La secuencia didáctica como estrategia metodológica para el desarrollo
integral de los niños en el grado preescolar
Nataly Pérez Escobar, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Olga Lucia López Rendón, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2019
Citar/How to cite (Pérez, 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Pérez, N. (2019). La secuencia didáctica como estrategia metodológica para el
desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Educación, Medellín.
Grupo de investigación GIDEP
Línea de investigación en INFANCIA
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
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Dedicatoria
El presente trabajo de grado es dedicado a mi familia, a mi madre Ángela María Escobar
Londoño, a mi padre Fredy de Jesús Pérez Carmona, quien ha sido muy importante durante todo
este proceso, y a mi hermana Leidy Johana Pérez Escobar. Es dedicado a mis compañeras
cercanas de la universidad y a todas las personas que hicieron posible este sueño.
Agradecimientos
Agradezco a la Universidad de San Buenaventura por brindarme la gran oportunidad de estudiar
y graduarme en este hermoso lugar, a los maestros que me formaron y me ofrecieron experiencias
inolvidables y a mi asesora Olga Lucia López Rendón quien me acompaño durante todo este
proceso y me dejo muchas enseñanzas.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 16
1.1.1 Investigaciones internacionales ..................................................................................... 16
1.1.2 Investigaciones nacionales ............................................................................................. 18
1.1.3 Investigaciones locales ................................................................................................... 18
2 Justificación ................................................................................................................................. 20
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 23
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 23
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 23
4 Marco teórico .............................................................................................................................. 24
4.1 Educación infantil ................................................................................................................ 24
4.2 Desarrollo integral ................................................................................................................ 29
4.3 Estrategias metodológicas .................................................................................................... 36
4.3.1 Enseñanza ...................................................................................................................... 37
4.3.2 Aprendizaje .................................................................................................................... 39
4.3.3 Didáctica ........................................................................................................................ 40
4.4 La secuencia didáctica .......................................................................................................... 42
5 Metodología ................................................................................................................................ 47
5.1 Observación .......................................................................................................................... 47
5.1.1 La observación participante ........................................................................................... 48
5.2 Fotografía ............................................................................................................................. 48
5.3 Diario de campo ................................................................................................................... 48
5.4 Secuencia Didáctica ............................................................................................................. 48
6 Resultados ................................................................................................................................... 51
7 Conclusiones ............................................................................................................................... 84
Referencias ..................................................................................................................................... 86
Anexos ............................................................................................................................................ 89
….
Lista de tablas
Tabla 1. Secuencia didáctica I ........................................................................................................ 51
Tabla 2. Diario de campo I ............................................................................................................. 52
Tabla 3. Secuencia didáctica II ...................................................................................................... 56
Tabla 4. Diario de campo II ........................................................................................................... 58
Tabla 5. Secuencia didáctica III ..................................................................................................... 62
Tabla 6. Diario de campo III .......................................................................................................... 64
Tabla 7. Secuencia didáctica IV ..................................................................................................... 68
Tabla 8. Diario de campo IV .......................................................................................................... 69
Tabla 9. Secuencia didáctica V ...................................................................................................... 73
Tabla 10. Diario de campo V ......................................................................................................... 76
Tabla 11. Secuencia didáctica VI ................................................................................................... 81
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 8
Resumen
El presente trabajo tiene por objetivo reconocer la Secuencia Didáctica como estrategia
metodológica que favorece el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. Los datos se
obtuvieron de 17 estudiantes del Colegio La Salle Bello En el grado de Transición C.
La metodología de la presente investigación es de tipo cualitativa, ya que se centra en buscar y
hallar, no en comprobar afirmaciones; el cuestionamiento y el interés por investigar una realidad,
son el fundamento de esta metodología.
Los principales instrumentos de recolección y análisis de datos fueron la observación, las
secuencias didácticas que se diseñen, el diario de campo, fotos y evidencias del trabajo individual
y grupal.
Se concluye, por tanto, que, con un análisis general, la pregunta frecuente en la secuencia
didáctica permite organizar en torno a ella, la presencia de los tres elementos básicos que están en
esta estrategia metodológica, los cuales son: el trabajo colaborativo, el juego y solución de
incógnitas, los tres se articulan para dar respuesta a la pregunta o cuestionamiento que se realiza
en la secuencia didáctica utilizada. En este orden de ideas como prioridad, se deben diseñar
secuencias didácticas que permitan el goce y el disfrute de la adquisición de saberes, donde se
transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños.
Palabras clave: Secuencia didáctica, estrategia, metodológica, desarrollo integral, educación
preescolar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 9
Abstract
The objective of this work is to recognize the Didactic Sequence as a methodological strategy
that favors the integral development of children in preschool. The data was obtained from 17
students of La Salle Bello College in the Transition degree C.
The methodology of the present investigation is of qualitative type, since it focuses on searching
and finding, not on checking affirmations; the questioning and the interest to investigate a reality,
are the foundation of this methodology.
The main instruments of data collection and analysis were the observation, the didactic sequences
that are designed, the field diary, photos and evidence of individual and group work.
It is concluded, therefore, that with a general analysis, the frequent question in the didactic
sequence, allows to organize around it, the presence of the three basic elements that are in this
methodological strategy, which are: the collaborative work, the game and solution of unknowns,
the three are articulated to answer the question or questioning that is made in the didactic
sequence used. In this order of ideas as a priority, didactic sequences must be designed that allow
the enjoyment and enjoyment of the acquisition of knowledge, where every aspect of children's
development is transverzalized.
Keywords: Didactic sequence, strategy, methodological, integral development, preschool
education.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 10
Introducción
El presente trabajo tiene por objetivo reconocer la Secuencia Didáctica como estrategia
metodológica que favorece el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. Los datos se
obtuvieron de 17 estudiantes del Colegio La Salle Bello En el grado de Transición C.
Los referentes teóricos provienen de los saberes obtenidos durante la realización de la
carrera universitaria, pero, específicamente de varios meses de investigación donde se incluyen
libros, revistas educativas, libros virtuales y diferentes tesis de grado que estudian la Secuencia
Didáctica como estrategia dentro del aula y su relación con los contenidos que enseña el profesor.
Durante algunos años, la secuencia didáctica ha sido utilizada como estrategia
metodológica para transmitir conocimiento dentro del aula de clase, puesto que, consiste en una
serie de pasos donde el docente tiene la oportunidad de realizar cambios según las situaciones que
se van presentando y de programar los tiempos de manera correcta. Dicha estrategia ha sido
impactante en la actualidad para algunos docentes y estudiantes.
El manejo del tiempo por parte del docente, la coherencia entre los diferentes encuentros
en el aula, la complejizacion y solución de problemáticas que surgen en dichos encuentros,
conforman una serie de dificultades para el accionar del docente a la hora de integrarlas; por
ende, se ven afectados los dos aspectos a articular: enseñar y aprender.
Dichas dificultades impactan de forma negativa el encuentro académico, puesto que, no
se integran los aspectos mencionados con anterioridad, el proceso enseñanza -aprendizaje
necesita de los mismos para que sea exitoso, es decir, el tiempo bien utilizado, las nuevas
herramientas, la coherencia entre clases y contenidos, la complejizacion de situaciones y la
solución de las problemáticas surgentes son factores clave para que la transmisión del
conocimiento sea completa y sin vacíos.
En la práctica personal y en los diversos referentes teóricos, se evidencia una gran
falencia por parte del docente en la utilización de estrategias metodológicas, puesto que, las
mismas no son innovadoras y/o no generan interés en los estudiantes; por lo cual se plantea la
pregunta de investigación ¿Cuál es la relación que emerge entre la secuencia didáctica como
estrategia metodológica y el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar?
El principio de didáctica sobre el que se sustentan las secuencias didácticas se orienta
hacia el uso de nuevas herramientas y la transformación de cada encuentro académico,
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 11
convirtiéndose en la principal característica de dicha estrategia metodológica. Por tanto, para
abordar esta pregunta de investigación se parte de los referentes teóricos encargados de describir
y analizar los principales elementos que hacen parte de la práctica de enseñanza y de la secuencia
didáctica como estrategia metodológica en el contexto de la educación preescolar, con el
propósito de orientar su diseño y utilización en dicho ámbito educativo. Lo anterior, compete a la
capacidad del docente de reflexionar cada intervención de manera que, diseñe y utilice las
secuencias didácticas para la articulación de contenidos que fortalecen el desarrollo integral en
cada niño y, para llevar un control de las actividades propuestas, donde las pueda transformar
según las incógnitas que surjan en cada encuentro académico.
Por lo anterior, los objetivos del presente trabajo apuntan al reconocimiento de la
secuencia didáctica como estrategia metodológica para el favorecimiento del desarrollo integral
de los niños en el grado preescolar y la importancia que esta representa en el proceso enseñanza-
aprendizaje, así mismo, pretende identificar la relación que emerge entre las secuencias
didácticas y el desarrollo integral de los niños, a partir del diseño de secuencias didácticas donde
se integren las dimensiones del desarrollo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en este trabajo se propone mediante la integración
de todas las dimensiones del desarrollo del niño, donde esté, será el principal protagonista del
proceso, y sus problemáticas o incógnitas serán el eje fundamental de cada intervención del
docente, de manera que transforme y adecue sus clases en torno a las nuevas situaciones que se
presenten en el aula y establezca un vínculo coherente entre las mismas; todo esto, a través de
una estrategia metodológica estructurada y organizada llamada secuencia didáctica.
Lo anterior se da considerando que Laura Pitluk define la secuencia didáctica como “una
estructura didáctica que permite organizar objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos
organizaciones grupales acotados a un eje y se plantean en creciente complejidad, produciendo
variaciones cada vez más profundas del mismo eje”. (Pitluk, 2006, p.22). La reflexión sobre la
relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los niños en el grado
preescolar exige al docente, realizar una serie de planeaciones estructuradas donde el tiempo, la
coherencia y las incógnitas deben ser abordados con mayor profundidad.
El estudio se pretende lograr a través de clases donde se impartan los diferentes temas a
través de Secuencias Didácticas, en las cuales, el propósito del docente sea enriquecer el
desarrollo integral de todos los niños y niñas participes de estas; donde este, repare las diferentes
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 12
incógnitas y/o problemáticas que surjan a través de la aplicación del instrumento de
investigación.
A la problemática existente, en el preescolar, debe dársele solución con una estrategia de
aprendizaje que conlleve a una intensión de la docente, en cada intervención que se haga en el
aula de clase, logrando así, un entorno de aprendizaje apropiado en el preescolar, que permita
resolver la disyuntiva existente y favorecer el desarrollo integral de los niños con pasos muy
preparados, buena utilización del tiempo y coherencia entre clases. Esto, con el propósito de dar
solución a la problemática planteada entre la apropiación de los diferentes aprendizajes por parte
de los niños y las estrategias metodológicas utilizadas por la docente.
La búsqueda de la solución a la problemática, se pretende a través de una metodología de
la investigación cualitativa, basada en un enfoque dialectico reflexivo, donde la docente
investigadora pueda intervenir para transformar la realidad que investiga por medio de la
utilización de secuencias didácticas como estrategia metodológica de enseñanza, la cual, permite
con mayor facilidad identificar problemáticas y/o dificultades que presentan los estudiantes en el
grado de transición y articularlos con los contenidos pedagógicos del nivel.
La intervención por medio de secuencias didácticas facilita el quehacer docente y
favorece al desarrollo integral de los niños, debido a los diferentes escenarios y herramientas que
dicha estrategia brinda, así mismo, la integración de las dimensiones del desarrollo se ven
reflejadas en cada una de las secuencias donde cada momento trabaja uno o varios aspectos de
diferentes dimensiones, donde la articulación alrededor de un mismo eje protagoniza cada
encuentro académico.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 13
1 Planteamiento del problema
La educación ha presentado grandes cambios y se ha transformado a nivel mundial;
cambios en sus dinámicas y estructuras, en sus metodologías y evaluación. Cada país, tiene un
sistema educativo diferente y estructurado según sus problemáticas y realidades sociales,
culturales, políticas y económicas con el propósito fundamental de que la educación se constituya
en el eje y la base del progreso de una nación. Las diferencias en dichos sistemas educativos son
notables desde la diversidad de establecimientos, las características institucionales y los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
En ese orden de ideas, se percibe que el sistema educativo en Colombia también ha
realizado grandes transformaciones; lo que se puede evidenciar en la definición que el Ministerio
de Educación Nacional, hace de la educación en Colombia como “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (Ministerio de Educación
Nacional [MEN], 1994, p.1). Es decir, el ciudadano colombiano está en constante formación,
desde su infancia hasta su adultez.
En aras de alcanzar la formación integral, en las últimas décadas, se ha dejado a un lado
la visión del docente como emisor del conocimiento y al estudiante como receptor del mismo.
Ahora, la educación se ha encargado de generar aprendizajes significativos para los estudiantes,
los cuales, se logran a través de la experiencia; por medio de la misma se permite que el
estudiante, quien es un ser autónomo, vivencie, codifique y guarde los conocimientos más
relevantes para él.
Es necesario que, para que dichos aprendizajes sean significativos, el docente utilice una
serie de metodologías donde idee actividades que generen interés en el estudiante, pero, que estas
traigan consigo un fin pedagógico, de manera que, el estudiante codifique la información
obtenida y la guarde para su vida.
A raíz de esto, se han planteado nuevas estrategias metodológicas de enseñanza, las
cuales, buscan cumplir con los propósitos actuales de la educación, es decir, generar aprendizajes
significativos; metodologías como, aprendizaje por proyectos, aula invertida, gamificacion y
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 14
aprendizaje basado en problemas, son algunas de las nuevas formas de enseñar y aprender que
han cambiado el ambiente en el aula de clase.
Dichas estrategias se validan durante todo el proceso de educación del ser humano, por lo
que es importante resaltar que esta investigación se centra en la Infancia, etapa en la cual, el ser
humano desarrolla al máximo sus dimensiones socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética; estas se potencian desde los 0 a los 6 años de vida, haciendo énfasis en
la etapa preescolar, donde se integran todas las dimensiones y se transversalizan en el aula de
clase, en la búsqueda de su desarrollo óptimo y eficaz, tal como lo plantea el MEN, en el artículo
15 de la ley 115 de 1994, “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual,
a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (MEN, 1994, p.5)
De esta forma se alude a la educación preescolar, cuyos propósitos se centran en brindar
a los niños y niñas una serie de estrategias metodológicas que abarquen todas las dimensiones de
su desarrollo; en aspectos como el reconocimiento del cuerpo, la identidad, la autonomía, la
creatividad, la memoria, la ubicación espacio-temporal, la comunicación, la participación, la
convivencia, la curiosidad; los cuales, conforman los objetivos de la educación preescolar,
teniendo en cuenta, el crecimiento armónico y equilibrado de los niños, las relaciones familiares
y la formación de hábitos personales. Dichos aspectos hacen referencia a un desarrollo integral,
puesto que, al estimularlos y cumplirlos a cabalidad, se puede decir que los niños y niñas están
recibiendo una educación completa donde se protege su integralidad.
Lamentablemente, en ocasiones, dichos objetivos no se cumplen en su totalidad en el
preescolar, esto, debido a la ausencia de innovación, la perdida de la motivación y el interés;
problemas que en su mayoría son consecuencia de estrategias metodológicas mal utilizadas por
parte de la docente, lo que conlleva a que las dimensiones del desarrollo de cada niño se vean
afectadas, ausencia de aprendizajes significativos y fracaso en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre las diversas estrategias metodológicas que se evidencian en las aulas de clase,
existe una, denominada secuencia didáctica, la cual, consiste en una secuencia de actividades
vinculadas entre sí en función del trabajo sobre un mismo conocimiento, donde se hace oposición
al planteo de actividades desarticuladas e incoherentes, ya que, de allí, surge el mal uso de las
estrategias metodológicas. La secuencia didáctica permite organizar objetivos y contenidos para
llevar a cabo actividades en diferentes tiempos y utilizando diversos recursos; todo esto acotado a
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 15
un eje donde todo se plantea en creciente complejidad, produciendo variaciones cada vez más
profundas del mismo eje temático, esto con el fin de usar diversos parámetros que orienten la
práctica pedagógica hacia la profundización de contenidos o temas, de manera que, cuando estos
sean estudiados, generen nuevas incógnitas y, por ende, nuevas formas de acercarse a estas.
Por lo anterior, el presente estudio tiene por título “La secuencia didáctica como
estrategia metodológica para el desarrollo integral de los niños en el preescolar.”, a partir de las
problemáticas que ocurren en los diversos escenarios educativos como, la ausencia de innovación
en el preescolar, la perdida de la motivación y el interés que se ven reflejados en los diferentes
escenarios, teniendo presente la clase como una forma de organización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, donde deben interactuar docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí.
Por tanto, se evidencia la necesidad de abordar y realizar una buena práctica del trabajo en
el preescolar, se requiere la vinculación de elementos sólidos que involucren e interesen a los
niños en la adquisición de todos los aprendizajes, lo cual implica el uso de habilidades y
conocimientos, por ello, es vital pensar en la utilización de la secuencia didáctica, como una
propuesta para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje de los niños en el preescolar, y
favorecer el desarrollo integral de los mismos para el beneficio de toda la comunidad educativa.
Por ello, se considera la secuencia didáctica como una posible estrategia metodológica
viable para el desarrollo integral de los niños en el preescolar en el presente estudio, ya que, esta
apunta a brindar a los niños diferentes formas de acercarse a un conocimiento o tema, también, se
pretende que con dicha estrategia la docente idee actividades y las transforme según su
complejidad y según las incógnitas que surjan en el aula de clase, esto, con el fin de potenciar
cada dimensión del desarrollo integrándolas dentro de cada secuencia, es decir, la secuencia
didáctica brinda la oportunidad a la docente de generar nuevas formas de aprendizaje utilizando
diversos materiales, escenarios, recursos y obstáculos. Aspectos como la contribución efectiva de
ésta al desarrollo integral de los niños, la organización de los diferentes momentos de clase, de
modo que los niños puedan participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en
cuenta su contexto y necesidades educativas, donde ellos asumen en todo momento, un papel
protagónico y a la vez pueden interactuar con la docente y sus compañeros, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 16
1.1 Antecedentes
Los antecedentes constituyen una serie de investigaciones relacionadas con las diferentes
categorías que hacen parte de una nueva investigación, en este caso: la secuencia didáctica como
estrategia metodológica para favorecer el desarrollo integral en el grado preescolar. Dichas
investigaciones deben estar relacionadas con la temática que se desea abordar, y, además, servir
de apoyo, soporte o guía para los diferentes momentos de la nueva investigación.
