- regulación como instancia didáctica de la interacción entre el profesor y los estudiantes en el contexto de la interacción comunicativa en las clases de ciencias;

Objetivos Específicos

Objeto de estudio: La interacción discursiva entre profesores y estudiantes

Metodología

Entrevista estructurada

Observación y filmación de las clases

Clínica didáctica (Schubauer-Leoni, 1998; Leutenegger, 2009) Observar, describir y comprender el funcionamiento de los sistemas didácticos ordinarios.

Cuadro clínico de las situaciones reales de enseñanza y aprendizaje.

Investigación cualitativa

• Investigación Cualitativa: Explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo, cuanto. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

• El dispositivo metodológico será La Clínica Didáctica, que han venido desarrollando los grupos de Semiótica – Educación – Desarrollo (SED – Universidad de Ginebra) y GECEM de la Universidad de Antioquia, basada en métodos que se complementan entre sí para obtener “un cuadro clínico” de las situaciones reales de enseñanza y aprendizaje. La unidad básica de observación es la evolución de las relaciones al interior de la terna docente – medio didáctico – alumno/s a lo largo de una secuencia didáctica.

• La clínica didáctica debe sus inicios a un proyecto propuesto por Chevallard, una “clínica para el docente”, el cual hace una analogía con el funcionamiento del cuerpo médico, en la que un gran número de profesionales, participan activamente en el desarrollo del saber a partir de un trabajo sistemático de acopio, sistematización y socialización de los datos clínicos que emergen de la práctica misma. A esto mismo responde la clínica didáctica la cual está fuertemente ligada a la observación, descripción y comprensión de las situaciones didácticas reales, es decir, tal y como se dan en el ámbito natural de la escuela, con el fin de describir y comprender sus lógicas endógenas de funcionamiento.

Los métodos de la clínica didáctica

La videoscopia: observar los eventos de enseñanza de nuestro interés posturas del profesor y los estudiantes y las interacciones que se dan entre estos al interior de la clase.

La transcripción escrita: visualizar los elementos que corren en el video y dar forma a los fenómenos que se pretenden analizar.

La sinopsis: permite una reducción de la información, porque se centra en los principales episodios de cada clase.

Entrevistas: invitar al entrevistado a verbalizar el relato de una situación concreta vivida.

Unidad Didáctica

Actividades docentes

Diseñar

Involucre

Promuevan

Las interacciones dialógicas en las clase

de ciencias

Filmación de las clases

Observación de prácticas docentes habituales en el aula de ciencias

Dispositivo de Investigación

Convocatoria profesores Curso

Trabajo de

Campo

Entrevistas auto-

confrontación

Rediseño de las UD

A través de las Secretarias de

Educación (Esc. del maestro, o

ITM)

Grupo de 10 profesores de ciencias

1. La teoría de las Situaciones Didácticas y TADC.2. Interacciones comunicativas entre profesor y estudiantes, Indagación dialógica orientada por el docente.3. Diseño de Unidad Didáctica4. Presentación de la U.D.5. Aplicación de la U.D y grabación

10 UD

Selección de profesores;

Filmar cuatro clases por profesor;

Entrevistas antes y posterior a la

filmación;

Insumos para las tesis

Se editaran fragmentos, episodios de filmaciones realizadas a profesores;

Se conformaran grupos de docentes filmados y no

filmados;

Material sobre la acción reflexiva de las prácticas

docentes

Los profesores introducirán cambios o mejoras en las UD

atendiendo a la puesta en práctica y el ejercicio

reflexivo de la práctica

Texto para publicar

Julio/Agos Agos/Sept Agos/Sept Oct. Noviembre

Bibliografía• Brousseau, G (1990 y 1991). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las Matemáticas?

(Primera parte) In Enseñanza de las ciencias, Vol. 8, Nº 3, p. 259-267, (Segunda parte) In Enseñanza de las ciencias, Vol. 9, Nº 1, p. 10-21.

• Casteblanco, J. (2010). El rol comunicador del docente de ciencias, estado del arte y proyecciones. Memorias II Congreso Nacional de Investigación en Educación en Ciencias y Tecnología.

• Chevallard, Y. (1982). Un example d’analyse de la transposition didactique. La notion de distance, Recherches en didactique des mathematiques , 3 (29), 157-289.

• De Longhi et al. (2012). La interacción comunicativa en las clases de ciencias naturales . Un análisis didáctico a través de circuitos discursivos . Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias , 9(2), 178-195 .

• Duschl, R. A. & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting Argumentation in Science Education. Studies in science Education, 38, 39-72.

• Erduran, S., Jiménez Aleixandre, M.P. (2008). Argumentation in science education. Perspectives from classroom-based research. Dordrecht. Springer.

• Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. Tarabay Yunes Fany, León Salazar Aníbal (2007). La argumentación como forma de comunicación en el discurso del profesor universitario. Acción pedagógica, (16), 136-142.

• Rickenmann, Angulo y Soto. (2012). El museo como medio didáctico. Editorial Universidad de Antioquia, p 52-61.• Sanmartí, N; Pipitone, C; Sardá, A. (2009). Arguemtnación en las clases de ciencias . Enseñanza de las ciencias . Número extra VIII

Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias , Barcelona 1709-1714.• Schubauer-Leoni, M.-L. (1998). Les sciences didactiques parmi les sciences de l’éducation: l’étude du projet scientifique de la

didactique des mathématiques. In R. Hofstetter & B. Schneuwly (Ed.), Le pari des sciences de l’éducation (pp. 329-352). Bruxelles: DeBoeck.

• Sensevy G., Mercier A. & Schubauer-Leoni M-L. (2000). “Vers un modèle de l’action didactique duprofesseur.À propos de la course à 20”. Recherches en didactique des mathématiques, 20 (3), 263-304.

GRACIAS