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LA PLANEACIÓN CONTRA LA PRÁCTICA
DOCENTE: QUÉ ACTIVIDADES
IMPLEMENTAR EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL PARA QUE RESPONDAN AL
ENFOQUE DEL CAMPO EN LA ESCUELA
PRIMARIA
Guadalupe Vanessa Hernández Manzano [email protected] Juan Andres Rodríguez Blando
[email protected] Angela Margarita Mendez Rodríguez
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
RESUMEN
El presente trabajo muestra el
desarrollo y resultados obtenidos sobre la
implementación de un proyecto de
innovación que tuvo como objetivo atender
una de las problemáticas que repercuten
en el ámbito educativo, específicamente en
las prácticas docentes que he observado y
realizado en mi proceso de formación.
En este, se irán derivando las
propuestas de intervención, acciones
realizadas, dificultades, soluciones e ideas
para un segundo ciclo de innovación. Todo
esto en cuanto a mejorar las planeaciones
y prácticas docentes en la asignatura de
Español, ya que en el transcurso de la
carrera me he percatado mediante la
observación y experiencias propias, que
aún se sigue un modelo de enseñanza
tradicional en el cual a los alumnos sólo se
les propone memorizar ideas, transcribir
textos, representar mediante dibujos lo que
entendieron de determinada lectura, entre
otras acciones.
Los maestros titulares y practicantes
seguimos implementando actividades que
no les permiten a los alumnos participar en
situaciones comunicativas tales como la
lectura, escritura y oralidad con algún
sentido acorde al enfoque, es decir,
comunicativo y funcional, es por ello que a
lo largo de este trabajo se muestra la
consecución e impacto que tuvo mi
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proyecto de innovación para optimizar lo
anterior.
PALABRAS CLAVE: Práctica, enseñanza, enfoque comunicativo y funcional.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Haciendo un análisis del diario de clase, reportes de mis jornadas de
observación y prácticas docentes, me percato de que aún se llegan a presentar situaciones
en las aulas en las cuales los maestros titulares y en formación siguen planteando actividades
que no cumplen con el enfoque pedagógico y los propósitos de la enseñanza del español.
Esto repercute en que los alumnos no desarrollan adecuadamente competencias
comunicativas, es decir, que no les dan pauta a que lean y comprendan diversos textos,
participen de manera eficaz en situaciones de expresión oral, aprendan escribir mediante la
producción de textos, entre otras. Algo importante es que le encuentren un sentido
comunicativo y que sepan emplearlo de manera adecuada, tanto en la escuela como en el
entorno social en el que se desenvuelven.
Con estos argumentos, la pregunta que me planteo es la siguiente: ¿Cómo
implementar actividades de la asignatura de español que cumplan con el enfoque del campo?
Ya que considero que el problema va repercutiendo desde las planeaciones, porque no
consideramos generar actividades que en nuestras prácticas satisfagan todo lo anterior.
MARCO TEÓRICO
“La práctica docente se concibe como las acciones que los profesores realizan dentro
del aula, especialmente referidas a los procesos de enseñar”, (De Lella 1999).
Antoni Zabala (2002) nos dice que el análisis de la práctica debe realizarse a través de
los acontecimientos que resultan de la interacción maestro-alumnos y alumnos-alumnos. Para
ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica y reflexiva,
que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes, durante y después de los procesos
interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar desde los procesos de planeación del
docente (considerando el desarrollo cognitivo y social del alumno), hasta los de las
evaluaciones de los resultados.
“Uno de los propósitos de la enseñanza del español es que los alumnos construyan los
conocimientos y competencias necesarias para participar en las prácticas sociales más
comunes de la escuela, la familia y la comunidad” (SEP, 2011).
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El enfoque del español va dirigido a que los alumnos participen en situaciones
comunicativas en las cuales empleen la lectura, escritura y oralidad, pero para que esto sea
eficaz, se debe considerar, primeramente, que los niños se apropien de las prácticas sociales
del lenguaje, ya que son las que dan pauta a que esto se logre por el hecho de que son las
interacciones que tienen día con día con el uso de la lengua (oral y escrita), lo anterior se
debe entender en el sentido de que sea comunicativo y funcional, considerando que
comunicar es dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana.