La revisión de las investigaciones y la literatura relacionadas con la categoría principal,
permiten analizar los diferentes aspectos de la muestra, la población, la metodología, los
resultados y las validaciones que han sido planteados en los trabajos anteriores al presente.
Dichos antecedentes son base para el planteamiento de nuevas incógnitas sobre la temática,
orientación y búsqueda de resultados similares o diferentes a lo hallado en los mismos, esto con
el fin de dar claridad a las dudas que surgen al iniciar el estudio. Es importante que tanto el
investigador, como el lector conozcan los diferentes trabajos y realicen un seguimiento riguroso
de manera que se facilite el entendimiento de la temática y este pueda llevar un hilo conductor
durante la lectura del trabajo.
Los siguientes antecedentes, comprenden las investigaciones internacionales, nacionales
y locales realizadas sobre la Secuencia Didáctica en el preescolar y lo que se ha logrado o no con
el uso de esta.
1.1.1 Investigaciones internacionales
Laura Pitluk, especialista en nivel inicial y en didáctica de nacionalidad argentina, en
2006 realizo una reflexión sobre la planificación y la observación en la educación inicial: la
importancia de las secuencias didácticas y el análisis de las propuestas de enseñanza. Donde se
propone como objetivo principal abordar la importancia de planificar a través de secuencias
didácticas y el lugar de la observación presentando una guía que ayude a organizarla, para
posibilitar el análisis de las propuestas de enseñanza.
Los resultados obtenidos muestran que:
El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de
objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 17
diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar,
recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el
desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una
secuencia de actividades vinculadas entre sí en función del trabajo sobre los
mismos, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en
función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones asiladas más que
en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados (Pitluk, 2018, p. 2).
Dicha investigación arroja resultados que apuntan a la efectividad de la secuencia
didáctica aplicada en la educación inicial y la observación como herramienta importante para la
efectividad de la misma, donde se destacan aspectos como la planeación y la aplicación de
actividades relacionadas entre sí para el éxito a la hora de acercar a los niños a los saberes.
Ramos Castillo, de la Universidad Pedagógica Nacional en México, en su investigación
“importancia de la planeación didáctica en el preescolar”, argumenta la necesidad de llevar a
las diferentes entidades educativas del nivel preescolar la planeación didáctica como herramienta
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; aquí se da respuesta a una serie de
preguntas, entre ellas por qué planear. También, se realiza un recuento de los programas de
educación preescolar en México, año tras años, y todo esto, para llegar a la implementación de la
secuencia didáctica dentro del preescolar.
En esta investigación se define la secuencia didáctica como “estrategia operativa por
medio de la cual se planearán, se realizarán y se evaluarán las actividades, respetando todas las
características espontáneas del niño, en su actividad de juego, creatividad y comunicación,
rescatándolas en su carácter afectivo” (Ramos, 2007, p. 23). De acuerdo a lo anterior, la
planeación didáctica y las características de cada niño propician el éxito de las intervenciones de
la docente, ya que, en la investigación se establece, la importancia de la actitud de la docente
frente a sus estudiantes y cómo afronta dicha actitud en sus planeaciones.
Se concluye la necesidad de incorporar la planificación rigurosa en las diferentes
entidades estudiadas y la concientización de las docentes en los diferentes contenidos a enseñar,
acordes a la etapa y a la edad en la que se encuentra el niño, para poder integrarlas a las
planeaciones didácticas que se propongan.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 18
1.1.2 Investigaciones nacionales
Buitrago, Hernández y Torres, de la Universidad Pontificia Javeriana de Bogotá, en su
tesis “La secuencia didáctica en los proyectos de aula un espacio de interrelación entre docente
y contenido de enseñanza” (Buitrago, Hernández, & Torres, 2009, p. 1), realizan una
investigación cualitativa, la cual, se basa en la problemática que surge dentro del aula de clase en
los niveles de la educación inicial que trabajan por proyectos de aula, donde en muchas
ocasiones, la docente en su afán de enseñar los contenidos que surgen por los intereses de los
niños y los contenidos del currículo, los aborda todos de una forma superficial y forzada, lo que
conlleva al incumplimiento de los objetivos de la enseñanza.
En la presente investigación se establece que, el docente, al ejercer una participación
dentro del aula, utiliza la secuencia didáctica para abordar un saber especifico planteado dentro
del proyecto de aula, lo que permite, que el proceso genere aprendizajes más precisos. Las
autoras de la investigación, transverzalizan los contenidos de los proyectos de aula, a través de la
secuencia didáctica, buscando el apoyo de un contenido a otro, teniendo en cuenta los nuevos
intereses de los estudiantes y los contenidos curriculares, integrándolos entre sí.
El estudio concluye en la caracterización de las interrelaciones que emergen entre el
docente y el objeto a enseñar; donde se considera el contenido como un saber del cual el docente
debe apropiarse, y es el mismo, quien decide que contenido llevar a cabo en el aula de clase, por
ello la importancia de implementar secuencias didácticas planeadas que permitan profundizar en
dichos contenidos y que permitan que el docente establezca una serie de objetivos, problemáticas,
obstáculos, fortalezas y debilidades para cumplir con el objeto de la enseñanza.
Asimismo, el estudio arroja como resultado la interrelación que emerge no solo entre
docente y contenido, sino, entre secuencia didáctica y proyecto de aula, donde se evidencia que,
por medio de la secuencia didáctica se pueden transformar contenidos curriculares en intereses de
los estudiantes, de manera que ambos se integran y se suplen (intereses y contenidos del
currículo).
1.1.3 Investigaciones locales
A nivel local no se encuentran investigaciones que sirvan como punto de referencia para
el presente estudio, puesto que, luego de una búsqueda se identifican una serie de trabajos y
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 19
estudios que plantean el uso de la secuencia didáctica en diferentes ámbitos de la educación, los
cuales, pertenecen a niveles muy altos, alejados de la educación preescolar, y en su mayoría
enfocados a las diferentes áreas fundamentales de la educación; por tanto, no se toma ninguna
investigación local como antecedente y se propone el presente estudio como referente para
futuras investigaciones que busquen relacionar la secuencia didáctica y la educación en el grado
preescolar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 20
2 Justificación
El presente estudio surge de una reflexión crítica sobre las estrategias metodológicas
utilizadas por las docentes en el grado preescolar y la preocupación por brindar un desarrollo
integral completo a los niños en dicho grado. Esto debido a falencias que se reflejan en algunos
preescolares en cuanto a la utilización de estrategias y la articulación de las mismas con las
dimensiones del desarrollo, donde en diversas ocasiones la priorización de unas dimensiones
frente a otras es evidente, lo que trae como consecuencia el incumplimiento del objetivo de la
educación preescolar (proporcionar un desarrollo integral). Por lo que hace necesario diseñar y
aplicar una propuesta didáctica que de paso a clases organizadas y a la profundización detallada
de cada dimensión del desarrollo.
Luego de estudiar una diversa serie de propuestas pedagógicas y estrategias
metodológicas se considera la secuencia didáctica como la estrategia a emplear en el presente
trabajo, en aras de lograr un desarrollo integral, esta estrategia es definida como “el orden en que
se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en
sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas”
(Rodríguez, 2007, p. 69). Se busca innovar en estrategias que orienten la intervención del docente
en el preescolar donde se analice la relación entre la secuencia didáctica y la integración de las
dimensiones del desarrollo dentro de la misma, también, evidenciar de qué manera se transforma
la práctica pedagógica y el cambio en la relación docente-estudiante dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es notorio que la implementación de secuencias didácticas dentro del preescolar exige
apropiarse de las problemáticas desde un punto de vista didáctico, trascendiendo así la práctica
educativa; sirviendo de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje para las situaciones de
reconstrucción de las intervenciones del docente, donde se garantice que los niños se apropien de
los contenidos y se potencialicen sus dimensiones a su mayor alcance. Por lo tanto, se observa la
necesidad de generar un cambio dentro del aula a través del uso de una estrategia metodológica
diferente donde el principal objetivo sea que el niño explote sus habilidades al máximo, para la
obtención de aprendizajes significativos.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 21
La docente en la implementación de dicha estrategia debe tomar el papel de mediadora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser autora de la planificación, aplicación y evaluación de
los contenidos que exige el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y que son necesarios para
el pleno desarrollo de los niños en el preescolar. El estudio de la relación entre la planificación
organizada y la integración de contenidos con dimensiones del desarrollo dentro de una secuencia
didáctica permitirá determinar los factores influyentes en el éxito o fracaso del proceso de
enseñanza-aprendizaje, asimismo, demostrar el impacto que genera la implementación de la
secuencia didáctica como estrategia principal en el preescolar.
El estudio de la secuencia didáctica demuestra los diversos factores que inciden en la
misma, y el cambio que genera dentro del aula; dicha estrategia se basa en resolver las incógnitas
de cada estudiante y entrelazar unas con otras; todo esto, a partir de diferentes actividades
didácticas, lúdicas y recreativas donde las actividades rectoras propuestas por el MEN juegan un
papel importante dentro de la misma. El propósito es, entonces, orientar las practicas pedagógicas
hacia nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje basados en la organización y en la didáctica.
La propuesta de enseñar a través del uso de nuevas estrategias metodológicas surge de la
necesidad de conocer para reformar el quehacer docente, esto, con el fin de garantizar la
integración de las dimensiones del desarrollo y por supuesto un aprendizaje significativo para los
niños. Por ende, el estudio de la secuencia didáctica, su relación con el desarrollo integral en el
preescolar, su relación con el aprendizaje significativo y su aporte en la relación docente-
estudiante, designan las características principales a utilizar en el aula, incluso situaciones más
complejas.
En la secuencia didáctica la planificación toma el papel principal, aparte de la gestión y la
evaluación, esta es la que va a orientar el camino de la secuencia en sí; puesto que, la
planificación se considera como un ejercicio de imaginación y toma de decisiones por parte del
docente, donde a través de la intervención, decide que hacer frente a ciertas temáticas, actividades
y problemáticas, aquí, los saberes son pensados en el contexto en el que se van a desarrollar,
donde se hace referencia a una planeación basada en la estrategia, ya que, los aprendizajes son
estrictamente seleccionados para ser trabajados a profundidad y extensión.
De esta manera, la secuencia didáctica se toma como la estrategia nueva a usar en la
intervención, donde se busca que el docente tenga diversos modos de acción, y este mismo, se
encargue de la creación de escenarios de aprendizaje para que los estudiantes tengan la
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 22
oportunidad de acercarse y vincularse a un mismo conocimiento de diferentes maneras. Con
dicha estrategia se pretende que el estudiante tenga la oportunidad de desarrollar sus capacidades
fundamentales y construir el propio aprendizaje a través de tareas desafiantes donde estén en
conflicto entre lo que saben y lo que tienen que hacer.
En este sentido, la justificación del objeto contiene la utilización de nuevas estrategias
metodológicas, la integración de las dimensiones del desarrollo dentro de la secuencia didáctica,
la apropiación de conocimientos y el aprendizaje significativo, para la solución de las falencias
metodológicas utilizadas por las docentes, los vacíos académicos de los niños y la ausencia de
potencialización de las dimensiones del desarrollo; todo lo anterior siendo aplicado en el
preescolar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 23
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Reconocer la secuencia didáctica como estrategia metodológica que favorece el
desarrollo integral de los niños en el grado transición del Colegio La Salle en el municipio de
Bello.
3.2 Objetivos específicos
Demostrar la importancia de la secuencia didáctica como estrategia metodológica pensada
y planificada para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación preescolar.
Identificar la relación que emerge entre las secuencias didácticas y el desarrollo integral
de los niños en el grado transición C del Colegio La Salle en el municipio de Bello.
Diseñar secuencias didácticas para el desarrollo integral de los niños en el grado
transición C del Colegio La Salle en el municipio de Bello a través de la integración de las
dimensiones del desarrollo.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 24
4 Marco teórico
Para realizar el presente trabajo investigativo, es necesario, tener claridad en los
conceptos y categorías que se van a tratar en el mismo, puesto que, estos en su totalidad, tienen
un papel protagónico dentro de las diferentes situaciones que se vivan en la investigación,
además, el rastreo teórico permite descubrir, interpretar, generar o modificar criterios propios
frente a las temáticas a tratar.
4.1 Educación infantil
La educación, es un derecho universal al cual todos los seres humanos pueden y deben
acceder para potenciar sus habilidades intelectuales, culturales y sociales; este derecho ha sido
definido por innumerables autores, pero dichas definiciones no se alejan entre sí, puesto que, se
considera como educación a todo el proceso de formación intelectual, moral y afectiva del ser
humano, donde se desarrollan diversas capacidades y habilidades según la cultura y las normas
que rigen su contexto social.
A lo largo de la historia la educación ha estado presente en todos los contextos a los que
se enfrenta el ser humano y desde su existencia se ha manifestado en todo el mundo; desde las
primeras escuelas, el objeto de la educación ha sido transmitir algún tipo de conocimiento a
nuevas generaciones, con el propósito de modificar su comportamiento según los intereses de la
sociedad a través de diferentes métodos y estrategias que proporcionen la adquisición de un saber
o arte.
Coppermann, afirma que “la educación es una acción producida según las exigencias de
la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su
ideal del "hombre en sí" (Coppermann, citado por Sarramona, 1989, p. 31). El concepto de
educación se puede entender como un proceso de adaptación del individuo a un ambiente social
según sus exigencias comportamentales e intelectuales, donde el principal objeto es la formación
del carácter o la personalidad del mismo, para su preparación a la vida individual y social, por
medio de la transmisión de conocimientos, tradiciones, hábitos, principios y costumbres, con el
fin de conservar una cultura determinada. Esto, sin desconocer las culturas externas al contexto
en el cual se desarrolla, puesto que, uno de los principales objetivos de la educación es reconocer
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 25
al otro, lo que comprende, reconocer sus hábitos, costumbres y su cultura en sí, con el fin de
aceptarlo y respetarlo para vivir en sociedad.
En ese orden de ideas, el concepto de educación comprende todas las características que
envuelve una sociedad, donde se forma en y para ella entorno a una evolución, socialización y
desarrollo individual y colectivo, promoviendo el bien común y en la búsqueda de perfeccionar el
ideal de hombre que propone el entorno.
De allí, la importancia de entender la educación como la actividad principal que se genera
en la vida del ser humano desde que nace y esta se puede manifestar de diversas maneras según el
contexto, de manera directa o indirecta, y en términos pedagógicos y dentro de un sistema
educativo, esta se encarga de formar individuos capaces de enfrentar la cotidianeidad y los retos
de la sociedad, ya sean intelectuales, psicológicos, físicos o sociales.
En la educación se lleva a cabo un trabajo practico y metodológico donde el ser humano
aprovecha una serie de herramientas para acercarse al conocimiento o para transmitirlo; este
término es un trabajo en su generalidad colectivo donde la escuela y el docente son los
mediadores de dicha acción, aunque, los libros, la investigación y la experiencia individual
también son fuentes de conocimiento por las cuales el ser humano se puede educar.
En este sentido, la educación es sinónimo de crecimiento y de desarrollo social. Por ello,
cada país, cuenta con un sistema educativo acoplado a su realidad social, y de esta manera, se
establece el concepto de educación según los propósitos nacionales.
En Colombia, El Ministerio de Educación Nacional, estipula en la Ley 115 de 1994 que
“la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes” (MEN, 1994, p. 1). Así las cosas, el ciudadano colombiano está en constante
formación, la cual, inicia desde su niñez, de aquí la importancia, de que dicho proceso sea exitoso
para forjar el futuro, no solo del ciudadano, sino, del país.
El sistema educativo colombiano busca potenciar ciertos aspectos en la vida del ser
humano, los cuales, son la clave para generar un impacto positivo en el país y en el mundo;
aspectos como el desarrollo de la personalidad, la cual se estipula como el derecho a la libertad
de expresión; una formación integral en lo físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social,
afectivo, ético y cívico; la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, la
formación para facilitar la participación de todos en las decisiones de la Nación, la adquisición y
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 26
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, hábitos intelectuales, la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, el acceso al conocimiento, el desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica, fortalecer el avance científico y tecnológico y la
formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. Dichos aspectos hacen parte
de un ideal de hombre propuesto por la sociedad colombiana, dicho ideal solo puede lograrse a
través de la educación, puesto que, es allí donde se da la transmisión y la formación de los
aspectos mencionados con anterioridad. Lo anterior, se logra con un sistema educativo donde se
atraviesan todas las etapas del ser humano. Por ello, a lo largo de la historia, han existido
diferentes pedagogos que se han preocupado por la educación del ser humano en sus primeros
años de vida, a lo que se le denomina, educación infantil.
En un principio, la educación infantil se limitaba al entorno en el que el niño o la niña se
desenvolvían, su familia, sus padres o cuidadores eran los encargados de velar por la formación
de ellos, dicha formación carecía de elementos importantes y vitales para un buen desarrollo
físico, psicológico y social a futuro; puesto que, han existido ideas de educar a los más pequeños,
pero como hacerlo y las prácticas de crianza eran aspectos desconocidos para el adulto.
En la antigüedad, el niño se consideraba como un adulto pequeño, el cual, estaba en la
capacidad de desarrollar las mismas acciones o trabajos que empleaban los adultos en su vida
cotidiana, al ser visto de esta manera, muchos aspectos de la etapa infantil se ignoraron durante el
pasar de las décadas, aspectos cognitivos, físicos, psicológicos y afectivos que tuvieron ciertas
afecciones al someter al infante a sobrellevar la vida de un adulto.
La educación en la infancia, en sus primeros momentos inicio con los hospicios donde los
niños huérfanos eran llevados, estos eran lugares abiertos por comunidades religiosas que querían
brindar ayuda y donde se implementaban algunos cuidados para dichos niños, pero las
actividades pedagógicas aun no eran tenidas en cuenta y eran desconocidas. Mas adelante, llegan
estos lugares donde algunas madres o cuidadoras se encargaban del cuidado de los niños en el día
mientras sus padres trabajaban, sin ningún tipo de encuentro académico o estimulación cognitiva
o sensorial, únicamente, el cuidado en el comer y la higiene personal, es decir, proteger al niño de
cualquier peligro frente a la ausencia de sus padres.
