LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EUROPA. La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias clave son aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE. El currículo El artículo 6 de la LOE define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación». Según el artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos». Respecto a la promoción, en el artículo 20.2 establece que «el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez». Con la incorporación de las competencias básicas al currículo, se añade un elemento nuevo pero no se sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de área, bloques de contenidos, criterios de evaluación y áreas curriculares). Esta decisión presenta ventajas y también inconvenientes. Entre las ventajas se podría incluir la familiaridad del profesorado con el formato del diseño curricular anterior. Entre los inconvenientes se podría incluir el aumento de la complejidad en los diseños como consecuencia de la incorporación de un elemento nuevo que está destinado a facilitar la integración del resto de los elementos.

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1. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. 2. ¿Qué significa que es básica? El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

• Están al alcance de todos. • Son comunes a muchos ámbitos de la vida. • Son útiles para seguir aprendiendo.

3. ¿Con qué finalidad aparecen las CCBB?

• Facilitar la elaboración de un enfoque compartido en los centros educativos que ayude a definir posibles horizontes de mejora.

• Promover y apoyar el diseño y el desarrollo de una estrategia compartida de cambio en los centros educativos que les ayude a mejorar su currículo.

• Impulsar la utilización de las competencias básicas como un factor integrador de los diferentes aprendizajes, tanto los formales ( áreas) como los informales ( vida social, medios de comunicación,..) y no formales ( actividades extraescolares,…).

• Animar a la participación de toda la comunidad educativa a la consecución de las competencias básicas a través de compromisos educativos entre la escuela, la familia y la comunidad.

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4. ¿Qué características tienen las CCBB?

• Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal.

• Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

• Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida. • Todas las personas las precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía

activa y el empleo. • Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del

aprendizaje permanente.

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5. ¿Cuáles son las competencias básicas? Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera Todas las áreas 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Áreas implicadas: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural , Educación Física. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Áreas implicadas: Todas las áreas 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos . Áreas implicadas: Todas las áreas, Educación para la ciudadanía 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Áreas implicadas: Educación Artística, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Lengua Castellana y Literatura 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Áreas implicadas: Todas las áreas 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Supone adquirir habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, control emocional. Áreas implicadas: Todas las áreas .

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6. ¿Cómo se pueden adquirir en el ámbito educativo? SE ADQUIEREN A TRAVÉS DE DOS FORMAS: 1º A través de las áreas curriculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. 2º A través de medidas no curriculares: Organización y funcionamiento: Acción tutorial y plan de convivencia, biblioteca del centro, planificación de actividades complementarias y extraescolares, etc., Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas, definiendo y seleccionando las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. La tarea es el microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje, por eso su configuración, su selección y su temporalización ocupan un lugar destacado en todo el proceso de enseñanza. La estructura de la tarea viene determinado par las actividades que se proponen. Las actividades marcan el camino en el que los alumnos van adquiriendo las capacidades que les van a permitir seguir aprendiendo. La tarea surge de la confluencia entre distintos componentes: a) Competencias que necesitan ser ejercitadas ( 1, 4, 7, 8) p.e. recuperar información escrita a partir de un texto. b) Contenidos que deben haber asimilado ( p.e. familiaridad con conceptos científicos o géneros de escritura). c) Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e. tomar decisiones con respecto a la propia vida personal, o la comprensión de asuntos mundiales). d) Recursos.( tipos de preguntas, textos, mapas, organización del aula) La modificación de cualquiera de los dos primeros elementos puede dar lugar a una nueva tarea.

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UN EJEMPLO DE TAREA

7. ¿Se pueden evaluar las competencias? Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, se hace a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. ALGUNOS DISTINTIVOS EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:

• Los procesos de evaluación siempre serán complejos. • Se valorará la aplicación de competencias en situaciones lo más cerca de la realidad. • Se escenificará una situación problemática para que el alumnado despliegue su intervención. • Se utilizarán instrumentos y medios muy variados adaptados a cada competencia. • Se tendrán identificados los indicadores de logro integrados aunque sirvan para validar

desarrollos de destrezas, actitudes o conocimientos. 8. ¿Qué consecuencias pueden tener para los centros? Las consecuencias en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal. Para esto sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.

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9. Un ejemplo de cómo desarrollar las distintas competencias a través del área de educación Física. 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud.

Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea.

Beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada.

2. Competencia social y ciudadana.

Ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.

Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.

Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa, contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la educación para la salud y la alegría.

3 . Competencia cultural y artística.

A través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

4. Autonomía e iniciativa personal.

La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).

Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno.

Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego.

Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las actividades de “riesgo”, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar el control emocional.

Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las relaciones sociales del grupo.

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5. Competencia para aprender a aprender.

Implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como

punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia a tareas más complejas.

Importa la capacidad para obtener información y transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo.

Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

6. Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

Valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles.

Por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc.

El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.

7. Competencia en comunicación lingüística.

El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado.

Actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva,

El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello.

8. Competencia matemática.

Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego.

En las salidas a la naturaleza la trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar.

Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura.

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10. ¿Cómo puede colaborar la familia en el desarrollo de las competencias básicas?

"Esta tarea del diario no es una nueva asignatura para casa, se trata más bien de un juego para entrenar en familia la nueva propuesta de competencias básicas que la escuela debe poner en marcha, y por la que será evaluada" (Atlántida) "Llamamos competencias básicas a la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver cuestiones prácticas de la vida diaria. Es por tanto conocimiento en acción. Estudiamos cosas que nos permiten resolver problemáticas cotidianas: leer cartas, escribir un curriculum, hacer un presupuesto de gastos..." (Atlántida) a) Objetivos y contenidos, el porqué de este diario de las Competencias Básicas (CCBB) en las tareas de casa. Los objetivos que se pretende alcanzar con esta agenda-diario guardan relación con la necesaria y complementaria tarea educativa entre la escuela y la familia, integrando las posibilidades de educación que contiene el entorno, y podrían concretarse en:

• Informar a las familias sobre la nueva propuesta de la Ley Orgánica de Educación en torno a las competencias básicas, como parte de una apuesta europea por definir los aprendizajes comunes imprescindibles.

• Proponer acciones de formación que capaciten a APAS y familias para conocer el alcance de la propuesta y realizar acciones formativas a su vez en cada centro

• Ejemplificar las acciones diarias de la casa en las que los hijos e hijas pueden entrenar las ocho competencias básicas propuestas.

• Compartir la experiencia de implantación de las Reformas educativas estudiando sus posibilidades de mejora.

• Unificar las experiencias de uso de la propia agenda y cerrar un diseño definitivo que pueda servir de referencia en años posteriores.

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b) Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluación del uso: recogida de experiencias

• El uso de la agenda es familiar, se trata de establecer un tiempo cada día en el que ayudar a ordenar la vida escolar, familiar y social de los hijos e hijas, la agenda es una herramienta de apoyo.

• Se propone consultar la agenda en su conjunto y contemplar sus diferentes apartados para ver cómo se puede ir trabajando en cada uno de ellos

• La agenda está estructurada en cuatro bloques. El primero explica lo básico sobre competencias, y te muestra las diferentes tareas que puedes hacer en casa, sacadas de un taller realizado con APAS. El bloque II, o dietario contiene 52 semanas con una tarea cada día

• Dedicamos especial….. al bloque II del DIETARIO, de tareas de cada día que contempla al menos una actividad diaria, y las competencias a las que va dirigido.

• El dietario está impreso en la agenda día tras día, pero también está en la web de CEAPA y ATLÁNTIDA, y puedes manejarlo y cambiarlo desde ahí, como te indicaremos cada día en el dietario. www.proyecto- atlantida.org y www.ceapa.es

• Si bien proponemos una tarea modelo, en función de la edad de cada alumno, puedes acordar otra tarea o adecuar la misma a cada hijo e hija.

• En el bloque IV te mostramos diferentes talleres que puedes entrenar en tu FAPA o en el AMPA del centro, Escuela de Padres y Madres… Te presentamos tres talleres que puedes priorizar según las necesidades del contexto: taller de competencias y tareas de casa, taller de convivencia y disciplina, y taller de mejora con proyectos escuela, familia, comunidad.

• Se sugiere formar a las familias, con el taller previo, para que comprendan las tareas de casa y la relación con las ocho competencias, así como tomar nota del listado anexo de tareas que ha surgido de talleres ya desarrollados. El taller completo está en la web en un documento DIARIO más completo.

• Seguro que sabes inventar tareas muy interesantes que cada día puedes llegar a realizar junto a tus hijos, se te solicita colaboración para que apuntes en el día de la agenda, la tarea correspondiente y su relación con las competencias básicas.

• En el bloque III te anexamos diferentes gráficos que puedes utilizar si lo deseas para hacer la agenda– diario más dinámica y que te sirva de estrategia para la organización de la vida escolar, y las relaciones con la familia.

c) Propuestas y ejemplificaciones del grupo de trabajo desarrollado junto a CEAPA y las FAPAS.

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Jesús Prieto González, marzo 2009-03-28 Orientador del EOEP 1 de Zaragoza

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