LA PROGRAMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y metodológicas Implicaciones organizativas y metodológicas para los Centros Educativos para los Centros Educativos José Mª Navarro Martínez José Mª Navarro Martínez
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LA PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y
metodolgicas para los Centros Educativos Jos M Navarro Martnez
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QU SON LAS COMPETENCIAS? Una competencia es la forma en que una
persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias
bsicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el
desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las
competencias bsicas que la Consejera de Educacin y Ciencia ha
incluido en los currculos de la Educacin Obligatoria son las
siguientes: Competencia en comunicacin lingstica Competencia
matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
Competencia emocional
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Jos M Navarro Martnez Las competencias contribuyen : Adaptar el
proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo
cambio. NUEVO capacidad de resolver situaciones a lo largo de la
vida. Transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la
adquisicin de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje
basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la
vida.. Desarrollar un currculum integrado superando la distribucin
por materias del conocimiento.
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Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTSTICA CULTURAL Y ARTSTICA APRENDER
A APRENDER CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO AUTONOMA E INICIATIVA
PERSONAL EMOCIONAL MATEMTICA COMUNICACIN LINGSTICA COMUNICACIN
LINGSTICA
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Jos M Navarro Martnez Competencia es sinnimo de capacidad?
posibilidad Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica
que se va a actuar con idoneidad actuacin idnea Las competencias,
en cambio, s implican la actuacin idnea con un alto grado de
probabilidad.
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Jos M Navarro Martnez Ensear por competencias supone: Situar en
primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la
movilizacin de los conocimientos y a su uso en situaciones
problemticas. Situar en primer lugar a la transferencia de lo
aprendido: se refiere a la movilizacin de los conocimientos y a su
uso en situaciones problemticas. Integrar distintas reas y diversos
tipos de contenidos. Integrar distintas reas y diversos tipos de
contenidos. Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
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Jos M Navarro Martnez Y ahora es necesario que hagamos este
cambio? Las competencias que se proponen en los currculos oficiales
se basan en propuestas hechas por la Unin Europea. Las competencias
que se proponen en los currculos oficiales se basan en propuestas
hechas por la Unin Europea. El desarrollo de las competencias
acerca la escuela a situaciones de la vida real. El desarrollo de
las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real.
Los modelos de evaluacin institucional previstos abordarn la
evaluacin de competencias. Los modelos de evaluacin institucional
previstos abordarn la evaluacin de competencias.
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Un modelo de evaluacin de competencias: PISA
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Jos M Navarro Martnez
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Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura
efectiva (PISA) Comprender globalmente: Consideracin del texto como
un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un
texto. Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a
fragmentos independientes de informacin. Capacidad para localizar y
extraer una informacin en un texto. Elaborar una interpretacin:
Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las
relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar
inferencias a partir de la informacin escrita. Reflexionar sobre el
contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.
Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el
conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la
estructura de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.
Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con
la actitud e intencin del autor.
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Jos M Navarro Martnez PREGUNTAS DE COMPRENSIN (sobre la lectura
del Lago Chad) Pregunta 1 (recuperar informacin): Cul es el nivel
actual de profundidad del lago Chad? A. A.Alrededor de los dos
metros B. B.Alrededor de los quince metros C. C.Alrededor de los
cincuenta metros D. D.Ha desaparecido por completo E. E.No hay
suficiente informacin (Respuesta correcta A) Pregunta 2 (recuperar
informacin): Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1?
(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.) Pregunta
3 (reflexin): Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del
grfico? (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la
reaparicin del lago)
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Jos M Navarro Martnez PREGUNTAS DE COMPRENSIN Pregunta 4
(recuperar informacin. Inferencias): La figura 2 se basa en el
supuesto de que... A. A.Los animales representados en el arte
rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. B.
B.Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. C. C.Los
artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar
mucho. D. D.No hubo ningn intento de domesticar los animales
representados en el arte rupestre. (Respuesta correcta: A) Pregunta
5 (recuperar informacin. Inferencias): Para responder a esta
pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura 1 como
de la figura 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del
rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri... A. A.A principios de
la ltima era glacial. B. B.A mediados del perodo en el que el lago
Chad alcanz su mximo nivel. C. C.Despus de que el nivel del lago
Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. D. D.A principios de
un perodo continuo de sequa. (Respuesta correcta: C)
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Jos M Navarro Martnez PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS Las
competencias preceden a los objetivos y contenidos Las competencias
preceden a los objetivos y contenidos Las competencias son
principios que guan la actuacin educativa. Las competencias son
principios que guan la actuacin educativa. Se alcanzan los
objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en
cuestin. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que
se posee la competencia en cuestin. Cada rea de conocimiento debe
plantearse su contribucin a las competencias bsicas, Cada rea de
conocimiento debe plantearse su contribucin a las competencias
bsicas, tanto aquellas competencias con las cuales est directamente
relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna),
como el resto. tanto aquellas competencias con las cuales est
directamente relacionada (lengua castellana > competencia en
lengua materna), como el resto. Se debe debatir en el centro cmo
concretar las competencias de manera transversal y en cada rea de
conocimiento. Se debe debatir en el centro cmo concretar las
competencias de manera transversal y en cada rea de conocimiento.
Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las
competencias bsicas de manera satisfactoria Las asignaturas,
aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias bsicas de
manera satisfactoria
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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE
COMPETENCIAS BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES. Reorienta
los aprendizajes para hacerlos ms activos: resolucin de
situaciones-problemas. Reorienta los aprendizajes para hacerlos ms
activos: resolucin de situaciones-problemas. Toma en cuenta, de
forma exclusiva, las competencias para la vida. Toma en cuenta, de
forma exclusiva, las competencias para la vida. Promueve la
interdisciplinariedad. Promueve la interdisciplinariedad. Exige:
Exige: Grupos reducidos de alumnos/as.Grupos reducidos de
alumnos/as. Locales adecuados.Locales adecuados. Materiales
indispensables.Materiales indispensables. Docentes muy bien
formados.Docentes muy bien formados. Tiene inconvenientes: Tiene
inconvenientes: Dificultades para evaluar los logros de los alumnos
(p. ej. cmo evaluar el respeto del medio ambiente?)Dificultades
para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. cmo evaluar el
respeto del medio ambiente?) Impide la aplicacin de acciones
compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos
con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores
favorecidos y desfavorecidos).Impide la aplicacin de acciones
compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos
con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores
favorecidos y desfavorecidos). No aporta respuestas decisivas al
problema de las adquisiciones bsicas de los alumnos: leer,
escribir, calcular, etc.)No aporta respuestas decisivas al problema
de las adquisiciones bsicas de los alumnos: leer, escribir,
calcular, etc.)
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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE
COMPETENCIAS ENFOQUE DE LA PEDAGOGA DE LA INTEGRACIN ENFOQUE DE LA
PEDAGOGA DE LA INTEGRACIN La enseanza se lleva a cabo alternando
dos tipos de aprendizajes: La enseanza se lleva a cabo alternando
dos tipos de aprendizajes: Aprendizajes puntuales: reglas de
gramtica, de conjugacin, tcnicas de clculo.Aprendizajes puntuales:
reglas de gramtica, de conjugacin, tcnicas de clculo. Aprendizajes
de integracin: se propone a los alumnos situaciones complejas en
las que debern utilizar, tanto los conocimientos generales
aprendidos como los tcnicos y competencias para la
vida.Aprendizajes de integracin: se propone a los alumnos
situaciones complejas en las que debern utilizar, tanto los
conocimientos generales aprendidos como los tcnicos y competencias
para la vida. (P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los
recursos necesarios para asentar competencias y en la sexta semana
se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a
todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes). Aspectos
destacabales: Aspectos destacabales: No exige un cambio radical de
los docentes aunque si se espera una evolucin gradual hacia
aprendizajes ms activos.No exige un cambio radical de los docentes
aunque si se espera una evolucin gradual hacia aprendizajes ms
activos. La evaluacin se realiza de manera lgica.La evaluacin se
realiza de manera lgica. Cuenta con la aceptacin de los padres y de
los alumnos.Cuenta con la aceptacin de los padres y de los alumnos.
El progreso se puede verificar en todos los alumnos.El progreso se
puede verificar en todos los alumnos. Puede ser necesario disponer
para los alumnos de un cuaderno de situaciones complejas
complementario a los manuales de los alumnos. Puede ser necesario
disponer para los alumnos de un cuaderno de situaciones complejas
complementario a los manuales de los alumnos.
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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE
COMPETENCIAS ENFOQUE POR TAREAS. ENFOQUE POR TAREAS. La tarea surge
del inters de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno (ms activo y autnomo, ya que es
l el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que acta
como asesor e interviene segn las necesidades de los estudiantes).
La tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo y
autnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el del
profesor (que acta como asesor e interviene segn las necesidades de
los estudiantes). La relacin de los alumnos con la tarea no es del
tipo ahora toca esto sino que se convierte en una actividad
motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. La relacin
de los alumnos con la tarea no es del tipo ahora toca esto sino que
se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto
de llegada final. No son ejercicios puesto que el conocimiento se
adquiere en la resolucin de la tarea. No son ejercicios puesto que
el conocimiento se adquiere en la resolucin de la tarea. Las tareas
pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar a la realizacin
de las tareas finales. Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan
para poder llegar a la realizacin de las tareas finales.
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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE
COMPETENCIAS Caractersticas de las tareas: Caractersticas de las
tareas: Son representativas de procesos de la vida real. Son
representativas de procesos de la vida real. Son identificables
como unidades de actividades en el aula. Son identificables como
unidades de actividades en el aula. La resolucin de la tarea
favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias, sino
tambin el de distintas reas de conocimiento. La resolucin de la
tarea favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias,
sino tambin el de distintas reas de conocimiento. Se disean con un
objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Se disean con
un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Estn
orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Estn
orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Han de
ser variadas y reales para proporcionar autnticas experiencias de
aprendizaje. Han de ser variadas y reales para proporcionar
autnticas experiencias de aprendizaje.
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Jos M Navarro Martnez DEFINICIONES DE TAREA RAE. Encargo de
alguna obra o trabajo en cierto tiempo. RAE. Encargo de alguna obra
o trabajo en cierto tiempo. Cualquier actividad realizada por uno
mismo o para los dems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar
un impreso, comprar unos zapatos ) En definitiva, tareas son todo
aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo,
para divertirnos o entre una y otra cosa. Cualquier actividad
realizada por uno mismo o para los dems, libremente o con algn
inters (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos ) En
definitiva, tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestra
vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra
cosa. En el campo didctico se define como cualquier iniciativa para
el aprendizaje que est estructurada, posea un objetivo concreto con
su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad
de resultados para los que realizan la tarea. En el campo didctico
se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que est
estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido
respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de
resultados para los que realizan la tarea.
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Jos M Navarro Martnez COMPONENTES DE UNA TAREA Para que una
tarea facilite el aprendizaje de las competencias bsicas debe
recoger cuatro componentes: Las competencias que se deben adquirir,
Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la
tarea, Los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de
preguntas, textos, mapas, organizacin de aula, metodologa, etc. El
contexto o situacin real en que se deben aplicar las
competencias.