Basándose en la historia de la educación infantil, luego de la existencia de los lugares
para el cuidado y la atención a niños cuyos padres trabajaban en el día, se determina que los niños
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 27
accedan a la educación (escuelas), aunque estas aun no estaban divididas por niveles o edades, si
no, que el encuentro académico era igualitario para todas las edades hasta la adultez. Es Johann
Heinrich Pestalozzi un pedagogo suizo quien se comienza a preocupar por una educación
diferente para los niños. Pestalozzi manifiesta que los niños deben ser guiados por la práctica, la
observación y la experimentación, donde adquieran siempre nuevos aprendizajes-, el respeto al
ritmo de aprendizaje de cada niño era fundamental según su criterio, por lo cual, promovió la
educación del niño por medio de objetos y materiales, además, incorporo el dibujo como una
herramienta importante para la enseñanza a los más pequeños.
Asimismo, Pestalozzi toma tres principios como base de la educación infantil, la
naturalidad, donde el niño debe experimentar y tener contacto con lo que lo rodea; la educación
elemental, donde no se debe enseñar al niño algo que no pueda ver y por último, la educación
física, donde se toma la corporeidad como herramienta para el aprendizaje.
Tras las interpretaciones de Pestalozzi frente a la educación de los niños; la educación
preescolar como concepto surge desde que Federico Froebel, comienza a darle importancia a la
educación del hombre y al éxito de esta, puesto que, establece que para que esta sea exitosa, es
necesario que el ser humano se eduque desde su niñez.
Froebel, implementa la enseñanza intuitiva basándose en los aportes de Pestalozzi, donde
propone, que los niños por medio de la auto instrucción son capaces de ser independientes y
autónomos. De allí, surge el Jardín para Niños, donde Froebel buscaba ofrecer una educación a
temprana edad para los niños que sirviera de complemento para la educación que se daba en el
hogar.
Asimismo, promueve la capacitación de docentes en infancia y establece el juego infantil
como eje principal de la educación a temprana edad. Este, es el primer autor que hace referencia a
una educación integral del niño donde se centra en abarcar todos los aspectos de la infancia y
suplirlos a través de la educación en la escuela.
La preocupación en brindar una educación diferente y completa a la infancia surge de la
importancia de diferenciar las etapas que el ser humano atraviesa, puesto que es en la etapa
infantil en la cual el ser vivencia experiencias, enseñanzas, aprendizajes y se desarrolla en todas
sus dimensiones, determinando dicha etapa como crucial en la vida de cada uno. Por ende, la
infancia es considerada como la etapa más importante en la vida del ser humano, ya que es aquí,
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 28
donde se forman aspectos definitivos para enfrentarse a la sociedad. Por tanto, es la educación
preescolar la encargada de estimular y atender la etapa infantil del ser humano, donde vela por
pleno desarrollo de la misma.
Tras las diferentes manifestaciones de los diversos pedagogos, llega a Colombia la
preocupación por brindar una educación integral al niño, y es a principios del siglo XX donde se
empiezan a crear los diferentes Centros de Educación Preescolar, los cuales dependían de
organizaciones privadas para su sustento. En 1968 se funda el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, cuyo propósito es velar por la protección de los niños menores a 6 años y el bienestar
familiar que lo rodea.
Como fruto de dichas preocupaciones por brindar una atención integral al niño, se
incorpora la educación preescolar por primera vez al sistema formal por medio del decreto 088 de
1976, lo que conlleva a que, en 1984, se establezca un plan de estudios para este grado. Es así
como El Ministerio de Educación Nacional, afirma que; “la educación preescolar corresponde a
la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”
(MEN, 1994, p. 5).
En Colombia, la educación preescolar es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la
vida; esta es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural
y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas
de los niños y las niñas y considera que todos los niños y las niñas, independientemente del
contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias
si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.
Asimismo, la educación preescolar tiene como objetivo principal brindar un desarrollo
integral a los niños y niñas, el cual, se basa en la estimulación de las dimensiones del desarrollo
del ser humano, ya que estas son el eje principal sobre el cual trabaja la educación preescolar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 29
4.2 Desarrollo integral
El desarrollo integral es un concepto que impacta de manera directa al ser humano, este
consta, en el pleno desarrollo de la persona, donde sus condiciones de vida sean dignas desde lo
intelectual hasta lo saludable; estas condiciones de vida dignas, son las que garantizan a una
comunidad, región o país la evolución y el crecimiento en todos los aspectos (social, económico,
político, etc); en muchos países, el desarrollo integral viene respaldado de una serie de políticas
que velan en conjunto por su cumplimiento y mejoramiento.
La solución a las problemáticas sociales, la erradicación de la pobreza, la reducción del
analfabetismo, el fortalecimiento de las relaciones sociales y el acceso garantizado a la
educación, son los objetivos a nivel macro que garantizan un desarrollo integral en cada ser
humano.
En Colombia, el desarrollo integral del niño es el objetivo principal de la educación
preescolar; este consiste en atender las necesidades básicas de salud y seguridad de los niños y
favorecer el crecimiento multidimensional de su desarrollo mental, emocional y social. Este
desarrollo reúne dichos aspectos para introducir mejoras en la vida y proporcionar beneficios a
toda la sociedad. Todo esto, debido a que el principal crecimiento mental ocurre durante el primer
año de vida y la primera infancia, y que en general los primeros años son decisivos en la
formación y el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia “UNICEF” y
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, en
el texto “el desarrollo del niño en la primera infancia” establecen que:
El desarrollo del niño es un proceso dinámico en que resulta sumamente difícil
separar los factores físicos y los psicosociales, salvo en términos conceptuales. En
estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo cognoscitivo,
social y emocional del niño pequeño como resultado de la interacción continua
entre el niño que crece y el medio que cambia. La memoria, la atención, el
raciocinio, el lenguaje y las emociones, así como la capacidad general de obrar
recíprocamente con el medio físico y social, dependen de la maduración biológica
del sistema nervioso central y del cerebro. En consecuencia, se requiere un nivel
mínimo de bienestar físico como condición previa para que funcionen los procesos
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 30
mentales. Por otro lado, la tensión psicológica puede producir trastornos físicos y
afectar negativamente a la salud y el desarrollo físico del niño (UNESCO, 2014, p.
1).
Por ello, es importante destacar que, el desarrollo integral busca la adquisición de la
independencia y la capacidad de interactuar con el mundo para transformarlo. Este es un proceso
multidimensional, que reúne aspectos como el físico, el intelectual, el social y el emocional, los
cuales, comprenden la potenciación del movimiento, la coordinación, el pensamiento, el
razonamiento, la interacción con los otros, la autoestima y los sentimientos.
Para que en el preescolar se haga evidente la existencia de un desarrollo integral exitoso,
se debe tener en cuenta, los aspectos que abarca el mismo, puesto que, esto implica, atravesar
todos los aspectos del ser humano.
En el presente trabajo, se entenderá como desarrollo integral a todos los aspectos
cognitivos, sociales y motrices que desarrolla el niño en su etapa de los 5 años de vida; donde se
integran todas sus dimensiones del desarrollo, las cuales, serán consideradas como las garantes
del cumplimiento de este. Cabe resaltar que el desarrollo integral implica aspectos de salud y de
familia; en la presente investigación, dichos aspectos tomaran un lugar secundario para dar paso a
aspectos olvidados en el quehacer docente: las dimensiones del desarrollo en su totalidad, y la
articulación de estas.
Para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, es necesario que la educación
preescolar se haga presente en esta etapa de sus vidas, con unas buenas herramientas académicas
que atraviesen todas sus dimensiones del desarrollo y generen impacto positivo en las mismas.
En este orden de ideas, la educación preescolar en Colombia ha atravesado diferentes
etapas educativas, donde se han enfrentado y se han propuesto diversas formas de enseñar, donde
las estrategias, las herramientas, el material, la metodología y el enfoque metodológico han
estado en constante cambio entorno a la búsqueda de un desarrollo integral en los niños y a la
integración, estimulación y mejora en todas sus dimensiones del desarrollo, por tanto, es
necesario comprender los aspectos que cada de una de ellas abarca y los cambios positivos que
generan en el desarrollo del niño.
Estas dimensiones están establecidas por El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en
su serie de lineamientos curriculares para el preescolar, de la siguiente manera:
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 31
Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la
socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (MEN, 2014,
p. 17).
La dimensión socio-afectiva se preocupa por los procesos de socialización de cada niño,
donde los vínculos con su familia son la base fundamental del éxito de los vínculos externos que
el niño establezca, por ello la importancia de fortalecer las relaciones empezando desde su
reconocimiento propio hasta la convivencia con los pares, formando así un ser humano autónomo
capaz de vivir en sociedad.
Dimensión corporal
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al
cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño
hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 32
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razón de ser (MEN, 2014, p. 18).
La dimensión corporal se encarga de potenciar el movimiento del niño como una
herramienta de comunicación y expresión de sus sentimientos y sus deseos, asimismo, como un
medio para reflejar su realidad, es por ello, la importancia de estimular su corporeidad donde el
niño pueda controlar su cuerpo y utilizarlo para expresarse con sus pares; dicha corporeidad
compone los rasgos que van a identificar a cada niño y que lo harán único, siendo así una de sus
herramientas principales para transmitir lo que desea, piensa y siente.
Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando
llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo
permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento (MEN, 2014,
p. 19).
La dimensión cognitiva es una de las más relevantes dentro del preescolar, esta
dimensión debe ser potencializada al máximo, puesto que, las habilidades adquiridas durante el
periodo de tiempo preescolar, serán determinantes para el resto de los grados escolares a los que
el niño se enfrentara en sus próximos once años. Esta dimensión comprende todos los rasgos
mentales del niño y se centra en que, como, cuando y donde enseñar los diferentes contenidos
académicos; además, de estimular en los niños la construcción de conceptos propios, su punto de
vista crítico y la capacidad de solucionar problemas.
Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 33
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones
y sentimientos.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades
que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento (MEN, 2014, p.
20).
La dimensión comunicativa se encarga de estimular el lenguaje del niño, empezando por
la estimulación y corrección de los diferentes términos de su lengua materna, ya que esta es la
primer forma de comunicación que el niño reconoce y adquiere desde el hogar; tras la
estimulación de la lengua materna viene consigo el idioma como tal y las diferentes formas de
expresión y comunicación, donde dicha estimulación se debe centrar en primera instancia en lo
que el niño desea expresar según lo que conoce y lo que vive diariamente. Cuando esta dimensión
esta potencializada al máximo, para el niño se le es más fácil relacionarse con el entorno,
establecer vínculos con los demás y expresar lo que piensa.
Dimensión estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 34
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural (MEN, 2014 p. 20).
La dimensión estética brinda al niño diferentes formas de expresarse, donde construye
conceptos a través de los lenguajes artísticos y su imaginación se convierte en la base de dicha
dimensión. Cuando el niño explota al máximo su imaginación y la plasma por medio de las
diferentes formas de expresión, esta no solo enriqueciendo su relación con el entorno, sino, que
está reconociéndose a sí mismo y descubriendo sus diferentes talentos, los cuales permitirán
desenvolverse en el contexto al que se exponga.
Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso
con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza (MEN,
2014, p. 21).
La estimulación de la dimensión espiritual comienza desde el hogar o el entorno en el
cual crezca el niño, ya que, es el primer lugar donde conoce los diferentes valores, principios,
juicios morales y establece una religión según lo que vivencia en el hogar. La escuela entra como
segundo agente mediador y fortalecedor de las diferentes características que la familia le
transmitió al niño en su crianza. Esta dimensión pretende formar seres que tengan una
espiritualidad sana lo que permite que el niño permanezca tranquilo consigo mismo y con su
entorno.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 35
Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin,
aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad (MEN, 2014, p. 21).
La dimensión ética proporciona al niño un estilo de vida, donde su actuar será lo que
determine sus relaciones en el entorno, asimismo, por medio de esta el niño se da el lugar que
ocupa en la sociedad en la que este situado y reconoce las funciones que cumple dentro de ella,
de manera que, aprenda a vivir en sociedad y actuar con la moral y la ética como base
fundamental de su comportamiento.
La importancia que la educación preescolar le brinde a las dimensiones del desarrollo del
niño es fundamental durante todo su proceso de formación, puesto que, estas dimensiones deben
ser estimuladas y potenciadas de la misma manera y deben tener el mismo nivel de importancia,
ya que, solo así, se logra el objetivo principal de la educación preescolar, el cual es, velar por que
cada niño y niña tengan un desarrollo integral.
Por tanto, la manera en la que la docente integre estas dimensiones y como las lleve a su
máximo potencial en el aula de clase es un factor crucial para el éxito de cada intervención, lo
que conlleva a reflexionar sobre las diferentes estrategias metodológicas que se emplean en la
práctica pedagógica. Es necesario comprender los aspectos y características que contiene una
estrategia metodológica para identificar las que ya se están empleando, transformarlas y/o
modificarlas.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 36
4.3 Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas se consideran el elemento principal en una intervención
académica, pues son estas el camino al éxito o al fracaso de la misma; esto ya sea por su
estructura o por una mala utilización por parte del docente.
Según Marianao Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo en su texto metodología,
estrategias y técnicas metodológicas, definen la estrategia metodológica como “un procedimiento
heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje
es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje.” (Latorre & Seco,
2013, p. 21). De manera que, el docente está en la capacidad de transformar el encuentro
académico, adaptándolo a las diversas condiciones y problemáticas que se manifiesten a través de
las estrategias metodológicas utilizadas, puesto que, estas son flexibles a la hora de enfrentar este
tipo de situaciones.
Igualmente, Latorre y Seco del Pozo resaltan que “las estrategias, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje” (Latorre &
Seco, 2013, p. 21). Como se mencionó con anterioridad, el docente es quien adapta la estrategia a
la práctica pedagógica, con un propósito académico, teniendo en cuenta las realidades y
necesidades del contexto, donde el interés y la motivación deben ser los dos aspectos que giren
alrededor de la estrategia de principio a fin.
Por último, los autores, afirman que
Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias
de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle
habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan
destrezas y actitudes – e indirectamente Capacidades y Valores – utilizando los
contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los
objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de
aprendizaje y técnicas metodológicas. Una estrategia se compone de pequeños
pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez
conlleva la solución de un problema (Latorre & Seco, 2013, p. 22)
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 37
En este contexto, se considera imprescindible la existencia de estrategias metodológicas
que faciliten el desarrollo de las habilidades y de los contenidos, en el caso del presente estudio,
dichas estrategias deben brindar una serie de herramientas que permitan integrar las dimensiones
del desarrollo en el preescolar, para garantizar un desarrollo integral de los niños y niñas.
Para entender el encuentro académico y las estrategias metodológicas que se deben
utilizar en el preescolar es necesario comprender la base de la educación, la cual es el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser horizontal, donde los niños tengan la misma oportunidad
del docente a la hora de construir conceptos, adquirir conocimientos y descubrir saberes.
4.3.1 Enseñanza
La enseñanza es un proceso que consiste en el intercambio de información entre sujetos u
objeto y sujeto y no existiría si no se evidencia algún aprendizaje a través de ella, según
Stenhouse, citado en teorías del aprendizaje, afirma que “enseñanza no equivale meramente a
instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios” (Teorías del
Aprendizaje, 2012). Es vital, la utilización de diferentes medios cuando se habla de enseñanza, ya
que, los sujetos manifiestan ciertos estilos de aprendizaje, los cuales, no se deben generalizar en
un solo medio, por el contrario, deben ser integrados a través de diferentes herramientas que
abran paso a la enseñanza, para que ella pueda coexistir con el aprendizaje.
No debe ligarse la enseñanza, a un proceso que se lleva a cabo única y exclusivamente en
el aula de clase, ya que esta, se manifiesta en el diario vivir en diferentes formas a través de la
interacción con el medio y con las personas.
Existen diversas teorías sobre la enseñanza, entre ellas están, el enfoque tradicional de la
enseñanza donde se despliegan el enfoque técnico (Tolman y Skinner), el enfoque heurístico
(Piaget, Bruner y Stenhouse), el enfoque socio critico (Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y
Elkonin). Teorías que son producto del desarrollo de la cultura y la civilización, que buscan ante
todo la organización del proceso cognitivo, por tanto, el docente es el encargado que el estudiante
aprenda un tema, de acuerdo al orden que ha dado al proceso de enseñanza, por lo cual, si un
maestro realiza una actividad que no produzca aprendizaje objetivado, no se puede llamar a esa
actividad enseñanza, caso contrario cuando un maestro con una actividad, por ejemplo un juego,
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 38
produce un aprendizaje objetivado en el estudiante, a esta actividad si se le puede llamar
enseñanza.
Cabe anotar que la enseñanza se encuentra muy ligada al aprendizaje, ya que es el
maestro el que tiene que organizar las formas como enseñará un concepto que quiere que sea
aprendido por sus estudiantes, siendo así, el docente debe identificar como aprenden sus
estudiantes para poder enseñar; después de esto, cuando el docente identifica la forma como
aprenden sus estudiantes, procede a utilizar uno de los enfoques que permitan lograr su objetivo.
En Colombia existe libertad de enseñanza, por tanto, libertad para utilizar lo enfoques
mencionados anteriormente, por lo cual las instituciones educativas se ubican en cualquiera de
ellos, sin embargo, algunos docentes, teniendo en el currículo un enfoque heurístico, continúa con
su enfoque tradicional, ya que es difícil para estos cambiar por diferentes razones su enfoque.
En la actualidad se le recomienda al docente utilizar un enfoque de enseñanza que
permita al estudiante apropiarse del conocimiento, por tanto, el docente pasa a ser un facilitador
del aprendizaje con la forma como enseña al estudiante, estos modelos de enseñanza son los que
se centran en el estudiante. Por lo anterior, decir que se está utilizando un modelo de enseñanza
tradicional, requiere revisar los diferentes conceptos, ya que, si una práctica de enseñanza es
repetitiva, al paso del tiempo se convierte en tradicional, lo anterior obliga al docente a estar
actualizándose e innovando su forma de enseñar, permitiendo así, que el proceso de aprendizaje
del estudiante sea el mejor.
