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LA MODALIDAD EDUCATIVA A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
LA MODALIDAD EDUCATIVA A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN [El documento de la “Modalidad a distancia UANL” es de carácter descriptivo y en él se exponen las bases conceptuales, características generales y principios de la educación a distancia; así como las características particulares y tipos de modalidad que pueden adoptar los programas o asignaturas ofertados en la modalidad a distancia en concordancia el Modelo Educativo UANL. Se presenta también el modelo de estructura organizacional para facilitar la operación de los programas implementados bajo esta modalidad educativa].
2011
Dirección de Educación a Distancia
Julio de 2011
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LA MODALIDAD EDUCATIVA A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Índice de contenidos
Introducción
Fundamentación y propósito general
Capítulo 1. Fundamentación de la modalidad educativa a distancia de
la UANL
1.1 Conceptualización de la modalidad a distancia UANL
1.2 Implementación de la modalidad a distancia en el marco del
Modelo Educativo
1.3 Principios pedagógicos de la modalidad a distancia
Capítulo 2. La operatividad de la modalidad educativa a distancia.
2.1 Planes y programas de estudio
2.2 Metodología de enseñanza y aprendizaje
2.2.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje
2.2.2 Evaluación del aprendizaje
2.2.3 Materiales didácticos y su finalidad
2.2.4 Uso de recursos y herramientas tecnológicas
2.3 Perfil, roles y funciones del profesor
2.4 Perfil, roles y funciones del estudiante
2.5 Estrategias y acciones de los programas educativos a distancia
que hacen operativo el Modelo Educativo
Capítulo 3. Los procesos de gestión de los programas educativos en
la modalidad a distancia
3.1 Procesos de gestión para el diseño de Programas o Unidades
de Aprendizaje en modalidad a distancia.
3.2 Procesos de gestión para la implementación de Programas o
unidades de Aprendizaje en modalidad a distancia.
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Bibliografía
Introducción
La modalidad a distancia se constituye como un enfoque y una alternativa
acorde a las necesidades educativas actuales; dicha modalidad implica el
diseño de ambientes de aprendizaje innovadores mediante el uso de una
metodología didáctica centrada en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, apoyado por los medios de comunicación y por la tecnología
educativa.
La educación a distancia permite que los procesos de enseñanza
aprendizaje ocurran de una manera flexible, sin la necesidad de una
interacción presencial frecuente entre profesor y estudiantes. Sin embargo, es
importante resaltar que de acuerdo a las características y necesidades de los
estudiantes, así como a los requerimientos de los programas educativos, la
modalidad a distancia contempla además una metodología didáctica que puede
incluir momentos de presencialidad (modalidad a distancia Mixta), como una
forma de ir acercando a los estudiantes a las metodologías propias de esta
modalidad educativa, así como para apoyar y evaluar el proceso de
aprendizaje.
En el presente documento se describen los aspectos pedagógicos,
metodológicos y administrativos que sustentan y orientan la implementación de
los programas que ofrece la Institución en la Modalidad Educativa a Distancia,
para los niveles medio superior y superior, este último constituido por los
programas de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado. Se
presenta en primera instancia la fundamentación y el propósito general de la
Modalidad Educativa a Distancia en nuestra institución; para posteriormente
describir las características generales de la modalidad como son las bases
conceptuales y pedagógicas, así como la metodología de enseñanza y
aprendizaje. Finalmente se describen los procesos de gestión para esta
modalidad.
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Fundamentación y propósito general
La educación a distancia puede ser considerada en la actualidad como
una alternativa metodológica fundamental para atender los retos de la calidad,
equidad, cobertura y pertinencia. Por tal motivo, la U.A.N.L. considera la
Modalidad a Distancia como una alternativa educativa que tiene como prioridad
la práctica de la equidad, dando una respuesta de calidad a las necesidades
del estudiante, particularmente aquéllas que surgen por compromisos extra
académicos y que le impiden incorporarse al modelo presencial.
