La sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos económicos y socialesLa sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos económicos y sociales
La Sociedad de la Información en Andalucía.
Aspectos Económicos y Sociales
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• La docencia universitaria en un periodo de encrucijada
• Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Innovación docente
• El Espacio Europeo de Enseñanza Superior
Esquema de la ponencia
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Estaban acotados para una minoría o élite de la poblaciónLa titulación universitaria garantizaba obtención de empleo cualificado y promoción en escala socialExistía un número reducido de universidades y títulos de carácter generalistaEnseñanza expositiva. Reproducir el conocimiento
A lo largo del siglo XIX y XX los estudios universitarios
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Sin embargo en el tránsito entre el siglo XX y el XXI
la universidad se masifica (o se democratiza)la titulación universitaria no es garantía de obtención de empleo cualificadoel egresado universitario tiene que estar formándose permanentemente en un mercado laboral cambiante y competitivomuchas titulaciones. Incremento de la especializaciónExigencia externa de calidad educativa e investigadora
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ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS
RECURSOS ECONÓMICOSINSUFICIENTES
ALTA TASADE FRACASO ESTUDIANTIL
MASIFICACIÓN DELAS AULA
FALTA FLEXIBILIDADEN ADAPTACIÓN TITULACIONES
AL MERCADO LABORAL
PERDIDA MONOPOLIODE LA INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓNCUALIFICADA
PERSISTENCIA DE UNMODELO TRANSMISIVO
DE ENSEÑANZA
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Gasto en el Sistema Educativo Andaluz
(6% del PIBR)
Enseñanza Superior(25% del 6% = 1,5 % del PIBR)
Otras Enseñanza(75% del 6% = 4,5 % del PIBR)
Enseñanza Superior Universitaria(80% del 1,5% = 1,2 % del PIBR)
Enseñanza Superior No Universitaria
(20% del 1,5% = 0,3 % del PIBR)
Financiación Pública(80% del 1,2% = 0,96 % del
PIBR)
Financiación Privada(20% del 1,2% = 0,24 % del
PIBR)
Horizonte
Temporal
2006
Contexto financiero de la Enseñanza Universitaria en Andalucía
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INNOVACIÓN DOCENTE: Ideas básicas
Aprender es una actividad constructiva del conocimiento, no reproductivaEl papel del docente no es transmitir lo que sabe, sino ayudar a que el alumno aprendaCombinar métodos y técnicas diversas de enseñanza (clase magistral, seminarios, trabajo en grupo, prácticas)
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MODALIDADES BÁSICAS DE INTERNET EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TIC EN ENSEÑANZA PRESENCIAL
Material didáctico WebCombinar clases en aula tradicional con salas de informática
TIC EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Extensión de oferta formativa a través InternetCampus Virtual de la Universidad
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EL PROFESORADO
Formados enla cultura impresa
Débil formaciónen cultura
digital
Aprender a planificaractividades para
ser realizadasa través de
ordenadores
Aprender a gestionary controlar al alumnadoen nuevos escenarios
educativos
Aprender a afrontarque el alumnadodomina más la
tecnología
INTERNET EN LA UNIVERSIDAD
Web institucional
Docencia en la redCampus Virtual
Administración virtual
Biblioteca virtualWebs de grupos Investigación y
profesores
¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE?
• Innovación de los métodos de docencia tradicionales
• Ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento
• Aprendizaje flexible, más autonomía del alumnado (en horario y espacios de trabajo)
• Modificación de los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado
• Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad (comunidades virtuales de aprendizaje)
• Extensión de los estudios universitarios a nuevos colectivos sociales (EDUCACIÓN A DISTANCIA O TELEFORMACIÓN)
• Garantías de equidad territorial y económica
¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE?
LAS TIC’s EN LA DOCENCIA LAS TIC’s EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA SIRVEN PARA...UNIVERSITARIA SIRVEN PARA...