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Jos M Navarro Martnez Contexto o situacin real en la que se va
a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se va a
adquirir con la realizacin de la tarea COMPETENCIA Tipo de
preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula,
metodologa RECURSOS CONTENIDOS Contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea COMPONENTES DE UNA TAREA
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NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO ACCIN El concepto de tarea
introduce el contexto de ACCIN: Los estudiantes tienen que hacer
algo (Ejemplo: rellenar un impreso)
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Jos M Navarro Martnez El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtencin de un determinado producto producto. La
definicin de ese producto y su fijacin como meta en una unidad
didctica es lo que permite la necesaria introduccin en el aula de
situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su
entorno.
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Jos M Navarro Martnez EJEMPLIFICACIN DE UNA TAREA Comprensin de
textos narrativos COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: Comunicativa.
Subcompetencias: comprender textos, recuperar informacin,
interpretar textos, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo,
reflexionar sobre la forma. Comunicativa. Subcompetencias:
comprender textos, recuperar informacin, interpretar textos,
reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la
forma. Aprender a aprender. Subcompetencias: tener conciencia de
las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria,
comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc., p
lantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, saber transformar la informacin en
conocimiento propio. Aprender a aprender. Subcompetencias: tener
conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin
de logro, etc., p lantearse preguntas. Identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles, saber transformar la informacin
en conocimiento propio. Etc. Etc. CONTENIDOS: CONTENIDOS: Cuentos.
Cuentos. Historietas. Historietas. Cmic. Cmic. Noticias de
actualidad. Noticias de actualidad. Etc. Etc. RECURSOS. RECURSOS.
Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Textos, tipos de
preguntas, esquemas, etc. Organizacin del aula. Organizacin del
aula. Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de
aprendizajes). Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de
aprendizajes). CONTEXTO. CONTEXTO. Uso personal: Textos literarios,
poemas, relatos, etc. Uso personal: Textos literarios, poemas,
relatos, etc. Uso educativo. Uso educativo.
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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas iniciales.
Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar
esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos
recursos que se le presentan (organizadores previos). Tareas
iniciales. Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de
elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los
nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos).
Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los
nuevos objetivos. Permiten diagnosticar el conocimiento que el
alumno posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir la
manipulacin de la informacin desde una forma ms controlada a otra
menos controlada. Deben permitir la manipulacin de la informacin
desde una forma ms controlada a otra menos controlada. Deben
contemplar una fase de reajuste de toda la informacin que permita,
a la vez, la revisin de aquellos aspectos que no han sido
adquiridos. Deben contemplar una fase de reajuste de toda la
informacin que permita, a la vez, la revisin de aquellos aspectos
que no han sido adquiridos.
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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas posibilitadoras
(pedaggicas). Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios
para la realizacin de las tareas. Se pueden distinguir tres
subtipos: Tareas posibilitadoras (pedaggicas). Permiten preparar y
fijar los contenidos necesarios para la realizacin de las tareas.
Se pueden distinguir tres subtipos: Entrar en materia. Suponen una
introduccin al tema de la secuencia con actividades de
precalentamiento. Entrar en materia. Suponen una introduccin al
tema de la secuencia con actividades de precalentamiento. En
contexto. Los alumnos se ejercitan a travs de una variada tipologa
de actividades necesarias para realizar la tarea final. En
contexto. Los alumnos se ejercitan a travs de una variada tipologa
de actividades necesarias para realizar la tarea final. Formas y
recursos. A travs de ellas se practican los aspectos formales del
contenido. Formas y recursos. A travs de ellas se practican los
aspectos formales del contenido.
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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas finales. Suponen
la ejercitacin de las distintas destrezas movilizando todos los
recursos vistos hasta el momento. A travs de las tareas finales se
intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones
habituales de la vida. Tareas finales. Suponen la ejercitacin de
las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta
el momento. A travs de las tareas finales se intenta que los
alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la
vida.
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Jos M Navarro Martnez EJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias
(incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro
pueblo/ciudad: lbum de fotos explicado o gua turstica. La
organizacin de una fiesta/reunin. La organizacin de un
viaje/excursin/visita de grupos. Un escritor/pintor/msico y su
poca. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno,
que ha sufrido grandes cambios). El ingls/francs/alemn, etc., en
nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de
nuestro entorno. Elaborar un pequeo diccionario Fiestas/tradiciones
de la zona/ciudad; o la movida de nuestra ciudad. Construir un
reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicacin:
prensa, radio y televisin. Conocer a los compaeros averiguando sus
intereses respecto al mundo hispano. Rellenar formularios propios
de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currculum vitae
para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para
una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas.
Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de Libro de
cocina. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer
prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada.
Redactar la biografa de un personaje famoso de nuestra localidad.
Emitir el informativo meteorolgico a travs de la radio escolar
Escribir un libreto para una obra corta, que se representar en
clase o que se grabar como teatro radiado para luego orse en clase.
Las drogas.
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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN Debe centrarse en: Debe
centrarse en: Qe hacen los alumnos. Qe hacen los alumnos. Cmo lo
hacen. Cmo lo hacen. Con qu contenidos. Con qu contenidos. Tambin
deben evaluarse: Tambin deben evaluarse: Las decisiones que da a da
organizan las clases. Las decisiones que da a da organizan las
clases. Las tareas. Las tareas. Los materiales que producen. Los
materiales que producen.
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LA EVALUACIN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN
MEJORAR PERIDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios Un
portafolio es una seleccin de los resultados de algunas de las
tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar
sus progresos y sus logros. Un portafolio es una seleccin de los
resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante
para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por
tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la
ayuda (y el feedback) del profesor. Es, por tanto, un documento
personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback)
del profesor. Los portafolios pueden incluir Los portafolios pueden
incluir ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura,
grabaciones en video o audio, etc.ensayos, redacciones, poesas,
informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.