Aunado a lo anterior, dada la creciente tendencia hacia la globalización
que incide directamente en el ámbito educativo, existe cada vez una mayor
demanda de estudiantes a nivel local, estatal, nacional e internacional
interesados en una formación de calidad. En este sentido la incorporación de la
educación a distancia en nuestra institución surge como una alternativa que
responde a la necesidad de “ampliar y diversificar la oferta de educación
superior a distancia mediante el incremento del número de programas
académicos, la ampliación significativa de su cobertura y la mejora permanente
de su calidad…” (ANUIES, 2001)
Así pues, enmarcado en el Modelo Educativo de la UANL (2008), la
Modalidad Educativa a Distancia en todos sus niveles tiene como propósito,
ofrecer una alternativa educativa de calidad para atender a los estudiantes que
por motivos de tiempo y dispersión geográfica no puede ingresar a una
modalidad presencial.
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Capítulo 1. Fundamentación de la modalidad educativa a
distancia de la UANL
1.1 Conceptualización de la Modalidad a Distancia de la UANL
La Educación a Distancia es una modalidad educativa que responde a las
necesidades de flexibilidad curricular en tiempo y espacio, centrada en el
aprendizaje de nuestros estudiantes, privilegiando el trabajo sinérgico
colaborativo e interactivo mediante la utilización de los diferentes medios
tecnológicos y con el apoyo del profesor como facilitador. Se fundamenta en
teorías centradas en el aprendizaje en donde el diseño pedagógico de los
programas y asignaturas deberá considerar al estudiante como el principal
actor del proceso educativo, caracterizándolo por ser activo, autónomo y
autogestor; que interactúa y se compromete con su propio proceso de
aprendizaje.
El componente a distancia de la modalidad está mediado por la
interacción síncrona y asíncrona del estudiante con sus compañeros y con el
profesor, a través de los distintos medios y herramientas de comunicación y de
transferencia de información disponibles (plataforma tecnológica, medios
digitales, dispositivos móviles, recursos multimedia, Internet, entre otros), lo
que permite además que el estudiante tenga acceso permanente a los
materiales didácticos. Asimismo, la modalidad a distancia de la UANL puede
incluir momentos presenciales en donde los procesos de interacción del
profesor con los estudiantes y entre estudiantes, ocurren cara a cara, con
asistencia simultánea de los participantes. (Figura 1)
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Figura 1. Esquema de la Modalidad a distancia de la UANL
De acuerdo a las características que definen la modalidad a distancia de
la UANL, se reconocen dos opciones metodológicas para la implementación de
esta modalidad educativa:
Modalidad por Plataforma
Se basa en una metodología de enseñanza y aprendizaje
completamente a distancia, en la cual el estudiante realiza
actividades de manera independiente y en colaboración con sus
compañeros – con la guía del profesor como facilitador –, a través de
plataformas tecnológicas que permiten la comunicación vía Internet,
complementándose con el apoyo de medios y materiales didácticos
digitales.
Modalidad Mixta
Se basa en la combinación de metodologías de enseñanza y
aprendizaje a distancia a través de plataforma tecnológica y/o medios
digitales (cd, dvd, usb, Ipod, iphone, bluetooth), con momentos de
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presencialidad para propiciar la interacción personal entre
estudiantes y facilitador.
1.2 Implementación de la modalidad a distancia en el marco del Modelo Educativo
La modalidad a distancia se extiende a todos los niveles educativos
institucionales – Nivel Medio Superior y Nivel Superior que comprende los
estudios de Licenciatura y Posgrado –, insertándose en los Modelos
Académicos que hacen operativo el Modelo Educativo de la UANL. Conforme a
lo anterior, la modalidad a distancia se constituye en nuestra institución como
una estrategia metodológica que promueve el acceso a una formación de
calidad que impulsa la cobertura, la innovación y la flexibilidad de los procesos
educativos, apoyando así la operatividad del Modelo Educativo.
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En conformidad con lo señalado anteriormente, la implementación de la
modalidad a distancia en el marco del Modelo Educativo UANL, considera sus
ejes rectores:
1) Eje Estructurador
Educación centrada en el aprendizaje
Educación basada en competencias
2) Eje Operativo
Flexibilidad curricular
Flexibilidad de los procesos educativos
3) Ejes Transversales
Internacionalización
Innovación académica
1.3 Principios pedagógicos
La búsqueda de una propuesta educativa innovadora y de calidad debe
sustentarse en metodologías de enseñanza y aprendizaje pertinentes a las
demandas de formación de estudiantes y profesionales en el nuevo contexto
de la educación. Es por esto que la Modalidad Educativa a Distancia, alineada
a la filosofía pedagógica del Modelo Educativo de la UANL, considera la
incorporación de fundamentos o bases pedagógicas centradas en el
aprendizaje, siendo el modelo por competencias el enfoque fundamental a
partir del cual se sustenta la propuesta educativa.
