Date post: | 28-Jan-2016 |
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La inducción como primera fase de la carrera docente
Conceptos y experiencias
Comenzar a ejercer la enseñanza es complejo “las condiciones en que se comienza a
enseñar tienen una fuerte influencia en el nivel de efectividad que el profesor logra alcanzar y sostener a través de los años; en la actitudes que dirigen su comportamiento docente incluso después de haber enseñado 40 años, y también sobre la decisión de seguir o no ejercitando la docencia”.
(Bush, en Feiman-Nemser et al. 1999)
Es difícil preparar para todas las demandas del ejercicio desde la F. Inicial
Las situaciones de trabajo varían muchísimo y pueden ser totalmente nuevas para quien egresa de la FI
La base profesional (conocimientos y prácticas) es más o menos sólida, pero siempre insuficiente para la complejidad del ejercicio y sus demandas
¿Qué aporta la inducción?
Apoyo Oportunidad de ensayar soluciones
con retroalimentación Oportunidad de intercambiar con
otros en situaciones similares Nuevo aprendizaje
¿Qué peligros pueden tener las relaciones de inducción? Entenderlo como una forma de
aprendizaje artesanal (apprenticeship model)
Desconocer los aportes y capacidades originales y valiosos de los nuevos profesores – peligro de uniformidad
Combinación de rol formativo y de evaluación puede causar dificultades
Etiquetar al nuevo profesor como estando “a prueba”, más que aprendiendo.
Los componentes de la inducción (en diversos sistemas educacionales) Legales / formales: aceptación de la
condición de principiante como primera etapa en la carrera docente y reconocimiento al derecho de ser apoyado
Reconocimiento de la necesidad de mayor tiempo para el desarrollo profesional
Componentes (continuado) Apoyo a través de mentores (pares
preparados) Estándares o desempeño esperado
del principiante al finalizar su inducción
En algunos sistemas: alguna evaluación sumativa que determina su Registro en la profesión.
Algunas formas de los sistemas de inducción Reconocimiento oficial: Inglaterra, Escocia,
USA, Shanghai, Suiza, Israel, Nueva Zelanda, Japón entre otros)
Carácter de sistema: incentivos, evaluación (formativa y/o sumativa), estándares (Australia, estados en USA)
Carga docente disminuida (Shanghai, Nva. Zelanda, Japón, Escocia).
Carrera docente como continuo: apoyo inicial, DPC y evaluaciones (Inglaterra, Escocia)
La inducción en el Reino Unido
Los casos de Escocia e Inglaterra
Escocia (2002)
Garantiza un puesto de enseñanza de un año a todos los titulados de la FID
Asegura carga docente de 0.7 del profesor tiempo completo
Proporciona un mentor a cada profesor Asegura una experiencia de probación de alta
calidad durante un año orientado por estándares
Otorga una remuneración comparable con la de otras profesiones.
Condición para obtener registro como profesor
Las actividades
Acuerdo con mentor sobre fortalezas y debilidades y plan de trabajo conjunto
Mantener registro de participación en actividades de DPD y reuniones
Construcción de portafolio con evidencia sobre logro de estándares y autoevaluación
La Inducción en Inglaterra
Aporte de Angie Malderez, Co-directora del estudio “Becoming a Teacher Research Project, School of Education, University of Leeds.
Los profesores inician la carrera Cuando obtienen el Status de
Profesor Calificado (QTS) sobre la base de evidencia de logro en metas de aprendizaje nacionales y
Son registrados como profesores sólo cuando completan un año de inducción.
Al comenzar Elaboran un Perfil de desarrollo para la
entrada a la Carrera: metas acordadas para el primer año de enseñanza
Se comprometen a lograr estándares adicionales (al QTS), por ejemplo, en: Trabajo en necesidades educativas especiales Desarrollo de gestión efectiva respecto al
comportamiento Trabajo en equipo y colaboración con otros
adultos en la escuela (profesores, asistentes)
Derechos de los profesores nuevos (desde 1999) Oportunidades de desarrollo profesional Un mentor que se reúne semanalmente
con ellos por 1 hora y los observa en el aula 6 veces en el año
10% de reducción en su horario de clases, que permita hacer otras actividades de desarrollo profesional: observar a otros docentes, asistir a cursos, etc.