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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios
Dos tipos de portafolio: Dos tipos de portafolio: Los portafolios
de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Los
portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje, borradores,
comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones del
estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas de
correccin.Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones
del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas
de correccin. Los portafolios de muestra (orientados hacia la
presentacin del producto). Los portafolios de muestra (orientados
hacia la presentacin del producto). Se utiliza para documentar los
resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar
calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin
de educacin superior o mostrar las capacidades y competencias a la
hora de solicitar un trabajo.Se utiliza para documentar los
resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar
calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin
de educacin superior o mostrar las capacidades y competencias a la
hora de solicitar un trabajo.
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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios
Planificacin: Planificacin: 1.Escoge un grupo de tareas
relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2.Define los
criterios de evaluacin tan claramente como sea posible. 3.Disea una
hoja de auto-evaluacin. Desarrollo: Desarrollo: Los estudiantes
realizan la tarea y evalan el resultado. Los estudiantes realizan
la tarea y evalan el resultado. Los estudiantes archivan el
resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Los estudiantes
archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al
final de un perodo, los estudiantes escogen sus mejores
actuaciones. Al final de un perodo, los estudiantes escogen sus
mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe con las
razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos
que debe mejorar. Cada estudiante escribe un informe con las
razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos
que debe mejorar. El docente evala el trabajo del estudiante con
los criterios de evaluacin propuestos. El docente evala el trabajo
del estudiante con los criterios de evaluacin propuestos. Docente y
estudiantes comentan los portafolios. Docente y estudiantes
comentan los portafolios.
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Jos M Navarro Martnez Cmo podemos abordar la programacin por
tareas? Cmo podemos abordar la programacin por tareas?
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Jos M Navarro Martnez CRITERIOSEVALUACIN COMPETENCIAS OBJETIVOS
CONTENIDOS RECURSOS TAREAS MIS PROGRAMACIONES DIDCTICAS
COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS ACTIVIDADES TAREAS
EVALUACIN BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS
EVALUACIN TAREAS COMPETENCIAS
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL (Tabla I) Objetivos generales de etapa Objetivos
generales de rea CompetenciasContenidos (por cursos) Etapa:
Ciclo/nivel: Departamento: Introduccin (recoge las prioridades
establecidas en el Proyecto Educativo, caractersticas del alumnado
y las propias de cada materia)
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL (Tabla II) Criterios de evaluacin Mtodos de trabajo
Actividades complementarias Tiempos Espacios y
agrupamientosRecursosdidcticos Medidas A.T. Esp.Tiem.Rec.
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
GENERAL ANUAL (Tabla III) EVALUACIN
IndicadoresCriteriosProcedimientosTemporalizacinResponsables
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDADES
DIDCTICAS (Tabla I) Competencias Subcompetencias Objetivos
generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos
Objetivos didcticos Contexto* Etapa: Ciclo/Nivel: rea curricular:
Ttulo: Justificacin: * Uso personal, uso pblico, uso ocupacional,
uso educativo, otros
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES
DE AULA (Tabla II) Contenidos Tareas Referente de evaluacin
ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas Finales* (1)
Iniciales* (1) Posibilitadoras* Leccin 1. Leccin 2. Leccin 1)Estas
tareas se definen como componentes necesarios para realizar las
tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de
atencin a la diversidad cuando sea necesario.
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES
DE AULA (Tabla II. Continuacin) Recursos Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del
aula Materiales Metodologa Finales Iniciales Posibilitadoras
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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES
DE AULA (Tabla III) EVALUACIN
Actividad/TareaIndicadoresTemporalizacin Agente evaluador Finales
Iniciales Posibilitadoras
Diapositiva 42
Jos M Navarro Martnez TEMA OBJETIVOS TAREA/S FINAL/ES LECCIN 1
LECCIN 2 CONTENIDOS NECESARIOS LECCIN n Alimentan, facilitan
determinan EVALUACINEVALUACIN
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Jos M Navarro Martnez EJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR
TAREAS Etapa: Educacin Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 rea curricular:
Lengua y Literatura. Ttulo: Elaboracin de una noticia periodstica.
Justificacin:
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Jos M Navarro Martnez Objetivos y contenidos de referencia:
Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se
establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
OBJETIVOS: 1. 1.Leer y comprender discursos escritos en los
diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. 2.Escribir
textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural. CONTENIDOS: Bloque 2. Competencias
escritas: leer y escribir. Composicin de textos escritos
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y
avisos; de noticias de los medios de comunicacin; de textos de
clase como resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos
con intencin literaria. Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma
de regular la conducta. Inters por la buena presentacin y por el
respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Diapositiva 45
Jos M Navarro Martnez CompetenciasSubcompetencias Objetivos
generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos
Contexto* Comunicacin lingstica Comunicacin lingstica Expresar e
interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones. Expresar e interpretar de forma
oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones. Leer y escribir. Leer y escribir. Generar ideas,
hiptesis, supuestos, interrogantes. Generar ideas, hiptesis,
supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesin al discurso, a
las propias acciones y tareas. Dar coherencia y cohesin al
discurso, a las propias acciones y tareas. Comprender y expresar
con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresar con
correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura. Desarrollar el espritu emprendedor, la
confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la
capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar hbitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y
como medio de desarrollo personal. Desarrollar y consolidar hbitos
de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Leer y comprender
discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social
y cultural. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la
lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta
y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial
importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de los recursos multimedia. 1. Elaborar noticias
periodsticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o
del barrio. 2. Conocer las caractersticas del texto periodstico
mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes,
entrevistas, etc.) 3. Aplicar el esquema de la noticia periodstica
en los procesos de composicin de este tipo de textos. 4. Aceptar
las opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos.