En un entorno de aprendizaje adecuado se debe tener en cuenta la forma como se enseña,
la forma como se aprende y el objeto de aprendizaje, dicho así, para organizar el proceso
cognitivo (enseñanza), es muy importante para el docente la forma como aprende el estudiante, y
el objeto de estudio, para poder seleccionar las diferentes actividades que se llevaran a cabo en
dicho proceso, es decir la forma como se enseñará el objeto.
En esta parte del proceso educativo el docente juega un papel fundamental ya que los
diferentes conocimientos van guiados u orientados por medio de él. En el caso de la educación
preescolar la docente debe brindar diferentes herramientas didácticas que conviertan el encuentro
académico en algo interesante, motivante y divertido para el niño, ya que, se encuentran en una
edad en la cual es fundamental la práctica y la experiencia, para lograr en ellos los aprendizajes
significativos para sus vidas. Es por ello, la importancia de implementar estrategias
metodológicas que favorezcan el encuentro en el preescolar donde el niño pueda encontrar
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 39
respuesta a todas las incógnitas que le surjan, y asimismo, la docente cumpla con su papel de
mediadora del conocimiento para lograr su desarrollo integral.
4.3.2 Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso del ser humano, el cual, experimenta en su diario vivir, este
proceso es activo donde con todas las habilidades y conocimientos que ha adquirido, el ser
construye ideas nuevas, a través de la interacción con su medio ambiente. Este proceso genera un
cambio de la estructura cognoscitiva, debido a la suma de conocimientos y habilidades del
pensamiento, que se han adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una persona
percibe, puede hacer y piensa.
En la revista Temas para la Educación “Hergenhahn define el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de
la experiencia” (Temas para la educación, 2009, p. 1). Por lo cual, se evidencia la necesidad de la
experimentación como factor principal para aprender y adquirir conocimientos, de lo contrario,
dicho proceso estaría incompleto.
En el campo educativo muchos autores consideran el aprendizaje como un proceso
sistémico y continuo, si tomamos en cuenta estas definiciones anteriores, entonces podríamos
ajustar aún más la definición de aprendizaje como un proceso psicológico activo, impulsado por
estímulos empíricos y cognitivos, donde se involucra lo conocido y desconocido, lo que es muy
lógico, ya que en un proceso de aprendizaje como el que se realiza en las instituciones
educativas, al igual que en otros espacios diferentes, el sujeto que quiere aprender, tiene que
trabajar, lo que se relaciona con la definición de proceso psicológico activo, es decir, el sujeto
tiene que participar, realizar las actividades necesarias para poder aprender, además, implica un
compromiso por parte de quien quiere aprender.
Por otra parte, en la definición anterior, cuando hablamos que involucra lo conocido y
desconocido, hacemos referencia de que el aprendizaje utiliza los contextos y un punto de
partida, que tiene que ver con los referentes que traiga el sujeto que desea aprender.
En un proceso de aprendizaje se transmite es información no entendimiento, es decir,
quien construye su entendimiento, es el sujeto que quiere aprender; para esto, cada sujeto tiene su
propio estilo de aprendizaje, existiendo o ubicándose el aprendiz en unos de los siguientes estilos:
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 40
Sensitivo, visual, activo, secuencial, intuitivo, verbal reflexivo y global. Lo anterior implica que
el docente, debe conocer estos estilos de aprendizaje en sus estudiantes para poder utilizar el
método de enseñanza adecuado para cada grado y sujeto respectivo.
En la educación preescolar, es vital que en el proceso de aprendizaje que llevan los niños,
estos mismos, vivencien experiencias que involucren todas sus dimensiones del desarrollo,
puesto que, al integrarlas el nivel de probabilidad de que dicho aprendizaje no sea pasajero, sino,
significativo, es mucho más alto, ya que el aprendizaje de esta manera, atraviesa no solo todas sus
dimensiones sino sus sentidos, proporcionando, que el aprendizaje que se desea emplear, los
niños lo codifiquen y lo seleccionen como parte importante de sus vidas.
Por lo anterior, se resalta la importancia de la estrategia metodológica que se use para
facilitar dicho proceso, ya que esta, será un factor determinante para el éxito del proceso. Un
aspecto fundamental para tener en cuenta dentro del preescolar debe ser, que las docentes
incorporen la didáctica en el aula, puesto que, lo bello que contiene la educación preescolar es
basado en la didáctica y en las experiencias didácticas que se viven dentro del aula.
4.3.3 Didáctica
La didáctica definida como: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir,
explicar") es la disciplina científico- pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje (Medina, 2012, p. 1). Desde este punto de
vista, esta disciplina permite al estudiante aprender los diferentes temas en el proceso de
enseñanza, en el que se encuentra inmerso.
Así mismo, se definida la didáctica como:
Una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la
ciencia; es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto. Cabe
destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la
práctica (Barriga, citado por Medina, 2012, p. 1).
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 41
Se concluye entonces que, por medio la didáctica, se le permite al docente y al estudiante,
vivenciar el conocimiento de una forma más completa y enriquecedora, puesto que, en el
encuentro en el aula de clase, el docente es el encargado de hacer de la práctica, una articulación
con la teoría y así orientar la adquisición del conocimiento por parte del estudiante, de una forma
práctica y significativa para éste, de tal forma que se convierte el docente en un facilitador del
aprendizaje mejorando los entornos de aprendizaje de sus estudiantes.
Otra definición de didáctica es:
La didáctica se nutre de elaboraciones de diversas disciplinas: la sociología, la
historia, la antropología, la psicología y el psicoanálisis, pero busca efectuar sus
desarrollos a partir de la exigencia de reflexionar e intervenir en el aula. La
didáctica pretende orientar los procesos de enseñanza, pero se vuelve tecnicista
cuando se niega a analizar los fundamentos conceptuales de tales propuestas (Diaz
Barriga, 1999, p. 14).
Este concepto, permite que el docente establezca interrogantes frente a su práctica
pedagógica y haga de sus intervenciones un ambiente diferente, donde el proceso enseñanza-
aprendizaje se base en la motivación de ambas partes, y además, se articule la teoría y la practica
en cada encuentro.
En su texto, Díaz Barriga, hace referencia a Juan Amos Comenio, puesto que, fue quién
acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna, desarrollada en 1657. Está vinculada con
otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La didáctica en la educación preescolar es importante porque permite a la docente llevar
a cabo sus intervenciones con calidad, de manera que, selecciona y utiliza los materiales que
faciliten sus clases; con la didáctica no existe la rutina ni lo repetitivo y se permite reflexionar
sobre el quehacer pedagógico. Por tanto, la didáctica implementada en el preescolar evita que las
clases estén desarticuladas y brinda un orden en la práctica educativa, además de ser innovadora,
permite transmitir el conocimiento con la utilización de diferentes herramientas metodológicas.
Dentro de la estrategia metodológica a implementar en la presente investigación, la
didáctica forma parte fundamental, ya que dicha estrategia está basada en ella, por lo cual es
necesario que dicho concepto sea evidente en cada intervención, y además, abra caminos a
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 42
nuevas ideas, ya que, con la claridad del mismo, se permite una articulación, la cual, se ve
reflejada en el aula de clase.
La estrategia metodológica base de esta investigación es la Secuencia Didáctica, esta es
la base de los encuentros educativos en el preescolar, y determinara la relación que emerge entre
ella y el desarrollo integral de los niños y niñas.
4.4 La secuencia didáctica
Las definiciones de secuencia didáctica son abundantes, una de ellas es la de Laura
Pitluk, quien la define así:
La planificación didáctica en el jardín de infantes: Las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias didácticas”, define la secuencia didáctica como “una
estructura didáctica que permite organizar objetivos, contenidos, actividades,
tiempos, recursos organizaciones grupales acotados a un eje y se plantean en
creciente complejidad, produciendo variaciones cada vez más profundas del
mismo eje (Pitluk, 2018, p. 22).
Es decir, la secuencia didáctica se basa en la utilización de diversos parámetros que
orientan la práctica pedagógica hacia la profundización de contenidos o temas, de manera que,
cuando estos sean estudiados, generen nuevas incógnitas y, por ende, nuevas formas de acercarse
a estas.
Igualmente, Pitluk establece las posibilidades que brinda la secuencia didáctica, donde, se
elabora a partir de un eje que puede ser temático y los contenidos de la misma se pueden abordar
desde su complejidad, para que se atiendan necesidades de los alumnos, como la repetición, la
recursividad, la articulación y el eslabonamiento de diversas temáticas; la secuencia didáctica,
además, permite coexistir, dar origen, desprenderse o integrarse a unidades didácticas y proyectos
institucionales, puesto que, las actividades llevan una fuerte coherencia entre sí.
Pitluk, hace énfasis en complejizar las secuencias didácticas como factor fundamental
para llevarlas a cabo, puesto que, se permite el acercamiento desde diferentes puntos a un mismo
contenido o tema; para complejizar las secuencias didácticas se sugieren aspectos como, cambiar
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 43
las consignas y cambiar los materiales, para llevar a cabo una actividad de diversas formas, se
deben proponer otras herramientas para repetir las actividades, donde se observen las falencias de
las mismas, es necesario que, se cambien los espacios y los escenarios si se desea realizar una alta
complejidad de la secuencia didáctica, de manera que, existan otros entornos de interacción; esto
conlleva a que la docente utilice nuevas estrategias y pueda establecer nuevos obstáculos cada
que se realice un cambio en las mismas, con el fin de tomar lo que producen los chicos para que
lo incluyan los demás y se planteen actividades problema a grupos trabajando en paralelos que
permiten resoluciones posibles para todos los alumnos involucrados.
La secuencia didáctica juega un papel fundamental para llevar a cabo el presente estudio,
Ángel Díaz Barriga, presenta la guía para la elaboración de una secuencia didáctica, en ella
expone que “La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar
situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes” (Díaz, 2013, p.
1). Refiriéndose a una estrategia facilitadora del proceso enseñanza- aprendizaje, en la cual, el
docente tiene en cuenta cada detalle del contexto a tratar, por ende, el estudiante es el principal
beneficiado.
Dentro de didáctica de las ciencias económicas, se definen las secuencia didáctica como
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades,
y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la re significación que
adquiere el encadenamiento de las mismas (Rodríguez, 2013, p. 73).
Es decir, la sucesión de actividades es la que permite el aprendizaje de los estudiantes,
porque estas se planean de una forma ordenada y éste orden, es el que permite la adquisición de
los nuevos conceptos por parte del estudiante, ya que se van acomodando los nuevos conceptos
en la memoria de forma tal, que utiliza los existentes para asimilar el concepto porque están
encadenados en la secuencia didáctica empleada. Así mismo, afirma que “el orden y el ritmo
constituyen los parámetros de las secuencias didácticas, además algunas actividades pueden ser
propuestas por fuera de la misma, es decir, realizadas en un contexto (espacio- temporal distinto
al aula)” (Rodríguez, 2013, p. 73). De lo anterior, la secuencia didáctica tiene una serie de
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 44
implicaciones que consisten en una sucesión premeditada, es decir, planificada, de actividades,
las cuales, deben llevar un orden y deben ser desarrolladas con un tiempo exacto y con ritmo.
Las secuencias didácticas representan una verdadera herramienta pedagógica para el que
aprende, éstas incluyen, competencias de módulo, de asignatura, elementos de competencia, fases
por elemento, así como contenido, estrategias de información y tiempo de dedicación, tomando
en cuenta tanto las actividades supervisadas como las independientes. Elementos importantes en
la secuencia didáctica son también la forma de evaluación, los atributos genéricos, los valores y
actitudes a desarrollar, así como la especificación de evidencias a presentar y fuentes de
referencia.
Vale destacar, el orden y el ritmo, como ejes fundamentales para llevar a cabo una
secuencia didáctica exitosa, de manera que, se puedan cumplir los objetivos propuestos en la
misma; además, la relación coordinada e igualitaria entre ambos parámetros, es vital para
equilibrar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora,
el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso
de enseñanza aprendizaje. La secuencia didáctica implica la planificación de corto
plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo (Rodríguez, 2013,
p. 73).
Es por lo anterior, la importancia de llevar a cabo un buen proceso, teniendo en cuenta
todas las implicaciones de la secuencia didáctica, puesto que, una mala coordinación entre orden
y ritmo puede afectar de manera negativa el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del
docente. Además, dicho proceso permite al docente, a través de sus resultados, planear futuras
actividades; por esto, ejecutarlo de manera correcta y asertiva es el elemento clave del éxito de la
secuencia didáctica. Por lo anterior, se puede decir que “las SD representan una verdadera
herramienta pedagógica para el que aprende, éstas incluyen, competencias de módulo, de
asignatura, elementos de competencia, fases por elemento, así como contenido, estrategias de
información y tiempo de dedicación, tomando en cuenta tanto las actividades supervisadas como
las independientes.” (González, 2010, p. 30). Lo implica un trabajo serio del estudiante en su
proceso de formación, porque lo involucra directamente como un actor activo dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 45
Rodríguez, establece tres tipos de secuencia didáctica, de diferente complejidad; la
primera, consta en primera instancia con una exposición por parte del docente, de manera que sea
el quien de introducción a la temática, luego se realiza un estudio de la lección o el contenido a
tratar, es decir, es el momento donde el aprendizaje se hace evidente en el aula de clase y
posterior a esto se procede a la calificación del aprendizaje; l primera secuencia la define “esta
primera secuencia es muy simple y de carácter expositivo-receptivo; trabaja casi exclusivamente
los contenidos conceptuales, con prevalencia del método deductivo. Configurada por una
estrategia rectilínea en lo metodológico, con aplicación de técnica individual” (Rodríguez, 2013,
p. 75).
La segunda secuencia se lleva a cabo en cuatro pasos; tener en cuenta el conflicto
cognitivo e identificarlo, el docente debe recolectar los conocimientos previos frente a la temática
para proceder a presentar el contenido nuevo y ubicarlo en el esquema cognitivo de sus
estudiantes.
Por último, se encuentra la secuencia tipo tres, la cual, recopila los pasos anteriores y
añade algunos nuevos, puesto que, esta consiste en identificar una situación problema y
establecer un dialogo participativo en el aula de clase donde se evidencie un contraste de
opiniones entre los estudiantes, luego del dialogo, se buscan las soluciones a la situación
problema a través de la exposición del contenido o concepto a trabajar, de manera que, se de paso
a la generalización de dicho contenido y a la aplicación del mismo, donde se evidencie una
ejercitación o actividad referente a los pasos trabajados con anterioridad y para finalizar se realiza
la evaluación que verifique la adquisición de los aprendizajes.
En este orden de ideas, se evidencia que los tres tipos de secuencia didáctica propuesto
por Rodríguez están organizados por su complejidad, ya que, cada tipo presenta una serie de
factores nuevos a medida que avanzan y dichos factores son los que permitirán que el aprendizaje
se adquiera de forma significativa en los estudiantes.
La secuencia didáctica tipo 3 permite generar un ambiente de interés en el aula de clase y
solucionar las incógnitas de manera grupal e individual, puesto que, durante la realización de la
misma, se atraviesa por diferentes fases de opinión y de reflexión que son de apoyo para generar
el aprendizaje significativo que tanto se desea.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 46
La presente estrategia metodológica denominada como secuencia didáctica, coexiste con
un concepto que está inmerso dentro de la misma (didáctica), y es el cual, brinda la autenticidad y
abre caminos para acoplarla a las realidades que se viven dentro del aula.
Para implementar la Secuencia Didáctica en el preescolar es necesario la comprensión de
la estructura de la misma, sus componentes y los tipos de secuencia que se pueden aplicar en el
aula. Para trabajar con niños es necesario proponer la incógnita como el eje fundamental de la
secuencia, ya que, los niños a la edad de seis años manifiestan diversos cuestionamientos frente a
lo que se les enseña; dichos cuestionamientos deben ir acompañados de la experiencia como
respuesta a los mismos, para que así, en la búsqueda de la respuesta, vivencien aprendizajes que
sean significativos para si mismo, por ello, la Secuencia Didáctica, basada en la didáctica es la
estrategia metodológica a emplear en el presente trabajo, donde la articulación de todas las
dimensiones del desarrollo serán la base para determinar qué relación emerge entre dicha
estrategia metodológica y el desarrollo integral de los niños y las niñas.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 47
5 Metodología
La metodología de la presente investigación es de tipo cualitativa, ya que se centra en
buscar y hallar, no en comprobar afirmaciones; el cuestionamiento y el interés por investigar una
realidad, son el fundamento de esta metodología.
El tipo de investigación cualitativa pretende recoger información por medio de la
observación de las realidades de un contexto, con el fin de interpretar los significados que surgen
de dicha observación, por tanto, se establece que “la investigación cualitativa busca la
comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con
el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva” (Martínez, 2011, p.
12). Lo que permite analizar, buscar e interpretar situaciones, en este caso, a través de la practica
en el preescolar y la relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de
los niños. En este orden de ideas se hacen visibles los elementos principales para la interpretación
de dichas situaciones, se afirma que “en este enfoque se considera que las auténticas palabras de
esto los sujetos resultan vitales en el proceso de transmisión de los sistemas significativos de los
participantes, que eventualmente se convierten en los resultados o descubrimientos de la
investigación” (Martínez, 2011, p. 11). Las palabras del sujeto son el elemento esencial para
realizar las interpretaciones de los cuestionamientos que surgen durante el proceso investigativo.
Los principales instrumentos de recolección y análisis de datos serán la observación, las
secuencias didácticas que se diseñen, el diario de campo, fotos y evidencias del trabajo individual
y grupal. Cabe resaltar que dichas fuentes se deciden emplear porque permiten ver como la
docente complejiza los diferentes contenidos y da solución a las diversas incógnitas que surgen
en cada secuencia didáctica, por lo cual, se hace evidente como trabaja dicha estrategia para el
desarrollo integral de los niños antes, durante y después del trabajo.
5.1 Observación
Permite al investigador hacer presencia de manera directa o indirecta dentro del contexto
a indagar y con el objeto de estudio, es una herramienta básica en la investigación y la más
utilizada.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 48
5.1.1 La observación participante
Este tipo de observación será base en la presente investigación, “es cuando para obtener
los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado para conseguir la
información desde adentro” (Dìaz, 2011, p. 8). Esta es una técnica de la investigación cualitativa
donde el investigador participa sin encubrirse y se tiene en cuenta la experiencia y lo que siente
dentro de la misma.
