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La gestión del aula de educación Infantil desde el … · Este Trabajo de Fin de Grado (TFG)...

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Patricia Rodríguez Lázaro Fermín Navaridas Nalda Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Infantil 2015-2016 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico La gestión del aula de educación Infantil desde el Método Montessori Autor/es
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Page 1: La gestión del aula de educación Infantil desde el … · Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata la gestión del aula de Educación Infantil desde el método propuesto por María

Patricia Rodríguez Lázaro

Fermín Navaridas Nalda

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

La gestión del aula de educación Infantil desde el MétodoMontessori

Autor/es

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© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

La gestión del aula de educación Infantil desde el Método Montessori, trabajofin de grado

de Patricia Rodríguez Lázaro, dirigido por Fermín Navaridas Nalda (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

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Trabajo de Fin de Grado

LA GESTIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN

INFANTIL DESDE EL MÉTODO MONTESSORI.

Autor:

Patricia Rodríguez Lázaro

Tutor/a: Fermín Navaridas Nalda

Fdo:

Titulación

Grado en Educación Infantil 205G

Facultad de Letras y de la Educación

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Resumen

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata la gestión del aula de Educación Infantil

desde el método propuesto por María Montessori. Esta metodología educativa se basa

en la idea de dar al niño la libertad que éste se merece. Defiende, entre otros aspectos,

el respeto de los ritmos de aprendizaje de cada niño, el papel de guía por parte del

maestro y la importancia de la libre elección, del orden, la distribución y el estado de los

materiales y espacios del aula.

El objetivo principal que ha tenido esta investigación ha sido el estudio y análisis del

método Montessori en el ámbito de la Educación Infantil. Para ello, se ha analizado el

grado de conocimiento de un grupo de profesores sobre esta metodología y se ha

intentado conocer su opinión acerca de sus ventajas e inconvenientes pedagógicas.

Este trabajo está compuesto por dos partes: una primera que recoge el marco teórico

sobre el tema objeto de estudio, donde se realiza una revisión teórica que abarca

aspectos tales como los fundamentos en los que se basa el método montessoriano, la

gestión del aula de Educación Infantil desde este enfoque metodológico o los recursos

materiales que emplea y otra segunda relativa al marco metodológico y resultados de la

investigación, aportando un apartado de conclusiones con relación al estudio realizado.

El instrumento utilizado para la recogida de información ha sido el grupo de discusión.

Las participantes han sido seis profesoras especialistas en Educación Infantil, tutoras de

niños de 3, 4 y 5 años.

Finalmente tras la realización de la investigación y el análisis de los resultados, se ha

llegado a la conclusión de que esta metodología es conocida entre el profesorado.

Además de esto, se puede afirmar que un alto porcentaje de los participantes utilizan

cuestiones y técnicas educativas defendidas por esta autora.

Abstract

This degree thesis is about classroom management Early Childhood Education from the

method proposed by Maria Montessori. This educational methodology is based on the

idea of giving the children the freedom they deserve. It defends among other things, the

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respect for the rhythms of each child's learning process, the role of guidance by the

teacher and the importance of the order, the distribution and the state of materials and

classroom spaces.

The main objective of this research has been the study of the Montessori method in the

field of Early Childhood Education. To this end, it has analyzed the degree of

knowledge of a group of teachers about this methodology and has intended to know

their opinion about the pedagogical advantages and disadvantages.

This work consists of two parts: (a) a first one of a theoretical framework on the case

study, where a theoretical review has been made, covering aspects such as the

foundations on which the motessoriano method is based, the management of Early

Childhood Education classroom from this methodological approach or the material

resources it employs. And (b) another one about the methodological framework and

research results, by providing a section of conclusions regarding the study conducted.

The instrument used for the collection of information has been, the discussion group.

The participants were six teachers specialists in early childhood education, tutors of 3, 4

and 5 years old children

Finally after conducting the research and analysis of the results, it was concluded that

this methodology is known among teachers. In addition to this, we can say that a high

percentage of participants use points and educational techniques advocated by this

author.

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Índice

Resumen…………………………………………………………………………………2

Capítulo 1: Introducción…………………………………………………………….......5

Capítulo 2: Revisión teórica del método Montessori……………………………………9

2.1. Fundamentos del método Montessori……………………………………………...12

2.1.1. Características generales del desarrollo infantil: niños de 3 a 6 años…...13

2.1.2. El desarrollo sobre el aprendizaje infantil según María Montessori….....16

2.2. La gestión del aula de Educación Infantil desde el enfoque del método

Montessori...........................................................................................................18

2.2.1. Metodología Montessori: lección de los tres periodos…………………..19

2.2.2. Recursos materiales desde el enfoque metodológico de Montessori…….21

Capítulo 3: Metodología………………………………………………………………..25

3.1. Finalidad y objetivos………………………………………………………………25

3.2. Enfoques de la investigación y fases de interés…………………………………....25

3.3. Dimensiones y variables…………………………………………………………...26

3.4. Población y muestras………………………………………………………………27

3.4.1. Profesores………………………………………………………………...27

3.5. Procedimiento de recogida de información……………………………………..…28

3.5.1. Grupos de discusión……………………………………………………...28

Capítulo 4: Análisis de datos…………………………………………………………...31

Capítulo 5: Resultados………………………………………………………………….33

Capítulo 6: Conclusiones y prospectiva………………………………………………..39

Bibliografía…………………………………………………………………………..…43

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Introducción

La Escuela Nueva se refiere a un movimiento renovador que surgió a finales del siglo

XIX. Este movimiento de renovación, conocido también con el nombre de Escuela

Activa, no se refiere únicamente a un tipo de escuela o sistema educativo determinado,

sino a un conjunto de principios que surgen como alternativa a la enseñanza tradicional

(Filho, 1964).

Este movimiento pedagógico de la Escuela Nueva nace entre otras razones como

oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el didactismo

y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina. Algunos autores como Palacios

(1984) y Filho (1964) destacan la gran influencia que tuvieron las dos guerras

mundiales sobre él.

Esta nueva educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia,

centrándose así en los intereses espontáneos del niño y teniendo como objetivo principal

el aspirar a fortalecer en los más pequeños su actividad, libertad y autonomía (Palacios,

1978).

Ese conjunto de principios e ideas citadas por Filho (1964) derivaron en una nueva

comprensión de las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los

estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. Se produce por tanto así un

cambio en la concepción educativa, ya que, se pasa a valorar el interés y la motivación

de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Siguiendo a Filho (1964), se pueden identificar cuatro principios generales del

movimiento de la Escuela Nueva. Estos principios servirán de marco de referencia a

cinco de los métodos activos más conocidos en educación: el método Montessori (1870-

1952), el método de los proyectos de Dewey (1859-1952), el método de “trabajo libre

por grupos” de Cousinet (1881-1973) y los métodos de Freinet (1896-1966).

Los cuatro principios a resaltar de estos cinco grandes métodos educativos son:

- El reconocimiento de la necesidad de libertad que tiene el niño para aprender.

- La admisión de la necesidad de una acción educativa basada en la

individualidad.

- La admisión de la variabilidad de características de cada persona.

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- La asimilación de la existencia del aprendizaje simbólico.

Dewey (1989) fue otro de los principales precursores de este movimiento. Este autor,

popularmente conocido por sus escritos sobre educación, resalta la importancia del niño

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante esta misma época, en Estados Unidos, surgió un movimiento parejo a la

Escuela Nueva, conocida como Escuela Progresista. Este movimiento se desarrolló

como protesta a la Escuela Tradicional americana, la cual estaba centrada en los

procesos y en los principios tradicionales clásicos (Filho 1964).

