Date post: | 29-Sep-2018 |
Category: |
Documents |
Upload: | nguyenduong |
View: | 223 times |
Download: | 0 times |
Conclusiones Relativas
"Hay que cultivar mucho la física, la mecánica, la química, como ciencias
madres que pueden permitir el desarrollo de las formas angulares de
aprovechamiento industrial, mas no hay que cultivar esas ciencias en el
sentido de preparar laureados, simplemente, sino en el de formar hombres de
acción, de iniciativa, emprendedores, capaces de "arremangarse", según lo
expresa tan pintorescamente la gráfica locución vulgar." Pedro Figari, 1917
Buscando una trayectoria
Las 3 Etapas
1. Desde la fundación de la Universidad
hasta 1870
Tiene dos subetapas:
a. 1833-1848: Filosofía (Natural).
Neoescolástica
Influencia argentina.
Texto: Biot.
Docentes: Larrañaga, Lamas, Villegas, De la Peña.
b. 1849 -1869: Físico – Matemática.
Espiritualismo racionalista ecléctico.
Influencia francesa.
Textos: Despretz; Deguin; Lefranc - Jeannin (traducido)
Docentes: Adolfo e Ignacio Pedralbes, Laurentino Ximenez
2. Desde 1870 hasta 1908
Etapa predominantemente Positivista.
Física como disciplina autónoma
Tiene dos subetapas:
a. 1870-1883: En búsqueda de una identidad.
Avance del Positivismo .
Influencia (además) norteamericana e inglesa
Pragmatismo experimental
Difusión de la Física en Revistas / Física en todos lados.
Liberalismo institucional
Texto: Ganot (1862); Ricaldoni (uruguayo, 1874)
Profesores: Juan Álvarez y Pérez; Federico García; Florentino Felippone;
Alberto Gómez Ruano
2. Desde 1870 hasta 1908
b. 1884- 1908: La Física de Williman.
Amortiguamiento del Positivismo
Influencia europea (civilización)
Sección Secundaria
Facultad de Matemáticas / Ley Orgánica
Liceos de Campaña
Consolidación del Gabinete
Física de investigación
“Departamentos” Académicos
Evaluación: Contra exoneración / Ev. Experimental
Texto: Feliú y Pérez
Profesores: Claudio Williman, Ángel Maggiolo; Emilio Barbaroux
3. Desde 1908 a 1935
Hasta la creación del Consejo Nacional de Educación Secundaria y
Preparatoria.
Enseñanza Media a nivel nacional. Rol del Estado.
Formación Preparatoria: Ciudadano y Dirigente.
Dos ciclos educativos. Bachilleratos especializados.
Pérdida de peso relativo.
El problema docente: Inspección y Libreta
Retroceso experimental / Avance matemático.
Textos: Ganot – Maneuvrier (P); Appleton (L)
Profesores: O. Hansen, J.C. Williman, H. Muiños, C. Maggiolo, Angelita
Maggiolo, Nin, Ruggia, Peña, Cáceres, Migliaro, Zanzi, Luisi, Kayel, Mazzara,
Gómez, Coppetti, Acosta y Lara.
Los Planes
Año 1o 2o 3o 4o 5o 6o
1837
1838LV
1849
1877
1880Be
1882
1884
1887
1890
1895
1896VA
1897
1905
1910
1911Re
1914La
1915Mo
1917Mo
1918
1922MC
1922ML
1922VF
1929Va
1931W4
1931W3
1932Inicio
1932Fin
P l a n
Física
Filosofía o F.
Matemática
Ciencias Físico -
Químico - Naturales
P r o p u e s t a
Física
Física + Química
Física + Química +
H. Natural
Los Programas
III.B. Los programas.
No hay indicaciones ni sobre metodología y/o formas de
evaluación, ni obviamente objetivos de los cursos.
Estos están conformados por los contenidos a enseñar y los
textos recomendados.
Parece tener una estructura muy estable y homogénea.
Están muy actualizados
Todos los contenidos aparecen como si tuvieran la misma
importancia.
No aparecen leyes o grandes principios a profundizar (como
los Principios de Newton).
No hay mención a la historia de la Física.
Las matemáticas tienen un rol secundario.