Bárbara Rogoff (1990), argumenta que ”los niños forman parte de las actividades de
su comunidad, involucrándose con otros niños o adultos en procesos rutinarios y también
explícitos de colaboración, por lo cual, el maestro no debe dejar a un lado las interacciones
que tiene el niño en su entorno social, sobre todo en sus procesos de aprendizaje de la lengua
oral y escrita que tienen el fin comunicar y desarrollar el conocimiento, en el sentido de que
satisfagan sus necesidades personales y para participar en la vida social”.
En el transcurso de este trabajo he mencionado que uno de los propósitos principales
de la enseñanza del español es que los alumnos desarrollen competencias comunicativas,
las cuales consisten en desarrollar la capacidad de elaborar, leer y producir diferentes tipos
de textos, tanto en el ámbito de la oralidad como en el de la escritura. Para ello, Pérez y Zayas
(2007), nos proporcionan algunas orientaciones a considerar en la enseñanza de la lengua
escrita y oral, como las que se presentan a continuación:
• Se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo en contextos reales de
comunicación.
• Los conocimientos y competencias de los alumnos han de ser siempre el punto
de partida.
• Las situaciones de la vida del aula crean de forma natural necesidades de usar
la lengua escrita que deberían convertirse en prácticas sociales de lectura y escritura
interesantes y participativas.
• El clima del aula debe dar la suficiente seguridad afectiva para compartir entre
iguales, para aprender juntos.
• La lectura en voz alta de todo tipo de géneros textuales por parte de un adulto
favorece la comprensión de qué es leer y para qué se lee antes de que el niño pueda leer de
forma autónoma.
• Debe darse la oportunidad a los niños para que escriban a su manera de forma
individual, en grupos reducidos y de forma colectiva, tomando como referencia modelos de
textos funcionales, con una intención comunicativa clara y aprovechando el potencial de cada
uno de los alumnos.
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Todos los referentes antes mencionados me dan una idea más precisa sobre lo que
tengo que considerar en mis planeaciones y prácticas, ya que en estas planteaba actividades
que sólo priorizaban el abordaje de los contenidos que se me asignaban, sin darle importancia
a los propósitos y al enfoque pedagógico de esta asignatura.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los motivos por los cuales elegí el tema de la planeación contra la práctica,
tiene que ver con lo antes mencionado, ya que considero que es un área de oportunidad en
mi proceso de formación docente, al cual no le había dado importancia hasta que me detuve
a hacer un análisis sobre las actividades que planificaba, lo que pasaba en mis prácticas y
qué consecuentes tenía, específicamente en la asignatura español.
Es importante propiciar en el aula un ambiente en el cual los alumnos tengan
interacciones comunicativas con sus demás compañeros mediante la oralidad y la escritura,
a fin de que le encuentren un sentido funcional a éstas, que sepan que mediante ellas pueden
expresar lo que sienten, compartir opiniones, resolver problemas, generar ideas, compartir
conocimientos, etc. Cabe mencionar que para ello se deben implementar actividades en las
cuales se contemple el enfoque pedagógico de español donde las prácticas sociales del
lenguaje sean las que les permitan participar de manera eficaz y activa en esas situaciones
comunicativas dentro de la escuela, para que después puedan desarrollarlas de manera
factible en su entorno.
METODOLOGÍA
El plan de acción se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Aquiles Serdán”, ubicada en
Plazuela Mexiamora, colonia centro del municipio de Guanajuato, en el cual fueron participes
34 alumnos de 2° que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, la maestra titular y practicante
(aplicador del proyecto de innovación). Cabe mencionar que las actividades planificadas y
desarrolladas siempre se llevaron a cabo dentro del salón de clases, ya que los espacios con
los que cuenta la escuela son bastante reducidos, es decir, no se tiene patio ni cancha, incluso
los pasillos son estrechos.
Para identificar la problemática a atender, primeramente se hizo un análisis de los
instrumentos que utilizamos para levantar datos sobre las prácticas educativas y docentes,
por ejemplo, planeaciones, registros anecdóticos, diarios de clase, reportes, reflexiones y
auto-registros que en transcurso de nuestra formación hemos elaborado.
Es importante mencionar que, para realizar este proyecto de innovación, se siguió una
metodología de investigación-acción propuesta por John Elliot, en donde se determinan
actividades o estrategias de acción con la finalidad de mejorar la práctica educativa, que son
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implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. En este caso, por
falta de tiempo sólo se puso en marcha un primer ciclo de innovación, del cual se mostrarán
los resultados más adelante.