5.2 Fotografía
Se definen “tres niveles de uso de la fotografía en la investigación: como respaldo o
apoyo de información, recolección de información y como resultado primario de la
investigación” (Collier, citado por Proust, 1997. P. 59).
En el presente trabajo, el uso de la fotografía tiene como propósito recolectar información
de las intervenciones realizadas, puesto que, esta plasma de forma visual el desarrollo de las
secuencias didácticas diseñadas y los cambios que surgen para adaptarlas a las incógnitas que
emergen en el encuentro académico con los niños.
5.3 Diario de campo
“El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso
de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de aspectos
que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo” (Martínez, 2007, p. 11).
El diario de campo fortalece la relación teórico-práctica y en él, la docente realiza una
descripción de su clase y de cómo la percibe luego de llevarse a cabo, el diario permite
reflexionar las diferentes incógnitas, fortalezas y debilidades de los encuentros realizados.
5.4 Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 49
vincular al estudiante a situaciones problemáticas y de contextos reales, con el fin de que en el
desarrollo de la secuencia, el aprendizaje sea significativo para éste, se puede decir que “las
secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con
los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar
un aprendizaje significativo” (Díaz, 2013, p. 1).
La secuencia didáctica es el instrumento de investigación encargado de arrojar los
hallazgos, resultados y conclusiones de la presente investigación, por medio de esta, se pretende
identificar la relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral. Las
secuencias son diseñadas bajo la plantilla propuesta por Diaz Barriga en su texto “guía para la
elaboración de una secuencia didáctica”, publicado en el año 2013.
Con el fin de analizar el impacto de las intervenciones, se parte de una investigación en la
que se articulan las dimensiones del desarrollo en la construcción de secuencias didácticas y su
relación con el desarrollo integral de los niños. Por lo tanto, se pretende diseñar, aplicar e
identificar factores que surgen de la relación que se establece entre las secuencias didácticas y el
desarrollo integral, con el propósito de describir, analizar e interpretar las diferentes incógnitas
que surgen al introducir dicha estrategia metodológica dentro del aula.
La población a la cual va dirigida la investigación pertenece al Colegio La Salle Bello,
donde el instrumento de investigación será aplicado a 17 niños pertenecientes al grupo de
Transición C en la jornada de la mañana, específicamente 9 niñas y 8 niños.
El enfoque de la investigación se basa en el enfoque dialectico o reflexivo, el cual, juega
un papel muy importante dentro del diseño metodológico, el cual, es considerado como una
profundización del método cualitativo y se basa en la investigación-acción, donde el observador
interviene en el contexto, y según las diferentes situaciones que se den, este se encarga de
transformarlas e interpretarlas; lo cual, hace referencia a las secuencias didácticas a aplicar,
puesto que, en relación con el enfoque dialectico o reflexivo “constituye un observador en su
acción, que sistematiza o analiza sus prácticas para generar nuevas prácticas” (Canales, 2006, p.
24), el presente trabajo consiste en complejizar o emplear actividades que sean coherentes según
las incógnitas que surgen en cada intervención y asimismo, transformar la realidad vivida en cada
encuentro.
Los investigadores en este enfoque son:
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 50
Situados como observadores reflexivos, que vuelven sobre sus esquemas
observadores y los amplían o modifican. Lo que así se conoce es la capacidad de
transformación de la realidad por los participantes. Por ello cabe su noción como
dialéctica, en cuanto que el conocimiento aludido es uno que no afirma la realidad,
sino que se sostiene en su cambio a partir de sus contradicciones y posibilidades.
Constituye una observación social de las zonas donde el orden –medido
cuantitativamente o cualitativamente– falla, como lugar de una contradicción o
como lugar de una posibilidad (Canales, 2006, p. 25).
Por ello, este enfoque, forma parte del diseño metodológico del presente, ya que, dentro
del mismo se involucran acciones que se transforman constantemente, esto debido a los dos roles
que cumple la investigadora (docente e investigadora), de manera que, desde ambas ópticas
surgen transformaciones diferentes.
Lo anterior, se realiza a través del diseño y aplicación de secuencias didácticas en el
grado de transición C, como estrategia metodológica para todos los aprendizajes e integrando las
dimensiones del desarrollo, los principios de la educación preescolar y los pilares del
conocimiento a través de las mismas, en función de llevar a cabo un desarrollo integral para los
niños, donde se determine la relación entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los
niños en el preescolar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 51
6 Resultados
Tabla 1.
Secuencia didáctica I
Secuencia didáctica I
Tema general: Saberes previos
Contenidos: Contenidos que los niños hayan adquirido hasta el momento
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Identificar los contenidos adquiridos por los estudiantes en el trascurso del año.
- Analizar el cumplimiento del desarrollo integral en los niños.
- Diseñar actividades pedagógicas a partir de las situaciones que emergen durante la secuencia
didáctica I.
Problema, caso o proyecto:
El problema por tratar se determina luego de la aplicación de la secuencia didáctica I en el primer
encuentro.
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Socialización del trabajo de grado en palabras sencillas y lo propósitos de este.
- Juego del carrito y el conductor: Para realizar en parejas, en cada pareja niño es el carro y otro
el conductor. El carro mantendrá sus ojos cerrados mientras el conductor lo maneja. El conductor debe
manejar el carro sin chocar, el conductor le dirá al carro que se mueva hacia delante colocando ambas
manos sobre sus hombros. Para detenerse el conductor quitará sus manos. Para ir a la derecha golpeará
suavemente con su mano derecha, para ir a la izquierda golpeará suavemente con su mano izquierda.
Cuando el período de tiempo haya terminado las parejas intercambian los roles. Al finalizar, se realiza
una reflexión con las siguientes preguntas:
a. ¿Alguien encontró difícil ser el carro? ¿Por qué?
b. ¿Qué hizo tu conductor para hacerte sentir seguro o inseguro?
c. ¿Los carros confiaron en sus conductores? ¿Por qué?
d. ¿Alguien que haya sido carro mantuvo sus ojos abiertos?
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 52
Actividades de desarrollo:
- Juego de tingo tingo tango: Todo el grupo se desplaza al parquesito donde sentados en el
suelo, jugaran tingo tingo tango. La primera en contar será la profesora y se intercambiara el turno con
los demás niños, quien quede con el objeto en la palabra tango, deberá responder una pregunta que la
docente realizara entorno a los diversos temas y contenidos que los niños han visto hasta el momento.
Esto con el fin de identificar los conocimientos de los que se han apropiado y los que faltan por
profundizar.
Actividades de cierre:
- Realización de lluvia de ideas: Cada niño tendrá la oportunidad de participar y contarle a sus
compañeros en voz alta sobre que temática les gustaría aprender, de manera que se pueda integrar con
los contenidos que necesitan profundización.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: Objeto para el tingo tango, hojas y lápiz.
Tabla 2.
Diario de campo I
Fecha 13 de septiembre de 2018
Descripción La aplicación del instrumento del presente estudio se lleva a cabo en el Colegio La
Salle Bello, en el grado de Transición C. Luego de un proceso de estructuración del
estudio y de plantear el problema, se procede a la aplicación del instrumento de
investigación para arrojar los resultados de esta.
La primera aplicación del instrumento se lleva a cabo el jueves 13 de septiembre, a
las 8:00 am. En esta primera intervención se realizó una búsqueda de saberes
previos, un análisis de los mismos y una identificación de la problemática más
relevante del grupo.
Es por lo anterior, que se diseñan diferentes secuencias didácticas, las cuales, busca
fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas, puesto que, durante todo el
proceso se evidencia la necesidad de aplicar estrategias metodológicas que brinden
la oportunidad de integrar todas las dimensiones del desarrollo. Para iniciar se
realiza una contextualización clara y sencilla con los niños y niñas sobre las
diferentes actividades que se van a realizar para la investigación y el propósito de
esta. Para ambientar el grupo se realiza un juego, en el cual, todos se ven
involucrados, dicho juego es llamado “El carrito y el conductor”; este, es en
parejas, en cada pareja un niño es el carro y otro el conductor. El carro mantiene
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 53
sus ojos cerrados mientras el conductor lo maneja. El conductor maneja el carro sin
chocar, el conductor dice al carro que se mueva hacia delante colocando ambas
manos sobre sus hombros. Para detenerse el conductor quita sus manos. Para ir a la
derecha golpea suavemente con su mano derecha, para ir a la izquierda golpea
suavemente con su mano izquierda. Cuando el período de tiempo termina las
parejas intercambian los roles. Al finalizar, se realiza una reflexión con las
preguntas alusivas a las experiencias personales de cada niño durante el juego.
Para identificar los saberes previos de los niños, se realiza el juego de “tingo tingo
tango”; para ello todo el grupo se desplaza al parquecito donde sentados en el
suelo, juegan tingo tingo tango. La primera en contar es la profesora y se
intercambia el turno con los demás niños, quien quede con el objeto en la palabra
tango, responde una pregunta que la docente realiza entorno a los diversos temas y
contenidos que los niños han visto hasta el momento. Esto con el fin de identificar
los conocimientos de los que se han apropiado y los que faltan por profundizar.
Por último, se realiza una lluvia de ideas donde cada niño tiene la oportunidad de
participar y contarle a sus compañeros en voz alta sobre que temática les gustaría
aprender, de manera que se pueda integrar con los contenidos que necesitan
profundización.
Argumentación La intervención realizada se soporta, en el concepto de conocimientos previos que
Ausubell en su libro de Psicología educativa (1973) plantea, donde afirma que, “el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (p. 50).
Lo más importante a la hora de iniciar un proceso con los niños es identificar los
diferentes conocimientos que han adquirido hasta el momento, a través de diversas
estrategias que permitan expresar lo que ya se sabe, de manera que, se abra paso a
la caracterización de los conocimientos y aspectos en general que se deben
profundizar para lograr un desarrollo integral. Puesto que, cuando dichos saberes
previos no se indagan y no se tienen en cuenta, la docente no podrá saber con
exactitud por donde iniciar el proceso y cómo hacerlo, omitiendo situaciones
importantes que se vivencian en la transición de los conocimientos previos a los
conocimientos nuevos, ya que, en su mismo libro Ausubell señala que “son
importantes los vínculos que existen entre lo que los alumnos ya saben y los
conceptos o principios que deben aprender" (p. 60). Es por ello, que, en la primera
aplicación del instrumento de investigación, se establecen los conocimientos
previos como temática fundamental para comenzar con el proceso de investigación;
esto, con el fin de solucionar los vacíos que presenten los niños, a través de la
aplicación de las secuencias didácticas.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 54
Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación se evidencio una buena
disposición del grupo a participar en las diferentes actividades propuestas.
En primera instancia los niños manifiestan duda y curiosidad por saber que es un
trabajo de grado y para qué sirve, por lo que, se explica en palabras sencillas, a lo
que los niños logran entender.
Durante el juego del carrito y el conductor se evidencia una gran inseguridad en los
niños cuando les corresponde el papel de conductores, ya que, manifestaron miedo,
desespero y algunos enojos; por otro lado, cuando corresponde el papel de
conductor demuestran seguridad y emoción por guiar el camino de sus compañeros;
en ningún momento hubo discordia entre ellos y/o rechazo a la actividad, pese a la
inseguridad en el papel de conductor, todos se dispusieron a hacerlo.
Los niños demuestran respeto a las instrucciones, sugerencias y cumplimiento de
las normas dentro del juego; al mismo tiempo, es un grupo calmado, motivado y
atento frente a las situaciones que se proponen en clase.
En el juego de “tingo, tingo, tango” los niños demuestran su mejor actitud y gran
emoción debido a que la actividad es realizada al aire libre, algo que es poco común
en el colegio. Durante las diferentes preguntas y respuestas dadas por los niños, en
general se evidencia un largo y riguroso proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque
muy exigente para sus edades; dicho proceso ha sido acelerado para los niños, por
lo que manifiestan conocimientos previos con éxito; cada semana se enseña una
consonante y expresan que la consonante “P” no fue tratada durante toda la semana
como consecuencia a actividades del colegio a las que tuvieron que asistir, por
tanto, dicha consonante aun requiere de profundización y de aclaración de dudas.
En la lluvia de ideas la mayoría de los niños propusieron temáticas al aire libre,
también, expresaron la necesidad de trabajar la “P” ya que se sienten inseguros para
las próximas actividades con nuevas letras.
Por lo anterior, se evidencian dos problemáticas, en primer lugar, la apropiación de
la letra “P” y en algunos momentos el proceso de socialización de los niños y niñas.
Por tanto, se decide trabajar la letra “P” en la próxima aplicación del instrumento y,
además, integrar diferentes juegos y actividades que estimulen diferentes aspectos
sociales de los niños y niñas dentro de las secuencias didácticas a aplicar.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 55
Hallazgos
Durante la primera aplicación del instrumento de investigación se evidencia el asombro
de los estudiantes al enfrentarse a una nueva estrategia metodológica basada en brindar diferentes
escenarios y recursos para los encuentros educativos. Es notable la participación constante y la
motivación de los niños a vivir nuevas experiencias, además, de demostrar sus capacidades y
habilidades en las situaciones que se les planteaban.
La indagación de los conocimientos previos se convierte en el eje principal de la
aplicación del instrumento, y se resalta la importancia de descubrir lo que el niño ya sabe para
enseñar a partir de ello. Se hace evidente la priorización de la dimensión cognitiva en el grupo de
trabajo, lo que conlleva a que su proceso académico se base en recibir información y en seguir un
nivel de exigencia muy alto.
La integración de todas las dimensiones del desarrollo en pro de un desarrollo integral no
se hace visible, puesto que, dentro del aula ha predominado el seguimiento de normas y la
adquisición de saberes; dejando a un lado, las dimensiones que, desde el sentir, expresar y
vivenciar permiten que los aprendizajes sean significativos para los niños.
La necesidad de implementar Secuencias Didácticas que brinden espacios diferentes de
interacción, recursos innovadores e integración de todas las dimensiones del desarrollo es vital
para el grupo durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. Como prioridad, se deben diseñar
Secuencias Didácticas que permitan el goce y el disfrute de la adquisición de saberes donde se
transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños, además, de profundizar en temáticas
tratadas con anterioridad, que debido al proceso acelerado que ha brindado el colegio, no han
quedado claras para los niños y niñas.
La aplicación del instrumento permite identificar con mayor facilidad las problemáticas
que existen dentro del aula, y a su vez tratarlas con mayor flexibilidad y profundidad, ya que, por
medio del instrumento, las intervenciones tienen el beneficio de transformarse y adaptarse a
nuevas situaciones, donde el objetivo principal siempre es dar solución a las incógnitas que
surjan.
Durante la primera aplicación se evidencia el gusto por el juego cooperativo y de
experiencias en espacios que se encuentren al aire libre, además, del interés por actividades que
incorporen manualidades y creatividad en el aula.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 56
La Secuencia Didáctica aplicada se destinó a detectar los saberes previos de los niños y
niñas, a partir de dichos hallazgos se inicia el proceso de la aplicación de las Secuencias entorno
a las diferentes disyuntivas que surgen.
Tabla 3.
Secuencia didáctica II
Secuencia didáctica II
Tema general: Los pulpos
Contenidos: - Lecto-escritura de la consonante “P” - Cantidad
- Conjuntos - Descripción
- Valores
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Fortalecer la apropiación de la consonante “P”
- Estimular los contenidos a través del juego.
- Estimular la motricidad fina con la técnica del recortado.
Problema, caso o proyecto:
El problema a tratar, es la evidencia en la dificultad de la mayoría de los niños del grupo con la
consonante “P” y las diversas palabras que se pueden identificar con esta misma.
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Concentrese:
Actividades de desarrollo:
- Para dar inicio a la actividad, se hará la lectura del cuento “Pilo Pulpo”:
Había una vez una familia de pulpos que tuvieron un pulpito muy pequeñito. Desde pequeño le gustaba
rallar el suelo. ¡Parece que pinta! decía la mamá pulpo. Lo llamaron Pilo. Era un pulpo muy pequeño
de estatura y le gustaba mucho pintar, decía que cuando fuera mayor quería ser pintor. Quería pintar
donde le dejaran, todos los colores poner. Al cabo de unos días era el cumpleaños de Pilo papá y mamá
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 57
le regalaron una libreta y unos colores. Pilo preguntó: - ¿Qué es? Mamá de Pilo: -Mira Pilo, esto es una
libreta para que pintes lo que tú quieras y no en el suelo, para que todo el mundo lo pueda ver. Pilo no
sabía coger los lápices porque cuando él pintaba lo hacía con sus propias manos, porque para él no
necesitaba nada para pintar. Pilo llamó a todos sus amigos primero vino su amigo Pompi, un pequeño
delfín que siempre le acompaña para enseñarle lo que le habían comprado y que quería aprender para
poder pintar pronto. Su amigo Pompi le dijo: - ¡Qué envidias me das! Yo si pudiera también te
ayudaría a pintar dijo Pompi. Al poco tiempo apareció su amiga Paty que era un pequeño pulpo y le
enseñó cómo podría pintar con pinceles y con sus propias manos. Fin
- Luego de leer el cuento, se hará una breve socialización con los niños sobre el mismo, donde
en una bolsa llena de papeles cada niño sacará una pregunta alusiva al cuento la cual debe responder.
a. Nombra algún nombre, objeto, animal o palabra que inicien con la letra “P” que hayan sido
mencionados en el cuento. (esta pregunta puede ser repetitiva ya que hay más de cinco palabras con
esta característica)
b. ¿Cómo son los pulpos?
c. ¿Qué parte del cuento te llamo más la atención?
d. ¿Qué valores resaltas del cuento?
e. ¿Te ha pasado algo parecido a lo que le sucedió a Pilo?
f. ¿Tienes algún talento? Cuéntalo a tus compañeros
Actividades de cierre:
- Luego de la socialización se realizará un pulpo en hojas de block, cuya técnica principal a
utilizar será el recortado con tijeras. en primera instancia los niños dibujaran sobre la hoja iris la cara
del pulpo, luego recortan los tentáculos con tijeras y los pegan en el pulpo. Para finalizar se le abre un
hueco en la parte superior del pulpo y se le introduce una tira de lana para que este pueda ser colgado
en donde deseen.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: Fichas bibliográficas, imágenes, marcador, hojas iris, tijeras, cuento, lápiz, colores, colbon.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 58
Tabla 4.