Como ya se ha mencionado con anterioridad, entre estos métodos, se encuentra el

Método Montessori. Esta metodología fue desarrollada por María Montessori a partir de

sus experiencias con niños en riesgo social. Según alguna fuentes bibliográficas

consultadas (Obregón, 2006), María Montessori nació en el año 1869 en Chiaravelle,

cerca de Ancora. María Montessori, hija única de una familia de clase media, estudió en

la Universidad de Roma y se doctoró en medicina en el año 1894, convirtiéndose así en

la primera médica que tuvo Italia. Tal y como afirma Lorenzo Luzuriaga (1948),

terminados sus estudios de medicina, ejerció el cargo de ayudante en la clínica

psiquiátrica de aquella Universidad. Fue allí, donde guiada por los estudios de Seguin

(1846), se dedicó al estudio de niños mentalmente anormales. Inspirada por estas ideas,

la Dra. Montessori, propuso un método de educación moral dirigido a estos niños. Más

adelante le fueron encargadas una serie de conferencias para maestros sobre la

educación de los niños deficientes, hecho que dio lugar a una “Escuela Normal

Ortofrénica”, en la que María intentó aplicar todos sus conocimientos con niños

desadaptados (Lorenzo, 1948).

Tras la realización de un viaje de estudio a Londres y París, Montessori, conoció los

estudios de Itard; estudios que influyeron en gran medida al desarrollo de su pedagogía.

Desde el año 1898 hasta 1900 se dedicó a la preparación de maestros en lo referente a la

utilización de métodos especiales de observación y educación de los niños con

problemas, a la vez que los educaba. Estos años de práctica educativa, hicieron que

apareciese en ella la idea de que esos métodos aplicados en los niños anormales, podían

ser también utilizados en la educación de los niños normales, idea que hizo que

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Montessori continuara sus estudios de psicología experimental. Tal y como lo reflejan

diversos autores (Lorenzo, 1948), en 1907, tras el encargo de un ingeniero, Montessori

fue elegida para realizar la organización de una serie de escuelas infantiles. Se abrió así

la primera escuela, denominada “Casa Bambini”. En los años sucesivos esta idea se

trasladó al resto de Europa pero la guerra hizo que su difusión quedase detenida durante

un tiempo, ya que tras su finalización, María Montessori siguió con su labor de

propagación del método hasta el momento de su fallecimiento en el año 1952 a los 82

años.

Es importante saber que este movimiento ha alcanzado su máxima intensidad en países

como Inglaterra, Estados Unidos y Holanda, lugares donde hoy se lleva a cabo un gran

estudio teórico sobre los principios de este método.

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Revisión técnica sobre el Método Montessori en el ámbito de Educación Infantil

María Montessori elaboró su método viéndose influenciada por los estudios de diversos

autores y experiencias. Entre ellos destaca Rousseau, filósofo que a través de su obra

Emilio, o De la educación promovió una serie de pensamientos filosóficos sobre la

educación. Entre estos pensamientos María Montessori resaltó la importancia del

individualismo y el desarrollo natural en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Roussseau (1763) compartía con Montessori la idea de que el niño debe vivir y debe

desarrollarse en sociedad, ya que ambos afirman que la naturaleza es buena, y que el

niño debe por tanto aprender por sí mismo en ella. Otro de los autores a destacar es

Johan Heinch Pestalozzi (1746-1827), un influyente pedagogo y educador suizo. Este

autor defendía el no dar a los niños un conocimiento ya construido, sino la oportunidad

de aprender por sí mismos mediante su actividad personal. Montessori rescata de él la

importancia de una educación sensorial y una educación basada en la libertad.

Decroly, autor contemporáneo a Montessori, compartía con ella ciertas ideas. Ambos

tenían como objetivo principal preparar a los niños para vivir en libertad.

Como contraposición, Montessori rechazaba la idea defendida por Buhler, ya que éste

afirmaba que las facultades del niño son negativas antes de los cinco años de edad,

cuestión que era rechazada por esta autora, ya que afirmaba que ya desde los 3 años, en

un ambiente adecuado y estimulante, los niños pueden desarrollar su inteligencia y

personalidad (Vértiz, 2006).

Es importante saber, que como todo método, María Montessori basó su teoría en una

serie de ideas previas. Tal y como menciona Luzuriaga (1948), una de las influencias

para el desarrollo de su metodología fue su interés por los métodos de trabajo realizados

por dos científicos franceses, Jean Itard y Eduard Seguin, quienes fueron pioneros en el

trabajo de niños con retardo. Para Montessori “la educación tiene por objeto desarrollar

las energías” (Luzuriaga, 1948, p 14). Estas energías se desarrollan de forma autónoma

en el niño. La labor de este método es por tanto ayudar a que se produzca en los niños

un desarrollo espontáneo.

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Como acierta a decir Luzuriaga (1948), el Método Montessori ofrece una educación

adaptada a las necesidades e intereses de los niños, defendiendo la idea de que el

estudiante debe gozar de libertad e independencia.

La libertad, es una de la primeras condiciones en la que se basa el método, y es que, “es

preciso que la escuela permita las libres manifestaciones pedagógicas del niño”

(Luzuriaga 1948, p 14). Esta libertad era entendida por la autora como uno de los

principios fundamentales para producir en el niño ese desarrollo espontáneo. El

concepto de libertad exige y debe ser sinónimo de actividad, y es que, este sistema

renuncia a obligar a los niños a realizar actos por imposición, “el maestro debe ser un

ser pasivo, y el niño, activo” (Luzuriaga 1948, p 15). Otra de las ideas básicas de este

método es la interdependencia. Esta interdependencia queda entendida como desarrollo

de la personalidad, ya que el niño no debe ser egoísta y debe ayudar a los demás en sus

necesidades. Además debe también valerse por sí solo en la realización de sus tareas y

recurrir cada vez menos a la ayuda de los demás. Estas tres ideas de libertad, actividad e

interdependencia son básicas para el desarrollo de esta metodología.

Veamos ahora una serie de principios en los que se encuentra inmerso este método

(Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004).

El primero a destacar es la afirmación de la existencia de una mente absorbente en el

niño. Este principio defiende que el niño tiene inmerso en él la capacidad de aprender y

absorber el conocimiento de todo lo que le rodea por sí mismo. De esta manera la

educación pasa a entenderse como un proceso material que se desarrolla

espontáneamente en el ser humano a través de las experiencias que éste realiza en su

medio (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004, p 42).

Otro de los principios fundamentales de este método es la afirmación de la existencia de

los periodos sensibles (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004). Periodos referidos a

la capacidad que tienen los niños para la adquisición de ciertas destrezas o habilidades,

en un periodo de tiempo concreto., Montessori afirma que para la conquista del lenguaje

es necesaria una forma de mente distinta a la nuestra, ya que el niño no tiene todavía la

capacidad de razonar y necesitará por tanto un tipo de inteligencia distinta, a la que

llamaremos “mente absorbente” (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004, p 43).

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En el desarrollo de su método, Montessori (1986) destaca también la importancia de un

ambiente preparado, es decir, la necesidad de un lugar organizado que tenga como

objetivo principal de que el niño aprenda y se desarrolle a través de la exploración y la

creatividad. Este ambiente preparado incluye dos factores importantes: el entorno y el

material. Lo característico de este entorno es su abundancia de orden, disponibilidad de

acceso y belleza. Este orden, significa que el niño debe tener asegurada la posibilidad de

un ciclo completo de actividad en el uso de los materiales es decir, el niño se debe

encontrar en un espacio que le permita encontrar todas las piezas necesarias para la

realización de la actividad. Además, dentro del aula, se crearán espacios o rincones de

juego en los que se les ofrecerá a los niños diversos materiales que les permitan

desarrollar diversos juegos y tareas de forma autónoma y responsable. Estos espacios de

juego tendrán como principal objetivo la obtención de una serie de aprendizajes de tipo

funcional y significativo.