5. Etc. Educativo Pblico Autonoma e iniciativa personal Autonoma e
iniciativa personal Creatividad Creatividad Capacidad de elegir
Capacidad de elegir Reelaboracin de planteamientos previos
Reelaboracin de planteamientos previos Planificacin Planificacin
Toma de decisiones Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin
Evaluacin y autoevaluacin Capacidad de dilogo Capacidad de dilogo
Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo Tratamiento de la
informacin y competencia digital Tratamiento de la informacin y
competencia digital Dominar y aplicar en distintas situaciones y
contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro Dominar y aplicar en distintas situaciones
y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles. Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles. Aprender a aprender. Aprender a aprender.
C. Social y ciuddana. C. Social y ciuddana. * Uso personal, uso
pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros
Diapositiva 46
Jos M Navarro Martnez Contenidos Tareas Referente de evaluacin
ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas El lenguaje
periodstico: caractersticas de este tipo de texto. Disposicin de
los contenidos. Sintaxis. Etc. La noticia periodstica: estructura
Organizacin del propio discurso. El esquema de la noticia
periodstica Consulta y aprovechamiento de las fuentes de
documentacin para la elaboracin de noticias Aprovechamiento de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin,
manipulacin de textos tratamiento de la informacin. Confrontacin e
intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la
opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita.
Finales* 1. Elaboracin de noticias periodsticas que recojan
acontecimientos de inters en el mbito educativo o en el barrio 1
(1) Iniciales* 1. El texto periodstico. 2. Tipos de peridicos. 3.
Anlisis de los contenidos de los textos periodsticos. 4. 1 (1)
Posibilitadoras* 1. El esquema de la noticia periodstica El esquema
de la noticia periodstica 2. Los titulares. 3. La entradilla. 4. El
cuerpo de la noticia 5. Manejo del procesador de textos. 6. Anlisis
de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. 7.
12451245
Diapositiva 47
Jos M Navarro Martnez Recursos Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del
aula Materiales Metodologa Finales Grupos de 5 alumnos. Comisin de
alumnos encargada del diseo definitivo de las noticias. Ordenador
Cooperattiva. La familia y el entorno educativo lee y valora el
contenido de las noticias. Iniciales Gran grupo Libro de texto.
Peridicos Revistas Expositiva. Posibilitadoras Gran grupo Talleres
Grupos de 5 alumnos Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos
para trabajar el esquema de la noticia periodstica. Ordenador
Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes Cooperativa.
Charla de un periodista. Visita a la redaccin y talleres de un
peridico local.
Diapositiva 48
Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES
DE AULA (Tabla III) EVALUACIN
Actividad/TareaIndicadoresTemporalizacin Agente evaluador Finales
1.Elaboracin de noticias periodsticas que recojan acontecimientos
de inters en el mbito educativo o en el barrio Valorar la produccin
de noticias periodsticas en las que se puedan distinguir los
elementos caractersticos del esquema de este tipo de textos Valorar
la produccin de noticias periodsticas en las que se puedan
distinguir los elementos caractersticos del esquema de este tipo de
textos Al final del proceso Al final del proceso Profesor/a
Profesor/a Iniciales 3.Anlisis de los contenidos de los textos
periodsticos. 4. A partir de peridicos de diverso contenido,
identificar cada una de las secciones. A partir de peridicos de
diverso contenido, identificar cada una de las secciones. Al
comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los
conocimientos previos del alumno/a Al comienzo del proceso (se
trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del
alumno/a Profesor/a Profesor/a Posibilitadoras 2.Los titulares.
3.La entradilla. 4.El cuerpo de la noticia 5.Manejo del procesador
de textos. 6. A partir de noticias periodsticas variadas,
identificar los elementos de la noticia periodstica. A partir de
noticias periodsticas variadas, identificar los elementos de la
noticia periodstica. Valorar el manejo de elementos bsicos del
procesador de texto: ajuste de pgina, mrgenes, tamao y tipo de
letra, etc. Valorar el manejo de elementos bsicos del procesador de
texto: ajuste de pgina, mrgenes, tamao y tipo de letra, etc.
Durante el proceso de enseanza- aprendizaje Durante el proceso de
enseanza- aprendizaje Profesor/a Profesor/a Alumnos/as
Alumnos/as
Diapositiva 49
METODOLOGA DE MODELADO Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES
Diapositiva 50
Jos M Navarro Martnez LA TEORA DE LOS ESQUEMAS COMPRAR
TRANSACIN DINERO VENDEDORCOMPRADOR MERCANCIA es entre tiene
Diapositiva 51
Jos M Navarro Martnez COMPRAR ZAPATOS TRANSACCIN 90 EUROS EL
CORTE INGLS JORGE LPEZ ZAPATOS es entre tiene
Diapositiva 52
Jos M Navarro Martnez COMPRAR TRANSACCIN DINERO VENDEDOR
COMPRADOR MERCANCIA es entre tiene TARJETA EFECTIVO
Diapositiva 53
Jos M Navarro Martnez MTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LA
ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA
Diapositiva 54
Jos M Navarro Martnez NOTICIA RESUMEN TTULO CONSECUENCIAS
RELATO PERIODSTICO SUCESOS EPISODIOSCOMENTARIOS REACCIONES (orales)
ENTRADA ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES
Consta de tiene tienen contiene tienen contienen
Diapositiva 55
Jos M Navarro Martnez
Diapositiva 56
NOTICIA Un conductor en prcticas da positivo en alcohol con el
coche de la autoescuela RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada
Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos
actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas Lneas 11 a
13Lneas 15 a 17Lneas 19 a 26Lneas 28 a 30 ? ? Tras el siniestro,
que implic a tres coches, los agentes realizaron la prueba de
alcoholemia a los tres conductores y al profesor de autoescuela,
con la sorpresa de que el alumno en prcticas, F.L., un hombre de 50
aos, dio positivo. El resultado de la prueba fue de 0,29 miligramos
de alcohol por litro de aire expirado, por encima del lmite de 0,15
que marca el Cdigo de Circulacin para los conductores noveles. F.L.
podr seguir recibiendo sus clases, pero ha cometido una infraccin
administrativa castigada con 600 euros de multa, cuatro puntos y un
mes de suspensin del permiso, cuando lo tenga. El portavoz de la
Polica Local ha indicado que, segn recoge el atestado, no parece
que fuera F.L. el responsable del accidente de trfico, sino que lo
ocurrido fue que un coche golpe a otro por detrs y ste impacto
contra el automvil de la autoescuela. F.L. tampoco ha sido
denunciado por un delito contra la seguridad del trfico, ya que la
conduccin alcohlica slo es punible a partir de una tasa de 0,60
miligramos de alcohol por litro de aire.