Diario de campo II
Fecha 20 de septiembre de 2018
Descripción En la segunda aplicación del instrumento de investigación, se tiene en cuenta la
problemática identificada en la intervención anterior, puesto que, el instrumento se
basa en resolver incógnitas que surjan durante su aplicación y entrelazarlas entre sí.
Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego, se procede a
realizar un concéntrese grupal, donde los niños deberán identificar las parejas que
más puedan; dichas parejas son objetos, palabras y animales que inicien con la letra
“P”, cada imagen tiene su nombre en la parte inferior para que cada niño que
encuentre una pareja observe como se escribe, lo lea en voz alta y explique a sus
compañeros que diferencias y semejanzas observa entre los diferentes objetos y
letras.
Después, se procede a leer el cuento llamado “Pilo Pulpo” en el parquecito del
colegio, durante la lectura se muestran imágenes alusivas a las diferentes palabras,
emociones y/o objetos que se nombran en el trascurso del cuento. Al finalizar la
lectura, se realiza una breve socialización con los niños sobre el mismo, donde en
una bolsa llena de papeles cada niño saca una pregunta alusiva al cuento la cual
debe responder.
Por último, se realiza un pulpo en hojas de block, cuya técnica principal es el
recortado con tijeras. en primera instancia los niños dibujan sobre la hoja iris la
cara del pulpo, luego recortan los tentáculos con tijeras y los pegan en el pulpo.
Para finalizar se le abre un hueco en la parte superior del pulpo y se le introduce
una tira de lana para que este pueda ser colgado en donde deseen.
Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en la autora Emilia
Ferreriro, quien afirma que
El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación
libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas:
escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin
estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos
contextuales, reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras;
jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras
(2001, p. 18).
Para iniciar el proceso de lecto escritura de una letra es necesario llevar al niño a
ambientes diferentes donde interactúe con los objetos, cosas, animales, emociones,
etc. que se relacionen con la letra que se desea enseñar, esto para generar el interés
necesario en el niño antes de leer y escribir una letra. Cuando se brindan espacios,
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 59
situaciones y/o actividades que propicien la lectura en voz alta y la observación, se
abre paso a generar un aprendizaje significativo en el niño, donde este, va a
codificar cada experiencia y la va a guardar en su memoria como importante, de
manera que, adquiera y recuerde los conocimientos de una manera más fácil.
Además de esto, la comparación juega un papel muy importante, ya que, se le
ofrece al niño la oportunidad de ser autónomo y expresar ante los demás, sus
consideraciones acerca de las diferentes letras que observa en su momento, por lo
que el proceso de lecto escritura se convierte en una experiencia de goce y disfrute
donde los niños se van a sentir cómodos frente a las novedades a las que se pueden
enfrentar durante este proceso.
Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación los niños en general
demuestran actitud positiva y disposición en las actividades.
En la primera actividad propuesta, todos los niños participan y se muestran
interesados en participar, lo que genera un poco de desorden por la emoción de
participar y encontrar la pareja del concéntrese; en reiteradas ocasiones es necesario
realizar llamados de atención para llevar la actividad a cabo; en el desarrollo se
evidencian nociones sobre la letra que se trabaja y seguridad al expresar las
semejanzas y diferencias que desde el punto de vista de los niños eran válidas para
ellos.
Durante la lectura del cuento, los niños demuestran ansiedad por salir al aire libre a
leerlo, por tanto, antes de salir se establecen las normas a cumplir para que la
actividad sea exitosa. En la lectura los niños pasan las imágenes del cuento y entre
todos comparten opiniones en voz baja, se les permite hacerlo ya que es importante
que socialicen lo que opinan sobre la temática, aunque bajo supervisión para que no
se salgan del tema. En la bolsa de las preguntas sobre el cuento, la docente ayuda a
leer a cada niño y a organizar sus ideas para dar su respuesta a los compañeros y
que estos le entiendan. Se evidencia un mayor reconocimiento y apropiación de la
letra “P” ya que, por si mismos comienzan a arrojar diferentes palabras con esta
letra y a pedir a la docente que se las escriba.
La manualidad se realiza con éxito para concluir las actividades anteriores; en
cuanto a la motricidad fina los niños la han desarrollado en su mayor nivel hasta el
momento, ninguno presenta dificultad con el uso de las tijeras, y los trazos y
dibujos se ven precisos y pulidos para sus edades; se evidencia la dificultad en la
mitad de los niños para realizar nudos, por lo que se deduce que no saben atar sus
zapatos.
En términos generales se observa un avance frente a la temática, es necesario
profundizar en la próxima aplicación para dar paso a temáticas nuevas según la
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 60
problemática que se observe. Es evidente también el asombro de los niños frente a
las actividades al aire libre y frente a los juegos que se han propuesto, por tanto, se
continua con los escenarios, recursos y propuestas que enriquezcan la participación
y la motivación.
A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica II se identifican dos problemáticas
que van de la mano, los niños tienen dificultad para socializar, convivir, respetar la
palabra y respetar la norma; además, carecen de atención en ciertos momentos lo
que no permite generar un buen ambiente en el aula para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
Hallazgos
Se concluye la necesidad de profundizar en la temática de la lecto-escritura de la letra “P”
debido a que, aunque ya fue vista, no se realizó la profundización necesaria debido a actividades
propuestas por el colegio durante la jornada académica, las cuales, irrumpieron el proceso del
aprendizaje de dicha letra.
Durante la aplicación de la secuencia didáctica II se realizan una serie de actividades en
diferentes momentos con el fin de profundizar en la adquisición de la letra “P”.
El uso de las semejanzas y diferencias en el proceso para identificar la letra y las
diferentes palabras que pueden ser escritas con la misma, es una estrategia que facilita el proceso
de lecto-escritura para los niños y los lleva familiarizarse con él. Los niños en su generalidad se
expresan con gran facilidad y se es fácil entender lo que quieren decir por la fluidez con la que
hablan, son buenos detectando las semejanzas entre palabras y letras y demuestran gran agilidad
para la solución del concéntrese.
El trabajo en grupo se es dificultoso para el grupo en general, en especial para respetar el
turno de cada compañero, por lo que se hace evidente la necesidad de trabajar en la norma,
socialización y trabajo en equipo.
La apropiación del contenido propuesto para la aplicación II del instrumento, es positiva
a nivel general, donde se evidencia el gusto por actividades diferentes, las cuales se hacen
entretenidas, motivantes, innovadoras y gustosas para los niños, cumpliendo con el fin
pedagógico de la apropiación de la letra “P”. Tras la lectura del cuento, se identifica el
reconocimiento y la adquisición del contenido con mayor fluidez, a través del cuestionamiento
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 61
frente al cuento, permite generar en los niños la necesidad de buscar respuestas a las diferentes
preguntas que surgen en el día a día, dándole sentido a cada experiencia del niño.
La aplicación del instrumento es de gran ayuda y facilita la adquisición de aprendizajes,
debido a los diferentes momentos que este propone, también, los diferentes escenarios donde se
realiza cada actividad permiten generar aprendizajes significativos para los niños; asimismo, se
permite identificar con mayor facilidad las problemáticas que en ocasiones no se hacen evidentes
en las intervenciones comunes y que hacen gran diferencia durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, es importante destacar que la secuencia didáctica aplicada, permite
identificar una dificultad para socializar, convivir, respetar la palabra y respetar la norma,
además, se evidencia la dificultad para mantener la atención en espacios diferentes al aula de
clase, debido a que los niños interactúan poco con el entorno que los rodea en el colegio.
Dichos aspectos detectados en la aplicación del instrumento son parte clave para llevar a
cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso; esto conlleva, a centrar la siguiente aplicación
en solucionar las dificultades, problemáticas y/o incógnitas halladas, donde se transverzalicen los
saberes y contenidos propuestos para trabajar donde sean evidentes diferentes escenarios y
herramientas para la solución de la problemática y la apropiación de los saberes.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 62
Tabla 5.
Secuencia didáctica III
Secuencia didáctica III
Tema general: La Paz
Contenidos: - Valores - Cuerpo
- Lecto-escritura de palabras de una y dos silabas -Consonante “P”
- Culturas - Normas
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Reconocer el valor de la paz
- Fortalecer los procesos de socialización y la sana convivencia
- Estimular la atención y la memoria.
- Fomentar el uso y respeto de la norma
- Estimular el proceso de lecto-escritura
Problema, caso o proyecto:
A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica II se identifican dos problemáticas que van de la
mano, los niños tienen dificultad para socializar, convivir, respetar la palabra y respetar la norma;
además, carecen de atención en ciertos momentos. Esta secuencia didáctica se tuvo que adaptar a la
temática que por obligación todos los salones del colegio deberían trabajar ese día (la paz).
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Teléfono roto: Para dar inicio a la intervención se realiza el juego del teléfono roto, donde los
niños y niñas se sientan en el piso del salón en círculo, y la docente es la encargada de enviar el
mensaje al que este en su derecha; se hace la aclaración de las diferentes reglas del juego: Respetar el
turno, repetir una sola vez el mensaje, no hablar en voz alta e irse para la cola si no respeta algunas de
las anteriores. Los mensajes que la docente dará son alusivos a los temas tratados en la secuencia
aplicada anteriormente, y por último, acerca de la temática a tratar “la paz”.
Actividades de desarrollo:
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 63
- Manualidad “la mano de la paz”: Esta consiste en dibujar la mano de cada niño en una hoja de
block, cada uno deberá hacer la fila para que la docente le ayude a dibujar su mano; luego de tenerla
dibujada, la docente en el tablero plasmara la mano y la frase que los niños deben escribir en el centro
de esta “Todos por la paz”; una vez escrita esta frase los niños proceden a dibujar en cada dedo
diferentes personas de otras culturas, edades o religiones, colorearlas y colorear la mano. Por último
con la ayuda de la docente se recorta con tijeras la mano y se pegan en la pared del salón.
Actividades de cierre:
- Reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica que la paz la construimos entre todos.
- Juego de “conflictos al teatro”: Se debe improvisar un pequeño teatro, todos los niños serán
actores, y deben representar una lista de conflictos en parejas o grupos, donde los demás deben
participar y proponer posibles soluciones a dicho conflicto y expresar que sentimientos sienten ante
situaciones como las planteadas.
Lista de conflictos:
- Julieta y Andrea quieren el mismo juguete.
- Sofia esta con sus papas en el éxito y quiere una muñeca pero sus padres no se la van a
comprar.
- Simón quiere ir al parque pero está castigado.
- Matías y David le dicen a José que no quieren jugar con él.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: Hojas de block, lápiz, colores, marcador, tablero, borrador, tijeras, escenario del coliseo.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 64
Tabla 6.
Diario de campo III
Fecha 27 de septiembre de 2018
Descripción En la tercera aplicación del instrumento de investigación, se tiene en cuenta la
problemática identificada en la intervención anterior, puesto que, el instrumento se
basa en resolver incógnitas que surjan durante su aplicación y entrelazarlas entre sí.
Esta aplicación, se tuvo que modificar obligatoriamente debido a la temática que se
tenía que trabajar en todos los salones durante ese día “la paz”.
Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego, se procede a
jugar “teléfono roto”, para ello los niños y niñas se sientan en el piso del salón en
círculo, y la docente se encarga de enviar el mensaje al que este en su derecha; se
hace la aclaración de las diferentes reglas del juego: Respetar el turno, repetir una
sola vez el mensaje, no hablar en voz alta e irse para la cola si no respeta algunas de
las anteriores. Los mensajes que la docente transmite son alusivos a los temas
tratados en la secuencia aplicada anteriormente, y, por último, acerca de la temática
a tratar “la paz”, para enfatizar en la letra “P”.
Después, se procede realizar la manualidad “la mano de la paz”, en esta se dibuja la
mano de cada niño en una hoja de block, cada uno hace la fila para que la docente
le ayude a dibujar su mano; luego de tenerla dibujada, la docente en el tablero
plasma la mano y la frase que los niños deben escribir en el centro de esta “Todos
por la paz”; una vez escrita esta frase los niños proceden a dibujar en cada dedo
diferentes personas de otras culturas, edades o religiones, colorearlas y colorear la
mano. Para finalizar, con la ayuda de la docente se recorta con tijeras la mano y se
pegan en la pared del salón.
Por último, se realiza una reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica que
la paz la construimos entre todos y se realiza el juego de “conflictos al teatro”, aquí
improvisa un pequeño teatro, todos los niños serán actores, y deben representar una
lista de conflictos en parejas o grupos, donde los demás deben participar y proponer
posibles soluciones a dicho conflicto y expresar que sentimientos sienten ante
situaciones como las planteadas.
Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en la afirmación que
hace Skliar en su texto los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación,
donde afirma que
El lenguaje se ha vuelto un refugio opaco de narrativas sombrías
donde cada uno repite para sí y se jacta indefinidamente de sus
pocas palabras, de su poca expresividad y de su incapacidad
manifiesta para la escucha del lenguaje de los demás. Casi nadie
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 65
reconoce voces cuyo origen no le sean propias, casi nadie escucha
sino el eco de sus propias palabras, casi nadie encarna la huella
que dejan otras palabras, otros sonidos, otros gestos, otros rostros
(Skliar, 2010, p. 104)
El lenguaje, la expresividad y la escucha, son los factores principales que permiten
a los seres humanos convivir juntos, ya que, por medio de ellos se logra comunicar
y transmitir diferentes pensamientos, emociones y sentimientos que hacen que se
reconozca a si mismo y lo reconozcan. La escucha durante este proceso de
expresión es fundamental, puesto que, practicándola se reconoce al otro como su
igual, transformando sus propias ideas y unificándolas con las del otro.
Las diferentes estrategias que permiten generar un alto nivel de expresividad en los
niños son fundamentales para estimular en ellos las diferentes manifestaciones del
lenguaje; aplicando estrategias como “conflictos al teatro”, se permite al niño
imitar, expresar, descubrir, concientizar y transformar, las diferentes situaciones
conflictivas a las que se enfrenta en el día a día, logrando encontrar soluciones a
dichos conflictos y transformándolos en conjunto en el aula de clase.
Con ello, se permite, como lo señala Skliar “encarnar la huella que dejan otras
palabras, otros sonidos, otros gestos, otros rostros” (p. 104), de manera que, la
temática de la paz, planteada por el colegio se integra con el lenguaje en sus
diferentes manifestaciones.
Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación los niños en general
demuestran actitud positiva y disposición en las actividades.
En el juego del teléfono roto, los niños demuestran una gran motivación frente a
este; cuando se dan las indicaciones del juego y las normas que se deben cumplir
los niños manifiestan estar de acuerdo con ello; al iniciar con el juego, se evidencia
el desacato a la norma, ya que, en su mayoría repiten el mensaje a sus compañeros
en reiteradas ocasiones, lo que conduce a una falencia en la atención de los niños.
Por tanto, se realiza una pausa en el juego para explicar de nuevo el propósito de
este y como se debe realizar; debido a esto, los niños mejoran su actitud y cumplen
las reglas que se les proponen, inclusive cuando deben irse a la cola cuando se
equivocan.
Durante la manualidad, todos los niños presentan buena disposición y orden en su
realización, respetando la fila y siendo pacientes a la hora de dibujar sus manos; en
la escritura de la frase el grupo se encuentra muy nivelado debido a la exigencia
que el colegio ha tenido con los niños, por lo que no se evidencian procesos
atrasados en la escritura de palabras. La creatividad de los niños frente a los dibujos
de personas de diferentes culturas, edades, y demás es un factor que llama mucho la
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 66
atención, ya que, se encuentra gran variedad de dibujos, lo que conlleva a
reflexionar frente al gusto de los niños; aparte de las actividades al aire libre
manifiestan mucho agrado por manualidades que les permita crear desde sus puntos
de vista y personalizar sus creaciones.
La actividad de “conflictos al teatro” fue grata hacerla y herramienta clave para
identificar aspectos específicos de la personalidad de cada niño; esta actividad se
realiza en el escenario del coliseo del colegio donde los niños al inicio se
emocionan por subirse al teatro y representar las diferentes situaciones propuestas.
A la hora de representar dichas situaciones, varios niños se notan inseguros y
ansiosos por bajarse del escenario, a lo que se decide hacer una pausa para
motivarlos, para continuar, se decide plantear situaciones donde se involucren más
niños, para que a la hora de representar tengan más compañía en el escenario. Es
necesario aclarar que algunos niños tienen muy buenas capacidades para
expresarse, pero en su mayoría, la inseguridad impide desenvolverse.
Lo anterior es debido a las actividades tradicionales y repetitivas a las que los niños
están acostumbrados, donde no tienen la oportunidad de explotar su potencial y de
interactuar verdaderamente con sus compañeros; por ello, el teatro, dramatización y
juego de roles se les resulta difícil de emplear.
Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una
problemática durante la última actividad aplicada, los niños demuestran inseguridad
a la hora de representar personajes o dramatizar situaciones, expresando la ausencia
de autoestima y autoconcepto, donde no se reconocen con sus virtudes y además,
no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad que se les genera.
Hallazgos
Durante la tercera aplicación del instrumento se llevan a cabo actividades que permitan a
los niños apropiarse de la norma, donde se concientiza de la importancia del trabajo en equipo y
la sana convivencia.
La aplicación se modifica debido a una exigencia del colegio, donde se debía trabajar
sobre la paz, dicha temática es fácil de adaptar al contenido que se ha trabajado durante las
aplicaciones anteriores y es muy útil para hacer parte de la solución a la problemática identificada
con anterioridad.
La secuencia didáctica aplicada a través de sus actividades estructuradas permite, utilizar
la comunicación, el lenguaje, las diversas manifestaciones del lenguaje, el dialogo y la expresión
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 67
corporal como herramientas para cumplir los diversos objetivos propuestos y dar solución a la
problemática hallada; puesto que, por medio de estas herramientas, se fortalece el trabajo en
equipo, la sana convivencia y la adquisición y uso correcto de la norma.
Además, de llevar al aula de clase actividades innovadoras que permiten profundizar en
los contenidos que se proponen y en mejorar aspectos del grupo, la aplicación del instrumento
permite generar diversas experiencias a través de los diferentes momentos y escenarios que se le
brindan al estudiante.