Los principios pedagógicos que sustentan la propuesta metodológica de
la modalidad a distancia de la UANL, para los distintos niveles educativos son:
La modalidad educativa a distancia como un proceso de aprendizaje
sinérgico, cooperativo e interactivo con el uso de medios tecnológicos y
la guía del facilitador.
La propuesta facilita el trabajo independiente del estudiante en
interacción con sus compañeros y facilitadores.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se ajusta a su ritmo de
aprendizaje, su tiempo y espacio.
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El estudiante como constructor de su propio conocimiento y aprendizaje.
La inclusión de una diversidad de estrategias didácticas (individuales y
colaborativas) considerando los diferentes estilos de aprendizaje.
El profesor es el facilitador y guía en los proceso de construcción del
conocimiento y aprendizaje.
El Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
un medio para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La modalidad a distancia incorpora momentos de presencialidad para la
interacción facilitador-estudiante y estudiante-estudiante.
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Capítulo 2. La operatividad de la modalidad educativa a
distancia.
En este capítulo se describe la operatividad de la modalidad a distancia, que se
implementa en el conjunto de los programas que ofrece la Institución en sus
distintos niveles educativos. Es importante enfatizar que la puesta en marcha
de los programas a distancia, se ajusta a los lineamientos metodológicos
establecidos en los Modelos Académicos institucionales, considerando las
características particulares y los requerimientos de los programas educativos.
2.1 Planes y programas de estudio
Los Planes y programas de estudio de los programas educativos a
distancia son los mismos que los planes vigentes de cada uno de los
programas educativos ofrecidos por la institución, en cuanto a las
competencias, contenidos y criterios de evaluación. La diferencia fundamental
es el proceso metodológico de enseñanza y aprendizaje que en la modalidad a
distancia se desarrolla a través de las tecnologías de la información y
comunicación, permitiendo llegar a contextos geográficos distantes.
2.2 Metodología de enseñanza y aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la modalidad educativa a
distancia se basa en metodologías centradas en el aprendizaje, con el apoyo
de materiales y medios tecnológicos, en donde se busca que el estudiante
tenga un papel activo. Por ello, se considera que al asumir la responsabilidad y
el control sobre este proceso, los estudiantes serán capaces de:
Utilizar su experiencia como detonador del aprendizaje.
Desarrollar tareas vinculadas directamente con su realidad.
Aprender contextualmente.
Apoyar a sus compañeros en su proceso de aprendizaje
Tolerar la diversidad de opiniones.
Reconocer el valor del otro, por sus experiencias, conocimiento y lo que
aporta al proceso de aprendizaje
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2.2.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje
En los últimos años se ha insistido en la necesidad de replantear los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe
ahora privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre la enseñanza; el
estudiante debe contar con las condiciones adecuadas para adquirir la
competencia de aprender a aprender y el profesor debe enseñar a los
estudiantes a aprender y a pensar.
En este sentido, el Modelo Educativo de la UANL destaca la importancia
del aprendizaje significativo, así como la transformación real de las prácticas
institucionales. Los primeros involucrados deben ser los profesores, los que
tienen la responsabilidad de facilitar que el aprendizaje efectivamente se dé, en
el entorno y las características en las que se desarrolla el plan de estudios,
cualquiera que sea el tipo o nivel de educación formal en que se encuentren
inmersos. La tarea del profesor es intervenir para que esas prácticas sean
mejores y para que aquellos estudiantes que no poseen las habilidades de
estudio adecuadas, o que las practican deficientemente, las adquieran o
desarrollen aún más.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la población
estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y a la
naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje. Se consideran una guía de las
acciones que se deben seguir; por lo tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
No puede decirse que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas
sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para
que la estrategia se desarrolle, se requiere una planeación de esas técnicas en
una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe
metaconocimiento por parte del estudiante. El metaconocimiento es sin duda
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un proceso clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica
pensar sobre los pensamientos.
Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la
mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Por lo
tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante y la tarea
del profesor es facilitar ese proceso. Son diferentes de las estrategias de
enseñanza, pero, evidentemente, son complementarias entre sí.
Dado que el Modelo Educativo de la UANL privilegia el autoaprendizaje
en los estudiantes, el desarrollo de competencias generales y específicas de la
profesión, éste se centra en el aprendizaje.
Es importante que el profesor ayude a los estudiantes a descubrir y
utilizar las estrategias de aprendizaje con la finalidad de ajustar su
comportamiento a las exigencias de las tareas encomendadas y a las
circunstancias en que se produce.
Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en
diferentes contextos y para diferentes propósitos. Cada estudiante podrá
desarrollar aquéllas que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje, o a
las características del trabajo que realiza en un momento determinado de su
formación. Por lo tanto, los profesores deben conocerlas y dominarlas, porque
así estarán en condiciones de incorporar las estrategias de aprendizaje más
adecuadas a su tarea educativa diaria.
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2.2.2 Evaluación del aprendizaje
La concepción de la evaluación, así como los procedimientos para llevarla
a cabo, deberán adaptarse a la filosofía del Modelo Educativo de la UANL en
relación a las nuevas formas de aproximación al conocimiento y a los roles
establecidos de estudiantes y profesores.
En modelos más recientes de enseñanza y aprendizaje, basados en el
constructivismo, se concibe que los alumnos aprenden construyendo
información sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinámicos.
Aprenden construyendo significados a partir de la conexión de los nuevos
conocimientos con los previos.
El currículo estructurado con base en competencias, requiere que el
estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo real, con el
que se encontrarán al graduarse y unirse a la fuerza laboral.
Estos enfoques educativos, como el propuesto por el Modelo Educativo
de la UANL, inciden directamente en la evaluación. Si los estudiantes
construyen y aprenden de cierta manera, la evaluación debe proveerlos de
oportunidades para aplicar su propio aprendizaje en problemas que reflejen sus
actividades diarias de manera auténtica. Bajo los enfoques educativos
actuales, en donde el estudiante debe desempeñar un rol activo, la evaluación
requiere además la incorporación de actividades de evaluación por parte del
profesor con actividades de autoevaluación y actividades de evaluación
compartidas entre los estudiantes.
El interés principal que se persigue a través de la evaluación basada en
competencias es valorar el desempeño real del estudiante, sintetizando los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en una
actividad. Utiliza métodos capaces de producir evidencias que comprueben los
resultados de aprendizaje y criterios de desempeño.
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El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera
integral, debe utilizar métodos e instrumentos de evaluación que combinen
conocimiento, comprensión, solución de problemas, técnicas, actitudes y
principios éticos. Entre los métodos y recursos que se pueden utilizar, se
encuentran los siguientes:
• Diálogos.
• Proyectos.
• Debates.
• Bitácoras de observación.
• Experimentos tecnológicos.
• Estudio de casos.
• Entrevistas.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Juego de roles.
• Portafolio de evidencias.
• Mapas conceptuales.
• Coevalaución.
• Autoevaluación.
Entre los instrumentos tradicionales que pueden ser pertinentes para la
evaluación de aprendizajes específicos, están los siguientes:
• Examen de respuesta simple.
• Examen de identificación de componentes a través de figuras.
• Examen de ordenamiento o jerarquización.
• Examen de asociación de hechos.
• Examen de complementación de frases.
• Examen de opción múltiple.
En el Modelo Educativo de la UANL, la evaluación implica la selección de
los instrumentos y evidencias que arrojen información acerca del desempeño
del estudiante y debe ser válida, confiable y transparente.
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2.2.3 Materiales didácticos y su finalidad
Los estudiantes inscritos en programas educativos en la modalidad a
distancia disponen de materiales didácticos específicamente diseñados para
esta modalidad educativa, cuyas características son:
El acceso a los materiales didácticos de cada una de las Unidades de
Aprendizaje desarrolladas para si impartición en modalidad a distancia, se
efectúa a través de una diversidad de medios digitales (cd, dvd, usb, Ipod,
iphone, bluetooth) o vía plataformas educativas basadas en Internet, que para
el caso de la UANL se privilegia el uso de la plataforma Nexus como el medio
oficial.