Diapositiva 57
Jos M Navarro Martnez NOTICIA Un profesor chileno lleva ms de
una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa
RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada Episodios Comentarios
SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos actuales Acciones
consecuentes (reacciones orales) Lneas 2 a 4Lneas 7 a 10Lneas UN
PROFESOR CHILENO LLEVA MS DE UNA SEMANA DE CARA A LA PARED
CASTIGADO POR UNA ALCALDESA Un veterano profesor rural chileno
lleva ms de una semana de cara a la pared, como un castigo que le
impuso la alcaldesa del pueblo de Lo Rojas, a la que molestaron
algunas crticas del docente..
Diapositiva 58
Jos M Navarro Martnez NOTICIA UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA
ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIN RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada
Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos
actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas
Diapositiva 59
Jos M Navarro Martnez NOTICIA UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO
LLEVABA UN ARPN DEL SIGLO XIX RESUMENRELATO PERIODSTICO
TtuloEntrada Episodios Comentarios SucesosConsecuencias
Antecedentes Sucesos actuales Acciones consecuentes (reacciones
orales) Lneas
Diapositiva 60
Jos M Navarro Martnez A modo de resumen Cuando programamos,
debemos tener presente: Cuando programamos, debemos tener presente:
Para qu seleccionamos los contenidos? Finalidad. Para qu
seleccionamos los contenidos? Finalidad. Cmo organizamos su
enseanza? Metodologa. Cmo organizamos su enseanza? Metodologa. Cmo
los evalo? Evaluacin. Cmo los evalo? Evaluacin.
Diapositiva 61
Jos M Navarro Martnez UN PROYECTO DE CENTRO Etapa: Educacin
Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 y 2 rea/s curricular/es: Todas. Ttulo:
Elaboracin de una revista escolar. Justificacin:
Diapositiva 62
Jos M Navarro Martnez CompetenciasSubcompetencias Objetivos
generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos
Contexto Comunicacin lingstica Comunicacin lingstica Bsqueda,
recopilacin y procesamiento de informacin. Bsqueda, recopilacin y
procesamiento de informacin. Comprensin y utilizacin de diferentes
tipos de textos escritos Comprensin y utilizacin de diferentes
tipos de textos escritos Representacin mental, interpretacin y
comprensin de la realidad Representacin mental, interpretacin y
comprensin de la realidad Conocimiento y aplicacin efectiva de las
reglas de funcionamiento de la lengua Conocimiento y aplicacin
efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua Expresin y
comprensin de textos orales (dilogo, escucha y exposicin) Expresin
y comprensin de textos orales (dilogo, escucha y exposicin)
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender
y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Desarrollar
el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza
en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar
hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar y
consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Escribir
textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural. Escribir textos de forma coherente
y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural. Utilizar con autonoma las normas de uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia y correccin. Utilizar con autonoma las normas
de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin. Utilizar
la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la
consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con
especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y de los recursos multimedia. Utilizar la lengua
como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentacin de trabajos en las distintas materias con especial
importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de los recursos multimedia. Analizar los diferentes
usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas. Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios
de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 1. Elaborar
una revista que contenga, varios artculos de informacin (noticias y
reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y
publicitarios de creacin propia para su distribucin entre los
alumnos, profesores y familias del centro. 2. Conocer las
caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de
materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) 3.
Aplicar el esquema de la noticia periodstica a los procesos de
comprensin y expresin de este tipo de textos. 4. Aceptar las
opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos. 5.
Etc. Educativo Pblico Autonoma e iniciativa personal Autonoma e
iniciativa personal Responsabilidad Responsabilidad Perseverancia
Perseverancia Creatividad Creatividad Capacidad de elegir Capacidad
de elegir Reelaboracin de planteamientos previos Reelaboracin de
planteamientos previos Planificacin Planificacin Toma de decisiones
Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin Evaluacin y
autoevaluacin Valoracin de las ideas de los dems Valoracin de las
ideas de los dems Capacidad de dilogo Capacidad de dilogo Trabajo
cooperativo Trabajo cooperativo Tratamiento de la informacin y
competencia digital Tratamiento de la informacin y competencia
digital Aprender a aprender. Aprender a aprender. C. Social y
ciudadana. C. Social y ciudadana..
Diapositiva 63
Jos M Navarro Martnez Contenidos Tareas Referente de evaluacin
ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas Los lenguajes
especficos: periodstico y literario. Identificacin de las
caractersticas grficas de la lengua escrita. Organizacin del propio
discurso Preparacin, realizacin y evaluacin de textos escritos de
diferente tipo. Consulta y aprovechamiento de las fuentes de
documentacin escrita para la realizacin de tareas concretas.
Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas para la produccin, manipulacin de textos tratamiento de
la informacin. Planificacin, realizacin y evaluacin de entrevistas
Confrontacin e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y
justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la
lengua escrita. La lengua oral como fuente de informacin,
conocimiento, placer, persuasin, Finales* 1. Elaboracin de una
revista que contenga, como mnimo, varios artculos de informacin
(noticias y reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y
publicitarios de creacin propia. 1 (1) Iniciales* 1. El texto
periodstico. 2. El lenguaje publicitario 3. El texto literario. 4.