Los niños manifiestan los diferentes momentos en los cuales se trabaja la paz y los
identifican, transmitiendo a la docente y a los compañeros los diferentes mensajes que cada
actividad les reflejan. Durante el teléfono roto se hace evidente la norma y la necesidad de
cumplirla para llevar la actividad a cabo, los niños mezclan diversas emociones, entre ellas la
ansiedad de transmitir y recibir el mensaje, por lo que se trabaja en la paciencia y la calma para
cumplir el objetivo de la actividad.
El teléfono roto es una estrategia que permite llevar a los niños a un estado de
tranquilidad y silencio, por lo que es apropiado para dar inicio a una temática específica, ya que
por medio de los mensajes que se transmitan se realiza la introducción al contenido que se desea
trabajar; este juego permite brindar un espacio de interacción diferente, acercar a los participantes
y generar confianza entre ellos, además, permite regular las emociones del niño y trabajar en el
autocontrol; por su particularidad, facilita a la docente trabajar la norma y transmitirla a los niños,
convirtiéndose en una actividad adecuada para dar inicio a un día de clases.
La dramatización es una estrategia que permite que el niño refleje la realidad que vive, donde
represente situaciones que le suceden en la vida diaria y exprese sus emociones; la actividad de
conflictos al teatro permitió identificar aspectos característicos de cada niño, además, corregir y
buscar soluciones de manera autónoma a las diferentes situaciones de conflicto que le pueden
suceder a un niño en la edad de cinco años; esta actividad permite trabajar en el manejo de las
emociones y en la sana convivencia. Por medio de esta se identifica la inseguridad de los niños a
la hora de dirigirse a un público que los observa, la falta de autoestima de cada uno y la dificultad
para interactuar y/o trabajar con compañeros diferentes a los que frecuentan.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 68
Tabla 7.
Secuencia didáctica IV
Secuencia didáctica IV
Tema general: Autoestima
Contenidos: - Valores - Cuerpo
- Culturas - Características - Higiene
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Reconocer al otro y el lugar que se ocupa en el mundo
- Fortalecer los procesos de socialización y la sana convivencia
- Estimular la autoestima y el autoconcepto
- Finalizar con el uso de la letra “P”
- Estimular el proceso de lecto-escritura
Problema, caso o proyecto:
A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una problemática durante la última
actividad aplicada, “conflictos al teatro”, los niños demuestran inseguridad a la hora de representar
personajes o dramatizar situaciones, expresando la ausencia de autoestima y autoconcepto, donde no se
reconocen con sus virtudes y además, no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad que
se les genera.
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Antes de iniciar el juego, entre todos se buscarán cualidades, piropos y palabras positivas que
comiencen con la letra “P” para llevar a cabo la actividad.
- Silla caliente: Este juego consiste en que un estudiante se sienta en una silla (todos deben
pasar por este lugar), y sus compañeros se acercaran de forma individual a expresarle lo que mas le
gusta de él, de manera que, todos expresen en su totalidad dichas cualidades. Cada uno tendrá la
oportunidad de estar sentado en la silla caliente.
Actividades de desarrollo:
- Cuidado personal: En el parquesito, la docente tendrá diferentes cocas con agua, donde por
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 69
turnos de a dos, los niños meterán sus manos; la docente estará charlando y arreglando las uñas de los
niños y niñas de forma rápida (a las niñas se les pinta con un color claro); mientras las arregla
explicará la importancia de sentirnos bien y de preocuparnos por nosotros mismos y nuestra higiene
personal para aumentar la autoestima.
Actividades de cierre:
- Reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica como ayuda mantenernos limpios y
organizados para aumentar nuestra seguridad.
- Para finalizar, la docente en una bolsa tendrá papeles con los nombres de todos los niños del
salón cada uno escogerá un papel, deben dibujar al compañero que les corresponda y señalar que parte
física de él le gusta más; cuando realicen el dibujo se lo regalan a su compañero explicándole el
significado.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: Silla, cocas, agua, cortaúñas, lima, esmalte, hojas iris, lápiz, colores.
Tabla 8.
Diario de campo IV
Fecha 04 de octubre de 2018
Descripción A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una problemática
durante la última actividad aplicada, “conflictos al teatro”, los niños demuestran
inseguridad a la hora de representar personajes o dramatizar situaciones,
expresando la ausencia de autoestima y autoconcepto, donde no se reconocen con
sus virtudes y, además, no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad
que se les genera. Por lo que se plantea como temática central la autoestima en los
niños.
Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, antes de iniciar el
juego, entre todos se buscarán cualidades, piropos y palabras positivas donde
identifiquen las diferentes letras que se han aprendido hasta el momento para llevar
a cabo la actividad. Luego, se procede a realizar el juego de “la silla caliente”, este
juego consiste en que un estudiante se sienta en una silla (todos deben pasar por
este lugar), y sus compañeros se acercan de forma individual a expresarle lo que
más les gusta de él, de manera que, todos expresen en su totalidad dichas
cualidades. Cada uno tiene la oportunidad de estar sentado en la silla caliente.
Después de realizar el juego, la docente se desplaza con los niños hacia el
parquecito y se realiza la actividad del cuidado personal; para ello, la docente tiene
diferentes cocas con agua, donde por turnos de a dos, los niños meterán sus manos;
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 70
la docente dialoga y arregla las uñas de los niños y niñas de forma rápida (a las
niñas se les pinta con un color claro); mientras las arregla explica la importancia de
sentirnos bien y de preocuparnos por nosotros mismos y nuestra higiene personal
para aumentar el autoestima.
Por último, se realiza una reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica
cómo ayuda mantenernos limpios y organizados para aumentar nuestra seguridad.
Para finalizar, la docente en una bolsa tiene papeles con los nombres de todos los
niños del salón cada uno escogerá un papel, deben dibujar al compañero que les
corresponda y señalar que parte física de él le gusta más; cuando realicen el dibujo
se lo regalan a su compañero explicándole el significado.
Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en el planteamiento de
Coopersmith sobre la autoestima, señala que
La autoestima es un juicio personal de mérito que se expresa en
las actitudes que posee el individuo hacia sí mismo, o sea, una
evaluación que un individuo hace y mantiene constante en
relación a sí mismo; expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree
capaz, significativo, con éxito y con valía (Coopersmith, 1967).
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños que se encuentran en el
grado preescolar, la autoestima es un factor determinante en cada encuentro
académico, ya que esta, permite que el niño se sienta motivado a realizar las
actividades que se le propongan al creerse que es capaz de hacerlo; cuando tiene un
nivel de autoestima alto, el niño se permite enfrentar a situaciones nuevas de
aprendizaje, lo que conlleva a generar aprendizajes significativos en él. Es
importante que en cada encuentro académico se les estimule constantemente la
autoestima a los niños, con palabras de apoyo, reconocimientos y acompañamiento
positivo en cada actividad que desarrolle; además, es necesario lograr que el niño se
reconozca asimismo como igual a los demás y que en ningún momento sienta
frustración cuando no logra realizar una actividad con éxito. Cuando al niño se le
brindan oportunidades de realizar las cosas cada vez mejor y se le motiva a
continuar con el proceso que lleva, este, se convierte en un ser autónomo, lo que se
verá reflejado en su desempeño escolar y social.
La autoestima es un aspecto que se debe trabajar en el día a día, de forma directa o
indirecta, pues esta garantiza, el éxito de cada niño; por ello, se hace necesario,
plantear intervenciones académicas, que en ocasiones se centren única y
exclusivamente a fortalecer la autoestima en los niños, y transversalizar la misma
en los demás encuentros académicos que requieren de momentos de aprendizaje
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 71
más profundos.
El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en como el niño se sienta
llevando a cabo lo que se le propone, de lo contrario, los aprendizajes pueden ser
pasajeros e incluso traumantes por la frustración que se genera en el niño.
La autoestima es un concepto que viene estrechamente ligado con el autoconcepto,
por ello, para la aplicación del instrumento, se tuvieron en cuenta las
consideraciones de Kostelnik y Whiren frente a dicho concepto, quienes afirman
que
El autoconcepto es una combinación de atributos, capacidades,
conductas, actitudes y valores que supuestamente representan el
yo del niño y lo hacen distinto de la gente (Kostelnik y Whiren,
2000).
Cuando al niño se le estimulan y se le potencian sus atributos, sus conductas
positivas y sus valores, se le brinda la oportunidad de crear su identidad propia,
basándose en dichos aspectos. Es importante que en la edad preescolar los niños
reconozcan sus acciones y sus cualidades para perfeccionarlas y mostrarlas al
mundo exterior, estas, permitirán fortalecer el yo del niño y que se reconozca a sí
mismo.
Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación los niños en general
demuestran actitud positiva y disposición en las actividades.
En el juego de la silla caliente, los niños demuestran impaciencia por sentarse en la
silla; a la hora de decirle a sus compañeros sus cualidades algunos se demuestran
tímidos y emocionados a la vez; cada uno al sentarse en la silla vive muchas
emociones al tiempo, como pena, felicidad, orgullo e incluso ganas de llorar de la
alegría de que reconozcan sus cualidades. En general los niños se sueltan
fácilmente para decir a sus compañeros lo que piensan; la timidez se hace notable
cuando se ocupa el lugar en la silla, aunque los niños la manejan muy bien al
escuchar tantos aspectos positivos de sus personalidades.
Durante la actividad en el parque, aparte de fortalecer la autoestima, se intenta
estimular el autocontrol, ya que, al salir al aire libre los niños demuestran emoción
excesiva lo que no permite una correcta realización de la actividad propuesta,
además, al tener las uñas arregladas los niños no pueden jugar, correr o saltar
debido a que se las dañan, por lo que manifiestan impaciencia en dicho lugar. Para
ello se propone, realizar una socialización donde cuenten sus emociones y que
opinan de cada instrumento; esto con el fin de distraerlos de los juegos del parque,
por ello, todos, sin excepción, se sientan en la manga y contemplan junto a sus
compañeros el arreglo de sus uñas y comparten lo que sintieron cada uno. Esta
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 72
actividad ha sido interesante, ya que, se genera una gran conciencia sobre la higiene
personal y sobre el amor propio, se observan diferentes reacciones frente a la
actividad; dichas reacciones comienzan desde el niño o la niña que nunca le han
arreglado sus uñas, hasta lo que sintieron con cada instrumento usado.
En la actividad de dibujar al compañero, todos los niños se emocionan por saber
que compañero les corresponde, se trabaja a profundidad la socialización con otras
personas, ya que, en ocasiones manifiestan descontento con el compañero por no
ser su mejor amigo; durante la actividad se explica la importancia de querer y
aceptar al otro para que así los demás también lo hagan con uno mismo, por tanto,
cambian su actitud y realizan los dibujos de forma muy creativa. A la hora de
socializar el dibujo con el compañero, se observan explicaciones muy detalladas y
se generan nuevas relaciones, donde los niños se sienten aceptados por alguien
nuevo en su círculo de amigos.
Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta
de interacción con el entorno que rodea el salón de clases y que brinda el colegio,
los niños demuestran exceso de emoción al salir del aula de clase y desplazarse a
un lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las emociones.
Hallazgos
Durante la cuarta aplicación del instrumento, los niños ya se encuentran familiarizados
con la metodología que la docente utiliza y reflejan motivación al iniciar cada intervención; las
actividades propuestas giran en torno a fortalecer la seguridad, autoestima y autoconcepto de los
niños.
El reconocimiento propio y del otro son aspectos fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje donde la interacción con otras personas es constante. Estrategias como la
silla caliente, donde se reconocen cualidades de las personas que rodean, son fundamentales para
generar un ambiente armonioso dentro del aula de clase; esta estrategia permitió unir más a los
niños, reconocer características propias que desconocían de sí mismos, reconocer las cualidades
del otro y visionarlo como su igual, también, permite controlar la timidez y generar más
seguridad en cada niño.
Cuando los niños no están acostumbrados a realizar actividades pedagógicas en espacios
externos al aula de clase, se dificulta manejar las emociones en los mismos, debido a la falta de
interacción con ellos. La actividad de la manicure y pedicura en el parque permitió concientizar a
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 73
los niños de la importancia de la higiene personal como estrategia para aumentar la autoestima,
por parte de algunos se evidencio un primer encuentro con una actividad de estas, por lo que se
observan diversas emociones en el transcurrir de la actividad.
La interacción con espacios externos al aula de clase genera en los niños emociones que
se les hacen difíciles de manejar y que interrumpen los aprendizajes que se desean trabajar; por
medio de la aplicación del instrumento en un espacio diferente y agradable para los niños, se
identifica una gran problemática para el manejo de las emociones, por lo que se hace necesario
continuar con la planeación de actividades fuera del aula para trabajar constantemente en el
autocontrol de los niños.
Cuando los niños interactúan con ambientes diferentes los aprendizajes se adquieren con
mayor facilidad, convirtiéndolos en aprendizajes significativos que gracias a la experiencia
perduran en la mente; aunque se hizo difícil transmitir los aprendizajes que se deseaban, se
detecta la importancia de realizar actividades fuera del aula.
Tabla 9.
Secuencia didáctica V
Secuencia didáctica V
Tema general: Naturaleza
Contenidos: - Colores - Seriación
- Normas - Control de las emociones
- Letra “N”
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Reconocer diferentes palabras que inicien con la letra “N”
- Identificar las diferentes emociones que impiden el cumplimiento de la norma
- Concientizar de las actitudes según el espacio donde se desenvuelva
- Fortalecer la apropiación de la consonante “N”
- Estimular la seriación mediante manualidad
- Potenciar el proceso de lecto-escritura
Problema, caso o proyecto:
A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta de interacción con el entorno
que rodea el salón de clases y que brinda el colegio, los niños demuestran exceso de emoción al salir
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 74
del aula de clase y desplazarse a un lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las
emociones y centrarse en las actividades propuestas en dicho espacio
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Para iniciar, en subgrupos se entregan diferentes rompecabezas de 20 piezas que deben armar;
dichos rompecabezas son alusivos a la temática a tratar (la naturaleza), deben ser armados en el menor
tiempo posible para ganarse el puesto de líderes y guías de la próxima actividad.
Actividades de desarrollo:
- Pequeños exploradores: Se realiza una caminata por las zonas verdes del preescolar; el grupo
será guiado por la docente y los cuatro líderes que ganaron en el juego anterior, estos serán encargados
de guiar el camino de los demás. Durante la caminata se deberán identificar diferentes características
de la naturaleza, y que palabras, características u objetos observan.
Al finalizar la caminata, se hace una charla en el aula donde compartan sus experiencias, dudas y
expresen lo que vieron y sintieron durante el recorrido.
Actividades de cierre:
- Cortina “Doña naturaleza”: Para realizar la cortina, en primera instancia, la docente se
desplaza con los niños a un salón ubicado en la cancha del colegio, el cual es llamado “kiosko
pedagógico”, este salón tiene cojines, colchonetas y televisor, se usa para estudiar en ambientes
diferentes. La docente la dibujara en el tablero para contextualizarlos del resultado que pueden obtener;
esta cortina cuenta con la característica de tener un patrón a seguir, es decir, las figuras de animales
deben seguir su orden (pato, mariposa, abeja, pato, mariposa, abeja), pero la docente solo dibujara los
primeros tres, los niños se encargaran de seguir la secuencia. A cada niño se le entrega la palabra
NATURALEZA, la cual, deben decorar con diferentes materiales que se brindan en el aula; luego de la
decoración, se procede a entregar diez figuras impresas de animales, los cuales deben colorear y
decorar al gusto de cada uno (estos vienen repetidos 3 veces por niño). Para darle forma a la cortina,
con ayuda de la docente, los niños deberán pegar una tira de lana en cada letra, luego en su puesto, se
encargarán de pegar los animales según la secuencia dada.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: 6 rompecabezas, hojas iris, papel globo, palabras impresas, animales impresos, lana,
mirella, colbón, figuras, stickers, colores.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 75
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 76
Tabla 10.
Diario de campo V
Fecha 18 de octubre de 2018
Descripción A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta de
interacción con el entorno que rodea el salón de clases y que brinda el colegio, los
niños demuestran exceso de emoción al salir del aula de clase y desplazarse a un
lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las emociones y
centrarse en las actividades propuestas en dicho espacio.
Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego en subgrupos
se entregan diferentes rompecabezas de 20 piezas que deben armar; dichos
rompecabezas son alusivos a la temática a tratar (la naturaleza), deben ser armados
en el menor tiempo posible para ganarse el puesto de líderes y guías de la próxima
actividad.
Después se procede a realizar una caminata llamada “pequeños exploradores”, esta
se lleva a cabo por las zonas verdes del preescolar; el grupo es guiado por la
docente y los cuatro líderes que ganaron en el juego anterior, estos son los
encargados de guiar el camino de los demás. Durante la caminata se deben
identificar diferentes características de la naturaleza, y que palabras, características
u objetos observan.
Al finalizar la caminata, se hace una charla en el aula donde compartan sus
experiencias, dudas y expresen lo que vieron y sintieron durante el recorrido.
Por último, se realiza la una manualidad de una cortina llamada “doña naturaleza”,
en primera instancia, la docente se desplaza con los niños a un salón ubicado en la
cancha del colegio, el cual es llamado “kiosko pedagógico”, este salón tiene
cojines, colchonetas y televisor, se usa para estudiar en ambientes diferentes. La
docente la dibuja en el tablero para contextualizar a los niños del resultado que
pueden obtener; esta cortina cuenta con la característica de tener un patrón a seguir,
es decir, las figuras de animales deben seguir su orden (pato, mariposa, abeja, pato,
mariposa, abeja), pero la docente solo dibuja los primeros tres, los niños se
encargan de seguir la secuencia. A cada niño se le entrega la palabra
NATURALEZA, la cual, deben decorar con diferentes materiales que se brindan en
el aula; luego de la decoración, se procede a entregar diez figuras impresas de
animales, los cuales deben colorear y decorar al gusto de cada uno (estos vienen
repetidos 3 veces por niño). Para darle forma a la cortina, con ayuda de la docente,
los niños deben pegar una tira de lana en cada letra, luego en su puesto, se encargan
de pegar los animales según la secuencia dada.
Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en diversas afirmaciones
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 77
de Hueso, Camina y Monzón
La importancia del desarrollo infantil en contacto con la
naturaleza es clave. Si bien el principal objetivo de la Educación
Infantil es lograr el desarrollo integral del niño, el conjunto de
experiencias vividas en la naturaleza en edades tempranas
contribuye a un desarrollo físico, psíquico y emocional más
armónico e integrado (Hueso, Camina y Monzón, 2013).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grado preescolar predominan
aspectos en el sentir del niño que ayudan a generar aprendizajes más profundos y
significativos para él; la experiencia y la interacción con el entorno que le rodea son
la clave fundamental para lograr la apropiación de contenidos, además de generar
un ambiente diferente en los encuentros educativos, se brinda la posibilidad de
descubrir conceptos y crearlos por sí mismos, a través de cada vivencia.