Por otra parte, tal y como queda recogido en los escritos de esta autora (Montessori,

2004), los materiales que el niño debe utilizar, tienen que estar completos y en perfecto

estado. El material será la herramienta que permita al adulto estimular al niño y

propiciar sus propios descubrimientos, es por eso, que deben ser atractivos y simples.

Además el niño debe ser capaz de ver con ellos su propio error.

Es importante saber que estos materiales se agrupan en cuatro áreas diferentes:

- Materiales para la vida práctica.

- Materiales para la educación de los sentidos.

- Materiales para el aprendizaje de las matemáticas y la introducción a los

números.

- Materiales para el aprendizaje de la lengua oral, lectura y escritura.

Este ambiente preparado y organizado junto con el uso del material didáctico propuesto

por María Montessori, harán que los niños realicen una serie de actividades funcionales.

Estas actividades, conocidas como ejercicios para la vida práctica, permiten al niño

lograr el dominio de sí mismo y de su entorno. Existen dos grandes grupos de ejercicios

para la vida práctica:

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- Ejercicios que se relacionan con todo aquello que le permita al niño el cuidado

de sí mismo. Estos ejercicios son conocidos como ejercicios para el cuidado de

la persona, y en ellos se llevarán a cabo actividades como enseñar al niño a

vestirse, peinarse, abrocharse y desabrocharse los botones de la bata etc.

- Por otro lado, se encuentran todo tipo de actividades que permiten al niño

dominar el entorno en el que vive. Dentro de este grupo se pueden trabajar

actividades tales como el transporte de una silla, aprender a colocar la bata en el

perchero etc.

El último principio que desarrolla este método es la actitud de guía. Este principio

destaca la importancia del papel del adulto, éste debe ser el encargado de guiar y ayudar

al niño a aprender, investigar, experimentar y desarrollarse de forma autónoma e

independiente (Montessori, 2004).

Dentro de este método deben llevarse a cabo una serie de elementos que permitan al

niño aprender de forma autónoma. Montessori (1937) destaca la relevancia de seguir

una estructura y un orden que le permita al niño tener sensación de seguridad y

confianza. La naturaleza será uno de los aspectos fundamentales en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que salir y usar materiales naturales que permiten al niño

conocer la realidad de forma directa. El último de los elementos destacados es la

transcendencia que tiene la simplicidad y la belleza de los espacios y de los materiales

utilizados para la consecución de la atención y el aprendizaje del alumnado.

Esta metodología ha tenido gran influencia en nuestra sociedad y ha sido estudiada por

muchos personajes relevantes. Autores de gran relevancia como Decroly, Cousinet y

Claparede (Flores Ochoa, 1994) argumentaron también la idea de que el niño aprende

en la medida en que hace y experimenta. Las ideas defendidas por esta autora y su

modelo educativo siguen siendo muy conocidas y valoradas en nuestros días, ya que,

constituyen una de las opciones más conocidas y valoradas para la educación alternativa

a nivel mundial.

2.1. Fundamentos del método Montessori

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Los fundamentos del método Montessori se centraron en una serie de observaciones

científicas que fueron realizadas por la propia autora (Montessori, 2004). Estas

investigaciones se basaron en la capacidad que observó que tenían los niños de absorber

de forma autónoma el conocimiento de todo aquello que les rodea. Además María

Montessori identificó otros fundamentos para el desarrollo de su método (Montessori

2004):

- Fundamento biológico: Montessori defiende la idea de conseguir el desarrollo

del niño a partir de sus posibilidades biológicas estableciendo la necesidad de

intervenir siempre de acuerdo al nivel de desarrollo propio de cada alumno.

- Fundamento pedagógico: en este segundo fundamento, la Dra. Montessori, trata

de darle al niño la posibilidad de satisfacer su potencial con el objetivo de

conseguir que éste sea una persona autónoma, independiente y segura. María

Montessori defiende aprovechar la espontaneidad del niño para conseguir un

aprendizaje significativo.

- Fundamento religioso: Montessori se interesó también por la educación religiosa

ya que consideraba fundamental recibir una educación espiritual para conseguir

así la formación integral de una persona pura.

2.1.1. Características generales del desarrollo infantil: niños de 3 a 6 años

Con el objetivo de conocer cómo son y cómo aprenden los niños a estas edades se van a

estudiar las principales características evolutivas de éstos durante el periodo de 3 a 6

años de edad.

El niño, desde los inicios de su gestación, se encuentra inmerso en un proceso de

cambio y desarrollo. Este desarrollo queda entendido como un proceso muy complejo

de transformación continua y perfeccionamiento permanente y diferencial de las

competencias y saberes de las personas a lo largo del ciclo vital. El desarrollo tiene la

característica de ser único, ya que se produce de una forma diferente en cada uno de

nosotros y bidireccional, ya que el niño va a influir en su ambiente o en los individuos

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con los que interacciona y viceversa. Este desarrollo será de carácter motor, cognitivo,

sensorial, afectivo etc. y marcará su forma de interactuar en un medio social.

Para Piaget (1962), el conocimiento es construido por el hombre como resultado de la

interacción entre la persona y el ambiente. Este autor defiende que las personas

desarrollamos nuestras capacidades y organizamos nuestros procesos de pensamiento en

estructuras cognitivas que nos permiten adaptarnos cada vez mejor a un entorno

continuamente cambiante. Jean Piaget (1962) afirma que la inteligencia es la capacidad

del organismo para adaptarse a este entorno cambiante además de enfatizar también la

importancia de la vida social para el desarrollo de la lógica (Tudge y Winterhoff, 1993).

Su interés fue el estudio y explicación de diferentes formas o estructuras en el

pensamiento que dan origen a un pensamiento cada vez más sofisticado. Para ello, hizo

al niño protagonista de su propio aprendizaje.

El objetivo por tanto del desarrollo cognitivo y del aprendizaje para este autor es la

adaptación, y es que, la evolución de la inteligencia del niño resulta de un gradual ajuste

entre sí mismo y el mundo externo. El niño, se irá encontrando con nuevas situaciones

que serán las responsables de crear en él una serie de conflictos cognitivos o

desequilibrios que tiene que compensar con sus acciones. Estos conflictos cognitivos

harán que las formas que tiene el niño de interaccionar con los objetos sean cada vez

más complejas. Existen una serie de elementos de la teoría de Piaget (1958) sobre el

desarrollo infantil:

- Hacia la organización.

Esquemas, entendidos como estructuras psicológicas o procesos de pensamiento

diseñados para comprender y relacionarse con el mundo.

- Hacia la adaptación cognitiva, existen dos tendencias clave para estas

habilidades cognitivas:

- Asimilación: se produce cuando el niño valora que tiene que crear nuevas

estructuras (se producen errores por generalización).

- Acomodación: en la acomodación, las estructuras mentales existentes se

reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior

(Nicolopoulou, 1993).

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Piaget diferencia cuatro etapas dentro del desarrollo infantil. Estos cuatro grandes

periodos ordenados por orden de aparición son: sensorio-motriz (desde los 0 hasta los 2

años), preoperacional (desde los 2 hasta los 6 años de edad), operaciones concretas (de

los 7 a los 11 años) y operaciones formales (a partir de los 12 años de edad). En cada

uno de estos estadios se van a desarrollar una habilidades cognitivas diferentes que van

a permitir que el niño se relacione con el mundo de forma distinta.

