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LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA
BELTRÁN, (SEDE B, JT)
CARMEN ANDREA PEÑA LESMES
COD: 20102187025
LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO
COD: 20102187026
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Facultad de Ciencias y Educación
Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil
Bogotá, D. C.
2015
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LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA
BELTRÁN, (SEDE B, JT)
Carmen Andrea Peña Lesmes
Código: 20102187025
Laura Gisselt Torres Justinico
Código: 20102187025
Trabajo de Grado
para optar por el título de
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Director de Proyecto de Grado
Gary Gari Muriel
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil
2015
BOGOTÁ D.C
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ASPECTOS FORMALES
Tipo del documento
Proyecto de investigación
Acceso al documento
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Titulo
La radio virtual como implementación pedagógica para el
fortalecimiento de los procesos de comunicación oral de los
estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela
Beltrán, (Sede B, JT)
Autoras
CARMEN ANDREA PEÑA LESMES
LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO
Director
Gary Gari Muriel
ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Palabras clave
Comunicación, expresión, creatividad, oralidad, radio virtual.
Descripción
El presente documento da a conocer el trabajo realizado en el marco
de la práctica formativa I y II de la línea de investigación lenguaje
creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, en la Institución Educativa Distrital Manuela Beltrán,
Sede B jornada tarde, con el fin de potenciar y desarrollar los
procesos de comunicación y expresión oral de los niños y niñas del
4
aula de conocimientos básicos, permitiendo de esta manera generar
una comunicación asertiva, en la cual la escucha estuvo siempre
presente.
En este sentido implementamos el uso de la radio virtual para
promover dichos procesos, entendiendo de esta manera la radio
virtual como herramienta pedagógica que motiva la expresión de
pensamientos sin prohibición, promoviendo una participación
activa de los niños.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
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Contenido
En la primera parte de este trabajo escrito se encuentra la
introducción, en la cual es presentada la investigación realizada.
Enseguida presentamos el planteamiento del problema en el cual se
evidencian las dificultades presentes en el área de lenguaje en el
8
aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán Sede B
(JT). A continuación se encuentran los objetivos planteados con el
fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por
último se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos
algunos trabajos de grado relacionados con la oralidad y la radio
escolar, los cuales debido a las similitudes nos sirvieron como
referencia.
En la segunda parte, se encuentran el marco teórico el cual sustenta
la propuesta partiendo de 5 categorías conceptuales: 1) El Lenguaje
como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La oralidad en
la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como
herramienta educativa. Todo esto apoyado desde la postura de
autores como Halliday (1972), Hymes (1962), Gardner (1999)
Prieto (1995).
En la tercera parte, se encuentra la metodología, la cual estuvo
inscrita en una investigación cualitativa puesto que nos basamos en
describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el
aula. Además en este caso se utiliza una triangulación metodológica
en la cual se trabaja la investigación acción, la pedagogía por
proyectos y la sistematización de experiencias. De manera que, se
describen las etapas de la investigación, los instrumentos de
recolección de datos, y la propuesta didáctica implementada.
En la cuarta parte, se plantean las categorías de análisis emergentes
de las categorías conceptuales, a través de las cuales se realizó una
reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo con los y las
estudiantes, para posteriormente evidenciar los resultados obtenidos
con la investigación, de esta manera se conocen los hallazgos, los
logros y las dificultades presentes en la investigación.
9
Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce
la importancia y pertinencia del trabajo elaborado, asimismo
presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los
lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la
oralidad en la escuela.
Metodología
La investigación llevada a cabo responde a una investigación de
tipo cualitativo, puesto que nos centramos en analizar y describir las
relaciones sociales que acerca de la comunicación, se dan en el
micro espacio estudiado. Una de las modalidades implementadas en
esta investigación es la investigación acción, la cual permite que los
grupos y/o población a investigar pasen de ser objeto de estudio a
sujetos protagonistas de la investigación. Complementándola con la
pedagogía por proyectos, la cual se fundamenta en la creación de
proyectos de aula. La pedagogía por proyectos es una estrategia
pedagógica diseñada para trabajar de manera planificada una serie
de actividades que contribuyan a la adquisición de saberes. Y por
último tenemos el análisis de la información, este es llevado a cabo
mediante la sistematización de experiencias, la cual permite
clasificar y ordenar todos los datos que logramos obtener con la
investigación.
Conclusiones
El proceso llevado a cabo con los niños y niñas del aula de
conocimientos básicos de la institución Manuela Beltrán, mostró
gran avance en la potenciación y el desarrollo de la habilidad
comunicativa de los niños, tanto con la docente, como con las
practicantes y los pares. Puesto que al final de este proceso ellos y
ellas mostraron su interés por ser escuchados y a su vez por opinar
10
y conversar con las otras personas que hacen parte del contexto al
que pertenecen.
ÍNDICE
RESUMEN ....................................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 13
1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 16
1.1 General: ...................................................................................................................................................... 16
1.2 Específicos: .......................................................................................................................................... 16
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 16
3 ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 19
4 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................ 25
4.1 Lenguaje ..................................................................................................................................................... 26
4.3 Oralidad ...................................................................................................................................................... 29
4.3.1 Oralidad en la escuela .............................................................................................................................. 31
4.4 Creatividad ................................................................................................................................................. 33
4.4.1 Creatividad y escuela ............................................................................................................................... 34
11
4.5 La Radio ..................................................................................................................................................... 35
5 METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 38
5.1 Tipo: Investigación cualitativa. .................................................................................................................. 38
5.2 Modalidades .............................................................................................................................................. 40
5.3 Investigación acción ................................................................................................................................... 40
5.4 Pedagogía por proyectos ............................................................................................................................ 42
5.5 Sistematización de experiencias ................................................................................................................. 43
5.6 ETAPAS ..................................................................................................................................................... 44
5.7 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 46
5.8 UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................................................. 48
6 ANÁLISIS Y RESULTADOS ................................................................................................................. 54
6.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ................................................................................................................. 54
6.1.2 Formas de Interacción comunicativa ............................................................................................... 55
6.1.3 Relaciones sociales en el aula........................................................................................................... 57
6.1.4 Espacios de colaboración ................................................................................................................. 58
6.2 MATRIZ DE ANÁLISIS ........................................................................................................................... 59
6.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................................................................................ 62
7 CONCLUSIONES.................................................................................................................................... 91
8 RECOMENDACIONES .......................................................................................................................... 93
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 94
12
RESUMEN
La radio virtual como implementación pedagógica para el mejoramiento de los procesos de
comunicación oral de los estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán,
es un trabajo investigativo que se realizó con el objetivo de potenciar y desarrollar los procesos de
comunicación oral de los niños y niñas del aula ya mencionada. Considerando de vital importancia
que esta habilidad sea vista dentro de la escuela como una prioridad de aprendizaje y no un
complemento.
Sin embargo, cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación disminuyen por
varios factores, entre estos podemos encontrar inseguridad al hablar, temor a equivocarse, timidez y
miedo de expresar pensamientos que no coincidan con lo esperado. Dicha problemática no es
solucionada en el paso del niño por la escuela, ya que no se le da la importancia necesaria por parte
del docente, considerando que ese silencio es sinónimo de orden y juicio en el aula.
He ahí la importancia del papel del docente el cual debe pensar en estrategias y mecanismos de
aprendizaje que promuevan dichos procesos en el aula escolar. De esta manera, encontramos la
13
radio como agente eficaz para el fortalecimiento y reconocimiento del valor del lenguaje oral ya
que permite desarrollar habilidades en conjunto, tanto orales como creativas, que se pueden
implementar en varias áreas escolares.
La radio virtual, para los niños es un agente motivador, puesto que en ella los niños ven la
posibilidad de dar a conocer sus voces, además les permite ser creadores, ya que no se trata solo de
escuchar radio sino que se trata de hacer radio. Por otra parte la radio virtual permite que las
personas de la comunidad familiar y escolar comprendan sus formas de pensar, sus procesos de
comunicación tanto en la expresión oral como escrita, al momento de crear textos y desenvolverse e
improvisar ante diferentes situaciones comunicativas.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo escrito es el informe final de la investigación realizada en la Institución
educativa Manuela Beltrán, sede B, jornada tarde, ubicada en Bogotá, en la localidad de
Teusaquillo, calle 26 No. 32 a – 14, en el aula de conocimientos básicos, en el marco de la práctica
formativa I y II de la línea de profundización Lenguaje, creación y comunicación, de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, la cual tiene como objetivo general:
“Desarrollar competencias teóricas y prácticas pedagógicas que les permita a los docentes en
formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil plantear proyectos de investigación
pedagógica en el ámbito del lenguaje, la literatura y la educación artística. Estableciendo como
punto de reflexión central la formación de niños y niñas en un marco de diversidad cultural con
el fin de generar impacto social en el Distrito Capital” (DT Angulo, Gari, 2013).
En consecuencia, esta investigación inicia con una etapa diagnóstica, en la cual se logra evidenciar
las diversas dificultades y ventajas que presentan los niños en el área de lenguaje, (lectura, escritura
y oralidad), dificultades como no saber leer, no saber escribir, falta de escucha en el aula de clase,
falta de respeto por la palabra del otro, dificultad en la comunicación con sus pares y comunicación
14
agresiva. Señalando esta última como la mayor dificultad, puesto que son niños que viven en
contextos familiares que afrontan diversas problemáticas sociales como desplazamiento, violencia
familiar y situación de pobreza, además son estudiantes que se sienten excluidos y excluidas por el
colegio, dado que al ser niños y niñas que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje, son
discriminados tanto por sus compañeros y compañeras, como por algunos docentes.
Por esta razón, surge el interés de diseñar un proyecto de intervención que contribuya con el
mejoramiento de los procesos de comunicación oral de los estudiantes de conocimientos básicos, ya
que es fundamental que tanto en el aula de clases, como en el colegio y en los demás escenarios que
se mueven los estudiantes, exista una comunicación asertiva y amable, es decir una comunicación
donde se respete la opinión del otro, el turno para hablar y, sobre todo, donde la escucha esté
siempre presente.
A su vez, surge la necesidad de implementar herramientas y recursos pedagógicos, que sirvan como
agentes motivantes en los procesos educativos de los y las estudiantes, en vista de que la escuela
sigue utilizando los mismos modelos y métodos de enseñanza que se emplean desde hace tiempo
atrás, lo que se llama usualmente escuela convencional, de ahí que los niños y niñas vean la escuela
como algo aburrido.
Por consiguiente, partimos de una experiencia realizada por el grupo de práctica formativa anterior
(Carrillo, Turriago y Villamizar 2013) llamada sonidos de la imaginación, en la cual a través de la
creación de un espacio radial virtual como parte del Blog de la Institución Manuela Beltrán se
reconoció la voz de los niños y niñas a partir de sus procesos de: lectura, escritura, oralidad y
literatura. De esta manera y gracias a esta experiencia que se puede evidenciar en:
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/, se logró reconocer el gran potencial que tiene la radio, en
este caso la radio virtual, como estrategia posibilitadora de los procesos orales de los niños y niñas.
La radio permite potenciar en el niño habilidades tales como la imaginación, creatividad y oralidad,
también permite ampliar los conocimientos de los distintos entornos en los que se encuentra,
escuchar las distintas posiciones frente a diversos temas que los y las demás tienen, asimismo
15
permite construir varias concepciones del mundo, desde lo que está aprendiendo por medio del
dialogo y la escucha con los otros.
Por ende, se diseña una propuesta didáctica en la cual implementamos el uso de la radio virtual
como herramienta pedagógica para potenciar, desarrollar y mejorar los procesos de comunicación
oral. Ya que, tanto la escucha como la creación de programas radiales motiva y promueve la
expresión de pensamientos e ideas que tienen los estudiantes en cuanto a un tema o a situaciones
que viven a diario. Asimismo, fomenta el trabajo en grupo y la participación activa de las y los
estudiantes, fortaleciendo de esta manera las habilidades comunicativas del grupo participante.
Por consiguiente, en la primera parte de este trabajo escrito se presenta el planteamiento del
problema, en el cual se describe la situación problema presentada en el aula de conocimientos
básicos, asimismo se hace una contextualización de la población. Enseguida se presentan los
objetivos planteados con el fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por último
se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos algunos trabajos de grado relacionados con
la oralidad y la radio escolar.
En la segunda parte, se presenta el marco teórico el cual sustenta la propuesta partiendo de 5
categorías conceptuales: 1) El Lenguaje como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La
oralidad en la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como herramienta educativa. Todo
esto apoyado desde la postura de autores como Halliday (1972), Hymes (1962), Gardner (1999)
Prieto (1995).
En la tercera parte, se presenta la metodología inscrita en una investigación cualitativa puesto que
nos basamos, en describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el aula de
intervención, además en este caso se utilizó una triangulación metodológica en la cual se trabaja la
investigación acción, la pedagogía por proyectos y la sistematización de experiencias. De manera
que, se describen las etapas de la investigación, los instrumentos de recolección de datos, y la
propuesta didáctica implementada.
En la cuarta parte, son presentadas las categorías de análisis emergentes de las categorías
conceptuales, a través de las cuales se realiza una reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo
con los estudiantes, para posteriormente evidenciar lo resultados obtenidos con la investigación, de
16
esta manera se dan a conocer los hallazgos, los logros y las dificultades presentes en la
investigación.
Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce la importancia y pertinencia del
trabajo elaborado, asimismo presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los
lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la oralidad en la escuela.
1. OBJETIVOS
1.1 General:
Potenciar y desarrollar los procesos de comunicación oral de los niños y niñas del aula de
conocimientos básicos de la Institución Manuela Beltrán, jornada tarde, utilizando la radio virtual
como una alternativa pedagógica que promueva y posibilite su autonomía y libre expresión.
1.2 Específicos:
Contribuir con el mejoramiento de la expresión oral de los niños y niñas a través de procesos
de creación.
Propiciar la cualificación de las relaciones interpersonales a través del trabajo cooperativo
en equipo.
Lograr que los niños y niñas alcancen un reconocimiento de su voz, de la voz del otro y de
su propio cuerpo.
Dar firmeza y solidez al espacio de radio virtual de la Institución Educativa Manuela Beltrán
(sede b).
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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Durante el proceso de la práctica formativa I y II adelantada en el aula de conocimientos básicos de
la institución educativa Manuela Beltrán sede B jornada tarde durante 2014, se encontraban
alrededor de 10 y 12 estudiantes con edades promedio de 8 a 14 años, estudiantes que presentaban
dificultades en los procesos de lectura, escritura y oralidad. (Aunque no solo es en estos tres
aspectos sino en todas las áreas que ven en el colegio), sin embargo, como docentes investigadoras,
inscritas en la línea de lenguaje, creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, nos centramos en evidenciar las dificultades que tenían los niños en relación con el
lenguaje.
De este modo, se encontró que aunque tenían dificultades de lectura y escritura, ya que la gran
mayoría no sabían leer ni escribir, eran mayores las dificultades en sus procesos de comunicación
oral, puesto que existía una comunicación agresiva entre ellos y en algunos casos con la docente
titular, asimismo no utilizaban las normas de cortesía como saludar y despedirse, tampoco
respetaban la opinión de sus compañeros y no se escuchaban entre sí.
Aunque, para nosotras estos fueron problemas severos, al hablar con la docente titular nos comentó
que ella en su plan de trabajo no tenía una propuesta para mejorar estos procesos, a ella lo que le
interesaba era que estos niños aprendieran a leer y escribir rápido, para así pasarlos rápido al
siguiente nivel (aceleración). En consecuencia, pudimos evidenciar que en esta institución se presta
más atención a los procesos de lectura y escritura de los y las estudiantes, dejando a un lado los
procesos relacionados con la oralidad.
De esta manera, se evidenció que la oralidad en esta institución se encontraba limitada por las
reglas que se daban dentro del aula, en la que solo se hablaba cuando se era autorizado o
simplemente cuando se necesitaba de su opinión. De ahí que a los niños desde pequeños se les está
corrigiendo y cuestionando sobre lo que opinan, tal vez esta sea una de las causas por las que
cuando crecen su expresión oral y sus procesos de argumentación son limitados.
Dada esta problemática se ven consecuencias a futuro como la falta de seguridad al hablar, asumir
el estar equivocado siempre, sentir temor de ir en contra de la opinión de las demás personas, o que
solo se acostumbren a no opinar o comentar, porque así crecieron y fueron construyendo su forma
de comunicarse oralmente.
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Es por esto que consideramos que es importante que los procesos orales, desde sus primeros
acercamientos con la sociedad aparte del hogar, es decir; la escuela, se den de forma adecuada en la
que se valore su propia voz y no sean segregados. Buscando estrategias o herramientas que sean
llamativas para los implicados y permitan un proceso significativo.
De ahí que reconocimos la necesidad y la inquietud de investigar qué pasa con los procesos de
comunicación oral de los niños en la escuela. Surgió la inquietud de trabajar en un proyecto de
investigación que promoviera y fomentara los procesos de habla y escucha de los niños en edad
escolar, para de esta manera propiciar la concreción de una comunicación amable, en la cual la
escucha estuviera siempre presente, ya que la gran mayoría de los estudiantes se expresaban, pero
no les importaba y no escuchaban lo que sus compañeros deseaban contar.
Es sumamente importante que los niños y niñas mientras aprenden y adquieren conocimientos y
habilidades para su óptima formación se diviertan y evidencien que estudiar o ir a la escuela no es
aburrido, es por esto que se utilizaron herramientas y mecanismos de aprendizaje que promovieron
su curiosidad por aprender, en este sentido y debido al interés que suscitó la experiencia realizada
en el año 2013 por las compañeras de la práctica anterior, con el objetivo de
“Crear un espacio radial virtual de la I.E.D Manuela Beltrán sede B como parte del blog de la
sede, con el propósito de anclar dicho trabajo al blog institucional, como un espacio en el
cual los niños (as) de grado primero construyan la voz propia, a partir de procesos de: lectura,
escritura, oralidad y literatura” (Carrillo, Turriago y Villamizar 2013)
En la cual se evidenció el potencial educativo que tiene la radio virtual en los procesos de expresión
oral de los niños y niñas, nació la inquietud de ahondar en este tema e investigarlo a fondo.