• Mejorar e innovar la enseñanza de las asignaturas convencionales (ofrecer material didáctico al alumno para que trabaje autónomamente)
• Permitir realizar las asignaturas de libre elección o cursos doctorado a través de modalidad semipresencial
• Desarrollar cursos a través de programas interuniversitarios
• Impartir Títulos de Grado y Postgrado a distancia
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET) NO SON UNA SOLUCIÓN AUTOMÁTICA. NO TIENEN EFECTOS MÁGICOS EN LA MEJORA DE NUESTRA INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SON LA CULTURA DEL SIGLO XXI
TENEMOS QUE APRENDER QUE LOS LIBROS Y LOS ORDENADORES SON DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA EN LA ENSEÑANZA
CONCLUSIONES
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EN SÍNTESISLas TIC’s en la docencia sirven
para...• Mejorar la planificación didáctica de la asignatura• Apoyar la docencia presencial con recursos o
materiales distribuidos a través del WWW• Innovar la metodología docente• Desarrollar tutorías a distancia• Informar al alumnado del programa,
calificaciones, noticias de la asignatura• Facilitar el estudio autónomo de la materia fuera
del aula• Extender los estudios universitarios a otros
colectivos a través de educación a distancia• Desarrollar experiencias interuniversitarias
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Tecnología Educativa: Nuevos Retos, Nuevas
Perspectivas…”Aprovechar las TIC para contribuír al logro de
los objetivos de la educación para todos. Esas tecnologías conllevan múltiples posibilidades para la difusión de los conocimientos, un aprendizaje eficaz y la creación de servicios más eficaces de educación.”Foro Mundial de Educación – DAKAR/2000
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CARACTERÍSTICAS DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
QUE ATIENDAN LA INDIVIDUALIDAD QUE FOMENTEN LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA,
MENTALIDAD CRÍTICA E INVESTIGACIÓN QUE INTEGREN DIFERENTES DISCLIPLINAS QUE AYUDEN A RESOLVER PROBLEMAS QUE FORTALEZCAN EL DOMINIO DE IDIOMAS QUE PERMITAN LA COMUNICACIÓN Y
EXPRESIVIDAD QUE SE ADAPTEN A CADA SITUACIÓN O LUGAR QUE FAMILIARICEN CON LA TECNOLOGÍA QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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CONCLUSIÓN
• OBJETIVO COMÚN: EDUCACIÓN DE CALIDAD• EDUCACIÓN DE CALIDAD: ACTUALIZAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE• ENTENDER QUE LAS TIC PUEDEN AYUDAR A
MEJORAR LA ENSEÑANZA• El OBJETIVO SE CONVIERTE EN UN GRAN RETO Y
DEBE IMPLICAR A TODOS LOS SECTORES• HAY QUE TRABAJAR CONJUNTAMENTE Y
APROVECHAR LAS EXPERIENCIAS QUE YA EXISTEN • NECESIDAD DE LÍDERES SOCIALES
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ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOESPACIO EDUCATIVO EUROPEODeclaraciónDeclaración de BOLONIA de BOLONIA
Diploma SupplementInformación
TRANSPARENCIA
ECTSAprendizaje
CALIDADAcreditación
ESTRUCTURAGrado/postgrado
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ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOESPACIO EDUCATIVO EUROPEO
La Declaración de BoloniaDeclaración de Bolonia, firmada por todos los Ministros de Educaciónde la UE recoge, entre otros puntos importantes, alcanzar:
Una Una Europa del conocimientoEuropa del conocimiento como un como un factor irremplazable para el crecimiento factor irremplazable para el crecimiento social y la formación de los ciudadanossocial y la formación de los ciudadanos
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NUEVO PARADIGMA EDUCATIVONUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO(Consejo Europeo de Lisboa, marzo de 2000)
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (LLL)(Espacio Europeo del Aprendizaje Permanente)
(Barcelona, marzo 2002)
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EL EEES Y EL APRENDIZAJE EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL)PERMANENTE (LLL)
• APRENDIZAJE PERMANENTE – Toda actividad de aprendizaje realizada a lo
largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo.
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EL EEES Y EL APRENDIZAJE EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL)PERMANENTE (LLL)
LA FORMACIÓN SUPERIOR
Es importante para el sistema educativo y productivo
PERO
Es una etapa más de la LLL
Debe ser adecuada para aprendizaje y autoaprendizaje posterior
“Se aprende desde lo que se sabe, usándolo pero cuestionándolo a la vez”
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La implantación del sistema de créditos La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS)europeos (ECTS)
Deberá reflejar todo el trabajo que el alumno debe desarrollar para su formación
Implicará una revisión de las actuales titulaciones desde la nueva perspectiva del trabajo/esfuerzo del estudiante
Representará un importante cambio conceptual con grandes repercusiones sobre los métodos docentes y de aprendizaje
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La implantación del sistema de créditos La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS)europeos (ECTS)
Es un beneficio añadido para la calidad de la educación universitaria
Para ello se hace necesario:
Un CAMBIO DE MENTALIDADCAMBIO DE MENTALIDAD de todos.
Y la formación del profesorado (La secuencia informar-formar-implicar-involucrar es la que
debe usarse para lograr la preparación del profesorado primero, y su compromiso después)
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LOS MODELOS EDUCATIVOSLOS MODELOS EDUCATIVOSModelo Continental o NapoleónicoEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida
• Lo importante son los contenidos ya que el conocimiento es lo mas importante del proceso educativo.
• Supone que el conocimiento incluido en las distintas materias del programa permite alcanzar indirectamente los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación.
• El proceso se centra sobre el profesor que enseña y por ello la unidad de medida es el trabajo del profesor (crédito 10 horas). En general la metodología pivota sobre la presencialidad (clases magistrales)
• Contenidos muy ligados a atribuciones profesionales
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LOS MODELOS EDUCATIVOSLOS MODELOS EDUCATIVOSModelo Nórdico o AnglosajónEstudiar toda la vida para trabajar toda la vida• Lo importante de la fase inicial es el aprendizaje:
aprender a aprender • El conocimiento incluido en las distintas materias del
programa tiene por objetivo establecer: los fundamentos básicos y las competencias (habilidades, aptitudes y actitudes…) necesarias para la titulación.
• El proceso se centra sobre el estudiante que aprende y por ello la unidad de medida es el trabajo del estudiante (crédito europeo). Los planes de estudio derivan hacia planes de trabajo.
• La formación inicial debe complementarse con un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida
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EL EEES Y EL APRENDIZAJE EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL)PERMANENTE (LLL)
El alumno en la Universidad debe
“aprender a aprender”
MODELO EDUCATIVO ¿NÓRDICO O ANGLOSAJÓN?
El profesor en la Universidad debe
“enseñar a aprender”
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¿cómo formar a los alumnos del siglo XXI, con un profesorado del
siglo XX, en una institución del siglo XIX?