Véanse a continuación una serie de habilidades adquiridas por los niños de los 3 a los 6

años (etapa preoperacional):

- Desarrollo físico y motor: durante estos años el niño continúa aumentando en

talla y peso. Se adquiere mayor destreza de movimientos y control postural, lo

que hará que se produzca una mejora de las habilidades motoras gruesas y final

que permitirán al niño implicarse cada vez más en el juego y socializarse.

- Desarrollo cognitivo: aparece la capacidad de representación simbólica, es decir,

el acto se desprende de su contexto inmediato. Durante estos años aparece la

teoría de la mente es decir, la habilidad para comprender y predecir la conducta

de los demás, sus conocimientos, intenciones y sus creencias, el juego

simbólico, la imitación diferida… es importante también saber que durante este

periodo los niños en muchas ocasiones son incapaces de diferenciar la realidad

de la ficción. Algunas de las características que según Piaget definen a los niños

preoperatorios son la centración, ya que tienen tendencia a dirigir la atención

hacia un solo rasgo llamativo del objeto en detrimento de los demás aspectos

relevantes; irreversibilidad, entendida como la incapacidad de comprender el

carácter invariable de una transformación, no saben volver hacia los pasos que

se han realizado, es decir, solo ven el estado final; realismo, ya que entienden

que las cosas son tal y como parecen en la realidad inmediata y razonamiento

transductivo, es decir, la realización de analogías inmediatas que pueden llevar

al niño a obtener conclusiones erróneas.

- Desarrollo del lenguaje: la etapa preoperacional es el momento de la vida en el

que aparecen las características que nos definen como especie. El lenguaje es

uno de los rasgos característicos y habilidades cognitivas más desarrolladas que

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nos definen como especie. Entre los 3 y los 4 años de edad, el niño se convierte

en un conversador bastante competente. Durante estos años las habilidades

fonológicas experimentan un desarrollo importante. El vocabulario

experimentará también un desarrollo tanto a nivel cualitativo como cuantitativo.

- Desarrollo del mundo social: en esta etapa se observa la evolución de la

identidad personal. A partir de los 3 años de edad los niños comienzan a

identificar habilidades más complejas como el orgullo o la satisfacción y

comienzan a realizar una sutil distinción entre los estados de ánimo de los

demás. Se producirán también avances en el control, gestión y expresión de las

emociones. A estas edades los niños comenzarán también a utilizar habilidades

relacionadas con la negociación. El papel de la familia será fundamental ya que

constituye el primer contexto de socialización del niño. A los 3 años, con el

comienzo del colegio se sumergen en un nuevo mundo en el que se iniciarán

nuevas relaciones. A través del juego, el niño interiorizará papeles sociales.

2.1.2. El desarrollo del aprendizaje infantil según María Montessori

Para Montessori el desarrollo es “la misi6n que induce al niño a crecer y convertirse en

un ser humano completo, a realizarse” (Quattrocchi Montanaro, 2007 p 12). Esta autora

afirma que las personas se desarrollan durante los 21 o los 24 primeros años de su vida.

Teniendo como idea de partida que existen diversos tipos de psique y de mente en los

diversos periodos de la vida y partiendo del objetivo de entender mejor ese desarrollo

humano, María Montessori lo divide en cuatro planos o etapas diferentes (Montessori,

2004).

El primero de los periodos va desde el momento del nacimiento hasta los 6 años de

edad. Dentro de este periodo, Montessori diferencia dos subfases distintas (Montessori,

1986. Cit en Montessori, 2004, p 34). En la primera subfase, la cual abarca desde los 0

hasta los 3 años, el niño presenta un tipo de mentalidad que resulta de difícil acceso para

el adulto en la que apenas puede ejercerse influencia. En la segunda subfase,

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desarrollada entre los 3 y los 6 años, se produce un cambio, y es que en ella, en niño

comienza a ser influenciable.

El siguiente periodo va desde los 6 hasta los 12 años. Durante estos años, el niño no

sufrirá ningún tipo de transformación ya que “es un periodo de calma y serenidad

psicológicamente hablando” (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p 34).

El tercer periodo va desde los 12 hasta los 18 años, y al igual que el primero, se

producirán en él una serie de transformaciones significativas. María Montessori (1986)

afirma que después de los 18 años, puede considerarse al hombre completamente

desarrollado” A partir de estos años, solo se producirán cambios a nivel físico.

La cuarta y última etapa se denomina madurez, y en ella se encuentran los niños de

edades comprendidas entre los 18 y los 21 años de edad. Durante estas tres etapas

finales, la persona se desarrolla.

Todo esto queda reflejado de forma más sintética en una tabla en la que pueden

observarse las diferentes adquisiciones que el niño debe realizar en los diferentes planos

de desarrollo (Anexo 1).

Esta autora defendía la idea de la existencia de unos periodos constructivos en los que

se producen grandes cambios en el desarrollo de la persona. Estos dos periodos,

constructivos en los que se producen una serie de cambios significativos son la infancia

(0-6 años) y la adolescencia (12-18 años). Montessori afirmaba por tanto que los otros

dos periodos en el desarrollo del niño (niñez y madurez), la energía estaba más calmada

y que por tanto, los avances que se producían en estas etapas no eran de carácter

constructivo sino de mejora y afianzamiento de los conocimientos y capacidades

adquiridas en la etapa anterior (Montessori, 2004).

María Montessori (1986) defiende además la existencia de una llama interna formada en

el momento de concepción. Esa llama que cada uno de nosotros tenemos dentro es la

que nos impulsa a desarrollarnos. La llama sería por tanto esa guía interna que impulsa

al hombre a desarrollarse (Montessori, 1986).

Para esta autora, el niño al nacer “no viene al mundo con un poco de inteligencia, un

poco de memoria o un poco de voluntad dispuestas a crecer y desarrollarse”

(Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p 39), si no que parte de cero. El niño será

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capaz de ir realizando conquistas sorprendentes que solo serán posibles de adquirir

mediante un tipo de mente diferente a la del adulto (mente absorbente). Ese tipo de

inteligencia de la que está dotado el niño, queda definida por esta autora como

inteligencia inconsciente. Esta inteligencia inconsciente, será la que permita al niño

adquirir conocimientos tales como la adquisición del lenguaje, “el niño asimilará todas

las impresiones no con la mente, si no con la propia vida” (Montessori, 1986. Cit en

Montessori, 2004 p 40-41). Otra de las maravillosas conquistas del niño para esta autora

es el movimiento. Montessori afirma en sus escritos que los movimientos que conquista

el niño no se forman por casualidad, sino que están determinados ya que son adquiridos

en un determinado periodo del desarrollo. (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p

44). Nuestra tarea como adultos, no consiste por tanto en enseñar al niño, si no en

ayudar a su mente durante los procesos de desarrollo.

2.2. La gestión del aula de Educación Infantil desde el enfoque metodológico de

Montessori. El método Montessori se encuentra inmerso dentro de cuatro áreas que deben tenerse en

cuenta para su aplicación en el aula de Educación Infantil:

- Vida práctica: está considerada una de las partes más importantes de esta

metodología. Gracias a ella se desarrollan en el niño aspectos como la

concentración, la independencia, la disciplina o el orden.

- Educación sensorial: se refiere al desarrollo y perfeccionamiento de los sentidos.

El objetivo de los ejercicios que se desarrollan en este área es conseguir educar

los sentidos del niño con el fin de aprender gracias a ellos sobre el ambiente.

- Habilidades de lengua, lectura y escritura: el niño irá realizando en un primer

momento el trazo de las letras controladas con su dedo con papel lija. Más

adelante, el dedo será sustituido por un lápiz. Es importante saber que este

aprendizaje de lectura y escritura se debe lograr de forma natural.