1 (1) Posibilitadoras* 1. Estructura de la noticia periodstica. 2.
Manejo del procesador de textos. 3. Anlisis de la entrevista:
contenidos, estructura, procedimientos, etc. 4. 1313 1)Estas tareas
se definen como componentes necesarios para realizar las tareas
finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de
atencin a la diversidad cuando sea necesario.
Diapositiva 64
Jos M Navarro Martnez Recursos Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del
aula MaterialesMetodologa Finales Grupos de 5 alumnos. Comisin de
alumnos encargada del diseo definitivo de la revista. Ordenador
Cooperattiva. La familia lee y valora el contenido de la revista
elaborada. Iniciales Gran grupo Libro de texto. Peridicos Revistas
Expositiva. Posibilitadoras Gran grupo Talleres Grupos de 5 alumnos
Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos para trabajar el
esquema de la noticia periodstica. Ordenador Expositiva. Modelado y
transferencia de aprendizajes Cooperativa. Charla de un periodista.
Visita a la redaccin y talleres de un peridico local.
Diapositiva 65
Jos M Navarro Martnez EVALUACIN Actividad/TareaIndicadores
Momento de la evaluacin Agente evaluador
Diapositiva 66
Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES COMUNICACIN
LINGSTICA MATEMTICAS CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e
interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones. Expresar e interpretar de forma
oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones. Leer y escribir. Leer y escribir. Utilizar cdigos de
comunicacin. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y
procesar informacin Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer
las reglas del sistema de la lengua. Conocer las reglas del sistema
de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Comunicarse en otros
idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Adaptar la comunicacin
al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de
textos literarios. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia
y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Dar
coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento. Estructurar el conocimiento. Formular
y expresar los propios argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto. Formular y expresar los propios argumentos de
una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios
comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas
propias. Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Interactuar
de forma adecuada lingsticamente. Manejar diversas fuentes de
informacin. Manejar diversas fuentes de informacin. Adoptar
decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones
distintas a la propia. Adoptar decisiones. Resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita. Disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita. Eliminar
estereotipos y expresiones sexistas. Eliminar estereotipos y
expresiones sexistas. Formarse un juicio crtico y tico. Formarse un
juicio crtico y tico. Realizar crticas con espritu constructivo.
Realizar crticas con espritu constructivo. Usar el vocabulario
adecuado. Usar el vocabulario adecuado. Convivir. Convivir. Conocer
los elementos matemticos bsicos Conocer los elementos matemticos
bsicos Comprender una argumentacin matemtica. Comprender una
argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento
(como la induccin y la deduccin, entre otros). Seguir determinados
procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e
interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones. Expresar e interpretar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales. Seguir cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica
y validez de argumentaciones e informaciones. Estimar y enjuiciar
la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar
la validez de los razonamientos. Identificar la validez de los
razonamientos. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a
situaciones cotidianas. Aplicar estrategias de resolucin de
problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las tcnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible. Seleccionar las tcnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible. Manejar los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos,
elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar
algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Aplicar algoritmos de
clculo o elementos de la lgica. Poner en prctica procesos de
razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin
de los problemas. Poner en prctica procesos de razonamiento que
llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse
a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Utilizar los
elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Razonar matemicamente.
Razonar matemicamente. Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal. Analizar los
fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco
terico Realizar observaciones directas con conciencia del marco
terico Localizar, obtener, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa Localizar, obtener, analizar y
representar informacin cualitativa y cuantitativa Comprender e
identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar
la en distintos contextos (acadmico, personal y social) Comprender
e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y
comunicar la en distintos contextos (acadmico, personal y social)
Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la
diversidad natural Conservar los recursos y aprender a identificar
y valorar la diversidad natural Analizar los hbitos de consumo y
argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relacin con dichos hbitos Analizar los hbitos de consumo y
argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relacin con dichos hbitos Reconocer las fortalezas y lmites de la
actividad investigadora. Reconocer las fortalezas y lmites de la
actividad investigadora. Incorporar la aplicacin de conceptos cien
tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas Incorporar la
aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas
bsicas Interpretar la informacin que se recibe para predecir y
tomar decisiones Interpretar la informacin que se recibe para
predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de
las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Percibir
la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad
de vida de las personas Interiorizar los elementos clave de la
calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo
fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial
atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y
responsable Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la
influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado
del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y
manejar soluciones tcnicas Planificar y manejar soluciones
tcnicas
Diapositiva 67
Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL
Y ARTSTICA Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y
estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir,
utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y
aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos
bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. Dominar
y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos
bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro..Emplear
diferentes recursos expresivos adems de las TICs..Emplear
diferentes recursos expresivos adems de las TICs. Dominar las
pautas de decodificacin y transferencia Dominar las pautas de
decodificacin y transferencia Aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin,
sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su
localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los
que sta suele expresarse. Comprender e integrar la informacin en
los esquemas previos de conocimiento. Comprender e integrar la
informacin en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y
gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Procesar y
gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Hacer uso
habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Hacer uso
habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas. Analizar la informacin de forma crtica
mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo Analizar la
informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y
el colaborativo Generas producciones responsables y creativas.
Generas producciones responsables y creativas. Comprender la
pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los
rasgos y valores del sistema democrtico. Comprender la pluralidad y
el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica
sobre los hechos y problemas Reflexionar de forma crtica y lgica
sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de
diferentes perspectivas para analizar la realidad Ser conscientes
de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la
realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la
Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un
sistema de valores propio. Conocer, valorar y usar sistemas de
valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la
construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir.
Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las
mismas Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz
de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio Ser capaz de ponerse en el lugar
del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y
elegir cmo comportarse ante situaciones. Utilizar el juicio moral
para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante
situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los
conflictos de forma constructiva. Manejar habilidades sociales y
saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la
diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre
hombres y mujeres Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de
derechos, en particular entre hombres y mujeres Comprender y
practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y
ciudadana. Comprender y practicar los valores de las sociedades
democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana. Contribuir a la
construccin de la paz y la democracia. Contribuir a la construccin
de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores
construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma
coherente para afrontar una decisin o conflicto. Disponer de una
escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada
y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como
forma de resolver los conflictos Practicar el dilogo y la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales Disponer de las habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas,
comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico Disponer de las
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones
de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y
sentido esttico Emplear algunos recursos para realizar creaciones
propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas. Conocer y
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de
la comunidad y de otros pueblos. Conocer y contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y de
otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo. Aplicar habilidades de pensamiento divergente
y de trabajo colaborativo. Cultivar la propia capacidad esttica y
creadora. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad. Participar en la
vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Valorar
la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el
dilogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y
la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
Diapositiva 68
Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES APRENDER A
APRENDER AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA EMOCIONAL Ser
consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y
fsicas.) Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas.) Conocer las propias potencialidades y
carencias. Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener
conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin
de logro, etc. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica,
motivacin de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber
transformar la informacin en conocimiento propio. Saber transformar
la informacin en conocimiento propio. Aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y
aprender de los dems. Aceptar los errores y aprender de los dems.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser
perseverantes en el aprendizaje. Ser perseverantes en el
aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y
crticamente. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir
responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en s
mismo y gusto por aprender. Adquirir confianza en s mismo y gusto
por aprender. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio
Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con
la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio Adecuar sus proyectos
a sus capacidades Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y
defender derechos. Afirmar y defender derechos. Afrontar los
problemas. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y
limitaciones Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los
errores Aprender de los errores Buscar las soluciones. Buscar las
soluciones. Calcular y asumir riesgos. Calcular y asumir riesgos.
Conocerse a s mismo y autocontrolarse. Conocerse a s mismo y
autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Planificar proyectos
personales. Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas.
Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Evaluar
acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos. Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos. Imaginar y desarrollar proyectos.
Mantener la motivacin y autoestima. Mantener la motivacin y
autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Organizar de tiempos y
tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Reelaborar los
planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Saber dialogar y
negociar. Ser asertivo y tener empata. Ser asertivo y tener empata.
Autoevaluarse. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser
creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser
flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Ser
perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener
actitud positiva al cambio. Tener confianza en s mismo y espritu de
superacin. Tener confianza en s mismo y espritu de superacin. Tomar
decisiones con criterio propio Tomar decisiones con criterio propio
Trabajar cooperativamente. Trabajar cooperativamente. Valorar las
ideas de los dems. Valorar las ideas de los dems. Valorar las
posibilidades de mejora Valorar las posibilidades de mejora
Conocimiento y control de las emociones. Conocimiento y control de
las emociones. Empata. Empata. Construccin del autoconcepto.
Construccin del autoconcepto. Desarrollo de la autoestima.
Desarrollo de la autoestima. Establecer relaciones positivas y
comprometidas con los dems. Establecer relaciones positivas y
comprometidas con los dems. Actuar de forma natural y sin
inhibiciones en las distintas situaciones. Actuar de forma natural
y sin inhibiciones en las distintas situaciones.
Diapositiva 69
Jos M Navarro Martnez OBJETIVOS DIDCTICOS Ponen en relacin los
contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de
rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el
alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Ponen en relacin
los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales
de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el
alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Cada objetivo se
desarrolla en varias actividades. Cada objetivo se desarrolla en
varias actividades. Constituyen la referencia ms inmediata para los
criterios de evaluacin Constituyen la referencia ms inmediata para
los criterios de evaluacin Deben compartirse, en la medida de lo
posible, con los alumnos/as. Deben compartirse, en la medida de lo
posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del
alumnado. Deben considerar a la diversidad del alumnado. Han de
referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo. Han de
referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo. En su
formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y para qu. En
su formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y para qu.
Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con
verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los que
tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del
tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los que tienen una
mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo:
simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor
referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo:
simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor
referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar,
valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, Los que tienen una mayor
referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar,
valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,
Diapositiva 70
Jos M Navarro Martnez METODOLOGA Todo el proceso comporta una
enseanza diversa y compleja con una metodologa variada, cuyas
dimensiones o variables las podemos agrupar segn: Todo el proceso
comporta una enseanza diversa y compleja con una metodologa
variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar segn:
Las secuencias de actividades (clase expositiva, por
descubrimiento, por proyectos,). Las secuencias de actividades
(clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,). Las
relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos,
cooperativos,). Las relaciones y situaciones comunicativas
(directivos, participativos, cooperativos,). Las formas de
agrupamiento u organizacin social de la clase (gran grupo, equipos
fijos, grupos mviles,). Las formas de agrupamiento u organizacin
social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos mviles,). La
manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres,
aulas de rea,). La manera de distribuir el espacio y el tiempo
(rincones, talleres, aulas de rea,). El sistema de organizacin de
los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,). El
sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar,
interdisciplinar, globalizador,). El uso de los materiales
curriculares (libro de texto, enseanza por ordenador, fichas
autocorregibles,). El uso de los materiales curriculares (libro de
texto, enseanza por ordenador, fichas autocorregibles,). El
procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa,
s,). El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados,
formativa, s,).
Diapositiva 71
Jos M Navarro Martnez NOTICIA RESUMEN TTULO CONSECUENCIAS
RELATO PERIODSTICO SUCESOS EPISODIOSCOMENTARIOS ENTRADA
ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES Consta
de tiene tienen contiene tienen contienen