Las escuelas que aceptan profesores nuevos NO deben
Hacer demandas “no razonables” a los profesores recién titulados, como por ejemplo:
Darles cursos difíciles Demandar responsabilidades extra
no docentes Dar clases en materias para las que
no fueron preparados
Impacto de la inducción sobre la experiencia de los neófitos
Las investigaciones realizadas hasta el momento indican que el sistema de inducción ha producido mejoras
(Barrington, 2000; Harrington, 2002; Totterdell et al., 2003)
“Becoming a Teacher” Estudio longitudinal de años (2003-2009) Financiado por DFES, GTC y TDA Estudia las experiencias de los profesores
a partir del último año de su formación docente hasta el 4° año de ejercicio docente
Compara las experiencias según trayectorias, fase, género, edad
Método de encuesta y estudio de casos
Lo que valoran los nuevos profesores El apoyo
“el apoyo y estímulo me han ayudado mucho más que chequear casilleros y llenar formularios” (Evaluación del sistema de Totterdell et al. 2003: 98)
La observación de clases – ser observado y observar a otros profesores(los mentores consideran que esta es la forma
de desarrollo profesional más costo-efectiva)
Lo que se valora menos Por parte de las escuelas
Financiamiento insuficiente (Tickle, The way Ahead, 2001)
Por parte de los nuevos profesoresEl papeleo y el CEDPAlgunos de los cursos tomados
Por parte de los mentoresTiempo insuficente para el rol
Lo sugerido por la investigación hasta ahora
La calidad de la mentoría es un factor crítico para el logro de una buena inducción
La calidad es variable Los mentores disponen de tiempo
insuficiente para prepararse para el rol o para ejercerlo
¿Quiénes son los mentores’ Los mentores (que deben funcionar
según estándares de asesor y tienen apoyo para sus funciones, suelen ser los mismos que se usan en la FID.
Pero, también suelen ser personas de la dirección (senior management)
¿Cómo se prepara a los mentores? La preparación es variable:
Algunos distritos (LEA’s) ofrece n cursos de 1 día centrados en materias administrativas y formatos para observar y hacer informes
Algunos distritos apoyan la organización de redes de mentores
Algunos colegios/distritos se apoyan en cualquier tipo de preparación que hayan hecho las instituciones formadores
La investigación y la preparación de mentores Muchos de los informes sobre
estudios de inducción indican la necesidad de cuidar
• La selección de mentores• La preparación de mentores y el tiempo
asignado• La entrega de incentivos
(Barrington 2000, Rhodes et al. 2004, Revisión EEPI 2004)
El impacto de un “buen” año de inducción Además de apoyar un desarrollo más
rápido de profesores más efectivo, los estudios (ej. Barton 2004) sugieren que hay una correlación positiva entre una inducción bien apoyada y el tener aspiraciones de ascenso en la carrera de largo plazo; es decir, una inducción de buena calidad apoya la retención de profesores que fueron costosamente formados en la profesión.
Categorías Rasgos deseables
Acercamiento Deseo de trabajar con NPs
Tiempo
Empatía (esperanzas y temores)
Disposición para trabajo asociado
Credibilidad Modelo competente de enseñanza
Respetado por colegas en la escuela
Conocimiento profesional Conocimiento pedagógico actualizado
Conocimiento de temas y procedimientos de la escuela
Habilidades para motivar Sabe qué buscar al observar
Sabe ofrecer consejo y orientación
Comparte su entusiasmo por la enseñanza
Otros Justo, honesto, respeto por otros, con sentido de humor, identidad personal y profesional.
Rasgos esperados de un mentor por Nuevos Profesores