- Matemáticas: El niño debe aprender a asociar los números y las cantidades,

llegando gradualmente a formas de representación más abstractas.

Esta información queda reflejada de forma más sintetizada en una tabla (Anexo 2) que

resalta los aspectos más importantes que se trabajan en las diferentes áreas del método.

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Los materiales necesarios para el desarrollo de cada una de las áreas estarán colocados

en diferentes estanterías y organizados de izquierda a derecha y de arriba abajo. A la

izquierda el niño encontrará los materiales más sencillos los cuales le permiten seguir

una secuencia de actividad cada vez más compleja.

2.2.1. Metodología Montessori: lección de los tres periodos.

La pedagogía Montessori se centra en el desarrollo de cada niño y promueve valores

como la cooperación, la confianza y el respeto por la naturaleza (Montessori, 1986).

Tal y como menciona Lorenzo Luzuriaga (1948) en sus escritos, un aula Montessori es

un ambiente preparado para el aprendizaje. En ella, el espacio está meticulosamente

diseñado. En estas clases los materiales naturales como la luz o el orden son

fundamentales, ya que constituyen la formación de una atmósfera serena y agradable,

aspecto esencial para general en los niños confianza para el desarrollo. El proceso de

enseñanza-aprendizaje en este tipo de aulas está muy ligado al error. El niño aprende a

través de la interacción con el ambiente preparado, aprenden del error y la puesta en

práctica. El papel del docente dentro del aula será indirecto y basado en la observación.

El maestro será el encargado de preparar el entorno y de ayudar a los niños a desarrollar

su máximo potencial ofreciéndole actividades adaptadas a sus necesidades y a su nivel

evolutivo.

Este método está diseñado para poder mezclar edades diferentes en los grupos. De esta

manera, pueden aprender los unos de los otros, ya que los más pequeños aprenden de

los más mayores, y estos últimos pueden reforzar sus conocimientos. Otro aspecto a

resaltar de esta metodología es que conecta las diferentes áreas de conocimiento de

manera interdisciplinar, es decir, aportando una visión global a todo el proceso

educativo.

Algunas de las características más significativas dentro de esta metodología son:

Importancia de realizar grupos heterogéneos, es decir, de mezclar en un aula niños de

edades diferentes.

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- Control de error de error de los materiales: La autora resalta la relevancia que

tiene que sea el propio material el que le ofrezca al niña la posibilidad de darse

cuenta de que la secuencia no la ha realizado de forma correcta, es decir, que no

ha realizado la actividad de forma adecuada.

- Aprendizaje individual: esta metodología defiende la idea de que cada niño se

encuentra en un momento distinto de desarrollo. Este hecho hace que la mayoría

de las actividades a realizar sean de carácter individual.

- Importancia de la tranquilidad y de un ambiente acogedor que permita al niño

sentirse querido y proporcionarle la confianza que necesita para que su energía

se desarrolle.

- Ambiente preparado.

- El educador entendido como sujeto pasivo de todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Según María Montessori (1986), la presentación de un material es la ejecución de una

actividad delante de un alumno con el objetivo de mostrarle la técnica de los

movimientos necesarios para llevar a cabo dicha actividad. Para presentarle al niño una

actividad, debemos mostrarle los pasos que se deben seguir de forma clara y ordenada.

La lección de los tres periodos se refiere a la manera habitual de presentar nuevos

conceptos y el vocabulario asociado a ellos. Esta metodología fue utilizada por Seguin

el siglo XIX y posteriormente adoptada por María Montessori.

- Primer periodo, percepción: el niño observa y asocia el objeto con su cualidad.

En este primer periodo la educadora debe darle al niño la información que quiere

que éste adquiera (“esto es un circulo”).

- Segundo periodo, reconocimiento: a través del desarrollo de una serie de

actividades, el niño se apropia de esa cualidad. En este segundo periodo se le

dará al niño el vocabulario y se le pedirá que identifique el objeto

correspondiente (“coge el círculo”).

- Tercer periodo, expresión: el niño reconoce la propiedad del objeto que se le

muestra y es capaz de expresar la palabra que define dicha propiedad. En este

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tercer y último periodo se le pedirá al niño que sea el mismo quien nos dé la

información (“¿qué es esto?).

Es importante saber que este método no se puede llevar a cabo con un solo objeto, tiene

que ser con dos, para que así el niño pueda observar las diferencias existentes y pueda

contrastar la información. El propósito de la lección de los 3 periodos es adquirir

vocabulario.

2.2.2 Recursos materiales: ejemplos prácticos.

En este apartado se exponen una serie de materiales para trabajar las diferentes áreas

propuestas por María Montessori (1986):

- Vida práctica: los ejercicios de vida práctica son actividades con las que el niño

está familiarizado ya que son las que ve que los adultos realizan en su casa.

- Tablero para aprender a atar cordones (Anexo: 3).

- Ejercicio de verter.

- Sensorial: el objetivo de estas actividades es ayudar al niño en sus esfuerzos de

interpretar las diferentes impresiones y sensaciones captadas a través de los

sentidos. Los materiales sensoriales están diseñados para mostrar cuándo se han

cometido errores. A continuación se muestran algunos materiales que se utilizan

en este área:

- Materiales que potencial la percepción visual:

- Torre rosa (Anexo 4): material formado por diez cubos rosas de

diferentes tamaños (desde un centímetro cúbico a un decímetro

cúbico). Estos cubos difieren igualmente en todas las dimensiones

por incrementos de un centímetro. Este material ayuda al niño a

desarrollar la discriminación de las formas en tres dimensiones.

- Cilindros de moruna (Anexo 5): conjunto de cuatro bloques formados

por una serie de inserciones en forma cilíndrica. Este material ayuda

al niño a discriminar visualmente los diferentes tamaños de un objeto.

Además de esto, los cilindros de moruna preparan indirectamente al

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niño para la escritura, ya que trabajan la manipulación de las

diferentes piezas del juego, y para las matemáticas, a través de la

observación y manipulación de las diferentes piezas.

- Táctil

- Tabletas touch (Anexo 6): se trata de una serie de tarjetas

cubiertas con papel de lija de diferentes grados de rugosidad

(de grupo a fino). Estas tabletas estarán emparejadas de dos

en dos para que así los niños puedan manipularlas e

identificar cuál es la pareja de cada una de ellas.

- Auditivo

- Cilindro de sonido (Anexo 7): formados por dos cajas de

madera que las cuales contienen en cada una en su interior 6

cilindros. Estos cilindros presentan diferentes sonidos cuando

son agitados. El objetivo del juego es emparejar los cilindros,

ordenarlos según la intensidad de su sonido...

- Matemáticas

- Bandejas de clasificación (Anexo 8): este material puede utilizarse

para realizar clasificaciones de los objetos en función de una premisa

inicial (el color del objeto, del tamaño etc.).

- Puzles con formas geométricas (Anexo 9).

- Lenguaje, lectura y escritura

- Bandeja para trazar letras con madera (Anexo 10): en ella los niños

pueden realizar con los dedos el trazo de las diferentes letras.

Las actividades y el material Montessori tendrán además las siguientes características:

Están dirigidas por el niño ya que éste tiene la libertad, dentro de unos límites, de elegir

su trabajo.

- Tienen control de error para ayudar a la auto corrección y al aprendizaje.

- Trabajan los sentidos.

- Son manipulativas.

- Aíslan conceptos, las actividades se centran en un solo concepto.

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- Favorecen la individualidad.

- Fomentan la concentración.

De acuerdo con el marco teórico desarrollado, a continuación se pasa a explicar el

marco metodológico de la investigación, así como los resultados y conclusiones más

relevantes extraídas.