2.2.4 Uso de recursos y herramientas tecnológicas
La Plataforma Nexus. Es una plataforma tecnológica diseñada por la
UANL, que se adapta a las metodologías de enseñanza y aprendizaje de la
institución, así como a su filosofía educativa; por lo tanto se ajusta a las
necesidades académicas, administrativas y tecnológicas de la Universidad, y
puede ser utilizada de forma general para la modalidad escolarizada
(presencial) y a distancia.
La plataforma Nexus, proporciona la funcionalidad necesaria para
administrar correctamente programas de educación a distancia, ya sea
totalmente por plataforma o en modalidad mixta. La plataforma incorpora un
entorno para compartir y administrar contenido, realizar evaluaciones en línea,
realizar seguimientos de alumnos, administrar trabajos enviados por los
estudiantes y realizar actividades colaborativas a distancia.
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2.3 Perfil del profesor
La modalidad a distancia requiere de profesores (facilitadores), cuya
intervención se caracterice por:
Promover un ambiente de aprendizaje donde la experiencia del alumno
es significativa para la construcción del conocimiento.
Fomentar actividades de aprendizaje que vinculen la teoría con la
práctica.
Incentivar la aplicación de lo aprendido en contextos determinados.
Valorar la riqueza de las aportaciones del grupo.
Apreciar y promover la diversidad de opiniones.
Fomentar el respeto, la tolerancia y el apoyo entre los participantes.
Emitir retroalimentación oportuna y orientadora.
2.4 Perfil, roles y funciones de los estudiantes
El estudiante es reconocido en el Modelo Educativo de la UANL como el
principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende pero
que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten
construir su propio conocimiento.
En el marco del Modelo Educativo de la UANL el estudiante se caracteriza
por ser:
Autogestor de su aprendizaje
- Participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y
en los procesos de aprendizaje.
- Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.
- Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas
con la construcción de su trayectoria formativa.
- Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.
Líder
- Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo
a su nivel de formación.
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- Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de generalización de
sus conocimientos extrapolados a otros contextos, de reflexión y crítica,
de imaginación y de razonamiento.
- Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante la
organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnologías de la
información y la comunicación.
- Participar en actividades que fortalezcan su formación integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi
y transdisciplinarios.
Capítulo 3. Los procesos de gestión de los programas
educativos en la modalidad a distancia.
En este capítulo se describen los procesos de gestión los programas
educativos a distancia, considerando los ámbitos de intervención, en dichos
procesos, de las distintas dependencias que ofertan programas en esta
modalidad educativa.
3.1 Procesos de gestión para el diseño de Programas o Unidades de
Aprendizaje en modalidad a distancia.
Los procesos de gestión de los programas educativos en la modalidad a
distancia fungen como un modelo regulador para la creación de ambientes de
aprendizaje que requiere la planeación y desarrollo de materiales didácticos
digitales, actividades de enseñanza y aprendizaje y mecanismos de evaluación
acordes a esta modalidad educativa.
El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia es una tarea compleja
que requiere de un modelo organizacional bien estructurado, incorporando al
recurso humano como un componente esencial de este proceso. En dicho
proceso interviene un equipo de expertos multidisciplinares (Figura 2) quienes
trabajan de manera conjunta en el diseño de Unidades de Aprendizaje y
materiales didácticos, con base fundamentos pedagógicos y metodológicos de
la Educación a Distancia.
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Figura 2. Equipo multidisciplinar
A continuación se describen el perfil y las funciones del personal que
participa en el diseño de Unidades de Aprendizaje para la modalidad a
distancia:
- Profesor Diseñador
Perfil.- Profesor experto en contenido de una Unidad de Aprendizaje o
disciplina de estudio. Es un conocedor en la materia; tiene conocimientos y
habilidades básicas sobre diseño curricular y conocimientos generales
sobre principios de la educación a distancia.
Función.- El profesor diseñador, como experto disciplinar o de contenido,
es quien tiene el rol principal en la toma de decisiones sobre el desarrollo
de la Unidad de Aprendizaje: desarrollo de contenidos, evidencias y
actividades de aprendizaje, diseño de materiales didácticos y los procesos
de evaluación por competencias. Lo anterior deberá realizarse de acuerdo
a los lineamientos y principios de la educación a distancia, para lo cual
contará con el apoyo de un equipo multidisciplinario de la Dirección de
Educación a Distancia.