La radio como medio de comunicación ofrece gran variedad de temas, por lo tanto es necesario
hacer una selección acorde a los gustos y necesidades de los niños y niñas cuando se trata de
escucharla, sin embargo, en este caso se logró un poco más allá de escucharla, se logró que los
niños se atrevieran a realizarla. De este modo, se propuso la grabación de audios como estrategia
primordial para el fortalecimiento de la oralidad. Asimismo utilizamos la grabación de audios
como estrategia para motivar a los niños y niñas a expresar sus gustos, sus inquietudes y
necesidades.
19
Decidimos también utilizar este medio que fue la internet, ya que se buscaba que los procesos de
creación y expresión de los niños y niñas de conocimientos básicos fueran conocidos por toda la
comunidad que pudiera acceder al portal web.
Asimismo la radio virtual, utilizada como herramienta pedagógica, logra una variedad de beneficios
en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los niños y niñas, ya que al ser un
espacio diseñado y pensado por y para ellos, da la posibilidad de expresarse libremente. La radio
permite que los niños comenten y cuenten las inquietudes o dudas que tienen en cuanto algún tema
o situación que viven a diario, es decir que la radio ofrece un espacio pleno de participación,
De este modo consideramos que la pregunta que sintetizó nuestro interés por investigar este tema
fue ¿Como a partir de la radio escolar en la web se fortalecen los procesos comunicativos orales de
los estudiantes de conocimientos básicos del Colegio Manuela Beltrán (sede b, JT)?
3 ANTECEDENTES
Para desarrollar este proyecto de investigación se realizó una búsqueda de investigaciones y
trabajos de grado, relacionados con la oralidad, los procesos de comunicación oral, la radio escolar
y la radio virtual, en el ámbito escolar, con el fin de complementar y enriquecer esta investigación.
Como resultado, de esta consulta a continuación damos a conocer 7 trabajos de grado tomados
como referencia, por sus grandes aportes para el desarrollo de esta investigación.
En el campo de la oralidad señalamos tres trabajos de grado: El primero fue elaborado en los años
2010 - 2011 en la Pontificia Universidad Javeriana, por la estudiante González Garzón Karen
Adriana del proyecto curricular de licenciatura en Pedagogía Infantil, este trabajo de grado titulado
“Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar”, tuvo como objetivo estudiar las
formas didácticas con las cuales las maestras del colegio privado Religiosa Oblatas al Divino Amor
de Bogotá, posibilitaron procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del
conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva).
20
El trabajo de grado muestra una alternativa de lo que se puede realizar en clase para potenciar la
oralidad en la edad infantil. Es necesario que la oralidad no sea solo vista por las docentes de
lenguaje, sino que sea vista desde todas las áreas que se trabaje con los niños, para que esta práctica
constante permita en el niño un buen desarrollo oral.
De este modo, se puede llegar a la conclusión que la falta de interés por desarrollar la oralidad del
niño por parte de los y las docentes es amplia, y la búsqueda de estrategias que permitan que esto
cambie está en manos de la nueva generación de docentes que desean lograr este objetivo.
Toda esta problemática la pudimos ver evidenciada en el proyecto que implementamos, asimismo
la semejanza al momento de buscar los medios, creando así estrategias en las que los niños y las
niñas lograran potenciar su comunicación oral, esta situación permitió reconocer como los dos
proyectos se pensaron en el desarrollo oral de los niños en la escuela, sin dejar a un lado lo que ya
se les estaba fortaleciendo.
Ya que consideramos que las necesidades escolares de cada niño o niña son generalizadas y se están
segregando, mostrando la falta de interés para que ellos logren un desarrollo favorable de sus
procesos comunicativos, como lo fue en este caso, en el que se dejaba la carga de comunicación a
los docentes de lenguaje sin tener en cuenta, que en cada área que imparte la escuela se necesita
comunicación entre todos y es así posible lograr potenciar la oralidad desde todos los campos.
El segundo, fue elaborado por las estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
del proyecto curricular Licenciatura en Pedagogía Infantil, Pérez Martínez Érika Bibiana y Redondo
Martínez Diana Marcela, en el año 2009, denominado “Ambientes de aprendizaje y oralidad
infantil”. Este trabajo de grado fue elaborado con el fin de indagar acerca de los diferentes
elementos del contexto escolar, que influyen en el desarrollo de la oralidad, en los niños y niñas
durante la primera infancia. En este sentido, la pregunta problema que orientó esta investigación fue
¿Cómo influye el ambiente de aprendizaje escolar en el desarrollo de la oralidad de niños y niñas de
cuatro años? Su objetivo general se centró en determinar y analizar las relaciones entre el ambiente
de aprendizaje escolar y el desarrollo de la oralidad en niños de 4 años.
Este trabajo de grado permite evidenciar el papel que juega la escuela en el desarrollo de la oralidad
de los niños y niñas, ya que la escuela ofrece varios espacios en los cuales los niños tienen la
21
posibilidad de expresarse y de esta manera desarrollar su oralidad, sin embargo, la escuela no
considera la oralidad como una habilidad para desarrollar, al contrario enfatiza la pretensión de
tener los niños en silencio. Es así, como este trabajo rescata los diferentes ámbitos educativos que
tiene la escuela, (trabajos en grupo, exposiciones, conversaciones en el descanso) como ambientes
de aprendizaje en los cuales el niño no solo desarrolla su oralidad sino que a través de estos, conoce
su mundo y empieza a adquirir diferentes aprendizajes.
Por otra parte, este trabajo rescató la importancia y la necesidad de desarrollar la oralidad en el
ámbito educativo desde los primeros años escolares, puesto que, en estos primeros años es en
donde se adquieren y desarrollan los aspectos generales de la formación de los niños, es decir, que
si no se desarrolla la oralidad desde edades tempranas probablemente se evidenciaran dificultades
de expresión en la adolescencia y en la adultez.
Este punto, lo vemos reflejado en nuestra investigación, puesto que el grupo con el cual se
desarrolló la experiencia estaba conformado por estudiantes con edades promedio de 8 y 14 años, en
los cuales se evidenció dificultades al momento de comunicar y expresar lo que sentían. En este
sentido, este trabajo de grado nos brinda herramientas y posibles actividades para trabajar en el aula
de clase con el fin de potenciar la oralidad en los niños.
El tercero fue elaborado por Ochoa Villamil Liliana Patricia y Bautista Moyano Jennifer,
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, del proyecto curricular Educación Infantil, en
el año 2012, llamado “El desarrollo de la oralidad y su fortalecimiento dentro de los procesos de
participación y escucha” Este fue un Proyecto pedagógico desarrollado en el jardín infantil ciudad
Bogotá con niños de jardín c, con el fin de potenciar y fortalecer la oralidad por medio de procesos
comunicativos como la participación y la escucha.
En este trabajo de grado se rescata el lugar que ocupa la oralidad en la cotidianidad de los niños y
niñas, señalándola como eje fundamental para la adquisición de enseñanzas y aprendizajes tanto
escolares como sociales, ya que ésta es definida como elemento primordial en las interacciones y las
relaciones sociales en el aula de clases, dado que los niños y las niñas al expresar sus opiniones
saberes y pensamientos de manera espontánea, crean situaciones en la cuales el intercambio de
información, experiencias y conocimientos les permite reconocer al otro y reconocerse a sí mismos.
22
De esta manera el desarrollo de la oralidad en la escuela no solo se relaciona con la capacidad de
expresar ideas, sino que se relaciona con la capacidad de escucha. Es así como este trabajo de grado
promovió procesos de comunicación en los cuales tanto el habla como la escucha estuvieron
presentes.
Este trabajo de grado como proyecto pedagógico, brinda bastantes herramientas para nuestra
investigación, ya que al igual que el de nosotras es un proyecto que se centra en rescatar las voces
de los niños, en escuchar lo que ellos sienten y lo que desean expresar, asimismo parte de las
inquietudes que ellos tienen sobre algún tema o situación de su vida, es decir, que son los niños los
protagonistas de dichos estudios, puesto que es a partir de sus necesidades, de sus gustos e intereses
que se abordan estas investigaciones, las cuales solo pretender ayudar en los procesos de
comunicación oral de los niños, ayudándolos de esta manera a que tengan una comunicación
asertiva, tanto en la escuela como en la casa y en los diferentes espacios que eventualmente se
moverán.
Para el campo de la radio señalamos 3 trabajos de grado y un proyecto pedagógico de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas llamado: Los niños en la radio tripulantes una
aventura por la radio infantil.
Los niños en la radio tripulantes una aventura por la radio infantil, (Roman, Comp. 2009) es un
libro en el que se presenta el resultado de un proyecto de radio infantil llamado “Tripulantes” que
nace por iniciativa de la profesora Flor Alba Santamaría directora de la catedra UNESCO en
desarrollo del niño, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este proyecto radial es un
espacio donde niños y niñas son protagonistas, tanto quienes hacen parte de su producción como los
niños y niñas que escuchan los programas.
Tripulantes al ser un programa realizado por niños y para niños es un programa que rescata el valor
de la infancia, puesto que reconoce al niño como un sujeto con capacidad de expresión y opinión,
ya que son los niños quienes deciden y proponen los temas para trabajar. Tripulantes es un
programa de radio infantil que se emite desde el año 2007 por la emisora de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas LAUD 90.4 FM, todos los sábados a las 10 de la mañana. Asimismo
ofrece una plataforma virtual www. Tripulantesradio.blogspot.com desde la cual es posible acceder
23
a los programas en cualquier momento lugar y día. Es un espacio de entretenimiento con enfoque
pedagógico en el que los niños dan a conocer sus opiniones con respecto a diversos temas.
En la actualidad, son pocos los proyectos que se conocen en relación con la radio infantil y más aún
aquellos relacionados con el ámbito educativo, es por esto que tripulantes en la radio, se convierte
en el principal referente para la elaboración de esta investigación, puesto que gracias a este proyecto
se logra vislumbrar los grandes aportes educativos que puede brindar la radio. Pues, tanto la
escucha de radio infantil como la realización de programas radiales por parte de los niños potencian
diferentes habilidades.
Por otra parte, Aguiar Guerrero Cristian Felipe estudiante de la Pontificia Universidad Javeriana, en
el año (2009) realiza un trabajo de investigación llamado “AL AIRE WEB. TÚ LA CREAS, TÚ LA
PROGRAMAS, TÚ LA ESCUCHAS”. ” ( http://www.alaireweb.com/). Este trabajo de grado es
una sistematización de una experiencia comunicativa, en el que se evidencia de que manera la radio
como medio de comunicación es llevada ahora al internet, para que este sea otro medio de acceso
tecnológico, ya que es la fuente más visitada y pensándose como medio de difusión y de expresión
que pueda ser escuchado.
Este proyecto permite que se involucren las personas que deseen bien sea dj, músicos, estudiantes
que se desenvuelven en este campo de comunicación, etc. Lo que permite identificar que para hacer
parte de un proyecto como éste solo se necesita tener la intención de ser escuchado y escuchar a los
demás.
Este trabajo de grado nos brindó una idea bastante clara y amplia de los pasos que se deben tener
para crear una emisora en la web, lo cual nos ayudó bastante en nuestro proyecto ya que, esto es lo
que nosotras buscábamos, consolidar una radio escolar virtual; de igual modo tuvimos la intención
que la radio que se realizó sea de igual manera un medio de difusión infantil.
Todo esto es porque son escasos las radios virtuales que existen hoy en día y aún más escasos los
ejemplos de la radio escolar virtual, en la que hagan parte los niños, niñas y jóvenes que desean ser
escuchados por su comunidad, para expresar sus pensamientos e ideas. Y es así, como esta ayuda
tecnológica permite un acercamiento a los medios de comunicación de las personas, desde niños
24
hasta adultos que desean expresar su opinión o pensamiento, o que quieran comunicarse ante la
sociedad, sin ser excluidos.
De otro lado, encontramos la propuesta de Cárdenas Mora Ángela Marcela (2008) de la Pontificia
Universidad Javeriana, “RADIO CREATIVA EN LA RADIO ESCOLAR. VÍA LIBRE A LA
IMAGINACIÓN Y FANTASÍA” este trabajo de grado es un proceso en el que se involucran
diversas sonoridades por medio de la radio, mostrando su intención de dar la importancia de los
sonidos y lo que ellos evocan en cada momento de nuestra vida. La idea que generó todo el
proceso de este trabajo se ubica en la unión de varias ideas que dan como conclusión que estos
nacen de un sentimiento, un sentimiento ligado a lo sonoro, a las diversas sensaciones que generan
algunos sonidos en las personas, sensaciones capaces de dejar huellas imborrables y resistentes al
paso del tiempo. Alrededor del sonido nace la inquietud gestora de este proyecto, cuyo propósito es
realizar un ejercicio con estudiantes reunidos bajo la consigna de emisora escolar, para despertar en
ellos el interés por las prácticas sonoras desde la exploración y combinación de cuatro elementos,
que en este trabajo denominan los cuatro fantásticos.
Este trabajo nos mostró como es de importante el sonido y la parte auditiva, escuchar y comprender
lo que cada sonido nos evoca y quieren transmitir, puesto que si hablamos de ser escuchados no es
solo escuchar al otro, sino también aprender a escuchar los sonidos que el mundo nos brinda y como
este permite potenciar la escucha junto a la oralidad.
Todo este proceso se realizó por medio de la radio, lo que permite identificar que esta es una
herramienta con la cual se puede trabajar la oralidad y la escucha y las diferentes posturas que se
dan al momento de escuchar al otro o nuestro entorno, para así, lograr una apropiación de lo que nos
rodea bien sea personas u objetos que emitan sonidos y permitan potenciar la parte auditiva, ya que
esta va ligada con la oralidad.
Pensándose también, se puede ver como estrategia de desarrollo oral en los niños y niñas en la
escuela, ya que por medio de la emisión de sonidos se pueden comunicar sentimientos o
necesidades dependiendo lo que cada audio suscite en cada uno de los participantes.
Igualmente consultamos el trabajo de Correa Agudelo Luis Felipe y López Vargas Andrés David
(2011) Universidad Tecnológica de Pereira. “LA RADIO ESCOLAR COMO UNA ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL COLEGIO HERNANDO VÉLEZ MARULANDA”.
25
Este proyecto de grado es un trabajo investigativo que se realizó al interior del mencionado plantel
educativo implementado a través de un diseño de ambiente educativo para utilizar la radio como
una herramienta complementaria en los procesos de enseñanza aprendizaje. En el trabajo se resalta
que es importante identificar que el lenguaje y el discurso sonoro de la radio, es el recurso
pedagógico más amplio, con una capacidad de adaptarse a las necesidades educativas que se puedan
presentar en los docentes de acuerdo con su edad.
Por medio de este trabajo de grado se hace evidente como la radio escolar, es una herramienta que
permite potenciar el lenguaje en cada niño o niña que participe en dicho proceso. Dando bases de
aprendizaje de la forma en la que se comunican con los demás, permitiendo que por medio de la
experiencia se desarrolle la comunicación oral de forma asertiva.
También muestra como la radio permite que se dé un proceso de comunicación con los otros, en el
que la voz es el elemento principal para que ello se logre, puesto que se genera la escucha y la
creatividad al momento de expresarse ante los demás, y permite que se dé un proceso comunicativo
que gira en torno al respeto por medio del dialogo.
Lo cual nos muestra que la creatividad, la oralidad, el lenguaje y la expresión, son las principales
habilidades que se potencian con la realización de un proyecto de radio, en la que se involucran los
niños para que se apropien de su voz y pensamientos, y les permite explorar lo que cognitivamente
pueden proporcionar a la sociedad a la que pertenecen, por medio de la expresión de pensamientos,
opiniones y habilidades.
4 MARCO CONCEPTUAL
A continuación presentamos los referentes teóricos desde donde se orienta este proyecto de
investigación, el cual aborda 5 categorías conceptuales que fundamentan y guían nuestro trabajo de
grado, estas categorías son: Lenguaje, Comunicación oral, Oralidad, Creatividad y radio escolar.
Cada una de estas categorías da cuenta del tema de investigación que se trató, a continuación las
presentamos.
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4.1 Lenguaje
.El ser humano desde su nacimiento siente y tiene la necesidad de expresarse, éste necesita dar a
conocer sus sentimientos y sus necesidades a quienes le rodean, esta capacidad de expresarse la
hace a través del lenguaje, en este sentido entendemos el lenguaje como un sistema de
comunicación que todos los seres humanos poseemos desde el nacimiento, es decir, que el
lenguaje se encuentra implícito en el ser humano.
Gracias al lenguaje el hombre logra interactuar con sus semejantes para compartir y comunicar sus
experiencias, es decir, que el lenguaje le permite al ser humano relacionarse con sus pares, para
comprender a los demás y ser comprendido él. Por lo tanto, el lenguaje está presente en la vida del
ser humano no solo como un sistema de comunicación sino como un elemento que permite la
interacción humana, de esta manera, se evidencia que el ser humano desde su nacimiento es un ser
social, ya que la interacción implica la participación activa de dos personas en la que hay
intercambios de ideas, al respecto Seco (1967) afirma que ningún lenguaje podría funcionar si no
existiera la interacción humana “el lenguaje es el gran instrumento de comunicación de que dispone
la humanidad, íntimamente ligado a la civilización, hasta tal punto que se ha llegado a discutir si
fue el lenguaje el que nació de la sociedad, o fue la sociedad la que nació del lenguaje.” (p. 7), es
decir que el lenguaje no es solo de uso personal, ya que si así fuera el ser humano no tendría la
necesidad de comunicarse.