El aprendizaje en ambientes distintos al aula de clase proporciona la oportunidad de
forjar una conducta en el niño más independiente y autorregulada por el mismo, ya
que, al estar expuesto al aire libre es el quien elige adquirir los aprendizajes que se
le están proponiendo en las diferentes situaciones al aire libre, lo que lo convierte
en un ser autónomo. Esto se logra debido a la gran motivación y curiosidad que
genera trabajar en lugares totalmente diferentes a un aula de clase, lo que permite
que el niño se deje llevar por la curiosidad e intente descubrir los contenidos y las
preguntas que le surgen.
Cuando se habla de ambientes al aire libre es claro que se hace referencia al
contacto con la naturaleza y todo lo que la compone, cuando al niño se le brinda en
repetidas ocasiones vivir encuentros académicos fuera del aula, al mismo tiempo,
se busca profundizar en las emociones que este siente al interactuar con otros sitios,
lo que permite que sea más fácil la regulación de las emociones, ya que, en cada
encuentro, el niño con mayor facilidad podrá identificar que emociones le permiten
llevar a cabo las actividades que se le propongan y que emociones debe controlar
para poder continuar visitando dichos espacios.
Es por lo anterior, que se hace vital que en la educación preescolar se realicen
encuentros académicos donde el niño conozca el exterior y a través de sus sentidos
lo viva para que interiorice de una forma más fácil los contenidos que se le desean
enseñar. Cuando un niño realiza actividades únicamente en el aula de clase y se le
propone realizar algo nuevo en el exterior, el manejo de sus emociones será
complejo, ya que será algo nuevo y lo puede tomar como un juego o como un
recreo, no como un espacio de enseñanza y aprendizaje. Por ello la importancia de
interactuar con estos espacios desde el inicio.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 78
Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación los niños en general
demuestran actitud positiva y disposición en las actividades.
En el juego del rompecabezas por grupos, se arman grupos con el objetivo que los
niños interactúen y trabajen con quienes no se les ha visto casi compartir, debido a
que ya se lleva un largo proceso basado en juegos y en conocer al otro, en esta
ocasión se les resulta más fácil trabajar en equipo con compañeros diferentes a los
que acostumbran; para armar el rompecabezas los niños se muestran muy agiles y
competitivos, además, demuestran la necesidad de ser líderes y de ser reconocidos
por los demás, puesto que, tanta competitividad se debía al premio que recibirían,
ser líderes y guías para la próxima actividad. Gracias a esta motivación todos los
niños participan en el rompecabezas, aunque, a veces impacientes. Algunos de los
niños que perdieron en esta ocasión mostraron disgusto, por lo que se realiza un
paréntesis para explicar la importancia de ser buenos ganadores y perdedores.
Durante la caminata de pequeños exploradores, se trabajan mucho las emociones y
el control de las mismas, con la ventaja de que en las aplicaciones del instrumento
realizadas con anterioridad se han expuesto los niños a actividades al aire libre, por
tanto, entienden de mejor manera la dinámica de trabajar en espacios diferentes.
Aun así, se hace necesario concientizar a los niños de cómo afecta el exceso de
emoción a las actividades que se proponen, y también, las consecuencias que trae
no controlarlas, todo esto se realiza antes de iniciar con la caminata. En el recorrido
realizado los lideres elegidos hacen un excelente trabajo en guiar y preocuparse por
sus compañeros, asimismo se encargan de integrar a los que en ocasiones se
dispersan o se distraen con las diferentes cosas que observan a su alrededor. En esta
ocasión los niños son conscientes de su comportamiento, y además, invitan a los
otros a cumplir con las normas que la docente propone al inicio; también, expresan
alegría al observar animales, plantas u objetos que captan su atención. En el
recorrido la docente realiza preguntas para analizar que tanto conocen los niños de
la naturaleza y todo lo que hace parte de ella, a lo que se detecta una confusión
entre la clasificación de los animales (terrestres, aéreos, acuáticos). Esta actividad
es divertida para los niños, y manifiestan el deseo de trabajar al aire libre cada que
se pueda, también, de manera autónoma expresan su compromiso con el control de
sus emociones en actividades como esta, a lo que la docente realiza un
reconocimiento y les felicita.
La manualidad, se realiza en un espacio diferente al aula, el cual, es llamado kiosko
pedagógico, que es un pequeño salón el cual es rodeado por una rejilla, lo que
permite observar al exterior lo que sucede, pero a la vez estar en un lugar destinado
para actividades que requieren más concentración. Aquí, es primer vez que los
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 79
niños visitan el lugar, ya que se debe hacer reserva con muchos días de
anterioridad, y las docentes aún no se han preocupado por llevarlos a dicho lugar.
Al inicio se permite que los niños conozcan el lugar e incluso que jueguen con las
almohadas y cojines que hay allí; pasados diez minutos de juego libre, se explica la
manualidad y en el tablero se proyecta el posible resultado; a los niños de
Transición C les encantan las manualidades, por lo que se hace fácil que se
concentren y entreguen todo de si para realizarlas. El proceso de la manualidad no
presenta complicaciones, hasta el momento de unir los animales siguiendo la
secuencia, debido a que algunos niños presentaron confusión; por tanto, se realiza
de nuevo una breve explicación general, y se deduce que dicha confusión es debido
al tiempo que transcurre desde la primera explicación y todo el proceso de la
manualidad, lo que se ve reflejado como un olvido de la indicación dada.
Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica V se cumple el objetivo
de concientizar sobre las emociones y la relación que estas tienen con el
cumplimiento de la norma. También, se identifica el desconocimiento de las
diferentes características de los animales según su clasificación, se identifica una
noción sobre la temática, pero la apropiación de la misma no es visible, lo que
impide entender la temática de la naturaleza en su totalidad.
Hallazgos
Durante la quinta aplicación del instrumento se aumenta la intensidad de actividades al
aire libre, con el propósito de brindar más confianza a los niños y de demostrarles el goce y
disfrute que pueden experimentar realizando actividades académicas fuera del aula, siempre y
cuando se cumplan los parámetros para su correcta realización.
Estimular la competencia a través de actividades como la del rompecabezas, donde se
propone un premio al final de ellas, permiten impulsar a los niños a explotar al máximo sus
habilidades y a dar lo mejor de sí mismos, también, genera la necesidad de interactuar y
comunicarse de forma correcta con sus compañeros de grupo para cumplir con la meta; este tipo
de actividades permiten que los niños identifiquen el objetivo que tienen en común y utilicen las
cualidades de cada uno para llegar a él, y se genera la conciencia de ser buenos ganadores y
perdedores, donde entienden que se pueden realizar actividades pero no siempre se puede obtener
el resultado que se desea.
El reconocimiento del entorno y de lugares cercanos a los niños, pero desconocidos para
ellos, es una estrategia que permite ampliar las mentalidades y la imaginación de cada uno,
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 80
además, es una oportunidad donde los niños se generan nuevas preguntas en cuanto a los aspectos
que les llama la atención. Durante la actividad de pequeños exploradores, se evidenciaron los
aspectos mencionados con anterioridad, ya que, al conocer espacios y rincones diferentes los
niños lanzaban preguntas y manifestaban que aspectos llamaron su atención, también, se
evidencio el gran potencial de liderazgo de los ganadores de la actividad anterior, por lo que se
hace necesario implementar actividades que impulsen el espíritu de liderazgo en los niños para
fortalecer su seguridad y potenciar al máximo sus habilidades.
La experiencia en el kiosko pedagógico, fue significativa para los niños ya que, es la
primera vez que lo conocen, por lo que se brindó un tiempo determinado para interactuar con los
diferentes objetos que este tiene, con el fin de no tener emociones reprimidas durante la
realización de la actividad académica propuesta. Durante la manualidad, se manifiesta el deseo
por parte de todos los niños de continuar con las visitas a este sitio y reflejan un buen
comportamiento y respeto a la norma y a los diferentes momentos establecidos durante el
encuentro.
Cuando a los niños se les brinda la oportunidad de corregir comportamientos y mejorar
las actitudes en las actividades que les generan emoción, ellos, a través de su autonomía deciden
canalizar sus emociones para continuar con este tipo de encuentros que les genera gusto, goce y
disfrute, y que, a su vez, cumplen con todos los parámetros académicos.
A través de la aplicación del instrumento se identifica la mejoría en el cumplimiento de la norma
y la canalización de las emociones por parte de los niños en entornos externos al aula de
clase, demuestran la capacidad de manejar los diferentes espacios y la autonomía para elegir
como afrontar las actividades propuestas. Se evidencia por medio de las diferentes actividades,
una falencia en cuanto a los contenidos trabajados en clase, la cual, es el poco conocimiento
sobre los animales y su clasificación, por lo que en algún momento se tornó confuso el encuentro
académico para los niños.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 81
Tabla 11.
Secuencia didáctica VI
Secuencia didáctica VI
Tema general: Animales terrestres – La jirafa
Contenidos: - Colores - Seriación
- Clasificación - Animales
- Hábitat - Figuras geométricas
- Letra “J”
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Duración: 2 horas
Sesiones previstas: 10
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar
Finalidad, propósitos u objetivos:
- Reconocer los diferentes hábitats donde viven los animales
- Identificar las características de los animales terrestres
- Clasificar los animales según su hábitat
- Fortalecer la apropiación de la consonante “J”
- Estimular el aprendizaje de la letra “J” mediante manualidad
- Potenciar el proceso de lecto-escritura
Problema, caso o proyecto:
A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica V se identifica el desconocimiento de las diferentes
características de los animales según su clasificación, se identifica una noción sobre la temática, pero
la apropiación de la misma no es visible, lo que impide entender la temática de la naturaleza en su
totalidad.
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de Secuencias Didácticas:
Actividades de apertura:
- Saludo grupal.
- Ubicación espacio temporal.
- Para iniciar, la docente y los niños se desplazan a la cancha de arena, allí se dibujará sobre la
arena un circulo, un cuadrado y un triángulo, cuando las tres figuras estén sobre la arena, la docente
procede a decir en el oído a cada niño un animal, terrestre, aéreo o acuático; haciendo énfasis en los
animales terrestres; dicho animal no pueden decírselo a sus compañeros, cuando la docente de la orden
todos deberán representar sus animales caminando por el espacio, donde deben buscar quienes tienen
características similares a los suyos y reunirse con todos sus compañeros de hábitat. Cuando los grupos
estén conformados, la docente supervisara si todos están en el grupo de animales correcto; al finalizar
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 82
la revisión se procede a explicar los hábitats y a reconocer los errores en cuanto a la agrupación de los
niños. La actividad se procede a repetirse, aumentando el nivel de dificultad, en esta oportunidad, dará
la orden de animales acuáticos en el círculo, aéreos en el triángulo y terrestres en el cuadrado. El grupo
que tenga animales más acertados será el ganador.
Actividades de desarrollo:
Al finalizar con la actividad anterior, en el aula, la docente hará una reflexión sobre los animales
terrestres y sus características; haciendo énfasis en la Jirafa debido a que la J es la letra de la semana.
- Mi jirafa: Esta manualidad se realiza en primer lugar, en hojas iris amarillas en forma de
circulo los niños deberán dibujar la carade la jirafa a su gusto; luego deben continuar recortando
pequeños pedazos en forma de círculo de papel iris color café, cuando los niños tengan los pedazos
recortados, la docente procede a entregar hojas de iris color amarillo y colbón para que peguen los
círculos por toda la hoja. Cuando todos los niños hayan finalizado con los dos primeros pasos, la
docente explicara de forma grupal como formar el cono, el cual será el cuerpo de la jirafa, con el
colbón que ya tienen, deben pegar el cono según como lo explique la docente.
Actividades de cierre:
- Para finalizar se hace una reflexión sobre la actividad realizada.
- Creación de un cuento grupal sobre la Jirafa Josefina: La docente lleva al salón una Jirafa de
peluche llamada Josefina; la coloca en el centro del salón y los niños por turnos deben crear un cuento
diciendo su parte en voz alta para que el compañero de su derecha lo continúe; las únicas reglas son
que cada niño debe decir Jirafa Josefina durante su turno y deben de nombrar las diferentes
características principales de dicho animal.
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.
Recursos: Palo de escoba, marcadores, tablero, hojas iris café y amarillo, lápiz, colores, sacapuntas,
borrador, tijeras, colbon, peluche.
Hallazgos
Durante la sexta aplicación del instrumento se realiza la iniciación con un nuevo contenido, la
letra “J” y al mismo tiempo, se busca resolver la problemática hallada en la aplicación anterior,
articulando así, ambos propósitos aprovechando que se relacionan entre sí.
La actividad en la cancha de arena se prestó para que los niños se apropiaran de una
forma profunda sobre un contenido que les generaba confusión; esto debido a la innovación en
articular el juego, un espacio nuevo, competitividad, imitación, comparación e interacción. Al
realizar esta actividad se permitió a los niños enfrentar realidades de la naturaleza por medio de la
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 83
imitación, lo que facilito la adquisición del aprendizaje sobre la clasificación de los animales. La
actividad fue divertida y gustosa para los niños, donde reflejaron sus capacidades de expresión e
imitación y se evidencio la comprensión rápida del contenido.
El instrumento se prestó para transverzalisar la problemática con un contenido nuevo y
unificarlos por la relación que ambos tienen, por lo que se destaca la flexibilidad y practicidad de
este.
Acercar a los niños a un contenido mediante diferentes estrategias o actividades, funciona
para adquirir un saber desde diferentes escenarios y herramientas, la realización del dibujo de la
Jirafa mientras se reflexiona sobre lo que se desea contar en la creación del cuento, permite al
niño predisponerse, planear y programar lo que quiere decir mientras se acerca al elemento
protagónico del mismo, también, permite potenciarla agilidad de pensar y hacer al mismo tiempo
donde la imaginación es la principal característica que permite que dicha agilidad se manifieste
en el niño. Al presentar el protagonista del cuento a los niños por medio del peluche se esta
concientizando de las diversas formas que se puede acercar a un mismo contenido y la manera en
que diversas situaciones pueden trascender, en este caso, de un dibujo en el papel a un peluche.
La actividad de crear un cuento en conjunto siguiendo el hilo conductor que cada niño le
da al mismo, permite potenciar la imaginación en los niños y estimula creación de situaciones a
través del lenguaje donde la coherencia y el seguimiento de una idea anterior brindan al niño
facilidad para expresarse y apropiarse de un contenido de manera indirecta.
Por medio de la aplicación del instrumento se evidencia durante la última actividad
realizada, la necesidad de estimular la imaginación y la creatividad en los niños, debido a la
carencia de ideas para realizar el cuento grupal, por lo que se deben emplear actividades que
ayuden a potenciar ambos aspectos.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 84
7 Conclusiones
Con la intervención, se pudo comprobar que la secuencia didáctica, es una estrategia
metodológica que permite llevar a una organización, planeación y programación coherentes,
donde cada actividad se entrelaza con la anterior y se articulan con facilidad debido a que giran
en torno a un mismo eje.
A través de la secuencia didáctica implementada, se detectaron problemáticas,
dificultades y/o incógnitas con mayor facilidad, debido a la diversidad de escenarios y
herramientas que se utilizaron dentro de la misma, lo que permitió, por medio de diferentes
puntos de observación, identificar aquellos aspectos (de forma más detallada), que interrumpen el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante.
Con la secuencia didáctica utilizada, se evidenció que es una estrategia metodológica que
brinda la oportunidad de modificarse según las situaciones que surgen durante el encuentro
académico, porque es flexible y se adapta a las necesidades que manifieste el grupo, por tanto, se
hace de gran utilidad para la intervención docente, para suplir las necesidades de cada estudiante
y del grupo en general.
Existe una relación directa entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los
niños, ya que es una estrategia en la cual, la docente puede llevar a cabo una clase donde los
niños participen en la toma de decisiones en aspectos e intereses significativos para ellos y todo
el grupo, buscando que esta cumpla con las normas de convivencia y respeto, escuchando a la
docente y sus compañeros.
Las problemáticas y/o incógnitas que surgieron durante la aplicación de las secuencias
didácticas se logran resolver en cada encuentro debido a los diferentes recursos y momentos que
brinda la estrategia, donde se logran articular contenidos y problemáticas, lo que facilita la
solución mientras se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, evitando así, la división de
los encuentros académicos entre actividades para resolver problemáticas y actividades
pedagógicas para la adquisición de saberes.
Durante diseño y la aplicación de las secuencias didácticas, la integración de todas las
dimensiones del desarrollo se hace muy evidente y fácil de articular; los diferentes escenarios
fueron elemento clave para integrar aspectos de cada dimensión del desarrollo, logrando así, en
cada encuentro trabajar uno o varios aspectos de cada una de ellas.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 85
La secuencia didáctica y el desarrollo integral son dos aspectos de la educación que se
complementan entre sí, debido a las diferentes posibilidades que la estrategia metodológica
brinda a las docentes para llevar al encuentro académico actividades que se conecten y que
tengan diversos objetivos en común entorno a cada dimensión del desarrollo; lo que permite que
cada niño reciba atención a sus necesidades y se eduque en base a la integralidad.
Concluyendo con un análisis general podemos decir que, la pregunta frecuente en la
secuencia didáctica, permite organizar en torno a ésta, la presencia de los tres elementos básicos
que están en esta estrategia metodológica, los cuales son: el trabajo colaborativo, el juego y
solución de incógnitas, todos tres giran en torno a la pregunta o cuestionamiento que se realiza en
la secuencia didáctica utilizada, como lo plantea Ferreiro “el jardín de niños debería permitir a
todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en
escrituras diversas: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin
estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales,
reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir
semejanzas y diferencias sonoras” (Ferreiro, 2001, p. 118). En este orden de ideas como
prioridad, se deben diseñar Secuencias Didácticas que permitan el goce y el disfrute de la
adquisición de saberes, donde se transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 86
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Anexos
Secuencia didáctica III
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LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 92
LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 93
Secuencia didáctica IV
Secuencia didáctica VI
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