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Metodología

1.1. Finalidad y objetivos

En términos generales, el propósito de esta investigación ha sido realizar un estudio

teórico-práctico método Montessori en el ámbito de la Educación Infantil,

fundamentado a través de unas fuentes bibliográficas especializadas, artículos

científicos, manuales y libros de docentes.

Con el fin de responder a dicho propósito y en sintonía con el marco teórico

desarrollado, el trabajo de campo se concreta en los siguientes objetivos:

1. Analizar el grado de conocimiento que tiene el profesorado en general sobre el

método Montessori.

2. Conocer la opinión del profesorado que utiliza esta metodología sobre las

ventajas e inconvenientes pedagógicos en su desarrollo en el aula de Educación

Infantil.

3. Valorar el grado de satisfacción de los docentes con relación al uso del método

Montessori en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2. Enfoques y fases de interés

El enfoque metodológico adoptado en este estudio supone un intento de aproximación

al conocimiento del método Montessori. En este caso, nos situamos desde la

perspectiva docente, para tratar de determinar el grado de conocimiento por parte de un

grupo de profesores sobre este método educativo y tratar de determinar también su

grado de satisfacción y apoyo hacia esta metodología educativa. La estrategia técnica

utilizada para recabar información con relación a los objetivos propuestos ha sido el el

grupo de discusión.

El proceso de investigación se ha llevado a cabo en 3 fases:

- Primera fase

- Recogida de información sobre el método Montessori a partir de fuentes

bibliográficas, manuales y artículos académicos.

- Segunda fase

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Esta segunda fase, corresponde al propio trabajo de campo y al desarrollo del

estudio realizado. El procedimiento que se ha seguido durante esta segunda fase ha

sido el siguiente:

- Elaboración de los grupos de discusión.

- Recogida de los datos a través de los instrumentos elaborados.

- Tercera fase

En esta tercera y última fase, se recogen las conclusiones del estudio realizado. Para

ello, se ha dividido la tarea en los siguientes pasos:

- Análisis de los datos por parte del investigador.

- Obtención de resultados y conclusiones.

1.3. Dimensiones y variables

La investigación llevada a cabo se ha centrado en las siguientes dimensiones:

a. Dimensión institucional: características del centro educativo en el que se lleva a

cabo la investigación realizada, así como del ciclo y de los procesos de

enseñanza y aprendizaje del colegio en el que se lleva a cabo la investigación.

b. Dimensión actitudinal- emocional: características personales de los participantes

que han sido objeto de investigación y que pueden favorecer el éxito del estudio

realizado.

c. Dimensión intervención: percepción de los participantes sobre el método

educativo propuesto por Montessori, opiniones sobre esta metodología y nivel

de satisfacción.

Este conjunto de dimensiones y variables estudiadas queda recogido en la siguiente

tabla:

DIMENSIÓN VARIABLES

Institucional Titularidad del centro.

Modalidad de trabajo.

P4

Actitudinal-emocional Interés.

Motivación.

Satisfacción.

P1, P2, P3, P5, P6

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Curiosidad.

Percepción.

Intervención Profesorado de Educación

Infantil.

Conocimiento.

P1

Tabla 3: Dimensiones y variables estudiadas. (Elaboración propia).

1.4. Población y muestras

Autores como Latorre, Rincón y Arnal (2003) definen el concepto de población como

un conjunto de todos los individuos en los que se desea estudiar un fenómeno que

reúnen las características del objeto de estudio. En lo referente a las muestras queda

definida como la parte o porción extraída de un conjunto por métodos que permiten

hacerla representativa de él.

De acuerdo con este enfoque, la población a la que se ha dirigido esta investigación ha

sido los profesores de los niños de 1º , 2º y 3º curso del segundo ciclo de Educación

Infantil del colegio La Estación de Arnedo que imparten materias de carácter

obligatorio.

1.4.1. Los profesores

La información procedente del profesorado ha sido esencial para la realización de la

investigación y es que, mediante la elaboración de los grupos de discusión, se han hecho

visibles sus conocimientos y su grado de aprobación y percepción del método

Montessori.

- Muestra: la muestra está formada por 6 profesoras del colegio La Estación de

Arnedo. Las participantes son maestras-tutoras de los diferentes cursos que

componen el 2º ciclo de Educación Infantil. El hecho de que sean 6 el número de

participantes es debido a que nos encontramos en un centro de línea dos. Esta

información queda reflejada de forma más clara en el anexo número 11.

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1.5. Procedimiento de recogida de información

El tipo de metodología llevada a cabo para la realización de esta investigación ha sido

de carácter cualitativo. El procedimiento empleado para la recogida de información ha

sido el empleo de una técnica grupal, el grupo de discusión. Véase a continuación la

finalidad y el proceso de aplicación de dicho procedimiento.

1.5.1. Grupos de discusión

Tal y como afirma Álvarez Rojo (2000), los grupos de discusión son una técnica no

directiva cuya finalidad es “la producción controlada de un discurso por parte de un

grupo de sujetos que son reunidos, durante un espacio de tiempo limitado, a fin de

debatir sobre determinado tópico propuesto por el investigador”. En esta situación de

comunicación, los participantes generan un discurso consensuado en el que todos,

muestran su opinión y conocimiento sobre el objeto de estudio. Este aspecto nos ayuda

a contextualizar y a extraer datos sobre el tema de estudio de esta investigación.

En este caso, se han realizado dos grupos de discusión de una hora de duración de

duración (durante las horas de exclusiva). Para su realización se ha tenido en cuenta que

tanto la hora de inicio como la de finalización del grupo de discusión debían ser

conocidas previamente por los sujetos, ya que "sólo un conocimiento anticipado del

tiempo de concluir precipita el consenso" (Ibáñez, 1986). El número total de

participantes ha sido de 6 profesores (todas mujeres).

Teniendo en cuenta que a mayoría de los autores defienden la homogeneidad en la

composición de los grupos de discusión (Greenbaum, 1988; Krueger, 1991; Morgan,

1988), en la composición de cada grupo se mantuvo un equilibrio numérico. Además y

se tuvo en cuenta que cada uno de los participantes del grupo perteneciese a un curso de

Educación Infantil:

Grupo 1

Tres profesores

Tutora del 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

Tutora del 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

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Tutora del 3º curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Tabla 5: Composición del grupo 1. (Elaboración propia).

Grupo 2

Tres profesores

Tutora del 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

Tutora del 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

Tutora del 3º curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Tabla 6: Composición del grupo 2. (Elaboración propia).

Al comienzo de la sesión de trabajo se han explicado brevemente los objetivos y las

condiciones que se debían seguir en su realización. A continuación se muestran una

serie de cuestiones que constituyen un guión semiestructurado y que tienen como

objetivo incitar al grupo a la discusión:

1. ¿Conocéis la metodología educativa propuesta por María Montessori?

2. ¿Qué aspectos resaltaríais de esta metodología?

3. ¿Podríais nombrar las ventajas e inconvenientes que encuentras en él?

4. A lo largo de vuestros años de trabajo ¿lo habéis utilizado en alguna ocasión?

¿recomendaría su utilización a otros maestros?

5. ¿Cuál es su opinión personal sobre esta metodología?

Para aquellos docentes que no conocen este método educativo, después de la realización

de este grupo de discusión, ¿os gustaría recibir información sobre él?

La realización de un guión de preguntas, ha permitido estructurar y analizar de forma

más clara la información obtenida.

Para asegurar la calidad de los datos y de las transcripciones elaboradas, se han seguido

las recomendaciones de autores como Watts y Ebbutt (1987). Estos aseguran que el

medio idóneo para tomar registro de los acontecimientos producidos durante el

desarrollo del grupo de discusión es la grabadora.