De esta manera se reconoce el lenguaje como un hecho social, ya que tanto el lenguaje como la
manera de comportarse y expresarse del ser humano dependen del entorno social, es así como a
través del lenguaje se aprenden las normas de comportamiento, la reglas y se aprenden las prácticas
culturales, lo cual le permite construir su visión del mundo que le rodea. Halliday (1972) al respecto
dice:
“En el desarrollo del niño como ser social la lengua desempeña la función más importante. La
lengua es el canal principal por el que se le trasmiten los modelos de vida, por el que aprende a
actuar como miembro de una “sociedad” dentro y a través de los diversos grupos sociales, la
familia, el vecindario, y así sucesivamente – y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de
actuar, sus creencias y sus valores”. (p. 18)
27
Es decir, que el lenguaje en el ser humano es una facultad que le permite comunicarse y a través de
la cual se le posibilita la adquisición de saberes y los conocimientos de una cultura.
Po otra parte, el lenguaje no solo le permite al ser humano comunicarse, sino que le permite
desarrollar características cognitivas. Al respecto Gallardo y Gallego (1995) plantean que: “El
lenguaje tiene dos fines básicos: por un lado, ser un medio de comunicación y, por otro lado, servir
de instrumento cognitivo, teniendo una relación estrecha con el pensamiento” (p. 43). Es decir, que
el lenguaje no es algo que los humanos aprenden por repetición o imitación en sus primeros años de
vida, pues, el lenguaje permite expresar nuevas ideas a partir de las experiencias que el hombre
vive, es decir, que el lenguaje humano representa lo que el hombre está pensando y no simplemente
lo que otros han dicho, de esta manera se relaciona el lenguaje con la construcción de mundo, es
decir, de la representación del entorno que cada quien hace a parir de las experiencias vividas.
Otro punto de vista sobre el lenguaje y como esté interviene en el desarrollo cognitivo de cada
sujeto nos la brinda Vygotsky (1934), para el autor la principal función del lenguaje es la
comunicación, el intercambio social, formando un instrumento regulador y controlador de lo que se
ha logrado expresar. Aunque para este autor es importante la comunicación como la función
primordial del lenguaje, también hace referencia a otra serie de funciones que se derivan del
lenguaje, como el pensamiento. Desde el argumento de Vygotsky (1934) se deriva la interacción
entre lenguaje y pensamiento, dejando como principal factor la interacción social y así, la
comunicación por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto, evidenciando como
este proceso ayuda a un mejor desenvolvimiento en la sociedad en la que se encuentra cada sujeto,
expresando por medio del lenguaje sus necesidades y pensamientos, lo que le permite una nueva
construcción de conocimiento por medio de esta interacción.
Sin embargo, en la escuela por lo general se desconoce el papel protagónico del lenguaje en los
procesos de interacción, ya que únicamente lo centran en la enseñanza de la lectura y la escritura
desconociendo procesos anteriores como la oralidad, primera e importante actividad del lenguaje
para los niños. El lenguaje oral, es el medio de comunicación principal, la modalidad oral o hablada
constituye la forma natural de lenguaje y el origen de la comunicación puesto que hablar es el
medio de expresión que utilizamos normalmente para ponernos en contacto con quienes nos rodean,
de este modo se puede observar como la voz del sujeto es el elemento principal a la hora de
28
comunicarse oralmente con otras personas, a través del dialogo, lo cual lleva a reconocer los ideales
y pensamientos de cada sujeto, promoviendo de esta manera una interacción dialógica en la cual la
escucha debe estar presente.
4.2 Comunicación oral
La comunicación entendida como un proceso inherente a la sociedad y a la vida de cada sujeto, es el
proceso mediante el cual el individuo logra interactuar con los demás elementos de la sociedad, esta
permite compartir pensamientos, sentimientos y emociones en diversas formas. La forma en la que
cada sujeto se comunica se puede dar de muchos modos, bien sea oral, escrito, corporal, entre otros.
Sin embargo, es la expresión oral como medio principal del ser humano, la que toda persona
hablante usualmente utiliza para comunicarse de forma consiente, puesto que la corporal se suele
usar pero de forma inconsciente, es decir, van de la mano pero se le da más valor a la forma oral,
por el condicionamiento humano en el que se da de forma mecánica esta comunicación.
En este sentido, se reconoce la comunicación oral, como una de las primeras formas de
comunicación que conocen los niños para expresar sus sentimientos y pensamientos, ya que a través
del habla los niños comienzan a hacer evidente el reconocimiento de su entorno, de sus gustos, de
sus necesidades y de sus intereses, además a través del habla se empieza a establecer una relación
dialógica entre los adultos y los niños.
Es así, como la comunicación oral se da desde la primera infancia y está presente a lo largo de la
vida, por la necesidad humana de expresarnos ante los demás, esto da como resultado que este
proceso de comunicación mejore cada día por medio de la experiencia e interacción, puesto que éste
permite que se vaya afianzando la oralidad de cada sujeto por medio del acierto y error, al respecto
Hymes (1962) piensa que al momento de hablar y expresarse en una sociedad se va desarrollando
una competencia, a la que él llamaría “competencia comunicativa” “una competencia tal está
alimentada por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción que es a su vez
fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencia.”(p. 38) Esto quiere decir que, al
momento de comunicarnos vamos potenciando esta competencia de la que nos habla el autor,
puesto que una necesidad humana es expresar lo que quiere que los demás sepan o comprendan, y
29
es por medio de la interacción con la sociedad y el entorno que se da una comunicación que permita
el desarrollo de la misma, comprendiendo así que la forma en la que nos comunicamos se va
desarrollando cada día de forma inherente.
De este modo se evidencia que la comunicación oral, responde a la interacción social que se
desarrolla cotidianamente, sin embargo, no todas las personas tienen la facilidad de expresarse
oralmente y de comunicarse asertivamente con los demás, ya que para algunas personas el hecho de
hablar con alguien diferente a las personas con las que diariamente se encuentra, o cuando se trata
de hablar a un grupo grande de personas les asusta, se ponen nerviosos, y hablan con titubeos
cuando se dirigen hacia otra persona. Esto sucede precisamente porque se presta poca atención al
aprendizaje del lenguaje oral en la infancia.
Saber expresarse y comunicarse adecuadamente no debe ser cuestión de pocos, ya que es una
necesidad imperiosa del ser humano, la escuela debe propiciar espacios en los cuales se reconozca
el gran valor de la comunicación oral, en donde se reconozca la importancia del dialogo, de la
conversación, las normas de cortesía, la importancia de hablar y de escuchar al otro.
4.3 Oralidad
Antiguamente en occidente, antes de que se le diera tanta importancia a la comunicación escrita, se
pensaba y daba mucho valor a la comunicación oral, puesto que era la forma que habitualmente se
utilizaba para la expresión de necesidades y pensamientos, esta época vendría siendo en la época
griega clasica. En ese entonces se pensaba que por medio de la oralidad se daba no solo la
comunicación por medio de un dialogo, sino que está permitía que se diera a conocer por toda la
sociedad las creaciones artísticas de ellos, bien fuera poemas, rimas, poesía, etc. Y así mismo se
daba una enseñanza entre la misma comunidad de distintos saberes.
Y para lograr que esto se diera, ellos buscaban los medios para lograr su permanencia. Por
consiguiente “en una cultura oral, el conocimiento una vez adquirido, tenía que repetirse
constantemente o se perdía” (Ong, 1987, p 25). Aquí se comprende que la forma en la que se
educaba en ese entonces era solo de forma oral y el conocimiento se mantenía vigente por la
contante comunicación de unos con otros.
30
Esto nos muestra como en épocas antiguas, como también actualmente entre los pueblos ágrafos, la
voz era importante y era el medio principal de enseñanza que daba como resultado un aprendizaje
significativo que se implementaba o se daba semejanza a la vida, y no como se ve hoy en día entre
nosotros, un proceso reducido a una enseñanza-aprendizaje escrita y guardada en cuaderno, que en
muchas ocasiones no se pueda llevar al contexto en que se vive por medio de la práctica. Lo que da
como resultado que se pierda el valor de la voz, por la importancia que se le da a la escritura. Para
Ong (1987) la oralidad es:
“la expresión de la palabra hablada - es la forma más natural, elemental y original de producción
del lenguaje humano. Es independiente de cualquier otro sistema: existe por sí misma, sin
necesidad de apoyarse en otros elementos. Esta característica la diferencia de la escritura,
estructura secundaria y artificial que no existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de
expresión oral” (p. 15)
Para este autor existen dos tipos de oralidad, las cuales explican el proceso que lleva cada persona
hablante al momento de comunicarse con otros antes de que se le enseñe a leer y escribir y por otro
lado la oralidad durante y después de este proceso de aprendizaje. El autor denomina "'oralidad
primaria' a la oralidad de una cultura que carece de todo conocimiento de la escritura o de la
impresión.
Es 'primaria' por el contraste con la 'oralidad secundaria' de la actual cultura de alta tecnología,
en la cual se mantiene una nueva oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión y otros
aparatos electrónicos que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la
impresión" (Ong, 1987, p 4).
Esto nos muestra cuando se le denomina al primer acercamiento con la oralidad como primaria, la
cual en la mayoría de veces se da antes de la entrada a la escuela y la oralidad secundaria se da
durante el aprendizaje de la lectura y escritura, y después cuando se tiene un acercamiento al mundo
de la comunicación por medio de las tres formas de expresión.
La oralidad primaria se da en el hogar en donde se enseñan las primeras palabras y formas de
comunicarse oralmente, allí es donde comienza a formarse en hábitos al momento de expresar sus
necesidades o pensamientos con los otros, y esta sería la pauta que acompañará a cada sujeto el
resto de la vida en su forma de comunicación.
31
Así bien, escuchar lo que los niños tienen por decir es indispensable, ya que a través de sus voces,
podemos conocerlos, conocer sus habilidades, sus gustos, sus intereses, sus necesidades y todas esas
inquietudes y preguntas que tienen por resolver. De este modo, potenciar los procesos de
comunicación oral, trae muchas ventajas y beneficios que deben y pueden ser aprovechados para
mejorar todas las habilidades comunicativas de los niños.
4.3.1 Oralidad en la escuela
Cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación oral disminuyen por varios
factores, uno de estos factores es la poca atención que se le presta en el aula escolar, ya que, la
escuela se encuentra inmersa en una serie de procesos dentro de los cuales, los niños no son
escuchados apropiadamente, de ahí que la oralidad en el aula disminuya, respondiendo solo a
intereses educativos, como lo es saber leer, escribir, llenar guías, libros o cuadernos.
“En la transición hogar-escuela se advierte una disminución del habla del niño motivada por el
nuevo modelo de comunicación que la institución escolar instaura. Mientras que la oralidad en
el hogar responde a necesidades del niño, en el contexto escolar la palabra se orienta hacia
propósitos institucionales centrados en la imposición de la norma, el dogmatismo y la
verticalidad”. (Rodríguez y Jaimes. 1996. 9)
Esto evidencia que esta situación es una barrera que obstruye el aprendizaje y el desarrollo de la
habilidad oral de los niños, lo que trae como consecuencia que los niños y niñas se comuniquen por
medio del habla con las restricciones impuestas y deje de ser una expresión espontanea.
La oralidad en la escuela, ha estado fuertemente cuestionada y rechazada por los docentes, debido a
que se considera sinónimo de desorden en el aula, puesto que los niños suelen hablar al mismo
tiempo y generalmente no se escuchan. Al respecto Moreno (2004) afirma: “Hoy en día, todo lo
relativo a la expresión oral se sigue tachando de desorganizado, de caótico y tan escurridizo que
32
parece imposible que pueda ser tomado enserio como objeto de enseñanza y aprendizaje” (p. 17).
Aunque la escritura y la lectura son procesos necesarios en los niños es necesario que se preste
mucha más atención a los procesos de comunicación oral de los niños puesto que saber expresarse y
comunicarse oralmente es indispensable y necesario, para dar a conocer su opinión, además los
seres humanos necesitamos hablar y ser escuchados para logra una óptima interacción.
De este modo, pensamos que los adultos tanto docentes como padres, debemos escuchar a los niños
enseñándoles a escuchar y ser escuchados, lo que hace que desaparezca el llamado "desorden", tan
nocivo para el aprendizaje dentro del aula.
Puesto que, para algunos docentes es más importante o es prioridad fomentar los procesos de lectura
y escritura, dejando de lado los procesos de comunicación oral. Esta situación puede estar
relacionada con la concepción del habla como un lenguaje netamente innato, se piensa que no
necesita ser enseñado, y por ende, no necesita ser trabajado y estimulado en la escuela de forma
estructural.
“Los alumnos llegan al salón de clases con un saber evidente: el habla. Éste se entendía como un
conocimiento que no requería de la enseñanza sistemática. Contrariamente, la escuela ofrecía y,
aún hoy, ofrece una impecable sistematicidad para favorecer el mejoramiento de los procesos de
lectura y de escritura” (Carlini, 2012).
Sin embargo, aunque el habla se instituye y se construye principalmente en el ambiente familiar, ya
que se desarrolla en el primer ciclo de vida, es importante que la escuela no la deje a un lado, y se
encargue de potenciarla simultáneamente con los procesos de lectura y escritura. Ya que es así
como se van formando a los niños y niñas de modo que expresen lo que piensan ante toda persona
que le rodea y se genere esa confianza y seguridad del pensamiento y opinión personal.
Y es está una de las principales falencias al momento de comunicar, el no saber interactuar ni
expresarse con otras personas por temores dados desde la infancia los cuales afectan la sociabilidad
de los sujetos, de aquí la importancia de potenciar la oralidad desde el primer acercamiento a la
escuela. Porque es en ella donde se da este temor a la oralidad, por las criticas u opiniones
contrarias a las de otros sujetos.
33
4.4 Creatividad
Si bien es cierto que potencializar los procesos de comunicación oral de los niños, nos permite
reconocerlos como sujetos pensantes y sujetos poseedores de voz propia, es necesario reconocerlos
como sujetos creadores, más específicamente, como creadores de historias nunca antes escuchadas,
historias que nacen a partir de sus conocimientos, de sus experiencias y de sus imaginarios. Es de
vital importancia que los niños mientras exploran sus capacidades orales evidencien y reconozcan
la gran posibilidad y la gran ventaja que tienen para convertirse en creadores.
En este sentido es trascendental reflexionar y entender que la actividad creadora no es sólo un don
y/o capacidad que pocos poseen, al contrario la actividad creadora es una capacidad que todos los
seres humanos poseemos, al respecto Vygotsky (1986) plantea que:
“Llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya se trate de
reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del
sentimiento que viven y se manifiestan únicamente en el ser humano.” (p. 2)
Es decir que los niños tienen un sinnúmero de posibilidades de crear, para lo cual se hace necesario
un acompañamiento y motivación del docente. Ya que es necesario que esta habilidad se potencie y
permita en el niño un desarrollo cognitivo, puesto que la creatividad va ligada a todo aprendizaje
teniendo en cuenta que la mayor parte de situaciones de la vida requerimos de ella para la
resolución de problemas.
Reconocer que la capacidad creadora está inmersa en todos los seres humanos incluso desde el
momento que se nace, permite crear estrategias y mecanismos de aprendizaje, que logran contribuir
a una óptima estimulación, más aun una estimulación temprana, que permita formar seres humanos
integrales, con grandes capacidades artísticas, lo cual no significa que necesariamente deban
dedicarse a dichos procesos, es decir un niño puede ser y convertirse en un gran creador y lector de
historias, pero no necesariamente tiene que ser un escritor.
Es por esto que por medio de esta habilidad se puede formar un sujeto con una capacidad de
innovación y creación, ya que el mundo creativo de cada sujeto es amplio y permite conocer nuevas
posibilidades de pensamientos, pero si no le abrimos caminos desde el primer acercamiento en la
34
escuela estamos cohibiendo a la mente y formando sujetos con mentes cuadradas que se adaptan a
lo que el mundo les brinda.
4.4.1 Creatividad y escuela
La creatividad y la imaginación deben ser potenciadas en la escuela, pero es allí donde en realidad
es más oprimida y limitada por parte de los docentes, por unos supuestos de las necesidades que
tienes los niños y las niñas a la hora de aprender en la escuela.
De este modo, se da como resultado que se imponen formas en las que el niño tenga que mostrar su
habilidad creativa desde los supuestos que el docente da, es por esto que Gardner (1999) da una
definición de creatividad en la que relativiza el proceso creativo de los niños en la escuela
“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de
la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática,
el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso
icono clásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna
de las demás” (p. 35)
Esto nos permite comprender que la creatividad en cada sujeto se da desde distintos ámbitos, y es
uno mismo quien busca donde se desarrolla esta habilidad dependiendo de las fortalezas cognitivas
que se tenga. Se ha pensado, que lo que se necesita enseñar, es para llenar los cerebros de
conocimientos y que estos en algún momento sirvan para la vida cotidiana de los niños y las niñas.
Es de esta manera en la que Rodari (1999) plantea esa falencia escolar y lo importante que es
potenciar la imaginación, al respecto este autor plantea que:
“No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e
investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la
educación. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular
35
la imaginación de los niños, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los
condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma,
transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea.” (p. 29)
La creatividad ha de ser vista de una manera en la que el niño y la niña puedan desarrollar junto a
ella, varias habilidades tales como las escritas, lectoras y orales, que le permitan no solo tener la
capacidad de ver más allá de la realidad en la que se encuentran, sino de saber desenvolverse en esa
realidad, de una manera en la que muestre la capacidad creadora con la que cuenta el estudiante.
Por tanto, potenciar la creación de historias es una de las herramientas principales para los procesos
orales, porque es de esta manera en la que la comunidad conoce las percepciones que tiene cada
niño, además a través de ésta se expresa sus concepciones del mundo. Revelando que la creatividad
es un proceso inherente del ser humano la cual ha de ser potenciada, en lugar de ser coartada, a su
vez, puede ser vista como una herramienta no solo para enseñar la parte de lectura, escritura y
oralidad, sino también en todos los ámbitos escolares.
En este sentido, en este proceso quisimos mostrar como para nosotras desarrollar la creatividad en
cada niño y niña es importante, ya que por medio de ésta podíamos posibilitar que el niño se
expresara de manera oral, que es por el camino que queríamos apuntar, de manera libre y segura, en
la que mostrara a toda una comunidad los pensamientos e ideas que tenía cada quien por medio de
creaciones literarias, hechas por ellos mismos e impulsadas por nosotras.