Para poder valorar el ciclo de innovación, se recuperaron evidencias físicas de los
trabajos elaborados por los alumnos, una de ellas fue el recetario y las fichas informativas
sobre un platillo típico de su localidad, evaluadas con una lista de cotejo. La toma de
fotografías a las actividades fue otra de las formas en las que se recuperó la puesta en marcha
del plan de acción, que más adelante se muestran.
DESARROLLO
Propósito Mediante el presente plan de acción se pretenden desarrollar actividades que
cumplan con el enfoque del español, es decir, que tengan un sentido
comunicativo y funcional en la cotidianeidad de los alumnos, considerando
las prácticas sociales del lenguaje que les permitirán participar de manera
eficaz y activa en situaciones comunicativas.
Hipótesis de acción Las actividades implementadas en la planeación les permiten a los alumnos
intercambiar ideas y opiniones con sus compañeros de manera reflexiva;
planear, producir y revisar textos para mejorar la comprensión de lo que se
quiere transmitir, considerando un destinatario específico; generar un gusto
por la lectura y que reconozcan que ésta les permite satisfacer necesidades
de conocimiento sobre temas de su interés.
Plan de acción Permitir que los alumnos redacten textos con la intención de informar sobre
un tema determinado relacionado a su entorno.
Propiciar que los alumnos consulten diversas fuentes de información y
realizar visitas a la biblioteca de la escuela con la finalidad de que los
alumnos realicen investigaciones en libros sobre un tema específico.
Hacer lectura en voz alta de libros de distintos géneros literarios y permitir
que los alumnos también los lean.
Asignar tiempos en los que los alumnos tengan la oportunidad de
intercambiar ideas entre ellos y la maestra sobre temas de su interés o
específicamente del que se está revisando.
Compartir las producciones elaboradas por los alumnos, primero entre ellos
mismos y después a la comunidad estudiantil, ya sea mediante la publicación
de éstas en el periódico mural o presentándolas en la hora del receso para
que los demás las puedan valorar.
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A continuación, se muestra el cronograma del plan de acción de mi proyecto, donde
se plantean las actividades desarrolladas en las sesiones de la asignatura de Lengua
Materna, Español. Más adelante se irán relatando las dificultades, qué funcionó y otros
aspectos que influyeron en la puesta en marcha del primer ciclo de innovación.
Actividad Supervisión Duración Comentarios
Martes 27 de noviembre Los alumnos redactarán un texto informativo en el cual hablen sobre un platillo típico de su localidad.
Asignar a alumnos como monitores para que ayuden a los compañeros que presenten dificultades de escritura. Revisar de manera individual los textos.
Sesión de 1 hora
En plenaria se compartirán los distintos textos y se dialogará sobre los distintos platillos o alimentos típicos de la localidad que logró identificar cada quien.
Miércoles 28 de noviembre Revisar en plenaria los ejemplos de las fichas informativas que se presentan en el libro de actividades e identificar sus características, posteriormente realizar una ficha informativa del platillo o comida típica que eligieron en un principio.
Revisar la ficha informativa en su cuaderno, considerando las características identificadas en los textos revisados en el libro.
Sesión de 2 horas
Compartir en plenaria las distintas fichas informativas elaboradas por cada uno e identificar qué es lo que les faltaría para completarlas (de acuerdo a las características que deben tener). Pedir a los alumnos que investiguen sobre el platillo o comida típica que eligieron para que puedan rescatar información útil para complementar su ficha informativa.
Jueves 29 de noviembre Completar la ficha informativa con la información que investigaron sobre el alimento o platillo típico y realizar su versión final.
Recoger las versiones finales de las fichas informativas para su revisión.
Sesión de 2 horas
En plenaria, compartir las fichas informativas y discutir sobre lo que conocían y no sobre ese platillo típico que se les presenta.
Martes 04 de diciembre Permitir a los alumnos que lean un libro de su gusto y lo compartan a sus compañeros para generar interés del mismo.
Recoger y revisar la ficha de lectura con los datos e ideas que completaron los alumnos.
Sesión de 1 hora y media
Entregar a los alumnos una ficha de lectura en la cual redacten los datos principales del libro que leyeron y hagan un breve resumen de lo que trató.
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Pedir a los alumnos que investiguen con alguno de sus familiares cómo prepara el platillo típico que eligieron en las primeras sesiones.
Jueves 05 de diciembre Leer el cuento “La peor señora del mundo” con cambio de voces. Iniciar con la redacción de la receta del platillo típico que eligieron.