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Análisis de datos

Las opiniones de los profesores del Colegio La Estación de Arnedo se han obtenido

mediante la realización de una sesión de discusión de grupo en la que se trataron los

temas y objetivos del estudio.

La estrategia de análisis de datos utilizada para el análisis de los grupos de discusión ha

sido la transcripción de una serie de aportaciones por parte de los participantes que

engloban un conjunto de datos cualitativos textuales. El análisis de estos datos se ha

llevado a cabo mediante una serie de tareas de reducción que han tenido como objetivo

principal la codificación inductiva de los textos.

Después de la realización de un gran número de lecturas, se han ido identificando las

opiniones y aspectos destacados por los sujetos y creando las categorías

correspondientes. De esta manera, a medida que se seguía con la revisión de los textos,

se han ido comprobando cómo los nuevos fragmentos que iban apareciendo

confirmaban las categorías definidas. En el caso de que esto no se produjera, se han ido

elaborando nuevas categorías que referenciasen esos fragmentos examinados. De esta

manera, se ha conseguido un sistema de categorías capaz de cubrir la totalidad de

significados.

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Resultados

Las opiniones de los profesores a cerca del grado de conocimiento y aprobación del

método Montessori han sido recogidas a través de grupos de discusión.

Estos dos grupos de discusión se celebraron en el mes de mayo de 2016. Los profesores

participantes abordaron cuestiones relativas al grado de conocimiento y satisfacción del

método Montessori en Educación Infantil. Tomando como punto de partida los

objetivos del trabajo propuestos con anterioridad se han extraído una seria de

conclusiones destinadas a conocer los aspectos investigados.

En relación al primer objetivo, analizar el grado de conocimiento que tiene el

profesorado en general sobre del método Montessori:

El análisis del contenido de estos dos grupos de discusión, ha permitido conocer que el

grado de conocimiento de los docentes sobre este método educativo es alto, ya que el

83,33% de los participantes conocían esta metodología educativa.

Veamos ahora de forma más específica una de las opiniones y aportaciones de una de

las maestras:

Yo, no conozco concretamente este método educativo, pero sé que últimamente está

muy de moda. Me suena el material. Se que se trata de un tipo de metodología

educativa que se basa mucho en el orden y la estructuración tanto de materiales como

de espacios.

Tras la realización del segundo grupo de discusión con las otras tres maestras, se pudo

comprobar que por lo general las opiniones sobre esta metodología no eran muy

diferentes a las expresadas por las partícipes del grupo uno. A pesar de esto, dentro de

este grupo dos, había una docente que conocía de manera más profunda esta

metodología educativa, ya que, había realizado varios cursos de formación sobre ella.

Por el contrario, una de ellas apenas conocía este método educativo, y aportaba la

siguiente idea:

Yo la verdad es que no conozco casi nada sobre esta metodología. Lo único que sé es

que está muy de moda…será porque han abierto un colegio Montessori aquí en La

Rioja (Logroño).

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La idea y los conocimientos sobre los materiales utilizados por María Montessori fueron

uno de los aspectos que más se hicieron resaltar en esta primera sesión:

Yo por ejemplo sé también que dentro de esta metodología, los materiales deben estar

ordenador y graduados según el nivel de dificultad. Cada uno de los rincones que tiene

el aula “es para un tipo de material concreto”. Además, en cada una de las estanterías

que forman la clase se distribuye el material de izquierda a derecha y de arriba abajo.

En lo referente al segundo de los objetivos planteados: conocer la opinión del

profesorado que utiliza aspectos d esta metodología sobre las ventajas e inconvenientes

pedagógicas que ésta ofrece, una de las maestras-tutoras, afirmaba que este tipo de

metodología tiene cierto carácter elitista:

Son colegios privados los únicos que pueden ser capaces de llevar a cabo de forma

completa este tipo de prácticas educativas a consecuencia de solicitar un alto pago a

los padres de los niños que participan en ese tipo de escuelas

Tras la intervención de esta maestra, las otras dos profesoras de este primer grupo de

discusión, apoyaron esta idea, ya que, afirmaban que el tipo de materiales utilizados por

María Montessori son de un elevado coste. Afirmaban que:

Este tipo de materiales se pueden realizar de forma casera y laboriosa, pero los

expertos en este método afirman que no cumplen los requisitos adecuados. Por eso se

debe tener en cuenta, que no es una metodología que pueda ser impartida de forma

sencilla en todas las escuelas, ya que no en todos los colegios se tiene el poder

adquisitivo suficiente para comprar este tipo de materiales educativos.

El análisis y comentarios que las tres profesoras realizaron en esta pregunta, nos sirvió

para introducir otro de los objetivos que se querían conocer tras la realización de este

grupo de discusión: conocer las ventajas e inconvenientes encontradas en esta

metodología educativa. Teniendo en cuenta que algunas de las cuestiones negativas que

este grupo de discusión consideraba que formaban parte de esta metodología han sido

ya expuestas, se va a pasar a resaltar algunas de las ventajas o “puntos a favor” que

fueron nombradas por las maestras. Una de las tres maestras que formaban parte de este

primer grupo de discusión, la cual había afirmado con anterioridad que conocía de una

forma más exhaustiva esta metodología, afirmaba que gracias a este método, los

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alumnos podían fomentar su autonomía. Recojamos lo que manifestó esta profesora

sobre este tema.

El método montessoriano fomenta la autonomía de los niños con un ambiente

(microcosmos) diseñado para ellos. Los materiales se encuentran etiquetados y

clasificados para ser utilizados directamente por ellos, lo que les permite un avance

progresivo, es decir, que los niños vayan experimentando con ellos de cuestiones

simples y sencillas a otras más complejas y dificultosas. Además la distribución del

mobiliario del aula está organizada de tal forma, que permite al niño desplazarse sobre

ella sin ningún tipo de dificultad ni impedimento.

En lo referente al último de los objetivos planteados: valorar el grado de satisfacción de

los docentes con relación al uso del método Montessori en los procesos de enseñanza y

aprendizaje el 100% de las participantes que conocían el método afirmaron que se

trataba de una metodología muy innovadora e interesante pero que “no existían

métodos perfectos y específicos que nos hagan obtener resultados extraordinarios” y es

que como bien afirmaba una de ellas:

Cada niño, cada grupo que se forma es único. Cada maestro tiene su forma de ser, de

entender la educación, de entender al niño.

Las tres maestras, al igual que las participes del grupo anterior, afirmaban que no

existen métodos perfectos, ya que:

De ser así, se aplicarían en todos los grupos, de todos los colegios del mundo.

Una de ellas afirmaba las siguientes palabras:

La etapa de Educación Infantil es diferente a las demás etapas, ni mejor, ni peor, ni

más fácil, ni más difícil, simplemente es distinta. En innumerables ocasiones las

maestras de Educación Infantil utilizamos y trabajamos con principios metodológicos

de María Montessori, Decroly, del constructivismo, de la neurociencia o del

conductismo… y en una gran mayoría de las ocasiones sin saberlo, porque se nos

designa de otra manera o porque a veces no llevamos a cabo nuestro trabajo de forma

sistémica. El “truco” está en conocer cómo son y como aprenden los alumnos que

forman parte de tu aula, y hacerles aprender de una manera favorable y enriquecedora,

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mezclado diferentes modelos educativos que aborden las diferentes formas de

aprendizaje de nuestros alumnos...

Por otro lado se hizo notable, la idea de que no todos los maestros tienen una buena

formación Montessori, lo que impide que esta metodología pueda ser impartida.