Es indispensable comprender que todos los niños son diferentes, cada uno de ellos tiene procesos de
aprendizaje diferentes, lo que significa que debemos ir al ritmo de cada niño sin presionarlo o
acosarlo, “la verdadera tarea del educador no consiste en habituar apresuradamente al niño a
expresarse en el lenguaje de los adultos, sino en ayudar al niño a elaborar y madurar su propio
lenguaje literario”. (Vygotsky, 1986: 23). Ya que la intención no es generar repulsión hacia nuestro
trabajo, solo por querer acabar rápido, lo realmente necesario es que los niños se apropien de sus
capacidades y las desarrollen de tal manera que se sientan como lo que son niños con capacidades
artísticas y expresivas fenomenales.
4.5 La Radio
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En la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías de información, es una situación que cada vez se
evidencia más en las escuelas, los medios de comunicación como la radio, la televisión y el internet,
se han convertido en parte fundamental de la vida de los niños y niñas. No en vano, gran parte de
los niños y niñas que tienen la posibilidad y los recursos de tenerlos en su casa, no conciben su
diario vivir sin estos. Debido a esto, ello conviene que la escuela los incluya y los tenga en cuenta,
ya sea como ayudas didácticas o lo que es mejor como herramientas de aprendizaje, de esta manera
los estudiantes tendrán la posibilidad de tener otro tipo de acercamiento a estas nuevas tecnologías y
así podrán ser más críticos y reflexivos en su uso.
De este modo lo que se pretende es que en la escuela exista una apropiación y una mediación
pedagógica de la tecnología. Al respecto Prieto (1995) expone: “nos interesan las tecnologías, en el
terreno de la educación, desde la pedagogía. Si nos ocupamos de la pedagogía, es porque los
educadores somos seres de comunicación, la condición fundamental de nuestra practica es la
cumplirse con otros y entre otros” (p. 33) En este caso la escuela debe reconocer los medios de
comunicación como recursos educativos para el mejoramientos de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
De este modo, más allá de problematizar la incidencia de los medios de comunicación en la
cotidianidad de los niños y niñas es conveniente evidenciar y rescatar sus beneficios y aportes para
la educación, en este caso recalcamos la radio como uno de los medios de comunicación con mayor
valor pedagógico.
En este orden de ideas, esta investigación implementó el uso de la radio virtual como herramienta
educativa para potencializar la comunicación oral. Y en dicho proceso le dimos importancia a la
condición virtual de nuestro dispositivo, asumiendo lo virtual desde Hincapie: “La palabra virtual se
ha asociado con el mayor fenómeno de tecnología creado en los últimos tiempos, la Internet”
(Hincapié (s, f)). En este sentido entendemos la radio virtual como aquella radio que funciona en el
internet. La radio virtual permite que la difusión de la misma sea rápida, efectiva y accesible para
todos, puesto que se puede tener acceso directo en el momento y hora que se desee.
Además es gracias al Internet que la radio puede elaborar otras formas de información y expresión,
ya que, además de ser un medio el cual permite que la participación a este tipo de radio no sea tan
37
excluyente, al respecto Montoya y Villa (2006) hablan sobre como el internet ayuda a que la
difusión sea accesible para todos y cambie las dinámicas comerciales a las que estamos
acostumbrados en efecto.
“el internet permite romper –como nunca antes- el bloqueo de las agencias informativas y de las
empresas disqueras, superar distancias y monopolios. Intercambiar la producción radiofónica en
todos sus formatos y temáticas. La radio por su parte, difundirá eso contenidos, recibidos vía
internet a sus audiencias masivas” (p. 13)
Por esta razón, nuestro objetivo estuvo enfocado en la radio de los niños y para los niños, que
rompiera con los esquemas de la comunicación radial comercial, en la que la gran mayoría no
tienen lugar.
De esto habla Scolari (2008) cuando afirma que es necesario “perder la fascinación por los nuevos
medios, para recuperar las hipermediaciones” (p. 4). Aquí se evidencia la importancia de fomentar y
fortalecer el desarrollo de la oralidad por medio de la internet, ya que solo encontramos imágenes y
elementos que llevan al consumismo dejando de ser un medio informativo y difusión de intereses y
pensamientos de personas que quieren ser escuchadas o leídas. Siendo este otro motivo por el cual
optamos por esta forma de difusión.
Así mismo, permite potenciar en el niño habilidades tales como la imaginación, la creatividad y la
expresión oral, al mismo tiempo, permite ampliar sus conocimientos en los distintos entornos en los
que se encuentra y escuchar las distintas posiciones frente a diversos temas, por medio del diálogo y
la escucha con los otros. Al respecto Román (2009) plantea que:
“La radio hace que los niños imaginen universos. Ésa es la gran diferencia entre la radio y la
televisión, porque la televisión le quita oportunidades a la imaginación, mientras que la radio,
como palabra oral, se acerca a la literatura, en donde el lector es quien produce la imagen en su
mente y es quien inventa un mundo sobre la palabra que le plantean; por supuesto, entre más
palabras se tengan en mente, mayor conocimiento dado por la lectura, mejores más maravillosos
mundos se podrán imaginar”. (p. 8).
38
En este sentido, el uso de la radio en el ámbito educativo da la posibilidad de trabajar en equipo, ya
que la distribución de tareas como: elegir quien será el editor, el entrevistador o el locutor,
evidencian un trabajo colaborativo en el que todos tienen algo que aportar.
5 METODOLOGÍA
La investigación llevada a cabo responde a una investigación de tipo cualitativo, puesto que nos
centramos en analizar y describir las relaciones sociales acerca de la comunicación, se dan en el
micro espacio estudiado. Asimismo se utilizó una triangulación metodológica, en la cual se
implementaron 3 modalidades para desarrollar esta investigación. Una de estas es la investigación
acción, la cual permite que los grupos y/o población a investigar pasen de ser objeto de estudio a
sujetos protagonistas de la investigación. Complementándola con la pedagogía por proyectos, la
cual se fundamenta en la creación de proyectos de aula. Otra modalidad es la pedagogía por
proyectos es una estrategia pedagógica diseñada para trabajar de manera planificada una serie de
actividades que contribuyan a la adquisición de saberes. Y por último tenemos la sistematización de
experiencias, la cual permitio clasificar y ordenar todos los datos que logramos obtener con la
investigación. A continuación contextualizaremos cada uno de estas:
5.1 Tipo: Investigación cualitativa.
En este proceso optamos por hacer un análisis del contexto en el que se llevó a cabo este proyecto,
que permitiera mostrar cómo influye la sociedad en la que se desenvuelve el niño o la niña que
participó en el mismo, todo esto con el fin de mostrar un proceso exhaustivo y profundo que
permitiera ver el proceso y resultado desde varios puntos de vista. Puesto que, la población en la
que se implementó este proyecto contaba con diversidad de problemas en su ámbito social lo que
nos permitía identificar como estas situaciones afectaban su forma de comunicarse y de tratar a los
demás, ya que estas experiencias hacían que fueran agresivos y no escucharan a los demás. Esto
39
nos hizo comprender que las falencias en este caso venían de un contexto que no podíamos
compartir directamente con ellos pero el cual podíamos conocer a través de sus relatos y así saber la
realidad que los iba formando.
“La investigación cualitativa es la que se encarga de captar la realidad social a través de la gente
que está siendo estudiada, es decir a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio
contexto”. (Bonilla, 2005, p. 84). El contexto nos va formando y nos va mostrando como actuar
frente a cada situación lo cual hace que esta experiencia vivida genere conocimientos que se van
quedando en nuestras mentes para saber actuar en otras situaciones, pero es necesario realizar un
análisis del contexto y de los nuevos conocimientos adquiridos, lo cual da paso a poder realizar una
investigación cualitativa la cual consiste en indagar, cuestionar, analizar, criticar, opinar y brindar
soluciones al problema o la pregunta que se quiere responder con la investigación.
En gran medida de las situaciones no analizamos comportamientos causados por experiencias
vividas pero tenemos la concepción de si actuamos o no bien, pero comprender a fondo y saber
explicar un posible por qué de cada comportamiento es lo que permite la investigación cualitativa.
“El método cualitativo no parte de supuestos derivados teóricamente, sino que busca conceptualizar
sobre la realidad, con base en el comportamiento, los conocimientos las aptitudes y los valores que
guían el comportamiento de las personas estudiadas”. (Bonilla y Rodríguez 2005, p. 47)
La investigación cualitativa nos permite describir la realidad que se vive en el aula de clases, lo cual
nos permite explicar y dar sentido a cada uno de los comportamientos que tienen los niños y niñas a
cada una de las actividades que se plantea en cada sesión. Además nos permite entablar relaciones
de confianza con los niños y niñas con los que trabajamos para que de esta manera reconozcamos
sus intereses y necesidades referentes a las diferentes situaciones que les presentamos en el aula de
clases. “Los investigadores cualitativos tienen que desarrollar una comunicación directa
permanentemente con los sujetos investigados porque su interés implica de hecho comprender el
conocimiento que ellos tienen de su situación y de sus condiciones de vida” (Bonilla, 2005, p. 93)
Identificar los comportamientos de cada niño frente a cada situación que se le presente y analizar
que sucede a medida que se va llevando a cabo el proyecto permite mostrar si se está logrando con
éxito el objetivo planteado, la investigación cualitativa permite sacar conclusiones, aciertos y
desaciertos del proyecto y abre caminos para que se logre un buen proceso con los niños.
40
De este modo, fue así como pudimos identificar que el proceso realizado estaba dando resultados
positivos puesto que al poner en acción la investigación cualitativa, nos permitió observar que el
comportamiento de los niños y niñas estaba mejorando cumpliendo uno de los objetivos. Dado que,
la forma en la que se expresaban y la evolución que mostraban dio paso a que se pudiera dar una
investigación en la que se tuviera en cuenta el contexto en el que cada uno se desenvolvía y como
este estaba afectando para que se diera un cambio exitoso.
5.2 Modalidades
Con el fin de lograr resolver los problemas de comunicación oral encontrados en el aula de
conocimientos básicos y en consecuencia con la investigación cualitativa, el enfoque de
investigación utilizado está fundamentado en la triangulación metodológica la cual consiste en la
utilización de varios métodos para analizar un fenómeno social, al respecto Gómez (2006) define la
triangulación como “el análisis de un fenómeno por diferentes vías y abordajes, logrando con dicha
unión un estudio más integral de lo que estamos investigando” (p 62). De esta manera, decidimos
usar estas tres modalidades de investigación, (investigación acción, pedagogía por proyectos, y
sistematización de experiencias) ya que cada uno de estos tiene una mirada distinta de la manera
como se lleva a cabo una investigación, asimismo estos tres enfoques se complementan y permiten
abordar la investigación de una manera mucho más amplia, permitiendo de esta manera analizar la
problemática presentada.
5.2.1 Investigación acción
La investigación acción es una forma de indagación centrada en analizar los principales problemas
que afronta un grupo social, en el caso de la educación se refiere a las diferentes problemáticas
presentes en las aulas escolares, esto con el fin de proporcionar una solución a dichas
problemáticas. Elliot (1993) define la investigación acción como “un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” (p. 4), es decir que la investigación
acción es entendida como la reflexión de las situaciones sociales afrontadas por los docentes,
permitiendo de esta manera generar estrategias que mejoren dicha problemática.
41
Por consiguiente, la investigación acción propone trabajar temas cotidianos y no temas teóricos, es
así como esta investigación partió de una exploración previa en la cual se desarrollaron actividades
rompe hielo, de presentación e integración, que permitieron reconocer el grupo y tener un
acercamiento con ellos, todo esto con el fin de vislumbrar las dificultades presentes en el área de
lenguaje, permitiendo de esta manera desarrollar e implementar una propuesta y un plan de trabajo
que permitió dar solución a estas problemáticas.
“La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por
los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en
el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por
alguien a quien ellos se lo encarguen”. (Elliot, 1990, p. 24)
En el desarrollo de la investigación las actividades planteadas estuvieron encaminadas tanto para el
grupo participante como para las docentes investigadoras y la docente a cargo del grupo, lo que
evidenció un trabajo en conjunto característico de la participación y colaboración de todo el grupo
involucrado. De modo que, esta investigación partió de los gustos e intereses del grupo participante,
de ahí que los niños y niñas siempre fueron reconocidos como los protagonistas de la investigación.
Para Elliot (1990) “La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de
quienes actúan e Interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director”. (p.12).
Hay que mencionar además, que cada una de las sesiones fueron registradas a través de diarios de
campo, en los cuales se registraron los acontecimientos ocurridos en las sesiones a partir de las
actividades realizadas. Lo cual permitió realizar una reflexión y un análisis previo del trabajo
llevado a cabo. “La investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o
sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones
humanas y las situaciones sociales en la vida diaria”. (Elliot, 1990, p. 25)
Por otra parte, se considera necesario tener relaciones de confianza y respeto con los niños y niñas,
ya que de esta manera se logró tener un mejor acercamiento con la población que trabajamos, y de
esta manera evidenciar si a través del proyecto de investigación se logró un cambio y una mejoría
en cuanto a las problemáticas, “La investigación-acción contempla los problemas desde el punto de
42
vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas
con ellos”. (Elliot, 1990, p. 26)
5.2.2 Pedagogía por proyectos
Cada una de las estrategias implementadas para el desarrollo de nuestras actividades están
fundamentadas por la pedagogía por proyectos ya que consideramos que este tipo de métodos
pedagógicos basados e instalados en la escuela nueva (la cual pretende cambiar la escuela
tradicional basada en la transmisión de conocimientos y procesos memorísticos), nos permiten ir
más allá de una incorporación de conceptos para llegar a una construcción de conocimiento.
La “pedagogía por proyectos” o “trabajo por proyectos” es un método pedagógico que busca que
los participantes tengan un aprendizaje significativo y un procesamiento de la información del
conocimiento de forma global, con el propósito de que todos intervengan en el aprendizaje, además
permite que la relación entre maestro-alumno cambie ya que el primero de ellos cambia su posición
de poder del conocimiento y pasa a hacer un guía para el estudiante.
Este método pedagógico no es una innovación pedagógica de nuestra era, ya que autores como
Freinet (1964) nos habla de “la realización de proyectos como telón de fondo de los aprendizajes y
de la necesidad de la cooperación a través de proyectos ejecutados en grupo “lo que él llama
“principio de cohabitación pedagógica y didáctica entre enseñanza y aprendizaje y educador y
educando”. (p. 54)
Para este pedagogo el trabajo por proyectos busca que los o el estudiante resuelvan diferentes
problemáticas que se les presentara partiendo de su experiencia con el entorno en el que estaban
inmersos, además de ello el estudiante aprende por medio de la acción es decir por el trabajo que
realiza con sus compañeros.
Es así, como por medio de este enfoque buscábamos que el proyecto creado e implementado
permitiera realizar una investigación en la que se evidenciaran notables cambios en la forma de
43
comunicar de cada niño o niña participante. Lo que nos muestra que la creación de este proyecto se
hizo con el fin de lograr un proceso investigativo fructífero para que se pudiera demostrar que el
proceso realizado obtuvo buenos avances en cada persona involucrada.
5.2.3 Sistematización de experiencias
Para el análisis de la información de este proyecto de investigación fue utilizada la sistematización
de experiencias, puesto que se consideró como la modalidad más indicada para dar a conocer todo
el proceso llevado a cabo en la Institución Manuela Beltrán. Además la sistematización de
experiencias, nos permitió reconstruir paso a paso el trabajo realizado con los y las estudiantes,
permitiéndonos hacer una reflexión de cada una de las acciones que se llevaron a cabo en pro de la
mejora de los procesos de comunicación oral de los niños y niñas.
“La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de
su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los
diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos
que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora” Jara, 2011, p. 8)
La sistematización en este proyecto nos permitió identificar y reconocer que los objetivos
planteados se habían logrado de la forma esperada con resultados significativos. Por otro lado, esta
sistematización permitió la realización del análisis a partir de las teorías y los referentes teóricos
que se tenían.
Asimismo, la sistematización de experiencias nos permitió describir y revisar minuciosamente todo
el trabajo llevado a cabo, con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación, de este modo, la
sistematización de experiencias fue la modalidad indicada para evidenciar como fue elaborado este
proyecto de investigación.
La realización de la sistematización de experiencias, fue la modalidad indicada para contar como
fue abordado este proyecto, puesto que nos permitió analizar y evaluar todo el trabajo realizado, es
44
decir, nos permitió evidenciar cuáles fueron los resultados obtenidos en la investigación, permitió
evidenciar si se logró o no los objetivos, evidenciar las dificultades que se presentaron, evidenciar
las actividades en las que acertamos y en las que fallamos, permitiendo de esta manera evaluar y
clarificar que tan beneficioso fue este proyecto para los niños y niñas con quienes trabajamos.
5.3 ETAPAS
Esta investigación fue llevada a cabo en tres etapas, la primera una etapa diagnostica, que como lo
mencionamos anteriormente fue en la que se evidenciaron las dificultades. Una segunda etapa, que
fue de intervención, donde fue llevada a cabo la propuesta y la tercera etapa, que es la etapa donde
se evidenciaron los resultados y se elaboró el informe final. A continuación describimos el proceso
llevado a cabo en cada una de las etapas.
Primera etapa
Al iniciar esta investigación en el I.E.D Manuela Beltrán sede B se nos asignó el curso primero D a
cargo de la docente Juliana Rubio, un grupo de 32 niños y niñas en edades promedio 6 años. En los
primeros momentos con ellos quisimos identificar esas dificultades que ellos presentaban sin ir más
allá de la línea de investigación: lenguaje, creación y comunicación.
En este sentido, pudimos observar que a ellos les gusta comunicarse y expresar lo que piensan pero
que en la mayoría de veces lo preferían hacer de forma oral. Ya que las actividades realizadas al
inicio tenían la intención de ver las habilidades de cada niño o niña en la parte de lectura, escritura y
la oralidad. Todo este proceso nos mostró que es la oralidad la capacidad que más se necesitaba
potenciar.