Lecciones = f(t)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Leccio
nes
t(A)
Contenidos = f(t)
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
1837
1839
1841
1859
1865
1868
1869
1876
1876
1877
1878
1883
1884
1888
1892
1896
1897
1910
1914
1916
1923
1926
1927
1931
1916
1927
Co
nte
nid
os
t(A)
Análisis de Contenidos
Definiciones / Propiedades generales de los cuerpos
Cinemática (definición, tipos de movimientos, MR y MC, U y UV, leyes)
Estática (Fuerza, equilibrio, momento, palanca aplicaciones)
(Trabajo y energía: definiciones, fuerzas vivas, conservación))
(Impulso y cantidad de movimiento: Conservación, Choque)
Gravedad (definición, caída libre, experimentos, centro de masa)
Hidráulica (Hidrostática, hidrodinámica, aplicaciones)
Neumática (Gases)
Calórico y calor (Definición, temperatura, aplicaciones (locomotoras, locomóviles) )
Acústica, Sonología o Sonido
Fotologia, Luz u Óptica (definiciones, reflexión, refracción, aplicaciones)
Electromagnetismo (Electricidad estática, magnetismo, electricidad dinámica,
Electromagnetismo, Inducción, Aplicaciones (Telegrafía, telefonía, televisión))
(Meteorología) / (Física Especulativa)
Gabinete de Física:
Experimentos, Prácticas y Experiencias
En la primera etapa, entre los 30 y 70 del siglo XIX, la actividad experimental como
parte fundamental de la enseñanza de la Física es indiscutible, a diferencia del
período escolástico anterior. La influencia científica europea y los primeros esbozos
de la ciencia en Argentina, con Carta y Avelino Díaz, hace que una vez fundada la
Universidad su rol ya no estaba en discusión.
Las propuestas de Larrañaga - Vidal y de la Facultad de Medicina, aunque
naufragaron, son claros antecedentes destacando la necesidad de una física que
debe ser experimental. Este es el "signo" de esta etapa. Todos aparecen convencidos
de una enseñanza experimental, la apoyan en diferentes acciones pero no llega a
concretarse, especialmente por falta de recursos económicos adecuados. Como
ejemplos están, además de las ya nombradas, la inclusión de Giró (1852), la no
adquisición del Gabinete de Jacques (1853), Herrera y Obes (1865), Fermín Ferreira
y Carlos de Castro (1868).
Varela, al fundamentar la reacción positivista a la situación decía:
"...las ciencias experimentales se enseñan lo mismo que la filosofía especulativa:
leyendo el texto y disertando teóricamente sobre la materia. Fácil es comprender
cuáles serán los resultados de un método semejante.” (Varela, 1991, pág. 100)
En la segunda etapa, el positivismo considera a la Física como la primera de las ciencias y
los reclamos por un Gabinete adecuado se convierten en una urgencia, generándose desde
enfrentamientos con la autoridad, condicionamientos para asumir determinados cargos (por
ejemplo Vázquez Acevedo para acceder a ser Rector) o la donación directa del salario por
parte del docente de Física para adquirir material como García o Williman.
Frente a una escolástica que se conforma con meras observaciones y el espiritualismo que
considera sólo lo racional abstracto como forma de visualizar la realidad, el positivismo insiste
en la necesidad de integrar lo cualitativo y lo cuantitativo, la teoría y la práctica, la razón y la
experimentación para comprender la naturaleza.
Juan Álvarez y Pérez, en 1873, como primer catedrático en propiedad del recién creado curso
de Física, insiste que se incluya la adquisición de un Gabinete en los futuros presupuestos
universitarios. Este profesor explica las nociones de los ferrocarriles, la calefacción y las
máquinas de vapor, y necesita los aparatos a escala para mostrar su funcionamiento en forma
práctica. Y aquí hay otros de los aspectos de la Física experimental en el positivismo, y es su
carácter práctico - utilitario, pensando en las Industrias y Servicios donde la Física debía
actuar.
La necesidad de laboratorios adecuados es una de las justificaciones para el Estado
asuma el rol de agente educativo, frente a las instituciones privadas. El fracaso de los
Estudios Libres (1878 - 1884) es una muestra de esta necesidad. Excepciones como el
Colegio Hispano - Uruguayo, el Colegio Pío y, especialmente, el Ateneo.
Recién con la obtención de un nuevo local para Secundaria, con espacios adecuados para
la actividad práctica y la adquisición del material a las casas europeas que lo fabrican a
mediados de los 80 es que se puede hablar de una Física Experimental. Los impulsos de
Vázquez Acevedo como rector y Claudio Williman como Decano de Enseñanza
Secundaria son fundamentales.
La enseñanza experimental es una nueva metodología educativa pero también es
comprender que lo que se enseña no está en el aula sino en la naturaleza que rodea el
estudiante. Las disertaciones se deben acompañar de una actividad práctica. Esto
confirma la necesidad de modificar el sistema de enseñanza en el aula: Realización de
experimentos durante el curso. Así como en los exámenes (plan 92).
Esto implica la generación de horas y subgrupos de prácticos, la normalización de un
listado de prácticas obligatorias, de equipos de mantenimiento y atención del estudiante
y el profesor, de estructuras institucionales que transforman al Gabinete de Física en un
espacio referente: La Fortaleza.