Revisar el cuaderno de lengua materna con la receta.
Sesión de 1 hora y media
Pedir a los alumnos que intercambien sus escritos para que los revisen considerando la lista de cotejo que se anote en el pizarrón. Indicar que hagan las correcciones pertinentes y elaboren la versión final de tarea.
Viernes 06 de diciembre Elaborar un recetario para recopilar todas las producciones escritas, para ello se realizará la portada, índice y una introducción del mismo.
Recopilar la portada, la introducción y el índice para incorporarlas en el recetario.
Sesión de 2 horas
Los alumnos, de manera individual, elaborarán una portada para después compartirla en plenaria y hacer votaciones para elegir una. En plenaria, redactar una pequeña introducción para el recetario.
EVALUACIÓN Y RESULTADOS
Anteriormente se muestran los cronogramas del plan de acción del proyecto,
donde se plantean las actividades que se tenían propuestas llevar a cabo y las que realmente
se desarrollaron, más adelante se irán relatando las dificultades, qué funcionó y otros
aspectos que influyeron en la puesta en marcha del primer ciclo de innovación.
Es importante mencionar que el proyecto del cual se ha hablado desde un principio,
generaría un impacto en la asignatura de Español, en las actividades que se plantean en la
enseñanza de esta asignatura de acuerdo a su enfoque, por lo que la planeación fue un
elemento importante para el desarrollo de éste. Cabe mencionar que se incluyeron
actividades específicas que se mencionan en el plan y posteriormente la consecución de las
hipótesis de acción.
A continuación, se mencionan los resultados obtenidos de cada una de las actividades
implementadas con las respectivas hipótesis:
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Planear, producir y revisar textos para mejorar la comprensión de lo que se
quiere transmitir, considerando un destinatario específico
1. Redacción de textos con la intención de informar sobre un tema determinado.
Para esta actividad los alumnos hicieron pequeños escritos en los cuales hablaban sobre
comidas típicas de su localidad, compartiéndolos entre sí con sus compañeros.
Posteriormente realizaron una ficha informativa sobre con las mismas temáticas (platillos
típicos de Guanajuato). En la hoja de anexos, se muestra un ejemplo de estos trabajos
elaborado por una alumna.
Otro de los textos que se redactaron fueron recetas, con la finalidad de elaborar un
recetario grupal con la recopilación de las mismas. Para ello, los alumnos tuvieron que
investigar con algún familiar o conocido sobre la preparación del platillo típico que habían
elegido para posteriormente poder hacer su texto. En este caso, se pretendía que los alumnos
estructuraran y aplicaran una entrevista para obtener la información, pero por cuestión de
tiempo no se realizó.
Las dificultades que se presentaron en lo antes mencionado fue que no se pudo llevar
a cabo la planeación, revisión y modificación de los textos de una forma adecuada, es decir,
con el tiempo que implicaba poder hacerlo, por ejemplo, si la redacción del primer borrador
de la ficha informativa se tenía planificada para una clase y en otra hacer las correcciones
para poder hacer la versión final, lo que realmente pasaba es que esto se realizaba en una
sola sesión, lo cual implicaba que algunos de los escritos de los niños no fueran del todo
convencionales en cuanto a las características que deben cumplir ese tipo de textos. La
información que presentaban, algunas reproducciones de las recetas y fichas informativas
son las siguientes:
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Generar el gusto por la lectura y que reconozcan que ésta les permite satisfacer
necesidades de conocimiento sobre temas de su interés
2. Visitas a la biblioteca escolar y del aula para consultar diversas fuentes de
información. Esta fue una de las actividades de las cuales no pude llevar a cabo, ya que los
espacios son bastantes reducidos para que se pudiera hacer la visita de manera grupal. Otro
de los motivos fue que para poder hacer consulta de libros se requería que los alumnos
tuvieran credencial de acceso y algunos ya ni si quiera contaban con ella.
Al comentarle a los alumnos sobre esta actividad se mostraron motivados y con el
gusto de asistir, pero por los motivos antes mencionados, no se pudo realizar. Sin embargo,
hubo alumnos que, de manera independiente, a la hora de la salida acudían a la biblioteca a
realizar sus tareas de la asignatura de Conocimiento del Medio y uno de los alumnos fue a
consultar un libro de platillos típicos de México para poder realizar su ficha informativa.