Los niños y niñas reflejaban esa necesidad de expresarse oralmente pero el miedo a hablar o a
equivocarse delante de sus compañeros, la docente y las practicantes no permitía que ellos
mostraran lo que tenían por decir. Generar esa seguridad y que se apropiaran de esa voz era nuestra
intención al momento de realizar esta investigación.
Así que pensamos en la exploración de la radio virtual como medio para que cada uno se apropiara
de su voz, y pudiera expresar lo que piensan a la comunidad en la que se encontraban, y que cada
45
niño y niña fuera potenciando su oralidad mostrando la forma adecuada de comunicarse ante una
sociedad.
Hasta este momento estaba pensada la propuesta con los niños y niñas, se había realizado un sondeo
de la opinión de ellos acerca del proyecto para lo cual todos estuvieron de acuerdo y mostraron el
interés que permitió pensarse el proyecto de la manera adecuada que los motivara y que fuera un
éxito no solo para nosotras sino principalmente para ellos y su comunicación oral. Mostrando una
de las intenciones que era que el proyecto permitiera potenciar la oralidad pero dejando lo habitual
que se puede observar y vivenciar en el aula.
Segunda etapa
Al iniciar esta nueva etapa que era la de poner en práctica el proyecto ya pensado para el grupo de
primero con el que habíamos trabajado en las intervenciones anteriores, se nos presentó un cambio
que hizo repensar los métodos y maneras en las que se iban a poner en marcha el proyecto. Pasamos
de tener niños y niñas de grado primero a niños, niñas y adolescentes del grado conocimientos
básicos.
Aquí comprendimos que tocaba volver un poco al inicio, ya que tocaba otra vez realizar un
reconocimiento de la población, de las necesidades, habilidades y dificultades del nuevo grupo, y
así mismo pensar en la forma en la que articularíamos el proyecto con los proceso de lenguaje,
creación y comunicación de ellos.
Logramos evidenciar que a pesar de ser una población de mayor edad en comparación con la otra
población con la que ya habíamos realizado intervenciones, estos niños, niñas y adolescentes
necesitaban mayor atención en la parte oral, ya que el miedo que ellos sentían era mayor puesto que
la población es discriminada y tachada en la misma institución, ya que son un grupo de niños de
extra edad que tienen grandes dificultades de lectura y escritura y oralidad, entre otras.
Este grupo de niños, niñas y adolescentes tienen edades desde los 8 años hasta los 15, los cuales
muestran la falta de seguridad para poder expresarse ya que la seguridad de ellos por la misma
discriminación les hace creer que no saben y no pueden expresarse. La mayor dificultad oral era la
de comunicación entre pares, la falta de respeto, de escucha y de comunicarse de forma adecuada,
46
fue lo que nos permitió en definitiva convencernos que a pesar del cambio este grupo necesitaba
con más urgencia esa ayuda en potenciar la oralidad.
El proceso fue provechoso ya que la temática de la radio, fue un motivante y permitió que ellos se
expresaran, desde lo que a ellos les interesaba: la música y el entretenimiento en general. El modo
de trabajar de mostrarles y enseñarles la importancia de la escucha, porque nos es solo cuestión de
saber hablar sino también de saberse escuchar, hizo que ellos comprendieran el valor de la voz que
era nuestra mayor intención.
Al final de esta etapa se pudo evidenciar que ellos comprendían el valor de su voz y la importancia
de expresarse tanto en nuestro proyecto como en el aula cuando no estábamos presentes, darles esa
confianza de que eso que la institución hace de tacharlos como los que no saben aún, les motivara
para mostrar a esa comunidad a la que pertenecen que ellos pueden.
Tercera etapa
Después de haber realizado las intervenciones en el I.E.D Manuela Beltrán con grado primero y
conocimientos básicos nos dispusimos a realizar la sistematización de experiencias, en la que
mostramos lo que nos dejó y los objetivos cumplidos de la parte práctica de la investigación.
Enlazar lo que la teoría nos muestra con nuestras propias experiencias.
5.7 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
En esta investigación fue utilizada la observación participante como técnica de recolección de datos,
y el diario de campo y la ficha de evaluación como instrumentos para la recolección de datos, ya
que cada uno de estos por sus diferentes características permitió registrar la información obtenida en
cada una de las intervenciones llevadas a cabo. Estos instrumentos nos permitieron en primer lugar
conocer el grupo, sus habilidades y sus dificultades en el ámbito del lenguaje y en segundo lugar
nos permitieron registrar la información obtenida.
Observación participante: Es una técnica para recoger información en la cual se observa al mismo
tiempo que se participa en las actividades planteadas para el grupo investigado, lo cual le permite al
investigador conocer el contexto, y la vida cotidiana de los participantes. Al respecto Marshall y
Rossman (1989) definen la observación participante como "la descripción sistemática de eventos,
47
comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado" (p. 79). De esta
manera, la observación participante en esta investigación fue utilizada para describir los
comportamientos y las situaciones que se presentaron en el aula, asimismo permitió revisar las
diferentes expresiones y sentimientos que tenían los niños y niñas en respuesta a las actividades
planteadas.
Por consiguiente gracias a la observación participante en la cual como investigadoras nos
involucramos y participamos en cada una de las actividades, logramos evidenciar los
comportamientos del grupo participante, la manera en que interactuaban, la manera de comunicarse,
y sobre todo evidenciar el progreso que estaban teniendo. Habría que decir también, que la
observación participante nos ayudó a tener una mejor compresión del grupo, puesto que a través de
está se logró comprender por qué las determinadas acciones que cada uno de los niños y niñas
asumía, observar la aptitud de los niños, Ver como respondían a nuestras actividades, y la
disposición frente a nuestro trabajo.
Diarios de campo: Este instrumento es utilizado para registrar los hechos y experiencias que se
presentan mediante las actividades que se realizan en la investigación, con el fin de recolectar ideas,
frases, momentos, rutinas entre otras. El diario de campo además de ser un buen instrumento
recolector, nos permitió describir cada una de las situaciones que se presentaron en el aula de clase,
para luego poder analizarlas, ya que al ser elaborados al terminar cada una de las sesiones
permitieron que la información fuera precisa. Asimismo permitieron colocar las interpretaciones e
impresiones de lo ocurrido en las sesiones, para posteriormente sacar las conclusiones del trabajo
realizado.
Fichas de evaluación: Este instrumento es utilizado para evaluar cómo se llevó a cabo y como se
desarrolló la actividad diseñada para trabajar en el aula de clase. Este instrumento permite
evidenciar si se cumplió o no el objetivo planteado. Las fichas de evaluación nos permitieron
evaluar cada una de las actividades realizadas puesto que en esta se registraron loas aciertos y
desaciertos asimismo permitieron evidenciar si los objetivos planteados se estaban cumpliendo o
no.
48
5.8 UNIDAD DIDÁCTICA
POBLACIÓN
La definición que la secretaria de educación de Bogotá da sobre el aula de conocimiento básicos es
la siguiente “Los/as estudiantes de las aulas de primeras letras son niños, niñas y adolescentes en
extra edad que no saben leer ni escribir y no tienen conceptos académicos en las áreas
fundamentales ni hábitos socio afectivo establecidos. Generalmente no han accedido a la escuela
primaria o se han retirado sin haberse apropiado de la lengua escrita.” Vélez, Segovia, y Álvarez
(2009) Lo cual nos muestra que estas aulas se encargan de los pocos casos específicos que cada
institución tiene que afrontar, como lo son los niños, niñas y jóvenes de edades superiores a las del
promedio de su curso que no saben leer ni escribir y que se etiquetan como niños, niñas y jóvenes
que no tienen la capacidad intelectual para pertenecer al grado en el que según la edad deberían
estar.
Esta aula la encontramos en la institución educativa distrital Manuela Beltrán sede B, aula a la que
pertenecen alrededor de 10 a 15 niños y niñas con edades promedio a 8 y 14 años. En esta aula se
buscan las estrategias necesarias para que cada uno pueda pertenecer al grado que debería y avanzar
en el proceso de enseñanza, aunque si en realidad logran los objetivos del aula que es aprender a
leer y escribir pasarían a la siguiente aula que sería aceleración, para así por ultimo analizar la
opción de que el niño, niña o joven pase al grado al que la edad le permite pertenecer.
Niños, niñas y jóvenes con los problemas ya mencionados, pero a nuestro concepto excluidos, a
pesar que este programa lo que busca es incluirlos, pero las condiciones en las que estudian
muestran que son los niños, niñas y jóvenes que la institución prefiere no mostrar, ya que se
encuentran en un aula en el último rincón del colegio, etiquetados por ser los niños con más
49
dificultades cognitivas, así que deducimos que es una inclusión a la enseñanza básica pero excluida
dentro y estigmatizaba dentro de las mismas institución.
Diagnóstico inicial
En el aula de conocimientos básicos por la problemática que este grupo presenta que es el de la falta
de lectura y escritura en los procesos básicos de aprendizaje, aparte se les cohíbe mucho la
expresión puesto que la etiqueta que se les ha dado les ha generado problemas de seguridad y
confianza para expresar pensamientos. El miedo a opinar es evidente aunque también cabe resaltar
que la falta de escucha es otro factor que impide la comunicación dentro del aula, puesto que por el
contexto en el que se desarrollan no les permite equivocarse y siempre tener la razón lo cual es
impedimento para que se escuchen entre ellos.
SÍNTESIS DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En esta parte mostraremos las distintas actividades realizadas en el IED Manuela Beltrán con los
niños y niñas de curso de conocimientos básicos, todos estos encuentros se fueron conectando uno
con otro, de modo tal que no se perdiera la secuencia para llegar a cumplir el objetivo planteado.
Estas actividades tenían como objetivo potenciar la oralidad, generando seguridad en cada niño y
niña lo que ayudaba a una mejor expresión, también se dieron momentos en los que se les mostraba
la importancia que tiene que los niños logren expresar sus pensamientos o ideas puesto que en la
escuela se les limita sus formas de comunicarse imponiendo reglas de comportamiento. A
continuación presentamos las actividades desarrolladas.
TITULO
FECHA
OBJETIVO
MATERIALES
DESCRIPCIÓN
PRESENTACIÓN
GRUPAL
18 – 02 -2014
Reconocer las
habilidades
comunicativas orales
de los niños y niñas,
a través de
No son necesarios.
En esta primera sesión se realizaron
tres actividades “rompe hielo” que
nos permitieron conocer un poco a
los niños y niñas, evidenciando de
esta manera las necesidades que
50
actividades que
promuevan su
expresión oral.
tenían en la parte oral.
También permitió conocer los gustos
e interés que tenían en relación con
la radio.
HISTORIAS DE MI
VIDA
25 – 02 - 2014
Fomentar la oralidad
en los niños y niñas,
a través de una
actividad que los
invite a contar
historias de su vida
que les haya causado
miedo felicidad o
tristeza.
No son necesarios
En esta sesión hicimos una actividad
en la que invitamos a los niños y
niñas a contar historias de su vida
que les haya causado tristeza, dolor,
alegría, felicidad y miedo. Esto lo
hicimos para identificar como se
expresaban dependiendo la situación
que les correspondiera y también
para tener un mejor acercamiento a
cada uno de ellos.
RECONOCIENDO
MIS
CAPACIDADES
04 – 03 - 2014
Reconocer y
desarrollar las
habilidades
comunicativas orales
de los niños y niñas
a través de diferentes
actividades y
ejercicios que les
permitan hablar y
conversar sobre
distintos temas.
Grabadora de voz.
Bolsa con papeles
de diferentes
temas.
Cada uno de los niños tomó un
papelito al azar en el que había un
tema, (entretenimiento, música,
programas de televisión, comida) y a
continuación nos contó y expresó
oralmente lo que sabía de este tema.
51
INDAGUEMOS
Y
CONOZCÁMONOS
11 – 03 - 2014
Reconocer los
conocimientos,
gustos e intereses
que poseen los niños
y niñas acerca de la
radio.
No fueron
necesarios
En esta sesión se realizó un
conversatorio con los niños acerca de
sus gustos por la radio. Se les
realizaron preguntas tales como:
¿Escuchan radio? ¿Qué tipo de radio
escuchan? ¿Cuál emisora escuchan?
¿Porque escuchan esa emisora?
Y COMO LA
VAMOS A
LLAMAR
18 – 03 – 2014
Propiciar espacios de
participación
individual y
colectiva en donde la
voz de cada uno de
los niños y las niñas
contribuyan a la
construcción del
nombre de la
emisora.
Grabadora de voz.
Los niños y niñas le colocaron un
nombre a su emisora y se formaron
los equipos de trabajo para comenzar
a darle forma al proyecto.
También realizaron la canción de
presentación de su emisora.
Ver:
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com
/2014/03/emisora.html
QUE NECESITA
UN PROGRAMA
RADIAL
01- 04-2014
Generar que las
niños reconozcan
cada uno de los
elementos que hacen
necesarios la
construcción de una
emisora y de los
Bolas de icopor.
Cartón paja.
Colbon.
Tijeras.
Cinta.
Cartulina.
Se les repartieron los materiales a los
niños y niñas para que construyeran
“los elementos” de la emisora radial,
(audífonos y micrófonos). Asimismo
cada uno de ellos decidió cual sería
el papel que desempeñaría en la
emisora. Es decir se eligieron los
52
programas radiales.
locutores, los entrevistadores y los
encargados de grabar.
LA RADIO QUE
ESCUCHO
08 – 04 - 2014
Identificar y
reconocer los
distintos programas
de radio que existen,
permitiendo de esta
manera lograr un
acercamiento a los
intereses que cada
uno de los niños
tiene.
Audios
En esta actividad de estimulación
auditiva llevamos distintos sonidos y
efectos de sonido para que los niños
los escucharan, permitiendo que
lograran afinar su oído. Luego
escuchamos con los niños diferentes
géneros radiales que existen,
(magazine, periodístico, entrevista,
entre otros) para tener un primer
acercamiento e identificar en cuál de
los distintos tipos consideraba cada
uno que tenía mayor afinidad y así
poder realizar equipos de trabajo
según los gustos
MANOS A LA
OBRA, ES HORA
DE PRACTICAR
22 – 04 - 2014
Reconocer las
distintas destrezas y
la habilidad que
tienen los niños y
niñas al relacionarse
con sus pares.
Grabadora de voz
Los niños realizaron entrevistas con
el fin de averiguar sobre los temas de
su interés, seguido de esto salieron
del salón de clases y fueron en busca
de compañeros para realizar estas
entrevistas.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com
/2014/03/emisora.html
CONOCIENDO LA
RADIO VIRTUAL
Mostrar a los niños y
Portátil
Audios
Se les mostro a los niños el blog de
53
06 – 05 – 2014 niñas que es la radio
virtual.
su colegio, al mismo tiempo que se
les enseñó como se subía un archivo
de audio al blog.
Seguido de esto escucharon las
entrevistas que habían realizado.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com
/2014/03/emisora.html
SOMOS
CREADORES,
SOMOS
EDITORES.
13 – 05 - 2014
Construir propuestas
de programas
radiales a partir de
los ya identificados
en la radio
Hojas blancas.
Lápices.
Los niños realizaron el guion y
libreto de los programas que querían
realizar, asimismo se distribuyeron
las tareas que cada uno haría en su
programa radial.
Ver: Sesión 11
IMAGINACIÓN A
FLOTE
20 – 05 - 2014
Estimular la
imaginación y la
creación de los niños
a través de la
escucha de
diferentes cuentos,
fabulas e historias,
narradas por niños y
jóvenes.
Incentivar a la
creación de cuentos,
historias, personajes,
Audios.
Grabadora de voz.
Llevamos distintos tipos de cuentos,
fabulas e historias en audio, que
fueron escuchados por los niños,
para que de esta manera tuvieran
conocimiento de las distintas
maneras de narrar y contar historias.
https://www.youtube.com/watch?v=
BQ3QC1kmcX0
https://www.youtube.com/watch?v=
6ANelA2RjMw
54
lugares y sucesos
increíbles
https://www.youtube.com/watch?v=l
fjZF4-E3DU
Después se les motivo para que
pudieran narrar historias en las que
tuvieran que realizar efectos de
sonido con su propia voz.
Acontinuación se apostó por la
invención de las propias historias de
los niños.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com
/2014/03/emisora.html
VOCES AL AIRE
27 – 05 - 2014
Realizar grabaciones
previas de cada uno
de los programas
radiales.
Grabadora de voz.
Guión.
Se realizó la grabación de las
primeras emisiones radial, en la cual
se presentó el tema que cada grupo
escogió y se presentaron a los
integrantes del grupo.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com
/2014/03/emisora.html
6 ANÁLISIS Y RESULTADOS
6.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
55
A continuación presentamos las categorías de análisis planteadas a partir de la recolección de datos
e información recogida a través del trabajo de campo. Estas categorías nos permitieron realizar un
análisis crítico y reflexivo sobre el proceso que se llevó a cabo con los niños y niñas, además de
evidenciar los logros y aportes que se lograron con este trabajo de grado. De este modo, abordamos
las siguientes categorías de análisis
6.1.2 Formas de Interacción comunicativa
En esta categoría se pretendió estudiar cómo fue la interacción comunicativa de los niños, tanto con
sus compañeros como con los adultos, practicantes, y la docente. Se logró observar y evidenciar si
los niños y niñas generaron conciencia acerca de la voz del otro y la de él mismo, ya que desde el
comienzo de las sesiones los niños y niñas no reconocían y respetaban la voz y opinión de sus
compañeros.
Por otro lado, quisimos evidenciar los procesos de conversación que se llevaron a cabo en cada una
de las secciones, se analizó si los niños lograban tener una conversación activa con sus compañeros
y las practicantes. Entendemos la conversación activa como dichas conversaciones en las que se
genera discusión y se pueden observar diferentes puntos de vista.
La comunicación que se de en aula de clases se podría decir que es formal, puesto que el alumno
tiene cierto respeto por el maestro o se podría tomar también de otra forma en la que el docente
tiene poder sobre el alumno y le va dando normas y reglas por cumplir entre esas hablarle bien.