En la tercera etapa, desde 1908, el proceso de
expansión se continúa pero se comienza a notar
por las autoridades que la actividad experimentar
parece depender de la buena voluntad del
profesor. Esto es contradictorio con la posesión
de un excelente Gabinete y un nuevo local, aún
más extenso, en la nueva Sección Secundaria
(actual IAVA). Es cierto que la situación es muy
variable según el instituto que se considere, pero
es inadmisible que el mayor y más importante
instituto no realice actividades experimentales. De
allí el pedido de informes de los decanos y
rectores sobre su funcionamiento que culmina, a
mediados de la década del 20, con la creación de
una estructura jerárquica, con funcionarios, tareas,
horarios y sueldos, para el adecuado
funcionamiento del Gabinete.
En el Plan de 1910, coherente con una visión cultural que le otorga una importancia
vital a la actividad experimental, se plantea como obligatoria las prácticas de
laboratorio en todas las ciencias experimentales, ya sea para la vida cotidiana como
para el acceso a los estudios superiores.
A nivel de los liceos departamentales hacen surgir nuevos “problemas” como es la
necesidad de formar a los profesores para esta actividad Ya no alcanza con repetir
un texto, que luego se expone, en el examen, por el estudiante. El docente debe
conocer el material, saber armar las prácticas pero también distinguir lo
fundamental de lo accesorio.
Esto genera muchas dificultades en el Interior, como lo muestra el Decano Lapeyre
en su informe de 1913. Es cierto que los profesores no tuvieron esa formación y
que lo materiales llegaron a los institutos hace muy pocos años, pero para cambiar
esta situación se introduce la presencia de los inspectores, la realización de
congresos y la búsqueda de una formación de las generaciones nuevas (los
agregados). Esto es una preocupación de esta etapa (hasta la actualidad).
Tratando de construir el
rompecabezas
Conclusiones primarias.-
La enseñanza de la Física pasa de una visión filosófica espiritualista a un racionalismo pro matemático, cientifista del positivismo y de este hacia una formación preparatoria (cultural y profesional). Estos diferentes paradigmas supondrán distintos agentes educativos que intentarán imponer y homogenizar una visión sobre el rol de la Física y su enseñanza.
La Enseñanza de la Física parte de un perfil de disciplina accesoria a otras materias hasta ser una rama de conocimiento con autonomía relativa.
La EF a nivel medio no nace de la transposición de conocimientos superiores de la Física universitaria sino de adaptaciones de propuestas extranjeras para el nivel medio.
Los distintos planes, de acuerdo a los fines de Secundaria, supondrán distintos pesos relativos de la Física en cuanto a la cantidad de cursos, cargas horarias, distribución entre teoría y práctica, y la ubicación dentro del plan general.
Los programas, implicarán, por un lado, la constancia de determinados
contenidos (un primer curso basado en la mecánica y el segundo en óptica
y electromagnetismo). Inicialmente solo aparecerán especificados los
contenidos y el texto, pero con el paso de los años, van aumentando otros
elementos como la bibliografía, la actividad experimental, la distribución
horaria anual, la metodología de trabajo, las recomendaciones entre otros.
A nivel de profesores, se pasan de propuestas individualistas basada en el
prestigio personal del docente se transita hacia una visión colectiva
sustentada en un espacio común: el Gabinete de Física.
.
La enseñanza de la Física pasa de una visión neo escolástica a una filosófica espiritualista
racionalismo pro matemático, luego a un cientifismo hasta el positivismo y el culturalismo
preparatorio. Estos diferentes paradigmas supondrán distintos agentes educativos que
intentarán imponer y homogenizar una visión sobre el rol de la Física y su enseñanza.
La Enseñanza de la Física parte de un perfil de disciplina accesoria a otras hasta ser una
rama de conocimiento de autonomía relativa.
No nace de la transposición de conocimientos universitarios de la disciplina sino de
adaptaciones de propuestas extranjeras.
Los distintos planes, de acuerdo a los fines de Secundaria, supondrán distintos pesos
relativos de la Física en cuanto a la cantidad de cursos, cargas horarias, distribución entre
teoría y práctica, y la ubicación dentro del plan general.
Los programas, supondrán por un lado la constancia de determinados contenidos (un
primer curso basado en la mecánica y el segundo en óptica y electromagnetismo) pero
sus especificaciones disminuirán con el paso de los años, aumentando otros elementos
como la bibliografía, la actividad experimental, la metodología de trabajo y las
recomendaciones.
A nivel de profesores: De propuestas individualistas basada en el prestigio personal del
docente se transita hacia una visión colectiva sustentada en un espacio común: el
Gabinete de Física.