3. Lectura en voz alta de distintos géneros literarios y permitir que los alumnos lo
hagan. En este caso sólo tuve la oportunidad de leer en dos sesiones, cuando lo ideal o lo
que se tenía contemplado era hacerlo al menos tres sesiones por semana, pero por falta de
tiempo y retraso en desarrollo de otras asignaturas.
Los dos textos que se leyeron fueron cuentos, uno fue el de “La peor señora del mundo”
de Francisco Hinojosa y el de “Pinocho” de Carlo Collodi. Al hacer lectura apliqué el cambio
de voces de acuerdo a los personajes que se presentaban en las dos historias, los niños se
mostraban fascinados y atentos, incluso me sugerían libros para que en otras sesiones se los
leyera.
Acciones que le permitirán a los alumnos intercambiar ideas y opiniones con sus
compañeros de manera reflexiva
4. Asignar tiempo para compartir ideas sobre temas de su interés. Esta actividad va
muy de la mano con la actividad pasada, ya que donde más sobresalió esto fue cuando los
alumnos llevaron libros de su interés para leer en clase y los compartieron con sus
compañeros. Ésta fue una de las actividades que me encantó y a la vez me sorprendió, ya
que antes de realizarla supuse que los libros que los niños llevarían serían en su mayoría
cuentos o fábulas.
El día que se realizó esta actividad quedé fascinada al ver a alumnos que llevaban
enciclopedias (sobre dinosaurios), libros de información científica (ciclo de vida animales
acuáticos), libros de leyendas, revistas, etc. Más adelante se muestran fotografías de cómo
se realizó esta actividad. Al pedirle a alumnos que pasaran a compartir y hacer una invitación
a la lectura de sus libros lo hacían con seguridad y entusiasmo, dando argumentos basados
en lo que leyeron, incluso alumnos que casi no participaban en esta actividad lo hicieron.
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En otras sesiones, al cierre de la clase se les asignaban 5 minutos para que los
alumnos platicaran sobre lo que se vio en la clase, para que compartieran sus evidencias y
pudieran comparar lo que había realizado cada quien. En ocasiones funcionaba, en otras
simplemente los alumnos se ponían a comentar sobre otras cosas.
5. Compartir evidencias de manera grupal y a la comunidad estudiantil. Esta actividad
sólo se pudo realizar de manera grupal. Al finalizar cada producción escrita, los alumnos lo
compartían en plenaria, para que sus compañeros, la maestra titular y yo pudiéramos hacer
comentarios sobre sus trabajos, ya sea haciendo correcciones, planteando lo que les había
gustado y les parecía pertinente del mismo o comparar con lo que había elaborado cada
quien.
Para compartirlo en la comunidad estudiantil, se tenía pensado publicar las evidencias
de los alumnos en el periódico mural, desafortunadamente no se logró, ya que en uno de ellos
se tiene puesto el cuadro de honor y en otro los acontecimientos importantes del mes, así que
no había otros espacios en los cuales se pudieran publicar, ya que como mencionaba, los
espacios son muy reducidos.
Generalizando un poco, las principales dificultades que se presentaron en el desarrollo
de este proyecto de innovación, fueron los tiempos asignados. Al regresar a mi segunda
práctica, me encontré con situaciones tales como modificaciones en el horario, en el cual se
le proporcionaron más horas a otras asignaturas, como Inglés y Educación Física. Otra de
ellas fue el cambio de actividades por pláticas impartidas por USAER, actividades por la
semana de inclusión, Consejo Técnico Escolar y clases retomadas por la maestra titular.
Lo anterior perjudicó en que algunas de las sesiones llevadas a cabo no se realizaran
o se tuvieran que modificar para poder avanzar en lo planificado, sin perjudicar en lo que se
esperaba que aprendieran los alumnos. Más adelante se especificarán con más detalle estos
cambios y los resultados obtenidos.
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SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
En cuanto a los acuerdos que se llegaron previamente con la maestra titular para que
se pudiera llevar a cabo el desarrollo de mi proyecto de innovación, fue la implementación de
actividades extra a los temas asignados, en este caso, la elaboración del recetario, ya que el
contenido que se me asignó fue solamente sobre las fichas informativas. Otro de los puntos
a tratar fue la organización del mobiliario al realizar la actividad de lectura, en donde se les
permitiera a los niños leer fuera de sus lugares para que pudieran salir de lo rutinario y hubiera
una convivencia más cercana entre todos, como se muestra en las imágenes incorporadas
en los anexos. El cambio de horario fue otro de los aspectos que se tuvo que modificar, ya
que fue algo que ni la maestra titular ni yo teníamos contemplado. Por último, el intento por
llevar a los alumnos a la biblioteca escolar fue de lo que se habló con la maestra titular, sin
embargo, no se pudo poner en marcha por los motivos explicados anteriormente.