Aunque siendo dos personas iguales no tendría por qué existir tanta restricción a la hora de
comunicarse.
Los niños y las niñas suelen ser espontáneos al momento de expresarse con quien sea pero es en el
aula en donde a ellos se les comienzan a imponer normas lo cual les va poniendo barreras para
comunicarse con otros. Lo cual afecta las formas en la que se comunica puesto que este puede
comprender que lo está haciendo mal y que la forma adecuada es haciendo lo que la docente dice.
Dialogo con mis pares
56
Esta categoría pretendió evidenciar la respuesta de los niños acerca de los diferentes y la diversidad
de temas que pueden ser tocados por ellos. Ya que es distinta la respuesta cuando se tocan temas de
su interés y de su conocimiento a cuando se tocan temas que poco conocen. También es necesario
señalar el tema de la improvisación, que tanto cambia e influye preparar un tema antes de ser
abordado.
Conversación activa
Colin Cherry (1980) establece que: “una conversación es una forma de comunicación en dos
sentidos. Es una acción cíclica en constante estímulo-respuesta, de manera que el comportamiento
de los dos individuos es concertado, cooperativo, y dirigido hacia un fin común.” (p. 5)
El fin común de una conversación debería ser el lograr un entendimiento entre las partes
involucradas. Y para lograr un entendimiento es necesario que los individuos ajusten sus
percepciones, actitudes y conductas. Una verdadera conversación es un acto de convivencia e
intercambio de ideas en donde las personas reafirmamos nuestra condición de seres humanos.
La Conversación libre entendida como el diálogo que se da con una o varias de las personas que
puedan escucharnos, comentando una necesidad o un pensamiento por ejemplo. Es un espacio que
se dio a medida que fuimos interviniendo en el aula de clase.
Al comienzo no evidenciamos la importancia ni la pertinencia de esta, para nuestro proyecto sin
embargo a partir de la segunda sesión logramos reconocer que a través de la conversación y el
dialogo estábamos contribuyendo a que los niños tuvieran una mejor percepción de sí mismos,
como individuos y como grupo, puesto que a través de la conversación ellos se reconocían como
sujetos de poder es decir que sus palabras y todo lo que tenían por contar era importante y tenía
gran valor para nosotras. “Es un espacio en el que el niño se reconoce a sí mismo como sujeto y
como parte del colectivo, y en esa medida, reconoce al otro” (Pérez y Roa, 2008. 29).
La conversación grupal es la que hacemos evidente cuando se logra un dialogo en un grupo
determinado en el que se puede hablar y escuchar las distintas opiniones que se tengan sobre algún
57
tema concertado. En la conversación grupal nos reuníamos todo el grupo, primero por los equipos
que estábamos organizados, el equipo de la música y el equipo de deportes, aquí los niños
conversaban sobre un tema en común generalmente estos temas estaban mediados por la actividad
que iban a realizar y por la que ya habían realizado, estas conversaciones nos permitieron conocer la
opinión de los niños y niñas sobre la actividad que se había planteado, aquí ellos nos expresaba
como se habían sentido y si les gustaba o no lo que les habíamos propuesto.
A continuación nos reuníamos todo el curso en mesa redonda para hablar de un tema en común. En
esta conversación se evidenció una participación de todos los integrantes del salón. Esta
conversación a diferencia de la libre, fue más estructurada y formal, puesto que planteamos unas
reglas para una plena organización, reglas como pedir la palabra, respetar el turno de los
compañeros, escuchar a los compañeros. “El aula es un espacio de vida y como tal, fuente de
contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que tendrán que ser resueltos con el
diálogo. Aprender a hablar de todo ello, es un camino para aprender a convivir en la diferencia y
para encontrar vías de entendimiento entre las personas” (Camps, 2005. p. 65)
6.1.3 Relaciones sociales en el aula
Comunicación asertiva: es una forma de expresarse a la que hoy en día se le está apostando
en la educación de Colombia, para lograr una convivencia sana en la sociedad. Siendo así, se
puede decir que la definición que se le da a este tipo de comunicación es: “una conducta
interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los
derechos personales, sin negar los derechos del otro” (Monjas, 1996. 29). Esto se refiere a
una comunicación en la que prevalezca el respeto por mi voz y la del otro, expresándonos de
forma en la que no afectemos la integridad del otro
Aprendizaje colaborativo: una de las formas en las que se puede aprender es con la ayuda de
un par, puesto que la interacción y el compartir de experiencias con el otro permite un mejor
entendimiento. De este modo, encontramos el enfoque Vygostskiano en el que hace
referencia al aprendizaje colaborativo y el valor de la experiencia socio comunicativa, la
cual trae beneficios de enseñanza y comprensión por medio de la interacción social.
58
6.1.4 Espacios de colaboración
Procesos de creación
Es necesario reconocer y evidenciar los procesos de creación que tuvieron los niños alrededor de las
sesiones. En esta categoría se analizó el desarrollo de acciones creativas que abordaron los niños y
niñas participantes, teniendo en cuenta la importancia que cada participante le otorga a sus
procesos. Se hizo necesario reflexionar qué tanta imaginación y qué tanto de su contexto y realidad
se plasma en sus procesos creativos.
La forma en la que el niño o niña actúa frente a alguna circunstancia en la que tenga que pensar
alternativas de aprendizaje desarrolla la creatividad. A esto Gardner (1988. 53) hace referencia
diciendo: “el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora
productos o define cuestiones nuevas en un campo.” Esto nos muestra que los niños en la escuela
tienen esa capacidad creadora para pensar en cómo innovar frente a alguna situación.
Participación y escucha
El proceso realizado con ellos dio cuenta de que los procesos de comunicación de cada niño o niña
debían ser potenciados puesto que las falencias en la mayoría eran grandes, el miedo y la escucha
son las principales. Al inicio todos hablaban al tiempo, no se escuchaban y todos querían llevar un
liderazgo que nadie les había pedido, con el paso de las sesiones y el desarrollo del proyecto todos
fueron teniendo seguridad y confianza a la hora de hablar y permitían la crítica del otro que
opinaba. Y a su vez la comunicación con la docente también mejoró puesto que pedían la palabra y
sabían escuchar la mayoría con los que se llevó el proceso completo.
Escuchar lo que el otro tiene por decir cobra gran importancia dentro de la interacción de los sujetos
“escuchar es obviamente algo que va más allá de la capacidad auditiva de cada uno escuchar, en el
sentido aquí discutido significa la disponibilidad permanente por parte del sujeto que escucha para
la apertura al habla del otro, al gesto del otro, a las diferencias del otro” (Freire, 1996. 114)
La radio permitió que los niños se motivaran a que los demás miembros de la comunidad escolar los
escuchara y permitiera involucrarlos como participantes de la misma y no como los niños con
muchos problemas, que era como los tenían tildados.
59
6.2 MATRIZ DE ANÁLISIS
Categoría
Subcategoría
Instrumentos
Datos recogidos
Formas de
interacción
comunicativa
Diálogo entre pares
Diarios de campo.
Observación
participante
Presentación grupal
Esta corresponde a la primera
sesión en la que hicimos una
actividad rompe hielo para
conocernos entre todos.
Este día pudimos identificar la
forma en la que se comunican entre
ellos, ya que al presentarse
compartían o discrepaban en la
intervención que cada uno estaba
haciendo.
Conversación activa
Diarios de campo.
Observación
participante.
Lo que quiero en mi radio
En esta sesión se conformaron los
grupos de trabajo de acuerdo a los
intereses personales que desean
comunicar en la radio, por ejemplo:
deportes, música o entretenimiento.
En cada grupo de trabajo tenían que
concertar sobre lo que querían
hablar y lo hicieron por medio del
dialogo.
60
Categoría
Subcategoría
Instrumentos
Datos recogidos
Relaciones sociales
Comunicación
Asertiva
Diarios de campo.
Observación
participante.
Historias de mi vida
En esta intervención queríamos que
cada uno contara una historia de
vida dependiendo de una emoción
que escogieran, esta actividad
produjo la escucha y el respeto por
cada relato.
Aprendizaje
colaborativo
Diarios de campo.
Observación
participante.
Manos a la obra, es hora de
practicar
En esta sesión se evidenció como
entre los y las estudiantes se
ayudaron para realizar las
entrevistas, cundo algunos se
ponían tímidos sus compañeros le
ayudaban y le decían como debían
hacerlo, se evidenció un gran
trabajo en equipo.
Categoría
Subcategoría
Instrumentos
Datos recogidos
Espacios de
colaboración
Procesos de creación
Diarios de campo.
Observación
Qué necesita un programa radial
En esta sesión, los niños y niñas
61
participante.
comenzaron a realizar su propia
“cabina radial” esta fue construida
con las mesas de su salón, un
portátil, micrófonos y audífonos
realizados por ellos.
Ver: ilustraciones 4,5 y 6
Somos creadores somos editores.
En esta sesión logramos evidenciar
el potencial creativo de los niños y
las niñas, ya que en esta sesión los
niños crearon sus propios libretos y
guiones de los programas que
quisieron realizar y trasmitir.
Ver: Sesión 11
Imaginación a flote.
En esta sesión los niños crearon un
audio cuento, después de escuchar
algunas historias antes. Esta sesión
permitió reconocer y la destreza y
agilidad de los niños y niñas para
crear sus propias historias asimismo
despertó su imaginación.
http://blogdelaiedmbsb.blogspot.co
m/2014/03/emisora.html
62
Participación y
escucha
Diarios de campo.
Observación
participante.
¿Y comó la vamos a llamar?
En esta sesión tuvimos en cuenta
los gustos y los intereses de los
niños, para darle el nombre a su
emisora. Fue una sesión en
conjunto ya que cada uno aportó
desde su experiencias un nombre y
la decisión fue tomaba en conjunto
así mismo cada uno tuvo en cuenta
sus cualidades tanto para decidir
que iban a hacer en la emisora,
como para aportar en la
construcción de la canción.
6.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Sesión 1.
Presentación grupal (18 de febrero de 2014)
En esta primera sesión teníamos como objetivo conocer el grupo con el que íbamos a trabajar y
poder comprender que necesidades de aprendizaje tenían ellos, para así nosotras poder ayudarles.
Esto se realizó por medio de tres actividades “rompe hielo” en la que ellos nos comentaban sobre
sus gustos y como se consideraban ellos mismos por medio de la conversación entre todos, y por
otro lado también hicimos una actividad de escucha para reconocer sus falencias al momento de
63
expresarse verbalmente, esta actividad consistía en que se dividía el grupo en dos cada uno
dándole la espalda al otro y un líder de uno de los grupos hacia un sonido vocal para que el grupo
contrario adivinara quien era el que hacia el sonido. Para poder analizar lo que sucedió en este
primer acercamiento lo haremos por medio de las siguientes categorías:
Conversación activa: pudimos comprender que a ellos les gusta hablar entre ellos pero es difícil
una conversación en la que todos se escuchen o se respeten al momento de hablar. Es por esto
que logramos identificar la necesidad que tenían para que logren expresar lo que piensan de la
forma adecuada y que a la vez sea escuchado.
Diálogo entre pares: como ya se mencionó, a los niños y niñas les gusta hablar entre ellos, pero
es muy difícil que se logren comunicar porque se evidenció que su forma de ser muestra la
importancia para ellos de ser líderes, aunque todos al tiempo lo cual genera choques porque cada
uno quiere tener la razón sin escuchar al otro.
Comunicación asertiva: es aquí donde evidenciamos que cada uno en la mayoría del tiempo está
a la defensiva, puesto que la situación en la que se encuentran ya que es un curso que los excluye
por sus dificultades de aprendizaje hace que se quieran mostrar siempre fuertes lo que implica
que la comunicación de ellos sea agresiva sin aceptar opinión contraria a la misma.
Aprendizaje colaborativo: las ideas y opiniones que se generaban en cada conversación permitía
el conocimiento de nuevos saberes para cada uno de nosotros, puesto que la experiencia de vida
al ser comentada ayuda a la construcción de nuevos conocimientos.
Procesos de creación: en la actividad rompe hielo de escucha se evidenció la creatividad al
momento de cambiar de voz o de ubicarse para que la distancia afectara el sonido. Esta habilidad
se da por el interés de los niños de querer ganar una competencia, lo que nos muestra que el
motivante de ellos en esta sesión fue ganarle al otro equipo, esto nos permitió comprender que
para lograr una creatividad potenciada se ha de incentivarlos.
Participación y escucha: lo que más se hizo evidente en el aula es el interés por participar lo que
nos mostró la necesidad de comunicarse con los otros, aunque la falencia se ve reflejada en la
escucha puesto que solo interesa expresarse pero no tienen la intensión de escuchar al compañero.
Esto genera que todos hablen al tiempo sin verse el respeto de unos con otros.
64
Sesión 2
Historias de mi vida (25 de febrero de 2014)
En esta sesión hicimos una actividad en la que invitamos a los niños y niñas a contar historias de
su vida que les hayan causado tristeza, dolor, alegría, felicidad y miedo. Esto se realizó con el fin
de conocerlos un poco más y para identificar las diferentes falencias que cada niño o niña tiene
para expresarse. Esta actividad se pudo hacer de forma voluntaria pero la emoción si era escogida
al azar lo que también dio paso a la improvisación puesto que era poco el tiempo que tenían para
pensar que historia contar y como contarla. Por medio de las siguientes categorías pudimos
evidenciar como las historias personales son una buena forma de identificar sus necesidades de
aprendizaje, en este caso oral: “mi fruta favorita es el mango mmmm, lo como todos los domingos
con mi familia”
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Conversación activa: en esta sesión se pudo evidenciar esta forma de comunicarse más que con
los compañeros con nosotras las docentes puesto que por medio de cada historia contada nos
surgían preguntas o comentarios y ellos nos hablaban de forma fluida, sin temor a ser segregados
lo que nos comenzó a mostrar avance puesto que les estábamos generando seguridad al momento
de hablar.
Dialogo entre pares: fue poca la evidencia que se pudo obtener, aunque hubo momentos que les
causó curiosidad de las historias contadas, se hacían preguntas o cometarios que mostraban estar
de acuerdo con lo contado o por el contrario eran sucesos semejantes que causaba opinión para a
la vez compartir con nosotros.
Comunicación asertiva: esta actividad causó en cada uno sensibilidad lo que permitió que esta
actividad se diera con respeto, puesto que habían historias que les hacía recordar a cada uno algún
suceso similar, esto nos mostró que ponerse en el lugar del otro les hacía pensar que respetar el
momento en que cada uno estaba hablando era lo adecuado porque estaban involucrados los
sentimientos.
Aprendizaje colaborativo: aunque en esta actividad la interacción que se dio no produjo
aprendizajes en conjunto, nos mostró como la parte emocional de cada uno los acerca y evoca en
65
ellos el compañerismo para demostrar apoyo entre ellos. Lo que nos hizo pensar que el trabajo en
equipo sería un buen camino para trabajar con ellos el proyecto.
Procesos de creación: la improvisación, el tener que pensar que historia contar y de qué manera
no mostró la creatividad de ellos, ya que la intensión de cada uno no era contar un suceso sin
ánimo o ayudas, que diera como resultado una historia cualquiera. Ellos se pensaron en contar
una experiencia que marcara a los compañeros y a nosotras las practicantes, lo que ayudó a
identificar que la necesidad de comunicación de ellos era amplia pero que se les daba pocos
espacios en la escuela para expresarse.
Participación y escucha: Esta categoría fue una de la que más se evidenció en esta sesión, puesto
que la mayoría participó de manera voluntaria y todos mostraron respeto y fueron atentos ante
cada historia contada. En contraste con la sesión anterior que mostraron timidez o temor para
hablar de sí mismo en esta actividad les pudimos propiciar la confianza y seguridad para contar
algún suceso de su vida, teniendo en cuenta que hablar desde la parte emocional es algo
complicado para los sujetos.
66
(Ilustración 1, sesión 2, Martes 25 de mayo de 2014)
Sesión 3
Reconociendo mis capacidades (04 de marzo de 2014)
En esta sesión realizamos una actividad con el fin de evidenciar la capacidad y destreza oral que
tenían los y las niñas cuando se tocaban temas al azar, asimismo permitió reconocer la fluidez
verbal que tenían cuando se abordaban temas desconocidos. Es esta actividad cada uno de los
niños tomaba un papelito al azar en el que tenía un tema (entretenimiento, música, programas de
televisión, deportes) y debía comentarnos y expresarnos lo primero que se le venía a la mente de
este tema. Los niños no quisieron ser grabados en ese momento ellos decidieron ser grabados
cuando tuvieran el tema preparado, lo cual evidenció que ya tienen conciencia de la importancia
de saber expresarse y hablar adecuadamente para que los demás comprendan lo que se quiere
decir.
67
Conversación activa: Esta categoría se hizo evidente entre niños y docentes en formación, puesto
que fue a partir de la conversación que los niños tuvieron con nosotras, que ellos se motivaron a
participar, en un comienzo decían que no que no querían hablar, que les daba miedo equivocarse,
pero gracias al apoyo de nosotras se motivaron a participar. Lo cual evidenció que la
conversación es una estrategia para motivar a los niños a participar.
Dialogo entre pares: En esta sesión se comenzó a hacer evidente el reconocimiento del otro, los
niños comenzaron a tener relaciones de dialogo con sus compañeros, ya que hablaban sobre los
temas que les correspondió a cada uno, asimismo se reían de las cosas que habían dicho, también
planearon y ensayaron lo que iban a decir cuando se les grabara.
Comunicación asertiva: Los niños y niñas ya reconocen como sujetos diferentes con sus
compañeros, en esta sesión ya se evidencia un respeto por el otro, puesto que comprenden que
deben pedir la palabra y respetar el turno para que todos puedan participar.
Aprendizaje colaborativo: En esta sesión los niños aprendieron a partir de las experiencias y
gustos de sus compañeros, asimismo comentaban lo que sus compañeros expresaban, por ejemplo
cuando salían temas como la comida, entablaban relaciones en las cuales se compartían las
prácticas culinarias o más bien la manera en la que cada mamá cocinaba, lo cual permitió que
evidenciarán que todos tenemos maneras de vivir muy distintas.