Además de todo esto, una de las profesoras más formadas en esta metodología, afirmaba

como puntos fuertes los siguientes aspectos de este método:

A parte de tratarse de un método educativo que fomenta la autonomía de nuestros

alumnos, se trata también de una metodología educativa que respeta su evolución

madurativa, física y mental. El aprendizaje no se impone, si no que se da de manera

natural en el niño a partir de la curiosidad, de la exploración del entorno, de la

repetición y la manipulación.

Otra de las participes, afirmó que todo lo que esta maestra proponía y defendía era algo

correcto e interesante, pero a su parecer:

Imposible de realizar en clases con una ratio tan elevada, en las que, además de tener

un total de 25, 26 o incluso 27 alumnos, el hecho de tener que observar con

detenimiento a cada uno de ellos de manera particular, de valorar en qué punto de

desarrollo se encuentran, cuál es su estilo de aprendizaje etc. Es una cuestión muy

complicada.

En lo referente a al conocimiento de los materiales utilizados por María Montessori,

todas ellas, afirmaban que se tratan de materiales de un elevado coste monetario y

demasiado específicos. Además de todo esto, todas las profesoras tenían la misma

opinión personal sobre esta metodología, una de ellas decía:

Creo que cada uno debería escoger de cada metodología la que va más en consonancia

con su forma de ser y de entender lo que es o debe ser la educación.

Finalmente, todas coinciden en la importancia y en las ganas de conocer nuevas

metodologías educativas que les permitan conocer mejor cómo son y cómo aprender los

niños.

Por supuesto que nos gustaría conocer más aspectos sobre este método educativo, ya

que, el saber no ocupa lugar, y estamos siempre dispuesta a aprender y a formarnos en

todo tipo de aspectos que nos permitan ayudar a los niños a desarrollarse de forma

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plena en todos sus ámbitos, de la forma más positiva, natural, agradable y motivante

posible.

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Conclusiones y prospectiva

Tras la realización de este trabajo se han podido resaltar las siguientes conclusiones:

- La metodología Montessori se basa en el respeto al niño y en la confianza de su

llama interior. Esta llama interior será la encargada de conducir al niño a la

consecución de su pleno y óptimo desarrollo. Los maestros deben ser los guías

que acompañen a los niños y que estructuren los ambientes hacia nuevos

aprendizajes. Dentro de esta metodología no hay exámenes, los niños están

mezclados en la misma clase en edades de 3, 4 y 5 años, lo que les permite

aprender unos de otros.

- Esta metodología defiende la libre elección, ya que cada niño escoge las

actividades a realizar según sus intereses.

- Dentro de este método no existen los libros de texto ni las fichas, sino materiales

para la vida práctica, sensoriales y de lenguaje.

- Como ya se ha ido mencionando a lo largo de todo este documento, los

materiales están ordenados y graduados según su nivel de dificultad. Estos

materiales están estructurados, lo que les permite a los niños un avance

progresivo de lo simple a lo complejo, de los concreto a lo abstracto. Además,

estos materiales trabajan una sola cualidad y son autocorrelativos, es decir, les

permite corregirse a sí mismos sin llegar a valorar el error o fallo como algo

negativo sino como un paso más dentro del aprendizaje.

- Se trata además de un tipo de metodología que fomenta la autonomía de los

niños con un ambiente diseñado, promueve la motivación y el deseo de

aprender, ya que, son ellos los que eligen la actividad que van a realizar en

función de sus intereses y necesidades. No se fuerza al niño, sino que se respeta

su evolución tanto madurativa como física.

Por norma general y a modo de conclusión, estas docentes resaltan de esta práctica

educativa la importancia que tiene la observación de los niños por parte del maestro, la

confianza que éste debe depositar en el niño, el respeto que se debe tener a su propio

ritmo de aprendizaje y la experimentación, manipulación y descubrimiento.

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Desde el punto de vista de los profesores en lo referente a la opinión personal sobre esta

metodología ha sido parecida, ya que todas ellas afirman que no existe un método

educativo idóneo y perfecto.

Los inconvenientes encontrados en esta metodología son:

Inconvenientes

La dificultad de ponerlo en práctica en las escuelas actuales por la estructuración de los

ambientes, la falta de material y el hecho de la necesidad de mezclar las diferentes

edades dentro de una misma aula.

La escasa preparación del profesorado para llevarlo a cabo.

El elevado coste del material utilizado por María Montessori. Tabla 7: Inconvenientes del método Montessori. (Elaboración propia).

Por otra parte, como ventajas pueden resaltarse:

Ventajas

El tratarse de una filosofía educativa que fomenta la concentración, autonomía, la

autodisciplina, la libertad de elección y el respeto.

Aumenta el autoestima de los niños al verse capaces de realizar las cosas por sí solos.

El alumno construye su propio aprendizaje y lo hace de forma manipulativa y a través

de la experimentación.

Mejora el sentido del orden y de la belleza.

Se promuévela creatividad y la libre elección.

Se logra un silencio al que se llega a través de la concentración en la tarea.

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La actividad es dirigida por el niño y el profesor observa y adecúa el ambiente al nivel

de desarrollo del alumno, facilitando así que éste libere todo su potencial y

promoviendo el desarrollo integral del alumno.

Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Tabla 8: Ventajas del método Montessori. (Elaboración propia).

Podría decirse que se trata de un método educativo innovador y muy utilizado en otros

países como por ejemplo Holanda o Reino Unido. En el caso de España, teniendo en

cuenta los objetivos que marca el curriculum, las formas de trabajo, ratios de la clase,

los objetivos y las metodologías propuestas, considero que la implantación de esta

metodología en los colegios públicos es difícil. A pesar de esto, el método

montessoriano está cada días más de moda en la educación, y son cada vez más los

centros privados que llevan a cabo este tipo de metodología educativa, por lo que, como

futuros docentes, debemos estar informados y conocer gran variedad de métodos

educativos.

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Anexos

Anexo 1: adquisiciones del niño en los diferentes planos de desarrollo

Infancia (0-6) Niñez (6-12) Adolescencia (12-

18)

Madurez (18-21)

“Ayúdame a

hacerlo yo solo”

“Ayúdame a pensar

por mí mismo”

“Ayúdame a pensar

contigo”

¿Qué puedo hacer?

Independencia

física

Independencia

intelectual y moral”

Independencia

económica

Ser humano

autónomo

Formación de la

Persona

Desarrollo de la persona

Tabla 1: Adquisiciones en los diferentes planos del desarrollo.

Anexo 2: Áreas del método Montessori

Áreas del método Montessori

Vida práctica.

Se realizan ejercicios

relacionados con aspectos de la

vida social.

Educación sensorial.

Referida al refinamiento de los

cinco sentidos.

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Habilidades de lengua, lectura y

escritura.

Se realizan ejercicios

relacionados con el aprendizaje

de la lectura y escritura.

Matemáticas. Abarca ejercicios como la

seriación, la clasificación etc.

Tabla 2: Áreas del método (Elaboración propia).

Anexo 3: Participantes

PARTICIPANTES GÉNERO CICLO CURSO

Tutor de Educación

Infantil

Femenino 2º ciclo de Educación

Infantil

1º curso de

Educación Infantil

Tutor de Educación

Infantil

Femenino 2º ciclo de Educación

Infantil

1º curso de

Educación Infantil

Tutor de Educación

Infantil

Femenino 2º ciclo de Educación

Infantil

2º curso de

Educación Infantil

Tutor de Educación

Infantil

Femenino 2º ciclo de Educación

Infantil

2º curso de

Educación Infantil

Tutor de Educación

Infantil

Femenino 2º ciclo de Educación

Infantil

3º curso de

Educación Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 3º curso de


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