Haciendo un análisis de lo planteado anteriormente, pensando en un segundo ciclo de
innovación y dando solución a las problemáticas que se presentaron, lo que consideraría para
llevar a cabo en la siguiente intervención sería lo siguiente:
• Trasladar la biblioteca escolar al aula, es decir, llevar diversos libros y otros
materiales al salón de clases para que los niños puedan consultarlos ahí, así ellos podrán
consultar diversas fuentes de información cuando lo requieran.
• Aplicar transversalidad con otras asignaturas, en donde se puedan realizar
actividades que favorezcan el cumplimiento de las competencias y aprendizajes esperados
de las que se consideren. Esto beneficiaría al desarrollo de actividades, ya que se tendría
más tiempo para elaborar las producciones si se considera retomar las sesiones
correspondientes de las asignaturas.
• En caso que de nuevo no se pudieran publicar los trabajos elaborados por los
alumnos en el periódico mural, se realizaría una exposición de producciones escritas a la hora
del recreo, en donde los niños expliquen sus evidencias a los compañeros de otros grados,
favoreciendo el uso del lenguaje escrito y a su vez el lenguaje oral.
• Negociar con los encargados de Aula Telmex para que se puedan retomar
contenidos o los alumnos puedan realizar investigaciones que se requieran para la asignatura
de Lengua Materna, Español, favoreciendo el uso de las TIC.
CONCLUSIONES
El plan de acción implementado tuvo como objetivo mejorar la práctica docente,
utilizando estrategias que atiendan a la problemática identificada, teniendo como prioridad el
logro de interacciones relacionadas con la expresión oral y escrita para que sean eficaces y
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tengan un sentido comunicativo, remarcando la necesidad de comprender el significado y uso
social de estos tipos de lengua.
Llevar a cabo mi proyecto de innovación me sirvió para seguir analizando y
reflexionando sobre las planeaciones elaboradas de la asignatura de Español,
específicamente en las actividades que se plantean durante la práctica, ya que en su mayoría
no tienen algún sentido funcional para los alumnos, lo cual repercute en que no desarrollen
las competencias comunicativas para desenvolverse en su entorno, así como el empleo de
las prácticas sociales del lenguaje de manera significativa y con un fin.
Durante el desarrollo del plan de acción se llegaron a presentar limitantes como el
espacio, tiempo y organización, sin embargo, los resultados obtenidos no fueron del todo
desfavorables, ya que al hacer el análisis de éstos y comparándolos con las hipótesis de
acción planteadas, me percato de que en su mayoría se cumple con lo que se esperaba,
ejemplo de ello fue el significado que los alumnos le encontraron a las producciones de textos
que redactaron, sabían que la finalidad era dar a conocer e informar a sus compañeros y a la
comunidad estudiantil sobre un platillo típico de la localidad, es decir, desde un principio
identificaban el destinatario a quien iban a comunicar la información. Que los alumnos leyeran
distintos géneros literarios para complacer sus necesidades de aprendizaje o de interés fue
otro de los logros, ya que se mostraban satisfechos con esta actividad.
Finalmente, estas actividades favorecieron las competencias comunicativas de los
alumnos para que se fueran desarrollando de manera eficaz, dándole un verdadero uso a la
lengua oral y escrita, esto con el fin de dialogar, informar, explicar y expresar ideas a
destinatarios reales, así como aprender a consultar y leer diversos textos para satisfacer
necesidades de conocimiento de manera autónoma.
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REFERENCIAS
Coronado Manqueros, J. M. (2016). Las prácticas sociales del lenguaje y los fundamentos
curriculares. Educación y ciencia, 5 (46), 105–119.
Elliot, Jhon. (2000) La investigación-acción en educación, Ed. Morata, S. L.
Moreno Bayardo María Guadalupe. (1995). Investigación e Innovación Educativa, Revista la
Tarea, No. 7.
Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia En Comunicación Lingüística, Madrid,
Alianza Editorial.
SEP (2011a). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP.
SEP (2011b). Programa segundo grado 2011. Educación básica. México: SEP.
Zavala, A. (2002). La práctica educativa, cómo enseñar. Barcelona: GRAO.