Participación y escucha: Se evidenció una gran participación por parte de los niños antes de ser
grabados, aunque se mostraron inseguros y tímidos al expresarse delante de sus compañeros. Los
niños decidieron preparar estos temas para que así si fueran grabados sin embargo no todos lo
desearon a algunos les intimidaba la grabadora. Los niños que decidieron ser grabados hablaron
de sus gustos y decidieron llamar a la actividad lo que a mí me gusta.
“Buenas tardes, me llamo Roger y mi comida favorita es huevo, huevo en tortilla, arroz, plátano,
el jugo que más me gusta es naranja y me gusta la pizza, el perro y la hamburguesa y mi fruta
favorita es el mando siempre lo como todos los domingos, casi todos los días como fruta muy
rica, una vez comí una piña y me corte la lengua la tengo adolorida. No me gusta la guayaba no
me gusta porque sabe a picho, enserio, emmm y el jugo de guayaba tampoco me gusta porque
también sabe a picho y… que más me gusta la sandía muy rica muy jugosa y contiene mucha
68
pepa que más la naranja que es muy dura de abrir y pues contiene también mucha pepa eso es
todo gracias”
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Sesión 4.
Indaguemos y conozcámonos (11 de marzo de 2014)
En esta sesión realizamos conversatorio con los niños acerca de sus gustos por la radio. Se les
realizo preguntas tales como: ¿Escuchan radio? ¿Qué tipo de radio escuchan? ¿Cuál emisora
escuchan? ¿Porque escuchan esa emisora? ¿Qué música les gusta?
Así mismo, esta indagación daría paso a ponerle nombre a nuestra radio y comenzar a darle
forma. Estas preguntas dieron paso a la identificación de los gustos en el campo radial, sus
conocimientos previos y que buscaban ellos en la creación de su propia radio. Por medio del
análisis de las categorías pudimos comprender que camino tomaría nuestro proyecto.
Conversación activa: El tener que concertar el nombre y responder las preguntas mencionada
permitía entre ellos la conversación activa, ya que se daban en el momento de elegir el nombre
aciertos y desaciertos, puesto que no era posible poner a todos de acuerdo. Y por otro lado, en la
resolución de preguntas se daban momento en los que se complementaban unos con otros por lo
que ya se conocían y sabían los gustos en el ámbito radial.
Diálogo entre pares: lo que más se podía analizar e identificar entre ellos eran las similitudes en
gustos musicales, ya que asemejaban la radio a la música. Dicha similitud posibilitó que se diera
el diálogo entre ellos ya sea por cantantes o canciones en las que comparten preferencias. Estos
diálogos se dieron de forma fluida y espontánea porque el tema les llamaba la atención y se
sentían a gusto de hablarlo.
Comunicación asertiva: el respeto y la escucha fueron las principales características al momento
en el que cada uno hablaba, si sentían la necesidad de opinar esperaban que finalizara la
intervención del que estuviera hablando para así pedir la palabra y comentar
Aprendizaje colaborativo: entre ellos compartían gustos, aunque habían momentos en los que
algún compañero desconocía del tema que se estuviera hablando y el que se encontrara
69
respondiendo se encargaba de aclarar esas dudas lo que ayudaba a la mejor comprensión de los
temas que se estaban tratando. En esta sesión y con el análisis de esta categoría podíamos
comprender que el compañerismo entre ellos estaba en aumento, dejando de lado cada niño o
niña el pensamiento de tener la razón en todo.
Participación y escucha: en las dos actividades se dio una participación activa y se respetó el
momento en el que cada uno hablaba de forma en la que se pudo desarrollar la actividad de forma
exitosa. Los niños y niñas van comprendiendo la importancia de escuchar al otro y respetar
opiniones así no esté de acuerdo, dando su objeción de forma adecuada sin afectar a nadie.
(Ilustración 2, sesión 4, Martes 11 de marzo de 2014)
Sesión 5
Construcción del nombre y la canción (18 de marzo de 2014)
70
En esta sesión realizamos una mesa redonda con el fin de conversar con los niños y niñas para
darle el nombre a la emisora, así mismo se dispuso el aula de clases para que entre todos
realizáramos una canción para la presentación de esta misma, cabe resaltar que esta idea surgió
de los niños y niñas, fueron ellos quienes propusieron hacer una canción para el inicio de sus
programas. Apreciar en http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Diálogo entre pares: Los niños y niñas llegaron al acuerdo de quienes serían los creadores de la
canción, para esto se hicieron dos grupos cada uno de tres niños y cada grupo se encargó de la
elaboración la canción para la emisora.
Comunicación asertiva: Los niños y niñas reconocen las capacidades de cada uno de sus
compañeros es por esto que llegan a un acuerdo en el cual cada uno postula a los posibles
creadores, se evidencia una comunicación asertiva puesto que la manera de dirigirse hacia sus
compañeros ya no está guiada por el golpe y la mala palabras sino por el diálogo.
Procesos de creación: al momento de inventar el nombre de su radio ellos se inclinaron por los
gustos que la mayoría tenía en común: el rap. Aunque la idea de ellos no era dejar ese nombre
solo, así que comenzaron a comentar posibilidades y después dejarlo en votación para que fuera
más equitativa la elección del nombre. Algunos de los nombres que se dieron fueron: el rap de
goku, los chicos del rap, la radio del rapo el rap del IED Manuela Beltrán. Para al final escoger
por mayoría La Radio del Rap que es la que aparece en el blog.
Asimismo se evidencio su capacidad creativa al momento de realizar la canción para su radio.
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Participación y escucha: los niños que no estuvieron presentes en la realización de la canción sí
estuvieron muy atentos a escuchar las propuestas de sus compañeros, en este sentido se evidenció
que los niños ya se ven como equipo de trabajo ya empiezan a dejar a un lado las rivalidades
para establecer relaciones de apoyo y de amistad con sus compañeros.
71
(Ilustración 3, sesión 5, Martes 18 de mayo de 2015)
Sesión 6
Qué necesita un programa radial (1 de abril de 2014)
En esta sesión los niños decidieron realizar su propia cabina radial, para lo cual diseñaron unos
micrófonos en papel y algunos audífonos en icopor, para el portátil se llegó a la decisión conjunta
que sería utilizado el que las practicantes llevaban, para lo cual se asumió un compromiso de que
este sería cuidado y utilizado con mucha precaución. Uno de los niños se ofreció a ser el quien lo
manejaría. La cabina radial en un principio fue pensada hacerse en cartón paja sin embargo se
llegó a la conclusión que mejor no se realizaría porque no había donde dejarla y que los otros
compañeros la dañaban, por lo tanto se llegó al acuerdo de siempre utilizar las mesas pegadas
para que diera la forma que tienen las cabinas radiales para ellos.
72
Diálogo con mis pares: Los niños y niñas a partir de sus conocimientos compartieron sus saberes
y en conjunto realizaron los elementos de la radio, se evidenció el apoyo de grupo, ya que los
niños que presentaban más habilidades y tenían más idea de cómo elaborar estos elementos
ayudaron a sus demás compañeros.
Procesos de creación: los niños mostraron su capacidad de creación e imaginación ya que los
micrófonos y audífonos fueron creados por ellos sin ver ninguna imagen esto lo hicieron a partir
de las concepciones y experiencias que ellos tenía, ya que fue decisión de ellos, puesto que
nosotras llevábamos unos imágenes pero ellos decidieron que mejor sin mirarlas.
(Ilustración 4, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)
73
(Ilustración 5, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)
(Ilustración 6, sesión 6, Martes 1 de abril de 2014)
74
Sesión 7
La radio que escucho (8 de abril de 2014)
En esta actividad escuchamos con los niños diferentes géneros radiales que existen, (magazine,
periodístico, entrevista, entre otros) para tener un primer acercamiento e identificar en cuál de los
distintos tipos consideraba cada uno que tenía mayor afinidad y así poder realizar equipos de
trabajo según los gustos, dando vía libre para que ellos escogieran sin imponerles el tema a
trabajar, y que así aflore la creatividad y el interés por realizar el proyecto con mayor motivación.
Conversación activa: Al momento de decidir cómo serían los grupos entre ellos comenzaron a
dar ideas de lo que querían decir en las emisiones radiales, lo que dio paso a una conversación
activa en la que se escuchaban las distintas opiniones y se acordaban al final por cual inclinarse.
También se pudo evidenciar cuando se estaban escuchando los distintos tipos de radio ya que
ellos recordaban en algún momento haber escuchado un tipo de género y querían comentar su
anécdota.
Diálogo entre pares: escucharse unos con otros y permitir que se opine así este en contra de lo
que pienso es lo que más se evidencia, puesto que no fue tan necesaria nuestra intervención para
que se buscara el respeto, puesto que ellos ya comprendía que era necesario para que se diera una
conversación y llegar a tener ideas para que el grupo de trabajo lograr el objetivo que se
plantearon.
Comunicación asertiva: Al momento de aclarar el camino que cogería cada grupo se pudo
analizar como el diálogo es el camino adecuado en el que se escuchan unos con otros y se
respetan las ideas dadas. Esto nos permite reconocer que el proceso que estamos realizando con
ellos lo ponen en práctica no solo en la escuela sino también en el contexto en el que se
desenvuelven, porque ya entienden el valor de la voz propia y del otro.
Aprendizaje colaborativo: El escoger un género global como lo es la música por ejemplo, daba
varios camino por el que podían coger, podía ser un ritmo en específico, un cantante, la historia
de la música, la música de moda, etc. Pero no todos sabían del tema escogido lo que daba paso a
que entre los mismos compañeros se despejaran dudas y se ayudaran mutuamente con la
experiencia y los conocimientos que se tenían.
75
Procesos de creación: al momento de pensar el contenido del género escogido mostraba las ideas
que cada uno iba inventando para poder crear emisiones innovadoras en las que fueran
escuchadas sus pensamientos y opiniones sobre los temas en específico. Todo iba desde dar un
orden, escoger un tema en específico, pensar en las entrevistas que se iban a realizar y con qué fin
se realizarían, entre otras.
Participación y escucha: la participación en esta sesión fue notable en esta actividad porque
todos sabían a donde querían integrarse sin ser necesario imponer un tema para algún niño o
asignarle un grupo por obligación. Al igual que la escucha entre el grupo por lo que se daban
opiniones encontradas lo que ocasionaba roces pero que se solucionaban por medio del diálogo.
“yo me llamo Daniel Aguirre Beltrán yo le voy a hablar de programas, que a mí me gusta ver yo
veo Disney xd, Disney chanel, nikcelodeon, kit vs kat, kittbutousky, los padrinos magicos”
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Sesión 8
Manos a la obra es hora de practicar
A partir de la sesión anterior en la que los niños reconocieron los diferentes géneros periodísticos
que ofrece la radio, y en la cual reconocieron la entrevista como uno de los géneros que querían
abordar, los niños y niñas realizaron algunas entrevistas a los profesores del colegio. Para ellos
era importante saber que opinaban los profesores y sus compañeros de los temas que ellos habían
elegido, de esta manera, realizaron sus propios formatos de entrevistas en los cuales decidieron
hacer las siguientes preguntas.
Grupo deportes
¿Nombre?
¿Curso?
¿Qué deporte le gusta y porque?
¿Cuál deporte practica?
¿Cómo se desarrolla este deporte?
¿Porque te gusta el deporte?
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Grupo música
¿Nombre?
¿Curso?
¿Qué música le gusta?
¿A qué edad empezó a escuchar música?
¿Qué emisora escucha?
¿Qué opina de tener una emisora en el colegio?
¿Qué opina de la música?
Estas entrevistas fueron realizadas a distintos profesores de su colegio.
“Buenas tardes me llamo Angie Paola
-Hola era ver si ¿se podía hacer una entrevista?
-Claro si como no
-¿Curso y nombre?
-Curso 4d nombre Yadira Pipa Solano
-¿cuál es el deporte que practicas?
- ¿los niños de mi curso?
-tu profe
-a mí me gusta bailar todo tipo de música…”
Ver http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
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(Ilustración 7, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014 )
(Ilustración 8, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)
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(Ilustración 9, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)
(Ilustración 10, sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)
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(Ilustración 11 sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)
(Ilustración 12 sesión 8, Martes 22 de abril de 2014)
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Conversación activa: Como en todas las sesiones se realizó una conversación entre las docentes
en formación y los participantes del grupo, en la cual se planteó la actividad a trabajar y al mismo
tiempo fueron escuchadas las dudas, inquietudes y preguntas de los niños.
Diálogo entre pares: Los niños hablaron con sus compañeros para saber a quién podían y debían
entrevistar asimismo se daban consejos de que como debían hacer las preguntas, también hubo un
dialogo en el que se concretó quien preguntaría primero.
Comunicación asertiva: En esta sesión los niños utilizaron normas de cortesía (saludar,
despedirse y dar las gracias) a través de los cuales se sienten “queridos” por la comunidad
educativa, puesto que reciben a cambio sonrisas y gestos y palabras de cariño, lo cual les hace
pensar que este tipo de expresiones generan relación de cariño.
Aprendizaje colaborativo: A partir de las preguntas que ellos realizaron y a través de las
respuestas por parte de los entrevistados, lo niños lograron adquirir diferentes saberes con
relación a los temas abordados, por ejemplo en una entrevista realizada en la que se les cuenta
que bailar también es considerado como un deporte, asimismo cuando se les invita a escuchar
otro tipo de música como la colombiana.
Procesos de creación: Estos procesos se hicieron evidentes en la realización de las preguntas que
los niños plantearon, en este punto se decidió no intervenir las docentes en formación puesto que
se consideró importante dar valor a la palabra y opinión de los niños a través de sus
conocimientos, es por esto que se dejaron las preguntas que ellos quisieron hacer, aunque si los
incentivamos a realizar más preguntas pero la decisión de ellos era clara y era solo hacer esas
preguntas.
Participación y escucha: En esta sesión se evidenció una gran participación de los niños y niñas,
ya que ellos fueron los que hicieron la distribución de tareas, así en cada entrevista uno se
encargó de grabar y el otro se encargó de realizar la entrevista, cabe resaltar que la respuesta por
el colegio en la realización de las entrevistas fue favorable ya que los niños que se encontraban en
ese momento en el patio se interesaron por lo que sus compañeros estaban haciendo y expresaron
que le parecía muy chévere y que ellos también querían participar.
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Sesión 9
Conociendo la radio virtual
Esta sesión consistió en escuchar las entrevistas que los niños realizaron en la sesión anterior con
el fin de evidenciar la reacción de los niños al escucharse. Se escucharon cosas como “uy que
chistoso como me escuchó: “uy se equivocó” “uy se demoró en preguntar” “esa no era la
pregunta que tenía que hacer”.
Luego hicimos una reflexión grupal acerca de la realización de las entrevistas, en la cual los
niños expresaron su agrado por la actividad, sin embargo también comentaron que en un
comienzo les dio mucha pena, pero que después fue más fácil.
A continuación les mostramos el blog de la institución Manuela Beltrán, asimismo les mostramos
como era el proceso para subir un archivo de audio a este blog, lo cual les gustó mucho puesto
que no podían creer que así de fácil podían estar sus voces en la web. Al mismo tiempo le
mostramos el programa radial “tripulantes”, en este momento se escucharon algunos programas
realizados por los niños, http://tripulantesradio.blogspot.com/ , esto les causo impresión al grupo
puesto que ellos no conocían la radio realizada por los niños.
Diálogo con mis pares: Se evidenciaron relaciones de confianza entre sus compañeros, en esta
sesión los niños hablaron de las diferentes temáticas que habían escuchado con sus compañeros,
asimismo se hicieron comentarios entre ellos en los cuales reconocían situaciones similares a la
de los “tripulantes”.
Aprendizaje colaborativo: a partir de la escucha de “tripulantes” los y las particpantes
reconocieron y evidenciaron que los niños si pueden hacer radio asimismo se sintieron
identificados con algunos temas que los niños de tripulantes habían abordado. Lo cual les
permitió reconocerse como niños y niñas capaces de hacer radio.
Participación y escucha: En esta sesión se evidenció una gran autonomía y confianza de los
niños y niñas hacia las practicantes, ya que uno de los niños fue el encargado de tomar el portátil
conectarlo y ayudar a las docentes en formación a prenderlo y mostrarles a su compañeros, aquí
los niños ya evidenciaron un respeto por las docentes en formación y a asimismo se reconocieron
como un equipo.
82
Sesión 10
Imaginación a flote
Llevamos distintos tipos de cuentos, fabulas e historias en audio, que serían escuchados por los
niños, para que de esta manera tuvieran conocimiento de las distintas maneras de narrar y contar
historias. Después se les motivó para que pudieran narrar historias en las que tuvieran que
realizar efectos de sonido con su propia voz. Luego apostamos por la invención de las propias
historias de los niños. Estas Historias se realizaron con los diferentes efectos sonoros necesarios
para que sus historias se escuchen lo más real posible. Aquí pudimos contrastar el avance en la
parte creativa de todos los niños y niñas, ya que por medio de estas historias ellos nos mostraron
el potencial que tienen, sin embargo, para la realización de estas sesiones finales fueron llegando
niños y niñas nuevos con las mismas dificultades de aprendizaje, lo cual hizo que el proceso se
viera un poco interrumpido puesto que ellos poco colaboraban y sus formas de expresarse
rompían con el progreso obtenido con los niños y niñas que trabajaron con nosotras desde el
comienzo. Por medio de las siguientes categorías pudimos identificar el progreso logrado.
Conversación activa: al principio cuando ellos tenían que estar de acuerdo cual sería el efecto que
utilizaría lo hicieron por medio de la conversación activa, ya que a medida que se le venía a la
mente una idea la iban hablando y planeado para tener orden al hacerla. Esto nos mostró como es
de importante para ellos el escucha la opinión del y la importancia de realizar un plan previo
cuando se va a hacer una presentación para que la actividad se dé con resultados positivos.