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- Asesor Pedagógico
Perfil.- Estudios de teorías de aprendizaje, de modelos de diseño
instruccional, de diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje, de
procesos de evaluación educativa y de la administración de proyectos y
del uso de tecnología educativa.
Función.- Desarrolla el plan de trabajo, en colaboración con el experto en
contenido y el equipo de trabajo. Asesora al profesor diseñador del
contenido de la definición y organización de los elementos de la asignatura
(programa analítico, estrategias de aprendizaje, sistemas de evaluación).
Revisa los requerimientos pedagógicos de los materiales. Imparte cursos
de capacitación para docentes, sobre aspectos metodológicos de la
educación a distancia. Participa en la evaluación de Unidades de
Aprendizaje y programas en modalidad a distancia durante el proceso de
diseño y después de la implementación de las mismas.
- Diseñador de medios audiovisuales
Perfil.- Profesionista del área de comunicación.
Función.- Plasma en medios audiovisuales los recursos necesarios para
enriquecer el material didáctico (TV y Radio Educativa).
- Diseñador Gráfico
Perfil.- Profesionista del área de diseño gráfico.
Función.- Responsable de desarrollar la imagen institucional, diseña los
contenidos gráficos y la identidad de la Unidad de Aprendizaje.
- Asesor Tecnológico
Perfil.- Profesionista del área de informática
Función.- Integra los elementos del diseño pedagógico, gráfico y tecnológico
de las Unidades de Aprendizaje (internet), cd/dvd interactivo, simuladores o
de acuerdo a la plataforma tecnológica preestablecida para el desarrollo del
curso.
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El proceso de gestión para el diseño de Programas o Unidades de
Aprendizaje en modalidad a distancia, requiere de una sistematización que
permita un adecuado funcionamiento organizacional. Para garantizar lo
anterior, dicho proceso de gestión se desarrolla en tres fases puntualmente
definidas: planeación, desarrollo y evaluación (Figura 3).
Figura 3
1. Fase de Planeación
Implica el diagnóstico de las necesidades educativas, el reconocimiento y
análisis de aspectos académicos y la gestión del proyecto de diseño de las
asignaturas. Las principales actividades que se realizan en esta fase son:
• Planificar el desarrollo del proyecto con base en la consideración de la
Misión y Visión institucional, así como en el Modelo Educativo de la
UANL.
• Análisis de las características y necesidades educativas de los
alumnos.
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• Análisis del mapa curricular de la carrera y de los programas de las
asignaturas para determinar el tipo de estrategias de aprendizaje y los
aspectos pedagógicos particulares requeridos para su diseño en la
modalidad a distancia.
• Capacitación docente para el diseño e impartición de cursos a
distancia, con base en un diagnóstico de necesidades.
2. Fase de Desarrollo
Es la fase de diseño de los cursos propiamente dicha, en donde participa el
equipo docente (profesores) y el equipo de especialistas de la DED (asesor
pedagógico, productor multimedia, diseñador gráfico, productor de radio y T.V.
educativa). En esta fase se realizan las siguientes actividades:
• Se brinda a los profesores asesoría pedagógica personalizada para el
adecuado diseño de los elementos didácticos de las asignaturas a
distancia: objetivos, contenidos, mapa del curso, metodología,
estrategias/actividades de aprendizaje, mecanismos de evaluación.
• Se brinda a los profesores asesoría tecnológica y apoyo en diseño
gráfico para la producción de materiales didácticos digitalizados y para
el uso de herramientas y recursos tecnológicos requeridos en las
asignaturas a distancia.
3. Fase de Evaluación
Esta fase se refiere a la verificación de la eficiencia y la calidad de las
asignaturas diseñadas e impartidas bajo la modalidad a distancia. Las
principales actividades que se realizan en esta fase son:
• Seguimiento. El proceso no termina con el diseño del curso sino que se
extiende al seguimiento durante la impartición (durante el ciclo escolar),
a través de un proceso de enlace y comunicación continua con las
Coordinaciones de Educación a Distancia de cada Dependencia, como
una forma de recuperar las mejores prácticas y detectar aspectos que
pueden ser mejorados.