Aunque con los niños y niñas nuevos por temor a hablar no mostraron interés en participar y
preferían no opinar sino solo cooperar con las ideas dadas por los demás compañeros. Esto nos
hizo comprender que debíamos involucrarlos de forma rápida para no retrasar el avance logrado.
Diálogo entre pares: en el momento en el que decidieron realizar una historia ellos idearon
realizaron un plan de trabajo para estar de acuerdo al mostrar las historias inventadas, también se
evidenció que al momento de escuchar las historia que nosotras llevamos ellos dialogaban por
grupos para ayudar con los efectos de sonido, dependiendo la parte en la que ellos consideraban
debía haber uno, esto lo hicieron con tiempo suficiente para que no se sintieran presionados y se
pudieran escuchar unos con otros. Los niños y niñas con los que llevábamos trabajando desde el
inicio trataron de involucrar a los niños nuevos pero ellos fueron apáticos y se hicieron a un lado.
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Comunicación asertiva: en esta actividad se respetaron las intervenciones que cada uno iba
haciendo dependiendo el grupo, aunque fue en esta categoría que evidenciamos las falencias
comunicativas de los niños nuevos porque la forma de expresarse no era la adecuada, ya que no
les importaba agredir la integridad del otro o ser irrespetuosos con todos los miembros del
proyecto. Comprendimos que así iniciamos nuestro proceso y que pudimos potenciar la oralidad
de los niños antiguos y sabíamos que con los nuevos también podíamos lograrlo.
Aprendizaje colaborativo: por el suceso comentado de los niños nuevos, pudimos observar por
medio de esta categoría la intención de los niños por realizar un trabajo en equipo para que
ninguno quedara por fuera, buscando integrar a todos para que se pudiera realizar un registro en
el que cada uno participara, aunque fue difícil por la apatía de los nuevos integrantes,
comprendimos el gran avance con los demás por querer involucrarlos.
Procesos de creación: el ingenio de los niños fue impresionante porque buscaron por su cuenta
los medios para realizar los efectos que deseaban, sin mostrar la necesidad de la ayuda de
nosotras, puesto que querían mostrarnos lo que ellos eran capaces de hacer. Por otro lado no
pudimos identificar a grandes rasgos la creatividad de los nuevos integrantes del equipo de
trabajo porque la timidez o temor no les permitió dar ideas, lo que hizo que participaran con la
ayuda de los demás niños. Esta situación nos mostró la necesidad que debíamos suplir en la
comunicación de ellos.
Participación y escucha: la participación se dio por parte de todos ya que no tuvimos la
necesidad de obligarlos, aunque era evidente la falta de interés de los nuevos niños por ser
activos, por cuestiones de timidez o temor a ser juzgados o criticados y también comprendiendo
que no existía todavía la confianza con nosotras para que pudieran mostrar sus habilidades. La
escucha al principio se vio afectada porque el cambio de ambiente generó que unos hablaran y no
permitieran una comunicación asertiva, por consiguiente todo realizar una breve explicación de la
forma en la que trabajamos en el aula.
“muy buenas tardes esta es nuestra primera emisión. Me llamo Angie, David, me llamo Felipe, me llamo
Juan David, Estela Andrea y hoy vamos a hablar sobre la música, estas entrevistas que se van a escuchar
a continuación fueron realizadas para entender el valor de la música.”
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Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Sesión 11
Somos creadores somos editores
En esta sesión se evidenció el proceso de creación de los niños y niñas ya que ellos crearon sus
programas radiales, los niños y niñas diseñaron los libretos y guiones de cómo sería su programa
radial, acordaron quien saludaría acordaron el tema a tratar, así mismo decidieron que tomarían
unas de las entrevistas que habían realizado anteriormente como soporte de su programa radial.
Conversación activa: Se evidenció una conversación grupal, cada uno de los grupos se reunió
para acordar como sería llevado a cabo su programa. En estas conversaciones los niños
reconocían las capacidades de cada uno, se escucharon planteamientos como “tú que eres la que
tiene voz más bonita tú presentas”
Diálogo entre pares: los niños a través del dialogo llegaron a acuerdos en los cuales cada uno
escogió el rol que desempeñaría en este primer programa, también se establecieron relaciones de
dialogo en las cuales cada uno tenía una opinión diferente de lo que debían hablar.
Procesos de creación: los niños fueron los realizadores de sus propios programas, ellos
decidieron elaborar el siguiente libreto radial.
Grupo Musical
Fecha: 13 – 05 – 2014
Hora: 2:00 Pm
Título: Gustos musicales
Género: Musical
Integrantes: Angie, David, Felipe, juan David
Saludo: Buenas tardes hoy les vamos a presentar nuestro primer programa.
Presentación del tema: Hoy hablaremos sobre la importancia de la música.
Presentación entrevistas.
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Gustos musicales.
Despedida: Muchas gracias a todos nos oímos en una próxima emisión.
Grupo deportivo
Fecha: 13 – 05 – 2014
Hora: 2:00 Pm
Título: Hablemos de deportes
Género: Deportivo
Integrantes: Jefferson, Royer, Nicolas.
Saludo: Buenas tardes hoy les vamos a hablar sobre los deportes
Presentación del tema: Hablaremos sobre del mundial.
Despedida: Muchas gracias a todos nos oímos en una próxima emisión
“-Buenas tardes me llamo Angie Paola. ¿Era para ver si me podías colaborar con una entrevista?
-Claro que sí.
-¿Cual emisora escuchas?
- eh emisora, emisora no tengo en especial desde que pongan salsa”
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
Estos libretos no tuvieron modificación por las docentes practicantes, ya que estos fueron
procesos de los niños y no quisimos imponerles reglas o formatos, sin embargo a partir de los
ensayos si se les motivó para que desarrollaran un poco más los temas.
86
(Ilustración 13, sesión 11, Martes 13 de mayo de 2014)
Sesión 12
Voces al aire (27 de mayo de 2014)
En esta sesión se llevaron a cabo los programas que los niños y niñas habían planeado, lo cual
evidenció que los niños no siguen estas estructuras puesto que cuando fueron a grabar se
colocaron un poco tímidos, hablaban muy rápido y no seguían las estructuras. Estas grabaciones
las realizamos en tres ocasiones ya que los niños no se sentían seguros y conformes de lo que
escuchaban.
Conversación activa: Los niños y niñas realizaron una conversación con las docentes practicantes
a través de la cual manifestaron su miedo a equivocarse, en estas conversaciones cada uno de los
niños expuso porque le daba pena o miedo. Sin embargo gracias a los ensayos se logró el
resultado aunque para ellos fue muy simple como docentes practicantes les manifestamos que no
se trataba de igualar a los otros niños “tripulantes” si no que se trataba de que ellos exploraran sus
capacidades y realizaran su propio proceso.
Participación y escucha: ésta como la última sesión evidenció los logros que se consiguieron a
partir del proyecto, puesto que después de la grabación de los programas radiales se realizó una
87
mesa redonda con el grupo, en el cual los niños expusieron cuales habían sido los logros
obtenidos, aquí los niños manifestaron un agradecimiento a las practicantes por trabajar temas
“chéveres” y por apoyarlos y tenerlos en cuenta así mismo la docente titular reconoció la relación
que se logró llevar con los niños.
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
(Ilustración 14, sesión 12, Martes 27 de mayo de 2014))
Diálogo entre pares.
Al inicio del proyecto los niños no se escuchaban entre si y no tenían claro que era una
conversación puesto que sabían que significaba, más no lo ponían en práctica, el contexto en el
que cada uno se desenvuelve es complicado ya que se evidencia el conflicto y la pelea, y en el
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momento de comunicar la única intención de ellos era tomar el liderato y a su vez callando y
oprimiendo la opinión de los demás, esta situación se presentaba con los más grandes, caso
contrario con los pequeños que pasaban a ser los oprimidos que les daba miedo hablar frente a la
clase porque lo iban a callar o a molestar.
Con el proceso y el desarrollo del proyecto los niños y las niñas comenzaron a escucharse y
apropiarse de su voz de forma en la que aceptaban la opinión del otro así no estuvieran de
acuerdo y tener la seguridad de lo que decían, puesto que en las opiniones personales no se tiene
porque juzgar.
En los procesos de reflexión en torno a la conversación entre ellos se les estímulo a que
mostraran el interés en escuchar a sus pares y a la vez que los escucharan, llegar a puntos de
común acuerdo fue uno de los principales aciertos puesto que comprendieron que todos tenían
mucho en común, como lo es el gusto musical, y de allí permitir el proceso de la creación de la
radio que giraba en torno a los gustos de todos.
Conversación activa.
La conversación fue la estrategia fundamental para acercarnos a los niños y niñas y entablar
relaciones de confianza que nos permitieran desarrollar favorablemente nuestra investigación,
estas conversaciones fueron llevadas de dos maneras por un lado la conversación libre y por otro
la conversación grupal.
La conversación libre se pensó como un espacio para que los niños y niñas disfrutaran de un
habla sin control, es decir en la que ellos tenían la libertad de hablar y precisamente conversar en
primera media con nosotras acerca de sus intereses y de sus gustos.
Los niños y niñas mostraron en estos espacios, con sus gestos y su mirada un grado de
satisfacción favorable para nosotras, ellos evidenciaron que a través de la conversación sus
procesos de participación y autonomía en el aula eran bastante significativos, en comparación
cuando es el docente el único poseedor de la palabra.
La conversación libre estuvo presente en todas nuestras sesiones, más allá de que fuera algo
estructurado fue un momento que se dio en todas las sesiones. Para los niños y niñas era
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necesario conversar con nosotras sobre sus vidas, sus historias y encontrar en nosotras el apoyo
que en su docente titular no veían, puesto que ella manejaba a su grupo a través del grito por su
parte y el silencio de los niños.
Al respecto de las normas de comportamiento en las primeras sesiones fue muy difícil puesto que
los niños no respetaban la palabra de su compañero y se burlaban de los comentarios que hacían,
lo cual los avergonzaba y hacia que su voz fuera opacada. Sin embargo a partir de la cuarta sesión
se comenzaron a evidenciar cambios. Por ejemplo ya no se burlaban de sus compañeros al
contrario lo apoyaban en lo que decía o controvertían respetuosamente lo que este decía.
Este tipo de conversación permitió que los niños trabajaran en equipo, respetaran la opinión del
otro y sobre todo a escuchar y dar su punto de opinión
Procesos de creación
La creación de historias para los niños y niñas en un comienzo era “imposible”, para ellos pues,
decían que no sabían hacer cuentos, pero en realidad lo que sucedía era que les daba miedo, así
que debimos trabajar mucho con ellos la escucha de audio-cuentos e historias contadas por niños
en la radio, lo cual los motivó bastante puesto que evidenciaban que los niños si podían inventar
historias.
Ellos si eran capaces lo que pasaba era que se sentían inseguros puesto que en un comienzo sus
compañeros se burlaban mucho y esto les daba inseguridad. Pero gracias a la escucha de estas
historias de los niños en la radio más específicamente los programas de tripulantes, su cambio fue
notorio. Los niños y niñas se arriesgaron y en un primer momento les gustó mucho lo que
hicieron, como el trabajo en equipo para nosotras era primordial, para los niños también se volvió
así.
De este modo la creación de historias también fue realizada en equipo, ambientada por ellos
mismos, cada uno de los sonidos de su gran historia fue realizado por ellos y los que no fueron
escogidos por ellos cuando editamos el audio.
Ver: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html
90
Después del desarrollo de gran parte del proyecto era momento de grabar y crear audios que
dieran cuenta de lo realizado, no solo para nosotras y como evidencia del proyecto, sino también
para que ellos comprendieran que el proyecto estaba dando resultado y que el proceso se estaba
dando con éxito.
El primer acercamiento a la grabación les generó un poco de miedo pero los motivamos de forma
en la que no se interrumpiera el proceso y que a su vez se potenciara la comunicación entre ellos,
realizando actividades de escucha, es decir, los grabábamos y ellos mismo se escuchaban después
para que vieran que no era difícil y que lo importante era que los escucharan.
Cuando tomaron seguridad de lo que estaban haciendo querían ser escuchados a toda hora puesto
que nos expresaban que querían grabar, para que así los escucharan muchas personas. El ensayo y
error al principio fue tormentoso puesto que se criticaban duro entre ellos y causaban un poco de
miedo en el hablante pero después ellos mismo comprendían que las críticas no las hacían con la
intención de ofender sino que se pudiera salir adelante y avanzar en proceso.
Participación y escucha.
La radio permitió que los niños se motivaran a que los demás miembros de la comunidad escolar
los escuchara y permitieran involucrarlos como participantes de la misma y no como los niños
con muchos problemas, que era como los tenían estigmatizados.
La creación de discursos personales y las entrevistas que realizaban a sus demás compañeros
tanto del aula como de la institución, fueron procesos que permitieron identificar que cada niño
estaba apropiando de la voz de cada puesto que lo que más les gustaba era expresar sus
pensamientos. En las entrevistas se evidenció comó para ellos era importante la opinión de los
demás y que a la vez la seguridad que ellos sentían la trasmitían al entrevistado o cual fue una
cadena que permitió que el proceso fuera creciendo más de lo esperado.
91
7 CONCLUSIONES
La investigación llevada a cabo en el segundo periodo del año 2014 con los estudiantes del aula
de conocimientos básicos de la institución Manuela Beltrán como proyección del proceso
iniciado en el primer semestre del mismo año con estudiantes de primero del plantel, en la cual se
implementó el uso de la radio virtual como herramienta pedagógica para la potenciación de los
procesos de comunicación y expresión oral, permitió reconocer la importancia de dichos procesos
en la cotidianidad de los niños y las niñas, ya que es gracias a estos procesos que los niños logran
fortalecer sus relaciones sociales. A continuación presentamos las conclusiones.
La oralidad se enriquece desde la interacción con los otros, en las situaciones de habla y
escucha que tiene como característica la reciprocidad, en este sentido, se reconoce la
oralidad como parte fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del
contexto escolar, ya que a través de la oralidad, los niños y niñas se apoderaban de su voz
exigiendo la escucha y teniendo la seguridad de lo que quieren decir.
La oralidad al igual que la lectura y la escritura tiene un lugar importante en la vida de los
niños y niñas, puesto que a partir de ésta el niño logra interactuar con sus semejantes,
permitiéndole así exponer sus puntos de vista y de igual forma escuchar otras visiones que
le permitan enriquecer sus conocimientos, asimismo le permite reconocerse como sujeto
de derechos, y poseedor de voz propia con la cual puede dar a conocer sus inquietudes y
dudas.
La oralidad en el aula sigue respondiendo a relaciones de poder donde el docente es quien
tiene la posibilidad de decidir quién puede hablar, ya que se sigue reconociendo como
sinónimo de desorden, lo cual lleva a limitaciones por parte de los y las estudiantes,
promoviendo así situaciones en las cuales los niños no saben expresarse y comunicarse
oralmente ante los demás, asimismo crecen con vacíos en sus procesos orales, los cuales
se hacen evidentes posteriormente en la edad adulta.
92
En la actualidad los medios de comunicación cada vez han tomado más fuerza, estos han
entrado a nuestras vidas tanto en el ambiente familiar, como en el ambiente educativo
desde hace mucho tiempo. Aunque la escuela los ha asumido como un obstáculo en los
procesos de enseñanza aprendizaje, ésta debe considerarlos como mediadores de nuevas
formas de aprendizaje, a partir de las experiencias y las apropiaciones que los sujetos
hacen de ellos.
La radio web en la escuela debe dejar de ser vista solo como un medio de comunicación
masiva, para ser vista como un elemento con un gran valor pedagógico, con el cual se
puede desarrollar y estimular diferentes habilidades. Ya que con la ayuda de la radio se
logra estimular la imaginación, la creatividad y el lenguaje oral. Asimismo la radio es
para los niños un espacio a través del cual pueden relacionarse con el mundo y con los
demás.
La radio web como herramienta pedagógica, es un espacio en el cual los niños y las niñas
fortalecen sus discursos orales, ya que es un espacio que no está ligado a formas de pensar
de otros sino de sí mismos, por lo tanto les permite dar a conocer sus formas de pensar y
de opinar frente a determinadas situaciones, por lo cual reconocen su voz y sus
capacidades orales para decir lo que desean.
La radio en la escuela, es un recurso pedagógico que contribuye a disminuir los niveles de
violencia, ya que fomenta la comunicación asertiva y mejora la convivencia escolar, a
través de acuerdos dialogados en los cuales se establecen normas de comportamiento, en
las que se resalta el respeto de los turnos y respeto entre compañeros a la hora de hablar,
de modo que dejan de ser naturalizados eventos como la agresión física y verbal entre
compañeros para dar paso a un proceso de aceptación como sujetos diferentes.
93
8 RECOMENDACIONES
Es indispensable lograr la continuidad de los procesos que se vienen adelantando en el
plantel, para que por ejemplo permanezca el proyecto de la radio web por parte de otro
grupo de manera que se logre que este sea asumido por los y las estudiantes, profesores y
demás agentes de la comunidad académica.
Por otro lado consideramos que es importante que se mantenga el acompañamiento
docente en la realización de proyectos, ya que la ayuda de los profesores nos brindan
permite que el proceso tome el camino adecuado y brinda al estudiante la oportunidad de
construcción de conocimiento por medio de la práctica investigativa.
Consideramos que la forma en la que se están dando los métodos de investigación permite
que estos procesos se puedan desarrollar al tiempo que la práctica lo que es favorable,
porque esto ayuda con la obtención de datos en el momento indicado y se da paso a una
cadena de información entre la sistematización y el proceso práctico para que la
investigación sea más significativa, es por eso que recomendamos que se siga dando de la
misma forma.
También es evidente que la ayuda que está dando la línea para la creación de herramientas
extras que apoyen el proyecto investigativo como lo es la realización de un artículo,
permite que nuestros conocimientos en el tema se amplíen y sean de gran ayuda a futuro
para tener bases para posibles publicaciones. Ya que de no ser así saldríamos sin mucha
experiencia en la realización de texto de este tipo.
94
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