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• Retroalimentación. Incluye la aplicación de encuestas de opinión de los
usuarios (alumnos) para conocer el grado de satisfacción respecto a
las asignaturas cursadas en esta modalidad; así como la aplicación de
encuestas de evaluación a directivos, profesores y evaluadores
externos para la mejora continua.
3.2 Procesos de gestión para la implementación de Programas o
Unidades de Aprendizaje en modalidad a distancia.
Los programas en la modalidad a distancia, para cada uno de los niveles
educativos se regirán por los mismos lineamientos y procedimientos
administrativos que la modalidad de estudios escolarizada:
Examen de Ingreso
Inscripción
Para la puesta en marcha de programas o Unidades de Aprendizaje a
distancia, cada dependencia deberá contar con una estructura organizacional
conformada por diferentes agentes educativos capacitados para la correcta
implementación de esta modalidad educativa:
Coordinador
Perfil y funciones:
Coordinar la planeación, organización, supervisión y evaluación de la
educación a distancia de acuerdo a los lineamientos que la Dirección
de Educación a Distancia establezca para el logro de la calidad
educativa en esta modalidad.
Realizar todas aquellas actividades relacionadas con la educación a
distancia, que el titular del ámbito académico universitario le
encomiende
Coordinar con la Dirección de Educación a Distancia de la UANL, los
cursos de capacitación a los facilitadores para lograr la calidad de
excelencia en el proceso de formación en esta modalidad.
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Dar apoyo a los facilitadores y estudiantes inscritos en la modalidad a
distancia en el uso de la plataforma y de las tecnologías de la
información y comunicación que se requieran.
Mantener estrecha relación con el departamento escolar de su
dependencia para el seguimiento de los estudiantes inscritos en esta
modalidad.
Gestionar ante la Dirección de la dependencia para que la instancia
coordinadora de educación a distancia cuente infraestructura física y
con los medios tecnológicos para la comunicación, debido a que es
un área de servicio que requiere brindar atención en todo momento.
Tener una comunicación permanente con los facilitadores, tutores y
estudiantes para comunicar y distribuir información y asuntos de
interés de la instancia de coordinación de Educación a Distancia
Coordinar la aplicación de las encuestas de retroalimentación que le
permita al estudiante evaluar el desempeño del profesor tutor, el
diseño de las Unidades de Aprendizaje y el servicio de las instancias
involucradas, elaboradas por la dirección de educación a distancia.
Mantener estrecha relación con Dirección General de Informática de
la Universidad para solucionar rápidamente problemas técnicos
relacionados con el uso de la plataforma institucional.
Funciones:
Participar como evaluador en el diseño instruccional de las
Unidades de Aprendizaje.
Coordinar el trabajo de los facilitadores durante todo el
semestre.
Estar en constante comunicación con los facilitadores a su
cargo, para aclarar dudas de los estudiantes sobre las
actividades, contenidos y sobre la evaluación del proceso
formativo de los estudiantes (evaluación formativa).
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Proponer estrategias de intervención para asesorar a los
estudiantes a través de los medios, recursos y herramientas
tecnológicas disponibles.
Facilitador
Funciones:
Apoyar y orientar al estudiante con respecto a los contenidos de
estudio, las actividades y metodología del curso; así como en el
buen uso de los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje.
Mantener comunicación permanente con los estudiantes por
distintos medios y promover la interacción entre los mismos.
Motivar a los estudiantes a través de una interacción constante,
reconociéndolo como sujeto activo en el proceso de construcción del
aprendizaje.
Propiciar en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones
positivas con respecto a la institución.
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crítico,
independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsar el trabajo en
equipo, poniendo en práctica actividades colaborativas que
despiertan la motivación y el interés por aprender.
Formarse e informarse continuamente en el uso de las de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas a la
educación.
Evaluar en forma continua el aprendizaje de los estudiantes y
retroalimentar de manera oportuna y sistemática.
Trabajar colaborativamente en redes o comunidades de práctica
para mejorar su función como profesor a distancia.
Inducir a los estudiantes a la investigación, a la práctica profesional y
al compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales
que promueven en la UANL.